最新部编版小学语文四年级下册18《小英雄雨来》教案设计

18小英雄雨来(节选)

教案设计

设计说明

这篇课文篇幅较长，可以安排两课时完成。教学中要紧扣本单元训练重点，学习把握长文章的主要内容。先通读课文，用比较快的速度默读课文，了解雨来是哪里人，生活在哪个年代，为什么称他是小英雄，大体了解课文主要讲了什么。全文研读时一部分一部分地阅读、思考，重点理解“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话。在全面理解课文内容的基础上给各部分加小标题。最后进行总结扩展，推荐学生找来管桦小说的原著读一读，培养学生“读整本书”的良好阅读习惯。

课前准备

教师准备：1.生字、多音字、新词卡片。

2．课件(挂图、幻灯片等)。

学生准备：搜集小英雄雨来的故事。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发情感，理解课题

1．(播放小英雄雨来的简短录像)导语：抗日战争时期，晋察冀边区北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。他掩护了交通员，并和鬼子进行了不屈的斗争，你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗？

2．放录音。配乐诗《小英雄啊，雨来！》。

思考：此时此刻，你有什么想法？你还了解小英雄雨来的其他事迹吗？

(介绍自己搜集的有关小雨来的故事。)

出示图片：小雨来与鬼子斗争的片段。

3．教师小结：通过以上的朗诵以及观看图片，我们仿佛置身于课文所描绘的特定的情境中，我们的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略战争之火。就让

我们跟随小英雄雨来的脚步，走进那战火纷飞的年代。(板书课题) 4．书写课题。

(1)理解课题：“小”是指雨来的年龄小，是一个少年。英雄——指的是雨来勇敢的特点。雨来——课文中的主人公。

(2)引导学生质疑：看到课题后，你想知道什么？

①为什么称雨来是小英雄？

②从课文中的哪些地方可以看出雨来是一位小英雄？

设计意图：创设情境激情导入，解释课题以感知全文。引导小学生理解“英雄”的意思，激发学生反对侵略的爱国情感，为下面的快速阅读做情感铺垫。

二、指导学生，自学课文

1．出示预习提纲：

A．文章通过哪几件事表现了雨来机智勇敢的优秀品质？(掩护李大叔、和鬼子斗争)

B．文章的其他部分与表现雨来是一个小英雄有什么关系？

“一石激起千层浪。”引导学生围绕各部分重点问题讨论，教师加以点拨。

分成四人小组讨论：(组长选择一个主题来研究)

第一部分：芦花村的自然环境怎么样？什么事表现了雨来游泳本领很高？

第二部分：从哪看出雨来上夜校受到了爱国主义教育？在文中用“____”画

下来。

第五部分：芦花村的乡亲对雨来不怕牺牲的精神是怎么认为的？

第六部分：雨来是如何机智脱险的？

2．以学生的自学为主(分为若干的学习小组)，注意养成边读、边想、边标

画的方法。

同伴互相启发，教师引导学生通过勾、画、圈、点、注等各种批注

方式，找出文本的重点句子、重点段落、重点词语、重点人物等。

设计意图：这个环节主要通过合作学习的方式让学生自学，在同伴合作与自读中感悟、理解。出示思考题，点拨学生自学时的思考方向，帮助小学生快速阅读和理解课文。

三、汇报收获，共学解疑

1．学生汇报学习收获，解答学生在预习中的不解之处及合作学习中的困惑。

2．反馈汇报预习效果。

(1)会读多音字，读准字音。

出示“吧”“塞”“哇”，本课分别读bā、sāi、wā。

(2)课件出示会写字，交流生字的特点及书写注意事项。

(3)理解重点词。

课文中有些词语，现在已不常用，如“晋察冀边区”“扫荡”，要注意引导学生读准，理解基本意思。

还有些鬼子说的话，具有日语特点，如“这个，金的，也给你”，要注意帮助学生正确朗读和理解。

晋察冀边区：晋，山西省的别称。察，察哈尔省(1952年撤销，分别并入河北、山西两省)的别称。冀，河北省的别称。晋察冀边区是抗日战争时期中国共产党领导的敌后抗日根据地。

门槛：门框下部挨着地面的横木(也有用石头的)。

推推搡搡：搡，猛推。推来推去。

劫难：灾难；灾祸。

趔趄：身体歪斜，脚步不稳。

3．学生根据小组学习汇报：课文的表达顺序。

教师归纳板书：

游泳本领高(“望着妈妈笑”)

↓

上夜校读书(“我们爱自己的祖国”)

↓

掩护交通员(“把缸挪回到原地”)

↓

勇斗鬼子(“什么也没看见”)

↓

河沿枪声(“有志不在年高”)

↓

机智逃生(“雨来没有死”)

4．分角色朗读对话，参与评价。

(1)讨论重点段：哪段最能表现小雨来是一位小英雄，哪段就是重点段。

(第四段写的是雨来与鬼子展开英勇斗争，决不说出李大叔的藏身之处。)

(2)分组讨论：作者是根据哪些情节和词句表现雨来是一个小英雄的？把有关的词句标画出来。(敌人的手段是哄、骗、恐吓、毒打，甚至用死来威胁。而雨来始终说：“没看见。”)

(3)试着读一读，在组内分角色读一读。

(4)指名在班上分角色朗读课文或者表演：①自愿读或者表演。②大家评议。

设计意图：本环节主要包括理解词语和了解课文主要内容，重点指导学生认识多音字，理解重点词，了解课文表达的顺序，整体感知课文内容，在探讨故事情节中碰撞，初步了解“小英雄雨来”的品质，在合学互助中锤炼自学能力，分角色朗读表演，活跃课堂气氛，激发学生的爱国情感。

四、布置作业

1．朗读文中的对话部分，体会小雨来的品质。

2．说说文章各部分之间的联系。

设计意图：此环节意在巩固本节课所学内容，为下文深入理解课文内容做好铺垫。

第二课时

一、复习巩固，回忆旧知

1．根据小标题，指名说出文章各部分的主要内容。

2．说说你认为小英雄雨来是一个什么样的人物，从哪些地方看出来的。

3．指名朗读课文的第四部分。

设计意图：“温故而知新。”在复习中导入，学生一方面回顾了课文整体内容，另一方面使学生把握重点，进入新的学习时机，及时得到能力的迁移，很快过渡到新的教学环节，真可谓一举两得。

二、回顾全文，深入探究

1．从重点内容入手，理清段与段之间的联系。

(1)鬼子抓住雨来为什么要枪毙他？

(2)雨来在鬼子面前为什么表现得如此坚强？

(3)雨来又是怎样从鬼子手中逃生的？他为什么能这样做？

(4)你认为他是一个怎样的人？

2．指导同学讨论、理解重点句子。

(1)用“”画出“我们是中国人，我们爱自己的祖国”在课文中的位置。

引导学生重点理解课文中两次提到这句话有什么重要作用，

体会雨来的优秀品质。

①这句话第一次出现在第二部分中。雨来在夜校学习时，女老师用手指点着黑板上的字，念着：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”

体会：雨来在夜校不仅学习了文化，更重要的是接受了思想教育。这种爱国主义思想在他头脑里扎下了根，这是雨来与敌人斗争的力量源泉和思想基础。

②这句话第二次出现在第四部分中。敌人的威胁利诱，软硬兼施，都不能使雨来屈服。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”

体会：这句话鼓舞鞭策着雨来，使他经受住敌人的毒打。在严峻的斗争面前，雨来重温这句话，倍感亲切。“我们是中国人，我们爱自己的祖国”是他意志、信念、力量和经受各种考验的精神支柱。

③雨来没理他，脚下像踩着风，—直朝后院跑去。

这一系列动作的描写，形象地表现了雨来的机智勇敢。因为年龄小，面对雪亮的刺刀，敌人以为雨来害怕，不顾一切朝后院跑去，实际上，雨来是为了把敌人引开，保护交通员。

④一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”

这是一处细节描写。鲜血滴在“我们是中国人，我们爱自己的祖国”几行字上，表明了雨来誓死保护交通员，决心要和敌人斗争到底的坚强意志，体现了中国人民不惜用鲜血和生命保卫祖国的决心。句子未加任何雕琢，意思却含蓄深刻。这句话既写了当时的场景，又将鲜血和爱国巧妙地联系在一起，使人产生丰富的想象和无穷的回味。

⑤有志不在年高。

有抱负的人不一定年纪大。指人贵在有志，不能凭年龄来衡量。这是人们对雨来的赞扬，雨来热爱祖国、勇敢机智的品质深深感动、激励着芦花村的人们。

(2)指导阅读每一处的“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，走进雨来的内心，激发学生们的爱国激情。

3．指导归纳各部分的主要意思，提炼小标题。

(1)归纳各部分的主要意思。

第一部分：雨来家乡的景色优美，以及他游泳的本领高强。

第二部分：雨来上夜校读书，受到爱国主义教育。

第三部分：雨来掩护交通员李大叔。

第四部分：雨来与鬼子展开英勇斗争，始终不说出李大叔的藏身之处。

第五部分：乡亲们以为雨来牺牲了，都很难过。

第六部分：雨来没有死。

(2)提问思考：怎样编写小标题？

指导学生可以是句子，也可以是词语。可以用书上的语句，也可以自己编写。

(3)提炼课文的小标题。

特别提示：对加小标题不要要求太高，只要学生基本上概括了本部分的内容，语句通顺即可，不必强求一致。以下标题供参考：

①游泳本领高②上夜校读书

③掩护交通员④勇斗鬼子

⑤河沿枪声⑥机智逃生

也可以选用课文中的语句作小标题。引用原句要加引号。如：

①“望着妈妈笑”②“我们爱自己的祖国”

③“把缸挪回到原地”④“什么也没看见”

⑤“有志不在年高”⑥“雨来没有死”

设计意图：归纳小标题对于四年级学生来说是很难的，学生很难一步到位。所以，这里提示了几种方式。这样，可以多角度地培养小学生的概括能力。也能让学生在多种表述中感受提炼小标题的方法。

三、研读事迹，提炼品质

1．四人合作探究：各部分之间的联系。讨论问题：

(1)课文为什么描写还乡河景色美？

关注点：描写还乡河景色美丽，点明雨来的家乡很美，为后来雨来脱险埋下伏笔。

(2)课文为什么描述雨来上夜校读书？

关注点：雨来在夜校受到的爱国主义教育，是雨来临危不惧、英勇斗争的思想基础。

(3)课文描写鬼子的阴险狡诈和众乡亲对雨来的评价有什么好处？

关注点：写鬼子的阴险狡诈能反映出雨来坚强不屈的品质；众乡亲对雨来的评价，点明雨来是一个好孩子。

(4)结尾描写雨来脱险没有死，有什么作用？

关注点：雨来脱险没有死，不仅与文章开头互相照应，也是小雨来机智勇敢的体现。

2．针对以上四个问题，先请四人小组合作交流讨论，确定一位中心发言人代表小组发言，其他组员补充。

3．边交流边提炼雨来的优秀品质，请学生书写在黑板上。学生板演：机智勇敢、热爱祖国、不怕牺牲、热爱学习、临危不惧等。

4．齐读合作探究得出的表现雨来的优秀品质的词语，再次感受雨来的人物形象。

设计意图：意在引导学生学习抓住人物语言、动作等描写方法来概括人物品质，体会人物形象。

四、探究景色，挖掘作用

1．导思：刚刚我们在雨来的故事中了解了雨来身上的优秀品质，文中有三处特别迷人的环境描写，在文中起什么作用呢？请同学们用“”画出来。

(1)交流：文章开头的环境描写有什么作用？

(2)汇报交流成果：文章开始写“芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里”。这一段环境描写，既写出了故事发生的地点，也为我们勾勒出芦花村的美丽景色，点明雨来的家乡美，为后来雨来的逃生埋下伏笔。雨来勇敢地与敌人斗争，除了在夜校受到爱国主义教育外，还由于雨来对美丽家乡的热爱，这样美丽的家乡，岂容敌人侵害！

2．文章第五部分的环境描写有什么好处？

(1)抓住要点：第五部分写“太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着”。这里写出白天的芦花村景色优美，太阳落下去以后，这里依然是那么美。在这片美丽的土地上，生活着勤劳善良的村民们。人杰地灵，人们多么希望雨来这个好孩子仍活在大家中间啊！

3．文章第六部分有一段关于“还乡河静静的”描写，说明了什么？

(1)第六部分写“还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着”。这一段看似写景，实际在写人们的心情。人们多么盼望雨来会突然出现在大家面前啊！连那河水都在静静地等待着，草窝里的虫子都在呼喊着雨来。

(2)指导朗读：女生读第一部分中的环境描写，男生读第五部分中的环境描写，第六部分的环境描写大家一起读。

(3)小结：文章中三次环境描写，都表达了一定的思想情感。由此看来，成功的环境描写，可以帮助我们更好地表达文章的中心。故事中的写景是为课文中心服务的，文章前后联系，也起到了首尾呼应的作用。

设计意图：引导学生抓住关键部分，理解环境描写的作用，体会课文语言的美妙，从而走向读写结合的最佳境界。这样在课堂教学中以点带面，提倡多角度的、有创意的阅读，有利于丰富学生的语言积累与提高阅读语言的敏感性。

五、布置作业，拓展训练

1．摘抄课文中环境描写的词句。

2．利用课外时间阅读管桦的小说《小英雄雨来》，观看电影《小英雄雨来》。

3．缩写：把课文改成300字左右的小文章。

设计意图：旨在培养学生积累语言、内化语言，提高读写能力。

板书设计

小英雄雨来(节选)

?????游泳本领高上夜校读书掩护交通员勇斗鬼子河沿枪声机智逃生 教学反思 这篇课文内容通俗易懂，故事性强。教学时，应放手让学生自读课文。在自读的基础上，重点讨论交流“自己感受最深的是什么”。最后，组织学生讲故事，体会雨来机智勇敢、热爱祖国的品质是本课教学的重点。教学时，可将这一问题的解决融入到讨论、交流自己感受最深的是什么这一环节中，注意抓住一些关键句子，让学生想，让学生谈。如“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”一句，可让学生想象：雨来此时心里是怎么想的，想象后讨论：他为什么要这样做。用较快速度阅读课文，了解内容，这对四年级学生而言有一定的难度，不能要求太高，因此，教师在学生阅读每一部分时，提出阅读时间要求，促使学生加快阅读速度。本文篇幅较长，因此训练学生用较快的速度阅读课文，了解内容，抓住重点部分导读，引导学生积极地与文本“对话”，扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界，丰富学生的精神底蕴，确定了价值指向的导读目标。在引领小学生与文本的对话中，有思想的交流和碰撞，有情意的体悟与对流，有美感的激发与生成。

9 短诗三首(繁星)

机智勇敢 热爱祖国

教案设计

设计说明

《繁星》是诗集，由164首组成，作者是冰心。冰心一生信奉“爱的哲学”，她认为“有了爱，便有了一切”。在《繁星》里，她不断唱出了爱的赞歌。《繁星》(七一)写母亲的爱是伟大而慈祥的，让作者留下了永不漫灭的记忆。《繁星》(一三一)通过描写面朝大海时心中的感受和慨叹，赞美了大海的广阔与博大。《繁星》(一五九)赞扬了最崇高、最无私的母爱，表达了对母亲由衷的感激之情。诗歌融情入景，情景交融，教学时，创设情景，让学生在情景中学习和领会作者的情感。充分利用学习诗歌“读”这个手段，给学生充分的时间朗读，并结合自己的生活经验去理解感悟，吸引学生穿越时间和空间的限制，走进诗歌所描绘的世界和作者的心灵，真正领会诗歌的内容和作者所要表达的深刻情感。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。

2．搜集作者相关资料。

学生准备：1.预习生字词，朗读课文。

2．阅读《繁星》《春水》

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，激趣引入

1．今天，上班途中见到这样的景致：

朝阳含笑

微风轻盈

花儿自在争芳

蜜蜂快乐耕耘

其实，他们在倾诉

学生初次接触诗歌，可引导学生说说“与其他课文在语言上有什么不同”。

老师以小诗的形式表达，你觉得写得如何？

2．学生点评。

3．好的诗歌中应闪烁着启迪灵性的光芒。冰心的小诗如繁星一样晶莹璀璨，总会给凝望者带来很多思考。今天，我们撷取其中的三颗，共同欣赏。

设计意图：让学生在老师的观察习作中试着通过景物体会氛围，联想画面，为深入赏析《繁星》三首做准备。

二、初读课文，识记字词

1．了解作者。

将课前对“冰心”的资料收集做汇报。

冰心(1900－1999)原名谢婉莹，福建长乐人。主要作品有《繁星》《春水》《小桔灯》等。

2．介绍冰心创作背景。

冰心写作《繁星》和《春水》的时候，正值“五四”新文学活动的高潮期至高潮刚刚过去之后。《繁星》共164首，《春水》共182首，小诗均无单独标题，1923年两组诗歌先后结集。

冰心在后来回忆了自己当初写诗时的情景。在她求知欲最旺盛的时候，课上课下贪婪地读着各种书报，遇到自己喜欢的句子，就三言两语歪歪斜斜地抄在笔记本的眉批上，这样做惯了，有时也把自己随时随地的杂感和回忆写上去，日子多了，数量也就相当可观。虽然大致不过三五行，但这三五行背后，总有些与亲身经历有关的事，看到这些字，便想起很亲切很真实的情景，舍不得丢掉。

这时她偶然看到郑振铎译的泰戈尔的《飞鸟集》连载，都是充满诗意和哲理的。她心里一动，觉得自己记在笔记本眉批上的那些三言两语，也可以整理一下，抄录出来。在抄的时候，她选择那些更有诗意的，更含蓄一些的，放在一起，因为是零碎的思想，就选了其中的一段，以“繁星”两个字起头的，放在第一部，命名为《繁星》。

3．初读课文，学习生字。

(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。

(2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。

2．学习字词。

课件出示小星星图片，瞧，小星星为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！

第一组：漫、涛(指名读并正音、齐读、开火车读)。

第二组：繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲。

(1)学生自由认读。

(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。

(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

(4)汇报交流，重点识记。

“藤”“萝”：借助图片，利用形声字特点识记。

繁：拆分“敏－幺－小”，上下结构，下部不是“系”。

漫：与“慢”区分记忆。

灭：字理图帮助记忆。

膝：“月”与身体的某一部分有关，右部与“漆”的右部相同。

躲：形声字“身”为形，“朵”为声。本义为隐藏。

把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？

出示词语：

藤萝繁星漫灭膝盖躲藏

(1)学生自由认读词语，读准字音。

(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。

(3)开小火车读好词语。

3．过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读句子也难不倒大家。

出示句子：

(1)永不漫灭的回忆

(2)藤萝的叶下母亲的膝上

设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主合作学习，激发学生识字的兴趣，并且在识记生字时，鼓励学生运用多种识字方法识字，内化记忆。通过多种形式的朗读，培养学生良好语感。

三、品读诗句，领悟情感

1．小组合作，学习第一首，读一读，你感受到了什么？

2．作者心中永不漫灭的回忆指的是什么？

3．想象：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”会是怎样的情景？会有谁？在做什么？发生了什么事……

4．学生结合生活经验，想象情景，进行汇报。

5．儿时的你与母亲相处时，有哪些温馨的场面，与大家分享。

结合学生的表达内容对学生进行尊母爱母的教育。

6．指导有感情地朗读。

设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。在充分朗读的基础上，结合诗歌中的意境展开想象，结合自己的生活经验体会作者所表达的情感。

四、观察指导，练写生字

1．学生观察课后写字表，当小老师交流写字方法。

2．教师利用课件演示“繁”“藤”“膝”的书写过程，组织学生仔细观察，

帮助学生记住字形，学会笔顺。

3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。

4．指导反馈，集体评议后修改自己的书写。

设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结，布置作业

1．教师总结学生课堂学习情况。

2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

设计意图：及时肯定学生的学习表现，激励学生更加努力地学习，把自己的课堂学习分享给家长，体验学习的乐趣。

第二课时

一、回顾诗歌，导入新课

1．指名朗读第一首诗歌，说说：从中感受到了什么？

2．冰心对母爱的赞扬从未停止过，今天我们继续学习冰心的诗歌，走进冰心的情感世界。

设计意图：回顾上节的诗歌内容，唤起诗歌的记忆，情感的记忆。

二、品读诗歌，体会情感

(一)学习第二首诗歌

1．指名读诗歌，你有什么发现？

2．三个反问句组成了一个排比句。

引导学生了解：反问的修辞方法，是用否定的形式表示肯定意思，答案含在问句之中。

3．这三个反问句表达的是什么？为什么选择反问句的形式呢？

4．怎样读？

5．播放海浪的声音，想象：由大海想到了什么？

6．补充资料：体会大海对作者写作带来的灵感与思考。“我”的童年是在海边度过的。“我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”——《冰心自传》“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”——《往事》

小结：大海是作者写作灵感的源泉，写心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……

7．指导有感情地朗读。

(二)学习第三首诗歌

1．学生自由读诗歌，说说你有什么体会？

2．指名读诗歌，说说自己的体会。

3．这首诗歌是赞扬谁的？指导读“母亲啊……”

4．“天上的风雨”会是什么样的？描述一下。

5．此时的鸟儿做了什么？为什么有这样的举动？

6．“心中的风雨”指什么？举例说说。

7．当困难来临的时候，“我”第一个想到的便是母亲，哪个字体现出来的？(只)

8．你有过这样的经历吗？能说说当时的心情吗？

9．这首诗歌表达了作者怎样的情感？如何读得更恰当。

设计意图：以文本为抓手，从诗歌中的意象入手，展开联想，结合自己的生活经验去体会诗歌的内容，感悟作者的情感表达。在反复读的过程中，加深对情感的理解，与作者产生共鸣。

三、总结想象，升华情感

1．母亲是世界上最伟大，最无私的，她把一切都给了子女，她的爱在一声声叮嘱里，她的爱在一次次抚摸中，她的爱在一顿顿早餐里……回忆一下，生活中你从哪些地方感受到了浓浓的母爱，与大家交流。

2．诗歌短小精悍，语言自然朴实，我们也像作者那样，把自己的情感体验

写下来吧。

引导学生模仿课文语言，把自己的情感体验写下来。

3．把创作的小诗与大家分享。

设计意图：鼓励学生由学诗到写诗，仿照诗歌的形式表达自己的情感，进一步感悟诗歌语言的独特，激发对诗歌的进一步学习。

板书设计

短诗三首

母亲大海母亲

永不漫灭的回忆眷恋、感激赞扬无私、伟大

教学反思

这三首诗歌融情入景，情景交融，教学时创设情景，让学生在情景中学习和领会作者的情感很有必要。给学生充分的时间去朗读，指导断句停顿，结合自己的生活经验，融入自己的情感体验，很容易进入诗歌所描绘的情境，也能很快地走近作者，聆听作者的心声。诗歌中独特的语言，留给我们无限想象的空间，如“心中的风雨来了”，学生联想到自己经历的或听过的，自己不能解决的难题、境遇，每个人都会有不同的体验，带着自己的体验再读诗歌，对诗歌情感的把握就会更深入。情景交融，入情入景，自己的情感体验与作者的情感产生共鸣，不仅学习了诗歌，也经历了一次情感的洗礼。