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学前教育知识Word-文档

(—)学前教育基础知识和理论

1、广义的学前教育:凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感意志、性格和行为等方面发展的

活动,如儿童在承认的指导下看电视、做家务参加社会活动,等等都可以说是教育。

2. .狭义的学前教育:学前教育工作者整合儿童周围的资源,对0~6岁年龄段儿童的发展实施以有目的、有计划、有系统的影响活动。

3、学前教育的基本要素:学前儿童,教师,教育内容,教育环境;

学前儿童:(1)儿童是独立的人;a.儿童是自身权利的主体。b。儿童是自生学习的主体。(2)儿童的个体差异和独特性;a。个体差异性。b。独特性。(3)儿童是整体发展的个体;a.发展性。b.整体性。

教师:(1)学前儿童教育专业的教师的职业劳动特点;a。劳动的全面性和综合性。b。劳动的创造性。c.劳动的示范性。d。劳动的长期性。(2)学前儿童教育专业教师的职业角色特点;a。教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者。b.教师是儿童社会沟通的中介者。要理解孩子的内心世界;运用谈话技巧;要与孩子建立平等关系,不要居高临下;注重孩子的兴趣;教师用语通俗易懂;重视运用非语言沟通策略;c。教师是社会资源的整合者。

教育内容:(1)身体方面;(2)认知方面;(3)情感方面;(4)社会方面;(5)美的感知与表现方面.

教育环境:(1)学前教育机构的环境;符合儿童的年龄特点和生活教育的需要,具有专业性,规律性,符合时代的社会需求等特点,是有明确目的、有计划、有组织的、它与其他环境相比,更能使儿童朝着社会预期的目标发展,对促进儿童健康发展其重要作用。(2)社区环境;(3)家庭环境。

4、学前教育的特点:非义务性,启蒙性,直接经验性,保教结合;

学前教育的含义:是对0~6、7岁的雪琴儿童实施保育教育,是学校教育制度的基础阶段。

学前教育的性质:是我国社会主义教育事业的组成部分,是我国基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠定基阶段。

5、。

6. 幼儿园的保教任务;(1)在做好安全保护工作的前提下,培养幼儿良好的生活和学习习惯促进儿

童身心和谐发展;

(2)为幼儿家长工作、学习提供便利条件;(3)为提高基础教育质量打好基础;培养幼儿良好的个性。

《幼儿园管理条例》的宗旨:幼儿园的保育工作和教育工作的任务是促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展.它明确了幼儿园的地方负责、分级管理和各有关方面分工负责的管理原则。它对幼儿园的设置、教师和保育员的任职资格做出了明确规定。它对幼儿园的保育和教育工作以及行政事务工作作出规范性要求。

《幼儿园管理条例》的主要内容:

(1)明确了举办幼儿园的条件;

(2)必须具有符合下列条件的保育、幼儿教育、医务和其他工作人员;

(3)幼儿园的保育和教育工作;

(4)在幼儿园,以游戏为基本的活动形式;严禁体罚和变相体罚幼儿;建立卫生保健制度,防止发生食物中毒和传染病的流行;建立安全防护制度,严禁在幼儿园内设置威胁幼儿安全的危险建筑和设施,严禁使用有毒,有害物质制作教具玩具。

(5)幼儿园的行政事务;

《幼儿园工作规程》含义:是为了加强幼儿园的科学管理,提高保育和教育质量,是依据《中华人名共和国教育法》制定的。它明确了幼儿园的任务、目标和教学原理;规范了幼儿园的卫生保健和教育工作;对幼儿园的园舍、设备、经费和管理作出了明确规定;对幼儿园工作人员的任职资格和主要职责作出了明确规定。

《幼儿园工作规程》主要内容:

(1)明确规定了幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸多方面全面发展教育,促进省心和谐发展。幼儿同时位家长参加社会工作和学习提供了便条件。

(2)《规程》指出,幼儿园保育与教育的目标是:

(3)幼儿园的卫生保健方面

(4)关于幼儿园的教育,《规程》指出:

(5)《规程》明确规定幼儿园教育以游戏为基本活动,寓教育与各项活动当中。

(6)幼儿园的工作人员:

(7)幼儿园的管理:

《幼儿园教育指导纲要》:

(1)新《纲要》的意义:a。在知识观上,新《纲要》强调了知识的动态性和过程性,是学习者在与环境相互作用的过程中发展的。新《纲要》,肯定了知识的主观性、个人性、和相对性.

新《纲要》强调实践本身,“做”的能力也是知识;新《纲要》,强调了知识的整体性、综合

性。b。在对待儿童发展的问题上,新《纲要》渗透了终身教育的基本指导思想;新《纲要》,

把孩子终身受益放在首位,既强调了对学生智力因素[感知观察力、记忆力、想象力和思维

力的培养,有重视对儿童非智力因素(情感、意志、兴趣、信念、世界观等)的培养。

(2)新《纲要》的结构:四个部分,即总则,教育内容和要求,组织与实施、教育评价(3)新《纲要》的主要内容:

前教育的一般原则:

(1)尊重儿童的人格尊严和合法权益;

(2)、发展适宜性;

(3)、目标性原则;

(4)、主体性原则;

(5)、科学性、思想性的原则;

(6)、充分发掘教育资源,坚持开放办学的原则;

(7)、整合性原则;

学前教育的特殊原则;

(1)保教合一的原则

(2)以游戏为基本活动的原则

(3)教育的活动性与直观性原则

9、学前教育基本要素之间的关系(理解):

14、《国务院关于改革和发展学前教育的若干意见》的基本精神.

(三)幼儿园日常生活活动与环境创设

幼儿园日常生活活动与环境创设的基本概念

日常生活活动的概念:是指学前教育机构中满足儿童基本生活需要的活动,主要包括餐饮活动、睡眠活动、舆洗活动、入厕活动、整理活动、散步、自由等活动.

日常生活活动的特点:

(1)自在性

(2)习惯性

(3)情感性

日常生活活动的功能:(1)使学前儿童尽快适应托儿机构里的生活,为今后的发展打下基础。(2)使学前儿童愉快地度过每一天.(3)日常生活是学习的重要途径。

幼儿园自由活动概念:是学前教育机构一日活动中的重要组成部分。自由活动又可称自主和自选活动,让儿童自己决定干什么、怎么干.在活动中儿童自己选择活动内容、自己选择玩具材料、自己选择玩伴,既有的交谈、自由地娱乐和游戏.

幼儿园自由活动的特点:虽然是“自由"但仍离不开教师的组织和指导,要充分认识开展自由活动对促进儿童发展的积极作用,让儿童在愉快,有益的自由活动中得到童年的欢乐。

自由活动的教育功能:(1)自由活动有利于充分发展儿童的交往能力.(2)自由活动有利于培养儿童良好的性格。(3)自由活动有利于发展儿童的探索能力和合作能力.

外出活动概念:就是教育机构有计划、有目的在教育机构以外开展的活动。

外出活动的种类:

(1)从活动目的来看;

(2)从活动规模上看;

外出活动的功能:主要功能包括教育功能和娱乐休闲功能。外出活动的功能包括多个方面,如增长见识,培养热爱大自然、大社会的情感和社会责任感,增强探索欲望,增进师幼之间,家园之间的情感交流、锻炼身体等等。娱乐休闲功能是一般外出活动自然就所具有的功能,放松心情,享受快乐。

外出活动的策划、组织与指导:

(1)外出活动的策划:1、外出活动的目标定位;2、外出活动的选择和计划拟定.

(2)外出活动的准备:1、提前勘查活动地点

2、活动准备

(3)外出活动的进行:

(4)外出活动的延伸:

(5)外出活动的评价:

(6)外出活动的安全工作:1、活动开始之前,相关人员要对乘用车辆,活动场地、活动器材、设备、设施等进行安全检查,及时消除不安全因素。2、活动之前教师要对幼儿强调安全事项,提高幼儿的安全和自我保护意识。3、活动中教师将相关人员随时巡查和提醒幼儿,并适时给与幼儿安全保护,以免出现不安全因素。

4、制定详细的安全预案,遇到紧急情况,立即启动安全预案方案.

亲子活动:

一日生活常规的内容:

节日活动的分类:

15、学习学前教育学的意义

16、学习学前教育学的方法:(1)教学与自学相结合(2)理论与实际相结合(3)博贤与精读相结合(4)口语与书面语相结合(5)预习与复习相结合

17、学习学前儿童心理发展的价值与意义;

18、观察法、谈话法、作品分析法、实验法、测验法的基本概念与特点;

19、学前儿童心理发展的有关基本概念;

20、学前儿童心理发展的趋势;一、从简单到复杂(1)从不齐全到齐全(2)从笼统到分化二、从

具体到抽象三、从被动到主动(1)从无意向有意发展四、从零乱到成体系

21、学前儿童心理发展的稳定性与可变性;

22、影响学前儿童心理发展的因素;一、生物因素(遗传因素、生理成熟)二、社会因素(环境和教育)

23、学前儿童心理发展理论主要流派的基本观点;

24、学前儿童认知发展的主要特点;

25、学前儿童情绪、情感发展的主要特点;

26、各年龄段学前儿童心理发展的特点;

27、学前儿童个性、社会性发展的主要特点;

28、各年龄段学前儿童心理发展的特点与教育;

29、学前儿童身体发育、动作发展的基本规律和特点

(1)从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作。(2)从上部动作到下部动作(3)从中央部分的动作到边缘部分的动作(4)从大肌肉动作到小肌肉动作(5)从无意动作到有意动作

幼儿园日常生活活动与环境创设的基本概念(日常生活活动,外出活动,亲子活动,幼儿园环境);

30、幼儿园日常生活活动与环境创设的内含与特点(幼儿日常生活活动,幼儿自由活动,幼儿园环境);

31、幼儿园日常生活活动与环境创设的意义与功能(日常生活活动,自由活动节日活动,外出活动,亲子

活动,幼儿园环境);

32、幼儿园日常生活活动与环境创设的分类、种类和内容构成(一日生活常规的内容,节日活动的分类,

外出活动的种类,亲子活动的种类,幼儿园环境的构成);

33、幼儿园日常生活活动与环境创设的组织与指导(一日常规活动,日常生活活动,自由活动,节日活动,

春秋游活动,外出参观与实践活动,亲子活动);

34、幼儿园环境创设的原则:目标导向原则,发展适宜性原则,幼儿参与原则,经济性原则。

35、学前儿童游戏的基本含义和特征;游戏是儿童运用一定的知识和语言,借助各种物品,通过身体运动和

心智活动,反映并探索周围世界的一种活动.

特征一、游戏是幼儿自主动活动;二、游戏活动是在假想的情景中发展的;三、游戏是一种充满创造力的活动;四、游戏伴随着愉悦的情绪。

36、不同学者关于学前儿童游戏分类的观点;

37、学前儿童游戏的功能和条件

(1)游戏对幼儿认知发展的作用;1。游戏可以丰富并巩固幼儿的知识.2.游戏有助于培养儿童注意力、观察力和判断力. 3幼儿游戏能够激发儿童的创造力和思考力。

(2)幼儿游戏对幼儿社会性发展的作用;1。幼儿游戏在游戏中既有现实伙伴之间的交往,也有角色的交往。幼儿正是在这些的过程中,得以发展社会性。

(3)游戏对幼儿情感发展的作用;(4)游戏对幼儿身体发展的作用。

条件:1。游戏材料和玩具;a意义:游戏材料和玩具能促进游戏的发生和发展,是游戏实施的重要条件,能促使幼儿生心健康全面发展。b选择要求:具有教育性;符合幼儿身心发展水平;符合艺术要求;符合卫生和安全要求;经济适用。C玩具种类:形象玩具;智力玩具;

结构玩具;体育玩具;娱乐玩具和自制玩具。

识记与理解

38、学前教育课程的内涵、教育活动和教育计划相互作用的结晶,它包括教育目标、内容、方法、评

价以及儿童的学习活动。

39、结构形态:(1)隐蔽课程(2)公开课程

40、价值取向;

41、学前教育课程目标的制定;

42、学前教育课程内容及基本要求;

43、学前教育课程编制的原理;(1)承认儿童的权利(2)放映民族特色(3)尊重儿童年龄特点和

差异(5)掌握儿童的发展潜力(6)面向世纪

44、学前教育课程的组织;

45、学前教育课程的实施与评价;幼儿园课程评价,就是针对幼儿园课程的特点和组成要素,通过收

集和分析比较系统全面的有关资料,科学地判断课程的价值和效益的过程。幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析,以确定其价值和适宜性的过程。课程评价的重要目的在于了解课程的适宜性、有效性,以便调整、改善、选择和推广课程,提高幼儿园教育质量.课程评价既是课程运作的“终点”,又是课程继续发展的起点,而且伴随课程运作的全过程。在进行课程评价时应注意:

1、评价应有利于改进和发展课程;

2、评价中要以自评为主,充分发挥教师的主体性;

3、评价要

有利于幼儿的发展;4、评价应科学、有效。

46、典型的学前教育课程方案;(1)发展儿童认知的课程方案(2)提高儿童能力的课程方案(3)陶

冶儿童情感的课程方案(4)训练儿童行为的课程方案(5) 协调家园关系的课程方案

47、幼儿园教学活动的内涵:指教师根据国家的学前教育目标和任务,结合社会的需求和学前儿童

身心发展规律专门设计的,多种形式的有目的,有计划的引导学前儿童生动活波的学习活动。

48、特点、功能与方法;

49、幼儿园的领域活动的含义、特点及其功能,领域活动设计与指导的理论知识(包括领域活动大

纲的编制与内容的把握,领域活动的组织与指导要领等);

50、幼儿园的主题活动的含义、特点及其功能;

51、主题活动设计与指导的理论知识(包括主题的选择与开发,主题活动的设计,主题活动环境的创设,

主题活动的展开与指导,主题活动的观察反思与调整,开展单元主题活动的注意事项等);

52、幼儿园的区域活动的含义、特点及其功能,区域活动设计与指导的理论知识(包括活动区设置的基本要求,活动区的种类及其设置,活动区材料的投放,区域活动的组织与指导要领,区域活动观察与指导的注意事项等),区域活动与游戏、集中教育活动、主题教育活动的关系.

53、能够根据需要制定幼儿园课程的学年计划、学期计划、月(周)计划、一日活动计划:每学期拟一份学期计划

第一部分:本班游戏开展现状分析;

游戏环境创设,主要是空间安排和材料投放;

游戏时间安排,主要针对游戏类别,不预设具体的游戏内容。计划要反映幼儿各类游戏的充分开展

第二部分: 计划调整,在实施过程中对计划的任何方面有所改变,则在计划调整中注明,并写出理由.计划调整没有时间规定,需要时随机进行。

过程的短计划

游戏前:备幼儿—-了解幼儿、了解幼儿的游戏状况、备环境——时空环境、材料环境

游戏中:重点备观察的视角与重点

游戏后:重点备对游戏活动的反思与相关的调整

2. 能够制定各年龄班的各类具体教学活动计划(包括领域教学活动方案、主题教学活动方案、区域活动方案等):

3. 分析、判断与评价幼儿园教学活动实际案例;

(完整word版)00398自考《学前教育原理》版--第四章考核点与要求

2014版《学前教育原理》第四章考核点与要求 第四章学前儿童的全面发展 第一节考核知识点与考核要求学前教育的目标 1。识记:(1)我国的教育目的(2)我国的学前教育目标 2.领会: (1)体、智、德、美四育的关系 (2)全面发展和因材施教之间的关系 (3)全面发展与主体性发展的关系 3.简单应用:贯彻落实学前教育目标应注意的问题 一、我国的教育目的 ◆教育目的的含义:所谓教育目的,即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。教育目的反 映了一定社会对受教育者的要求,是教育工作的出发点和归宿,也是确定教育内容、选择 教育方法、检查和评价教育效果的依据。 ◆教育目的的依据与结构:教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发 展的要求和受教育者身心发展的要求来制定的。教育目的由形式与内容两个方面构成.教育 目的总是按照一定社会的要求和人发展的客观规律来制定的。 ◆我国的教育目的:我国现阶段的教育目的是“培养德、智、体、美等方面全面发展的社会 主义事业的建设者和接班人。” 二、学前教育的目标 (一)我国的学前教育目标名词解释 ◆《幼儿园工作规程》“对学前儿童实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心 和谐发展. ◆体育目标 2.智育目标3.德育目标 4.美育目标 (二)正确理解我国学前教育目标论述题 1。处理好体、智、德、美四育的关系 首先,四育统一的基础在于人的发展是一个整体。 其次,四育又是相互渗透、相互作用、相互促进的。 2。处理好全面发展和因材施教之间的关系。 3.处理好全面发展与主体性发展的关系. (三)我国学前教育目标的特征

◆首先,把“体”放在首位,充分考虑了学前儿童身心发展的年龄特点。保护学前儿童生命与 健康,增强他们的体质,是学前教育的最基本的任务。 ◆其次,在体、智、德、美各方面的发展要求上,反映了学前儿童身心发展特点与可能性. (四)我国学前教育目标的实现 1。学前教育目标实现的途径:学前儿童身心发展的特点是变化大、速度快,尤其是3岁以前的发展. 幼儿园各年龄班级的教育任务和目标是通过每学期的教育工作来完成的。幼儿园一日生活中的各种活动,是向学前儿童实施全面发展的教育、最终达成学前教育目标的基本途径。 2.幼儿教师在教育目标实现中的作用: ◆一方面,教师在教育工作中,应当树立正确的儿童观与教育观,正确认识与把握教育目标, 并经常有意识地按照教育目标的要求,反思和调整自己的教育行为; ◆另一方面,幼儿教师还应当自觉地抵制来自社会的消极思想,向家长宣传学前教育应有的目 标与价值,使家长接受、理解并支持幼儿园的正确做法。 3。贯彻落实学前教育目标应注意的问题 (1)计划性与灵活性相结合 (2)统一要求与因人施教相结合 二节考核知识点与考核要求学前儿童体育 1.识记:(1)什么是学前儿童体育(2)学前儿童体育的意义 2。领会:(1)学前儿童体育的目标 3。简单应用:学前儿童体育的内容 4.综合应用:学前儿童体育的实施原则 一、学前儿童体育的概念和意义 (一)学前儿童体育的概念名词解释: ◆学前儿童体育是以身体锻炼为基本手段,并结合阳光、空气、水等自然因素进行的锻炼,着 重遵循学前儿童身心发展的科学规律,最终实现身体、心理全面协调发展的一系列教育活动。 学前儿童体育不同于大众体育,其目的在于增强儿童体质、提高其健康水平,在此基础上保 护和增进儿童身心健康。 学前儿童体育自身的特点:选择题 第一,体育活动的生活化,贴近实际生活,容易理解。 第二,要充分考虑儿童心理发展的特点,趣味性强、活泼轻快。 第三,动作技术简单化。 第四,体育活动的全面性,均衡性。

(完整word版)自考00398学前教育原理(各章要点)

第一章学前教育的产生与发展 第一节古代的学前教育 第二节近代的学前教育 第三节现代的学前教育 第四节当代中国的学前教育 第二章学前教育与社会发展 第一节学前教育与经济的关系 第二节学前教育与政治的关系 第三节学前教育与文化的关系 第四节学前教育与科学技术的关系 第五节学前教育与人口的关系 第三章掌前教育与儿童发展 第一节儿童与儿童发展 第二节儿童发展的影响因素 第三节学前教育与儿童发展的关系 第四章学前儿童的全面发展教育 第一节学前教育的目标 第二节学前儿童体育 第四节学前儿童德育 第五节学前儿童美育 第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育 第一节学前儿童家庭教育 第二节社区学前教育 第六章幼儿园教育 第一节幼儿园的性质与任务 第二节幼儿园教育目标与原则 第三节幼儿园教育内容 第四节幼儿园教育组织与实施 第五节幼儿园教育评价 第七章幼儿园教师, 第一节幼儿园教师的角色 第二节幼儿园教师劳动的特点 第三节幼儿园教师的职责、权利和义务 第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展 第八章学前教育的合作与衔接 第一节学前教育的合作 对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。学前教育学与学前教育有何区别,学前教育学是怎样产生并发展的,研究学前教育有哪 . .。学前”,顾名思义,即入小学之前,当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。随着历史的发展,人们对于儿童身心发展的研究不断深入,各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活 3 , 学等,学前教育学则是教育学其中的一个分支学科。黄人颂认为

的科学。对儿童的教育从初生后就开始,从初生到三岁前这一阶段为婴儿教育, 婴儿教育和三至六岁前的幼儿教育是相互连接、 ” 想是零散的、片段的,缺乏系统性和完整性。此阶段,国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张,标志着学前公共教育思想的诞生。古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育.古罗马教育家昆体良著有《雄辩术原理》一书,他提出未来雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始.在我国,学前教育思想同样散见于古代的一些著作中。如《大戴礼记·保傅》记载周朝统治者注重胎教;《礼记‘内则》篇中有从儿童能食能言时便进行教育的记载;魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出学前儿童家庭教育的思想; ,这种时代的变革同样促进了教育科学的发展:随着教育学的建立,学前教育理论也逐渐丰富起来二相比前一阶段,学前教育思想更加 分化出来,一些具有相对完整体系的学前教育著作相继出现.学前教育学开始形成为一门独立的学科,并初步发展起来。德国著名的教育家福禄贝尔是学前教育埋论的奠基人。他的教育思想和教育实践推动了学前教育学开始成为一门独立的学科。他的著作有《人的教育》《幼儿园教育学》等,他为幼儿开发了一系列的玩具——恩物;他创办了世界上第一所幼儿园,建立了较为完整的幼儿园教育体系。美国教育家杜威著有《我的教育信条》《学校与社会》《民主主义与教育》等他认为教育应让儿童从做中学,教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造. 2012.近二十余年我国学前教育学教材的内容分析”进行研究,发现在这些教材中, 育、幼儿智育、幼儿(60、幼儿美育各(出现)4次(80%) 60%) %),儿董社会性发展、学前 %)”。在杨晓萍、李静主编的《学前教育学》 ,这些教材共同 ,采用科学的思维方式,遵循一定的研究程序,对教育问题进行研究的具体方法和手段.这些具体的方法包括观察法、调查法、实验法、个案研究法、行动研究 有目的、有计划地考育现象等研究对象的一种研究方 ,指出存在的问题,提出教育建议的研究方法. 3.实验法

学前教育的基础知识

主题1 学前教育学概述 基本要点: 教育这一概念,指的是在特定社会环境下,通过有目的、有计划、有系统的方式对个体进行知识和技能的传授,并以此推动个体的社会化和全面发展的一种社会实践活动。在教育体系中,可以根据实施机构和受众群体的不同,划分为广义和狭义两个类别,狭义的教育特指学校教育。需要注意的是,教育是一种具有特殊社会性质的活动,它与其他各类社会活动的最大区别在于其核心目标在于培养人,即以提升个体身心素质,推动其全面发展为目标的社会活动。 学前教育具有广义和狭义两种含义。从广义上讲,学前教育指的是所有能够促进学前儿童(年龄范围为0至6、7岁)身体成长和认知、情感、性格等方面发展的各种社会活动。从狭义上讲,学前教育特指由正规的学前教育机构对即将入学的幼儿实施的有目的、有计划、有组织的教育过程。 教育学是一门旨在研究人类教育现象和问题,通过系统的方法和理论,探索并揭示教育规律的科学领域。 学前教育学是一门致力于研究学前教育现象、揭示学前教育规律的科学,是教育学的一个关键分支。 学前教育学的研究旨在通过探究学前教育现象,把握学前教育的本质,并以此为依据指导教育实践活动。具体而言,这一学科的研究目的包括描述和解释学前教育现象和问题,预测和判断学前教育的发展趋势

和影响,以及为学前教育实践提供科学依据和指导。 学前教育学的主要研究对象为0~6岁婴幼儿的教育教学普遍规律,同时亦涵盖了幼儿园教育这一特定领域内所特有的教育现象及其规律。西方国家和我国的学前教育都经历了不同社会形态的发展阶段,包括原始社会、封建社会和资本主义社会。在不同的历史阶段,西方和我国的学前教育各有其特点。 德国幼儿教育家福禄培尔于1837年在布兰肯贝格创立了第一所“幼儿园”,这一举措标志着西方学前教育的发展。而在我国,1903年在湖北武昌创立的“湖北幼稚园”是我国第一所真正意义上的公立幼儿园,后来更名为“武昌蒙养院”。 由此可见,无论是西方还是我国,学前教育在不同的社会背景下都经历了各自不同的发展历程。 学前教育理论的发展具有四个主要阶段: 1. 萌芽阶段:这一阶段是学前教育理论初步形成的时期,其特点是开始认识到儿童早期教育的价值和重要性,并尝试探索儿童成长发展的规律和特点。 2. 发展阶段:在学前教育理论的发展阶段,人们逐渐形成了较为完整的学前教育思想和方法,并开始出现专门的学前教育机构和师资培训。 3. 理论体系形成阶段:这一阶段是学前教育理论体系逐步建立和完善的关键时期,学前教育领域开始出现较为系统和全面的理论体系,

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(—)学前教育基础知识和理论 1、广义的学前教育:凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感意志、性格和行为等方面发展的 活动,如儿童在承认的指导下看电视、做家务参加社会活动,等等都可以说是教育。 2. .狭义的学前教育:学前教育工作者整合儿童周围的资源,对0~6岁年龄段儿童的发展实施以有目的、有计划、有系统的影响活动。 3、学前教育的基本要素:学前儿童,教师,教育内容,教育环境; 学前儿童:(1)儿童是独立的人;a.儿童是自身权利的主体。b。儿童是自生学习的主体。(2)儿童的个体差异和独特性;a。个体差异性。b。独特性。(3)儿童是整体发展的个体;a.发展性。b.整体性。 教师:(1)学前儿童教育专业的教师的职业劳动特点;a。劳动的全面性和综合性。b。劳动的创造性。c.劳动的示范性。d。劳动的长期性。(2)学前儿童教育专业教师的职业角色特点;a。教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者。b.教师是儿童社会沟通的中介者。要理解孩子的内心世界;运用谈话技巧;要与孩子建立平等关系,不要居高临下;注重孩子的兴趣;教师用语通俗易懂;重视运用非语言沟通策略;c。教师是社会资源的整合者。 教育内容:(1)身体方面;(2)认知方面;(3)情感方面;(4)社会方面;(5)美的感知与表现方面. 教育环境:(1)学前教育机构的环境;符合儿童的年龄特点和生活教育的需要,具有专业性,规律性,符合时代的社会需求等特点,是有明确目的、有计划、有组织的、它与其他环境相比,更能使儿童朝着社会预期的目标发展,对促进儿童健康发展其重要作用。(2)社区环境;(3)家庭环境。 4、学前教育的特点:非义务性,启蒙性,直接经验性,保教结合; 学前教育的含义:是对0~6、7岁的雪琴儿童实施保育教育,是学校教育制度的基础阶段。 学前教育的性质:是我国社会主义教育事业的组成部分,是我国基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠定基阶段。 5、。 6. 幼儿园的保教任务;(1)在做好安全保护工作的前提下,培养幼儿良好的生活和学习习惯促进儿 童身心和谐发展; (2)为幼儿家长工作、学习提供便利条件;(3)为提高基础教育质量打好基础;培养幼儿良好的个性。 《幼儿园管理条例》的宗旨:幼儿园的保育工作和教育工作的任务是促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展.它明确了幼儿园的地方负责、分级管理和各有关方面分工负责的管理原则。它对幼儿园的设置、教师和保育员的任职资格做出了明确规定。它对幼儿园的保育和教育工作以及行政事务工作作出规范性要求。 《幼儿园管理条例》的主要内容: (1)明确了举办幼儿园的条件; (2)必须具有符合下列条件的保育、幼儿教育、医务和其他工作人员; (3)幼儿园的保育和教育工作; (4)在幼儿园,以游戏为基本的活动形式;严禁体罚和变相体罚幼儿;建立卫生保健制度,防止发生食物中毒和传染病的流行;建立安全防护制度,严禁在幼儿园内设置威胁幼儿安全的危险建筑和设施,严禁使用有毒,有害物质制作教具玩具。 (5)幼儿园的行政事务; 《幼儿园工作规程》含义:是为了加强幼儿园的科学管理,提高保育和教育质量,是依据《中华人名共和国教育法》制定的。它明确了幼儿园的任务、目标和教学原理;规范了幼儿园的卫生保健和教育工作;对幼儿园的园舍、设备、经费和管理作出了明确规定;对幼儿园工作人员的任职资格和主要职责作出了明确规定。 《幼儿园工作规程》主要内容:

学前教育基础知识

学前教育基础知识 学前教育是指为3-6岁的儿童提供的教育服务。它是儿童教育的第一阶段,也是儿童成长和发展的关键时期。学前教育的目标是培养儿童的综合素养,包括认知、语言、社交、情感和体能等方面的发展。 一、学前教育的意义 学前教育对儿童的成长和发展有着重要的影响。它能够提供适宜的学习环境和丰富的学习资源,促进儿童的认知能力、语言表达能力和社交技能的提升。学前教育还能够培养儿童的创造力、想象力和动手能力,为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。 二、学前教育的内容 学前教育的内容包括认知、语言、社交、情感和体能等方面的培养。在认知方面,学前教育注重培养儿童的观察、思考和解决问题的能力。在语言方面,学前教育注重培养儿童的听说读写能力,提供丰富的语言环境和语言活动。在社交方面,学前教育注重培养儿童的合作、分享和互助的能力,帮助他们建立良好的人际关系。在情感方面,学前教育注重培养儿童的自信心、情绪管理和自我意识。在体能方面,学前教育注重培养儿童的运动技能和身体协调能力,促进他们的身体发展。 三、学前教育的方法

学前教育采用多种方法和策略来促进儿童的发展。其中包括游戏教学法、启发式教学法、情景教学法等。游戏教学法是学前教育中最重要的教学方法之一,通过游戏活动来激发儿童的学习兴趣和参与度。启发式教学法注重培养儿童的探究精神和自主学习能力,通过提问和引导来促进儿童的思考和解决问题的能力。情景教学法注重在真实的情境中进行教学,通过模拟和体验来促进儿童的学习和发展。 四、学前教育的评估 学前教育的评估是对儿童发展情况的全面了解和客观评价。评估的目的是为了了解儿童的学习成就和发展水平,为进一步的教学提供依据。评估方法包括观察记录、作品展示、口头表达等。观察记录是通过观察儿童在学习和活动中的表现来评估他们的学习和发展情况。作品展示是通过展示儿童的作品和成果来评估他们的学习成果和创造力。口头表达是通过儿童的口头表述来评估他们的语言表达能力和思维能力。 五、学前教育的家庭教育 家庭是儿童最早、最重要的教育环境。在学前教育中,家庭教育起着至关重要的作用。家长应该关注儿童的成长和发展,提供良好的家庭教育环境,与儿童进行亲密的互动和沟通。家庭教育应该注重培养儿童的自理能力、合作能力和创造力,引导他们养成良好的生活习惯和行为习惯。

学前教育专业知识

学前教育专业知识 学前教育专业知识是指为了帮助幼儿健康成长和全面发展而专门研究的知识体系。幼儿时期是人生发展的重要时期,学前教育专业知识的掌握对于学前教育工作者至关重要。 一、幼儿心理学 幼儿心理学是研究幼儿认知、情感、意志、社会行为等方面的学科,是幼儿教育的基石之一。幼儿时期,孩子的情感变化比较明显,容易受到外界刺激。学前教育专业人员需要了解和掌握幼儿情感变化规律和心理发展阶段,从而能够更好地引导幼儿认识自己,建立健康的情感态度。 二、儿童保健学 儿童保健学是学前教育专业中必不可少的一门课程。学前教育专业人员需要了解儿童常见疾病的症状、预防和治疗方法,能够及时发现幼儿的异常情况,在不干扰幼儿正常成长的情况下为其提供必要的保健指导和服务。 三、幼儿教育教学方法学 幼儿教育教学方法学是研究针对幼儿的教育内容、目标、方法、手段、形式等各方面问题的学科。与成人不同,幼儿具有自我意识和思维能力还不完全发展的特点。因此,学前教育专业人员需要了解幼儿学习和发展的规律,制定适合幼儿的教学方法和策略,提高幼儿的学习兴趣和能动性。 四、幼儿行为管理学 幼儿行为管理学是研究幼儿行为规律及其促进途径的学科。幼儿行为表现外显的情感状态和认知能力,需要学前教育

专业人员有策略地对幼儿行为进行引导和管理。教育者需要结合幼儿的实际情况和家庭背景,指导幼儿养成独立、自信、友好、协作的良好行为习惯。 五、幼儿游戏教育学 幼儿游戏教育学是研究幼儿游戏教育在全面促进幼儿成 长发展中的作用的一门学科。幼儿时期是游戏最为活跃的时期,通过游戏可以激发幼儿的学习兴趣,培养幼儿的创造力和动手能力,提高幼儿的情感认知水平等。学前教育专业人员需要了解游戏教育的原则、分类和特点,掌握具体应用技巧和方法。 六、幼儿语言教育学 幼儿语言教育学是研究幼儿语言发展规律和方法的学科。语言是人类最基本、最重要的交流工具,幼儿语言发展很大程度上影响了幼儿认知发展的其它方面。学前教育专业人员需要了解幼儿语言教育的基本理论和实践,掌握简单的幼儿英语、汉语教学方法,建立幼儿正确的语言习惯,扶持幼儿建立自信心和良好的人际关系。 七、幼儿启蒙音乐学 幼儿启蒙音乐学是指为幼儿提供适当的音乐教育。通过 节奏、旋律、和声、形式等因素,幼儿可以进行身体语言和音乐语言的交流和感知,发挥幼儿的审美能力和创造力。学前教育专业人员需要了解幼儿音乐教育的原则、方法、技巧和策略,能够设计精心组织的音乐活动,开发儿童音乐天赋和潜能。 总之,学前教育专业知识是帮助教师更好地引导幼儿健 康成长和全面发展的基础。要想成为一名优秀的幼儿教育工作者,各个方面的学科知识都必不可少,并要不断提高自身的综合素质,不断查阅相关文献和参加培训,不断提高专业技能和实践操作能力。

学前教育学知识点

学前教育学知识点 学前教育是儿童成长和发展的重要阶段。它涉及到孩子们早期认知、语言、社交和情绪等多个方面。在这篇文章中,我们将介绍一些学前 教育的知识点,帮助家长和教育工作者更好地了解和应对学前教育的 挑战。 一、儿童认知发展 儿童认知发展是学前教育的重要内容之一。在这个阶段,儿童开始 通过感知和思考来理解世界。以下是一些儿童认知发展的关键点: 1. 感官和运动发展:婴儿通过感知周围环境,同时发展运动技能。 这包括手眼协调、步态控制等。 2. 知觉和认知:儿童逐渐发展对物体、颜色、形状、大小等的认知 能力。他们开始使用语言和符号来表示和描述事物。 3. 逻辑思维:学龄前的孩子开始发展逻辑思维能力,能够理解因果 关系,进行简单的推理和问题解决。 4. 记忆和注意力:儿童的记忆和注意力能力也在学前阶段得到提升。他们可以记忆和复述简单的信息。 二、早期语言和沟通 学前教育对于孩子的语言和沟通发展起着重要作用。以下是一些关 键的知识点:

1. 语音和语言习得:在学前阶段,孩子开始学习并掌握语言的发音和语音的组合规则。他们能够逐渐理解和使用越来越复杂的语言。 2. 词汇和语法:随着儿童的成长,他们逐渐学习和掌握更多的词汇和语法规则。这使得他们能够进行更高级的语言表达。 3. 交流和表达:学前儿童开始学习如何和他人交流和表达自己的思维和感受。这包括使用适当的肢体语言和非语言符号。 4. 阅读和写作:学前阶段的阅读和写作培养了孩子的阅读兴趣和写作能力。早期的阅读和书写经验为他们以后更好地掌握这些技能奠定了基础。 三、社交和情绪发展 学前教育也致力于培养孩子们的社交能力和情绪管理。以下是一些相关知识点: 1. 合作和分享:与同龄人的互动、分享和合作有助于培养孩子的社交技能。孩子们学会与他人合作解决问题,并逐渐发展出分享和友善的态度。 2. 情绪认知和管理:学前阶段,孩子开始识别和理解不同的情绪,并学会有效地管理自己的情绪。这为良好的情感发展打下了基础。 3. 规则和自律:学前教育帮助孩子明确社会规则和行为准则。孩子们开发了一种基本的自律能力,明白什么行为是被接受的,什么行为是被禁止的。

学前教育基础知识

学前教育基础知识 学前教育是指对0-6岁儿童进行的早期教育,是儿童发展的重 要环节。学前教育不仅涉及儿童的认知、智力、语言、社会情感等方面的发展,同时也包括心理、体育、艺术等各个维度的培养。以下是学前教育的一些基础知识。 首先,学前教育强调以儿童为中心。在学前教育中,儿童的兴趣、需求和个体差异被充分考虑。教育者应该观察和了解每个孩子的兴趣爱好、优点和不足,并针对性地给予指导和帮助。学前教育旨在培养儿童全面发展的各个方面,使他们具备学习、生活和社交等方面所需要的能力。 其次,学前教育注重创造性活动。在学前教育中,儿童通过游戏、绘画、手工等自主创造性的活动来发展自己的想象力、创造力和解决问题的能力。这些活动不仅能促进儿童的身体发展,还可以培养他们的思维能力和动手能力。同时,创造性活动也有助于儿童的社交和情感发展,通过与他人合作和分享,培养他们的团队意识和友谊。 再次,学前教育注重专业化教育。学前教育需要专业的教育者来进行指导和教学。教育者需要具备专业的知识和技能,了解儿童的发展规律和教育方法。他们应该从教育心理学、学前教育学、艺术教育等学科中获得相关知识,并运用这些知识来开展教学活动。专业的教育者还应不断学习和研究,更新教育理念和教学方法,以适应不断变化的教育环境。 最后,学前教育注重家庭教育的配合。学前教育不仅仅是幼儿

园和学前班的责任,也是家庭教育的延伸。家长应积极参与儿童的学前教育,与教育者进行沟通,了解孩子的学习情况和成长状况。家庭教育应鼓励儿童自主学习和创造,提供良好的学习环境和资源。家长还可以通过阅读、游戏等方式来丰富儿童的知识和经验,培养他们的兴趣和爱好。 总之,学前教育是儿童成长的重要阶段,具有重要的意义。通过学前教育,儿童可以在认知、智力、语言、社会情感等各个方面得到全面发展。同时,学前教育也需要专业的教育者和家庭教育的配合,以促进儿童的发展和成长。通过学前教育的努力,我们可以为儿童的未来打下坚实的基础。

学前儿童教育学知识点

学前儿童教育学知识点 学前教育,也称为幼儿教育,是指从出生到6岁的儿童受到的 教育,它是人类最早的一段教育阶段,也是最为关键的一段教育 阶段之一。在这一阶段,孩子的发展速度极快,身体、智力、情 感等方面都在迅速发育,因此,学前教育尤其重要。下面,本文 将为大家介绍学前儿童教育学中的一些重要知识点。 第一、儿童健康管理知识点 儿童的健康是他们全面发展的基础,也是学习的前提。孩子的 健康管理需要家长和教师共同负责,包括了儿童保健、儿童营养、儿童疾病预防、儿童康复等方面,下面为大家介绍一些具体的知 识点。 1.儿童保健:儿童保健包括了婴儿出生后各阶段的生理发育评估、定期儿童体检、儿童常见疾病的预防和诊疗、儿童意外伤害 的预防等方面。家长和教师需要定期给孩子做全面体检,了解孩 子的生长发育情况,同时,需要注意孩子的身体卫生,及时预防 和治疗感冒、发热等疾病,避免疾病的传播和扩散。

2.儿童营养:孩子的营养摄取对于他们的生长发育非常重要。 家长需要注意孩子的饮食搭配,保证孩子摄取足够的蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素、矿物质等营养素,同时,需要注意避 免孩子食用过多的零食和高热量、高糖分的食物,以免影响孩子 的食欲和健康。 3.儿童疾病预防:孩子在成长过程中容易接触到一些病菌和病毒,因此,需要注意疾病的预防和控制。家长和教师需要加强孩 子的卫生习惯教育,让孩子养成勤洗手、勤换衣服、勤通风的好 习惯,同时,需要及时预防和治疗常见的儿童疾病,如感冒、腹 泻等。 4.儿童康复:孩子在成长过程中可能会遇到一些身体上的问题,需要进行康复治疗。家长和教师需要及时发现孩子身体上的问题,并及时送孩子到医院进行治疗,同时,也需要关注孩子的心理健康,为孩子提供必要的心理抚慰。 第二、幼儿教育知识点 幼儿教育是学前教育的重要组成部分,它是对孩子的一种启蒙 性教育,旨在开发和提高儿童的各种能力,从而为孩子的未来发

学前教育原理知识点

学前教育原理知识点 学前教育是指在儿童进入正式学校之前,通过系统的教育活动对其 进行全面发展的教育形式。学前教育的目标是培养儿童的综合素质, 包括智力、语言、社会性、情感及身体等各个方面的发展。学前教育 原理是指在教育实践过程中,指导和规范学前教育的基本原则和方法。本文将介绍学前教育的原理知识点,以便加深人们对学前教育的了解。 一、儿童中心原则 学前教育的核心是儿童,因此儿童中心原则是学前教育的基本原则。这意味着在教育活动中,要充分尊重儿童的个体差异和特点,关注和 满足他们的需求和利益。教育者应站在儿童的角度思考问题,以儿童 为中心开展教育活动,注重培养儿童的自主性、积极性和创造性。 二、综合发展原则 学前教育旨在培养儿童的综合素质,因此综合发展原则是学前教育 的基本原则之一。学前教育应关注儿童各个方面的发展,包括智力、 语言、社会性、情感及身体等。通过多样化的教育活动和经验,促进 儿童在各个方面的发展,并为其正式学校教育打下基础。 三、游戏教育原则 游戏是儿童的天性和重要的学习方式,因此游戏教育原则是学前教 育的基本原则之一。通过游戏,儿童可以获得乐趣,培养社交能力, 发展智力和创造力。在学前教育中,教育者应提供多样化、有趣的游 戏环境,鼓励儿童在游戏中学习和成长。

四、情感教育原则 情感是儿童发展的重要组成部分,情感教育原则是学前教育的基本原则之一。学前教育应注重培养儿童的情感素质,包括情绪管理、情感交流、同理心等。教育者应创造温馨、和谐的教育环境,关注儿童的情感需求,引导其积极健康地发展情感。 五、家庭教育合作原则 学前教育与家庭教育密切相关,因此家庭教育合作原则是学前教育的基本原则之一。学前教育应与家庭教育相互配合,形成合力。教育者应与家长建立良好的沟通和合作关系,共同关注儿童的教育发展,形成家庭与学校共同育人的良好氛围。 六、个别差异教育原则 每个儿童都有自己的个别差异,因此个别差异教育原则是学前教育的基本原则之一。学前教育应关注儿童的个体差异,灵活运用教育方法和手段,满足不同儿童的学习需求。教育者应积极探索个别教育的有效途径,促进每个儿童的全面发展。 总结: 学前教育原理是指指导和规范学前教育的基本原则和方法。儿童中心原则强调以儿童为中心,综合发展原则关注儿童各个方面的发展,游戏教育原则通过游戏促进儿童的学习和成长,情感教育原则注重培养儿童的情感素质,家庭教育合作原则强调学校和家庭的合作,个别

学前教育基础理论知识点汇总

学前教育基础理论知识点汇总 第一章幼儿教育与幼儿教育学 第一节幼儿教育的产生及其发展 一、幼儿教育的概念和意义 (一)幼儿教育的概念 对3~6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上来说,凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动,都是幼儿教育。狭义的幼儿教育则仅指幼儿园(或其他名称的幼儿教育机构)教育。幼儿园教育在我国属于学校教育系统。 (二)幼儿教育的意义 1.促进幼儿生在发育,提高身体素质;(体) 2.开发幼儿大脑潜力,促进智力发展;(智) 3.发展幼儿个性,促进人格的健康发展;(德) 4.培育幼儿美感,促进想象力、创造力的发展。(美) 二、幼儿教育的产生和发展 (一)幼儿教育的产生和发展 1.原始社会的幼儿教育 在原始社会时期,幼儿教育是完全融合在生产和生活中的,其主要任务是保证幼儿的存活。 2.奴隶、封建社会的幼儿教育 教育的阶级性、等级性出现了。此时在阶级社会,出现了专门的学校,幼儿教育与学校教育的分期出现了。

3. 资本主义社会的幼儿教育 英国空想社会主义者-欧文创办看的“幼儿学校”(后来改名为“性格形成学园”)在当时社会引起了巨大反响。不过最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办,实质上是慈善性质的社会福利机构。 (二)幼儿教育机构的产生和发展 1. 世界上第一所幼儿园的诞生 德国教育家福禄贝尔被称为“幼儿园之父”,是他创办了世界上第一个幼儿园。福禄贝尔创建的幼儿园是第一所真正意义上的幼儿教育机构。 2. 幼儿教育机构的发展 (1)国外幼儿机构发展特点:①幼儿机构数量不断增加;②幼儿教育机构多样化;③教育质量不断提高。 (2)我国幼教机构的发展 ①我国第一所幼儿园的诞生标志:1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园(1904年清政府将其改名为武昌蒙养院)。 ②改革开放后幼儿教育机构发展主要表现在:第一,突破计划经济的束缚,多形式、多渠道的发展;第二,走上规范化、法制化轨道。 1989年8月,国家教委发布了《幼儿园管理条例》是新中国成立以来,经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。 (一)幼儿教育思想发展的主要代表人物: 1.夸美纽斯(17世纪,捷克) 代表著作:《母育学校》,是世界上第一部论述学前教育思想的专

学前教育基础知识

学前教育基础知识 学前教育是指针对幼儿进行的早期教育,为幼儿提供全面、个别化的教育和关爱,促进其身心健康、智能发展和社会适应能力的培养。学前教育的重要性被越来越多的家庭和社会所重视,对于幼儿的成长和发展具有重要的影响。 一、学前教育的目标和意义 学前教育的主要目标是促进幼儿的整体发展。通过提供富有启发性的学习环境,培养幼儿的基础知识、动手能力、语言表达能力等。此外,学前教育还能帮助幼儿建立良好的社交能力和情绪管理能力,提高幼儿自理能力和独立生活能力。 学前教育的意义在于为幼儿提供一个良好的成长环境,培养他们的基本素质和能力。这不仅对孩子的进一步学习和发展具有关键性的作用,也是迈向成功的重要一步。良好的学前教育能够为孩子奠定良好的学习和人际交往基础,培养他们的创造力和学习动力,为以后的学习和生活打下坚实的基础。 二、学前教育的基本内容 学前教育的基本内容包括认知教育、情感教育、身体运动教育、艺术教育等多个方面。 认知教育是学前教育的重要组成部分,它涉及幼儿的思维、观察、记忆、推理和解决问题的能力等。通过启发性的教学和丰富多样的学

习材料,幼儿能够主动探索和学习,培养他们的观察力、记忆力和分 析思维能力。 情感教育着重培养幼儿的情绪和社交技能。幼儿在学前教育中会接 触到各种各样的人和环境,通过与他人的互动和交往,他们能够逐渐 学会感受和表达情感,建立良好的人际关系。 身体运动教育通过体育活动等形式,促进幼儿的身体发展和运动能 力的提高。这不仅能够增强幼儿的体质,还能培养他们的协调性、灵 活性和团队合作能力。 艺术教育旨在培养幼儿的艺术兴趣和创造力。通过绘画、手工制作、音乐和舞蹈等活动,幼儿能够体验和表达自己的艺术情感,培养他们 的审美能力和想象力。 三、学前教育的方式和方法 学前教育的方式和方法应当体现多样化、趣味化和个别化。幼儿在 学前阶段特别容易受到环境的影响,因此,提供丰富多样的学习材料 和富有启发性的学习环境对于幼儿的学习和发展具有积极的影响。 游戏是幼儿学习的重要方式,通过有针对性的游戏活动,幼儿能够 在愉悦的氛围中学习和成长。同时,教师应该积极发挥引导和启发的 作用,根据幼儿的特点和兴趣,提供个别化的指导和关注,激发幼儿 的学习热情和自主学习能力。 四、学前教育的实施环境和资源

(完整word版)学前教育基础知识和基本原理

1。广义的和狭义的学前教育基本概念: A。广义的学前教育:凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动,比如幼儿在家看电视、看图书、帮父母做家务劳动,或随成人去旅游、参观、看电影、参加社会活动等等,都是教育。 B.狭义的学前教育:狭义的学前教育则是指学前教育工作者整合儿童周围的资源,对0~6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。 2。学前教育的基本要素和学前教育基本要素之间的关系: A.学前教育的基本要素:学前儿童、教师、教育内容、教育环境 B。学前教育基本要素之间的关系:在教育活动中,教师和学前儿童在教育活动中是互动关系,学前儿童是接受教育的人,教师是教育者.学前儿童是学习的主体,教师处于领导、控制和执教地位,是教育活动的主导者;教育内容是教育活动中的体裁,体现在一日生活各个环节中,需要教师和学前儿童共同参与;教育环境则为学前儿童教育提供物质资源,是现代学前教育必须具有的教育手段。 3。学前教育的特点及其含义: ①非义务性:进学前教育机构是自愿的而非强迫接受的;家长有选择性,选择孩子进托儿所还是幼儿园,及上哪家幼儿园. ②启蒙性:对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来,要启于未发,适时而教,循序渐进,不损伤“幼嫩的芽”促其茁壮成长。 ③直接经验性:学前儿童认知水平较低,知识经验缺乏,认识事物要通过感官、动作、与周围事物的直接接触,感知、操作,获取直接经验. ④保教结合性:对学前儿童教育进行保育和教育相结合,一切活动都在保育的前提下进行。 4.幼儿园的保教任务:促进幼儿身心和谐发展(体、智、德、美诸方面全面发展),为幼儿家长工作、学习提供便利条件,为提高基础教育的质量打好基础。

幼儿学前教育基础知识

幼儿学前教育基础知识 幼儿学前教育是指在孩子进入正式学校之前,通过一系列早期教育 措施,培养幼儿的基本能力和素养的过程。这个阶段的教育对孩子的 终身发展具有重要的影响。本文将从幼儿学前教育的重要性、基础知 识的内容和培养方法等方面进行论述。 一、幼儿学前教育的重要性 幼儿学前教育是孩子成长过程中的重要阶段,对于其身心发展、社 交能力及学习兴趣的培养具有重要意义。首先,幼儿学前教育为孩子 的学习奠定了坚实的基础,提前培养了他们的语言表达、逻辑思维和 认知能力。此外,幼儿学前教育还能够培养孩子的社交能力,让他们 学会与他人相处、分享和合作,为进入正式学校后的学习打下基础。 因此,幼儿学前教育的重要性不可忽视。 二、幼儿学前教育基础知识的内容 1. 语言能力:幼儿学前教育中,培养孩子的语言能力是首要任务。 包括听、说、读、写四个基本方面。通过讲故事、唱儿歌、绘本阅读 等方式,激发孩子的语言兴趣,提高他们的口头表达和听力理解能力。 2. 数字概念:在幼儿学前教育中,引导幼儿认识数字,培养他们的 数学思维是必不可少的。通过数数游戏、数物品的个数等活动,帮助 幼儿建立初步的数字概念和数学基础。

3. 常识与科学:幼儿学前教育的基础知识还包括培养孩子的常识与 科学认知能力。通过观察、实验等方式,让幼儿学会探索和发现,培 养他们的观察能力和科学思维。 4. 艺术与体育:幼儿学前教育也应注重培养孩子的艺术和体育兴趣。通过美术、音乐、舞蹈等艺术活动,以及有氧运动、游戏等体育活动,培养幼儿的审美能力和身体素质。 三、培养幼儿学前教育基础知识的方法 1. 游戏教育:幼儿学前教育的方法应以游戏为主导。通过参与各种 游戏活动,让幼儿在玩中学,培养他们的学习兴趣和主动性。 2. 情景教学:创设有趣的情景,将知识融入到生活和游戏中。例如,在游戏中学习数字,可以利用实际物品进行数数游戏,提高幼儿的实 际操作能力。 3. 多元化教学资源:幼儿学前教育需要提供多元化的教学资源。包 括图书、音像资料、教具、玩具等,为幼儿提供丰富多样的学习环境 和素材,激发他们的学习兴趣。 4. 个性化辅导:幼儿学前教育应注重个性化辅导。尊重每个孩子的 差异性,根据他们的兴趣、特长和发展需求,量身定制适合的学习计 划和教学内容。 结语: 幼儿学前教育基础知识是孩子发展的重要一环,它为孩子的整个成 长奠定了坚实的基础。通过合适的培养方法和丰富多样的教学资源,

最新学前教育学(考试大纲)word版本

学前教育学(考试大纲) 20XX年XX月摘要 Ideal is the beacon. Without ideal , there is no secure direction ; without direction , there is no life

学前教育专业专升本考试 《学前教育学》考试大纲 Ⅰ、考试性质 《学前教育学》是学前教育专业(本科)必修的基础课程,也是学前教育专业学生专升本考试课程。 《学前教育学》课程的考试内容、考核目标和考试命题充分体现学前教育专业的学科性质与特点,强调学生对本学科基础知识、基本理论和基本技能的掌握。考试内容的深度与学前教育专科生相应的知识面趋于一致。 Ⅱ、考试内容 总要求: 1、初步掌握有关学前教育学的一般概念、掌握学前教育的基本规律及主要理论观点和实施原则。 2、运用学前教育学的基本理论,分析研究幼儿园教育现象和问题,并具有尝试解决幼儿园教育中新的矛盾和问题的基本能力。 Ⅲ、考试大纲 第一章学前教育学的对象、任务及发展 (一)考核知识点: 1.学前教育学和对象和任务 2.学前教育学的发展 (二)考核要求: 1.了解学前教育学学科性质与特点,掌握相关概念。 2.了解学前教育学的学习、研究方法。 3.了解我国幼儿教育基本情况,掌握我国当前学前教育的性质、目标与任务。 第二章学前教育与社会的关系 (一)考核知识点: 1. 学前社会教育的产生和发展 2. 学前教育与社会的关系 (二)考核要求: 1.了解世界及中国幼儿教育产生和发展的历史脉络,掌握有关重大事件及相关幼儿教育家的学说。 2.了解世界幼儿教育的产生的历史背景,掌握福禄贝尔的学前教育思想的主要观点。

学前教育专业知识

学前教育专业知识 学前教育是儿童的重要阶段,培养了解和研究学前教育的专业知识 对于一位优秀的学前教师来说至关重要。在这篇文章中,我们将深入 探讨学前教育的专业知识,包括发展心理学、儿童学、教育心理学和 教学策略等方面。 一、发展心理学 发展心理学是研究儿童从出生到成年的心理发展过程的科学。了解 发展心理学可以帮助教师更好地了解儿童的思维、情感、社会和身体 方面的发展。从出生到6岁的儿童是学前教育的重点对象,因此教师 需要了解这个阶段儿童的特点和需求。 1. 婴儿期(0-2岁) 婴儿期是儿童发展的关键时期。在这个阶段,婴儿的大脑和感官逐 渐发育完善。教师需要提供充足的爱和关怀,建立良好的亲子关系。 同时,教师需要提供富有刺激性的环境,促进婴儿的感觉和运动发展。 2. 幼儿期(2-6岁) 幼儿期是儿童开始发展社交技能和认知能力的阶段。教师需要通过 游戏和互动来促进幼儿的发展。例如,组织幼儿进行角色扮演游戏可 以培养他们的语言和社交能力。此外,教师需要根据幼儿的兴趣和需求,设计富有启发性的学习活动。 二、儿童学

儿童学是研究儿童学习和发展的科学。了解儿童学可以帮助教师更 好地设计适合幼儿的教学活动。以下介绍几个关键的儿童学概念。 1. 自主学习 自主学习是一种基于儿童兴趣和能力的学习方式。教师应该鼓励幼 儿主动参与学习,并提供适当的指导和支持。例如,教师可以设置学 习中心,让幼儿根据自己的兴趣选择学习任务。 2. 合作学习 合作学习是指多个幼儿共同合作完成学习任务的过程。教师需要组 织合作学习活动,并提供相关的指导。例如,教师可以组织小组活动,让幼儿互相合作、交流和分享。 三、教育心理学 教育心理学是研究教育过程和教育环境对学生心理发展的影响的学科。了解教育心理学可以帮助教师更好地了解幼儿的学习特点和需求,提供适当的教育环境和教育策略。 1. 学习风格 每个幼儿有不同的学习风格,了解幼儿的学习风格可以帮助教师根 据他们的需求和兴趣来设计教学活动。例如,一些幼儿对视觉刺激更 敏感,而另一些幼儿则对听觉刺激更感兴趣。 2. 情绪管理

最新版学前教育原理五六七八章MicrosoftWord文档

最新版学前教育原理五六七八章MicrosoftWord文档第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育 第一节学前儿童家庭教育 教育是家庭的重要职能之一,即家庭教育。 广义的家庭教育是指家庭成员之间相互实施的一种教育和影响。即在家庭里,父母与子女之间,长幼之间,同辈之间,一切有目的有意识施加的影响都是家庭教育。包括父母教育子女和家庭成员之间相互教育两个方面,父母教育子女是家庭教育中的主要方面。 狭义的家庭教育是指在家庭生活中,由家长,即由家里的长者(其中主要是父母)对其子女实施的教育和影响。学前儿童家庭教育主要是指这种狭义的家庭教育,即在家庭生活中,由家长(主要是父母)对学前儿童进行教育和施加影响的活动。 一、学前儿童家庭教育的特点(一)情感性 天然的亲情性和强烈的感染性的特点,家长总是认为自己的孩子是最优秀、最可爱的,父母容易情感用事,过度宠爱自己的孩子。(二)全面性教育内容丰富、广泛、全面。家庭教育是儿童社会化的开始。(三)稳定持久性 家庭教育的过程具有长期性、持久性的特点。(四)权威性 二、学前儿童家庭教育的功能 家庭是第一教育场所,父母是第一任老师。 (一)奠定儿童成长和发展的基础

学前期是儿童人格形成的重要时期。家庭不但给儿童发展提供了物质环境,父母的爱抚、理解和信任也满足了儿童的精神需要,对儿童身心发展同样起了重要作用。(二)指导儿童基本的生活技能 衣食住行及人际交往是人生存在社会中的基本的生活技能。(三)教导儿童规范的社会行为三、学前儿童家庭教育的类型 家庭教养方式是指父母在抚养、教育儿童的日常活动中通常使用的相对稳定的方法和形式,是父母教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。 (一)根据心理学实验结论划分的家庭教养类型 戴安娜鲍姆林德把教育方式分为权威型、专制型、溺爱型、忽视型四种。1.“权威型”教养方式 这种类型又称为“高要求、高反应”型。这类父母多用理性、民主、耐心的教育方式。2.“专制型”教养方式 这种类型又称为“高要求、低反应”型。“专制型”教养方式会导致儿童缺乏独立思考的能力,做事优柔寡断,心理上容易产生抑郁和焦虑,缺乏学习的灵活性。3.“溺爱型”教养方式 这种类型又称为“低要求、高反应”型。“溺爱型”教养方式会使儿童缺乏创新能力,影响儿童创造性思维和个性发展。 4.“忽视型”教养方式 这种类型又称为“低要求、低反应”型。(二)根据对母子的调查研究划分的结果1.细微的干预型母亲

(完整word版)学前儿童科学教育

试卷代号:2504 国家开放大学(中央广播电视大学)2014年春季学期“开 放专科”期末考试学前儿童科学教育(半开卷) 2014年7月 一、单项选择题 1.B 2.C 3.D 4.D 5.C 6.A 7.A 8.A 9.D 10.B 1. 1903年我国自己开办的第一所幼稚园是( )。 A.湖南幼稚园 B.湖 北幼稚园 C.广东幼稚园 D.京师同文馆 2.在幼儿园进行集体活动如“好听的声音”,所要达到的目标是学前儿童科 学教育的( )。A单元目标B年龄阶段目标 C活动目标D科学知识教育目标3.在选编“认识人体”这一主题时,小班可以选择认识脸、眼睛、耳;中班 可以选择认识脚和手;大班则安排认识皮肤、身体、消化系统、呼吸系统、 循环系统、运动系统及其功能等。这是内容选编的( )方式。 A.螺旋 式上升 B.水平式上升 C.交错式上升 D.直线式上升 4.帮助学前儿童学习把物体按两套标准进行分类,宜放在哪个年龄阶段进行?( ) A.2~3岁 B.3~4岁 C.4~5岁 D.5~6岁 5.用图像记录方法进行信息交流,是哪一个年龄阶段的教育目标?( ) A. 2—3岁 B.3~4岁 C。5~6岁 D.各年龄段均可 6.下面哪一个不属于幼儿园园地?( ) A.种植园 B.饲养角 C.自 然角 D.气象角 7.家庭儿童科学教育具有以下明显的特点( )。 A.个别性、随机性、 灵活性、潜移默化性 B.个别性、潜移默化性、开放性、灵活性C.亲密性、 开放性、潜移默化性、灵活性 D.潜移默化性、联系性、随机性、灵活性 8.教师在设计与指导科学教育活动时,应遵循以下几方面的要求( )。 A. 发展性、趣味性、开放性、活动性、整合性 B.发展性、趣味性、开放性、 活动性、科学性 C.科学性、趣味性、开放性、活动性、整合性 D.开放性、活动性、科学性、整合性、发展性 9.下列科学活动中,属于偶发性科学活动的是( )。 A.制作玩具 B.制 作昆虫标本 C.观察蚂蚁搬家 D.观察大雾天气 10.“做中学”科学教育项目起源于( )。 A.法国. B.美国 C.中 国 D.德国 二、判断题(每小题2分,共20分)11.√ 12.× 13.× 14.√ 15.√ 16.× 17.√ 18.√ 19.× 20.√ 11.古代的儿童科学教育是一些解释粗浅的科学概念、说明用途的纯知 识性的科学教育,而且往往是和识字教育紧密结合。( ) 12.根据学前儿童科学教育年龄阶段目标,4-5岁的儿童能按照自己规定 的不同标准对物体进行分类。( ) 13.将幼儿园三学年(或四学年)的科学教育内容编排成若干个单元,每 个单元从内容到形式都注重体现知识的系统性与学前儿童发展的连续性。每 个单元又突出一个重点,围绕重点设计多种活动内容和形式,这是根据科学 教育的各个领域选编内容。( ) 14.学前儿童适合操作比较容易、简单、带有游戏性质的实验,如,磁铁 吸铁的实验、种子发芽的实验等。( ) 15.通过文学艺术的方法进行科学教育,可以使学前儿童更容易接受粗浅 的科技知识,开拓他们的视野,激发想象力,从而提高学前儿童的创造潜力。( ) 16.学前儿童科学教育环境是指为了促进学前儿童的科学知识的发展,由 教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。( ) 17.操作性问题是一种可以通过学前儿童自身的操作来寻求答案的问题, 例如问:“如果把纸放到水里,会发生什么事情?”解答问题的方式可以是 让学前儿童把纸放在水中试一试。( ) 18.学前儿童科学教育活动是指教师利用周围环境,为学前儿童提供材料 和机会,使他们通过自身的感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻 找答案的一种活动。( ) 19.学前儿童科学教育评价中的测试法等同于学龄儿童的测试法,就是根 据图片所表示的内容及问题,通过思考,用符号或数字作为标记来回答各种 问题的方法。( ) 20.幼儿园的“探究性教学”是指教师有目的组织的一系列教育活动,在 活动中儿童主动参与的学习方式。( ) 三、简答题(每小题7分,共28分) 21.分别阐述科学知识教育目标、科学方法教育目标和科学情感态度教育目标 的涵义21.答:科学知识教育目标:是人类在了解自然科学时,希望获得的有 关事实的信息和理论的信息。依据反映层次的系统性,知识可以分为经验知 识和理论知识。科学能力、方法教育目标:是指学习探索周围世界和学科 学的方法,如观察、分类、测量、思考、表达交流和解决问题等方法,以及 发展观察力、思维能力、创造力、动手能力和初步解决问题的能力。科学方 法是“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统”,是科学发展的一个重要 的内在因素。科学情感、态度教育目标:是指对科学活动兴趣爱好的培养,是否关注生活中的科学现象等等,特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、喜欢创造思考等态度、情感的培养。 22.以实例说明观察活动的指导要点。22.答:尽可能提供实物、实景;调动幼儿的多种感官参与观察;引导幼儿多角度地观察事物;指导幼儿学习观察方法。 23.举例说明科学教育活动的特点。23.答:(1)科学教育活动过程是学前儿童主动学习的过程;(举例:略)(2)科学教育活动过程是学前儿童重演科学家科学探索的过程;(举例:略)(3)科学教育活动过程是学前儿童获得科学经验的过程;(举饲:略)(4)科学教育活动过程是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科学态度培养相协调的过程。(举例:略) 24.学前儿童科学教育评价的意义有哪些?24.答:评价是控制学前儿童科学教育质量的手段、是积累学前儿童科学教育经验的重要途径、是改进学前儿童科学教育的依据。 四、设计题(共22分) 25.请用以下素材和已有知识,设计一份科学教育活动方案,并对其中方法的设计进行说明。啄木鸟:啄木鸟为著名的森林益鸟,除能以其身体特有的结构而消灭树皮下面的害虫之外,人们还可以根据其啄木留下的痕迹作为森林采伐的指示,因而称为“森林医生”。啄木鸟是树木上攀援的鸟类,它后肢上四趾分为两组,两趾向前,两趾向后,可以很容易的攀附在树木上。它的嘴象一把凿子,专食树皮下栖息的害虫。它尾羽的尾轴坚硬而富有弹性,在啄木时起着支架身体的作用。25.(1)格式正确;(2分)(2)目标设计、(4分)内容设计、(4分)活动材料与环境的设计、(4分)过程设计。(4分) (3)方法设计的理由:(4分)①根据活动目标设计方法;②根据活动内容设计方法;③根据本班学前儿童的特点设计方法;④根据幼儿园设备条件设计方法; ⑤各种方法的配合使用。设计:(略) 试卷代号:2504 中央广播电视大学2013-2014学年度第一学期“开放专科”期末考试(半开卷)学前儿童科学教育试题 2014年1月 一、单项选择题(每小题3分,共30分) 1. 1935年,我国第一本供教师用的儿童科学教育的理论书籍《幼稚园的自然》一书出版,它的作者是( .雷震清 )。 2.获取广泛的科学经验,在感性经验的基础上形成初级科学概念,是学前儿童科学教育在(科学知识方面的教育目标)。 3.下列主要内容中,不属于以季节为主线选编的内容是( C )。 A.季节 B.常见动物 C.风土人情 D.常见植物 4.下例动物中,适合学前儿童饲养的是( 乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕 )。 5.运用木棍、积木、手指、手臂、步长等作为量具,对物体进行直接测量的方法是(非正式量具测量)。 6.下列选项中属于学前儿童科学教育材料环境是( D )。 A.问题情境 B.科学活动室 C.科学学习氛围 D.三个都是 7.家庭儿童科学教育具有以下明显的特点( 个别性、随机性、灵活性、潜移默化性 )。 8.专门的学前儿童科学教育活动不包括( D )。 A.集体教学活动中的科学教育 B.区角活动中的科学教育 C.偶发性科学教育活动 D.游戏活动中的科学教育 9.事先创设一种情景,以此引发调查者想要观察到的幼儿的行为,从而来测试幼儿发展水平的一种方式是( 情景观察 )。 10.教师在学前儿童探究性学习过程中扮演的角色是( 教师是学前儿童探究性学习活动的支持者、促进者、参与者、反思者、研究者 )。 二、判断题(每小题2分,共20分) 11.“学前儿童的科学”是不同于成人的科学的,前者是以动作逻辑为基础,后者以形式逻辑为基础。( √ ) 12.学前儿童科学教育的年龄阶段目标,是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标,是小、中、大三个年龄班的一年性的目标。( √ ) 13.科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平,使他们在教师的支持下,通过一定的努力能够达到教育目标。这是学前儿童科学教育内容选择的启蒙性要求。( √ ) 14.教师在蝌蚪长后腿、长前腿、尾巴退化时,组织儿童进行的观察是比较性观察。(× ) 15.学前儿童科学教育中信息交流的类型,除了运用语言的方式以外,还包括运用手势、动作、表情及图像记录等非语言方式。( √ ) 16.自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角,供饲养小动物、栽培植物、陈列儿童收集的无生物及实验用品等的场所,是学前儿童开展选择性科学活动的地方。( √ ) 17.家庭是学前儿童最早的科学教育环境,父母是学前儿童最好的科学启蒙老师,家庭和幼儿园的科学教育紧密联系,相互补充。( √ ) 18.在“不同衣料的服装”的活动设计中,有科学教育、美术教育和语言教育,

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