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德国 职业教育 教学法 胡格

德国 职业教育 教学法 胡格
德国 职业教育 教学法 胡格

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专题报告人

G e r h a r d J u n g e-L a m p a r t

C h r i s t o p h H e i s e r

M a r i o E s t e r m a n n

H e n n i n g J a k o b e i t

T h o m a s H u g

方法

自我负责的、独立的工作 常用教学法介绍2

自我负责的、独立的工作→常用教学法介绍 3

方法

自我负责的、独立的工作 常用教学法介绍4

自我负责的、独立的工作 常用教学法介绍 5

方法

自我负责的、独立的工作 常用教学法介绍6

自我负责的、独立的工作 常用教学法介绍7

方法

自我负责的、独立的工作 常用教学法介绍

8

为了在以后的职业生涯中具有工作的主动性,能有条不紊的计划安排工作,并对自身的工作做出客观评价,这些能力必须尽早开始培养,而且最好是能在职业教育开展之初就小心谨慎地开始培养。

今天的职业教育必须要考虑如何培养学生在工作中系统思考问题的能力。这也意味着对于许多企业不应再采用传统的专题为导向的职业教育组织形式。

上述对职业教育的认识以及建立一个能够面向未来的职业教育活动的要求,必须体现在职业教育教学框架计划里。

自我负责的、独立的工作 常用教学法介绍

9

对学习方法知识的忽略现象。

为什么学到的知识经常是惰性的?

- 只对知识进行填鸭,而非理解. - 知识传授绝大部分以文本为基础.

- 只是学科的传授知识而不是问题导向的传授知识. -

很少对问题进行主动积极的讨论

由此提出的问题是,怎样构建一个学习环境,能够使学生掌握知识,也能将所学知识在问题情景中进行应用。

惰性知识缺乏应用性与该知识的获取方式相关。

因为与具体应用情境及问题情境无关的,被被动接受的知识,只是孤立的知识。

对学习机理的认识决定了我们如何教学,教学法是我们建立在学习机理理论上的教学答案。

当今德国的职业教育的学习活动是从具体的工作任务到完成产品为依据来进行设计的。

方法

自我负责的、独立的工作 常用教学法介绍

10

节选自:

托马斯胡革

《职业学习创造乐趣》

ISBN 3-00-00771 / futurelearnig / Ledergasse 5 / 79677 Sch?nau

自我负责的、独立的工作 常用教学法介绍

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的深度由教师规定。

当教师第一次让学徒使用这种方法时,应首先进行示范。给抽签者准备时间,可快速的用资料和专业书检查自己的解释。但重要的是,学徒应用自己的语言复述,而不是照本宣读。

当学徒熟悉这种复习方法后,就不在给准备时间。若一位学徒的解释不全面,则有其他人来进行补充。只有当其他所有学徒没有其他补充时,再由教师进行补充。

用这5分钟的复习完成了对学过内容再次梳理的工作。关键词不断被复现。

关键词卡片还有一系列更多的作用。一个主题结束后得出的关键词可作为学习辅助材料使用。学徒得到一个包括所有关键词在内的列表,作为准备以后考试的学习辅助材料。

节选自:

托马斯 胡革

《职业学习创造乐趣》

ISBN 3-00-00771 / futurelearnig / Ledergasse 5 / 79677 Sch?nau

方法

自我负责的、独立的工作 常用教学法介绍12

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方法

自我负责的、独立的工作

常用教学法介绍

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自我负责的、独立的工作 常用教学法介绍15

方法

自我负责的、独立的工作 常用教学法介绍

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vgl. D.Wahl, Lernumgebungen erfolgreich gestalten, Klinkhardt: Bad Heilbrunn 2005, S. 103 ff, und andere Quellen

自我负责的、独立的工作 常用教学法介绍17

方法

自我负责的、独立的工作 →常用教学法介绍

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知觉和理解是与主体相关的,建设性的过程,而不是已存在的图像。人类知觉是通过人类的感受器接受来自外部世界或人身体内部的刺激这一过程并向大脑发送电子脉冲而产生的。我们的大脑也是世界的设计者。所以永恒的真理、最终的结论、“对”与“错”的范畴是教育教学、科学研究的基石的想法,是错误的。(今天的真理是明天的谬误) 由于我们拥有相似的大脑,相同的语言,文化,环境…,提高了相互理解的可能性。但这一点不能改变我们主观上构建世界。因此在学习中的建构要比指示发挥更明显的作用。

Aus: https://www.sodocs.net/doc/bf13289543.html,ler, 学习-迁移, Beltz: Weinheim und Basel 2001, S. 13 – 缩写

自我负责的、独立的工作 常用教学法介绍19

方法

自我负责的、独立的工作 常用教学法介绍20

心得体会:办好本科职业教育的思考(最新)

心得体会:办好本科职业教育的思考(最新) 开展本科层次职业教育,是许多专科层次职业院校多年的夙愿和奋斗的目标,如今,开展本科层次职业教育试点有着良好的思想基础,也有了一定工作基础,相信符合条件的学校一定会倍加珍惜,竭尽全力把本科层次职业教育试点工作做好。 近20年来,我国高职专科教育得到了很大提升与发展,尤其是列入国家示范性高职院校建设单位的100所院校,以及列入国家骨干高职院校建设单位的100所院校,都具有一定的办学实力,尤其是在应用型人才培养、专业建设、校企合作、“双师型”教师队伍建设,以及企业、行业参与学校内部治理等方面,作出了有益的探索,并且卓有成效。在此基础上,开展本科层次职业教育试点,成功的可能性很大。但是,客观地说,困难也不少,难度也很大,不能掉以轻心。因为这些院校尽管有办职业教育的基础和经验,但与正在应用转型的普通本科高校比,其弱项也非常明显,主要表现在以下几个方面。 第一,学科建设缺失。我国专科层次职业院校普遍重视专业建设,基本不提学科,学校管理人员和广大教师中没有学科概念,有的学校对学科甚至谈虎色变,这是试办

本科层次职业教育最大的问题。笔者在国家骨干高职院校铜仁职业技术学院当了10年院长,又在国家重点支持的100所应用型高校中的铜仁学院当了6年多的院长,深知学科建设对于本科人才培养的重要。国家为什么在提一流大学建设的同时提一流学科建设?学科是知识的分类及其体系。没有学科,学生的知识基础及一定的知识体系就难以建构。有的人可能会说,职业教育只讲知识够用,不讲知识体系的完整性。这对专科层次的职业教育有一定的道理,但对本科层次人才培养是不对的。教师不一定要对学生进行完整的知识体系的传授,但是学生应该尽可能获得成体系的知识。这是本科教育的基本要求。对此,《高等教育法》有明确规定:“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识。”这就需要学校提供给学生能够通过各种渠道的学习获得成体系知识的条件。整个职业院校如果一点儿学科的意识都没有,怎么使学生获得成体系的知识?总之,只想通过专业建设培养本科层次的人才包括职业教育本科层次的人才,是行不通的。所以,补齐学科建设短板,是开展本科层次职业教育试点的当务之急,也是最难办到的事,因为学科建设非一日之功,需要长期积累和积淀。当然,职业院校学科建设的重点是应用性学科,通过应用性学科建设支撑应用性专业建设,从

关于德国高等职业教育的发展与启示

关于德国高等职业教育的发展与启示 研究德国高等职业教育的模式,分析德国高等职业教育的特点,可以从中得出发展我国高等职业教育的启示:解放思想,营造一种重能力、重技能的社会氛围;明晰我国高等职业教育的定位;建立多层次的高等职业教育体系;吸引企业参与高等职业教育:大力培养“双师型”教师;努力突破高等职业教育发展的“瓶颈”。 标签:德国高等职业教育定位校企合作 初次听到关于德国职业教育学校的模样,让我印象非常深刻的四句话:象学校,不象学校,象工厂;象教室,不象教室,象车间;象教师,不象教师,象师傅;象学生,不象学生,象徒弟。使我对德国的高等职业教育模式、特点和发展产生了兴趣,总结对我国高等职业教育的启示。 德国职业教育包括中等职业教育、高等职业教育、成人职业教育。建立了完善的职业教育管理体系。包括职业教育发展的预测、职业培训条例的制定、劳动力市场的预测和劳动力安排、理论教学大纲与教师资格的审定、理论教学和操作技能的培训等,都有具体部门负责。 一、德国高等职业教育的模式 德国的职业教育分为高等职业教育和中等职业教育两个层次,高等职业教育由两类学校完成,即技术(职业)学院和科高等学校。 进入技术(职业)学院的学生必须具备两个条件:一是要具有升入高等学校的文凭。即文理高中毕业生或通过培训达到同等学力者;二是要与某企业签订培训合同学院采用“双元制”的教学模式,毕业生一般没有学士学位,但却可成为企业中具有实践经验的高级专门人才或中高级管理人员。成绩优秀的毕业生可以再经过大约两年的“双元制”职业教育获得学士学位。 二、德国高等职业教育的特点 1.采用“双元制”教学模式 从l975~l988年,具有综合性大学入学资格的学生进入专科高等学校的比例增加了7%-14%。目前,大约有4O%的高等专科学校学生具有综合性大学的入学资格。在工业界的招聘广告中,有52%的广告并不区分综合大学与高等专科学校的学位。德国职业教育如此成功,关键是采用了“双元制”教学模式。就是在校学习与在企业实训相结合,理论学习与实践培训相结合。在德国,进入“双元制”体系学习的前提是学生与企业要签订学徒合同。由企业提供岗位实际操作培训,由学校提供理论知识教育,“双元制”学校的学生70%的时间在企业培训,30%的时间在学校学习,也就是大约每周要有三天半的时间在企业培训,一天的时间在

胡格教学模式-教育教学理论学习材料之二(2018)

教育教学理论学习材料之二(2018) 胡格教学模式:高职课堂教学生态的重构 2017-04-11 20:10:16 职业技术教育2017年2期 高淑红 摘要当前高职教学中,“以教材、教师、教室为中心”的教学方式依然存在,教与学互动缺失,评价方式知行分离已严重影响教学效果。德国巴登符腾堡州知名职业教育专家托马斯·胡格教授及其团队创立的“胡格教学模式”,对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价等五个基本元素进行重新组合和调整,从而形成独具特色的职教课堂教学生态。 关键词高职院校;课堂教学;胡格教学模式;教学生态 托马斯·胡格教授系德国巴登符腾堡州知名职业教育专家,其团队独创的“能力模型+课程大纲+方法大纲”三位一体的课程和教学模式被称为“胡格教学模式” [1]。2013年12月,巴登符腾堡州教育部州立教师进修学院与浙江机电职业技术学院、常州机电职业技术学院、山东职业学院、常州刘国钧高等职业技术学校、江苏省武进职业中心校等五所国家示范(骨干)职业院校开展合作,在机械制造与自动化专业中引进并实施胡格教学模式,探索实践适合中国国情的职业行动导向本土化教学模式。2014年6月又与北京市交通运输职业学院开展合作,启动“中德汽车维修机电一体化专业胡格教学模式教学项目”[2]。项目启动至今,已达成了阶段性改革成果,其要义就是依据我国职业院校实际,重构职业院校课堂教学生态。 所谓课堂教学生态是指课堂教学过程中所必然呈现的,包括诸多课堂教学环境在内的由课堂生命体和课堂教学环境所进行的多维互动形成的综合体[3]。胡格教学模式围绕教学目标,对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价五个基本元素进行重新组合和调整,从而形成独具特色的职教课堂教学生态。 一、现象扫描:高职课堂教学生态存在的问题 2006年,教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中

透视企事业单位用工双轨制.

透视企事业单位用工双轨制 ① 编制之痛—— 编制外员工和编制内员工相比,不仅难以实现“同工同酬”,在社会保障、向上发展等方面也难以享受到平等待遇 吴奕在上海一家媒体做校检工作已有12年,但一直是编外人员。“进不了编制内,就永远是‘二等公民’,收入差一大截,别人有的福利待遇我们都没有。” 编制内外,差距有多大? 吴奕年收入约为2万元,同样岗位编制内员工按职称不同,年收入5万—7万元不等。每月的饭贴、车贴,编制内员工是编制外的一倍,每年的高温费、安全奖也要高出不少。编制内员工每月有洗理费200元,编制外员工不享受。编制外员工也没有带薪休假。 吴奕知道法律规定“同工同酬”,但不敢向单位提出要求,因为担心失去工作,毕竟在事业单位稳定而体面,为外人所羡慕。 员工分为编制内外,这种状况在事业单位普遍存在,法院、检察院、媒体、学校、医院、科研院所……有的事业单位,编制外员工数量甚至超过编制内员工,承担着主要的业务工作。 但是,干得再多、再好,如果没有编制,其处境还是非常尴尬,通常和编制内员工没法比。收入差距是一方面,此外还难以享受到编制内员工完整的福利待遇,如社会保障、落户口,评职称、向上发展也往往得不到平等的机会。 对此,编制外员工怨言颇多,事业单位管理方也有难处。 一个编制,意味着一份财政拨款。一个事业单位有多少编制,不是单位本身能决定的,每增加一个都要花很大功夫。何况,目前各级编制部门对事业编制的总原则是“精减”,这就意味着事业单位如果没有大的职能变化,扩编几乎不可能。 张澄海是国家质检总局下属一家杂志社的负责人,他坦言,没有编制,有能力的人往往留不住。两年前,杂志社一名优秀的员工跳槽到一家中央企业,因为那家企业可以落北京市户口。“我真的很想留住他,为此专门向上级部门打了报告,但得到的回复是,我们杂志社只有一个正式编制,这类事情实在没办法解决。”

职业教育法试题及答案

中华人民共和国职业教育法(试题) 一、填空题(每空3分共60分) 1、《中华人民共和国职业教育法》于 1996年5月15日第八届全国人民代表大会常务委员会第十九次会议通过。自1996年9月1日起施行。 2、行业组织和企业、事业组织应当依法履行实施职业教育的义务。 3、国务院教育行政部门负责职业教育工作的统筹规划;综合协调;宏观管理。 4、职业培训分别由相应的职业培训机构;职业学校实施。 5、任何组织和个人不得挪用;克扣职业教育的经费。 6、企业应当承担对本单位的职工和准备录用的人员进行职业教育的费用。 7、职业学校、职业培训机构举办企业和从事社会服务的收入应当主要用于发展职业教育。 8、职业学校和职业培训机构可以聘请专业技术人员、有特殊技能的人员和其他教育机构的教师担任兼职教师。 9、职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进经济、社会发展、劳动就业的重要途径。 10、各级人民政府应当将发展职业教育纳入国民经济和社会发展规划。 二、判断题(每题2分共20分) √ 1、公民有依法接受职业教育的权力。() √ 2、国家实行劳动者在就业前或者上岗前接受必要的职业教育制度。()× 3、企业可根据本单位的实际情况决定是否对本单位的职工和准备录用的人员实施职业教育。() √ 4、学历证书、培训证书按照国家有关规定,作为职业学校、职业培训机构的毕业生、结业生从业的凭证。() √ 5、省、自治区、直辖市人民政府按照教育法的有关规定开征的用于教育的地方附加费,可以专项或者安排一定比例用于职业教育。() × 6、国家不支持金融机构运用信贷手段,扶持发展职业教育。() × 7、企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机构的学生和教师实习;对上岗实习的,不给予劳动报酬。()

德国职业教育考察报告标准范本

报告编号:LX-FS-A61168 德国职业教育考察报告标准范本 The Stage T asks Completed According T o The Plan Reflect The Basic Situation In The Work And The Lessons Learned In The Work, So As T o Obtain Further Guidance From The Superior. 编写:_________________________ 审批:_________________________ 时间:________年_____月_____日 A4打印/ 新修订/ 完整/ 内容可编辑

德国职业教育考察报告标准范本 使用说明:本报告资料适用于按计划完成的阶段任务而进行的,反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想的汇报,以取得上级的进一步指导作用。资料内容可按真实状况进行条款调整,套用时请仔细阅读。 德国职业教育考察报告 浦东新区职业教育考察团 (执笔唐水明) 20xx年11月30日至12月9日,以浦东新区社发局教育处领导陶国强为团长,高桥职校校长尤庆华、群星职校校长顾晓光、新陆职校校长陈野弟、教发院教研部主任唐水明为团员的考察团,赴德国考察职业教育。考察团着重考察了2所国立学校:汉堡港口和造船职业教育学校、慕尼黑服装设计职业学校,并和巴伐利亚州文化部职业教育司官员进行座谈。

短暂的考察,收获颇丰,从中可获得许多发展我区职业教育的借鉴。 一、本次考察我们所了解的德国职业教育 1.德国的职业教育在整个教育体系中,占有重要地位,是学生升学就业的主要渠道。 巴伐利亚州文化部职业教育司官员告诉我们,他们的学制一般是孩子三岁进幼儿园,六岁入小学,小学学制是四年,小学后实行第一次分流,多数学生一开始升入初中,就初步确定了今后就业升学的基本方向,目的性比较明确,初中(五年或六年制)毕业后的第二次分流,是根据不同职业的要求和学生及家长的意愿而定。较高层次的职业教育,必须以接受过较低层次的职前教育为基础,并应有一定的职业实践经验;经过职业教育的人员,既可利用已经学到的知识和技能,长期从事相应的职业,也可接受更高层次的

学习国家职业教育改革实施方案心得体会3篇

学习国家职业教育改革实施方案心得体会3 篇 第一篇 1. 完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系的意思是指:职业院校应履行两项功能:学历教育、职业培训。这两项功能是我国1996年开始实施的《职业教育法》规定的。20多年过去了,我们没有执行好,所以需要完善。 2.学历教育与培训关系的认识。这里的培训应当非常明确:主要指职业技能培训,简称为职业培训。学历教育与职业培训二者有同有异: (1)二者同之处主要表现为:都要以就业为导向,都要以培养高素质劳动者和技术技能人才为目标;都属于国家人力资源开发系统的重要环节。 (2)二者异之处,一是性质不同。职业教育的学历教育是国民教育和人力资源开发的重要组成部分,职业培训是人力资源开发的重要组成部分,属于非学历的技术技能培养;二是功能不同。学历教育兼具准职业人培养功能和专业深造功能; 职业培训则兼具受训者就

业功能和技术技能提升功能;三是对象身份不同。学历教育对象主要是校内学生;职业培训主要对象是校外劳动者愿意参加就业技能培训、岗位技能提升培训、就业创业培训的学员;四是双证书要求不同。学历教育要求实行毕业证书与职业资格证书或职业技能等级证书兼具,职业培训没有双证书制度的强制性要求;五是学习制度不同。学历教育的时间是全日制的;职业培训时间是碎片化的长短期不一的。 可以说,职业学校教育与职业培训二者之间,既有亦此亦彼的模糊地带,也有非此即彼的本质区分。 3.完善当然非常必要,但,从现代中国发展对现代职业教育的要求看,现代职业教育体系如果仅仅包括这两项功能显然缺乏应有的社会贡献度。 4. 畅通技术技能人才成长渠道的认识。从学历教育与职业培训的角度谈畅通技术技能人才成长渠道,那就是:学历教育方向,畅通的渠道主要是职教本科、职教硕士等学历学位的衔接;职业培训方向,畅通的渠道主要是各专业技师(工程师)类、高级技师(高级工程师)类的职业技能等级联通。 (二)实施建议:

2021年基础部秋学期工作计划

基础部秋学期工作计划 基础部秋学期 2020年秋学期基础部将按照学校第三次创新创业工作会议精神和内部质量保证体系建设以及地方技能型高水平大学建设目标开展各项工作,围绕“提升治理能力,补强弱项短板,深化 ___,打造星座工程”的工作思路,以做好巡视整改、教科研、技能大赛、混合式教学 ___、教师队伍培养等为工作目标,现制定本计划。 以 ___新时代 ___ ___思想为指导,认真学习贯彻“职教20条”的新理念、新要求、新措施,按照学校第三次创新创业教学工作会议精神和内部质量保证体系建设以及地方技能型高水平大学建设目标开展各项工作。继续发挥公共基础课的文化育人功能,紧紧抓住“专业特区建设”中非职业能力培养和课程思政建设,持续推进公共基础课程 ___,加强学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养;深化实用英语、高等数学、大学体育、儒家文化等课程 ___。 紧紧围绕学校“播撒创新精神种子、设定创业遗传代码,文化浸润、人格养成、能力固本、素质铸魂”的人才培养模式与公共基础课程的契合点,以“三全育人”领跑素质教育,充分发挥人文学科的独特育人优势;推动“三教 ___”向纵深发展,继续实施“互联

网+”背景下的混合式教学 ___;加强教科研工作;扎实推进职业技能大赛金牌工程;积极创造条件搭建对外合作沟通交流的平台;加强内部质量保障体系建设;加强教师队伍培养;持续推动基础部各项工作不断进步。 严格执行巡视整改组对学校工作的要求,认真贯彻学校的部门工作职责和岗位工作职责,进一步加强管理团队建设,进一步细化职责分工,把工作职责明确到人,把刚性和柔性管理相结合。在工作中注重协调沟通,既分工明确又协作配合,建立一个合作高效,执行力强的管理团队。周密管理,强化规章制度的贯彻落实。 (1)、公共基础课是培养大学生认知能力、思维方式以及学习能力的主要载体。以“三全育人”领跑素质教育,充分发挥公共基础课程的文化育人功能,坚持全员全过程全方位育人,将职业素质和专业能力培养置于技能培养之前,以“专业特区建设”中非职业能力培养和课程思政建设为契机,把养成教育和英语、中国文化等课程思政建设相结合,注重学生成长过程管理,不断强化职业精神,形成立德树人的大格局。 推动“三教 ___”向纵深发展,继续开展混合式教学 ___,坚持以教师为主导、学生为主体,创造条件,师生协同构建课程,不断充实动态化、立体化、化的教学资源库建设。

浅谈德国职业教育的发展及启示

浅谈德国职业教育的发展及启示 李露 摘要:职业教育最主要的目标是适应市场的需要,满足国家社会对合格劳动力的需求,从而解决社会的就业问题。在各国的职业教育模式中,德国的“双元制”职业教育得到了充分的肯定与认可,它也被认为是促进德国经济迅速腾飞的重要原因,更被称为二战后德国经济繁荣的“秘密武器”。它的形成于发展具有自身的特色,对于我国的职业教育的发展具有启示作用。 关键词:德国;职业教育;双元制;发展;启示 目前世界职业教育模式总类众多,其中德国“双元制”职业教育模式经过几百年的演变发展到今天,已经成为德国职业教育的主体,并且形成了完整的职业教育体系。 一、德国职业教育的发展 (一)德国职业教育发展历史 德国的职业技术教育和培训的起源可以追溯到中世纪的行业协会领导下的学徒制。这时的学徒制是只有行业的师傅才有资格教育、培训学徒。之后,在16世纪后半期,就有个别邦国颁布了强迫教育法令。从17世纪到18世纪中期,德国在政治上和经济上比英国和法国都要落后。有300多个封建邦国使其长期处于分裂状态。17世纪开始,大多数邦国都开始颁布这种强迫教育法令。而实科中学在德国产生于18世纪初期,比英国、法国要早一个世纪。1708年席姆勒在哈勒创办了“数学、力学、经济学实科中学”。此后,在德国的各个城市许多人开始创办这类的实科中学。它既具有普通教育的性质,同时也具有职业教育性质。这类学校的教学科目、教学内容摆脱了纯古典主义的倾向,逐渐开始适应德国经济发展的需要。但由于它的毕业生不容许进入高等教育,所以其社会地位比较低,学生并不是很多,因此很快德国在科学应用方面输给了没有门第观念的美国。18世纪,德国受到法国大革命的影响,它的教育上突出的表现在泛爱主义和洪堡改革。 19 世纪初,为了传授给学徒们传统的知识和技能,德国创办了以职业为导向的新兴学校。与传统对小规模工艺生产的职业训练相比,针对产业的系统化职业培训始于20 世纪20 年代。20世纪60 年代后,当舒尔茨“人力资本论”风靡世界,给带来了人们教育观念上的剧变时,这种“教育不是消费,而是投资,是生产性事业”的理论为高等专科学校的发展提供了理论上的支持。在此期间,德国联邦政府于1968 年召开了11 个州的州长会议,就改革德国高等教育的问题进行做出全面细致的研讨,最终各州长之间达成《联邦共和国各州统一专科的协定》。该协定的核心内容是决定创办高等专科学校。这是一件具有划时代意义的大事。现代德国职业教育体系逐渐完善是在1969年颁布了《职业教育培训法》之后,它制定了全国统一的企业培训规章条例,企业的培训员出现,并进行“双元制”职业教育模式。 (二)德国职业教育价值观的演进形成

国家职业教育改革实施方案心得体会

国家职业教育改革实施方案心得体会 第一篇 1.完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系的意思是指:职业院校应实行两项功能:学历教育、职业培训。这两项功能是我国1996年开始实行的《职业教育法》规定的。20多年过去了,我们没有履行好,所以需要完善。 2.学历教育与培训关系的认识。这里的培训应当非常明确:主要指职业技能培训,简称为职业培训。学历教育与职业培训两者有同有异: (1)两者同的地方主要表现为:都要以就业为导向,都要以培养高素质劳动者和技术技能人材为目标;都属于国家人力资源开发系统的重要环节。 (2)两者异的地方,一是性质不同。职业教育的学历教育是国民教育和人力资源开发的重要组成部份,职业培训是人力资源开发的重要组成部份,属于非学历的技术技能培养;二是功能不同。学历教育兼具准职业人培养功能和专业进修功能;职业培训则兼具受训者就业功能和技术技能提升功能;三是对象身份不同。学历教育对象主要是校内学生;职业培训主要对象是校外劳动者愿意参加就业技能培训、岗位技能提升培训、就业创业培训的学员;四是双证书要求不同。学历教育要求实行毕业证书与职业资历证书或职业技能等级证书兼具,职业培训没有双证书制度的强迫性要求;五是学习制度不同。学历教育的时间是全日制的;职业培训时间是碎片化的长短时间不一的。 可以说,职业学校教育与职业培训两者之间,既有亦此亦彼的模糊地带,也有非此即彼的本质辨别。 3.完善固然非常必要,但,从现代中国发展对现代职业教育的要求看,现代职业教育体系如果仅仅包括这两项功能明显缺少应有的社会贡献度。 4.畅通技术技能人材成长渠道的认识。从学历教育与职业培训的角度谈畅通技术技能人材成长渠道,那就是:学历教育方向,畅通的渠道主要是职教本科、职教硕士等学历学位的衔接;职业培训方向,畅通的渠道主要是各专业技师(工程师)类、高级技师(高级工程师)类的职业技能等级联通。 (二)实行建议: 1.学历教育与培训并重的建议。首先,建议要转变职业院校普遍存在的重学历教育,轻职业培训的观念,建立用办学历教育的态度办职业培训的信心;其次,

德国教育范本

德国教育 在德国,教育是由各地方政府管理,因此不同地区有不同的教育制度。 历史 德国的教育体制主要是从中古世纪以后开始发展,起初,受教权只属于贵族以及神职人员,随后才逐渐普及至一般人民,使全民教育体系的发展兴盛起来。而义务教育的传统则是建构在马丁·路德思想的影响下,普鲁士王国是世界上最早设立国民教育系统的国家之一。当时的Vo lksschule课程是一个8年的教育,并提供当时早期工业化世界的所需,同时也因为新人文主义的产生,影响到学校教育发展的方向:阅读、写作、算术,以及道德、责任、军训等。上层社会和富裕阶级的小孩通常进入4年的私立学校并接受一些大学预科的课程;而一般大众则几乎无法进入中等学校。 拿破仑战争后,普鲁士引进了教师需要国家认证的资格(1810年),这提升了教师的教学水平。1812年,普鲁士开始设置中等学校的升学考试(这在1788年已被发明);到了18 71年,整个德意志帝国都接受了这种制度。 1871年后,德国的学校教育开始变得较系统化和国家化。更多的学校被建立,用来训练教育良好的年轻人。当时有数种不同的学校: Gymnasium ,9年制(学习拉丁语,希腊语或希伯来语,以及一种现代语言) Realgymnasium ,9年制(学习拉丁语,现代语言,以及科学和数学) Realschule ,6年制(没有大学入学资格,不过可以直接进入职场工厂工作) Oberrealschule ,9年制(学习现代语言,以及科学和数学) 第二次世界大战后,盟军(苏联、法国、英国、美国)在各自的占领区设置他们自己想法的教育系统。当西德在1949年取得部份独立后,在其新宪法授与各州政府教育的自治权,而教育体制主要以联邦主义为其核心概念,强调各邦的文化独特性Bildungshoheit,因而至195 5年之前,各邦皆致力于将每个地方不同的教育体系同化,使各邦皆有各自成体系的教育结构。但这也造成了有史以来最复杂和多样的学校系统,许多学生必须到其他不同的地方完成他们的学业。 随后人们开始针对教育体系的发展与结构进行一些讨论与研究,在1973年时便产生了第一个“教育计划Bilsungsgesamtplan”,主要致力于教育体系的改革与扩大发展,然而这个计划的许多目标都尚未达成,因此德国直至今日都还持续进行教育改革的脚步。 德意志民主共和国有其自己的教育系统(参见:东德教育),整个共和国的教育系统基本上是标准化的,这个系统在1990年代初期被废除,不过在德东各州仍有一些影响力。 教育体系结构 德国教育体系主要分为五个部份: ?基础教育层级Primarstufe: 教育体制开始的前四年(有些邦是六年或是在第五以及第六年有独立的 Orientierungsstufe。 ?第二级初阶Sekundarbereich I: 在结束小学阶段後进入此层级,主要分为三个类别: 职业预校Hauptschule、实科中学Realschule、文理中学Gymnasium。 ?第二级进阶Sekundarbereich II: 衔接文理中学第二级初阶的学生以及职业教育再深化的教学内容。 ?第三级高等教育Tertiärbereich:

“德国职业教育教学法”学习体会

“德国职业教育教学法”学习体会 陶剑华 一、培训简况 经学院和分院安排,本人与本校其他12位教师一同参加了2011年度第二期西安“德国职业教育教学法”培训。培训由教育部新世纪教学研究所和德国巴符州州立教师继续教育学院主办,西安铁路职业技术学院承办,由德国巴符州州立教师继续教育学院托马斯?胡格教授主讲。此次培训主要是为了深入学习德国先进职业教育理念和教学法,提升高职院校教师课程教学设计和教学实施能力。 二、德国职业教育情况 胡革教授以他所在的巴符州职业教育为例简单介绍了德国“双元制”职业教育。笔者将其介绍的内容归纳整理为以下几个主要方面:(1)“双元制”下三个主体关系。“双元制”意指学生既在企业里接受职业技能和相应知识的培训,又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。企业向就近的职业学校输送生源,学校学生已是企业雇员、是学徒,学校是企业的服务者。(2)学情。据胡革教授介绍,在德国职业学校学习的学生普遍基础较差,学生学习主动性不够。新生入校后的前半年主要是进行社会能力、方法能力的学习,而非专业课的教学。学生在一周五天的学习中,1.5天在学校学习,3.5天在企业接受技能培训。(3)教学特点。德国职业学校教学主要是进行项目教学,即在一个项目下,由4-5名教师组成教学团队对学生进行授课。 三、德国职业教育常用的教学法 通过胡革教授几天的讲授,我们亲身了解到了不同于传统课堂授课的新教学方法。胡革教授强调学生的学习循环,即“学生个人独立进行工作——小组(团队)意见交换——保证结果”,每一学习阶段均可采用多种不同的教学方法。例如,独立工作阶段可以采用关键词卡片、观点站位法,小组(团队)意见交换可以采用拓展小组法、旋转木马谈话法、搭档拼图法,最后结果要进行可视化展示。以下就这次所学到的教学法进行简单归纳。 1.可视化 任何学习或工作的结果都应该通过一定形式展示出来。可视化,即是让学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等在大白纸上用图示(简笔画、漫画、

比较视角_ 单轨制还是双轨制有利于我国高职教育的发展

比较视角:单轨制还是双轨制有利于我国高职教育的发展 陈宝华 摘要:“大力发展高职教育”应采用分层的单轨制还是分类的双轨制?学术界争论激烈。文章通过借鉴英国高等教育体制变迁的经验,认为两者均不利于我国高职教育的健康发展,而应积极探索平等的单轨制。 关键词:单轨制;双轨制;高职教育 我国高等教育大众化的进程与高职教育的快速发展几乎是同步的,在某种意义上,高等教育大众化是通过发展高职教育实现的。目前,“大力发展高职教育”已成为社会共识,然而,如何发展高职教育却众说纷纭,其中一个讨论热点就是层次与类型之争。“分层说”认为,高职教育属于专科层次,它与本科、研究生层次的普通高等教育构成我国单轨制的高等教育体系,故应该“分层”处理高职教育发展问题。“分类说”认为,高职教育与普通高等教育属于完全不同类型的两种体系,有各自专科、本科和研究生教育层次,两者构成我因双轨制的高等教育体系,“分类”办法有利于高职教育的发展。层次与类型之争实质是分层单轨制与分类双轨制之争。本文通过借鉴英国高等教育体制变迁的经验,对上述争论作初步探讨。 一、分层单轨制与分类双轨制之争 持单轨制观点的主要是普通高等院校的专家和学者,并由来已久。早在20世纪80年代中期关于高校分层定位和发展问题就受到一定的重视,并在1986年3月召开的国家教委工作会议就提到,各高校应当有所分工,按重点进行人才培养。1993年《中国教育改革和发展纲要》提出,“制订高等学校分类标准和相应的政策措施,使各种类型的学校合理分工,在各自的层次上办出特色”。其主要目的是教育资源配臵优化和引导高校“各安其位”,形成自己的特色和比较优势。因为资源的稀缺性,各高校不可能全面发展和全面争优,每一所高等学校必须在高等教育体系中找到自己的合适位臵。目前,围绕这一问题的研究非常多,也取得显著成果,但都不同程度受卡内基基金会大学分类标准影响,主要都是根据学校的培养目标、任务及发展传统来划分。例如,研究型大学、教学科研型大学、教学型本科院校、高等职业学校或社区学院。这些划分有一个共同点:高职院校属专科层次,处于高等教育体制的最底层。他们认为,高职院校只有“安心其位”,才能办出特色,才能有发展,而不应一味盲目追求“上位”,从而丧失特色。 双轨制是高职院校的专家和学者近年提出来的。原上海第二工业大学的吕鑫祥教授1998

职业教育法试题及答案

《职业教育法》考试题学校:姓名: 一、单项选择测试题 1、企业应当承担对本单位的( )进行职业教育的费用。A、企业领导B、职工和准备录用的人员 C、管理人员 D、专业人员 2、职业学校、职业培训机构从办企业和从事社会服务的收入应当主要用于()。 A、发展职业教育 B、扩大招生规模 C、改善办学条件 D、提高教师收入 3、国家制定《职业教育法》的目的是为了实施科教兴国战略,发展职业教育,提高()。 A、企业管理水平 B、就业率 C、劳动者素质 D、劳动生产率 4、国家对少数民族地区、边远贫困地区的职业教育的发展政策是()。 A、鼓励发展 B、扶持帮助 C、积极推进 D、大力加强5、实施职业教育应当根据实际需要,同国家制定的()和职业等级标准相适应,实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度 A、职务分类 B、职务等级 C、专业类别 D、职业分类 6、国家()职业教育的科学研究。 A、大力发展 B、加大投入 C、鼓励并组织 D、积极推进 7、《职业教育法》对职业教育的职责划分明确了,()以上地方各级人民政府应当加强对本行政区域内职业教育工作的领导、统筹协调和督导评估。 A、国务院教育行政部门 B、劳动行政部门 C、市级 D、县级 8、国家根据不同地区经济发展水平和教育普及程度,协调发展职业教育体系,实施以()以后为重点的不同阶段的教育分流,建立健全各类职业教育学校和培训机构。 A、小学 B、初中 C、高中 D、大专

9、残疾人职业教育除由残疾人教育机构实施外,各级各类职业学校和职业培训机构及其他教育机构()按照国家有关规定接纳残疾学生。 A、应当 B、结合实际情况 C、可以 D、不得 10、从事特种作业的职工必须经过培训,并取得()。 A、单位领导同意 B、特种作业资格 C、高级专业技工的认可 D、用工单位的书面合同 11、职业学校和职业培训机构只要符合法定的办学条件,既可以由地方政府来主办,也可以通过签合同的方式联合办学,或者()办学。 A、委托 B、跨境 C、远程 D、虚拟 12、对于未能按照规定对本单位职工或准备录用的人员实施职业教育的企业,县级以上地方人民政府应当责令改正,拒不改正的,可以(),用于本地区的职业教育。A、停业整顿B、开出罚单C、加重税收D、收取企业应当 承担的职业教育经费 二、多项选择测试题 1、下列法律中属于教育单行法的有:()。 A、《中华人民共和国职业教育法》 B、《中华人民共和国教育法》 C、《中华人民共和国高等教育法》 D、《中华人民共和国民办教育促进法》 2、国务院教育行政部门负责职业 教育工作的()。 A、统筹规划 B、综合协调 C、宏观管理 D、制度设计 3、职业培训分别由相应的 ()实施。 A、职业中介 B、职业培训机构 C、职业学校 D、职业导师 4、任何组织和个人不得()职业教育的经费。 A、暂扣 B、使用 C、挪用 D、克扣 5、职业学校教育分为()职业学校教育。

德国双轨制职业教育

德国“双轨制”职业教育解析 职业教育对促进社会经济发展和科学技术进步的直接影响和作用,已为发达国家和地区的成功经验所证实。尤其是德国推行的"双轨制"职业教育,是德国在人力资源开发利用中一项十分成功的制度。德国利用职业教育培养了大量技术型、应用性人才,对战后德国的经济腾飞做出了巨大贡献,并被世界所公认。德国法律规定“凡初中毕业不再升学的学生,就业前必须接受二年半至三年的双轨制职业培训。”企业不得接收未经培训的员工,未经培训的员工不能上岗,已成为雇主、雇员的共识和行为规范。目前全德已有2/3以上的就业人员接受过双轨制职业培训。 德国双轨制职业教育的核心是国家和企业共同负担职业培训,主要表现在: 1.联邦宪法规范职业教育 德国宪法规定,教育立法的管理大权在州政府,职业学校是各州的教育机构,须按各州的教育法制订教育计划;但企业执行的双轨制培训的法律、规章则由联邦政府制订颁布。政府和企业在职业培训上依法合作协调。 2.政府和企业共同负担职业教育 政府把提高全体劳动者的素质,作为一项战略任务来抓,规定了职业学校的一切经费由各州政府负担。企业把对职业教育的投资看成是对企业中长远的投资,认为企业在竞争中要生存和发展,必须拥有大量在生产一线训练有素的员工。基于这点,各企业都乐于投资职业教育,负担学生在工厂培训期间的一切费用。 3.供需双方紧密结合 在德国社会市场经济条件下,职业教育的供需结合是在科学预测的基础上,通过职业咨询、合同签约等手段来实施的。每年,联邦教科部和各州文教部要发布学校毕业生统计数和下年度预测数;联邦劳动总局及各州分局要发布各工厂企业招收徒工的统计数和下年度的预测数;联邦职业教育研究所则负责对学生的毕业和企业招工进行调查研究。这些信息,又是通过大量的报刊杂志、电视录像、电脑咨询、报告会、展览会等多种形式向社会传递。需要接受双轨制培训的学生,早在毕业前就向各有关部门及企业咨询。咨询是双向的,既指导学生选择企业,又帮助企业选择学生,这种双向选择的结果在学生参加双轨制教育前以合同的形式加以确定,就保证了供需双方的紧密结合。 4.理论和实践密切联系 接受双轨制教育的学生,40%理论学习,60%实操训练,他们既是工厂的徒工,又是公立职业学校的学生。学生每周在工厂培训三天半至四天,在学校学习一天至一天半。工厂企业着重对徒工进行实际操作的训练,职业学校着重教授专业课和文化基础课。工厂企业设有教室,职业学校也设有演示车间、实训车间。双轨制职业教育十分注重理论和实践的结合,保证了企业获得合格的员工。 5.注重师资队伍建设 职业教育尤其是高等职业教育的培养目标,应是既懂理论又有技能、既懂专业又有知识面、既会管理又善于协调的新型技术型应用型人才,而作为从事此类教育的师资,更应该是集理论、技能、师范于一体的复合型人才。 德国职教师资资格培养普遍实行叠加培养模式,主要有:一种是"物理型",即采用专业与师范教育叠加的模式;另一种是"化学型",即在不来梅地区实行的专

职业教育法复习资料

第一章 1、职业教育课程:是实现教育目的和学校培养目标的重要手段,是连接宏观层次的职业教育目的、培养目标与微观层次的教学、训练等教育实践活动的桥梁。 2、狭义的职业教育课程是指职业学校所设置的某一门教学科目和全部科目。 3、职业学校教学主要分为:理论教学和实践教学。 4、职业教育课程与职业教育教学论的关系归结为三种:大教学论、大课程论、一体化论。 5、职业教育专业教学论概述:是基于某一专业领域的方向,关于教育学的理论与实践的一门学科,他是教学论的具体化的体现,涉及单个或多个科目。 6、三个教学过程:教师的教学过程、学生的学习过程、评价/反思过程 7、组成教学活动(教学方法)的四个因素:教师、学生、教学情景、教学内容。 《 8、大力发展职业教育的意义:推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径,是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。 9、“三农”:农村、农民、农业 10、职业教育要面向人人,面向社会,着力培养学生的:职业道德、职业技能和就业创业能力。 11、中等职业教育←中等职业学校←初中生 高等职业教育←职业技术学校←高中生 12、职业教育教学目标的新变化:①人才培养目标从单一就业转向就业与发展并重②有注重知识与技能转向能力与人格培养③越来越强调适应性与迁移能力。 13、职业教育教学过程的特点:①基于职业能力培养②强化实践教学③教学组织形式方法多样性④教学对象的复杂性⑤师资的“双师型” 14、“双师型”教师:既能进行理论教学又能进行实训指导的教师。 ? 15、职业教育学校办学方针:以服务为宗旨,就业为导向,以能力为基本。 16、职业教育人才培养模式:工学结合、校企合作、顶岗实习。 17、职业教育教学过程的基本功能:①实现教学目标的功能②促进个体发展的功能③教育功能。 18、就业导向的职业教育,其课程内容应以过程性知识为主,陈述性知识为辅,即以实践应用的经验和策略的习得为主,以适度够用的概念和原理的理解为辅。 19、专业―一个专业之所以成为专业,是因为这个专业有着与其他专业不同的学科知识结构。 20、职业―一个职业之所以成为职业,是因为这个职业与其他职业不同的工作过程,包括工作方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展诸方面。 21、三个对接:在职业教育中,要突出教学要求与职业要求对接;教学情境与工作岗位对接;情感态度与工作素养对接;只有这三方面进行更好的对接学生毕业后才能较好的适应工作岗位。 22、职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育 ( 第二章 1、教学原则:是指根据一定的教学目的任务,遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本 要求,即根据教育、教学目的的需要去处理教学中矛盾关系的原则。

国内外关于德国双元制职业教育的研究综述

国内外关于德国双元制职业教育的研究综述 摘要:大力推行校企合作制度,是我国职业教育改革与发展的一个关键问题,是加快职业教育发展带有方向性的改革措施,也是解决职业学校办学经费不足,帮助家庭贫困学生完成学业的需要。德国的“双元制”职业教育模式,其实质就是校企合作。因此领域内专家和学者对其研究非常广泛,从不同角度、不同侧面寻求切入点,深刻探究了德国双元制的各个维度。梳理国内外对德国双元制研究的主要脉络,归纳其主要特点,是进行德国双元制模式创新和进一步研究的基础。 关键词:国内;国外;德国双元制;职业教育 一、国内外研究的现状概述 德国的社会各界都高度重视职业教育,对双元制职业教育研究涉及到职业教育政策、法制、社会环境、企业参与双元制培训的成本与收益、考核要求、培训与教学理念等方方面面。 通过在中国知网的中国知识资源总库——CNKI·系列数据库上,以“德国双元制”为关键词进行检索,从 1979 年至 2011 年共检索到期刊文章231篇、硕士学位论文7篇、博士学位论文0篇。发现国内职业教育界对德国双元制职业教育的研究主要是从20世纪80年代开始予以较多关注,并取得了一定的研究成果。此后,上海职业教育研究所及试点单位的一些领导和理论工作者,开始较多地发表文章,对“双元制”的职业教育的模式、特点、作用及借鉴等进行研究探讨,直到1990年代中后期,随着中德两国在职业教育领域的不断交流与合作,我国教育界对德国双元制职业教育的认识也不断深入,与此同时,一些研究德国双元制职业教育的著作相继出版,形成了借鉴“双元制”职业教育研究的一个小高潮。 其中,公开出版了一些有影响的借鉴德国“双元制”职业教育理论著作,例如,上海职业技术教育研究所的雷正光编著的《德国双元制教学模式初探》,该书系统分析了双元制职业教育的特点、课程结构、教学与培训的组织与实施、存在的问题以及如何借鉴其合理成分以促进我国职业教育的发展。它让我们了解了双元制职业教育的结构以及教学与培训的特色,为我们合理借鉴双元制职业教育的先进经验提供了启示。 最具代表性和影响性的是国家教委职教中心研究所余祖光写的《中德职业教育合作成果与展望》(中国职业技术教育1996年第12期)一文,文章回顾自1982年以来中德职教合作14年取得的成果及展望。 由国家教委职业技术教育中心研究所编著的《历史与现状——德国双元制职业教育》对德国双元制职业教育的背景、管理与教育机构、课程设置与教学实施、师资培训及考核等进

职业教育远程培训学习心得

职业教育远程培训学习心得 作为一名中等职业学校的中层管理者和专业教师能参加这次“职教讲坛—聚焦三教改革助推院校发展”专题网络培训,我感到非常骄傲、自豪和倍感珍惜,这充分体现了党和国家对职业教育越来越高度重视,也进一步说明了职业教育对国家经济可持续发展的重要作用。现将培训期间的一些感悟总结如下: 一、从认识上对“职业教育”的理解有了一个质的飞跃。以往我们总认为职业教育就是为企业培养合格员工的教育,通过培训,我更加深刻地认识到,职业教育不仅要为学生将来的就业着想,更要为他们长远的职业生涯发展着想;职业教育不仅是面向少数弱势群体的教育,更是一种面向大众、面向全社会的全民教育。职业教育必须坚持以人为本、以学生为本的原则,树立科学发展观,实现和谐发展、持续发展,才能更好地为构建和谐社会、促进经济发展服务。 二、更新了教育教学观念。专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述,使我们的教育教学观念发生了很大的变化,深深地认识到要想跟上新世纪的职业教育教学步伐,就要首先转变传统的教育观念,树立正确的职业教育观。特别是通过对多元智能理论的学习,让我认识到,职教学生并不是我们传统观念所认定的差生,他们也有自己的

优势智能领域,有自己的学习类型和方法,学校里不存在“差生”,职业学校的教育功能应该定位在发现学生的优势智能,创造学生产生自信心的环境,引导学生正面牵移,全面发展,这样才能使“教育是面向人人的教育”成为可能。另外在技能教学中推广行动导向的教学指导思想,改革传统教学方法,使用“项目教学法”,“案例教学法”及“情景教学法”等适合职教特点的教学方法,能激发学生动机,使学生真正学好一技之长,使我们的教学更贴近真实的环境,培养学生适应企业的能力,培养企业需要的人才。 三、拓宽了学习的视野。在培训中我们学习了《“1+X”证书制度的治理意蕴及误区规避》、《<国家职业教育改革实施方案>及相关文件解读、思考与当务》、《职业院校人才培养模式的改革与创新、职业院校教师队伍建设与教学质量提升》、《课程与教学改革的理论与实践》等课程,开阔了视野,强化了对政策文件的理解,为今后的工作提供了很大的助力。 总之,通过本次的职业教育理论学习,我们深刻认识到要把我国建设成世界强国,必须大力发展职业教育;通过学习,我们更加坚定了献身职业教育事业的信念;通过学习,提高了我们的教育教学水平,进一步明确了职业教育必须坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的指导思想。在今后的教学中,我们要大力改革课程结构、革新教

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