创设物理情景构建物理模型

创设物理情景，构建物理模型

呼和浩特市第四十中学张向前

高中教学中，学生感到最难的学科之一就是物理，因为物理学点多面广题如海，而且题目多与实际问题相结合时又不能抽象出物理情景，构建出正确的物理模型，所以学习基础知识时感到很轻松，但在具体解题时又会束手无策。这影响着学生学习物理的积极性，应引导学生从何入手？笔者认为，创设物理情景，建立联系，融入分析方法使学生培养兴趣、学好物理的重要途径。创设物理情景，可展现物理过程，认清物理本质，能丰富学生感性认识，培养学生观察能力、实验能力、思维能力、自学能力、运用物理知识解决问题的能力。本文着重讨论创设物理情景，构建物理模型进行教学的问题。

一、利用物理实验，展现物理情景，建立基础知识与实际问题的关联。

物理学是一门以实验为基础的学科。实验的方法是物理学学习的基本方法。一个物理实验就是一个完整的物理情景，让学生亲眼看一些物理现象，亲手做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，突现学生的主体地位。通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，以形成正确的物理情景。例如学习“磁场对电流的作用”这一节，把课本中的一个思考题改为一探索性实验：把一个可以绕水平轴转动的铝盘放在蹄形磁铁之间，盘的下边缘浸在导电液体中，把转轴和导电液体分别接到直流电源的两极上，铝盘会转动起来。为什么？用什么方法可以改变转动方向。

应用到的仪器有：电池组、蹄形磁铁、开关、溶器皿、硫酸铜溶液、圆柱体铜块，实验装置如图示，当闭合开关K，可见到铝盘转动起来，改变电源的正负极或磁场的极性将会发现铝盘转动的方向发生变化。实验现象深深地吸引着学生，铝盘为什么会流动？同学们各抒己见，积极猜想，产生了强烈的求知欲望和饱满的学习热情。教师提示：可把铝盘看成是由多条金属条组成的物理模型，通电导体在磁场中受力（可用左手定则判断受力方向），故发生转动。进而问：能否据此认为永动机是可以制造出来的？进而把问题进一步深化，又一次突出了“能量转化和守恒定律”这一中学物理的重点内容。然后把这一问题回归到原始的情景中：通电导线在磁场中的受力，从而学会知识在具体问题中的应用方法。

又如：如：在“电功和电热”一节中有一问题：一电机在运转中线圈被卡住不动，此时电流如何变化？能量如何转化？这是实际生活中电机被烧的主要原因之一。此时指导学生设计一实验：把干电池、小电动机和小灯泡组成闭合电路，小电动机在正常转动，若小电动机被卡住不动，观察小灯泡的亮度怎样变化？（假若小灯泡一直在发

光）。学生的积极性会马上被调动起来，各抒己见，进行激烈地争论。然后用实验验证，进一步引导学生分析原因。这样可使学生热情高涨、积极思考。通过这样处理教材，可以突破教材的难点，把本来枯燥无味、纯理论的知识变得生动有趣。

在整个教学过程中，不仅要求学生要注意观察，更重要的是学生能否在观察后进行思维活动。在探求事物变化规律时，这种思维活动往往很复杂。要通过分析、比较、抽象、综合等一系列思维活动，最后才能概括得出规律。这正是培养学生思维能力的极好时机。

通过实验创设情景，既可增强学生的感性认识，又可提高学生分析能力和逻辑思维能力。

二、指导学生联想，设想物理情景。

记忆是思维的起点，根据思维理论，记忆内容的多少，记忆时间的长短与记忆方法和材料是有关的。实验表明：把内容与情景相结合能加强记忆的表象储存，对物理情景的认识是对现象本质规律的认识，这有利于把错综复杂的物理现象条理化、模型化、形象化。

例如：关于安培力的方向和感应电流的方向的判断，学生在高考复习时往往很容易混淆，本人教学时在黑板上写上“力”和“电”字，让学生观察“力”字最后一笔向左，故判断安培力方向时，用“左手定则”。而“电”字最后一笔向右，故判断感应电流的方向时，用“右手定则”。只用简单的两个字就可以使学生一目了然、记忆犹新。

三、运用多媒体手段，创设物理情景。

采用电教媒体，借助幻灯、录像、电影及电脑多媒体技术，以生动、形象、鲜明的视听效果，模拟再现一些物理过程，将瞬间即逝的短暂过程延缓，拉长，动中有静，静中有动，更富有启发性。有些物理情景难以被学生

作用。用计算机做的逼真的物理模拟，可以帮助学生

摆脱这些认识障碍，使物理教学更直观。如：LC振荡

电路中电容器充、放电的过程；设计实验：在课本中

演示实验中增加一电阻，用一灵敏电流计演示电容通

过电阻和电容放电的区别，突出线圈的作用。然后用

振荡电路FLASH动画演示电流变化电量变化磁场变化关联等。增强学生感性认识。（如图）

四、编述小故事，描绘物理情景。

物理小故事包括物理学史，科学家小传与教材有关的传说、成语、自编故事等，有目的的，恰当地设置，可激发学生的学习热情，活跃思维。例如讲授“自由落体”时，我们讲一下伽利略运用严密的逻辑推理，证明亚里士多德的落体理论的错误，传说中的比萨斜塔实验等，既激发了学生学习物理的兴趣，又展示了自由落体运动的情景。

又如：讲述“牛顿第一定律”时，学生对“惯性”概念较难理解，有一惯性小故

事，“在一拥挤的公共汽车上，有一男学生和一时髦少女，该车突然急刹车，致使学生

向前碰到少女，少女大怒，瞪着学生说：“瞧你的德性”，其时气氛紧张，全车人都看着他俩，只见涨红了脸的学生说：“这不是德性，而是惯性”。这时候乘客都哄笑，而该少女变得灰溜溜的。”此时听课的学生也哄笑，或早已忍不住说出了故事结果。通过这一小故事，既活跃了课堂气氛，又揭示了惯性的本意。但由于人们在生活中形成的惯性概念的影响，学生仍然认为，速度大的物体惯性仍然大，此时可应用逻辑推理的方法提问：静止的物体是否有惯性？（要想改变物体的运动状态，必须对其施加力的作用。）所以，静止的物体和运动的物体一样，都有惯性，且惯性的大小只与质量有关。

五、利用已有的物理图景，形成新情景，建立物理模型。

如果两个物理现象的效果相似，就可引导学生将其中一个物理情景转换为另一个物理模型来处理，从而可以得出结果。

例如，在电磁感应现象中，在磁场中作切割磁感线运动的那部分导体相当于电源，于是可将这一情景等效为电路，然后用闭合电路的欧姆定律来处理。

总之，在中学物理教学中，教师应重视培养学生通过观察物理现象建立正确物理情景的能力，建立正确的物理模型，在课堂教学、物理实验、习题处理等方面，不断引导学生观察物理现象，深入分析、综合，逐渐形成物理现象的正确情景，使学生形成一种科学的学习习惯和研究方法，从而提高物理的学习效果。

初中物理教学情境创设的重要性

初中物理教学情境创设的重要性 作为一名初中一线的物理教学工作者，在近几年的课程改革教学实践中，对新课改的理念有着深切的体会，其中感受最深的就是随着课程改革的进一步深化，如何在课堂教学中打破传统的教学模式，通过教师的课堂设计——情景创设，实现新课程改革的目标，做到基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，并通过课堂教学发挥学生的主体性，使学生具有终生学习的愿望和能力。 一．为什么要在初中物理复习课（综合试题）中创设情景 1．教育学家杜威认为，教学法的要素和思维是相同的，主要有五个方面的要素：情景、问题、资料、方法、检验。可见在教学过程中，创设物理情景是物理教学中一个必要的要素，可以激发学生学习物理的热情，达到“以乐促智、以事喻理”的目的，使教与学有机的结合。 2．保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意认知和无意认知统一起来，使学生在思想高度集中又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习，更能取得良好的学习效果。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 这一点在儿童的精神世界中尤为强烈。因此，在教学中由教师创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情境，由学生对教学内容进行主体探究。这样突出了学生参与学习的过程，满足了学生探索、研究、发现的心里需求。更重要的是让他们享受、体验成功，发现了自己的力量，增强了学习的自信心，使学与教有效的结合。 3．物理学是一门以观察、实验为基础的学科，正确的教学方法通常起始于学生感兴趣或熟悉的问题和现象，而不是从那些超出了他们接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念。课堂教学中教师应通过创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情景，使学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等），并通过这些活动，让学生加深对物理知识、规律形成的过程的体验，“用知识武装头脑”，从而使学生在物理课上形成很强的“主人翁” 意识、掌握方法、提高能力，这是每位物理教师的职责。 4．综合试题对学生基本能力的要求包括观察能力，实验能力，初步的分析概括能力，运用物理知识解决简单问题的能力。由此综合试题具有文字多（抽象），涉及的知识点多，与数学学科结合紧密，解题难度大。由于各方面能力要求高，因此在综合试题的复习课上呈现的状态是：教师卖劲的讲，学生费劲的听，课堂气氛沉闷，导致学生遇到综合试题时：拿到试题后读不懂题——情景无法再现；解题无从下手——规律、公式不知如何应用，没有解题技巧；盲目主观臆断——思维定式。 二．如何在初中物理复习课中创设情景----综合试题中情景再现 1．综合试题中情景再现的对策

物理教学如何创设有效地教学情境

物理教学如何创设有效地教学情境 物理新教材，呈现给学生和教师的是一幅幅生动的图片和有趣的资料，新教材根据《物理新课程标准》中提出的“三维目标”的要求，强化了概念和规律的生成过程，同时根据初中生的抽象思维处于较低阶段的生理特点，又适当地淡化了概念和规律的严格体系，给学生以想象的空间和教师创造性的空间。但为何学生在经过一阶段的学习后，依然感到物理难学，进而产生厌学情绪呢？通过调研发现重要的一个原因是我们在平常的物理教学中，没有很好地利用物理学中的“有趣成份”去吸引学生。物理大师爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在初中阶段，学生还不能从自己生存和发展需要的角度来要求自己，这种情况下，我们应努力在“兴趣”上做足文章。那么如何才能长久有效地维持学生学习物理的“趣味”呢？我认为创设物理教学情境尤为重要。 什么是教学情境？“教学情境”一是指具有一定情感氛围的教学活动。二是指运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。 学生学习的过程就是记忆、想象、注意、兴趣等各种心理活动积极作用的过程。所以情境教学法只有遵循各种心

理现象运作的规律来创设情境，才有可能激励、鼓舞学生，让学生全身心地投入到学习的过程中来。那么如何围绕中学生的心理特点来创设有效教学情境呢？下面谈谈初中物理教学中情境创设的几点尝试与体会。 一、创设富有吸引力的物理情境，引入新课 精心创设物理情境是使学生发现问题、提出问题的重要前提。新课的导入就是在学生与新授课间创设理想的诱发情境，使学生发现问题、提出问题，激发学生的学习兴趣与愿望，进入新课。一堂课如果导入精彩，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考，进入问题情境，这对该堂课的成功起着关键的作用。因此，教师在这个环节上一定要多下功夫，根据课程内容选择合适手段、创设精彩导入情境，为提高课堂教学质量作好必要的铺垫。 新课导入的方法多种多样，如教师提问、实验观察、相关物理知识或物理学史介绍、习题解答等。例如在讲《压力和压强》一节时，首先在多媒体上呈现一组画面，一名男士在白雪皑皑的雪地上滑雪的情景，从生活化的情景入手，提出问题，引起学生思考，很平的雪地留下很深的划痕，并且滑雪者穿的滑雪板很宽的，为什么？让学生观察之后再思考原因，迅速激发了他们想通过对本节课的学习来解释这些现象的欲望。事实证明这样的情境导入极大地调动了学生认识问题的主动性与迫切性。

创设物理情景

创设物理情景，使课堂生动而多彩 在6年的初中物理课堂教学实践中，有过课堂比较沉闷、缺乏生气的情景，也有过课堂充满热情、积极思维的场面。我感到运用物理情景教学更能够体现学生的主体性，激发学生的思想灵感，使课堂教学显得更有的活力、充满趣味，让学生在学到物理知识的同时，体验到学习物理的快乐。 对于初中班级的物理教学，我采用了以下教学过程： 情景导入，激发兴趣步步深入，反思情景理解规律，拓展情景 一、物理课教学要精心设计物理情景，让学生在不知不觉中掉入学习物理的陷阱。 俗话说，好的开始是成功的一半。物理课的引入是物理课堂教学的重要环节，在教学中根据不同的教学内容，以及学生的情况，要采用不同的引入方式。物理情景创设方式多种多样，我采用生活中的物理故事引入法、趣味实验法引入法、环境感染法、科学家的故事引入法等等，方式很多。例如在讲大气的压强时，我用趣味实验法引入，通过小试管在装满水的口向下的大试管中上升运动来引发学生的兴趣，进入大气压强的教学。学生的好奇心一下子被调动起来，很多平时对物理不感兴趣的同学都积极投入学习中，效果很好。 对于学习成绩较差的学生，我发现他们喜欢直观的教学方式，而对于文字描述的物理概念不太容易理解，也没有学习的兴趣。针对这样的学生，我多采用实验的方式，引导学生自己体验，再用浅显的

语言把物理概念描述出来。如在讲浮力产生的原因时，用一个可乐饮料瓶，去掉底部，瓶口朝下，放一个乒乓球在瓶内口，并将水倒入瓶中，水从瓶口流出而乒乓球不能浮上来。让学生用手堵住瓶口，可以看到乒乓球上浮起来。这样再经过讲解，学生也很容易理解浮力产生的原因，连平时不爱学习的学生都觉得物理不难学，物理课有趣味。 在讲简单机械一节课时，我决定让学生见识一下机械装置，让他们在机械的环境中体会一下。我带学生到大学机械学院的实验室进行了参观，学生们被各式各样的机械设备迷住了，尤其是不太爱学习的几个男同学，比平时表现出更强烈的兴趣，对那些转动中的机械设备看了又看，恋恋不舍，看来环境还真能改变人。这一章内容学生学得积极主动，还有的同学自己动手制作了一个开关文具盒的机械传动装置，学生学得很有创造性，我也教得轻松愉快。 二、教学过程中要步步深入，让学生反思物理情景。 在进行流体速度与压强的关系一节课教学时，我制作了两块大小相同但外型不同的木板，一块是机翼形状的，另一块是一般的长方体形状。两木块用细线水平吊放在支架上，同时用相同的电风扇同样的风力吹动，机翼形状的扳子很明显比另一块上升得快而高。做完风扇吹动机翼的演示实验后，全班学生兴趣很浓厚，他们不停的问为什么会上升得快而高呢？“对呀？”我也假装不解与学生一起思考为什么？“什么使机翼上升得又高又快呢？”“肯定有力抬它。”一个学生讲到。“为什么有力在作用呢？”“因为力是物体运动状态发生改变的原因，机翼从静止动起来了所以有力作用。”“哦，对！那么它是受什

创设物理教学情景案例

创设物理教学情景的有效途径“情境”是一系列精心安排的“教学事件”。在心理学家加涅的教学设计理论中，教学被认为是通过设置“教学事件”去激发、维持和强化学生学习的过程。情境教学中，学生作为一个有独立意识的主体置身其中，很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动去为问题的解决设计方案，寻找有意义的信息，并对信息进行分析、筛选与组识，最终指向问题的解决。 一、运用新颖信息，造成耳目一新的惊异感 高尔基说：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。”爱因斯 坦也说：“妨碍青年人用惊奇的心情去观看世界的那种学校教育，完全不是通向科学的阳光大道。”著名心理学家皮亚杰在他的儿童认知发展的研究中，曾提出一个适当新颖的原则，他认为呈现给学生的材料和主体进去的经验既要有一定的联系又要足够新颖，能产生不协调和冲突，这样才能引起好奇心，激发认识兴趣，启迪思维。教学中适当提供与教材紧密联系的新奇有趣的材料，会收到出乎意料的效果。 1、由“杠杆”引起的震惊 平衡条件，我就想起了阿基米德的一句话：‘只要给我一个支点和立足点，我就能移动地球。’杠杆真的有这样大的魔力吗？阿基米德真的能够搬动地球吗？这节课就让我们一起来探究杠杆的平衡条件。”通过这些问题的提出，造成学生的一种惊奇，激发起学生“想试试看”的求知欲望。待学生设计方案进行实验后，详细分析问题的关键所在，

并讲述阿基米德在发现杠杆原理后，向叙拉古国国王希罗讲解的全过程。 2、教《探究汽化和液化的特点》给出的“信息” 课前，学生回忆前一节课看到当水沸腾时，水面上方出现的“白汽”，问：这“白汽”究竟是什么呢？由于学生对沸腾有了初步认识，出口就答：是水蒸气。再问：大家看得见空气吗？（看不见）给出信息：水蒸气和空气一样是无色的气体，空气是看不见的，按道理水蒸气也是看不见的。那“白汽”究竟是什么呢？教师提供了一个引导学生新颖感的注意线索，既对认知的定向起到指导作用，也激发了学生的好奇心与惊异感，唤起了学习动机。 美学上有一个让熟悉的东西“生疏化”的说法，实际上就是利用“新颖”的感觉引起人的审美注意。能在内容、形式和方法上给出新颖的信息，可以充分引起学生的注意，在学生的认知过程中起着引导的作用。 二、制造认知冲突，引起追本求源的好奇心 黑格尔曾经说过：“凡事追本求源，这是思维的一个普遍要求，一个特性。”在教学过程中，如果给出的新事实、观念和理论与学生原有的知识经验发生矛盾，就会出现“认知冲突”。学生进入这种问题情境，会感到困惑，头脑中的概念在“打架”，这就掀起他们探索的愿望，唤起学生的求知欲，教师只须稍加点拨，就会有水到渠成的结果。 制造“问题情境”，引起争论。

物理教学中的情境创设

物理教学中的情境创设 发表时间：2011-11-07T15:01:42.900Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2011年第8期供稿作者：赵艳平 [导读] 用生动的故事引入新课，使学生精力高度集中，情绪高昂，例如，讲“重核裂变”时，介绍我国科学家邓稼先研制两弹的故事。 陕西省榆林市第八中学赵艳平 适当的教学情境设计可以使一堂课取得良好的教学效果。这就对我们的教学提出了要求：如何创设一定的教学情境，才能更有效的提起学生的兴趣，引起学生的思考，激活学生的思维，强化学生的记忆呢？结合物理学科特点，以及我多年的教学实践经验，我总结了以下创设教学情境的方法： 一、以灵活多变的引课方式创设教学情境 课前十几分钟，学生情绪高昂，精神饱满，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据授课内容，选择适当的引课方式，就能激发学生的学习兴趣。 1. 利用历史故事创设教学情境 用生动的故事引入新课，使学生精力高度集中，情绪高昂，例如，讲“重核裂变”时，介绍我国科学家邓稼先研制两弹的故事。学生听后兴趣盎然，产生了探求“为什么”的欲望，点燃了求知的火花。又如，在进行“阿基米德原理”这一内容教学之前，可以先介绍阿基米德本人的生平事迹，再以故事形式介绍阿基米德在洗澡过程中忽得灵感，领悟并最后研究得到这一原理的本质。通过丰富多彩的历史背景，使教学更具趣味性，从而提高学生的学习兴趣，对教学内容的记忆也更深刻。 2. 利用问题创设教学情境 精心设计一些问题，将学生带入求知的情景中。例如，讲“透镜”时提问：近视眼配戴的镜片和远视眼配戴的镜片有什么区别？患近视或远视的病人配戴相应的眼镜后为什么能提高视力？这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲，促使学生聚精会神投入到新课学习中。又如，“既然浮力大小跟物体质量有关，为什么小小的石块放入水中会下沉，而万吨巨轮却能安全在海面上航行呢”？从而使学生能进行深层次的思考，教师再适时展开对比性实验，通过实验观察和分析加以说明解释，这样学生对教学内容的接受程度要远比未作任何提问、直接进行实验的效果要好得多。 3. 利用改错创设教学情境 在习题课引入时，抓住物理学习中妨碍学习概念形成和规律运用的常错问题，编制改错题并由此促使学生顿悟，激起学习兴趣。例如，学生对温度、热量、内能的认识有以下错觉：认为“热的物体热量多，物体质量越大热量越多，内能越大的物体热量越多……影响了正确概念的形成。通过辨别改错，让学生激烈辩论，从而弄清原因，理解透彻。学生的疑难得到解决，对后面的学习就充满信心。 4. 利用演示实验创设教学情境 物理是以实验为基础的学科，学生的认识活动是以感知为基础的，对不同的物理教学过程都可以设计一些新颖的演示实验。例如，在研究“玻——马定律”中，先演示U形管两边带颜色的水等高后，提升或下降U形管自由端，两边便不再等高。这样的引入增加了听课的乐趣，学生急于知道其中的奥妙，引起了学习的浓厚兴趣，课堂自然就生动活泼。 二、教师以课堂教学艺术创设教学情境 苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。 1. 利用生动风趣创设教学情境 教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心里调整，这样在课堂上才会有声有色，才能带着愉快的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”效应。教学生动风趣，不仅能活跃课堂气氛，还能加深学生对知识的记忆。 例如，在讲“重力势能”时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的”。如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶说：“那还不赶快跑”。从而说明物体的重力势能与质量有关。 2. 利用课堂形式多样化创设教学情境 实验课可奖励提前完成实验的学生再选做一个或几个实验，鼓励学生动手和观察。对有些教学内容的讲解可由封闭式课堂变为开放式课堂。新授课不局限一种授课模式，充分利用电教手段、教具、挂图，鼓励学生动手、讨论、争辩、敢于提问、敢于质疑、敢于大胆阐述自己的观点。对于习题课，可设计环环相扣的问题，剖析思路，类比归纳，总结规律。课堂具有浓厚的民主气氛，可消除学生对物理的畏难情绪，充分调动学生学习物理的主动性和积极性。 3. 利用丰富的情感创设教学情境 教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形容的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情有机融为一体，使学生在40分钟内不仅学到物理知识，还有一种美的享受。 教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感的交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣，引向热情而紧张的思考。教师可根据学生的神情显露及时调控，通过眼神、表情、语言、手势等，对每个学生都赏识和鼓励，使所有学生都感受到教师的信任，学生在课堂学习中就会产生无穷的力量。因材施教，善待学生，从学生内心激发热爱物理课和物理教师的情感，形成巨大的“向师力”，让这种学习兴趣转变为自觉学习，自我发展的行动。 4. 利用创造成功创设教学情境 每个人都有一种自我实现，获取承认，取得成功的愿望和需要。成功时，情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。 在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学的层次与梯度，适应学生的智力发展，创设更多的条件让每个学生都能取得学习的成功，使他们获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，以免有些学生答不出产生自卑感。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目可进行一些暗示，对差生甚至不惜“漏题”，使他们

浅谈物理课堂情境创设法

浅谈物理课堂情境创设法 【摘要】创设有效的物理问题情境，能激发学生的学习兴趣。通过创设物理情境能将抽象的物理知识具体化、形象化，有利于学生的学习方式向自主、合作、探究型转变，有利于发展学生的思维能力，以达到发展学生智力水平和提高解决问题能力的目的。 【关键词】物理课堂；创设情境；方法 物理是一门自然科学，它与生活联系密切，在物理课堂教学中，如何把具有知识性的实际情境搬进课堂，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信，从而达到使学生掌握知识的目的。在物理教学中，创设情境能引领学生积极参与到教学活动中，激活了课堂，营创出良好教学氛围，使学习成为学生的一种主观需要，提高了课堂效率，这是课改中行之有效的好方法，那么在物理教学中，如何创设教学情境呢？下面结合自己的教学经验谈几种方法。 1 利用实验创设情境 物理是以实验为基础的科学，几乎堂堂有实验，教师可恰当的运用各种类型的实验，如教师的演示实验、学生的分组实验、教师自制小制作，来创设情境。在课堂教学中尽

可能地设计一些简单、有启发性的实验，让学生围绕某个专题展开实验探究，在实验活动的情境中，体验成功的喜悦，培育学生的创新精神和科学素质。如教学《在流体中运动》一课，我通过用一个倒置的漏斗向下吹乒乓球，球不落，反而上升的小实验，顺利地创设在流体中运动的情境，可以让学生的思维更发散，学生可以根据自己的需求设计出不同的实验方案，更利于培养学生的创新能力。不但吸引了学生，并且使学生主动参与到了物理探究中，更重要的是学生在积极的思考下，顺利地完成了本节课的学习。 2 借助图像创设情境 图像是一种形象直观的语言表达方式，它包括课本上的插图、图表、教学挂图、教学自画的漫画，以及师生所画的草图等，借助这些图像建立教学情境，能使教学环境宽松化、抽象的理论具体化、枯燥的问题趣味化、深奥的道理浅显化。如教学《功》一课，我画了两幅漫画，“搬石石未起”、“推车车未动”并且两人都大汗淋漓，然后问学生这两人做工了没有？但是从物理角度来说这两个人都没有做功？学生自然感到矛盾，迫不及待的想知道物理上的功是什么？可想而知，这个时候讲功效果自然不会差。 3 联系STS，创设情境 新课程要求“从物理走向生活，从生活走向社会”，对物理的学习决不能满足于课堂的分析，而是要求学生走进

初中物理课堂教学情境的创设

初中物理课堂教学情境的创设 “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在初中物理教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学就是课堂教学中一个新的亮点。课堂教学情境是以无形的“情”和有情的“境”的有机融合。创设物理课堂教学情境，也就是在45分钟的课堂教学中，老师根据物理学科和物理知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，渲染出物理教学环境和氛围，让学生在这种最佳的环境和氛围中去学习物理，进而达到理解与认识的升华。 初中物理教学情境兴趣 情境教学是一种创设典型场景、激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。物理是一门自然科学，它与生活联系密切。在物理课堂教学中，如何把具有知识性的实际情境搬进课堂，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信，从而达到使学生掌握知识的目的，这值得每位物理教师深思。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。

一、加强实验，创设课程学习的相应的物理情境 物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。 作为物理教师不能消极等待，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。至于那种完全丧失物理本味，以在黑板上讲“实验”来代替物理实验的做法，是达不到素质教育的目的，也培养不出高水平的物理工作者，应彻底摈弃。尤其是在新课标中，更是要求学生有一定的实验探究能力。根据中学生分组实验较少的现状，物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验，这样边学边做，不仅能增大物理课的本味，更有利于师生配合寻规律，学生积极练能力，课堂教学增效率。 例如，在教学“显微镜和望远镜”时，可以让每一个学生自己自制显微镜和望远镜，这样的物理情境既让学生的学习兴趣得到激发，又让学生切身体验到它们的构成及作用，可以在课堂中花点时间做此实验。又如，教学“电流的强弱”时，可以安排在实验室上课，边学边做实验，有了电流表这一实物物理情境，可以使学习使用电流表的能力大大提升，

如何在物理教学中创设教学情境

如何在物理教学中创设教学情境 摘要：实践证明，创设教学情景，培养学生物理兴趣，是调动学生学习主动性、积极性的重要途径。因此，如何创设合理的物理情境来激发学生的学习兴趣，是提高教学质量的关键。 关键词：教学物理情境学习兴趣 改革初中物理课堂教学，优化教学结构，开展有效教学是现阶段物理基础教学改革的当务之急，重中之重。物理学是一门以实验为基础的科学，联系实际，联系生活，联系社会，在教学工作中，我们要创设情景模式，让学生充分投入进去，积极探索思考，理论联系实际，加强对所学知识的理解和应用。 1 以实验为情境，培养学生的科学探究精神 实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在创设物理情境教学中占有重要位置。 作为物理教师不能消极等待，仅仅依靠学校实验室里原有的实验器材照本宣科。应有“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。根据中学生分组实验较少的现状，物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验，这样边学边做，不仅能增大物理课的本味，更有利于师生配合寻规律、学生积极练能力、课堂教学增效率。 如：“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。而来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。为了使学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？ 接着演示如下实验：在盛有一定浓度的盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验中得到了答案，更重要的是在实验中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。

创设各种物理情境

创设各种物理情境，培养学生“提出问题”能力 一．问题提出的背景 教育心理学认为，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。兴趣必然引起追求，而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解。我在设计物理课堂教学时，努力创设物理情境，将学生引入一种与物理问题有关的情境中，通过学生自己的体验，逐渐学会并掌握如何从日常生活、自然现象和学习过程中发现与物理有关的问题，并把这些问题提出来。这样做能使物理学习更具有探索性和趣味性，也更能使学生的潜能得到开发。 同时，初中学生刚刚接触物理，对科学探究陌生而好奇，并由此而产生一种畏难情绪。在新课的引入和课堂教学中，教师首先应该在对教材的处理上大胆突破课本的限制，结合教材内容和学生的生活经验、熟悉的事件或故事，创设各种物理情境，建立问题期待，给学生创造一个宽松和谐的科学探究氛围，能在一定程度上帮助学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻学生进行科学探究的压力。在这样的环境下，学生才会以愉悦的心情去思考或观察教师所设置的物理情境，从中发现与物理有关的问题，并敢于把这些问题提出来。 二．解决方案 1.以学生日常生活经验为前提，诱导提出问题。 以学生在日常生活中的真实体验为前提，围绕某一个物理知识点，设置物理情境，引导学生发现与此物理知识点有关的问题。然后让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。 如：在“物质的比热容”一节的教学中，我是这样设置情景的。 师：在夏天，有哪些同学下河洗过澡呀？（几乎全班学生都举起了手） 师：请大家分组交流一下各自的感受，等一会儿，每组各推荐一个代表汇报你们交流的结果好吗？ 生：好！（学生分组讨论和交流各自的感受） 师：哪一组同学先说？（抽几组学生汇报交流结果） 生：当我们跳进河里的时候，感觉河水很凉。 生：当我们赤着脚在河边的沙滩走的时候，觉得沙子非常热。 师：还有补充的吗？ 生：当我们在鹅卵石上走的时候，感觉到鹅卵石很烫。 生：当我们从河中上岸后，感觉很冷，有风吹的时候，感觉到更冷。 师：大家都说得非常好，老师也有与你们相同的感受。还有补充的吗？

创设物理情景,构建物理模型

创设物理情景，构建物理模型 呼和浩特市第四十中学张向前 高中教学中，学生感到最难的学科之一就是物理，因为物理学点多面广题如海，而且题目多与实际问题相结合时又不能抽象出物理情景，构建出正确的物理模型，所以学习基础知识时感到很轻松，但在具体解题时又会束手无策。这影响着学生学习物理的积极性，应引导学生从何入手？笔者认为，创设物理情景，建立联系，融入分析方法使学生培养兴趣、学好物理的重要途径。创设物理情景，可展现物理过程，认清物理本质，能丰富学生感性认识，培养学生观察能力、实验能力、思维能力、自学能力、运用物理知识解决问题的能力。本文着重讨论创设物理情景，构建物理模型进行教学的问题。 一、利用物理实验，展现物理情景，建立基础知识与实际问题的关联。 物理学是一门以实验为基础的学科。实验的方法是物理学学习的基本方法。一个物理实验就是一个完整的物理情景，让学生亲眼看一些物理现象，亲手做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，突现学生的主体地位。通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，以形成正确的物理情景。例如学习“磁场对电流的作用”这一节，把课本中的一个思考题改为一探索性实验： 把一个可以绕水平轴转动的铝盘放在蹄形磁铁之间，盘的下边缘浸在导电液体中，把转轴和导电液体分别接到直流电源的两极上，铝盘会转动起来。为什么？用什么方法可以改变转动方向。 应用到的仪器有：电池组、蹄形磁铁、 开关、溶器皿、硫酸铜溶液、圆柱体铜块， 实验装置如图示，当闭合开关K，可见到铝 盘转动起来，改变电源的正负极或磁场的极 性将会发现铝盘转动的方向发生变化。实验 现象深深地吸引着学生，铝盘为什么会流 动？同学们各抒己见，积极猜想，产生了强烈的求知欲望和饱满的学习热情。教师提示：可把铝盘看成是由多条金属条组成的物理模型，通电导体在磁场中受力（可用左手定则判断受力方向），故发生转动。进而问：能否据此认为永动机是可以制造出来的？进而把问题进一步深化，又一次突出了“能量转化和守恒定律”这一中学物理的重点内容。然后把这一问题回归到原始的情景中：通电导线在磁场中的受力，从而学会知识在具体问题中的应用方法。 又如：如：在“电功和电热”一节中有一问题：一电机在运转中线圈被卡

浅谈高中物理教学中问题情境创设

浅谈高中物理教学中问题情境的创设 沈阳铁路实验中学高芬 摘要：物理这门学科是非常抽象的学科，它对学生的逻辑思维能力要求非常高，如何使它变得形象、直观便于同学接受？这就是说高中物理教学中问题情境的创设是引导学生进入物理学习状态的关键。以下是我在物理教学中为引领学生入门所做的有关问题情境的创设中几点体会。 关键词：动量，社会生活，新旧知识，物理学史。 学习物理的过程是一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题，因此教师在整个教学过程中，都应该十分重视问题情境的创设。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到物理学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。创设情景可分以下几种情况： 1.利用实验创设问题情境。物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。利用实验内容的魅力创设问题情境，可以充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。

教学实例在教学“动量”内容时，我就先用“高空落蛋”的实验拉开序幕：将细绳一端栓牢一只气球(内置一枚鸡蛋，气球内不充气)后跨过一米高的支架，将鸡蛋缓慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，其结果可想而知；因而，当我再次重复此实验时，同学们屏注呼吸，眼睛紧盯住鸡蛋，一颗颗原来平静的心也仿佛被提起来了，而我却偷偷地在鸡蛋的正下方放上一块海绵垫，结果下落的另一枚鸡蛋完好无损。然后问学生：这是为什么？从物理本质上看，又该怎样解释呢？这时学生的思维高度集中，迫切希望找到问题的答案。我就组织学生讨论，提出问题，交流解释。经过一系列的问题探究之后，学生从现象到本质，掌握了有关的一系列知识，而且极大地激发了学生探究学习的兴趣。 2.联系社会生活，创设问题情境。利用学生熟悉的生产、生活情境，以及所关心的热门科技话题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，提升学生探究学习的兴趣。 教学实例针对教学和生活中碰到的实际情况，例如：（1）为什么你在行驶的火车上发现近处的树木后退，而远处树木前进? (2)为什么海水看上去是蓝色的，而捧起来却是无色的？（3）为什么小汽车前面的玻璃是倾斜而非竖直的？（4）为什么不弯腿就跳不高？（5）为什么锅式卫星电视接收天线都指向同一方位？（6）“神舟6号”飞船与我们所学的哪些物理知识有关？这一系列现实性的问题，从生

高中物理有效问题情境的创设

高中物理有效问题情境的创设 朱海英 （浙江省丽水中学浙江丽水323000）. 1.问题的提出 问题情境是指个体觉察到的一种有目的的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题而出现的一种心理状态，其外在形式就是指问题的刺激模式，即问题应以怎样的方式、形式组织和呈现，从而引起思维的共鸣。构建问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心冲突。创设有效的问题情境，有利于引导学生的认知冲突和学习兴趣，内化出主动思考的心理倾向，促使学生积极参与科学探索活动，有助于学生科学观念的形成。但是，审视、反思我们的课堂教学会发现，问题情境的创设存在着随意、低效的现象。例如情境与学习内容之间缺乏实质性联系，难以启迪学生尽快进行探究活动，情境虚拟化，缺乏真实感，不能诱发学生充分的思维投入，过于追求情境内容生活化、呈现形式活动化，冲淡了情境所蕴涵的科学思想，等等。因此，在科学教育中如何创设有效的问题情境这个问题也就不可避免地突显出来。《高中学生物理观念的形成、发展和评价研究》课题组从理论上借鉴了一些成熟的教育教学理念，以及从实践的角度试图找到有效问题情境创设和高中学生物理观念培养的契合点。 2．有效问题情境的一般性特点 有效问题情境的创设是为了实现有效教学，而有效教学是指教师教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。因此，结合教学实际，我们认为有效问题情境当中的“有效”，应当包括三个层面的含义，即有效果（对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价）、有效率（教学效果和教学投入的比值）、有效益（教学活动的收益、教学活动价值的实现，从操作层面上说，有没有效益是指教学目标与特定的社会和个人的教学需求是否吻合及吻合程度的评价）。 学生的思维过程是由问题情境产生，而且是以解决问题为目的的。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，不断解决问题，也是不断构建自己的世界观和方法论的过程。建构主义理论强调，其一，教师是合作者、组织者和引导者，教师的责任就是“为学生创设学习环境和条件”，让学生进行自我摸索和知识构建；其二，教师必须为学习者创设真实的生活化的情景。应当说，建构主义在很大的程度上对传统教学模式发起了实质性的挑战，优化了我们的教学模式。因此，不少教师（特别是在公开课，观摩课上）为了迎合建构主义教学理念把课堂变成了作秀课，自由活动课，表面上热闹活跃，对于科学本质的探索，往往随着下课的铃声嘎然而止。我们认为，忽视效率是建构主义教育

创设良好物理课堂教学情景

创设良好的物理课堂教学情景 新课程理念要关注学生的发展，激发学生的活力，培养学生的主动性。课堂的活力要靠兴趣来激发，创设良好的教学情景能激发学生探究的兴趣，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。教学就会由被动变为主动。下面试举几例说明之。 一、利用物理实验创设情景 学生能否有效的获得物理知识，实验的教学很重要，如果实验设计的很有趣味，或许更能把学生的心留在课堂。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。 二、创设递进教学情景 讲授过程。目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。 如在“透镜”一节中，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验

得出答案。创设情景：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。 三、利用多媒体技术创设情景 教学中通过一些动态画面，将一些看不见摸不着，不便演示的实验现象，过程展示出来。从多角度刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力，强化学生的记忆。例如在“速度”一节新课导入时，首先播放2008北京奥运会百米比赛争先恐后的场景，再播放龟兔赛跑的场面，学生的注意力一下就被吸引过来了，紧接着引入速度的物理意义，很快进入关于速度的情景中，为后面的教学打下良好的基础。 四、利用课本插图创设教学情景 新教材编写的最显著特点之一，是增加了插图的数量，改变了插图的形式，丰富了插图的内容，提高了插图的地位。而学生在学习时往往忽略了插图，教学时教师应狠抓图文结合，引导学生认真读图，了解插图所反映的物理现象，物理过程。让学生有“身临其境，如见其行”的感觉。运用科学准确，形象生动的语言描述物理插图，描述感知过的物理现象，换生活图景为物理图景，有助于学生体验物理情景，如在学习“压强”时，先引导学生观察在茫茫雪原上滑雪者和步行者陷入雪地深度不同的图片，让学生闭上眼睛身临其境，感觉受力面积对压力作用效果的影响。然后让学生提出问题引入本节新课内容，通过插图进行教学，就可以不断提高学生对物理知识的应用能力。 五、利用生活经验创设情景

物理课堂教学的情景创设

物理课堂教学的情景创设 物理课堂教学的情景创设课堂教学精心创设情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。 一、创设导入情景 一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。 二、创设递进情景 用于讲授过程。目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。

如在“透镜”一节中，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。创设情景：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。 三、创设随机情景 这是用于讲授过程，为扩大学生思路，使其能举一反三，触类旁通的方法。但要注意，随机创设应紧紧围绕教学目标。 如“压强”教学，可就液体压强P＝ρgh，固体压强p＝F／s的物理含义的挖掘，在习题练习上创设情景：一定质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强，通过对这些情景问题的辨析，强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。 四、创设求异情景 学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难。为此，就需从不同角度创设对同一物理问题的情

如何创设物理教学情境

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/ae15834294.html, 如何创设物理教学情境 作者：王旺盛 来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第05期 教学情境是课堂教学的基本要素之一，教学情境创设得好，能有效地激发学生的学习兴 趣和探究欲望，开启学生的思维，物理课堂更是如此。要想使学生更直观的接受书本上的理 论知识，就应该创设良好的物理教学情境，从而达到提高课堂教学效果的目的。因此，在设计教案时，我根据所授的教学内容与教学目标、学生的认知水平和心理特征，创设了很多引人入胜的，具有探索性、启发性、创造性和科学性的，能够激发学生求知欲的教学情境，让学生在良好的情境中通过各种实践活动学到物理知识，发展实践能力，培养创新精神。下面就谈谈我在教学过程中摸索出来的一些创设教学情境的方法。 一、通过演示实验创设物理教学情境 演示实验是物理教学中的必要环节，如何在实验中创设情境激发学生求知欲望，是我在教学过程中思考的问题。在讲授物理新课标选修3-2《探究电磁感应的产生条件》课时，为了激发学生的兴趣，我设计了这样的实验：先让一名学生把两节干电池，一个开关，还有一个能够发光的二极管这三样器材连接起来，看一下二极管的发光情况。我提示学生们为什么本节课利用发光二极管：发光二极管的功率小，当通过很小电流的时候发光二极管就能够发光。然后我又拿来一个1600匝线圈让学生思考：当发光二极管与线圈相连的时候能否发光？学生们都说不能。我又增加了一个条形强磁铁，并让学生思考，如何让二极管发光。学生猜想说：把磁铁放入线圈中发光二极管可能发光。为了验证学生的猜想，我慢慢往线圈中放入磁铁，二极管没有发光。正当学生们心灰意冷的时候，我突然把条形强磁铁猛然拔出，这时发光二极管闪烁了一下，学生们惊讶、兴奋地喊着：“二极管发光了！”这时我顺理成章地告诉学生们，在磁铁拔出线圈的过程中产生了电流，从而引出了课题，激发了学生的求知欲望。 物理新课标必修一《弹力》的“问题与练习”中，让学生做一个显示玻璃瓶微小形变的课后小实验：找一个大玻璃瓶装满水，滴入几滴红墨水，瓶口用中间插有细管的瓶塞塞上，用手按压玻璃瓶，细管中的水面就上升；松开手，水面又降回原处，这说明玻璃瓶受到按压时发生形变。我给学生们演示这个实验时，先使用了课本中所示的圆柱形玻璃瓶，得出结论后，我又使用了椭圆柱形墨水瓶来代替圆柱形玻璃瓶，当用手按压墨水瓶突出的两侧时，细管中的水面不是上升，反而下降，这种现象与用圆柱形玻璃瓶的实验结果恰好相反，出乎了学生的意料，这时更加吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。接着，我又用手按压墨水瓶扁的两侧，这回实验结果和用圆柱形玻璃瓶得出的结论一样。这个实验排除了少数学生认为是由于人手的温度引起水热胀而产生了水面上升的可能，同时也使他们看到了圆形物体的容积比椭圆形物体大。而且从不同的角度加深了学生对“弹性形变”的理解，进一步激发了学生的求知欲望。 二、联系生活实际创设物理教学情境

浅谈物理课堂教学情景创设

浅谈物理课堂教学情景创设 所有的探究都是从好奇心开始的，我们对世界的体验和观察经常让我们提出一些问题。为了达到物理课堂探究的目标，如何使问题呈现出来，这就是物理课堂教学情景创设的目的和任务。精心创设情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。据课堂教学的结构，可将课堂教学情景创设分为： 1创设导入情景 一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如在压强的教学中，为提出“压力作用效果是否和受力面积有关”的问题，可供给学生一定的素材，作为学生发现问题，提出问题的背景。 2创设递进情景 用于讲授过程。目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。 如在“透镜”一节中，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。创设情景：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。 3创设随机情景 这是用于讲授过程，为扩大学生思路，使其能举一反三，触类旁通的方法。 但要注意，随机创设应紧紧围绕教学目标。如“压强”教学，可就液体压强P＝ρgh，固体压强p＝F／s的物理含义的挖掘，在习题练习上创设情景：一定质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强，通过对这些情景问题的辨析，强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。 4创设求异情景 学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难。为此，就需从不同角度创设对同一物理问题的情景。如在讲究连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡的问题后，可提出设问：不同液体液面相平吗？学习漂浮物体的重力和浮力的关系后，设问：一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些？以培养学生从不同角度对物理概念作全面分析的思考。 5创设强化情景 目的是为巩固课堂所学知识；加深对物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在讲完物体的重力和压力的联系和区别后。可创设如下情景加以巩固。就重力大小和方向，对支面压力大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果。 课堂创设情景应注意： (1)教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方式。 (2)教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。