关于有效课堂提问的思考文章

关于有效课堂提问的思考

提关于有效课堂提问的思考提问，即教师有目的地设疑，以引起学生积极、定向的思考，是教师课堂活动中的常规教学行为。课堂提问是课堂教学的一个重要环节。日本著名教育家斋藤喜博认为提问是“教学的生命”。国内有的学者认为：“从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是课堂提问的艺术。可以说课堂提问是研究课堂教学的最佳载体之一。”20世纪初，美国教育家杜威提出问题教学法，把“让学生在提出问题、解决问题的过程中获得知识技能”提到教育的理论高度来认识。学生的知识生成、创新能力和自主学习能力的发展，都将借助学生解决问题的过程得到实现。日本曾在全国中小学教师中开展过一个研究———课堂教学中的提问研究，整个研究持续了几年时间。由此观之，课堂提问对于教学的重要性是不言而喻的。

一、中小学课堂提问现状笔者通过长期的听课和对教师的访谈，对中小学课堂提问现状进行了梳理，主要表现如下。表现一：课堂教学以师生一问一答或边讲边问为主的形式展开，教学中教师所提问题以低水平的提问居多，高水平的提问相对较少。（注：用来考察学生知识水平和理解水平的教师提问被定义为低水平的提问，用以考察学生的应用、分析、综合和评价能力的教师提问则被当作是高水平的提问。表现二：课堂上大多是教师提问学生，极少有学生提出质疑。表现三：一部分教师缺乏课堂提问设计，课堂提问随意性较大。表现四：课堂提问中教师顾及不到全体学生，时常有被遗忘的角落。

二、课堂有效提问的几个思考点。针对以上课堂中的现状，促使我们思考新课改背景下的课堂提问。许多研究者一直都在考察教师的课堂提问行为，希望教师的提问是一种有效提问，既能提高课堂教学效率，又能真正促进学生的学习和思考。

（一）什么是有效提问孔子认为，“疑是思之始，学之端”。他通过和学生促膝交谈、彼此启发、提问回答来进行教学。现有文献对有效提问的一般陈述是：“教师在提问时，必须及时发现和灵活应对学生的需要和兴趣。”有学者进一步认为，教师有效课堂提问是“教师在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中生成适切的问题，引导学生主动思考进行质疑和对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。”从文献以及学者对其的阐

释可知，有效提问在于唤起学生心灵深处那种学习探究的情感需要、认知需要，在于教师尊重与关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要。有效提问是以学生为本的，能够帮助教师了解学生的观点。而且教师在紧随学生回答之后提出的加工性问题能为学生提供一套指路标识，引导他们参与目的明确的以教师和其他学生为互动对象的对话。因此，有效提问可以辅助学生描绘出精确的能被个体内化的，能和其他学习建立联系的心理图式，而且能够督促学生发展和完善自己的观点。在这样的提问过程中，学生能积极地投入到自己的学习过程，从而成为更好的学习者，所学到的也会更多。从这个层面上来讲，有效提问就是整个教学的生命线。

（二）高水平的提问和以事实性提问何者更有效由于教师频繁地在课堂中提问，因此我们就非常关注教师所提问题对学生的学习有什么作用，特别是对事实性提问和高水平的问题，对学生的学习和思维能产生什么样的影响。多年来，传统的看法觉得高水平的问题比起具体的事实性问题更能促进认知发展。但是，20世纪70年代早期的研究报告显示，这种说法并没有什么明显的根据。一直到1976年，巴拉克·罗森沙恩根据其研究结果对传统的看法提出了挑战，他的研究结果显示，事实性问题实际上是最有用的，特别是在教师对正确和不正确的答案提供即时反馈的时候。几年后，德雷菲尔德（Ded－field）和鲁索（Rousseau）（1981）对事实性提问的应用提出了挑战，认为，高水平的问题、能激发思考的问题对学生学习成绩和思维有积极影响。随后，研究者们继续对上述争论进行研究。最后，他们得出了一致的结论，即教师所提问题的问题类型应取决于他们所要教的学生以及他们所要达到的教育目标。有了这样的一个认识前提，我们就不会陷入一个非此即彼的思维误区。

在我国目前的课程改革背景下，笔者认为，低水平的问题相对简单，但有利于知识的获得，对于课改目标“知识和技能”维度的实现也大有裨益。但不利于“过程和方法”、“情感、态度与价值观”这两个维度目标的实现。课堂提问不仅要针对学生知识和能力的提高，而且也要关注“过程与方法”、“情感态度与价值观”维度的实现。在课堂教学中，教师除了用一些事实性提问来促进学生对相关知识的掌握外，还要有意识地让学生思考高水平的问题，让学生体验到解决问题的过程，在此过程中，教师鼓励学生积极思考，激发学生旺盛的求知欲，让提问

变成学生创新和探究的动力。这样我们才能发现学生是否真正有学习的兴趣、独立思考的欲望、质疑批判的勇气、主体参与的意识，才能看到学生批判思维和创造能力的发展。

（三）学生缘何缺乏问题意识

“在理论上，没人怀疑学校培养学生优良思维习惯的重要性。但是事实上，这个看法在实践上不如在理论上那么为人们所承认。此外，就学生的心智而论，学校为学生所能做或需要做的一切，就是培养他们思维的能力。学生思维能力的培养需要一个容易引发问题的情境，这就需要学生养成问题意识，主动地进行课堂提问。波兹曼（N.Postman）等指出，“一旦你学会了如何问问题，你就学会了如何学习”，它能造就“一种迥然不同、更为大胆、更富有潜力的理智”，也是生存于这个飞速变化时代的重要工具。但从听课观察的情况来看，绝大多数情况下，都是教师提问学生，学生主动向老师提问的情况极少出现。为什么很少有学生能在课堂上向老师主动提出问题呢？是不是他们在学习上真的没有疑问呢？非也。学生缺乏问题意识，其一是由于传统知识观的影响。这种观点认为，学生只要掌握了书本知识就被看作达到了教学目标；学生能够认真听讲、完成作业、完全掌握课本知识就是一名优秀学生。这本质上是典型客观实在论知识观在教育教学中的体现。接受这种真理式知识教育而成长为教师的人，在教学中，不仅忽视了自己作为教育实践主体的主观判断能力和专业自主权利，而且也忘却了在教学中思考如何让学生拥有打破知识客观性、权威性的意识，如何让学生积极构建个人生活经验、情感、态度、价值观等内在生命化的个体知识以及如何让学生富有质疑文本知识以切实发挥主体能动性的勇气。尽管伴随着建构主义、后现代主义思潮的兴起，人们的知识观发生了显著的变化，承认知识的文化性、境域性、价值性，知识是来源于主客体的相互作用，但在学校教育中，这种传统知识观的影响依然挥之不去，造成了学生的问题意识难以激发，只能被动地接受知识。学生缺乏问题意识。其二是传统教学观影响所致。在“教学是一个以获得间接知识为主的过程”这一观点的影响下，教师教学就是教书，学生学习等同于读书。教学就是解决好“如何有效地呈现这些有价值的知识”和“如何有效地掌握这些有价值的知识”的问题。这种教学观的弊端在于重结论轻过程、重理性轻感性、重同一轻个性。所以，在现实教学中，教师占据着绝对话语权，教师提问代替了学生思考，

课堂上没有质疑，没有创新，没有生命活力。学生虽然对书本知识掌握得很好，但却没有独立思考、批判思维、创新思维的能力。

我们知道，教师精彩的提问，不仅能激发学生的兴趣，启迪学生的思维，也能使师生间的信息交流顺畅和谐，有助于展现提问的艺术魅力。然而课堂教学中学生思维的涌动，迸发出的问题，这何尝不是一道亮丽的风景！因此，要改变这种学生较少在课堂提问现状至关重要，关键在于教师，在于转变教师的知识观和教学观。教师在课堂教学中倡导平等理念，并转换角色，赋予学生主导地位。要激发学生的探究兴趣，就得调动学生学习的主动性和积极性，循循善诱引导学生质疑问难，让学生养成不懂就问，有意见就发表的意识和习惯；还要营造一种和谐、民主的课堂气氛，让学生毫无顾忌大胆提问，敢于发表和同学不同、与教师不同的意见。教师要尝试着尊重每一位学生，关注每位学生的发展潜能，力求促进其潜能得到充分发展，引导启发学生质疑，重视激发学生的情感投入。因此，鼓励学生课上积极提问，以促使其思考、增进其参与、了解其需求，正是教师知识观和教学观转变的具体体现，也是对创新教育、互动教学的一种响应。（四）课堂提问如何达到预设和生成的结合

教学必须要有课前预设。课前预设，是指在课堂教学之前，根据教学目的和要求，运用系统方法，对教学活动的诸因素作分析和策划的过程，是指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。在师生双向互动，呈现高度开放的课堂上，师生之间的信息得到了交流，学生各方面的潜能被充分地调动了起来。学生积极地思考教师所提出的各种问题，大胆地表达自己的感受、意见和结论，使得课堂上常常出现不同的声音，经常发生与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况，这一切就构成了教学过程中的动态生成。在预设与生成的关系上，预设与生成相辅相成，缺一不可，“预设”始终应是教学成功的保障。“生成”关注的主要是学生在课堂中个性化的生命活动，这种生命的体验对每一位学生的终身发展所带来的长远效应是不可估量的。因此，离开了预设，生成可能昙花一现；没有了生成，预设也就失去了活力。鉴于以上认识，有效课堂提问应该是“预设”和“生成”两条轨迹共同推进，相得益彰。

小学数学课堂提问的有效性研究小课题方案

曙光一小三（2）数学课题研究计划 《小学数学课堂提问的有效性》 教师：董其凤 时间：2014.9 一、课题的研究背景和意义 爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。 自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。 二、课题的界定 课堂提问有效性，指教师在组织课堂教学时根据学生的年龄特点，知识水平和学习能力，教材的重难点而设置的一系列的问题。在实践和研究的过程中，找到在小学低段数学常态课中不合理的提问，并避免在以后的课堂上出现。对于能促进孩子思维、开启心智类的提问及时总结并进行推广应用，做到去其糟粕留其精华，以更好地提高课堂教学效率。 三、课题研究的目标 1、通过该课题实施培养教师的课堂提问的智慧，做到问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高学生能力的目的。 2、通过该课题研究，总结、归纳有关课堂提问的有效策略。 3、通过本课题的研究，优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法，让学生在课堂上品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，开启学生思维的大门，激发学生情感的火花，提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性。 四、课题研究的内容和预设策略、措施 1、积极参加在“影子研修阶”段期间的观课和议课，努力吸取九龙坡区优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。从如下几个方面关注：

教师论文 浅谈提高课堂提问的有效性

教师论文浅谈提高课堂提问的有效性 课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。课堂提问贯穿整个教学过程。教师所提的问题的质量会直接影响课堂教学的效果，因此，优化教师的课堂提问，更有利于教师的课堂发挥和学生的全面发展。那么，在课堂教学中如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面就如何提高语文课堂教学提问的有效性，谈谈自己的体会和认识。 一、有效备课，是有效课堂提问的前提。 教师在设计课堂提问时要正确理解文本的含义，要多角色多次“进出”文本，即教师要站在作者和自身的角度读懂教材的内涵，教师要站在编者的角度读懂教材的编排，教师要站在学生的角度读懂教材的难易，而且教师要在这几种角色互换中找到彼此的差异，然后以学生的视角出发来考虑学习教 题：（1）？（3） （5） 2 的思考，、“学会了吗” 3 教师提问时没有考虑学生的实际认知水平，把学生估计得太高，往往提出一个问题之后，全班举手者寥寥无几，这样的课堂往往会陷入僵局，即使回答了质量也不高，课堂成了几个尖子生表现能力的舞台，太多的学生参与不到其中来，这样的课堂只能收到事倍功半的效果。如果问题设计得让学生“跳一下，能够着”，则会收到事半功倍的效果。 4、问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的圈子，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。好的课堂讲究前后照应，讲究生动流畅。 例如，我在教学四年级上册《去年的树》一文时，当学生读到“可是，树不见了，只剩下树根留 在那里”时，我适时提问:“鸟儿看到只剩下树根，她会怎么想？怎么做？”一石激起千层浪，学生

提高课堂提问有效性的常用方法

提高课堂提问有效性的常用方法。 在中小学课堂教学中，提高课堂提问有效性的方法很多，常用方法主要包括破题法、寻究法、评价法与发散法。 1、破题法。 破题法是根据题目的问题取向，直接设问。例如，在语文教学中，文章的题目是文章的眼睛。因此，根据文章的题目恰当设问，可以使学生从总体上了解文章的中心思想，进而达到以问促读的目的。如小学语文《小音乐家杨科》一文，根据题目设计如下问题: (1)什么样的人才能被称为“音乐家”? (2)杨科为什么被称为“小音乐家”?课文从哪些地方可以看出来？ (3)杨科的命运是怎样的?为什么他会是这样的命运? 在教学中，解决了这三个问题也就基本达到了这篇课文的教学目标。 2、寻究法。 寻究法是根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问激发学生的求知兴趣。例如，光华服装厂计划4月份做西服1500 套，前天平均每天完成5 套，余下的平均每天应该做多少60套，才能按时完成任务? 师:余下的平均每天应做多少套?必须先求什么? 生:先求余下要做的套数和剩余的天数。 师:要想求出余下要做的套数，必须先求什么? 生:先求已经做的套数。 师:怎样才能求出已经做出的套数? 生:把前5天平均每天做的套数乘上已经做的天数就可以了! 师:剩下的天数怎么求? 生:总天数减去已经做的天数。 这种探究式的提问是从题中所求的问题出发，在教师的适度暗示和引导下，由学生自己根据题意，逐步探求一个个中间问题，从而达到解决问题的目的。 3、评价法。 评价法，针对学生的学习结果，教师不明确表态，而是把学生思考的各种结果精心编排成富有启发的组合，通过提问的方式对其进行评价，进而引导学生得出正确结论。如当学生学习异分母加法计算后，了解到要“先通分”，计算异分母分数减法时出现了几种算式。 问题:你认为哪种算法是合理的，为什么? 4、发散法。 发散法，对于同一个问题，教师可以从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的。这种提问的突出特点是，对于同一个问题从不同的角度获得多种答案。如，在关于减法意义的教学中，提问37-18的含义。 生1 :被减数是37，减数是18，差是多少? 师:还有别的说法吗? 生2 :总数是37 ，一部分是18，另一部分是多少? 师:还有另外的说法吗? 生3 : 37比18多多少? 师:回答得好。还可以怎么说 生4 : 18比37少多少? 师:很会动脑筋。谁还有不同的说法？ 生5 : 37减18还剩多少? 师:还可以换一种说法吗?

小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策

小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策 大洋中心小学覃祖媚摘要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，现在小学数学教学课堂上的提问存在着提问随意性、盲目，缺少针对性和提问封闭、脱离实际、问题简单，以及教师自问自答等问题。基于此，需要从学校、教师和学生几个方面入手，特别着重提高教师的专业水平和科研水平，从而有效的提高数学课堂提问的有效性，推进我校素质教育的全面发展。 关键词：小学数学课堂提问有效性课堂教学 引言 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学起于思，思源于疑，学生的思维过程往往是从问题开始的。提问是自古以来使用最普遍的教学方法之一，特别是在数学课堂中，教师常常采用提问的形式进行教学。有效的问题能激发学生的思考和探索欲望，点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力，从而提高课堂教学效率。然而，我们学校对于这方面的研究还比较少，教师课堂提问比较随意，欠缺站在孩子角度来设计问题，没有给孩子留足够的思考与质疑的时间与空间……无效提问现象比较明显，致使课堂效率低下。因此我们很有必要针对教师课堂有效提问进行研究。

一、课堂有效提问的定义 《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动，在获得新知识的同时培养学生的创造性思维。 二、小学数学课堂教学关于提问方面存在的若干问题 以大洋镇中心小学为例子，数学教学的提问存在几个问题 1、提问的太多，什么都要问，问的问题与教学重点距离较远 有些教师在上课的时候，提问的数量较多，很琐碎，而且只管把问题放出去，不懂的如何收回。小学生的注意力有限，有些没有很好的弄清楚问题的意思，教师的第二个问题又随之而来。很多问题与教学的重点并无很大的关系。 2、提问内容过于简单 问题简单了，学生很容易找到答案，教师很难发现学生在学习过程中存在的不足。在课堂上，教师为了达到教学目的，通常都会出示很简单的问题让学生来回答，甚至告诉学生答案在哪里。学生很自然的就能从书本找出并回答。但是这些问题的提出，会掩盖了真实的情况，导致没有发现教学中的不足。 3、提问单向，提问成为教师的专利 教学模式传统，以教师为教学主体，以说教为主。在课堂上只是教师问学生回答，没

《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告[1]讲解

《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告 一、课题的提出： ● 课题核心概念： 小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。 ● 存在问题分析： 目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。 二、课题研究的意义： 1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。 2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。 3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。 三、课题研究内容： 1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。 2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。 问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。 四、课题研究的方法：

如何提高课堂的有效性的思考

如何提高课堂的有效性的思考 如何提高课堂的有效性的思考 数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考： 一、深钻教材，确保知识的有效性。 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。 二、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。 三、联系生活实际，创设有效的生活情境 创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。 四、注重教学反思，促进课堂教学质量 一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

论文《有效的课堂提问》

有效的提问让语文课堂活起来 武穴市大金小学王娟娟 摘要：在语文课堂教学中,提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式，是教师根据课堂教学的目的和内容，在教学中为了创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题的情境，激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。为了让语文课堂活起来，本文认为应采用有效的课堂提问。因为巧妙的提问可以活跃课堂气氛,能将学生的注意力完全吸引到课堂教学中来，能引燃学生思维的火花，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，提高教学效率。 关键词：有效的提问语文课堂提问技巧存在的现状美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”可见,提问在教学过程中占有重要的位置。课堂提问是一种教学手段,也是教师应当具备的一项教学基本功。有效的课堂提问，不仅可以激发学生的学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平、启发学生领会教学内容，又能检查学生掌握知识情况，还能调节课堂气氛、促进学生思考、激发学生求知欲望，从而大大增强课堂教学的效率。但是，在进行课堂教学提问时，有的老师在提问的运用上存在着一定的问题。本文将从有效提问的作用、课堂提问存在的问题、有效提问的技巧三个方面进行论述。 一．有效课堂提问的作用

有效的提问是课堂教学的重要组成部分，在教学中具有重要的意义和作用，它是组织教学的开端，是教学进程中转换的关节，是学习过程中激活学生思维活动的重要因素。它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察学生对知识的理解程度；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等的作用。 (一). 有效的课堂提问可以激发学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师。在语文课堂上，教师提出有效的问题可以吸引学生仔细阅读课文。有效的课堂提问可以激发学生强烈的求知欲望，激发他们的学习语文的兴趣。 (二). 集中学生注意力。课堂提问能增强教学的吸引力，像磁石般把学生的注意力牢牢吸引，从而使课堂教学活动得以顺利进行，使教师教学目标能顺利实现。 (三). 增进师生交流。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，而课堂提问，能很好地促进师生之间的交流互动，和谐师生关系，营造良好的教学氛围。教师在尊重学生的前提下进行教学提问，讲求提问的态度、方法和技巧，就能保证师生交流渠道的畅通。 (四). 提高学生表达能力。学生语言表达能力的形成和水平的提高总是离不开平时语言表达能力的训练。教师如果把学生置于和老师平等的位置上，让他们踊跃发言，敢于回答老师提的问题，给学生自由表达自己思想的空间，从而使他们在语言上得到锻炼和成长。

课堂提问的有效性

课堂提问的有效性 ——《整式的加减（2）》教学案例 一、案例背景 《整式的加减（2）》是《义务教育课程标准实验教科书七年级数学上册（浙教版）》第四章第六节内容。 学生之前已经学习了整式及合并同类项和去括号，这节内容实质上是整式加减在数学、生产及生活中的一些应用。但是在教学过程中由于提问技巧不到位使得课堂“动态生成”与“教学预设”出现偏差。 案例一是整式加减在数学上的应用，是本节课的重点；案例二是整式加减在生活中的应用，是本节课的难点。我在这两处都通过设置一系列的问题以突出重点，突破难点。 案例一我通过引导启发学生做整式加减的文字题时要保证原有的意思不变，两个整式相加时需对每个整式添上括号，但在提问引导时却出现了问题；案例二提问比较细致，层层递进，环环相扣因此比较成功。但真得较成功吗？ 二、案例描述 【案例一】 例1：求整式y -y 2- x的和．（教科书 2 x4 3+与1 P例2） 96 师：这是一道数学文字题，应先列出式子然后求解，那么如何列式？ 生1：1 +y x x． y + 2 2 4 - 3- （这是我所预料到的，学生忘了加括号。） 师：好的，同学们还有其他列式吗？ 生2：1 +y y x． + x 2 4 2 3- - （这是我完全没有预料到的，学生竟然给我这样的答案！）师：先请坐，我们先来看这两个代数式，它们的文字意义分别是什么？ 生：（沉思）…… 师：1 +y x x的文字意义是什么？ + y - 3- 2 2 4 生3：几个单项式的和。 （我欣喜若狂，终于回答到点子上了。） 师：好样的，那么是哪几个单项式的和呢？ （我马上追问。）

生3：x 3、y 4、x 2、y 2-、1-的和。 师：不错，某某同学前面的知识掌握的非常棒，但是题目当中要求的是两个整式的和，看来这个代数式跟题目的要求还有一定的差距，还少了什么呢？ 生：括号！ 师：非常好，总算领悟到了要加括号。因此列式一定要与题目意义保持一致。 （板书解题……） 【案例二】 例2：小红家的收入分农业收入和其他收入两部分，今年农业收入是其他收入的5.1倍。预计明年农业收入将减少20%，而其他收入将增加40%，那么预计小红家明年的总收入是增加还是减少？（教科书96P 例3） 师：小红家明年的总收入增加还是减少是跟什么作比较？ 生：今年的总收入。 师：那么今年的总收入分哪两部分？ 生：农业收入和其他收入。 师：他们有什么关系？ 生：今年的农业收入是其他收入的5.1倍。 师：这两个量是已知的还是未知的？ 生：未知的。 师：那么如何表示这两个量呢？ 生：如果设今年其他收入为a 元，那么今年农业收入就是 a 5.1元。 师：那么今年全年总收入如何表示？ 生：a a a 5.25.1=+。 师：明年的农业收入跟今年的农业收入有什么关系？如何表示明年的农业收入？ 生：明年的农业收入将减少20％，a %)201(5.1-。 师：明年的其他收入与今年的其他收入有什么关系？如何表示明年的其他收入？ 生：明年的其他收入将增加40％，a %)401(+。 师：很好！那么明年的全年总收入如何表示？ 生：a a %)401(%)201(5.1++-。 师：（板书解题……）

(完整版)小学语文课堂有效提问研究(开题报告)

《小学语文课堂有效提问研究》开题报告 许口小学王道往 一、问题的提出 1、背景 小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。 2、现状 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。 3、地位 课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。 关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。 二、课题的界定 1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师向学生所提出的问题。 2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有整体性、启发性、层次性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 三、课题研究的理论依据 1、“启发式”的教育理论

课堂提问的有效性

我觉得,教师的提问要能在点上,关键还是在于要去解读教材,理解其中的意思,才能准确的提问。例如:中班语言《蓝色小花》,这是一个含有故事的语言课教学,故事分四幅图,如何去理解故事意思,需要教师一遍一遍的去研读它,弄懂其中包涵的内在意思,把感情读出来,这样才能在设计提问时更好的把握故事的内在情感,让这个语言活动更有幽静而又淡淡的味道。所以说教师提问是技术,更是艺术。 我作为一名新教师,在平时的随堂课中,对于提问的有效性还有待更好的把握,有时我会出现随意的提问,无效的提问等等,或者有时问题有些过难,孩子们答不上来。这些课堂提问所出现的问题都启示我在这方面要多下功夫去学习进步。对于课堂提问的有效性,我总结以下几点:一、提问要围绕教学目标 我们每天教学的课都有自己的领域目标,如何才能判断是一堂好课,最基本就要看是否达到目标。我们都是围绕目标进行教学的,所以教师在提问时需要围绕目标提问,把问题始终为达到目标而服务。有时提问的偏离也就可能会使课堂效果减半,而且会使主题偏离,那个时候就很难再去拉回来,教师绕来绕去说不到点上,孩子们也听的不耐烦,就会使课堂混乱,大家都很累。因此提问也需要教师教前精心设计,这样才能提高教学质量。 二、提问要难易适度 教师在设计提问时需要注意并设想一下在课堂提问中孩子的是否能达出这样程度的问题,有时太难了,会使孩子退缩,不敢举手回答,有的孩子甚至会因为老师的问题太难自己答不上就开始不听课,自己开小差做其他事等等。而且老师的提问总是很难,每次问下去大家都是鸦雀无声,无人举手,这也会使老师丧失教学的兴趣。所以老师要学会提问各种水平的问题,既让聪明的孩子更深的学会思考,也让能力稍差的孩子在回答上获得成功感,增加自信心。 三、提问要能激发情趣 我也曾看过很多教育视频,很多教师能上出优质课,不仅是因为她们自身能营造一个良好的教学氛围,以及自身的性格素质,更多的是因为有好的课题提问,她们懂得转变角度,使提问变得有新鲜感。课堂提问的形式有很多,可以使反问的,也可是疑问的,还可以是陈述的,如果再加上教师的神态语气语调,那会使问题听起来更加有神秘感和吸引力,孩子们在这样的课题中学习就是一种享受,也会爱上学习。 四、提问要有普遍性和针对性 很多老师上课不罗嗦,很干脆,为什么呢因为她们的提问通常都是一针见血,直达问题中心。像现在的我就还做不到这个程度,如果一节公开课没有师傅帮我修改研磨,相信我会废话连篇,但是从另一角度思考,这是人的必经过程,哪有一做老师就能上这么好的课呢,好课也是随经验的增长而改变而来的。而我在这个过程中,也学到如何去思考修改,那也是一种收获。一节课的提问不可能都是一针见血的问题,适当的也要考虑到全部幼儿,适当提问一些较简单的,鼓动大家一起参与课题回答,使课更加有活力。 课题提问的优劣,直接影响孩子们学习的兴趣以及课堂的效果,因此教师在课前备课时就应该针对教学内容,反复琢磨提问的方式与内容,合理的设计一些有效性的提问,并且在课后也要做好反思,实践与反思相结合,让自己在教学提问有效性方面成长的更快!

关于课堂教学有效性的思考

关于课堂教学有效性的思考（三） ——怎么优化自己的课堂教学行为？ 好像是前英国首相丘吉尔说过：“一个人的声音能够传多远，他的影响力就有多远”。但是我以为教师要成长为有影响力的教师，仅有自己的声音是不够的。为什么为什么许多老师总是墙外很香，墙里很臭呢？主要是拾人牙慧，东拼西凑，甚至不务正业。总在说话上下功夫，没有在实干上做文章。只有从自己从事的具体工作研究起来，研究才接近实际，学生才获得真正的收益。一个中小学教师，不是专业的理论工作者，主要的精力不能放在理论的研究上，而应该放在自己教学行为的研究上。只有优化自己的教学行为，高效课堂才能构建起来，课堂教学的效率才会彰显。那么怎么样研究自己的课堂教学行为？怎么样优化自己的教学行为？怎么样纠正自己教学的偏差？怎么样使优化的行为保持下去、形成自己独特的教学行为习惯？所有这些问题，就成为我们提高课堂教学有效性的首要问题。 首先，把教学当做教育，立足学生的发展与成长，从关注知识的基点转移到关注学生成长的基点上。这是教学设计应该首先考虑的首先要问题。 其次，创设情境，在体验与体会中生成冲突（价值冲突、思维冲突、情感冲突），激发探究欲望。这是教学过程中最为核心的问题。这个方面，一般测评难以把握，主要在于老师自己的体会与学生的感受。因而教学中最容易忽视。大家都知道最重要，但是总觉得最空虚。其实，不论你怎么样教学，哪怕是你没有教会学生任何知识，只要激发了学生的强烈求知欲望，那么就是这个学生离开了学校，他也是一个具有很大发展潜力的人。他可能

成为技术骨干、科技精英、经济专家。因为这样的学生，可能永远保持旺盛的学习欲望，不断探究未知世界，钻研技术奥秘，探寻人生价值。问题随时生成的问题，不是预设的问题。就是预设的问题，呈现在学生面前的，也是源自学生自己的感受而内生性的。创设情境的目的，就是还原文字背后的真实世界，让学生在真实与模拟的场景中，引起深入思考，逼近思维最近发展区，激起情感的层层涟漪，触摸到冲突的真实存在，从而诱发探究、合作兴趣。 第三，提供舞台，尽可能让学生当家作做主，使课堂从教师施展才华的舞台变为学生展示风采的舞台。这个是教学过程中最为常规的一环。这个环节做好与做不好，关系到教学的成败。为此，我觉得课堂中，教师应该尽可能地少讲，让学生多动口朗诵、多动手操作、多动脑思考、多动笔总结、多质疑问难、多表达观点、多独立钻研、多合作探究。把时间还给学生，甚至留下空白、留下课堂的不完美（课堂沉寂），也要在学生思维飞转、思绪起伏、思想飞扬。把这个环节做扎实了，课堂教学的有效性也就基本达成。至于是先教后学还是先学候教，都不是问题的主要方面。总在该讲出，讲在点子上，讲在困惑处。学生自己学会的不讲，学生合作会的不讲，讲讲学生也许还不会多的就放弃。对于主干核心的难点问题，还不要吝惜语言，该大胆泼墨就大胆泼墨。不然看节省了讲的时间，学生其实不理解，课后还需要补充讲解，那就形成节约型浪费了。要想使讲解有效率，我一贯的原则是坚持“六化”即：复杂问题简单化，深奥理论通俗化，书本知识生活化，抽象道理直观化，静态知识动态化，裸露知识包装化。做到六化，我感觉就提高了学生接收问题的效率。 第四，严格训练，提高训练质量，从题海战术中解放出来，在严格训练中内化知识、升华感情、实现知识的迁移与运用，提

小学语文课堂提问的有效性的研究

小学语文课堂提问的有效性的研究 课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，在实际的教学中，我们的课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。如何提高小学数学课堂提问的有效性，我们不妨在教学中注意处理好以下几个问题： 一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间 尽管一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。一般情况下，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。 此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。有的教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实际上，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂

课堂提问的有效性思考

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/af8519154.html, 课堂提问的有效性思考 作者：陈静 来源：《中学教学参考·理科版》2009年第11期 不断创新、提高提问技能，是提高课堂教学质量的重要环节，事实上，每个学生都有自己丰富的心理世界，教师应该在课堂组织中展开充分的对话和沟通，让学生学会理清和表达自己的见解，这样教师才能真正由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，成为学生学习的合作者，在提问活动中要想真正实现这些转化，应注意以下几点。 (一)提问要清晰连贯 要使问题表述清晰，意义连贯，必须事前精心设计，这就要求在设计时对所提问题要进行仔细推敲，不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受，如在教学“同底数幂的乘法”时，可提出问题：一种电子计算机每秒可进行1012次运算，它工作103秒可进行多少次运算?启发、点拨学生列出算式：1012×103，如何计算1012×103呢?引导学生在讨论与交流的基础上得出结果1015，指导学生观察上面算式中幂的底数，指数特点，初步总结规律：a m a n=a m+n。 (二)提问要有启发性 提问要有使学生质疑、解疑的思维过程，以达到提高思维能力的目的，不仅提问的语言要带有启发性，问题内容本身也要有启发性，一是课堂上没有现成答案，必须学会寻找、整理；二是能激发探索问题的兴趣，便于唤起各种知识的联系；三要有两个以上的思维层次；最后，要注意设计展现思维过程的环节，启发学生说明理解、分析的方法，培养学生的思维能力，如在学习矩形的性质时： 师：我们学过的平行四边形有什么性质?(引导学生从边、角、对角线来总结) 师：你能将一个平行四边形变成矩形吗?(学生动手操作，发现只要将一个角变成直角即可) 师：你能说出矩形比平行四边形特殊在什么地方吗?(给学生思考的时间，使得学生在旧知识的基础上，顺理成章地归纳出矩形的性质。)

如何提高课堂教学有效性的思考

如何提高课堂教学有效性的思考 《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考： 一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点： 1. 情境创设应目的明确。 每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情

境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。 2. 教学情境应具有一定的时代气息。 作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。 3. 情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。 二、深钻教材，确保知识的有效性 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，

初中物理课堂提问的有效性研究课题开题报告

初中物理课堂提问的有效性研究 开题报告 一、开题活动简况 本课题于20XX年3月开题。 二、开题报告要点 （一）课题题目初中物理课堂提问的有效性研究 （二）研究方法 1.调查法。通过调查去了解初中学生的物理基础、学习方法、心理需求等，进而了解他们希望提问的物理问题以及喜欢的提问方式。 2.文献法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。 3.个案法。通过对班级个别物理基础差的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。 4.观察法。为了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。在课堂中通过观察学生在师生提问及学生互相提问过程中的表现，了解学生对知识的掌握情况及所提问题的情绪反映。观察实际过程，加以分析研究得出学生喜欢的问题方式。 （三）研究进度 1.申报阶段（20XX年3月——5月）：认真选题，制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。 2.实施阶段（20XX年6月——9月）：分析原因，制定对策，并付诸

实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广全班。同时，撰写可以研究相关论文。 3.总结阶段（20XX年10月——12月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。 （四）本课题创新程度： 物理课堂的有效性提问这一课题研究已经不是什么新课题，对于这一课题的研究许多专家都有不同的意见，有的专家侧重于老师要精心设计提问，要会问，问的巧，问的有趣，也就是在和学生沟通时让学生正确把握提问要点。而有的专家侧重于学生问，即如何在课堂上引导学生提问，从而使他们主动学习，适应新一轮的高效课堂大潮。而我们这次主要侧重于把学生的提问和老师的提问结合起来研究，教学是一个互动的过程，只有在相互有效提问的过程中才能达到真正的教学相长。 （五）研究目标： 1.明确初中物理课堂中提问的现状。 2.掌握初中物理课堂实施有效提问的内容、时机、难度、方法。 3.构建初中物理学科“有效提问”的课堂学习方式。 （六）课题研究基础： 1.研究人员精干，业务出众。课题组教师学历层次较高，有一定的工作经验及科研能力。他们年轻有为，在各自的岗位上曾获得了不少荣誉，同时，他们又十分好学、工作热情高。 2.对物理学科教学有新的认识和见解，对学生的认知规律和心理发展规律比较了解，阅读和研究了相关资料，借鉴了前人研究的理论成果和实践经验及其教训，并找到了本课题研究的新的起点。 3.参加课题研究主要成员参与了多项省市课题，均已结题，课题成果得到社会各界的好评为本课题研究打下了良好的基础。

课题研究报告如何提高课堂提问的有效性

怎样提高课堂提问的有效性 内容摘要：课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。但是,如何让课堂设问更具有启发性、可思性,则是需要我们教育工作者深思探究的一个问题。新课程理念下的音乐课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、研究、感受音乐的双边活动,这其中,教师的“导”起着关键作用,很大程度上是靠设疑提问来实现的,在教学过程中,教师可以用“问”来激发学生的学习欲望,可以用“问”来规范学生获得知识的方法、可以用“问”来突出重点与难点、可以用“问”来推进教学过程、可以用“问”来控制教学节奏、可以用“问”来调节学生的思维活动、可以用“问”来融洽师生关系、生生关系。从某种意义上来说,提问是教师最重要的语言活动,是教师教学技能的一个重要组成部分,是教师教学水平的一个重要体现。如何通过课堂有效提问，提高学生的学习兴趣，激发学生思维的自主性和创造性，让教学在和谐民主的氛围下开展，值得大家思考和研究。 一、课题提出的背景 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。但事实上，当课堂提问成为我们关注的焦点时，我们才发现，目前课堂提问中存在着一些误区：一是目的不明确,现在课堂上很多提问是教师随心所欲,想到哪说到哪,频繁问答。二是层次不高,有的教师盲目追求活跃的课堂氛围,对教材和学生研究不深,使提问停留在浅层次的交流上,提问流于形式,无益于启发学生积极思维。三是设计不合理,忽视学生的年龄特征,提问偏题遥远,脱离学生的“思维发展区”,启而不发。学生思维难以展开,影响了教学效果。四是主体性不强,答案被老师完全控制。有时候,即使给了学生回

如何提高课堂教学有效性的几点思考

如何提高课堂教学有效性的几点思考 四川宣汉芭蕉中心校刘小英《数学课程标准》要求学生学有价值、有实用性的知识，促使学生的发展。提高课堂教学的有效性，数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有所提高。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考： 一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性。 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

二、深钻教材，确保知识的有效性。 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。 三、探究有效的学习过程。 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差