甲状腺激素调节教案

甲状腺激素调节教案

【篇一：人体的激素调节教案】

课时课题：第一节人体的激素调节

课型：新授课

授课时间：2013年5月3日，星期5，第五节课

教学目标： 1、知识目标

①、认识人体激素参与生命活动的调节。

②、学会人体激素所具有的功能和缺乏导致疾病的原因（重点、难点）③、列举部分激素分泌异常时的表现，增强珍爱生命的意识。

2、能力目标：

①通过事实剖析，培养学生的科学思维能力。

②通过对科学实验的解读，提高学生对实验方法和实验手段的认识，并进行简单的应用。③通过课前搜集资料，使学生初步获取信息的

能力。

3、情感、态度与价值观目标：

①、关注与生物学有关的社会问题。

②、知道养成良好生活习惯的重要性，懂得珍爱生命。

③、树立敢于质疑，勇于创新的科学态度；树立增强中华民族身体

素质的责任感。

教学方法及学法指导：

本节内容的教学，课堂上采用分组设计模拟实验的活动教学；引导

学生合作交流、分析讨论，观察对比，得出科学结论的探究性教学；分组调查，带着参与社会，关注社会的责任意识来学习科学知识。

教法注重组织学生、启发点拨。通过直观观察，正反推理，说明生

长激素的作用；分析讨论相关的资料，自主设计研究甲状腺激素的

基本方法；注重学生的社会调查，分析身边的糖尿病案例，了解有

关糖尿病的知识。学习方法上重点体现自主学习、讨论探究、分析

表达、总结归纳和技能训练的方式。

课前准备：

1、备好课；制作ppt课件。

2、学生网上搜集相关激素的资料以及失调症状的图片表达。

3、要求学生分好实验小组；调查糖尿病的病因、危害和预防的措施。教学过程：

【篇二：激素调节教案】

激素调节教案

教学目标

知识目标：

1、说出人体外分泌腺与内分泌腺的区别。

2、了解人体主要内分泌腺的名称和位置。

3、说明激素的概念。

4、指出生长激素、性激素、甲状腺激素和胰岛素产生的部位和主要

生理功能以及分泌异常引起的症状。

能力目标：

通过课堂阅读并进行概括总结等方法，提高学生思维能力、分析和

解决问题的能力。

情感目标：

1、通过“国家为什么要严厉打击贩卖私盐行为”的讨论，培养学生的

社会责任感。

2、选择健康的生活方式、抵制和批判滥用激素的行为。教材分析

激素调节是本书的重点教学内容之一。主要内容是内分泌系统与激

素调节的知识，教材以生长激素等几种主要激素的调节作用为例，

着重说明激素对生长、发育、生殖、新陈代谢等基本生命活动具有

重要而显著的调节效能。同时还提出了激素调节也是影响神经调节

功能的重要生理条件。学习这部分知识，使学生对生命活动的自我

调节有一个完整的认识。此外，激素已被广泛使

用在医药、美容护肤品、保健品等多个领域，一方面在造福人类，

并带来巨大的社会和经济效益。另一方面激素也被一些人滥用，造

成了一定的负面影响，甚至在一定程度上威胁着人类的健康。学习

好这部分知识，有助于学生选择健康的生活方式、抵制和批判滥用

激素的行为。

学校及学生状况分析

我校地处乡镇，教学条件较好，可以使用多媒体辅助教学。全体学

生学习生物学的兴趣非常浓厚。他们喜欢做生物实验、喜欢在课堂

上讨论生物学问题、喜欢发表自己的见解，主动参与生物课堂教学

的意识强。由于现代传媒的影响，学生对激素的作用也有一定的感

性认识。

设计思路

（1）联系社会热点问题和生活实际进行教学、利用多媒体辅助教学。激发学生的学习热情、提高学习兴趣。

（2）教材内容处理

将激素调节的主要特点放到讲完胰岛素的调节作用之后教学，学完

了几种激素的生理功能，有利于归纳出激素调节的主要特点。在对

几种激素的调节作用进行教学时，先显示图片和异常症病名，让学

生阅读课文、找出病因，师生共同归纳出激素的生理功能。让学生

用所学知识解释一些现实生活中的问题，对所学知识进行深化理解

和拓展。

（3）教学方式

主要采用自主学习、互助学习、教师评价和归纳相结合的方式。

教学准备

提前制作多媒体课件；上网收集有关资料，作知识储备。

六、教学过程

第一课时

（一）引入

师：为什么在体育比赛中要禁止服用兴奋剂？

生：兴奋剂多为激素类物质，服用兴奋剂不仅违背体育道德、破坏

公平竞争，而且伤害运动员身体，严重的可导致猝死。生：世界体

坛不断报出“兴奋剂”丑闻，其中最有名的是号称“世界第一飞人”的

加拿大短跑运动员本？约翰逊，在1988年汉城奥运会上因服用兴奋

剂而被取消百米短跑金牌。

生：1960年丹麦自行车运动员延森在公路自行车赛中猝死。师：对。激素如果被滥用，会对人体造成伤害。但正常生理状况下，激素对

人体生命活动有着重要调节作用。引出课题（激素调节）。

（二）教学内容

1.内分泌系统与激素

师：［显示汗腺、唾液腺、肝脏图片］同学们学过的这几种腺体的

分泌物是通过什么结构运输的？

生：讨论、交流（它们的分泌物是通过导管进行运输的）。

师：对，这样的腺叫做外分泌腺。有的腺无导管，分泌物直接进入

细胞周围的毛细血管，随血液循环送到全身，这类腺叫内分泌腺。

人体的主要内分泌有哪些？［显示内分泌系统图片］生：说出教师

光标所指腺体名称。

师：内分泌系统由各种内分泌腺组成。

生：在教师指导下，阅读相关课文内容，说出激素概念。师：对。［字幕］在人体内，由内分泌腺分泌的，具有重要调节作用的物质，叫激素。

激素调节主要有什么特点？下面我们先来学习几种激素的调节作用。

2.生长激素的调节作用

师：生长激素是垂体分泌的。［显示：侏儒症、正常人、巨人症的

比较图片和肢端肥大症图片］请同学们在文中找出侏儒症、巨人症、肢端肥大症的病因。

生：阅读、表达（幼年时生长激素分泌不足，会患侏儒症；幼年时

生长激素分泌过多，会患巨人症；成年时分泌过多，会患肢端肥大症）。

师：从生长激素分泌的异常症情况看，生长激素的生理作用应该是

什么？

生：生长激素的生理作用――促进生长。

［字幕］生长激素产生部位：垂体生理作用：促进生长

异常症：侏儒症

巨人症

肢端肥大症

师：有关生长激素的调节作用，同学们还想知道什么吗？生：姚明

是不是巨人症？

生：我的身材偏矮，可否用生长激素类药物来促使长高吗？师：我

想听听同学们的看法。

生：我认为姚明不是巨人症。

生：身材偏矮有多种原因，不一定都是生长激素分泌不足引起的，

就算有这类药，也不能乱服。

师：讲得很好，我完全赞同你们的看法。生长激素类药物早就应用

于临床，能不能使用要遵医嘱。

课堂作业反馈：

（1）内分泌腺与外分泌腺有何区别？

（2）什么叫激素？

（3）你怎样看待患生长激素分泌异常症的人？

第二课时

3.性激素的调节作用

师：同学们可能意识到你们的身体正在发生着许多微妙而显著的变化，你们知道是什么物质作用的结果？

生：性激素（雌性激素或雄性激素）。

师：雌性激素由卵巢分泌，作用是促进女性生殖器官生长发

【篇三：人体的激素调节教案】

第16章生命活动的调节

第3节人体的激素调节

教学目标：

1、知识目标：

（1）描述人体内分泌系统的组成。

（2）说明激素对于人体的新陈代谢、生长、发育等重要生理功能具有调节作用。

2、能力目标：

（1）培养学生进行信息收集和分析的能力。

（2）初步具有运用所学知识分析和解释一些生理现象的能力

3、情感态度与价值观目标：

（1）关注与生物学有关的社会问题。

（2）通过介绍我国科学工作者率先用人工的方法合成结晶牛胰岛素的事例，培养学生的国家荣誉感

教学重、难点：

1、重点：

内分泌系统的组成，激素的概念和主要种类；举例说明人体激素如何参与生命活动的调节。

2、难点：

几种常见的人体激素的主要功能。

教法：

引导、讨论、概括

学法：

讨论、交流、对比、归纳、总结

课前准备：

本节课教学所需的幻灯片；人体主要内分泌腺的图片；常见激素调节失常的图片；教学设计：

导入：通过对周围同学的接触，不难发现同学们的个子有高有矮存在个体差异，并且在青春期，我们的身体会发现许多微妙的变化。这些变化都与人体的激素调节有着密切的关系。

看图：看图15-18，人体的内分泌腺主要有哪些，他们各自有什么功能？

（讲解主要内分泌腺及功能）

讲述：人体内的腺体可分为两类，一类就是刚刚提到的内分泌腺，

这种腺体没有导管，分泌的激素直接进入腺体的毛细血管，再由血

液循环运送到身体给出发挥作痛。另一种就是外分泌腺，这种腺体

有导管，譬如汗腺、唾液腺等，这类腺体的分泌物通过导管排出。

人体内的各内分泌腺组成人体飞内分泌系统。

设问：我们说激素是由内分泌腺分泌的，那么大家想想什么事激素？她的定义是怎样的？

讲述：激素是由内分泌腺分泌的对身体有特殊作用的微量化学物质。（p51）

①微量的

②对身体有特殊作用

激素对人体道理有什么作用呢？我们来看几个典型的激素。

讲述：垂体分泌生长激素，甲状腺分泌甲状腺激素，胰岛分泌胰岛

素

先来认识下胰岛素，看资料三，总结胰岛素作用，认识胰岛素分泌

异常时的症状（图片）

甲状腺激素，看资料二，总结甲状腺激素作用，认识分泌不足/过多

时的症状（结合书上图片及ppt图片），当身体缺碘时就会患地方

性甲状腺肿大（大脖子病），因为碘是合成甲状腺激素的重要成分，缺碘会使甲状腺激素的合成减少。。。（p52）

生长激素，调节人体生长发育的作用，认识分泌异常的症状（图片）总结：对于人体来说，体内激素分泌过多或过少都会导致一些生理

活动的异常。

讲述：人体在睡眠状态时分泌的生长激素较多，青少年正处在生长

和发育的时期，因此，要保证充足的睡眠，这样更有利于身体的生

长发育。（书第二段）

总结：书最后一段

思考题：ppt想一想

当你在特别兴奋或突遇危险的时候，你的心理感受及身体状况会怎样？

面红耳赤、心跳加快、血压升高。

讲述：ppt过程

总结：人体的生命活动主要受到神经系统的调节，但也受到激素调

节的影响。人体是通过神经调节和激素调节来协调统一体内各项生

命活动和适应外界坏境的。

课堂练习：

板书设计：

人体的激素调节

一、人体中的主要内分泌腺

二．激素的调节作用

1．激素的概念：由内分泌腺分泌的对身体具有调节作用的化学物质。 2．其它激素的调节作用

（1）生长激素

（2）甲状腺激素

（3）胰岛素

高中生物 每日一题 甲状腺激素分泌的分级调节 新人教版必修3

每日一题甲状腺激素分泌的分级调节 高考频度：★★★☆☆难易程度：★★★☆☆ 典例在线 下图是在寒冷环境中高等动物甲状腺激素分泌的调节示意图，以下叙述正确的是 A．在寒冷的环境中，激素③的分泌增加，但与温度感受器无关 B．切除垂体后，①的分泌会增加，③的分泌会立即停止 C．切除甲状腺后，①和②的分泌会增加，但不促进代谢 D．给动物注射③，反馈调节使①和②的分泌增加 【参考答案】C 点睛：对于激素，考生还必须掌握激素既不组成细胞结构，也不提供能量，也不起催化作用，仅仅起着“信使”的作用，将生物信息传递给靶细胞，对生理生化反应起着调节作用。 学霸推荐 1．下列关于垂体的叙述，错误的是 A．可以分泌生长激素 B．可调节、控制下丘脑的活动

C．可以分泌促甲状腺激素 D．可支配甲状腺的活动 2．人体的甲状旁腺和甲状腺C细胞分别分泌甲状旁腺素和降钙素。下图表示的是人体血钙浓度变化的示意图，下列相关叙述正确的是 A．降钙素能促进肾小管对钙离子的重吸收过程 B．人体血钙浓度在神经系统的调节下处于动态平衡 C．甲状旁腺素和降钙素对血钙的调节表现为拮抗作用 D．甲状旁腺素只能通过促进肾集合管对钙离子的重吸收而提高血钙浓度 3．如图是对甲状腺分泌活动的调节示意图(a、b、c代表激素)。下列叙述中错误的是 A．结构乙表示垂体 B．激素a为促甲状腺激素 C．甲状腺细胞是激素b的靶细胞 D．激素c含量过高时会抑制甲分泌激素a 答案 1．【答案】B 【解析】垂体可以分泌生长激素，A项不符合题意；下丘脑通过分泌促激素释放激素来调节和控制垂体的活动，B项符合题意；受到下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素的刺激后，垂体可以分泌促甲状腺激素，C项不符合题意；垂体分泌促甲状腺激素，支配甲状腺的活动，D项不符合题意。 2．【答案】C 项错误；甲状旁腺素通过作用于骨和肾而提高血钙浓度，降钙素通过作用于骨而降低血钙

甲状腺有关激素与抗体检测的临床意义

甲状腺有关激素与抗体检测的临床意义 一、概述 甲状腺是人体最大的分泌腺，其所分泌的甲状腺激素是人体生长发育与新代所不可缺少的激素。甲状腺疾病也是目前最常见最多发的一种分泌疾病。尤其是近年来，由于生态环境的改变，以及立法补充碘剂防治碘缺乏性疾病工作的逐步普及，我国甲状腺疾病的发病率出现增加的趋势。如何更好地诊断和治疗甲状腺疾病是分泌专科医生当前的重要课题。本章简要介绍目前在国外临床上应用得较多的有关甲状腺激素、抗体、受体等检查项目的临床意义，供临床医生在诊疗工作中参考。其中正常参考值因不同的医院和不同的仪器而有所变化，本文提供的不能做为标准。 二、三碘甲状腺原氨酸(TT3) 正常参考值：1.05～3.45nmol/L (0.7～2.3μg/L) 临床意义：血中的TT3大多为TT4在外周组织脱碘转化而来，少数由甲状腺直接分泌，其生物活性为TT4的5～10倍。其主要的生理效应是参与机体各种物质的新代，促进生长发育。血浓度的高低主要受下丘脑-垂体-甲状腺轴之间的反馈性调节，使血中的甲状腺激素浓度保持在正常围。 升高：甲状腺功能亢进(GD)、T3型GD、高甲状腺结合球蛋白(TBG)?血症（妊娠、口服避孕药、雌激素治疗等）、甲状腺激素治疗过量。在诊断GD时，TT3比TT4更有价值。 在抗甲状腺药物(ATD)治疗过程中，由于ATD只抑制甲状腺激素的合成，而不抑制甲状腺激素的分泌，除了丙基硫氧嘧啶(PTU)外，也不抑制TT4转化为TT3。因此，GD?在治疗过程中，其血清TT4的下降先于TT3。在评价GD疗效时，

只要血清TT3?仍升高，不论TT4是否正常，均应认为GD?尚未得到控制。有条件的医院还应根据?s-TSH、FT3、FT4等测值进行综合判断，必要时检测TRAb 以判断GD的免疫缓解。 降低：甲减、TBG结合力降低、ATD治疗过量、慢性肾衰以及各种非甲状腺疾病如肝硬化、心肌梗塞、恶性肿瘤、重症感染、糖尿病、脑血管意外以及严重应激反应等所致的“低T3综合征”等。 三、甲状腺素(TT4) 正常参考值：58.5～170nmol/L (45～130μg/L) 临床意义：TT4?是由甲状腺滤泡上皮细胞合成和分泌的甲状腺激素，具有与TT3?相同的生理效应，其分泌与调节也受下丘脑-垂体-甲状腺轴的控制。近年来有人认为TT4是TT3的前激素，是其储备形式。在一般情况下与TT3同步升降，但在T3型GD时其测值正常，而在T4型GD时其测值呈单项升高。亚急性甲状腺炎时由于甲状腺滤泡破裂，可见到测值升高。“低T3综合征”如果不伴有“高T4 血症”其测值也可正常，但在对甲减的诊断中其测值低下较TT3更有意义。 四、甲状腺球蛋白抗体(TGAb) 正常参考值：< 30％ 临床意义：TGAb是甲状腺滤泡胶质的甲状腺球蛋白(TG)进入到血液后产生的抗体，是非补体结合性抗体。约有80%?的桥本病(HT)及桥本GD患者可明显升高、GD和原发性甲减亦可见到升高，但桥本GD与GD之间的升高幅度常有重叠，因此，要鉴别GD是否有并发HT有一定的难度，需结合临床表现，必要时行针刺组织学或细胞学检查。此外，甲状腺癌及部分自身免疫性疾病如类风湿性

初中生物《人体的激素调节》优质课教案、教学设计

第一节人体的激素调节 教学目标： 1、知识目标 ①、认识人体激素参与生命活动的调节。 ②、学会人体激素所具有的功能和缺乏导致疾病的原因（重点、难点） ③、列举部分激素分泌异常时的表现，增强珍爱生命的意识。 2、能力目标： ①通过事实剖析，培养学生的科学思维能力。 ②通过对科学实验的解读，提高学生对实验方法和实验手段的认识，并进行简单的应用。 ③通过课前搜集资料，使学生初步获取信息的能力。 3、情感态度价值观 ①关注与生物学相关的问题。 ②知道养成良好生活习惯的重要性，懂得珍爱生命。 ③树立敢于质疑勇于创新的科学态度，树立增强中华民族身体素质的责任感。 教学方法及学法知道： 本节内容采用分组式合作学习。引导学生合作交流，分析讨论对比，

得出科学结论的探究性教学。学习方法上重点体现自主学习、讨论探 究、分析表达、总结归纳和技能训练。 课前准备： 1、备好课；制作PPT 课件。 2、学生网上搜集相关激素的资料以及失调症状的图片表达。 3、要求学生分好实验小组；调查糖尿病的病因、危害和预防的措施。 教学过程： 细心对照男生女生的差别，克服害 羞心理，大胆表述： ，学生通过描 女生：我们的体型丰满，骨盆变宽 声调变得高而尖细。 男生：我们喉结突出，声音变粗， 开始长胡须。

师生互动探秘激素 （20 分） 和外分泌腺有哪些主要的区别？ 【误区辨析】胰腺既是外分泌腺，又是内 分泌腺。因为胰腺分泌的胰液通过胰总管排入十二指肠，这是它的外分泌部。另外，胰腺中有一部分细胞能分泌胰岛素等，这是它的内分泌部，也称胰岛。 【巧记提示】 人体两种分泌腺，有无导管来判断； 外分泌腺有导管，内分泌腺无导管。 导语： 人体的内分泌腺种类也很多，它们共同组成了人体的内分泌系统；人体主要的 内分泌腺有哪些呢？它们分泌的激素对人体有哪些作用呢？ 【提示说明】本图概述了人体主要的内分泌腺的位置、形状及其分泌的主要激素。 请观察思考： 1、 人体的内分泌腺主要有哪些？它们分泌 （2）仔细观察对比，比较两类腺体的区别： 观察思考： 观察示意图，认识人体主要的内 分泌腺及其分泌的激素： 1、人体主要的内分泌腺及其分泌的 激素： 获取课本的信息，充分发挥学生的自主学习， 活动中学生的合作、交流、竞争， 都有效地将知识内化， 实现了知识的构建，合作能力、竞争意识的培养。 ，让学生认识科学发现的本来面目了解和掌握科学的探究方法，培养和强化了学生的科学思维能力、分析问题、解决问题的能力，提升科学精神和态度。 。 （1） 垂体：分泌生长激素等 （2） 甲状腺：分泌甲状腺激素 （3） 胸腺：分泌胸腺激素等

甲状腺激素分泌的调节.

三、甲状腺激素分泌的调节 甲状腺机能活动主要受下丘脑-腺垂体-甲状腺轴的调节。此外，还可进行一定程度的自身调节和神经调节（图10-3）。 图10-3 甲状腺激素分泌调节示意图 →表示促进…→表示抑制 （一）下丘脑-腺垂体-甲状腺轴 下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素（TRH）经垂体门脉系统至腺垂体，有促进促甲状腺激素（TSH）合成和释放的作用。TSH促进甲状腺激素合成、释放的每个环节。TSH还能刺激甲状腺腺泡细胞核酸与蛋白质的合成，使腺细胞增生，腺体增大。因此TSH对甲状腺具有全面的促进作用。 血液中T4、T3浓度升高时，可反馈抑制腺垂体TSH的合成与分泌，T4、T3的释放也随之减少；反之则增多。这种负反馈作用是体内T4、T3浓度维持生理水平的重要机制。例如，当饮食中缺碘造成甲状腺激素合成减少时，甲状腺激素对腺垂体的负反馈作用减弱，TSH的分泌量增多，从而刺激甲状腺细胞增生，甲状腺肿大，临床上称为单纯性甲状腺肿。 （二）自身调节 甲状腺能根据碘供应的情况，调整自身对碘的摄取和利用以及甲状腺激素的合成与释放，这种调节完全不受TSH影响，故称自身调节。 外源碘量增加时，最初T4、T3合成增加，但超过一定限度后，T4、T3合成速度不再增加，反而明显下降。过量的碘产生的抗甲状腺效应称碘阻滞效应（Wolff-Charkoff效应）。自身调节作用使甲状腺机能适应食物中碘供应量的变化，从而保证腺体内合成激素量的相对稳定。利用过量碘产生的抗甲状腺效应，临床上常用大剂量碘处理甲状腺危象和作手术前准备。 （三）自主神经与免疫系统对甲状腺活动的影响

甲状腺受自主神经的支配。刺激交感神经可使甲状腺激素合成、分泌增加；刺激支配甲状腺的副交感神经则甲状腺激素合成、分泌减少。 甲状腺活动还受免疫系统的影响。B淋巴细胞可合成激活TSH受体的抗体，如甲状腺Graves病（简称GD），又称毒性弥漫性甲状腺肿，是一种伴甲状腺激素分泌增多的器官特异性自身免疫疾病，患者体内存在激活TSH受体的抗体。最初，这种抗体取名为长效甲状腺刺激素（LATS），以后又取名为甲状腺刺激免疫球蛋白（TSI）等。TSI能激活甲状腺细胞的TSH 受体，引起甲亢和甲状腺肿大，其作用酷似TSH作用。

八年级科学上册 3.2 人体的激素调节教案 浙教版

3．2人体的激素调节 教学目标： 知识目标： 1．了解植物的生长素发现的历史体验科学发现过程； 2．了解激素是如何对生命活动进行调节的； 3．能说出人体的主要内分泌腺及其功能； 4．知道由于激素分泌不正常引起的各种疾病。 能力目标： 1．通过生长素发现历史的介绍，培养学生探究的能力； 2．通过教学，培养学生自学能力，归纳分析能力 情感目标: 1．介绍激素分泌不正常的疾病，教育学生应关心和同情内分泌疾病的患者。 教学重点和难点 重点：生长素的发现过程；动物激素的种类、功能；激素对生命活动的调节； 难点：生长素的发现过程；胰岛素对血糖浓度的调节。 〖课时安排〗：3课时 〖教学准备〗：课件、达尔文、温特、郭葛的FLASH动画实验 〖教学过程〗 一、内分泌腺―――激素 1、特点：没有导管，分泌物直接入血液 读图：3-13了解人体的主要内分泌腺，思考课本问题 1、人体的主要内分泌腺： 脑垂体甲状腺肾上腺胰脏睾丸(卵巢) 生长激素甲状腺激素肾上腺素胰岛素雄性激素(雌性激素) 让学生指出具体的位置。 脑垂体和生长素：垂体亦称“脑垂体”。最主要的内分泌腺。人的脑垂体大如樱桃，椭圆形，以小柄悬系于间脑的下方，位于颅中窝的垂体窝内。 甲状腺和甲状腺激素：甲状腺是人体最大的内分泌腺。甲状腺位于喉下部气管上部的前侧性腺和性激素：性腺是人体内分泌腺之一。男性为睾丸，女性为卵巢。睾丸和卵巢均兼有产生生殖细胞的生殖腺功能和合成、释放性激素的内分泌腺功能。 肾上腺和肾上腺素：肾上腺是人体重要的内分泌腺之一。位于肾脏上方，左右各一，共重10～18克，左侧呈半月形，右侧为三角形。 与人体生长有关的激素：生长激素、甲状腺激素 与人体的生殖有关的激素：雄性激素，雌性激素。

甲状腺激素与抗甲状腺药

第 x 章 甲状腺激素与抗甲状腺药 第一节 基础知识 1.甲状腺（Thyroid ）：位于颈部甲状软骨下方， 气管两旁，形如盾甲，是人体最大的内分泌腺体， 由甲状腺泡构成。 2.甲状腺激素（Thyroxine ）的成份：包括T3 和T4，T3活性比T4大5倍，但T4占分泌总量的 90%以上。 3.甲状腺激素的合成 （1）碘的活化与酪氨酸碘化：血液中的碘化物在 过氧化物酶的作用下被氧化成活性碘后与甲状腺 球蛋白（thyroglobulin,TG ）上的酪氨酸残基结 合，生成一碘酪氨酸（MIT ）和二碘酪氨酸（DIT ）； （2）偶联：一分子MIT 和一分子DIT 偶联生成T3，二分子DIT 偶联生成T4。 碘化物 氧化碘 MIT T3 DIT T4 图x-2 甲状腺激素的合成 4.甲状腺激素的释放：甲状腺球蛋白被甲状腺泡细胞吞入，在蛋白水解酶作用下分解并释放出T3和T4。 5.甲状腺激素的调节：下丘脑分泌促甲状腺激素释放激素（TRH ）顺血液进入垂体，引起促甲状腺激素（TSH ）的分泌，提高T3、T4水平；当血液中的T3、T4浓度过高时，又可对下丘脑和垂体产生负反馈调节作用。 下丘脑 TRH 垂体 TSH T3、T4 6.甲状腺激素的功能 （1）维持正常生长发育：T3、T4主要影响脑和长骨，甲状腺激素不足时，在婴幼儿可致呆小病，在成人可致粘液性水肿。 （2）促进代谢：提高基础代谢率，使产热增加。 +DIT 分泌 分泌 负反馈调节 过氧化物酶 TG 上的酪氨酸残基 +DIT 图x-1 甲状腺 图x-3 甲状腺激素的调节

第二节相关疾病 1.单纯性甲状腺肿大：由于缺碘等因素所致T3、T4合成减少，负 反馈调节TSH分泌增多，主要症状为脖子粗大，俗称大脖子病。 2.甲状腺功能亢进：可能由于自身免疫所致，主要症状为眼突、消 瘦、心跳加快等，严重并发症有甲状腺危象（thyroid storm，高热、 焦虑、心动过速) 、心肌梗死； 第三节治疗思路 1.单纯性甲状腺肿大：补充碘，增加T3、T4 的合成，负反馈调节垂体分泌TSH降低，减轻 甲状腺肿大。 2.甲状腺功能亢进： (1) 抑制过氧化氢酶：阻止碘化物向氧化碘的 转化，减少T3、T4的生成。 (2) 抑制蛋白水解酶：阻止T3、T4进入血液 循环。 (3) 破坏甲状腺组织：使T3、T4生成和释放 减少。 (4) 缓解症状：控制心率失常、焦虑等。 图x-4 抗甲状腺药的作用机制 第四节临床药物 1.丙硫氧嘧啶（PTU) 【药动学】 （1）吸收：口服20-30分钟后入血，生物利用度约80%； （2）分布：较多集中于甲状腺，可透过胎盘，血浆蛋白结合率约为75%；（3）消除：经肝脏代谢，代谢产物具有肝细胞毒性，t1/2为2小时。 【作用机制与药理作用】 （1）抑制过氧化氢酶,减少T3、T4的生成，但不影响碘的摄取和已 合成甲状腺激素的效用，故需待体内储存消耗完后才可发挥作用,一 般用药2～3周甲亢症状开始减轻，l～3个月基础代谢率才恢复正常； （2）抑制外周组织中的T4转化为T3，迅速降低血液中T3水平； （3）免疫抑制作用。

人体的激素调节教学案例

人体的激素调节教学案例 金陵中学河西分校生物组冯辉 一、教学目标的确定: “人体的激素调节”是（苏教版）必修3《稳态与环境》第二章人体生命活动调节中的重要内容。动物的激素调节是体液调节的核心内容，它与前面学习的“神经调节”相辅相成，共同完成动物复杂生命活动的调节，同时它也是动物行为产生的生理基础。根据《课程标准教学要求》和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，本课的教学目标确定为： 1、知识目标 ①概述体液调节的概念； ②举例说明动物激素的概念和特点； ③简述人体内主要的内分泌腺所分泌激素的种类和作用； ④比较神经调节和激素调节的特点。 2、技能目标 ①通过事实的剖析，培养学生的科学思维能力； ②通过对科学实验的解读，提高学生对实验方法和手段的认识并能进行简单的应用； ③通过课前收集资料使学生初步具有获取信息的能力，通过阅读思考，培养学生自主学 习的能力。 3、情感目标 ①认同使用兴奋剂对运动员身心健康的危害和违背奥运精神； ②评价动物激素在生产中应用的利弊。 二、重点难点确立和策略： “人体的激素调节”重点是以甲状腺激素的作用的学习为例，知道动物激素作用研究的基本方法，以及人体主要的内分泌腺所分泌的激素的种类和作用；难点是下丘脑－垂体—甲状腺的反馈调节以及对相关实例的分析。 本内容知识点多，比较抽象，已有知识经验较少。在授课过程中应结合大量的图片、事实，进行分析、归纳，得出研究的一般方法、并能自觉地在实例分析中加以应用。 三、课时确定： 两课时。第一课时内容为体液调节和动物激素的概念、生长激素和甲状腺激素的本质、作用、激素的反馈调节机制等，第二课时内容为激素分泌的调节、激素的概念及作用的一般特性、神经调节和体液调节的关系等。 四、教学过程： 第一课时

《人体的激素调节》教案

义务教育课程标准实验教科书《生物》八年级上册 （江苏科学技术出版社） 第5单元生物圈中的稳定与协调 第15章生命活动的调节 第3节人体的激素调节 一、教案背景： 本节课的内容需要补充大量资料，原本这些工作是教师完成的，课前在网上搜集筛选资料，制作演示文稿等。我的设想先是让学生来帮我分担一些查找资料的任务。因为有关激素的知识较系统全面，易从网上查找。后来又想，干脆教师引导，让学生来当小老师，让他们自己备课，自己讲课。因为在调查了初二（10）班学生的电脑水平后，我了解到学生利用自己获得的信息处理制作演示文稿已不是很困难。但是课要怎么上？上哪些内容？学生毕竟受到年龄、经验、中学教科书本知识框架等方面的限制，而且又是针对这些陌生的知识，不能做到全面地整合系统知识。所以学生面对互联网上的信息领域宽、范围广、内容杂等现状，如何利用互联网选择有用的信息，这是教师要指导学生的一个重要环节。经过与同事的研讨后，我决定将本课有关的三种人体重要激素——胰岛素、生长激素和甲状腺激素这部分内容交给学生。学生先自己摸索着制定了“教学大纲”，教师补充修订后，借用了学校的微机教室，学生自己尝试用互联网搜集资料，小组合作制作演示文稿。 二、教材分析：

这部分内容是在前面已学过的“人体的神经调节”的基础上，以青少年在青春期的身体的外形和生理发生的巨大变化与体内各种激素的关系为例，说明人体的各种生理活动离不开神经调节和激素调节。 教材首先以同学们亲身经历的身体变化来说明人体激素调节与我们人体的密切关系，然后教材以“观察人体主要的内分泌腺”和“激素的调节作用”两个部分展开讲述。人体内分泌系统的组成，教材以图代文，安排了一个观察活动，让学生在充分讨论交流的基础上，了解人体内分泌系统的组成。关于激素的调节作用，对学生来说比较生疏，难以理解，加之内分泌腺的疾病在日常生活中比较少见，因此教材注意密切联系实际，首先从人们熟知的糖尿病入手，让学生通过资料分析，在了解科学家探究糖尿病发病原因的同时，了解胰岛素的生理作用。在此基础上，简要介绍了甲状腺激素和生长激素对人体的调节作用。最后，教材前后呼应，对本章内容进行了小结，即人体是在神经调节和激素调节的协调统一下来完成人体的各项生命活动和适应外界环境的。这样的安排，是从人体的局部与整体的关系上考虑的，是辩证的统一，从而说明人体是一个统一的整体，使学生对生命活动的调节有一个完整的认识。 本节的重点是：内分泌系统的组成，激素的概念和主要种类；举例说明人体激素如何参与生命活动的调节。 本节的难点是：几种常见的人体激素的主要功能。 课时建议：本节教学安排1课时。 三、教学目标： 1.知识目标： （1）描述人体内分泌腺的组成；

人体的激素调节参考教案

第一节人体的激素调节 一、教学目标： 知识性目标： 1.说出人体主要的内分泌腺。 2.说出甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症。（重点） 3.说胰岛素的功能及其分泌不足时的病症。（重点） 技能目标： 通过实验和调查活动，培养学生的观察、动手能力，调查、处理信息的能力。情感目标： 通过“糖尿病的发病率”的调查，关注长辈的身体健康。 二、教学重点与难点： 重点： 1.说出人体主要的内分泌腺的名称和位置。 2.举例说出激素的概念和作用。 难点： 1.举例说出激素的概念和作用。 2.完成“糖尿病的发病率”调查 三、教学准备： 1.教师准备：侏儒症、巨人症、地方性甲状腺肿的图片；甲状腺模型。 ：（1）人体的主要内分泌腺；（2）甲状腺激素的功能及其作用。 3.视频：人体的主要内分泌腺及其功能 四、教学过程： 教学内容教师活动学生活动 导入新课[知识准备]：出示2个填空 题。 1.人体在系统和系 统的调节下，成为一个复 回顾有关“人体概述”的知 识，回答2个问题。 杂、协调、统一的整体。 2. 和能促进男女性

人体主要的内分泌腺 激素概念 内分泌腺的名称和位置器官的发育维持男女的第二 性征。可见，参与人体 生命活动的调节。 [讲述]：除性激素外，人体 内还有许多激素，它们都具 有重要的调节作用。 [提问]：你知道激素是什么 吗？ [归纳]：由人体的内分泌腺 分泌的一些物质，对人体的 生长发育和生殖等生命活动 起着重要的调节作用。 不同的内分泌腺分泌的激素 不同，不同的激素具有各自 的生理功能。人体的内分泌 腺构成了人体的内分泌系 统。 [讲述]：人体内的激素含量 少，作用大。每100毫升血 液中，只有几微克（1微克 等于千分之一毫克）激素， 却对生长发育和生殖等生命 活动起着重要的调节作用。 [出示]：人体主要的内分泌 腺图片。请同学们观察课本 插图，认识人体主要的内分 泌腺，并说出它的位置。 [讲解]：出示垂体的图片， 在以上这些内分泌腺中，垂 通过看书说出激素的 概念，认识到激素是由内 分泌腺分泌的。 认同激素与内分泌系统的 关系。 对照书上插图说出人体主 要内分泌腺的名称及位 置。 头部——垂体， 颈部——甲状腺， 胸骨——胸腺，

甲状腺激素与妊娠

甲状腺激素与妊娠 发表时间：2017-07-07T14:26:53.600Z 来源：《医师在线》2017年5月下第10期作者：刘丽红袁丽杰[导读] 妊娠期母体和胎儿甲状腺发生一系列变化。 （1秦皇岛市第一医院检验科； 2华北理工大学基础医学院）摘要：上世纪80年代，荷兰学者Vulsma等[1]挖掘到了甲状腺激素蕴含于没有甲状腺或患有甲状腺激素合成分泌障碍的新生儿的脐带血中。更具意义的是1999年，美国人Haddow等[2]在《新英格兰医学杂志》刊登的文章“母体亚临床甲状腺激素缺乏与后代神经智力发育临床研究”，初次证实了妊娠期母体得了甲减或亚临床甲减会降低子女神经智力发育水平，使得孕期母婴甲状腺功能变化快速成为多个学科研究热点。妊娠期母体和胎儿甲状腺发生一系列变化。关键词：甲状腺激素；妊娠； 1、妊娠期母体甲状腺激素产生和代谢的特点 在母体的整个怀孕进程中，甲状腺发生的生理的变化是伴随其整个孕期的，包括颈部甲状腺结节增大，循环血容量增加、基础代谢率增加、甲状腺激素水平的改变。 1) 甲状腺结合球蛋白(TBG)增高：妊娠期母体胎盘分泌大量雌二醇(E2)，增强了机体蛋白的合成能力，肝脏细胞合成的TBG浓度增高，同时雌激素所致的甲状腺结合球蛋白的糖基化使TBG自身的半衰期得到延长，TBG的清除变慢，由于TBG合成的增加，清除的减少，妊娠妇女TBG的浓度水平从孕6-10周起始上升，至孕20-24周到达顶峰，并延续整个妊娠期。三碘甲状腺原氨酸(TT3) 和甲状腺素(TT4)在血液中大多以结合TBG的形式存在，因此，妊娠期血清TT3和TT4的浓度比未孕时升高10%-30%。 2) 绒毛膜促性腺激素(HCG)增长：怀孕时的母体血清HCG的水平增长迅速，其浓度在妊娠周期中会呈现一种先上升后下降的趋势，这种变化开始于怀孕的第1周，并于8-12周内出现高峰。由于HCG与TSH具有相同或相似的亚基，可以提高碘摄取和合成腺苷酸的能力，并刺激TSH受体。母体HCG的浓度含量与母体游离甲状腺素的浓度呈现正相关，与TSH浓度呈现负相关。血清HCG浓度达到并维持50000-70000IU/L的水平，才能导致临床甲状腺功能亢进。绝大多数孕妇此水平的HCG的浓度并不会保持数天，因此高浓度HCG的孕期并不会发生甲亢。仅有1.5%的妊娠妇女曾出现类似甲亢，并自己好转。 3) 胎盘III型脱碘酶(MID-Ⅲ)含量显著增加：胎盘的脱碘酶包括Ⅱ型和Ⅲ型，MID-Ⅱ能使胎盘局部的T4脱去碘元素成为T3，从而供给子代胎儿生长发育需要。MID-Ⅲ的含量及活动度在妇女怀孕的后半期得到非常的增强，它能脱去T4的碘元素使之生成反T3(rT3) ，它的这一特有生理变化使得胎儿甲状腺激素的组成发生变化，呈现低T3，高rT3的特点[3]。 4) 碘需求增加：妊娠期女性全身血液总量增多，肾小球的滤过作用增强，碘由肾脏排出的量增多。同时胎儿自身生长发育特别是脑发育所需要的甲状腺激素合成的原料碘离子依赖于母体的供给，这是由其可以通过胎盘的特性决定的。妊娠妇女若不能摄入足够的碘可以出现甲状腺肿大。 2、妊娠期胎儿甲状腺激素产生和代谢的特点 1）甲状腺激素在胎儿中枢神经系统(CNS)发育中的作用甲状腺激素对神经组织的生长、分化起到“计时钟”的作用，是胎儿脑发育的主要调控因子，在中枢神经系统(CNS)的细胞的增殖、分化、生长发育等功能的形成中起着关键作用， CNS的生长发育需要充足的TH。甲状腺激素对胎儿大脑发育的作用划分为2个关键时间点：第一时间点是妊娠期的前20周，胎儿的脑组织的主要部分在这个阶段形成，脑细胞增殖活跃，神经系统快速发展，神经元迅速倍增和移行；第二时间点是妊娠的后20周，胎儿重要的神经元在这个时期即将成长成熟。 2) 胎儿自身甲状腺激素的产生：胎儿生长发育所需的甲状腺激素包括母体产生的和胎儿自身产生的。来自母体的甲状腺激素帮助胎儿神经、大脑、骨骼系统在怀孕前面11周的生长发育；从孕11周开始，胎儿的下丘脑、垂体分泌促甲状腺激素释放激素(TRH)、TSH，甲状腺细胞进行摄碘；孕12周起，胎儿自身的甲状腺组织也开始参加分泌生产甲状腺激素；孕26周，胎儿建立并形成了自身完整的甲状腺分泌体系，孕35-40周血清T4达到高峰。 3) 胎儿甲状腺激素代谢特点：胎儿大脑及神经运动系统的发育依赖着甲状腺分泌的激素的作用。近年来有研究显示，在妊娠周期的第6周，可以从胎儿体内检测到T4；孕10周开始胎儿大脑内出现T3的核受体；孕12-16周，胎儿的脑内的T3核受体上升了孕10周的6-10倍。T3的核受体提示胎儿甲状腺功能的萌发，在此之前胎儿的发育完全依赖母体的供给的激素。 孕期得了甲状腺功能障碍会增加胎儿流产、死胎、早产等不良妊娠的风险，导致出生儿低体重和神经生长缺陷。尤其是孕早期甲状腺功能减退的不良影响，导致胎儿出生后的智商下降。 参考文献 [1] Vnlsma T,Gons MH,de Vijlder JJ.Maternal fetal transfer of thyroxine in congenital hypothyroidism due to a total organification defect or thyroid agenesis[J].N Engl J Med,1989,321:13-16. [2] Haddow JE,Palomaki GE,Allan WC,et a1.Maternal thyroid deficiency during pregnancy and subsequent neuropsychological development of the child[J].N Engl J Med,1999,341:549-555. [3] Greenspan FS.The thyroid gland.In:Greenspan FS,et al(eds).Basic and Clinical Endocrinology.6th ed.NewYork:Lange Medical Books/McGraw-Hill,2001,201-272．

甲状腺激素分泌的调节机制-教(学)案

甲状腺激素分泌的调节机制 【教学分析】 本节容包括甲状腺激素分泌的调节机制、激素调节的实例等两部分容，其中甲状腺激素分泌的调节机制是本节课的重点。高三学生初步具备了利用课本知识解决实际问题的能力，通过前面容的学习对甲状腺激素的生理功能有一定的认识，但对甲状腺激素分泌的调节机制及其对于机体维持稳态的重要意义却知之较少。因此本节课将紧密联系学生生活实际，通过教师引导，学生思考、讨论、交流等可以比较充分的完成教学任务。 【设计理念】 本节课以“提高学生的生物科学素养；面向全体学生；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教学的过程，运用比喻，化抽象为具体，引导学生归纳总结甲状腺激素分泌过程中存在的调节机制，并用于解释与之相关的生活现象（缺碘性地方性甲状腺肿）。教学过程中，让学生成为学习活动的主体，教师要尽量创设学生活动的机会，为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。本节容与实际生活是密切相关的，因此要引导学生把所学的知识与现实生活相结合。这种结合一方面可体现在以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识，另一方面体现在运用知识去分析和解决社会生活中的问题。 【教学目标】 1、知识目标：据图说明甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节的机制，

说出激素调节的特点。 2、能力目标：尝试运用反馈调节的原理，解释缺碘性地方性甲状腺肿的致病机理。 3、情感目标：学会合理膳食，形成健康的生活状态。 【教学重难点】 教学重点：甲状腺激素分泌的调节机制 教学难点：运用甲状腺激素分泌的调节机制来分析生活实例 【教学方法】 讲授法教学与启发式教学相结合：通过生活中的实例（乌什县的缺碘性地方性甲状腺肿）引出甲状腺激素分泌存在的调节机制。运用教具和板书阐明具体的调节机制，并引导学生运用甲状腺激素分泌调节机制解释生活中的实例。 【教学用具】 图片展示地方性甲状腺肿的症状，卡纸和板书展示甲状腺激素分泌的调节机制。 【教学板书】 市场信息

甲状腺激素与抗甲状腺药

甲状腺激素与抗甲状腺药 一、A1 1、下列描述错误的是 A、甲状腺激素可促进蛋白质合成 B、甲状腺激素用于呆小病治疗 C、甲状腺激分为T3和T4两种 D、甲状腺激素是维持生长发育必需的激素 E、T3、T4对垂体和丘脑具有正反馈调节 2、甲状腺危象时不可用 A、三碘甲状腺原氨酸(T3) B、碘化钠 C、放射性碘 D、丙硫氧嘧啶 E、阿替洛尔 3、能抑制外周T4转化成T3的药物是 A、甲巯咪唑 B、卡比马唑 C、大剂量碘 D、甲硫氧嘧啶 E、丙硫氧嘧啶 4、甲亢术前准备正确的给药方法应是 A、碘化物和硫脲类同时给予 B、先给硫脲类，术前两周再给碘化物 C、先给硫脲类，术后两周再给碘化物 D、只给放射性碘 E、先给碘化物，术后两周再给硫脲类 5、可诱发甲状腺功能亢进的药物是 A、放射性碘 B、甲硫氧嘧啶 C、丙硫氧嘧啶 D、碘化物 E、普萘洛尔 6、抗甲状腺药甲巯咪唑的作用机制是 A、使促甲状腺激素释放减少 B、抑制甲状腺释放 C、直接拮抗已合成的甲状腺素 D、直接拮抗促甲状腺激素 E、抑制甲状腺细胞内过氧化物酶 7、可能造成上呼吸道黏膜充血及严重喉头水肿的药物是 A、卡比马唑

B、丙硫氧嘧啶 C、甲状腺素 D、阿普洛尔 E、碘化钾 8、心脏病患者服用可诱发心力衰竭的药物是 A、胰岛素 B、可的松 C、放射性碘 D、甲状腺素 E、卡比马唑 9、甲亢术前准备用硫脲类抗甲状腺药的主要目的是 A、使甲状腺体缩小变韧，有利于手术进行 B、使甲状腺血管减少，减少手术出血 C、防止手术过程中血压下降 D、使甲状腺功能恢复或接近正常，防止术后甲状腺功能低下 E、使甲状腺功能恢复或接近正常，防止术后发生甲状腺危象 10、硫脲类抗甲状腺药起效慢的主要原因是 A、口服后吸收不完全 B、肝内代谢转化慢 C、肾脏排泄速度慢 D、不能影响已合成甲状腺素的作用 E、口服吸收缓慢 11、关于甲状腺激素特点，下列说法错误的是 A、可加速脂肪分解，促进胆固醇氧化，使血清胆固醇下降 B、促进单糖的吸收，增加糖原分解 C、正常量使蛋白质分解增加 D、提高神经系统兴奋性 E、使心率加快、血压上升、心脏耗氧量增加 12、甲巯咪唑抗甲状腺的作用机制是 A、抑制甲状腺激素的释放 B、抑制甲状腺对碘的摄取 C、抑制甲状腺球蛋白水解 D、抑制甲状腺素的生物合成 E、抑制TSH对甲状腺的作用 13、下列有关碘制剂的说法不正确的是 A、大剂量可以暂时抑制甲状腺激素的释放 B、常用于甲状腺功能亢进手术前准备 C、治疗单纯性甲状腺肿应用小剂量 D、不能用于治疗甲状腺危象 E、孕妇和乳母应慎用

人体的激素调节教学设计

第一节人体的激素调节 【设计依据与构想】 科学探究是学生积极主动地获取生物知识、体验科学过程与科学方法，使学生形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，使学生在获得体验的同时，更加深对知识的理解，有效地调动和激发了学生的求知欲。学生通过以前的学习和实际生活中所获得的信息，对激素对人体生命活动的调节已经有了一定的了解，本节课从科学探究的学习方法入手，给学生提供讨论的材料，采用互动式教学模式，组织引导学生讨论、活动，以人体内垂体的作用，以及甲状腺激素和胰岛素的功能为主线展开教学活动，最后由师生共同总结达成共识；在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神和价值观的教育。 【教材分析】 教学目标 知识目标 1.说出人体主要的内分泌腺包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等。 2.举例说明甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症。 3.举例说明胰岛素的功能及其分泌不足时的病症。 能力目标 通过“糖尿病的发病率的调查”结果的处理分析，培养学生学会用所学的知识去分析和解决生产、生活或社会实践中遇到的问题的能力。 情感态度与价值观目标 通过甲状腺激素对蝌蚪发育的影响，培养学生关爱生命、热爱大自然和环境保护的意识。 教学重、难点 教学重点 激素（甲状腺激素和胰岛素）对人体的作用。 教学难点 甲状腺激素和胰岛素对人体生命活动的作用。 课前准备

学生准备：通过各种媒体搜集和处理关于人体激素分泌失调而出现的疾病。完成糖尿病发病率的调查。 教师准备：课件（人体内分泌系统视频材料）、人体内分泌系统挂图和相关材料。 【教学流程及分析】 一、导入新课（创设情景） 引言：（利用课件出示生命科学史资料） 1902年，生理学家在研究小肠的局部运动反射时发现用盐酸注入狗的上段小肠，会引起胰液分泌。当切除这段小肠的全部神经，只保留动脉和静脉与身体其他部分相连时，重复上述实验，仍出现同样的现象。思考： 1.这个结果能说明什么问题？ 2.联系七年级上册人体组成的有关内容及上述实验得出，思考人体的各种生理活动都是通过神经系统来调节的吗？ 学生讨论得出结论：这个结果可以说明盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应不是通过神经系统调节的。 人进入了青春期后，身体的各部分都会发生较大的变化，例如身高、体重增长，男孩长胡须，女孩乳腺发育等。这些变化也与内分泌腺所分泌的激素有关系。可是，激素在哪里产生呢？出示本节课的教学目标，导入新课。 设计思想:在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景过程中，同时有利于调动学生的学习热情和课程内容的进一步展开，同时也非常自然地将本节课的教学目标渗透给了学生。 二、新课教学 （一）人体的主要内分泌腺 方案一： 对比分析:内分泌腺和消化腺的区别：? ? ? 分泌产物及作用排出产物的途径 讨论：1.激素的作用和人体的主要内分泌腺及作用。 2.出示人体的内分泌系统挂图，了解人体内主要内分泌腺。 3.分析为什么说垂体是人体内主要的内分泌腺。

人体的激素调节教案

第十六章人体生命活动的调节 第三节人体的激素调节 教学目标： 1、知识目标 ⑴说出人体内分泌系统的组成。 ⑵说明激素对于人体的新陈代谢，生长，发育等生理功能具有调节作用。 2、能力目标： ⑴培养信息收集和分析的能力。 ⑵初步具有运用所学知识分析和解释一些生理现象的能力。 3、情感、态度与价值观目标： ⑴关注与生物学有关的社会问题。 ⑵知道养成良好生活习惯的重要性，懂得珍爱生命。 教学重点和难点 教学重点：内分泌系统的组成，人体激素如何参与生命活动的调节， 教学难点：几种常见的人体激素的主要功能。 教学方法： 讨论法；观察法；对比法；调查法；实验法。 教学准备： 1、制作多媒体课件或准备有关图文资料。 2、学生网上搜集相关激素的资料以及失调症状的图片表达。 3、要求学生分好实验小组；调查糖尿病的病因、危害和预防的措施。 4、学生成长过程中不同时期的照片。 教学设计： 教学环节及 时间安排 教师活动学生活动设计意图 设疑表述导入新课（2分钟）“大家猜” 展示本班同学的幼儿期照片和青春期照 片。 设疑：同学们，正值青春期的你们会感 到自己身体较童年发生了怎样的变化 吗？ 导语：你们的这些青春期的奇妙变化是 随着人的逐步成熟，身体也在发生明显 的变化，而这些变化均与激素调节有着 猜猜照片的主人公，从自身成长过 程中身体的变化发现问题。 女生：体型丰满，骨盆变宽，声调 变得高而尖细。 男生：喉结突出，声音变粗，开始 长胡须。 激素的调节 学生很陌 生，学生通 过描述青春 期的变化， 从已知的亲 身感知来激 发探求身体 激素的的愿 望。

密切的关系。 板书： 第一节人体的激素调节 自主学习引导点拨（8分钟）知识点一内分泌系统与激素 导语：人体内的激素是由腺体分泌的。 对于腺体，我们不陌生，现在请同学们 回忆一下我们知道的腺体 提问： 1、回忆并举出我们已经学到的腺体有哪 些呢？ 2、这些腺体有什么特点呢？ 3、这些腺体属于什么类型的腺体呢？ 设疑：分泌激素的腺体是什么类型的腺 体呢？什么是激素呢？ 讲解：同学们，通过课本知道，我们以 前学到的这些腺体属于外分泌腺，分泌 的都是一些消化液和汗液等，今天学的 激素是由另外一种叫做内分泌腺的腺体 分泌的。 设疑：什么是内分泌腺呢？内分泌腺和 外分泌腺有哪些主要的区别？ 展示动画：人体主要的内分泌腺和外分 泌腺 【误区辨析】胰腺既是外分泌腺，又是 内分泌腺。因为胰腺分泌的胰液通过胰 总管排入十二指肠，这是它的外分泌部。 另外，胰腺中有一部分细胞能分泌胰岛 素等，这是它的内分泌部，也称胰岛。 【巧记提示】 人体两种分泌腺，有无导管来判断； 外分泌腺有导管，内分泌腺无导管。 导语： 人体的内分泌腺种类也很多，它们共同 组成了人体的内分泌系统；人体主要的 内分泌腺有哪些呢？它们分泌的激素对 人体有哪些作用呢？ ◆回忆旧知、列举腺体： 1、唾液腺、汗腺、胰腺等 2、这些腺体有导管，分泌物由导管 排出。 3、这些腺体属于外分泌腺。 ◆根据课本、找出概念： 由内分泌腺分泌的对身体有特殊调 节作用的化学物质叫做激素。 ◆用心体会，理解概念： （1）明确知道人体有两类腺体： ①外分泌腺：腺体有导管，它们的 分泌物可以通过导管排出，这类腺体 叫做外分泌腺。 ②内分泌腺：腺体没有导管，它们 的分泌物激素直接进入腺体内 的毛细血管，随血液循环输送到全身 各处，这类腺体叫做内分泌腺。 （2）仔细观察对比，比较两类腺 体的区别： 观察思考： 注重学生的 已有知识的 回忆，引导 学生体会内 分泌腺和外 分泌腺的区 别，锻炼学 生的思维能 力。引导学 生感悟并尝 试概括出激 素的概念， 能满足学生 的学习兴 趣，自己建 立起来的知 识能深刻、 生动的印在 脑海里。 学生具备一 定的认知能 力，在老师 的引导下， 由学生自主

甲状腺激素的生理作用

甲状腺激素的生理作用 (一)对代谢的影响 1、能量代谢甲状腺激素可提高绝大多数组织细胞的耗氧量和产热量，其产热 效应与Na+/K+-ATP酶的活性增强有关，也与促进脂肪氧化有关。 2、物质代谢 (1)蛋白质代谢：适量的甲状腺激素通过作用于核受体，能刺激DNA转录过程，促 进mRNA形成，加速蛋白质和各种酶的形成，有利于机体的生长发育；甲状腺激素过多时，则加速蛋白质分解，特别是骨骼肌蛋白大量分解，以至于出现肌肉消瘦和肌无力；甲状腺激素分泌不足时，蛋白质合成减少，但组织间的黏蛋白增多，引起粘液性水肿。 (2)糖代谢：甲状腺激素可促进小肠粘膜对葡萄糖的吸收，增加糖原分解，抑制糖 原合成，使血糖升高，但还可加强外周组织对糖的利用，使血糖降低。但总的来说，升糖作用大于降糖作用，故甲状腺功能亢进时，血糖升高，甚至出现糖尿。 (3)脂肪代谢：甲状腺激素能促进脂肪酸的氧化分解，对胆固醇，既能促进其合 成，也能加速其分解，但分解速度超过合成，故甲亢时血中胆固醇含量低于正常，而甲状腺功能减退时则发生相反变化。 （二）对生长发育的影响主要促进脑与长骨的生长与发育。先天性甲状腺功能不全的婴儿，脑和长骨的生长发育明显障碍，表现为智力低下，身材矮小，称为呆小症，又称克汀病。生长发育障碍在出生后最初的4个月内表现最为明显，所以，治疗呆小症应在出生后4个月内补充甲状腺激素，过后再补充则难以逆转。 （三）其他作用 1、对中枢神经系统的影响甲状腺激素不仅能促进神经系统的发育、成熟，而且能提高已分化成熟的中枢神经系统的兴奋性。甲状腺功能亢进患者多有烦躁不安、多言多动、喜怒无常、失眠多梦等症状；相反，甲状腺功能减退的患者则有言行迟缓、记忆减退，表情淡漠，少动思睡等表现。 2、对心血管系统的影响甲状腺激素可使心率加快，心输出量增大，组织耗氧量增多，小血管扩张，外周阻力降低，结果收缩压增高，舒张压正常或稍低，脉压增大。甲亢患者可因心脏做功量增加而出现心肌肥大，严重者甚至可导致充血性心力衰竭。

甲状腺激素和抗甲状腺药

第三十一章甲状腺激素和抗甲状腺药 第一节甲状腺激素 一、来源： 甲状腺的腺泡生成和分泌——甲状腺激素 T4：甲状腺素（四碘甲状腺原氨酸），75ug/d； T3：三碘甲状腺原氨酸，25ug/d，活性高，作用强，为T4的倍。 临床制剂：天然—家畜甲状腺干粉制成的甲状腺片，其中主要是T4，少量T3 人工合成——T3、T4 二、生物合成与释放： 甲状腺激素和甲状腺球蛋白结合贮存在甲状腺腺泡内，其合成与释放与碘有密切关系 血浆中碘I- 甲状腺细胞膜上碘泵 I- TPO氧化 I+ TPO碘化MIT（一碘酪氨酸） T3 DIT（二碘酪氨酸）贮存缩合 T4+甲状腺球蛋白（贮存于甲状腺腺泡内） 蛋白水解酶T3、T4释放——进入血液循环。 甲状腺腺泡上皮细胞摄取碘的能力很强，为血浆浓度的25-50倍，是其他组织浓度的约10000倍。 TPO：过氧化物酶

三、调节： 受下丘脑甲状腺素释放激素（TRH）垂体前叶促甲状腺素（TSH）甲状腺轴调节 T3、T4对下丘脑和垂体前叶形成长、短负反馈，当血液中T3、T4少，TRH、TSH分泌增加，促进甲状腺合成和释放更多的T3、T4四、药理作用： 也可以说是生理作用，在生理剂量下 1、促进机体的新陈代谢： （1）加速糖、脂肪的分解氧化——基础代谢增加，耗氧增加，体温升高 （2）正常剂量促进蛋白质合成，大剂量促进蛋白质的分解 （3）铁代谢障碍，促红细胞生成素减少——贫血 （4） 2、促进生长发育： 适量——蛋白质合成、骨骼生长和CNS的发育 缺乏——矮小、智力低下——呆小症 3、提高CNS、心脏对CA的敏感性——急躁易怒，心率加快，血压 上升 五、用途：补充甲状腺素的不足 1、呆小病：早期治疗，1岁之内效果较好，若晚可改善躯体发育， 但不能改善智力。在地方性甲状腺肿流行区，孕妇应摄入足量的碘