(完整版)小学数学阅读教学的策略研究结题报告

小学数学阅读教学的策略研究结题报告县级课题《小学数学阅读策略研究》是于2012年11月申报，2006年3月被批准立项。经过两年多的研究，在各级领导的关心支持下，顺利完成课题的各项研究实验任务，达到了研究目标，取得了预定研究成果。

数学是一种语言，不过，这种语言是“慎重的、有意的而且是精心设计的”。语言的学习是离不开阅读的，数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法，但是现实中往往学生不愿去读，不想去读。

一、课题的研究价值

1、通过查阅相关资料，我们认为本课题的研究成果较少，而且效果不是很好，对于如何提高小学生数学阅读能力没有形成系统、有效和可操作性的指导策略。

2、教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”小学生的数学学习素养，与小学生数学阅读能力密切相关。

3、《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。可见，“小学生数学阅读能力的培养”是对学生各种能力培养的一个重要方面。

4、我校办学思想中有9个坚持，其中一个就是课程教学要坚持思维训练，不断提高学生思维能力，提升学生思维品质。众所周知，语言是思维的工具，我们认为提高小学生数学阅读能力能有效促进小学生发展思维能力。

5、本课题主要采用了行动研究和实践研究，研究过程有助于老师们提高教学能力和水平。

6、我们认为通过本课题研究，将形成一些有关数学阅读的相关成果，成果的应用和推广将对小学数学教学产生有效促进作用。

7、通过本课题研究，我们试图形成检测数学阅读能力提高的评价标准。

8、同时，在具体教学中我们发现，小学生数学阅读能力弱，已

经成为我们转变学生学习方式和教师教学方式，打造自主高效课堂的一块重重的“绊脚石”。

根据以上几点，我们自制《小学生数学阅读能力现状的调查问卷》，对学生进行了调查，从学生的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯、阅读能力等方面了解学生的数学阅读状况。调查发现学生对阅读数学材料感兴趣的学生仅有10%，甚至有46%的学生几乎没有阅读过数学课外书籍，83%的学生在阅读中没有计划性与明确的目标意识。在阅读中能够采取写批注、作笔记的仅有8.6%，而且在平时的教学实践中我们发现学生解决问题时感到的困难主要表现在阅读时缺乏自主性、自觉性、目标意识淡薄、语言感知能力弱、不能及时更换思维策略、不能准确提取有用信息，对题意理解不当、语言表述紊乱及语言间的转换困难等问题。

因此本课题主要围绕以下三个问题解决：

1、如何激发小学生数学阅读兴趣的策略

2、强化指导，提升小学生数学阅读技巧的策略

3、培养习惯，升华小学生数学阅读的能力的策略

二、课题的核心概念及彼此关系

1、数学阅读能力：阅读是指认真地看并领会其内容。数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础与纽带，用数学的观点和方法理解、获取知识和感受数学文化的学习活动。

2、培养策略：根据形势发展而制定的行动方针与方法。本课题中是指在数学教育情境中，有效培养小学数学阅读能力的方式和方法。

这两个概念之间相辅相成，为了提高学生的数学阅读能力，通过研究找出策略方法；然后在平常的教育教学中运用策略方法，指导学生有效阅读，不断提高学生的数学阅读能力。

三、课题的基本理念

新课标提出“自主、合作、探究”的新型学习方式。这种学习方式提升了数学阅读在数学学习过程中的地位和作用。事实上，数学问题的提出、问题的分析以及问题的解决只有在数学阅读之后才能内化为学生自己的数学意识，它贯穿于数学学习的全过程，是数学学习的先导和深化。

从宏观的角度看，数学阅读不只是“数学文本”中解析出数学知识，更重要的是从中抽象出一种可以产生以前未曾有过的“数学文化图式”或“数学文化创造规律”。从微观的角度看，数学阅读是指学生个体根据已有的数学知识和经验，通过阅读数学材料构建数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。语言的学习离不开阅读，数学的学习离不开数学阅读。

四、课题基本研究假设：

(1)学生方面

①学习方式转变。学生自身通过数学书的阅读包括电子网络的阅读来独立钻研和领会数学知识，掌握一定的自我学习的能力和方法。

②促进学生形成积极的数学阅读风气。要求学生对阅读的内在需求和阅读的目标性有明显改变，学习的自主意识、阅读的自信心不断增强。进而形成积极的自我阅读、自我提高的内部动力机制，充分发挥学生的主观能动性，以取得更大的进步。③促进学生数学阅读能力的明显提高。不仅是课内外的阅读能力，还要从解题能力看，让学生要有明显成效。④学生作业优秀率要有明显提升。⑤提高学生数学学习的成绩。⑥有助于学生思维品质的发展

(2)教师方面

①增强课题组成员的科研意识、课改意识，促进课题组成员理论学习和实践探索的不断深入。②教师根据研究形成的方法策略指导教学,促进专业成长。

(3)学校、家庭、社会三者形成合力,为学生的数学阅读创设最佳环境，从而更好地为学生服务。

五、课题的研究方案——实践框架

<一>研究内容：1、小学生数学阅读能力的现状及问题的调查分析2、小学生数学阅读能力的影响因素分析，3、小学生数学阅读能力的层次构成分析4、形成有效的、不同年段、不同内容的阅读能力培养策略5、通过行动研究法检验小学生数学阅读能力策略研究的有效性6、实验前后小学生数学阅读能力的对比分析7、整理收集小学生数学阅读内容及相关素材（如：教材中出现的数学概念、公式的推导过程、数学知识、

单元小结、算法指导等）。

<二>研究措施

本课题实施周期为三年（2014 年12月——2017年12月）。具体的实施时段如下：（一）酝酿筹备：（2014年12月—2015年4月）选定研究课题，填写课题申报评审书、申报课题；研制课题研究方案等。（二）前期阶段：（2015年5月— 2015年12月） 1、组建课题组，制定课题实施计划。 2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。3、查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。4、针对本校学生阅读能力现状，对本校教师的课例进行研究分析。成阶段成果：案例分析报告。（三）中期阶段（2016年1月—2017年1月） 1、课题组教师按实施计划进行实验。 2、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。 3、召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。 4、学习名师的优秀课例，并进行研究分析。阶段成果：案例分析报告。（四）后期阶段（2017年2月—2017年12月） 1、归类、整理课题研究过程中积累的各种资料。 2、进行全面分析，撰写课题研究报告。 3、整理、汇编课题研究成果。阶段成果：研究报告，形成小学生数学阅读评价指标,相关论文

<三>研究思路：

为了更好的完成各个阶段的研究，我们主要分年段、分内容来进行。根据不同年段制定一份《小学生数学阅读能力的现状及问题的调查表》。找出小学生数学阅读能力的影响因素（心理发育状况、课堂上教师的影响、阅读习惯、家庭因素......).然后对小学生数学阅读能力的层次构成分析。在低段主要培养学生在数学阅读方面的兴趣，中段注重数学阅读方法的指导，高段注重学生数学阅读能力的提高。根据数学学科特点，我们在研究过程中，主要从文本、图形、数字、图文组合等几个方面来研究，从而找出研究策略。同时形成不同内容、不同年段、不同层次结构的小学生数学阅读能力评价指标。综合上诉，我们认为通过研究得出的策略对培养学生阅读能力的提高将会是有效的，同时通过实践研究法和行动研究法是可以提高教师的理论研究水平的。六、课题研究成果及成果形式：

<一>、数学阅读教学的途径

（一）转变数学教学观念。通过校本培训、校本教研活动，组织教师学习数学课程标准，让教师明确了数学课程标准中对数学阅读教学的要求。组织教师学习研讨数学教材，挖掘教材中有关阅读的内容，注重并加强数学阅读教学与研究。

（二）重视课本阅读把握阅读重点

首先要明确阅读的目的。阅读前，教师要让学生明确阅读的范围、重点、目的、要求以及阅读时要思考的问题。阅读提示题的设计，除了具有启发性、指导性、探索性，有思考价值外，还要注意难度上的层次性，让每一名学生都有适合自己学习能力的提示题。学生有了一定的阅读基础后，还可以自己根据阅读内容，确定阅读的目的和要求。

数学教材的情景设计，在介绍数学文化，利用课程资源方面符合学生的生理特征、知识基础与接受水平，符合教育的原理和数学学科的特点，是学生进行数学学习的重要课程资源，具有很高的阅读价值。因此，一定要重视对数学课本的阅读。数学课本的阅读一般有课前、课中课后阅读。

1．课前预习是学习的一个重要组成部分。恰当的课前预习有助于提高学生独立获取新知的能力，学生带着预习中不懂的问题听课，也必定会增强听课的效果。课前预习离不开阅读，为提高预习阅读的针对性和有效性，事前教师让学生明确预习的范围和要求。

有时还设计相应的与旧知联系的带有悬念性的问题或与新知相关的有趣练习题，促使学生主动预习。

例如，围绕“提出问题，分析问题，解决问题三个基本步骤，提出如下预习要求：

①书上向我们提出了怎样的实际问题，你是怎么考虑的？

②书上是采用什么办法解决的？你的方法和它的方法有何异同？哪个方法更好，更实用？

③流利的读出书上文本框里的内容，你读懂了什么，获得了什么信息。

④试着说一说课本上的解决方案是否合理，你是怎么看出来的。（可以讨论）

这样，指导学生阅读预习坚持一段时间后，大部分学生已能掌握预习的方法和步骤，并形成了预习意识。

新授前，检查预习的效果，并对检查情况进行总结反馈，以此督促学生逐渐形成数学预习的好习惯。课前阅读要求学生读出书中的要点、难点、疑点，提出具有一定思考价值的问题。学生在课前将这些问题通过不同的方式加以解决，或上在课堂上询问老师准备进行小组

合作探究，这样既激励学生课前预习的兴趣，又能让学生学得轻松。

2．课中阅读时把读、思、议、练结合起来。对于定义、法则、公式等基本知识的阅读，做到有耐心，讲究方式方法。在教师的引导和学生自主探究其产生过程的基础上，逐字逐句让学生反复读，读出字里行间所蕴藏的含义，体会数学的思想、观念和方法。教师还充分利用教材设置的数学情景，引发学生讨论思考，利用教材中数学文化知识板块，活跃课堂气氛，提升学生学习的积极性。读书与讨论、质疑结合起来，使读书变成了学生真正意义上的自主行为。

3．教师根据教材需要安排学生课后阅读。课后阅读是让学生对学过的知识进行整理归纳和概括，起到温故知新、举一反三的作用。让学生逐步养成了不读懂学习内容，就不动笔计算的好习惯。并且，在班级内营造数学阅读的氛围，定期出数学黑板报，举办数学阅读趣味数学知识竞赛，数学智力竞赛，数学游戏等，激发学生数学阅读的积极性。课后阅读还与学生的实践活动紧密结合，让学生在课后阅读的基础上将学到的数学知识在实践活动中得到充分应用。鼓励学生自觉主动地发现生活中的数学，从生活中发现数学问题，引导学生通过查阅相关书籍，上网查询等方法去解决问题，使阅读与学生的实践有机结合。

（三）课外延伸性阅读

苏霍姆林斯基说过：“在学龄中期和后期，阅读科普读物和科学著作，跟在学龄初期进行观察一样，起着同样重要的作用”。对于学有余力的学生，让他们的数学阅读不仅仅局限于数学课本，还引领他们阅读一些数学课外读物，如《中、外数学家的故事》、《趣味数学》、《数学万花筒》以及与数学有关的读物等，鼓励学生读自己喜欢的数学课外书、报，上网查阅有关的数学知识，要求学生认真收集整理课外作业、寒暑假作业中的趣题、趣事等，使他们的思考不断向深度和广度发展，尽量为他们创设展示自己的机会，让他们参与班、校及上级教育部门组织的一些数学活动，让他们满足自己的展示欲望，找到自身的不足，从而让他们在更广阔的空间中得到发展。我们也呼吁科普作家们能为孩子们写出更多有趣的适合于不同年龄层面学生阅读的数学科普读物，也建议《小学生数学报》等数学报刊上开辟“好书推荐”栏目，推荐最新的数学科普类读物，对广大的小读者进行数学阅读方面的引导。

在小学生的数学学习中，注重和加强对学生阅读方法的指导，有利于克服学习中的依赖性、增强独立性；有利于加强学生对数学语言的理解，加深其对数学思想方法的理解，使之形成更好的数学思维；有利于充分挖掘学生的潜能，促使学生主动获取知识，形成良好的数学学习习惯，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力；有利于学生融合各学科的学习方法，形成适宜于自己的思维模式和数学学习方法；有利于学生进行学科间知识的整合，促进

学生综合素质的提高，为学生成长为“一专多能”的复合型人才奠定坚实的基础。

<二>、数学阅读的方法

1．分层阅读。从学生阅读时深入的程度和系统性来看，主要可分为粗读、间读、精读等。粗读是指对于学生已比较熟悉已经掌握的旧知、课文中容易理解的过渡性的导语等阅读时不需要花费太多的时间和精力，往往一带而过；精读是指在知识的重点、难点处以及发现问题时，要把相关内容反反复复地推敲、揣摩，力求理解、领会，如果因能力和水平的限制实在不懂的问题，应做出记号，便于重点听讲或质疑。精读概念，要求学生正确理解定义中的字、词、句，并能用数学语言正确表述或替代，能举出符合定义的实例，会判断某一实例是否符合概念，能对类似的、容易混淆的概念加以比较，找出联系和区别，理解概念的本质属性。精读公式、算理，能理解并用数学语言描述，说明计算的方法和理由。精读解决问题的例题，能看懂解题的过程，掌握分析的方法，建构模型，并探索不同类应用题的解题方法。间读是指对一个名词、术语或一句话因读中有思而读一段停下来想一想，读懂了，再继续往下读。这种读法无论是在阅读的速度还是在思维的难度上都介于速读和精读之间。

3．分类阅读。阅读中要根据数学语言的特点和数学知识的类型，运用多种思维方式进行感知、想象、分析、比较，判断、推理等。各类数学知识在阅读中的侧重点和思维方式都有所不同，教师应指导学生逐步去感悟，形成技能。

①图文结合研究性地读。

《课堂作业本》和数学教材上经常出现这样的类型：画面中呈现部分数量信息，又出现话语形式的提示，最后以文字出示问题。这是人教版数学的一大特色，比起一大堆文字，学生倒也喜欢这样的花样。但是由于形式的多种变化，加上以直观为主的思维特点，学生往往只看到情境画面，而忽略了真正的数量信息，从而导致解题错误。

例1：

学生通常看到一个3月2号，一个星期二，就犯难了，不知道如何下手。他们往往不知道如何处理这两个数据与30天的关系。在这个问题中，单位名称是关键，在解题时，我引导学生关注这些单位名称，进行对比观察，从而更快更准地解决问题。

因此在做题的时候，

我让他们先找出所有的数学信息：3月2日、星期二、30天；然后让学生仔细再读一读问题，找出单位名称，然后学生就很自然地想到：3月2日这个信息是没有用处的。我把这种方法称为“单位名称法”，是一个不错的判别依据。

②结合学生生活经验发现性地读。

教师除了要从现实中贴近学生生活的素材，为学生提供大量的实践活动情境，让他们亲自感受数学外，还应该结合现实生活中的实际问题，引导学生用数学知识和数学思维方法去看问题、分析和解决问题，从而学以致用，发挥数学知识应有的价值。

如《长方形和正方形的周长》这一课的教学里：

师：今天刘老师还带了一幅自己创作的画，你们看！（课件展示）

生：哇，真漂亮！

师：我把这幅画送给班级。

生：太好了。

师：就把它挂在墙壁上吧。

生：给它配个画框，这样看上去更漂亮。

师：你的提议真不错，好啊，就请大家利用今天学到的知识，动脑筋算一算，至少要买多长的木条来做这个画框呢？

（学生沉默了，没有数学信息）

师：那该怎么办？

生：要先量出这幅画的边长。（课件出示画的尺寸：长4分米，宽3分米）

生异口同声回答：14分米。

师：哦，大家都认为是14分米。好的，那就请电脑来帮我们把木条装在画上吧。（课件演示：木条分成4段后，逐一安装在画的周围。发现少了四个角，木条太短了。）生：14分米的木条还是太短了，要再买长点的。

师：那到底该买多长呢？就请同学们带着这个问题课后去思考研究吧。

学生聚集在一起开始热烈讨论，一堂课就在学生的争论声中自然地结束了。

这课堂总结的设计内容，其实都是来源于我们生活实际中经常遇到的问题。像给一幅画配画框，这不仅要用到今天所学的有关计算周长的知识，而且还要应用实际中的装配窍门。当学生在遇到没有直接出示的数学信息的时候，教师鼓励学生去开展讨论、研究甚至动手操作，找出有关的数学信息和问题。

③圈圈点点抓重点性地读。

数学练习中，有一些承接型过渡信息，是以上一题中的结果作为新一题的信息的，

如例2：（1）有84朵花，每4朵扎1束，可以扎多少束？

（2）平均每人送2束，这些鲜花大约可以送给多少人？

很多学生都是84÷4=21（束）84÷2=42（人）其实，这个问题只有一个关键，那就是“平均每人送2束”而不是两朵，那么应该是21÷2≈10（人）

很多时候，学生往往受思维定势的影响，用以往的经验解决问题。过后还无论如何都不愿意相信自己错了。我们一定要打破这种思维定势的消极影响。在这个问题中，单位名称是关键，在解题时，我引导学生关注这些单位名称，进行对比观察，从而更快更准地解决问题。又例如：

例3：金龙公司有808千克食用油，每瓶装2千克，可以装多少瓶？把这些油每4瓶装1箱，可以装多少箱？

此例与上例非常相似，解题方法也几乎一样。808÷2=404（瓶）404÷4=101（箱）特别是第二个问题中出现了“这些油”，很多学生一下子就认定是808千克，毫不质疑。殊不知，808千克也就是404瓶，问题的关键还是在于“每4瓶装1箱”。

教学时，应该肯定学生找出“这些油”这一关键，我把这种方法称为“关键词句法”。接着引导：这些油指的是哪些油？是808千克？还是404瓶？用哪一个更合适，为什么？进而找出关键中的关键：每4瓶装1箱。

而有一些并列型过渡信息，下一个问题的解决与上一题的结果无关。

例4：万山红衬衣长有560件衬衣，如果每箱装8件，需装多少箱？如果每箱装4件，需装多少箱？

学生这样解题：560÷8=70（箱）70÷4=17（）……2（）。

于是我引导学生分析：第二个算式里每一个量是什么？用70箱除以4件又是什么？学生在争论中发现不对劲，装好的衣服再装什么呀？此时，我再请学生思考：是把多少衬衫装箱？要求学生把“560件衬衣”划出来，或者把第二个问题补充完整：“如果‘560件衬衣’每箱装４件……”，再解题。这是“信息确定法”，假如问题中有缺少的信息，那么一定要先确定这个缺少的信息是什么，把这个信息圈出来或添上去，再来列式解决。

另外，学生在遇到文字较长的题目的时候，往往就被吓住了，失去了读下去的信心，感到束手无措，胡乱地解决一下。

例5：管理员收了366元小轿车的停车费，收了610元中巴车的停车费。

两种车管理员各收多少辆停车费？

（2）如果管理员收的钱都是从停的大客车中收

取的费用，那么停车场有多少辆大客车？

确实，理解长句比短句要费劲许多，尤其是我们小学低年级的学生。遇到这样的长句，教师要通过浅显的提问一步一步诱导孩子，允许学生各抒己见并鼓励一切正确的想法，帮助学生树立信心。让学生明白：只要认真地完整地阅读整个句子，可以结合单位名称法、关键词句法，信息确定法等多种途径，把需要的能帮助理解题目的字、词、句圈一圈，写一写，仔细理解，前后联系，就一定能弄懂这些长句的意思，进而顺利解题。同时，这也提醒了我们，在日常教学中，要允许孩子用各种方式表达，并经常性地开展这种理解性的交流活动。这种方法也是学生用的最多，最有效的方法之一。

④以形代题具体化地读。

在数学学习中，由于小学生空间思维能力的局限性，往往对于一些排列上的问题无从下手。如：

例6：学校运动会上，小刚、小强、和小力都参加了1500米赛跑。跑步时，小刚和小力相距113米，小强和小力相距210米，小刚和小强相距多少米？

这道题是有两种情况的，如果单从字面上，学生很容易被三个人名，三个数学给绕进去。这时如果采取画图的方式就比较好理解了。我让学生用图形代表三个人物，然后根据题意画出他们的位置关系，一种情况是小刚和小强分别在小力的一前一后，一种情况是小刚和小强同时在小力的前面或后面，这样学生理解起来就易的多。

在我们数学学习中，适当地以形代题，以图代题，往往能够把较复杂的数量关系简单化，让学生一目了然。

⑤创设情境表演性地读。

在语文阅读中，经常使用角色扮演或分角色朗读来理解内容，而这个方法在数学上某些地方也同用适用。

如：例7：小明从家到学校要走756米，小明每天往返两次一共要走多少米？

在这个问题当中，学生对于往返两次不能理解，于是我便创设了一个“学校”和“小明家”的情境，让一名学生扮演小明，我让学生圈出重点的词语“往返两次”，然后让学生先表演“往返”，当“小明”从“家”向学校走的时候，我说“往”；当“小明”放学回家的时候我说“返”，学生很快就明白往返的意思了。然后我再问他们这是往返了几次？再让学生走一个来回，学生就很快明白“小明”一共是走了四次这段距离。

小学低段的学生，形象思维能力强，适当的生活情境，角色扮演的形式，都是他们喜闻乐见的，因此接受起来特别快，学生也觉得兴趣盎然。

⑥写数学日记、周记总结性地读。

学生将学到的、看到的以小日记的形式记录下来。通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，激发用“数学眼光”看社会的兴趣，培养学生的“数感”。例如：《时分秒》的学习中，我引导学生给自己制定作息时间表，并用小日记的形式把自己在这一天中的所见、所想和心情记录下来，非常有利于学习。

⑦丰富课外知识延伸性地读。

如果在课堂上单单靠教材文本知识，是远远不能让孩子们认识到数学的博大精深、数学的文化价值、数学的内在魅力和巨大作用的。课外阅读可以很好解决这个问题，我们班有几个数学不好的学生谈到数学、数字，就觉得枯燥乏味，头痛提不起任何兴趣。于是我想了个办法，从数着手，引导学生到课外去阅读数的起源、古代各国的数的各异形态、阿拉伯数字的发展历史等等，学生都纷纷找来了丰富的素材，在数学课堂上组织了一次“数”的交流：古巴比伦数字、古中国数字、古罗马数字等图片展示及文字说明，让学生穿越时空步入历史，亲历了一场数的演变史。学生感言颇多：“数真是太神奇了，原来是这样演变来的；读了这么多的课外资料，第一次发现数学这么有趣，好像把我带到了神秘古国。”一场阅读拯救了学生厌恶数学的情绪。

数学课外读物不多，但是一些好的读物会潜移默化地培养学生的数学兴趣，激发他们去思索。尤其在课堂教学中，会遇到学生觉得很新鲜的东西，学生觉得很好奇，这时，让他们通过课外阅读了解之后，他们往往会有恍然大悟的感觉，不仅能体会到数学学习的乐趣，更能进一步地掌握数学知识。

三、数学阅读的习惯

1．独立思考的习惯。数学是思维的“体操”，阅读为学生创造了独立思考的机会。阅读中，教师要重视培养学生独立思考的习惯。边读边思考老师布置的阅读思考题，边读边思考每个字、词、符号和图表的内在意义，边读边建立知识间的联系，找规律、抓本质，而不能只去死记硬背公式、定义、法则或只是机械模仿计算的方法、分析的过程，只有积极、主动地思考，才能弄懂、学会知识，掌握思维方式，提高学习能力。

2．手脑并用的习惯。

①划：划出概念、术语、公式、法则等，以便查阅和记忆；划出语句中的重点字词以便在适当的时候提醒自己；划出阅读中不理解的地方，以便质疑。画出直观的线段图、平面图形等示意图，变抽象为直观形象，帮助自己分析题意和数量关系。

②算：数学知识是以计算为基础的，因此，阅读中，边看、边想、边算，在算中比较找规律、在算中尝试探索、在算中验证推理的结论等。

③操作：阅读中，依据教材提供的信息，亲自动手实际操作，可以使学生借助动作思维获得鲜明的感知。例如教学“平行四边形面积的计算”，学生边读边运用割补、平移的方法把平行四边形转变成长方形或正方形，这面积计算公式的推导积累了感性材料。

3．勤问的习惯。

问题是思维的源泉。学生阅读中会产生很多的问题，教师要鼓励学生质疑。刚开始，有

些学生不会提问题，提出来的问题往往是毫无意义的，甚至是幼稚的，但这是思维的火花，教师应善待，这样，学生才敢思、敢问，才会逐渐产生更多有价值的问题。

4．自省的习惯。

阅读后，要养成总结、自省的习惯。问自己阅读了哪些知识？哪些是自己独立理解的？哪些是在教师或同学的帮助下弄懂的？还有哪些不懂的地方？如何处理？找出成绩和不足，取长补短，不断提高自身的阅读能力。

四、研究的成效

（一）从课堂阅读能力看成效

2011年11月以三上年级《秒的认识》这一课时为例在实验班与对比班进行了一次课堂数学阅读水平的测验，测得结果如下表：

表1：实验班和对照班阅读能力层次检验表

这里我们把学生的数学阅读能力分为四个层次：机械接受水平，阅读时能接受字面上和感觉上的刺激，能记住课本的结论（1分=60秒）；意义接受水平，阅读时注意寻找新知识与头脑中适当的旧知识之间的联系,记住结论并力求理解数学结论（1时=60分、1分=60秒）；独立发现水平，阅读时能独立揭示问题中的隐蔽关系,寻找新的解决方法,发现新的结论或规律，能融会贯通地运用规律。（1时=60分=3600秒）指导发现水平，在教师适当的指导下能揭示问题中的隐藏关系,寻找新的解决方法,发现新的结论或规律（这类同学在独立的情况下与意义接受类的同学效果一样）。

从以上分析可以看出，对实验班的学生处于后几个阅读能力层次学生明显多于对照班，而处于最低层次的学生较少，所以我们可以得出实验班的数学阅读能力要好于对照班。（二）从解题能力看成效

我们提供了三道典型的数学题来测试实验班与对照班的阅读能力，第1题语言转换问题，涉及到数学语言间的转换，对学生阅读能力水平要求较高。第2题对于学生的语言转换能力、归纳猜想能力、发散思维能力有较高要求。第3题是一道普通的计算题。出错情况见下表：表2：对两班学生在三道题上出错百分比的统计

从以上统计可以得出，第3题是一道计算题，对阅读能力的要求不高，所以出错人数百分比相似，无显著性差异。而第一、二两题对阅读能力的要求较高，因此实验班和对照班在这两道题上的出错人数百分比有显著差异，说明阅读训练对于提高学生的语言转换能力是有效的。并且从测试后的面谈中发现，实验班的学生对试题的阅读及理解更是明显优于对照班，其实平时的作业当中早已反映出了这一点。

（三）提高了学生数学学习的成绩

我把11年7月和11年1月所任教二班（3、4班）的成绩与平行班（1、2班）（由另一老师任教）进行比较，课题后成绩有显著差异。

前两个班级的数学平均分基本一致，无显著性差异，课题后，两班平均分相差3.9分，计算p<0.01,说明两班的成绩差异极显著，实验班的成绩明显高于还有两平行班班，这说明数学阅读能力的培养确能提高学生的数学水平。

（四）学生作业优秀率明显增加

作业的评比内容为正确率和清楚程度，计分方式为等级制，为了简单明了，笔者将“优+”和“优”归为优秀类别，其余归为一般类，经统计，实验后实验班学生的作业优秀者增加了16人，而对照班作业优秀者反而减少1人，经差异检验，实验班与对照班的作业优秀率存在显著差异。

（五）有助于学生思维品质的发展

在阅读过程中，让学生将自己读懂的知识、体会的思想、内隐的思维展现给别人，并使其将思维的过程和结果用组织好的数学语言表达出来。在教师的指导下，针对某一问题展开讨论，在讨论过程中，学生根据问题组织、监控讨论的过程，并根据讨论的结果调控讨论的进程，这是思维品质训练的有效方法。此外，在学生具体的阅读过程中采用“自我提问法”，学生阅读完后写阅读后记……这些措施也有助于学生思维能力的发展。在具体阅读策略的使用过程中学生思维的分析与综合能力、概括能力、比较与评价能力都会得到了提高。（六）促进了教师自己的专业成长

一年来，我扎扎实实进行课题研究，让学生在有效的课堂中学习，关注学生的数学阅读能力的发展,引导学生学会自主阅读、自主探究，不断夯实基础知识，培养学生创新意识，有效提高了学生的数学阅读能力，取得了较大成绩。同时通过课题研究，也促进了自己的专

业成长。

四、课题展望及思考

教学的成果，科研的成果对于教育工作者来说，最终还是体现在孩子的脸上和孩子的身上，无论教学怎样进行改革，我们都必须把教学研究和重点放在学生的发展上。因此，本课题具有较强的现实意义，就是要通过各种策略和途径来提高学生的数学阅读能力，促进每一位学生的发展。让学生获得主动、生动的发展，培育学生积极的阅读情感和创新精神，最终教会学生热爱阅读、学会阅读。

（六）教师队伍得到发展和提高。

通过开展课题研究工作，使参研教师的行动表现得更关注自己的教学行为与学生学习行为的联系、关注学科知识的呈现与学生生活、环境、情绪的关系。能钻研教材、善了解学生，能体现教育的人文性；热爱生活、熟悉专业、巧设问题与情景体现数学的应用价值；重实践、重反思、乐尝试、勇否定，体现课题研究的科学性；常交流、多学习，体现集体攻关的合作忧势。能把握新课标、能为学而重组教材、做教与学的有心人。通过听讲座，分析、论证、总结、交流实验情况，进行教学与教科研，更新了教育观念，也体验到了对自己专业、对自己学生的更真挚的深情，教师的专业水平得到长足发展。

（七）取得一定的理论研究成果。

在应用数学知识的过程中，产生浓厚的学习兴趣，学习数学不再让学生感到“无趣”。培养了学生良好的学习态度，促进了学生自主应用数学知识的意识，提高应用数学解决生活中的实际问题能力。通过师生共同努力，课题组的实验研究达到了本研究目标，取得了一些研究成果：

1、《培养小学生数学应用意识的研究》实施方案

2、《培养小学生数学应用意识的研究》阶段工作计划安排

3、自制问卷调查表《小学生数学应用意识问卷调查》及情况分析

4、论文《浅谈对低段学生数学应用意识的培养》、《浅谈小学生数学应用意识的培养》、《浅谈培养小学生数学应用意识和能力》、《浅谈如何挖掘“生活中的数学”——﹤培养小学生数学应用意识的研究﹥的实践体会》论文《小学低段数学概念课自主课堂教学模式初探》获科学城教育局普教学会一等奖并交流

5、学生应用意识过程评价方案

6、一～十二册“生活中的数学”资源包的建立

7、收集优秀“生活中的数学问题”课例册

8、课题结题报告

9、实验研究课例、教学设计集和论文集

十、今后研究工作的反思及思考：

我们在做课题的过程中，收获颇多，但同时我们也充分认识到，制约小学生数学应用意识培养的因素主要有五方面：

1.教学观念及方法对数学应用意识发展的影响

2.教材对数学应用意识发展的影响

3.考试评价制度对数学应用意识发展的影响

4.小学生心理发展的特点对数学应用意识发展的影响

5.小学生实际的生活经验对数学应用意识发展的影响

那么如何在这五方面做得更深入？还有许多问题需要我们去探索，去解决。

其中，如何去.改革考试内容和方式？目前，小学数学的考试内容多以知识点的考核为主，致使小学数学教师的教学是以培养学生的知识技能为主，忽视对小学生的数学应用意识培养。如果考试命题从知识立意转为能力立意，一方面从考试的内容上改进，例如在试题中增加对应用数学考查的比例，设计一定的具有现实背景的问题和开放题；另一方面从考试的方式上改进，例如在试题中增加一些实际操作的内容。这样，在教学过程中，教师就会重视培养学生的数学应用意识，学生数学应用意识的培养才会真正落到实处。

小学数学课题结题报告

在实践活动中提高小学数学的计算能力 简介 一、标题 在实践活动中提高小学数学的计算能力 二、序言 数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。新课改以来，在计算教学中一些教师过分强调计算方法的多样化，老师仍然不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术”。新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的内容所占的比例很大（约80%），而学生计算的错误率却非常高，约占分值的10%至15%之间。可见学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大的障碍。新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。在平常教学中，学生的计算错误屡见不鲜，也不是只在差生

中出现。导致计算错误原因究竟是什么？其中的原因我想应是多方面的，错综复杂的。经过分析找到以下存在问题：学生在计算中常常出错的原因不仅仅是马虎粗心，而且还有其逻辑思维能力与计算知识﹑方法﹑技能的掌握和学习习惯等方面的因素。 计算是人们在日常生活中应用的最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。 三、摘要 《小学数学课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。“必要”一词清晰的体现了计算教学的基础性和重要性。一方面从小学教学教材编排来看，与计算相关的内容占有很大的比重，例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识的教学要设计周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关…另一方面从我校的实际出发：我校地处农村，客观反思我校的数学教学，尤其是计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露问题。有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更

在阅读教学中如何进行对话教学

在阅读教学中如何进行对话教学 《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”，是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。那么如何在阅读教学中如何进行有效的对话教学呢？通过近年的新课标的课堂教学，我认为可以从以下三方面进行。 1.建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提。 在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使二小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。 2.师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。 阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题来展开的，这就要求我们教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。试想，如果自己对文本的内容一无所知，那么，你拿什么和学生“对话”呢?因此，师生共同走进文本，与文本对话，是进行有效对话教学的基础。阅读教学的实践证明，师生双方与文本的契合程度越深，师生之间的对话水平就会越高，越有效。 教师和文本的对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本，与文本对话的最重要的途径有两条：一是读，二是想。读，是指反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现，想，就是要想一想：学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题?帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些?从目前阅读教学的现状来看，相当一部分语文教师不把主要心思放在认真读书、钻研教材上，而是粗略地读几遍课文，就开始匆忙地写教案了。这样做，既不能提高对话教学的效率，也不利于教师自身素质的提高。 在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师进行对话的“底气”。然而，从目前阅读课的课堂教学现状来看，相当一部分的语文教师片面追求形式上的热热闹闹，左一个讨论，右一个交流，挤掉了学生宝贵的个体阅读的时间，结果学生的讨论和交流常常出现啼笑皆非的谬误，甚至出现一篇课文教完，还有相当一部分的学生不能正确、流利地朗读课文的怪现象。这怎能提高阅读教学的效率呢?另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥

小学语文阅读教学方案

小学语文阅读教学方案 导语：教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。以下XX为大家介绍小学语文阅读教学方案文章，欢迎大家阅读参考! 小学语文阅读教学方案1 一、方案的提出 《语文课程规范》认为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于同学语文素养的形成与发展。语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面发展和终身发展的基础。我们课题组教师通过自学、听讲座、集中培训等方式，积累了一定的现代教育教学理论，有较高的课改热情和主动意识，都能积极参与语文课改活动，自觉地运用现代教学理论去努力提高语文教学的有效性。 在近年来的语文课改中，我们对新课程的运用浮于外表。最突出的一个现象是同学的学习效率低下，教师在教学中运用现代教学理论不得法。特别是阅读教学中限于保守的做法，没能灵活运用现代教育理论，往往使“教”与“学”的行为单一而死板。 大家认为提出语文阅读教学有效性的课题，结合运用现

代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入进行课改，不时提高教学质量。 二、方案的理论依据 所谓阅读教学的有效性，也即有效的阅读教学。一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表示。从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表示来获得的。在我国保守的课堂教学活动中，人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视同学学的行为表示，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必需既研究教师教学活动的有效性，还要研究同学学习活动的有效性。 阅读教学的有效性，应该是语文课程改革中重要的内容，我们结合我校的实际展开语文阅读教学有效性的研究。 理论依据有： 1、《国家课程规范》指出：我们的教学应当是师生之间、同学之间交往互动与一起发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生和多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育同学热爱祖国语文的思想感情，指导同学正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要

《数形结合思想在小学数学教学中的运用》结题报告

《数形结合思想在小学数学教学中的运用》 课题结题报告

《<数形结合思想在小学数学教学中的运用>课题结题报告》 数学以是现实世界的空间形式和数量关系作为自己特定的研究对象，也可以说数学是研究“数”与“形”及其相互关系的一门科学，而在数学教学中把数量关系和空间形式结合起来去分析问题、解决问题，就是数形结合思想。可以说，数形结合是小学数学范围里最基本、最重要的思想。源于在数学教学世界越来越重视数学思想的渗透与应用，我们决定以数形结合思想为研究方向，让其成为我们学校提升教师素质和教学行为以及培养学生的数学素养的重要媒介。 一、课题研究背景 “数形结合”可以看成是数学的本质牲特征。“数形结合”是借助简单的图形、符号和文字所作的示意图，可促进学生形象思维和抽象思维的协调发展，沟通数学知识之间的联系，从复杂的数量关系中凸显最本质的特征。它是小学数学教材编排的重要原则，也是小学数学教材的一个重要特点，更是解决问题时常用的方法。华罗庚先生说过：“数缺形时少直观，形缺数时难入微”，从这句话中可体现出数形结合对数学教学起着很主要的作用，把数形结合思想贯穿在学习数学过程的始终，是学好数学的关键。在我们的教学实践当中，教师对数形结合不够重视，关于数形结合教学理论缺乏，大部分学生了解数形结合，但未能充分、广泛运用数形结合去解决问题，这是值得我们去研究的问题。 二、课题研究目标 1、促进教师教学意识及行为的转变，使教师们对数形结合思想方法有系统的认识，明确地位、作用。 2、根据不同学段学生的认知规律，形成适合不同学段进行的以数形结合思想方法指导教学的教学策略。 3、帮助学生树立数形结合的观点，善于运用数形结合思想方法观察、分析、解决问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。 4、培养学生的数学精神、思想与方法，发展抽象思维和形象思维能力及辨证思维能力，提高对数学的整体认识。 三、课题研究内容 1、全面认识数形结合思想方法，挖掘教材中蕴含数形结合思想方法的内容，分析数形结合思想方法在数学教学中的价值和功能。 2、针对不同的教学问题，探索渗透数形结合思想方法的教学策略。 3、探索让学生更好地理解、掌握数学知识，提高数学能力的同时，也学会运用数形结合分析、解决问题的教学途径。 四、课题研究方法

小学数学课题结题报告

《小学生学习方法的研究和指导》课题 结题报告 “小学生学习方法的研究和指导”课题是市级个人课题，，2006年11月经市教科所批准，在县教科室的关心、支持、指导下，于2006年12月启动，已进行了近两年时间的实验，本人把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。现将本课题的研究情况总结汇报如下： 一、课题的提出 埃德加·富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。着名特级教师钱梦龙也提出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，即确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识发展提供种种有利的条件，即帮助、引导学生学习，培养学生的学习方法和习惯。 在新课程标准中，教学也已不再被理解为以传授知识或简单的知识统一，而是以追求使每一个学生获得发展为内涵，应使每一个学生学会认知、学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存；新课程标准要求教学应面向全体学生，面向终身发展，面向终身教育。 在教学工作中，经常有学生问我们，为什么我很用功，但知识掌握得不多、不牢，能力提高得有限？原因就是学生平时太不注重学习方法的探

索，把学习看成是一件苦差事，一旦学生在探索学习方法方面用点心，就能有所收获。因此，如何使学生学会学习，掌握科学的学习方法，提高学生的科学素养，是我们目前迫切需要解决的一个重要课题。 二、课题研究的目的和意义 （一）课题研究的目的 1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。 2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。 3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。 4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。 5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。 6、培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的水平。 （二）课题研究的意义 :1、新课标指出：教师应能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者，使学生在主动学习的过程中得到发展。 2、对学习方法的研究和对学生学习方法的引导，有利于培养学生的学习兴

小学语文课外阅读教学计划

小学语文课外阅读教学计划 一、教学目的 语文课程标准在总目标中指出：要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”分解到小学阶段学生的课外阅读总量应不少于150万字。其次课标还要求小学阶段背诵背诵优秀诗文总计160篇（段）。并在后面附上了小学阶段必背的古诗70首。我们制定这一方案就是要使学生的阅读、背诵量达到这一要求的底线。 另外通过这一活动的开展，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让每一个学生都热爱读书，学会读书并在读书的活动中陶冶情操、获取真知、树立理想。 二、活动目标： 1、通过活动的开展，在班级甚至是学校形成热爱读书的良好风气。 2、通过活动的开展，使学生养成良好的读书习惯。 3、通过读书活动，使学生学会读书、学会学习。促进学生的知识更新，活跃学生的思维。 4、通过开展一系列的读书活动，使学生的读书落到实处，使阅读成为我校的特色，逐步形成独特的校园文化。 5、能熟练背诵新课标要求背诵的70首古诗。 三、活动构想： 1、制定切实可行的读书计划。 各班级要根据学生的年龄特点、兴趣爱好制定符合本班学生实际的班级读书计划，按照新课标的要求，低年级的阅读量为5万字，分解到各 个学期每学期应达到1250字；中年级不少于40万字，分解到每个学期应达到10万字，也就是相当于两本语文书的字数。高年级课外阅读总量不 少于100万字，即每学期应达到25万字，相当于高年级的语文课本5本书左右。各班级还可让学生根据自己的实际制定个读书计划，班主任要认 真督促检查，确保计划得到落实。 2、营造良好的读书氛围。 （1）各班级要充分利用好班级的黑板报（不能一两个月都不变一次）、墙壁等，营造书香氛围。 （2）征集读书名言，可以把从各方面征集一来的名言抄在黑板报上，或是做成书签与同学交换。 （3）在黑板报的一角开辟读书方法介绍，向学生介绍科学的读书方法。（《小学生阅读报》等报刊杂志上都有介绍。）

小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告

“小学数学课堂教学生活化的课题研究”结题报告 一、研究的背景和意义 《新课标》强调数学来源于生活，应用于生活。强调学生人人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具。让学生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识和实际生活究竟有哪些联系，学生根本感受不到数学的趣味和作用。《新课标》同时又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，在数学教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，探索生活材料数学化、数学课堂生活化，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。 在数学教学中通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学

生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下基础。 二、理论依据 （一）陶行知“生活教育”理论 1、陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。 2、陶行知的实践教学法，即“教、学、做”三者合一。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡导每一个孩子都公平地享受生活，教育的根本目的是要培养适应社会的人。因此他主张在教学方式上以“做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。 （二）弗赖登塔尔（荷兰著名数学教育家）的数学教育理论。弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实。” （三）活动建构的理论 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种行为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。学生应该主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于

阅读教学中的多重对话之我解

阅读教学中的多重对话之我解 《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》重点展示 2011 年版课标在阅读教学目标、教学建议、教学评价等方面呈现出的变化，具体说明变化的原因，阐释变化背后的理念与思想。以帮助教师了解 2011 年版课标的变化，帮助教师完成语文教育教学理念的转变。新课程标准指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。” 德国的接受理论先驱汉斯·罗伯特·姚斯指出：“一部文学作品，并不是一个自身独立、向每一时代的每一读者均提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。它更多地象一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使文本从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。”教育思想家保罗·弗莱雷说：“对话即是在认知和再认知学习目标中将教师和学生密切联系在一起的共同活动。”2011版《语文课程标准》提出的“对话”，就笔者理解应该包含：一是人本对话，即教师与文本的对话、学生与文本的对话；二是人人对话，即教师与学生对话、学生与学生对话；第三种对话就应该是与编者的对话了，也就是教师与编者的对话、学生与编者的对话。 文本本身是作者无声的语言，是作者思想的一种表达形式。而教材中的选文，已经经过了编者与原文的对话，已经是编者多方面、多角度的斟酌、筛选梳理，精心“打扮”过的，此时的文本只能算是作者的“二次

语言”了。因此，教师在进行备课、解读文本和教学时，一定要明白在教科书中读到的作品的文本意义，除了有作者的思想之外，还与编者有一定的关系。因此，与教科书编者对话，揣摩编者的意图是很有必要的。

小学语文课堂如何开展阅读教学活动

小学语文课堂如何开展阅读教学活动 概要：良好的学习习惯是学生终生发展的基础，帮助学生养成读书的习惯，举办各种读书活动，保证学生有书读、有时间读，并获得读书的真正效益，这对于新时期教育发展、核心素养教育落实有着重要意义。在阅读教学过程中，必须充分激发和提升学生的阅读兴趣，以兴趣为基础前提，开展阅读教学活动，实现对学生良好阅读习惯的培养，为学生的文化知识拓展提供有效路径。 小学阅读活动的创设需要小学联合全校全体师生、家长以及社会各界力量创设阅读循环氛围，进而激发师生的阅读兴趣，增强阅读热情，营造良好阅读氛围。提升师生阅读能力以及阅读水平，强化阅读教学质量以及教学效果，使师生共同形成终身学习的意识与习惯。基于此，在小学语文的阅读教学过程中深入开展阅读活动，已经成为了当前时期激发学生学习自主性的必然途径。 一、小学阅读活动创设的必要性 阅读作为教学形式的一种，传统阅读模式难以激发学生的阅读兴趣，更无法养成学生的阅读习惯。因此，必须对传统阅读教学方法进行革新，以活动作为阅读教学开展的主要形式，来充分调动学生的热情和参与积极性，这对于小学语文教学中学生语文学科核心素养的培养有着不可替代的作用。学生在语文阅读活动中，充分发挥自身的阅读自主性，以活动参与的形式，对自身的语文知识进行拓展，加深自身的知识储备，并在这一过程中，逐渐养成良好的阅读习惯，为终身学习的实现打下坚实基础，并在阅读活动中，丰富自身的知识体系，拓宽知识视野，对于学生文学赏析能力的提升也具有重要意义。学生在阅读活动之中，经过教师的引导逐渐形成独立学习的能力，使学生形成自我阅读需求，在阅读活动中，以阅读知识丰满课程教学知识，以课程教学知识，引导阅读活动，进而全面提升其语文学习质量。阅读活动的创设与开展使学校形成积极、稳定的学习氛围。学生充分利用课余时间，全身心投入到深度阅读之中，学生的阅读能力显著提升，形成善于思考的习惯，促进学生思维发展。通过阅读活动有效强化学生的思想品德，帮助学生形成正确的价值观和人生观，完善学生的品格，使学生在阅读的过程中学习到为人处世的道理。学校形成师生爱阅读的氛围，是阅读成为学生课余时间的主要活动，为学校创造安静、安定的学校文化环境。 二、小学阅读活动存在问题及原因

小学数学练习设计的有效性研究结题报告

《小学数学练习设计的有效性研究》 课题结题报告 石屯小学数学练习设计的有效性研究课题组 一、课题概述 课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思。同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在数学练习活动设计上依然教师为主体，学生被动操作，多练多算使学生成为做题机器。练习模式单一化，毫无新鲜感可言，泯灭了学生的学习热情。因此，基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。旨在通过研究，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。 二、课题研究的理论依据 1、有效教学理论 有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：

（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。 （2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。 （3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。 2、有意义学习理论 有意义学习理论认为：学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。 3、《小学数学课程标准》理念 教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。 三、课题研究的目标

数学微课题结题报告

微课题《小学生在数学练习中常出现的错误分析与矫正的研究》结题报告 （该微课题获区级三等奖） 课题名称：《小学生在数学练习中常出现的错误分析与矫正的研究》课题立项号：qcwkt199 课题承担人：李彩华李艳侠 所在单位：黎明小学 《小学生在数学练习中常出现的错误分析与矫正的研究》结题报告 一、课题提出的背景 建设高效课堂是推进减负增效的有效手段。基本原则是坚持以学定教，坚持减负增效，坚持全面育人。其中重点工作之一是进一步加强学法研究和指导，进一步优化学习方式，提升学生自主学习的能力。 我校有很多的外来民工子女，他们的数学思维活跃，但练习的质量不理想。如何提高学生数学练习的成效是一个迫在眉睫的问题，本课题立足于学生数学练习的错题的诊断和解决，以帮助学生在数学练习中摆脱困境，从而提高正确率、提高学生数学学习的兴趣具实用性。 二、研究的目标 通过本课题的研究，希望达到以下目标。 （1）学生重视错题的修改，养成自觉纠错的良好学习习惯。 （2）学生对错题养成反思习惯，思维水平、辨析能力得到提高。 （3）学生的数学学习准确率得到提高。 （4）通过记录、反思、归纳、整理错题，“变废为宝”，提高教师

对学生在知识点的掌握过程中将出现的错误思维有预见能力，能有效改进教学设计、作业设计及课堂教学方式，提高教学的效能。 错题是小学生数学练习题中常见的问题。在教学中，由于教师所用的策略、教学方式的不同，学生的学习效果也各不相同。另外，学生个体学习兴趣、能力、思维品质的不同也会造成不同的错误。在老师批改作业中通过对错题的反馈分析，能帮助学生更好地学习。正如皮亚杰所说的：“错误是有意义的学习所必不可少的”。因此，如何有效利用学生在数学学习中的错题，提高学生的学习效果，促进教师的教，非常值得研究。 结合区教学会议上提出的指导意见，我们希望就学生数学错题进行深入探索，希望通过对错题一般性成因进行分析，寻找提高学生思维品质的方法，指导教师改进教学策略，有效促进教学质量。更好地促进学生的反思能力的提升，增强学生的自我效能感。从这个意义上而言，本课题的研究就更具有实际价值。 三、预期的研究结果 （一）学生方面： 1、养成及时记录错题，重视错题的修改，养成自觉纠错的良好学习习惯。 2.学生对做题养成反思习惯。 3.学生的数学学习准确率得到提高。 （二）教师方面： 1.通过课堂观察、作业批改、师生沙龙研讨、调查问卷分析和规

数学国家级课题结题报告

高中数学教学及数学应用习惯的培养研究 —————结题报告 延 川 中 学 数学课题组

高中数学教学及数学应用习惯的培养研究 结题报告 延川中学课题组 一、课题的提出： 数学习惯的培养，关系着一个人数学素养的深浅，培养中学生数学应用习惯在数学教学中显得尤其重要。现状分析传统教学模式下的学生学多"悟" 少，这和课堂教学没有给学生"尝试"的机会有关。真正有意义的知识是充分利用自己已有的经验"悟"出来的，而不是教师主动地"教出来"的。教出来的东西往往很快就遗忘，而悟出来的东西，经历了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了解了知识的来龙去脉，则会终身难忘。有人曾给"素质"下过一个耐人寻味的定义，即"把老师教的东西忘掉之后剩下来的东西"。这其实是指自我感悟的东西、自我尝试的东西。中国学生在奥林匹克竞赛中，披金挂银，从不空手而归。但令人激动的场面隐含着人们深深的思考，这些成绩的取得，大都是经过强化训练突击而来，选手们学得的只是应试技巧，是用已有的公式、法则、定义解决问题，而缺乏创造的底蕴。可以设想，这些被免试推荐升入名牌大学的人，很难在未来的科学发现与发明中有所作为。事实是最好的证明，在标志科学最高奖赏的诺贝尔奖金中，世界已有400多人获奖，有的仅一所大学就有几十人获奖。但中国大陆至今只有一个人获得。因此，我们只能称奥林匹克竞赛奖章是一种形式主义的炫耀。中国的初等教育甚至中等教育在世界上有着良好的声誉，最近几年，外国的中小学生纷纷到中国留学，外国的中小学校竞相招聘中国的中小学教师。但我们的高等教育却不能令人满意。为什么美国的初等教育"一塌糊涂"，但美国的高等教育却赢得世界上最多的诺贝尔奖。原因很多，但有一点非常重要，美国的小学生没有过多的拘束，有很多的尝试机会，发散思维能力极强。中国的小学生从不想尝试，只知道学习就是标准化的死记硬背，辐合思维能力很强。打开我们的小学课本，就会发现需要背诵的东西实

阅读教学中与文本对话的策略

阅读教学中与文本对话的策略 1、师生对话策略。 对话理论使阅读教学凸现以下特点：一是教学过程是师生互为主体，共同构建、共同创造的过程，是师生真正意义上的心灵交流过程。在这个过程中，师生要建立平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。对话和理解使双方面对面的相遇，每一方都把另一方看作是与自己“交谈”的“你”，这是第一人称与第二人称的关系，双方亲临在场，在精神深处被卷入被沈浸和被吸引到对话之中。这就要求老师一要消解权威，树立平等观念。“平等”并非法律上的平等，而是内在的当下个体能感受到的真实的“我——你”之间的平等关系。这就要求教师要转变传统的高高在上的“师道尊严”为“彼此朋友”的和谐融洽的关系的新型师生观念。二是要创设民主、真诚、信任的对话氛围。为此，教师要有现代的人学观，有意识地落实学生的主体地位。这就要求老师像父母在自然地教育子女，充满着爱。三是充满追求与创新的精神。教学中的对话交流，每一种思想观念都是真实的，每个想法都应别出心裁的摒弃陈腐、雷同，发展一元与多元价值思维。 2、预设、激活的策略。 预设是指教师在与文本先期对话的基础上设计的学生与文本对话的基本路线。这种预设主要是利用和挖掘对话资源，包括外部资源和内部资源。外部资源包括文本的背景知识、作者的生存状况、学生的学习状态和生活环境、链接的知识短文、教学空间、教学手段等；内部资源既指文本自身的意义，包括语言要素、表达方式、阐发的道理、作者的思想感情、价值价存在观念等，又指学生的生命的智慧和潜能，包括学生的情商、生活经验等。例如与《背影》对话，一是把握文本的特定背景。有的学生从父亲爬站台攀越栏栅的事件中，读出了“父亲违反交通规则”的感受，显然脱离了文本的特定环境和时代背景。二是文本结构的预设。从父亲攀越栏栅的事件中，有的读出“违规结构”，从买橘子的行为中，有的读出“违背环保”、“不文明”的认知结构，显然是违背了文本的“亲情结构”范型。三是思维逻辑预设。如果父亲“违反交通规则”，就要受交警的处罚；如果父亲“违反环保”就要接受环保部门教育，这些是否与作者的写作意图和文本的情节相悖呢？显然，抛开文本自身意义，就不能进行对话。这是预设的基础条件。预设不能脱离背景、结构、逻辑，否则就会陷入导向“任意拓展”、非理性的“过分阐释”、违反阅读规律的“伪阅读伪问题”等歧途。 如果说预设是实施对话控制，那么，激活则是发展形象思维、创造性思维的推动器，两者相辅相成，生成一个驱动阅读主体与文本展开对话的系统。与文学类文本对话就要利用文学文本的“空白点”、“未定点”，整合预设激活，通过解读使文本说话，一旦文本主体被激活（当文本成了解释对象时），他便向阅读主体提出问题，促进文本内在意义与阅读主体的外赋意义共同作用，以唤起阅读主体的生活感动，驱动内动力去创建文本意义与价值。对话理论认为，不能为对话而对话，要整合内外资源，激活对话主体。首先，考虑与文本对话会产生什么问题，做较为充分的准备。其次，考虑与文本对话的问题区间，对区间问题进行激活：一

小学语文阅读课程开发及实施计划方案

小学语文阅读课程开发与实施案 潍坊市双语学校 2017年7月 关于小学语文阅读课程开发与实施指导意见

阅读是语文学习的重要容,《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重阅读对学生的熏，在阅读中学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣能够得以提升。良好的阅读习惯能够增加学生人文积淀、培养人文情怀、提高审美情趣，有助于促进语文核心素养发展，是学生实现终身学习的需要，同时也是学生形成基本素养的重要途径。现结合《潍坊市阅读能力提升工程实施意见》和区下发的《小学阅读提升工程基础书目目录表》制定我校阅读课程实施指导意见。 一、阅读课程开发目标 1. 激发阅读兴趣，感受阅读的乐趣。 2. 丰富阅读素材，提高阅读理解能力，拓展读写思维，增强文化底蕴。 二、阅读课程容及实施策略 1. 我校《学子阅读书目》已与坊子区《小学阅读提升工程基础书目目录表》相结合，各年级各学期借助阅读课完成班级共读书目的阅读。阅读书目学校大部分已配齐，由各年级各科教研室组织老师到豆豆书屋统一借阅，级部飘流。 2. 结合各年级各学期所学容以及班级学生实际阅读情况，从推荐书目中自由选择进行阅读。 3.阅读引领教师必须做好阅读计划，上好阅读指导课，科学有效地作好阅读安排和学生阅读情况评估，保证阅读效果。 4.设计形式多样的读书展示交流活动激发学生阅读兴趣。低年级建议设计讲一讲，绘一绘，演一演等活动；中年级设计摘抄优美片段（与读书笔记结合），制作手抄报，讲一讲精彩的故事等活动；高年级可组织写读后感，人物分析，作书评，演讲等活动。 5.每人每学期出一节阅读指导课。具体安排由各年级教研主任协调制定。 三、阅读课程评价式 1.学期末，课程中心将对每个班级进行必读书目阅读情况考查，学生测试成绩纳入教师教学成绩绩效。 2.在单元检测、飞检、期中检测中，将针对规定的必读书目，进行命题考查。

数学实践活动课题结题报告

篇一：数学实践活动课题结题报告-克拉玛依市实验小学 让学生在数学实践活动中经历生活中的数学 ——《数学实践活动教学》课题结题报告 单位：新疆克拉玛依市实验小学 执笔人：张连勇丁中秋李京李佩璇黄玲王国燕赵国华张霞张婳陈苗苗王春婷白艳珍于秋霞蒋飞燕高璐郭冲张妮娜 一、课题提出的背景 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。在《数学课程标准》中提出的学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的理念。根据新课程标准的要求，我校着眼于改变传统的教师讲、学生听的陈旧模式，准备开展各种数学实践活动，向学生提供充分从事数学活动的机会。在经过充分的前期调研后，我校2006年11月正式向区科协、区教育局申请了《小学数学实践活动》课题。借助课题活动激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 二、课题的界定 1.数学实践活动：是老师结合学生的有关数学方面生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展的形式多样，丰富多彩的学习活动。其目的是增强学生应用数学的意识，提高学生的实践能力，为今后更有效地进行高水平的实践活动和创新活动打好基础。 2.数学实践活动学习的基本观点是：在数学实践活动教学过程中创设一些很生活息息相关的情境和途径。让学生通过主动的探索，发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。数学实践活动的学习在内容上、形式上、时间上都更具有开放性和趣味性。 三、理论依据 1.科学性原则。数学实践活动学习注重让学生把知识综合运用到科学探究的实践中去，根据小学数学的特点，将理论与实际结合起来，激发学生科学探究的实际欲望。 2.创新性原则。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，提出一个问题，是一切新过程的基础。 3.实践性原则。引导学生从生活实际出发，发现和提出问题，鼓励学生做生活中的有心人，善于观察，勤于思考，从现实生活环境中寻找和提出有价值的研究内容和问题。 4.多样性原则。学生选择的课题将使学生利用自己已有的知识从不同角度、不同层面得到解决，探究活动形式多种多样，要鼓励学生勇于突破常规思维，寻求更新更高明的解决方案。 四、课题组的成立及前期准备 课题组对课题的选择、课题实施方案的确定、阶段研究内容和研究成果都作了细致、深入的研讨。课题组给全体家长写了一封信，通过《致家长的一封信》对家长进行了课题活动的宣传，家长们也给予了课题组热情地鼓励；同时我们还结合“数学实践活动”的实例对180名课题组学生进行了课题培训，让学生们对将要开展的课题研究有一定的了解。从而使《小学数学实践活动》课题得到有效地实施。 1.从生活中体会数学，激发学生参与课题研究的兴趣。 2006年3月立项后，我们通过多次学习，认识到这个课题就是帮助学生综合应用已有的知识和经验，经过自主探索合作交流，提出实际问题结合数学知识并进行解释和应用的过程。活动开始前期，为了更好地展开数学实践活动的数学课题研究，课题组决定先进行“寻找生活中的数学”这一活动，让学生感受到生活处处有数学，数学就是生活、学习、劳动的工具。一个月的时间，孩子们带来了他们的劳动成果：学生们有的拍摄来超市商品的价格、街上广

(完整版)《小学数学创新能力培养》课题结题报告

《小学数学创新能力培养》课题结题报告 杨凌高新小学数学课题组* 一、课题研究的背景 小学数学科是基础教育中的基础科目，它是承担着培养学生人人有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。它的内容、思想、方法和表述是现代文明的重要组成部分。教育部颁布全日制义务教育《数学课程标准》，为数学课程改革指导了方向。如何走进新课程是摆在我们老师面前的一项紧迫任务，尤其是老师怎样教，学生怎样学，才能走出数学教学中学生“被动接受”的圈子，这个问题对于我校来说特别重要。我校位于高新区，周边是农村，学生来源多数是农家子女，家庭经济不富裕，家长文化素质较低，人们按一定传统方式生活，这些客观条件都给学生学习数学带来不利影响。加上传统的原因“老师讲，学生听；老师演示，学生看；老师考，学生背”的现象比较严重，学生被动学习，不会学习，教学效率低，效果差，课业负担重，既影响学生的身心健康，又束缚学生的个性发展和思维发展。因此，必须改进教学方法，培养学生的创新能力，使学生学会学习。唯其如此，才能适应课题改革的需要，学生的素质才能全面提高。 根据上述情况，我们把实验研究的突破定位在课堂教学上，选定“学生创新能力培养”为实验研究课题。 二、课题研究的理论依据 创新教育是以培养人的创新能力为基本价值取向的教育，它着重研究和解决基础教育如何培养小学生的创新能力、创新精神和创新能力的问题。创新教育是现代教育的突出特征和重要组成部分，是素质教育的核心。陶行知先生说过“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”数学学科，作为思维体操学科，是培养学生创新能力和创新能力的一门重要学科。教师应创设宽松愉快的学习气氛，遵循儿童认知规律，挖掘他们的潜在能力，发挥他们的主体作用，让儿童成为学习数学的主人。因此，在课堂教学中，如何发展学生的个性，培养学生的创造性，己成为当今课堂教学研究的至关重要的前沿问题。 三、课题研究的目标 1、为了使我校的数学教师更好地理解和把握教材体系，对现行数学教材如何在课堂中体现创新能力的教学，如何抓住教材中所蕴涵的创新性因素，摆脱过去传统陈旧的课堂模式，在新课程下构建新教育的现代课堂教学模式，以逐步提高教师的教学业务水平。 2、让学生学习数学，知道它来源于生活，更贴近生活，应用于生活的思想，通过对数学知识的掌握过程和方法的探究，解决问题的学会，激发学生学习数学的兴趣，在课堂教学中更好体现数学教学的三维目标。

初中语文教学论文 文学作品高效精读教学 对话篇(二)

摘要：在文学作品阅读教学的多重对话中，师生与文本的对话处于基础的核心的地位。没有与文本的高效对话，就没有高效的阅读教学。与文本的高效对话，必须有科学的对话策略作保证：巧选对话的切口，优化对话的方法，找准对话的着力点，巧妙处理对话主体之间的辩证关系。 关键词：文学作品阅读教学对话策略 优化与文本对话的方法 选准对话入口之后，还必须精选并优化对话的方法，才能保证阅读对话的扎实深入，卓有成效。现举几例，略加说明。 一、吟读法。 与文本对话的第一步就要引导学生亲近文本、接触文本，而亲近与接触文本的最直接的方法就是吟咏与诵读。唯其读，才能“明其言，会其声，感其情，悟其旨，得其辞，体其义。”因此在对话之初，一定要引导学生放开手脚，放声朗读，尽情吟咏。在吟读中去感受文本的言中之情，领悟文本的弦外之音，把握作者在文本中跳动的情感脉搏，静心去倾听作者在优美的语言文字中潺潺流淌的心灵声响。读出迥异的文风，读出鲜明的形象，读出甜畅的文气，读出严谨的文理，读出微言大义。充分的吟读是对话的基础。如果学生在与文本的审视中，感知不深，理解不进，自然就悟之不透，难以共鸣，难以沟通，对话也就无法进行. 二、体验法 文学作品就其情感来说，是作者生活体验的个性化表达。人类的情感是可以跨越时空的，如果读者仍以体验之法，调动自己的生活经验，设身处地的与文本及作者对话，最易切中肯綮。“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！”，这是一首抒写人生体验的词，若以体验之法对之，极易和作者心灵共鸣——少时未经忧患，气盛神勇，登高赋诗，因不知愁为何物，却要说“愁”只能免强为之，这便是“强”字的由来。而历尽人生忧患之后，饱尝过人间的辛酸，愁海无边，这次第怎一个“愁”字了得？！欲说还休之时，只能说一句“却道天凉好个秋”啊，……体验之法，还可以去休会隐藏在文字深处的作者情感。例如，川端康成《花未眠》中有这样一句颇为费解的话：“它盛放，含有一种哀伤的美”。花儿盛放娇艳绝美，为何却说它含有“哀伤”？若用理性分析的方法，很难理解。若借用感性体验之法，联系人生的真切体验即可领会寄寓在这“哀伤”里的情思了。——它的“哀伤”来自无人发现，无人欣赏。凌晨四点海棠美丽芬芳，却无人喝彩，被人冷落，像中国古代诗人笔下幽怨的嫔妃宫女，有一种“恨无知音赏”的落寞与悲伤。——它的“哀伤”来自对生命的眷恋与不舍。在花儿盛开之时就预示着它已接近凋零衰败。它只能拥有瞬间的芳华，这种惊艳的美永远无法重来，就像生命里一个匆匆的过客，是一种走向衰败的无奈与哀伤。——它的“哀伤”来自错过之遗憾。“一生都在追求美，然而真正的美却这样无声地从身边滑走”，人生有多少擦肩而过啊！对美的错过，就象错过了一场凄美的爱情…… 由此可见，体验之法，可以洞穿语言的迷雾，体察文字的冷暖，填补文本的空白，丰富作品的意义，使阅读美不胜收。 三、比较法 比较之法往往能帮助读者领会作者独具的匠心和文本的鲜活意趣。比如《阿Q正传》，如果把文中骂阿Q的话，略作比较，迥然鲜活的人物个性便会跃然纸上。 赵太爷（未庄以老一辈上等人的自居的土老财）：“阿Q，你这浑小子……”骂声中散发着地主的霸气、老气和土气。 秀才：（在科举的阶梯上开始上爬的年轻地主），“忘八蛋！你反了……”俨然以官场人自命