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阅读与写作教学计划

阅读与写作教学计划
阅读与写作教学计划

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年级:

学习时间:

在“应试教育”向“素质教育”的转变中,一方面教育者要从旧的观念向新观念转变;另一方面更要重视能力的培养。而阅读与写作教学正是检验学生综合能力的一个重要手段。培养学生的阅读与写作能力是教育者的使命,如何在教学中培养学生的阅读与写作能力是教师面临的严峻任务。

二年级是小学的低年级阶段,同时也是为中、高年级打基础的阶段。阅读与写作常常是中、高年级学生和老师头痛的事,让阅读与写作不在使学生头痛,阅读与写作从低年级开始。

一、目标要求:

1、提高学生学习语文的兴趣和能力,激化学生阅读和写作的热情。

2、注重基础积累、内容理解,拓宽学生的视野,活跃学生的思维,增长学生的知识。

3、通过知识性阅读的练习,培养学生初步的思考问题、理解问题和回答问题的能力。

4、通过教材中的口语交际的专题训练,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高听话、说话的能力。

5、激化学生阅读和写作的热情,掌握一定的阅读和写作知识和技巧。

二、具体活动时间和内容安排

周内容类

教学要求指导要求

1周记事阅读短文练

习题记

1、引导学生总结记事方法

2、表达的思想感情。

1、指导学生审清题

意,突出重点。

2、正确书写。

1

周记事阅读讲解掌握记事类基本叙述方法。善于总结思想感情

2周我的课余生活

(口语交际)

1.引导学生交流自己的课

余生活。

2、为习作做准备。

1.鼓励学生大胆说。

2.指导学生把经过

说具体。

2周《我的课余生

活》(习作1)

1.了解课余生活,从而熟

悉写作范畴。

2.虽然不能千篇一律,但

要教会学生基本的写作方

法。

3.针对学生不同情况,促

使学生较好完成习作。

1.指导审清题意、

范围。

2.范文引路。

2

周阅读与作文讲评1.通过讲评,引导学生怎

样把抓住阅读思想感情和作

文写具体

2.让学生明白此次作文要

把过程讲具体。

1.师生讲评。

2.学生自我评价。

3.讲评以鼓励为主。

3

周写人阅读练习题

人1、联系上下文,理解关键

词。

2、抓住人物言行举止

1、指导学生审清题

意,突出重点。

2、正确书写

3

周写人阅读讲解人物的描写方法生生交流,教师补充

4周讲名人故事

(口语交际)

进一步培养学生收集有关资

料的能力,在了解名人故事

的过程中,学习其优秀品质。

1.从本组的课文导

入。

2.优生示范交流。

3.生生交流

4周《写一个熟悉的

人》(习作2)

2.训练学生通过一两件具

体事例,写出人物特点来;

学习通过人物外貌、语言、

动作等描写突出人物特点的

1.事前引导学生注

意观察身边的人和

2.范文引路,写具

方法。

2.作文指导过程中,渗透

人的高尚品格的思想教育。

体。

4

周阅读与写作讲评1.表扬写得好的同学

2.激发学生对阅读与习作

的喜欢。

3.提高阅读理解能力和作

文表达能力

1.出示佳作师生共

同评讲。

2.师生相互评讲

5

周写景阅读练习题

景1、写景的顺序和结构

2、写景类型

1、学生自己总结

2、师生讨论

5

周写景阅读讲解引导学生总结写景的顺序结

生生讨论,教师补充

6周“秋天的快乐”

(口语交际)

1.让学生在交流中感受秋

天的快乐。

2.提高学生的口头表达能

1.教学时,让学生

整理一下想说的内

容。

2.班级交流时,教

师要做好提示。

6周《我爱秋天》

(习作3)

1.写之前要先想同学介绍

自己所选的图画内容;

2.用上平时积累的好词好

句。

3.感受秋天的美丽。

1.写之前要先想同

学介绍自己所选的

图画内容;

2.用上平时积累的

好词好句

6

周阅读与写作讲评1.表扬写得好的同学

2.激发学生对习作的喜欢。

3.提高作文表达能力

1.出示佳作师生共

同评讲。

2.师生相互评讲

7

周状物阅读练习题

物1、情境导入

2、引导学生抓住事物特点

1、生生讨论

2、正确书写

7

周阅读练习讲解把握写作顺序,抓住事物特

教师引导学生总结

8周“观察生活中的动

植物”

(口语交际)

引导学生平时要善于观察。

做个生活的有心人。

1.学生回忆观察中

的发现。

2.生示范说。

8周《写自己喜爱的

动植物》(习作4)

1.让学生交流自己写的观

察动植物。

2.培养学生写作的习惯。

1.强调学生注意观

察事项

2.把内容写具体

8周状物阅读与写作

讲评

1.进一步让学生明确写作

方法。

2.提高习作水平。

1.引导学生自评、

互评。

2.根据同学意见修

改自己习作

9

周抒情阅读练习题抒

1、抓住文眼。

2、理清线索和思路。

1、生生讨论。

2、认真阅读。

9

周阅读练习题讲解1、引导学生把握抒情写作

手法和中心思想。

2、把握文章线索和脉络。

学生总结,教师补

充。

10周“生活中的感人事

情”

(口语交际)

1.引导学生收集和积累材

料。

2、培养学生说话要有头有

为,要按一定顺序进行

1.课前布置学生收

集相关材料

2、老师示范引导。

10周《生活中的感人

事情》

(习作5)

1.培养学生收集和处理信

息的能力。

2.让学生对我国感人事迹

的了解。

1.课前布置学生收

集相关材料

2.课堂上,老师要

引导学生组合信息。

10

周阅读与写作讲评1.表扬写得好的同学

2.激发学生对阅读与习作

的喜欢。

1.分类交流。

2.小组间沟通

3.串编手抄报。

11周童话类的阅读练

习题

1、引导学生把握写作手法

2、理解童话现实意义。

1、情境导入。

2、学生习题。

11

周阅读练习讲解引导学生把握写作手法和童

话现实意义。

生生讨论,教师补

充。

12周《编写童话》

(习作6)

通过练习编童话故事来锻炼

学生的想象能力和书面表达

能力。

鼓励学生大胆想象,

注意情节的生动

12周阅读与写作讲评

1.学习理解别人童话。

2.明白编童话的方法,及

怎样把童话编生动。

想象是否大胆,内容

是否精彩

13周科学小品阅读练

习题

1、引导学生理解写作手法

2、理解文章表达方式。

学生讨论,认真习

题。

13

周阅读习题讲解抓住科学小品的写作特点和

中心思想

学生总结,教师补充

14周《多功能铅笔》

(习作7)

1、引导学生大胆想象。

2、突出事物科学性。

学生写作,教师指导

14

周阅读与写作讲解1、把握科学写作手法

2、条理清晰。

指导学生进行总结

15

周诗歌阅读练习题

歌1、引导学生多方面思考问

题。

2、抓住本诗要点

1、有感情朗读

2、生生讨论

15

周阅读练习讲解1、诗歌的写作手法。

2、表达的思想感情。

引导学生总结

17

周《我是小诗人》诗

1、自由发挥联想。

2、写自己喜欢的事物。

生生讨论,认真书写

17

周 阅读与写作讲解 1、把握诗歌写作手法。 2、透过现象看本质。

引导学生大胆想象

16周 “夸夸我的新同学”

(口语交际)

任何

体裁

启发学生善于发现别人的长

处,通过具体的事情,真诚地夸奖别人,提高口语交际能力。

善于发现别人的优点,实话实说。 16周 “自由作文”(习作8)

通过自由表达,锻炼学生的

习作能力。

尽量放手让学生写。

16周 “自由作文”(习作评讲)

让学生明白作文应该怎么写,怎样写具体、生动。

集体与1个人相结合

小练笔

训练内容 习作要求

第1次

美丽的( ) 1、1.初步让学生感受写景类作文的基本写作方法。 2、2.学习用总分结构写一段话。

3、3.培养学生热爱家乡、热爱天目湖的感情。

第2次 梦想校园 1、1.通过画画、写文,让学生放飞想象的翅膀,描绘心中学校的

蓝图。

2、2.学习“总——分——总”的谋篇方式来写作。

3、3.激发学生热爱学校热爱学习生活的感情。

第3次

十月的校园

1、1.引导学生观察十月的校园,感受大自然的变化,学会真实地

描写景物。

2、2.能学习一种诗引题的方法。

3、3.善于抓住景物最明显的特点展开描写。

第4次

我的小制作 1、1.训练学生有顺序地说话,有条理地把制作的过程写清楚。 2、2.鼓励学生乐于实践,乐于表达。增强习作的自信心。

第5次

记一次劳动 能写一篇记一次劳动的作文,做到把劳动的时间、地点、人物教导清楚,把劳动的经过写具体。

第6次

夸夸咱们班

1.通过学习,让学生进一步了解自己的班级,进而产生更强的集体荣誉感。

2.让学生学会从群体中凸显个别人物,通过个别人物来描写一个班级的总体概况的方法。

第7次 敬爱的人

1、通过日常生活观察,平时表现,一些细节问题来突出此人。表达对此人的敬爱的之情。

2、通过对他的外貌和性格特点来描写他。

阅读作文之如何让群文阅读使作文生花

如何让群文阅读使作文生花 【篇一:让真情之花绽放群文阅读】 让真情之花绽放 莱阳开发区中心中学韩旭妍 文本分析: 这节课承接感受真情这一单元的主题,共设计了三篇文章《难忘的体罚》《生命的药方》《父母心》。 设计理念: 追寻“言意兼得”的阅读教学。 “意”主要是文本所表现出来的内容、思想、情感等; “言”指构词、构句、构段、构篇的框架模式等文本语言形式。 说教学目标: 1、体验乐观、无畏、坚强、执着、不懈追求等生命品质。 2、关注叙事+感悟的构篇方法,感悟文章道理的具体表达途径。说教学重点: 这节课因是单元整体教学中的其中一节,本次群文阅读课的任务是深化对本单元写作方法的认识和理解,为本单元习作提供素材和写法的指导,注意与习作教学的关联和衔接,所以承接前面,思想内容解读方法前面几节课已经涉及,解读文本思想内容这一环节就不再作为重点,由学生在前面学习的基础上加一点拨,自行解决。我将解读文本的语言形式作为本节课的重点。 教学过程: 一、同学们,知道什么是群文阅读吗? 我们这节课要学习的文章是《生命的药方》《难忘的体罚》《看不见的爱》。 课前,我们已预习过课文,谁来说说《生命的药方》主人公是谁?发生了什么事?你觉得艾迪是怎样的一个孩子?智者见者,仁者见仁,你肯定是一个有爱心的人。 《难忘的体罚》一文中的主人公又是谁呢?发生了什么事?犯错——挨罚,情理之中的事。 《看不见的爱》写的又是谁,发生了什么? 抓住主要人物、情节一下子就概括出文章的主要内容。

二、读文章,只关注文章的情节是远远不够的,读文章,更要走进 人物的内心。那么,如何走进一个人的内心呢?老师教你一招——“听其行、观其行”。 什么是“其”?对,听一个人说的话,看一个人做的事,就可读懂一 个人的心,这节课,我们就用“听其言、观其行”的方话,走进人物 内读文章。 三、走进人物内心 (一)德诺 回到《生命的药方》一文,艾迪为德诺熬汤、带德诺寻医,陪德诺 玩游戏,我们几乎将所有的注意力都集中在艾迪身上,现在,大家 换个角度读课文,试着走进德诺的内心世界。 1、课文中德诺说了什么? 想一想,德诺真做了这样的一个梦吗? 没有,那德诺是想通过这个梦告诉艾迪什么?孤独、恐惧 日有所思,夜有所梦,如果德诺真的做了这样的梦,那德诺究竟经 历了什么,以至于做了这样的梦? 伙伴们都躲着他,艾迪的母亲也不让艾迪亲近他。所以,这天夜里,孤独、恐惧的德诺冷得—— 2、德诺的内心仅仅是孤独与恐惧吗?不,我们还要透过他的行看内心。 读一读这三段话,用三个词概括德诺做了什么事? 同学们,读书要将心比心,想象一下,生活在孤独与恐惧中的德诺,预感自己即将走到生命的尽头,为什么还喝下汤药?为什么还去遥 远的地方寻找医生? 是啊,德诺对生命充满渴望与希望。这份希望是谁带来的?是艾迪,是友谊,当然也是自己。因为艾迪,因为友谊,所以德诺在与艾迪 玩游戏的时候心情怎样的? 快乐 让我们充满希望,带着一丝快乐来读这份友谊。 正如德诺母亲对艾迪说的——德诺一生最大的病其实是孤独,而你 给了他快乐,给了他友情,他一直为有你这个朋友而满足。 同学们,走进德诺,我们感受到孤独与恐惧,然而更多的是希望、 友谊、快乐。 (二)弗洛斯特

五年级阅读与写作教案1

五年级阅读与写作教学计划 一、教学指导思想: 以阅读教学为主阵地,在阅读教学中,合理挖掘课文中的习作、口语交际教学因素,在阅读感知、理解、感悟的基础上,进行习作、口语训练,加强阅读教学、作文教学、口语交际教学的联系,使它们融为一体,把听、说、读、写训练整体化、系统化,全面提高学生语文素养。 二、教学的特点 1、有效性 按照一定的价值标准,科学地确定学习目标,并据此合理地选择、组合学习材料,设计出符合学生认识特点和发展需要的学习路径与形式,组织学生进入主动、有效的学习情景的过程。通过课堂教学,学生都应有实实在在的提高。教学有实效,首先应有明确目的,其次要有指导过程,根据对学生学习困难的预设进行指导。 2、统一性 语文的基本性质是工具性与人文性的统一。“工具性是人文性的基础,是人文性的载体,人文性蕴涵于工具性之中,没有工具性就没有人文性。”“阅读、习作、口语交际”要体现工具性与人文性的统一。 3、整体性 阅读课中进行有效的写话,口语交际训练,不是游离课文之外去另起炉灶。阅读课中的写、说应与读、思紧密结合。理解、感悟是写话、口语交际的基础,在正确理解课文内容,充分感悟的基础上进行写话,口语交际,是有感而发的写与说,是有话可写,有话可说。写话、口语交际是理解、感悟的方法、过程,也是阅读的提升。 三、教学的形式 1.阅读与习作相结合 (1)仿写。 我们常常说,不是教课文,而是用课文教。课文是学生学习语文的范例。课文中,有些词语、句子、段落、篇章很有特点。对于这些句子或语段,引导学生体会内容,体会作者是如何谴词造句的,并积累这些语言形式,作为例子,进

行模仿描写,迁移运用,形成语言能力。 (2)补写。引领学生多元解读、深层感悟文本,有意识地引导学生发现文本的空白处,给学生一扇探索文章的内心世界的“窗口”。文章的空白处很多,这种寻觅空白,增补练笔式训练,需教师独具慧眼,深入浅出,恰到好处地挖掘课文的未定点。这种练习应或有利于加深对课文内容的理解,或有利于拓展学生的心灵空间,或有利于彰显学生个性的亮点。 2.阅读与口语交际相结合 合理挖掘课文中口语交际因素,寻找阅读与口语交际的最佳结合点,根据文章内容,引导学生从口语交际的情境出发来认识理解文章的内容、人物形象和意境,在阅读中品位口语交际的知识技巧,向学生提供口语交际的规范;根据文章内容,抓矛盾进行辩论,积累优美词句当导游,获得启迪进行劝说,改编课文表演课本剧等。 (1)辩论 在阅读教学中,根据文本的特点,创设问题情境,抓矛盾引导学生思考、发现、表述。在研读课文的基础上,组织辩论,在辩论中加深对课文的理解、感悟,训练思维,提高表达应对能力。 (2)解说,介绍 课文是学生学习语言,积累语言的范例。学生在阅读时,体会字里行间的意蕴,感受文章谴词造句的方法,接受规范语言的熏陶。教学语言优美生动有特点的文章时,可创设情境,让学生学做导游,学习解说、介绍。在这一过程中,学生对课文内容进行拓展延伸,化消极语言为积极语言。 (3)课本剧 有些写人记事的课文,情节发展生动,人物刻画形象,这类课文可以采取表演课本剧的形式进行教学。教师将表演作为驱动任务告知学生,引导学生积极主动地探究文本。随着表演的不断深入,在教师的引领、点拨下,学生抓重点词,关键句不断思考、讨论,对语言文字的理解感悟也不断深入。 3.阅读与习作、口语交际相结合 这种是前两类形式的进一步整合。这种课型中的口语交际形式以单向口语表达为主,如讲故事、介绍等。遵循从读到写,从写到读的一般步骤。

五年级阅读与写作讲义:第十一讲 名著阅读

第十二讲名著阅读 阅读指导 名著是具有较高的艺术价值和知名度,包含着永恒的主题和经典的人物形象,能够经久不衰,被人们广泛认识以及流传的文学作品。阅读名著可以培养人的语言文字感受力,提高人的文学素养,陶治人的情操,丰富人的精神世界。那么我们在阅读名著时要注意些什么呢? 一、注意广度 不能只读自己感兴趣的一类书,要开阔视野,广泛地汲取各类名著中的营养。 二、注意深度 阅读名著,不能仅仅停留在书中有趣的内容和热闹的场面上,要多积累富有表现力的语言和丰富的知识,感悟细腻的情感,学习宝贵的经验,在不断积累和感悟中逐步过渡到更深层次的阅读。 三、注意方法 1.精读、略读相结合。名著精读指重点欣赏作品中的精彩情节或主要人物等,集中精力逐字逐句、由浅人深进行阅读。精读时,可采用品读、背诵、摘录、写体会等方法反复亲近名著,了解作者、人物形象、故事情节、表达方式等。略读指快速阅读名著作品,了解其内容大意、主要情节、主要人物形象等。略读可通过看目录、读故事梗概、抓章节大意或段意、找各章节主题句等方法来了解名著的大意,力求在较短时间内获取有用的信息。 2.摘录、批注相结合。在阅读过程中可摘抄自己喜爱的人物形象的相关描写以及精彩情节,也可用画记号、作注释、写评语等方式标注重要内容和自己感兴趣的内容。只有在阅读中做到“手脑并用”,阅读才会更有实效、更有收获。 3.课内、课外相结合。古今中外的名著不计其数,我们不可能把所有优秀的作品都读完,所以我们要选择富有情趣且蕴含哲理的名著进行阅读。这样,不仅可以读到更多名著,也可以了解到更多有趣的人物和故事。与课内教学密切相关的名著,有内容选人教村的原著.课文作者的其他著作或课文中人物的传记等,更是我们应该重点去读的作品。 四、注意总结 阅读完一部名著,要及时进行自我检查,及时进行总结,也可以通过与别人进行交流分享的方式达到总结的目的,如谈谈自己最喜欢的文学人物,讲讲自己最喜爱的文学故事等。 答题点拨 一、理解关键词句的含意和作用 在阅读名著时,往往会遇到-一些难以理解的词句。这时我们可以结合它们所在的句子或文段来理解它们的含意。尤其是当作者并不使用一些词语的本义,而是要借这些词语来表达一些特殊的意思或想法时,更要将这些词语放入到句子或文段中,联系上下文来理解这些词语的意思,从而明白作者真正要表达的是什么,了解其在句子及文段中的作用。 二、了解主要内容及情节发展 在理解了名著中的关键词句后,接下来应从整体上把握名著的主要内容,了解情节的发展,理

高中英语阅读与写作整合教学设计

高中英语阅读与写作整合教学设计 一,教学设计 设计意图:运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径,培养同学们的听说读写能力,突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践,从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系,并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。 主题内容:Born Dying Unit 7 SBII 相关领域:信息技术,医学 课时安排:2课时 任务布置: 1、网上查寻有关的信息并做汇报; 2、课堂阅读两篇文章 3、写一篇英语演讲稿“Cherish Your Life & Prevent AIDS” 实施过程: 第一课时:信息输入——阅读课 教学目标: 1、检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况; 2、培养学生的阅读策略和提高阅读能力; 3、学会“善待他人,关爱自己,珍惜生命”。 教学形式:讨论交流合作 教学过程(Teaching Procedures) Step 1、Pre-reading 课前教师给学生布置如下任务:1.What is AIDS ? What is HIV? 2. How do people get AIDS? 3. What happens to people who have AIDS? 4. How does Xiaohua feel about having AIDS? 5. How do her friends and family feel about her disease? 6. Something about the World AIDS DAY. 要求学生带着这些任务预习课文。学生要回答以上问题,除阅读课文外,还必须查找相关材料,做好记录。此环节学生可采用分工合作的学习方式。此时教师可以给学生一些必要的帮助,如:提供网站名,提供一些阅读材料。由于学生是在任务目标驱使下预习,预习就很有成效,而不是走过场。为课堂讨论奠定了基础,同时也提高了课堂教学的效率,发挥了学生的主体作用,培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。 Step 2: Lead-in Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to exchange the information about HIV/AIDS. And ask Ss to discuss the following questions. 1. Answer the following questions What is AIDS? How is it infected? Who gets it easily? What attitude do people have now ? 2.What can you do on World AIDS Day? 3. Do you think it is safe to be friends with people who are living with HIV/AIDS? Give your views.

浅析初中语文阅读与写作教学的融合方法,语文范文.doc

浅析初中语文阅读与写作教学的融合方法, 语文- :郭汝明 摘要:学生要想写出优秀的文章,必须要通过大量的阅读,积累丰富的知识。因此阅读和写作是相辅相成的,不可分割的。那么如何将阅读和写作教学有效的结合,既能提高学生的阅读能力又能提高学生的写作能力是本文将要分析探讨的,旨在提高学生的语文素养。 关键词:初中语文;阅读教学;写作教学;融合 阅读是学生收集信息、发展思维、积累词汇、获得审美体验、了解世界、认识社会的重要途径。而写作是学生通过用阅读获得的知识表达自己内心想法的重要方式。因此,教师在教学中要引导学生加强读写之间的联系,从阅读中了解写作的方法,从写作中了解阅读的重要性。只有将阅读和写作教学有机的融合在一起,才能同时提高学生的阅读能力、理解能力、写作能力以及表达能力等。 一、引导学生广泛阅读,激发学生阅读兴趣 我们都知道,学生是否爱学习跟学生的兴趣有关系,尤其是初中生,他们尚处不成熟阶段,做事喜欢根据自己的兴趣爱好进行。因此,教师在教学中最重要的工作是激发学生阅读的兴趣,使学生养成爱读书的良好习惯。那么怎样使学生对阅读产生兴趣

呢?这就需要教师要认识到学生才是课堂的主体、是阅读的主体,在课堂教学中为学生营造轻松、愉快的阅读气氛,让学生自主去阅读,用心去感受作品,用心去欣赏作品,用心去评价作品,从阅读中获取情感的体验、获取审美的体验。在课下教师还要根据学生的兴趣爱好引导学生阅读课外文章,比如说读者、萌芽等报刊杂志、红楼梦、西游记等经典名著,当然学生也可以选择自己喜欢的文章进行阅读。教师还可以鼓励学生上网冲浪,阅读其他人的博文等作品,进而扩大学生的阅读范围,通过书籍等阅读材料拓宽学生的视野。当学生心中对所读的作品有所感悟时,就会激发学生的写作兴趣,培养学生的写作意识。 二、创设写作情境,鼓励学生自主写作 写作是学生表达自我或者和人心灵交流的一种方式,当学生心中有所感悟,看到某些文章或事物有所感慨的时候就会有写作的兴趣。因此,教师在教学中要多为学生创设写作情景,利用阅读教学激发学生的情感,让学生认识社会、亲近大自然、体验人生、感悟人生。当学生内心有所感悟时,教师要抓住时机鼓励学生进行创作,表达自己的真实想法。教师要注意循序渐进,开始鼓励学生的时候要求学生在写作时只要写出自己的真实情感即可,并要给与学生肯定的评价。渐渐的让学生了解不仅仅要写出真实情感,还要用优美的语言将之描绘出来,当学生的语言不够用时,学生自然而然就会去大量阅读,从而使阅读与写作有效的结合起来。 三、引导学生通过阅读教学积累丰富的语言知识,为写作奠定基础

群文阅读课题研究计划.doc

群文阅读课题研究计划 :课题研究计划阅读群文阅读小课题群文阅读课题二年级群文阅读课题开题报告 篇一:群文阅读课题研究实施方案 在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究 实施方案 童寺镇中心小学校 一、课题提出的背景 义务教育语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。” 目前我校学生在作文方面表现突出的问题有:1、写作兴趣不浓厚,畏惧写作;2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用;3、写作中经常出现记流水账,抓不住重点,也没有按一定的写作顺序来写;4、写作时脱离了现实生活实际,多数是“编”作文,因此也表达不出真情实感来??众所周知学习语文重点就是

培养学生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力,就要把写作教学渗透到整个语文教学中,以阅读教学的契机,拓展学生的阅读面和扩大阅读量,构建群文阅读教学,鼓励学生创造性地表达自己的独特见解,才能切实提升学生的写作能力。由此出发,我校决定以“在群文阅读中有效提升小学生的习作水平”为题,开展教学研究。 二、课题的界定 群文阅读:所谓“群”就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章,在课堂教学时间内,老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯,突破了这种孤立阅读的行为;从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域,她是一种先进的教学思想,改变了单篇教学的传统,冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中,她是一种具体的有生命力的教学形态。 习作能力:习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础,积累越厚实,习作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩。 三、课题研究目标和研究内容 研究目标:

群文阅读核心概念界定

群文阅读核心概念界定 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-

核心概念的界定 (一)、群文阅读 1.群文:所谓“群”,就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授,在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。在此之前,日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。树人教育研究院通过缜密论证,开行业先河,在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。 2.群文阅读:由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定:广义的群文阅读是一种阅读形态,是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下,阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上,在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合,从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教学方式。指在一节课里呈现多篇文章,多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。教师在语文教学活动中联系生活实际,利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料,引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习,学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义,实现学生阅读力的提高。 本研究所指的群文阅读,是一种狭义的阅读。那么从单篇到“群文”,对阅读教学而言,意义究竟何在?着名特级教师蒋军晶老师谈了三点:意义一:让师生回归到“阅读”的本原。意义二:对真实阅读情状的模拟。意义三:努力改变阅读教学的痼疾。作为教师,我们必须充分相信儿童学习的能力,打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式,让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征:同一议题、多个文本、探索教学。“群文阅读”是新时代背景下一种新的阅读理念, 3.群文阅读教学:即在一节课里,教师结合教材及课外读物,以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣,进行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的阅读教学。教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。 群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量

阅读与写作教案

小学阅读与写作教案(一)课题:句子训练:怎样把句子写通顺 教学目标: (1)知识目标:通过本次课的学习,巩固把句子写完整的相关知识。使学生掌握句子通顺性的要领。充分利用词语的表达 和先后顺序达到句子的通顺。 (2)能力目标:引导学生养成一个爱说话的好习惯,培养学生的说话完整性、通顺性。提高认识、观察、分析事物的综合 能力。 (3)情感目标:写作是一个综合能力的体现,在于平时的点滴积累。通过本次课的学习,使学生在平时的生活学习中养成 良好的交际能力。善于与人交谈。 教学重点:句子通顺性的要求 教学难点:怎么做到句子通顺性 教学课时:2 课时 A、导言: 同学们,大家好!通过上一次课的学习,我们了解了怎样把句子写完整的要领。在学习句子的同时,也掌握了词语的分类和怎样积累以及不同词语的运用。学习了写完整句子以后,就要利用每一个词汇以及词汇的先后顺序来把句子写通顺。怎样把学过的词汇组合成既完

整又通顺的句子呢?今天我们一起来学习写句子,要求把句子写通顺。 B、每课一诗积累赏析: 所见 作者:【袁枚】年代:【清】体裁:【五言绝句】 牧童骑黄牛,歌声振林樾。 意欲捕蝉鸣,忽然闭口立。 诗文分析:诗记录了作者亲眼所见的夏日农村小景。诗人抓住牧童活泼好奇的特点,着意描写了“忽然闭口立”这一精彩的瞬间。 诗篇大意:野外林阴道上,一位小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知有什么开心事儿,他一路行一路唱,唱得好脆好响,整个树木全给他惊动了。忽然,歌声停下来,小牧童脊背挺直,嘴巴紧闭,两眼凝望着高高的树梢。“知了,知了,知了……”树上,一只蝉儿也在扯开嗓门,自鸣得意地唱呢。正是它把小牧童吸引住了,他真想将蝉儿捉一手呢!

“群文阅读”的教学价值与创新策略研究

“群文阅读”的教学价值与创新策略研究 (作者姓名作者单位所属地方所属市) 摘要:“群文阅读”作为一种新型的教学方式,不仅是一种创新,也是当下教育变革细节中的重要部分,可以很好的适应当前的教育环境,本文针对“群文阅读”这种新的教学方式,对其的教学价值与作用进行分析研究,为老师的教学增添了新的方式,给学生创造了一种新的学习方式,增加了学生的学习兴趣,从阅读方面提升了学生的语文素养,并提出了在原有基础上的创新策略,适应于现在的教育环境,希望可以使这种教学方式更为广泛的应用,提高学生对阅读或者语文学习的兴趣爱好,也是给教育工作者的一点参考。 关键词:群文阅读;教学价值;创新研究 一、群文阅读教学的概念 群文阅读教学,是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样的文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。 二、中学群文阅读教学的主要价值 (一)阅读数量不断累积,让学生“博览群书”。 在我国的语文教学中朗读课文是教师的一大方式,不断地记忆与阅读不同的书籍也是奠定学生写作能力的基础,多读书,多阅读精美的文章,可以很好的提高学生对中国语言精炼与应用的掌控能力,更能有效的提高写作水平。世界各国也非常重视儿童的阅读量。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。群文阅读教学,有效地增加了学生的有效阅读量,这里的阅读量不仅是囫囵吞枣的阅读,而是带有思考和比较的阅读,让学生可以深入理解文章思路,扩大了学生的阅读面,为学生阅读素养的发展提供了必要准备。 (二)群文阅读在对比中提高阅读速度。 传统的教学方式除了课本里的文章,几乎不涉及到课外的阅读,每篇课文的时间拉长,阅读速度逐步减退,群文阅读教学,学生在一节课中可以阅读五篇左右的文章,并且在特定时间内进行文章对比,对内容的思考,不断的提高学生的阅读速度,由于群文阅读教学通常采用相同类型、方向或是相同作者的方式,学生可以很快的比较阅读文章,这种方式下的阅读速度在不断提升,提高了学生快速阅读的能力,提高学生思维的敏捷性和灵活性。 (三)群文阅读在思考中提升学生对文章的理解 学习不是学生简单地接受教师的讲解,而是学生自我建构的过程。语文课程

二三年级阅读与写作资料

二三年级阅读与写作资料 第51 (1)条烟花 “嘭,嘭,嘭”,随着一声吼叫,一束束烟花飞上夜空,我迅速抬起头,看见了,啊,多美啊!“红星”在夜空中绽放,夜空闪亮。随着噼里啪啦的声音,无数串小火花在降落伞中飞舞,弥漫在天空,轻飘飘的,悠闲的,就像天空充满了节日的灯光。“轰”是又一声巨响,又一串烟花升起。他们穿梭在彩灯之间,形成一个美丽的图案。 1.有许多观察方法。上面这篇文章最突出的一点是它擅长于。这篇文章里有各种各样的烟花。听(())。正是“红星”在夜空中绽放。“()”,哦,降落伞里的小火花布满了天空。“()”变成了“庆祝胜利”的升腾声。多有趣啊!阅读这篇文章,想象当时的情景,我们会觉得仿佛置身其中。第五十二条石榴 春天来了,石榴花开了。它的花是橙红色的,它的雄蕊是黄色的,它的头上有一些薄薄的花瓣,它还不时地发出香味。 夏天结束时,一些石榴花的胃变得越来越大,很快它们就像鸡蛋一样大。几个星期过去了,石榴花的花瓣渐渐落下,石榴都咧嘴笑了,一排排的红牙如此整齐。 秋天来了,石榴成熟了。脱下来试试。嘿!酸甜可口。冬天,当西北风吹来时,树上的叶子会落下来。1.阅读文章,根据问题提取句子,并将其抄在横线上。作者看到了什么? 1 2.品尝石榴时,作者有何感受?

3.作者听到了什么? (1)锻炼要求:请联系你在生活中的观察,将下面的段落扩展到细节中。流畅具体地写句子。 春天来了,河上的冰融化了,地上的草变绿了,树开花了,鸟儿在树枝上不停地叫。春天真的很美! (二)练习指导: 首先阅读上面的原文,看看写了什么场景。找出扩展点,如河水、草、花和鸟叫声。然后从生活中获取素材,仔细观察这些场景在春天到来时有什么特点。然后从生活中获取素材,仔细观察这些场景在春天到来时的特征和面貌。例如,用你的耳朵听到河水流动的声音。看到草的颜色;用鼻子等闻花香。最后,我写下我在文章中看到的、听到的、闻到的和感觉到的,以丰富内容,突出风景的特色。 (3)第53条练习示例: 期待,期待,东风即将来临,春天的脚步即将来临。 一切看起来像是它刚刚醒来,开心地睁开了眼睛。山是潮湿的,水是上升的,太阳是脸红的。 草悄悄地从土壤里钻了出来,又嫩又绿。在花园里,在田野里,看,一大片,一大片是满的。坐着,躺着,打两卷,踢几个球,跑几次,抓几个球迷。风很轻,很安静,草也很柔软。 桃树,杏树,梨树,你不让我,我也不让你,都长满了花。红色像火。2 粉末像霞多丽,白色像雪。这些花很甜。闭上眼睛,树上好像满是桃

三年级阅读与写作班教学计划

三年级阅读与写作班教学计划 一、教学目标 根据中段学生实际,从了解学生的兴趣、能力和需要方向着手,结合学生的学习和生活经验,遵循学生的生理、心理及审美认知规律,正确处理好阅读与作文的关系,制定科学高效的训练方法,可以消除学生的畏难心理,大面积地提高作文能力,使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。 二、教学措施: (一)、在阅读教学中渗透积累语言的指导措施 阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收,写作是理解表达。只有吸收得充分,表达才更加有力。在阅读教学中,要依照大纲的要求,在阅读训练中渗透积累语言的指导。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精彩的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句,要求学生配备一本摘录本,指导学生把课文的好词好句录到本子里,做到笔记、脑记相结合。 (二)、在阅读教学中渗透练习作文的指导 > 根据所选教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,从而

使语言运用练习成为有源之水,有本之木,而不是孤立的,效果才是显著的。 1.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话,可进行模仿说写,也可进行创造性说写。 2.指导模仿学到的段落结构和篇章结构,练习说、写新的内容。三年级的作文训练是以写片断为重点,要做到怎么说怎么写,能把片断写具体,写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点,扎扎实实进行段的训练,读写结合,训练结合。三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。 (1)连续结构段是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的,这也是小学生必须掌握的一种结构段,在写作中经常用到。教师在学生读懂段的情况下,可安排仿写训练,如紧扣学生的学习、生活,以《洗手帕》《大扫除》《升旗》为题写一段话,要求学生先想好这段话要写的内容,接着安排好顺序,明确先写什么,后写什么,哪层要写具体,写好还要检查,每一层次意思前后是否连得上,有毛病的要加以修改。 (2)并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写。使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候,可采用并列结构段。可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断,让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。 (3)总分结构段是指由总述和分述两层构成的段。指导学生仿写时,教师可出示总述部分,让学生围绕总起句,写分述部分。例:①

初中阅读与写作方法及技巧

●把握文章内容,概括文章所写事件 1. “什么人”+“在什么情况下+”“做什么事”+“什么结果” ●品味题目 1.文章的标题是“文眼”,统帅全文。它的作用主要有概括主要故事情节、文章的线 索、揭示文章的中心、点明写作对象 2.词语含义 3.概括内容与中心的关系(揭示了,点明了) 4.与人物关系(表现人物性格;表明作者情感;是作者感情触发点) 5.线索、悬念 6.运用比喻、化用诗词、引用歌词、一语双关等 7.生动形象、新颖含蓄、言简意丰、发人深思、引起阅读兴趣 ●人物形象 1.一是通过分析典型事例来理解人物形象; 2.二是通过对人物描写直接描写、侧面描写、细节描写 3.由文中××(言或行)表现该人物××的精神(品质性格思想个性) 4.点明中心(主旨)、升华主题、画龙点睛、表达了作者的思想感情 5.在文章开头:总领全文、引出下文等作用 ●句子 1.在文章中间:承接上文,引出下文;承上启下(过渡);为后文作铺垫、埋下伏 笔 2.在文章结尾:总结上文、照应开头、戛然而止,意味绵长,发人深思、升华主题、 卒章点题,意味深长等 3.品味句子或语段分析某个加点词语的表达效果比喻义、引伸义、双关义找出文中你 最喜欢的句子,并说说理由。 4.在写作时必得结合文章的具体内部实质意义来写,否则就会很空。 ●理解词语的含义 1.通读全文,把握主旨。依据语感揣摩词义,结合上下文,联系语境辨别、验证。 2.结合修辞手法理解词语含义。 3.结合作者的情感倾向理解词语。 4.内涵丰富的句子要在联系上下文的基础上,弄清使用了何种修辞手法,用化虚为实 的方法理解; 5.结构复杂的句子要采用紧缩的方法,去掉附加成分,抓住主干。 6.句不离段,即参照本段的中心意思去理解句子。 7.根据句子的位置理解句子含义。总结句有总括全段或全文的作用,理解它要从上文 找答案;过渡句既总结上文,又领起下文,理解它就要前后结合;起始句总领下 文,理解它可先理解下文。

群文阅读与写作“走进寓言”教学设计(新)

群文阅读与写作“走进寓言”教学设计 选文:《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《东施效颦》《冬天与春天》议题:寓言故事中的“对比” 教学理念:“走进寓言故事”是一节群文阅读课,不同于传统的阅读教学,群文阅读是以一定议题为依托,以粗读略读为手法,以分享阅读感悟为核心,以探索发现为乐趣的阅读教学。首先,为了让学生感受阅读乐趣和引发对寓言文体特点的一些思考,阅读文本要经过精心选择,能为学生搭建横向比较的桥梁。其次,尽量减少课堂提问和精心设计的环节,把时间留给学生进行阅读,让学生在阅读中进行知识的自我构建。最后,在阅读中尝试仿编寓言故事。 教学目标: 1.群文阅读《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《东施效颦》《冬天与春天》等 了解内容,粗知寓意; 2.领悟寓言“对比”的表现手法,尝试仿编寓言故事; 3.感受阅读寓言故事的乐趣,激发阅读寓言故事的兴趣。 【重点难点】领悟寓言“对比”的表现手法,尝试仿编寓言故事。 【教学准备】多媒体课件等 【教学流程】 课前交流: 一、激趣导入 1、成语竞猜: 教师说故事内容,学生猜成语。 让学生自由说与寓言有关的成语:如守株待兔、亡羊补牢、掩耳盗铃、狐假虎威、自相矛盾……

2、想想你比较喜欢的寓言故事,体会一下这种文学样式的特点。根据故事归纳特点:主人公:人或物 篇幅短小结构一般为故事加寓意 2、揭示寓言:寓言是一种用“小”故事说明“大”道理的文学作品,故事内容简短,但生动形象,能深刻地说明一个道理,或讽刺某种社会现象。(板书:寓言故事) 同学们,在寓言故事里,蕴含着许多深刻的道理,读寓言,能使我们明白很多道理,会使我们的头脑变得聪明起来,会让我们充满智慧,让我们一起来读读寓言故事,在这智慧的海洋里遨游吧! 一、阅读范例,引“对比” 1.回顾课文 (出示课件:赫尔墨斯和雕像者的图片)这两个人物,大家一定不会陌生吧?是的,他们就是咱们七年级上册学过的一则寓言——《赫尔墨斯和雕像者》中的两个形象。哪位同学愿意来说一说这则寓言带给我们的启示? (“这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人.”它告诉我们要谦虚,不要妄自尊大。也可能会说尊重是相互的,你想得到别人的尊重,你就首先要学会尊重别人.赫耳墨斯只所以没有受到商人的尊重,可能就是他没有尽到一个商人庇护神的职责,他没有尊重,爱护商人,他也就不可能得到商人的尊重.)同学名说得真好。 2.揭示课题 同学们有没有仔细想过,作者是通过什么方法来推进故事情节展开,揭示寓言的寓意的?

小学阅读与写作课程教案

小学阅读与写作课程教案 授课教师:李爱玲 课题:词语训练:怎样积累词汇 教学目标: (1)知识目标:通过本次课的学习,使学生掌握三组词汇(名称、事物、动态)以及怎样运用词汇来表达。 (2)能力目标:引导学生养成一个爱搜集、爱记录、爱阅读的好习惯,培养学生的认识、观察、分析事物的综合能力。 (3)情感目标:写作在于平时的点滴积累。通过积累让学生学会观察生活,留心生活,品味生活,用心体会人和事,培养感恩自然万物的心态。 教学重点:词汇的积累 教学难点:描绘人与事物间词汇的区分 教学课时:2 课时 A、导言: 同学们,大家好!从我们开始学习拼音字母到简单的汉字,然后到词组,用词组造句,最后到写日记、写短文、写大作文。这是一个循序渐进的过程。为什么很多同学一听到写作文,有的才思敏捷,下笔成文,很多的写作素材马上涌现。但也有很多同学抓耳捞腮,难以下笔,不知从何处着手。归根结底是没有在平时养成一个积累观察的习惯,要想提高自己的写作能力,必须从简单的词汇开始学习积累,提高阅读量,扩展知识面,多说,多交流,多练笔。接下来我们开始按照上述的方法进入今天的学习环节。(要求每位同学先做自我介绍) B、每课一诗积累赏析:

游子吟 作者:【孟郊】年代:【唐】体裁:【乐府】 慈母手中线,游子身上衣。 临行密密缝,意恐迟迟归。 谁言寸草心,报得三春晖。 【注解】: 1、寸草:比喻非常微小。 2、三春晖:三春,指春天的孟仲季春;晖,阳光;形容母爱如春天和煦的阳光。 【韵译】: 慈祥的母亲手里把着针线。为将远游的孩子赶制新衣。临行她忙着缝得严严实实,是担心孩子此去难得回归。谁能说像小草的那点孝心可报答春晖般的慈母恩惠? 【评析】: 这是一首母爱的颂歌。诗中亲切真淳地吟颂了伟大的人性美——母爱。 诗的开头两句,所写的人是母与子,所写的物是线与衣,然而却点出了母子相依为命的骨肉之情。中间两句集中写慈母的动作和意态,表现了母亲对儿子的深笃之情。虽无言语,也无泪水,却充溢着爱的纯情,扣人心弦,催人泪下。最后两句是前四句的升华,以通俗形象的比喻,寄托赤子炽烈的情怀,对于春日般的母爱,小草似的儿女,怎能报答于万一呢?全诗无华丽的词藻,亦无巧琢雕饰,于清新流畅,淳朴素淡的语言中,饱含着浓郁醇美的诗味,情真意切,千百年来拨动多少读者的心弦,引起万千游子的共鸣。

浅谈初中语文阅读和写作的有机结合

浅谈初中语文阅读和写作的有机结合 摘要:在语文教学中,阅读和写作可以说是学生“学海泛舟”的双桨。经过不断地学习、思考与探索,我总结出一套教学方法:以钱梦龙老师提倡的“学生为主体、教师为主导,训练为主线”的理论为指导,以培养兴趣和习惯为前提,以丰富语言积累为基础,教学中实行‘以读带写、以写促读’的措施:“在阅读的基础上练习写作,写作的过程中促进阅读”,从而实现对阅读和写作教学的融合,最终达到培养学生语感、提高学生阅读和写作能力,以及提升学生语文素养的目的。 关键词:初中语文阅读和写作融合 在语文教学中,阅读和写作可以说是学生“学海泛舟”的双桨。如果能找到阅读和写作之间的“纽带”,对初中语文阅读教学和写作教学进行整合,使两者有机结合起来,就能达到“读和写”之间相互促进的良好教学效果。经过不断地学习、思考与探索,我总结出一套教学方法:以钱梦龙老师提倡的“学生为主体、教师为主导,训练为主线”的理论为指导,以培养兴趣和习惯为前提,以丰富语言积累为基础,教学中实行‘以读带写、以写促读’的措施:“在阅读的基础上练习写作,写作的过程中促进阅读”,从而实

现对阅读和写作教学的融合,最终达到培养学生语感、提高学生阅读和写作能力,以及提升学生语文素养的目的。 一、激发阅读兴趣,养成“爱读愿写”的习惯 兴趣是最好的老师,而好习惯则是“开启成功的钥匙”。因此激发学生兴趣,使其养成热爱读书和自愿练笔的良好习惯,是融合“读写教学”取得成功的第一步。具体分三个阶段实施: (一)营造阅读氛围,创设写作情境。 在阅读中,学生才是主体。老师以为积极营造轻松和谐的阅读氛围,引导学生用情感和心灵去感受、欣赏和评价作品,从中获得审美体验。而写作则是学生自我表达和与人方便交流的需要,教师应抓住有利时机创设写作情境;解放学生心灵,引导学生利用阅读中获得的独特感受和体验,去亲近自然、认识社会,感悟人生!激起学生内心倾诉和表达的愿望,主动用笔写心里话。 (二)引导广泛阅读、鼓励自主写作。 学生广泛阅读作品,是调动阅读兴趣的最佳方法。老师要引导学生扩大阅读面,广泛涉猎书籍、报刊杂志,阅读各类读物,阅读经典文学名著和自已喜欢的作品。并鼓励学生上网浏览、查阅资料,广见博识,不断开阔视野。当学生心中有感悟时,应鼓励学生及时写出来,只要言之有物、感情真实即可。同时要多给学生肯定和鼓励,只要是学生自已

群文阅读内容方法

(一)研究目标 1、探索主题教学的群文阅读课堂教学策略 2、构建主题教学的群文阅读课堂教学模式 关于各类文体“群文阅读”策略研究目标,分四个层面: 学生层面:掌握方法。开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动能激发学生的阅读兴趣,端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中,摸索出各自的一种或一些阅读方法,让他们在拓展眼界的同时,掌握阅读的方法策略,并逐步转化成自己的学习能力。 教师层面:探索方法。通过课题组培训及阅读教学的实践,在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法,交给学生,教会学生,在课题研究中提高教师教学理论素养,提高业务素质和教学水平,实现教师充分的职业发展,从而为学校打造一支优良的教研队伍。 课程层面:将优质多元的阅读教育资源引入课堂,在“群文阅读”教学中积累群文素材,研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。 把“专题回顾”与“习作指导”巧妙融合 人教版教材按专题组织单元,一般是按照先阅读后习作的框架组织教学。教材的这种结构既明确了阅读与作文的关系,也为教师更好地驾驭教材,创造性地使用教材提供了很好的平台。教材从五年级开始,每个专题都安排了《回顾·拓展》环节,对每一个专题内容进行复习回顾,同时在原有知识层面上进行拓展与创新,目的在于帮助学生习得方法,掌握表达方式,积累拓宽语文知识,全面提升学生的语文素养。教学中,我们应充分明确编者的意图,创造性地使用教材,

为每个单元的习作指导服务。 例如,人教版五年级下册《回顾·拓展七》,主要引导学生回顾本组课文中刻画的一些栩栩如生的人物形象,包括古代的、现代的,中国的、外国的,正面的、反面的等。作者运用了多种刻画人物形象的方法,如语言、外貌、动作、神态等。在具体教学中,教师不妨将这部分内容往前挪,先教学《回顾·拓展》的内容,再进行相关专题的习作指导,怎么样写给自己留下深刻印象的人。在具体鲜活的教学情境中,引导学生运用习得的表达方法进行习作实践。这样使单元组的整体教学功能独放异彩,为学生习作打下更扎实的基础,同时也提高教学效率。 阅读是写作的基础和借鉴,写作是阅读的升华和提高。因此,教师在阅读教学中应当善于挖掘教材中蕴含的语文素养,适时地引导学生进行积累、表达,用读为写服务,让学生的写作能力在阅读教学中得到提高,同时也使我们的阅读教学出新意,更精彩,更有实效性。把“习得写法”与“实践运用”巧妙融合 在阅读教学中,教师应立足文本内容,善于捕捉文章中写作技巧的精妙点,有意识地引导学生去感悟并灵活运用到自己习作中,从而提高阅读教学的实效。 如,人教版语文六年级上册《草丛的村落》是一篇散文,在表达上颇有特色。作者充分发挥想象,并运用了排比、拟人等修辞手法,将一个草丛的微观世界生动地展现在大家面前。如,作者看到一只小甲虫孤零零地在草丛中爬行,将它想象成一位英勇的“游侠”;将一群

语文阅读教学与写作教学的关系

语文阅读教学与写作教学的关系 编号:G40(2015)18-01-02 作者:杨群利 “读书破万卷,下笔如有神”语文阅读能力和写作能力的培养,在语文教学占有极其重要的地位,但传统的教学模式,割裂了阅读与写作之间的联系,滞塞了读写的渗透融合,极不利于学生的发展。阅读是写作的基础,在阅读教学中,让学生学到写作知识,适时地渗入写作教学,就会达到阅读能力和写作能力共同提高的效果。 一、创意阅读,激发兴趣,再造想象,鼓励学生创新写作 以教材中的某一篇课文,或就某个问题为契机,激活学生学习欲望和兴趣,引导学生积极思考,鼓励学生大胆想象,进行创作写作。比如,(1)孔乙己的悲剧是由谁造成的?(这一问十分灵活,激起了学生思考的兴趣,既锻炼了学生的思维能力,又加深了对文章主题的理解。)(2)孔乙己被打伤了腿后,他会怎么想?怎么做?(这一问仍然引起学生强烈的兴趣,积极参与思考,当学生讨论后,再鼓励学生根据自己

的想象续写故事情节。)学生在兴趣盎然中欣然执笔,洋洋洒洒下笔千言,写出不少有新意的文章。其中一篇这样设计情节:孔乙己腿被打折后,没钱医治,他呆在家里反思,决定重新做人,凭借自己的一手好字,开始卖字画。等腿医治好后,他开了一家专卖字画的铺子,没过多久,便成了富翁。结合课文内容,让学生再造想象,进行创造性练笔,不失为一种行之有效的好方法。 二、扩展阅读,深入生活,引导感悟,训练学生写作能力 以教材的某一文章为基点,向同类文章扩展。这同类文章可以是题材的同类,可以是文体的同类,也可以是某一写法的同类。如学习了契诃夫的小说《变色龙》后,我便向学生推荐前苏联M?达维多夫的小说《考试》,通过考试委员会主任围绕考生的爸爸是不是部长变来变去,其目的是让学生理解小说主题及反映生活的方法。同时,让学生走出课堂,深入生活,充分调动学生的各种感官,从生活中挖掘素材,也写一个生活中的变色龙形象,结果学生写出不少立意深刻、笔法精妙的作文。将扩展训练与写作训练结合起来,在训练中提高学生观察生活,感悟生活及表现生活的能力。

初中语文阅读与写作初探

初中语文阅读与写作初探 摘要:阅读与写作都是初中语文学习中重要的组成部分,尤其是写作,不仅是 考试中得分的重中之重,还是初中语文教学中的重难点。哲学上说事物之间具有 普遍的联系,但是很多初中语文教学工作者没有认识到这一点,他们把阅读与写 作分开进行教学,既加大了这两部分的教学难度,还提高了学生的学习难度。阅 读跟写作的教学应当实现一体化,把这两者有机结合起来,能够收获意想不到的 教学结果。对此,笔者总结多年教学经验,简要分析初中语文阅读与写作一体化 的教学策略,仅供参考。 关键词:初中语文;阅读与写作;结合策略 前言:语文教学中阅读和写作为不可分割的两部分,如果把语文学习比作建筑 工地的运作,阅读就是周边已经建好的高楼大厦,写作则是工程师手中的设计图纸,只有见识过更多的高楼大厦,才能设计出更好的图纸,同样只有好的设计图 纸才能建造出让人称道的高楼大厦。因此,教师要把握阅读与写作之间的内在联系,让学生对阅读与写作具备一定的认识,这样才能更好地提高学生的语文学科 综合运用能力。 一、当前初中阅读与写作教学存在的问题 1.学生对阅读缺乏必要的兴趣,没有积极性。 阅读理解是初中学生必备的技能之一,不仅在学习语文课文时候需要这个技能,生活中的方方面面都需要“阅读理解”,比如城市中围墙上的标语,到处都有 的广告语等各种各样的文字信息。但是现在的初中学生对阅读缺乏必要的兴趣, 别说让他们增加课外的阅读量,就是课内的文章,他们学习起来都会感到烦躁, 这样就会导致他们对阅读学习失去积极性。 2.学生写作能力普遍低下,毫无亮点可言。 初中学生的作文水平相较于小学应该有一个质的飞跃,最起码不会写出流水 账那样的作文,但是当前的情况是他们的写作能力非常一般,对诗歌、散文之类 的把控非常不理想,只会写小学那种内容单调的作文,没有丝毫吸引人眼球的东西。笔者曾经给学生留下过这样的作文作业:角度自立,请写一篇名为“我的妈妈”的作文。这个作文主题非常普通,但是却非常能看得出学生的写作水平,其中包 括对题目的分析,还有角度的选取,通常小学生会从“外貌”这个角度对妈妈进行 描写,而初中学生则应当倾向于“情感”进行写作,但是这个作业收上来时,笔者 发现并没有达到预期中的样子,学生们写的都是“妈妈的外貌”或者是“妈妈在家里 做的事情”,很少有学生能够通过讲述一个事件体现出对妈妈的真实情感。 二、语文阅读写作相结合教学策略 1.积极引导学生主动进行阅读学习。 阅读与写作的关系密不可分,阅读的基础越扎实,学生在提笔写作文的时候 肚子里就会有越多的“话”,这样讲肚子里的“话”全都通过文字表达出来,这样写 作就会进入一种“行云流水”的状态,这样写出来的作文质量一定不会太差。因此,教师一定要积极引导学生在平时多进行阅读,而且要有一定的课外积累量,这样 才能让自己写出来的作文变得“新颖”,充满亮点。教师可以留下这样的作业鼓励 他们课余时间进行阅读:每人每隔两天要摘抄几段课外阅读资料中的“美文美句”,这样的方式“驱动”着学生去阅读,慢慢地就会形成一定的阅读量,同时,提高学 生阅读积极性,如在教授《绿色蝈蝈》的课堂上,笔者发现有一名学生完全没有

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