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新工科背景下材料科学与工程专业建设路径思考

新工科背景下材料科学与工程专业建设路径思考

1. 跨学科融合:材料科学与工程涉及到多个学科领域,如物理学、化学、机械工程等。在新工科的背景下,可以进一步加强不同学科之间的跨学科融合,培养学生的综合素质。在课程设置上可以增加跨学科的选修课程,让学生有机会接触到多个学科的知识。

2. 前沿科技驱动:随着科技的不断进步,新的材料科学与工程领域不断涌现。在建

设专业的时候,可以重点关注一些前沿科技领域,如纳米材料、生物材料、光电材料等。

建设与这些领域相关的课程,并与科研实践相结合,培养学生的创新意识和实践能力。

3. 实践教育强调:材料科学与工程是一个实践性很强的专业,只有通过实践才能真

正理解和掌握相关知识。在新工科的背景下,可以加强实践教育的培养,建设具有实践性

的实验室和实验平台,让学生能够亲自动手去进行实验和制备材料。可以与企业合作开展

实习和项目实践,让学生接触到真实的生产环境,培养他们解决实际问题的能力。

4. 面向产业需求:新工科背景下,专业的建设需要与社会和产业需求相结合。可以

与相关的企业合作,了解行业的发展趋势和需求,根据需求调整专业方向和课程设置。可

以增设与新材料、节能环保等相关的课程,培养学生的应用能力,提升就业竞争力。

5. 国际化教育:在新工科的背景下,材料科学与工程专业需要更加注重国际化教育。可以与国外的大学和研究机构建立合作关系,开展学生交流和合作研究。可以引进外籍教

师来教授一些专业课程,提供国际化的教育环境和视野,培养学生的全球思维和竞争力。

新工科背景下,材料科学与工程专业的建设路径需要充分考虑跨学科融合、前沿科技

驱动、实践教育强调、面向产业需求和国际化教育等方面的因素。通过不断创新和改进,

可以培养出更加适应社会和产业发展需求的材料科学与工程专业人才。

(完整版)材料科学与工程专业建设规划

材料科学与工程专业建设规划材料科学与工程学院材料工程系 2005.9 1材料科学与工程专业建设的目标 1.1 专业建设基本思路 加快教改步伐,通过课程体系建设、加强实践教学环节的调控、科研素质的培养来大力推进专业学科建设,拓宽专业覆盖面,全面推进素质教育,显著提高教学质量和科研水平,建成基础厚实、特色突出、实力较强的专业。 1.2 专业建设整体目标 通过5年乃至更长时间的建设与发展,打造出特色、优势专业,建设成高水平学科,培养出高素质创新型人才。 (l)科学合理地定好自己的位置,确定好人才培养类型和层次。在专业性质上加强材料科学与工程基础、侧重材料制备和表征训练,以现代科学与工程体系为主干构建专业和组织教学,培养“厚基础、宽专业、高素质、强能力、具创新精神、面向生产第一线的优秀工程型人才”。 (2)专业方向紧密结合产业科技进步需要、地方经济及区域经济的发展需要(尤其是高新技术产业的发展需要)。 (3)突出优势,保持和发展自己的办学特色和专业方向特色,提高办学水平。 (4)以教学内容和课程体系改革为中心,以培养目标和培养模式改革为重点,辅以实践教学改革、教学方法和教学手段改革,全面推进、整体优化。形成特色鲜明的人才培养模式、教学计划、课程体系与教学内容。 (5)强化学生大工程意识的培养与训练,培养适应2l世纪时代特征要求的创新性人才,为我国材料产业的产品更新换代、产业科技进步作出贡献。 (6) 把专业建设和学科建设结合起来,通过若干年的努力,打造出特色品牌专业,建设成高水平学科,培养出高素质、创新型人才。 2材料科学与工程专业建设措施 2.1 建立具有特色的人才培养模式 (1)以新的人才培养观确立了本专业的人才培养目标 在专业建设和教学改革的探索和实践中,我们进一步认识到转变教育思想和教育观念以及树立新的人才培养观的重要性。高等工程教育应从“授技型”向“育才型”转变,从单纯传播知识向全面培养学生的能力转变,从狭窄的专业技术教育向提高学生的综合素质转变,应将工程专业技术人员应具有的爱国主义、集体主义、社会责任感、奉献精神、大工程观念、市场经济观念、开拓创新精神、独立深入学习获取知识的能力、分析解决工程技术问题的能力的培养贯穿于整个教育过程之中。 (2)建立起了新的人才培养模式——两段式、三平台、多专业方向 两段式人才培养模式——三年的基础教育阶段和一年的专业技术教育阶段的人才培养过程;基础教育阶段的三级教学平台——通式教育基础教学平台,大学科基础教学平台,按一级学科设置专业基础教学平台;多专业方向。 2.2 以“大学科、大材料、大工程”的人才培养观,以创新的思路构建起了新型课程体系21世纪人才需求对高等教育提出了新要求,我们必须树立素质是前题、能力是关键、知识是载体的新型人才观,以“大学科、大材料、大工程”的意识,以创新的思路构建起新型课

新工科背景下材料科学与工程专业建设路径思考

新工科背景下材料科学与工程专业建设路径思考 【摘要】 随着新工科理念的兴起,材料科学与工程专业也在逐步调整与发展。本文从新工科对材料科学与工程专业的影响入手,分析了专业建设的现状,并提出了专业建设的路径思考。在跨学科融合发展方面,通过实践教学与产学研结合,促进专业的发展与创新。未来,需要更多的实践应用与产业需求结合,为学生提供更好的培养环境。材料科学与工程专业在新工科背景下有了更多的发展机遇,但也面临诸多挑战。建议在专业建设中注重跨学科融合、实践教学与产学研结合,以提升学生综合素质,推动专业发展。 【关键词】 材料科学与工程专业、新工科、背景介绍、新工科概念、专业建设、现状分析、路径思考、跨学科融合、实践教学、产学研结合、未来展望、总结、建议。 1. 引言 1.1 背景介绍 随着科技的快速发展和社会的不断进步,新工科教育模式在中国逐渐兴起并受到重视。新工科教育模式强调对学生进行跨学科的全方位培养,不再局限于传统的学科界限,注重培养学生的创新思维、实

践能力和团队合作能力。新工科教育通过搭建产学研合作平台,将学术研究与实际应用相结合,培养出更符合时代需求的高素质人才。 1.2 新工科的概念 新工科是指新一代工科教育模式,强调以培养学生的综合能力和创新精神为主要目标。在传统工科教育的基础上,新工科强调对工程实践能力、创新能力、团队协作能力等方面的培养,更加注重学生的综合素质和实践能力的培养。新工科教育注重跨学科融合和产学研结合,倡导学生面向实际问题进行学习和研究,培养学生的解决问题的能力和创新思维。新工科教育的理念是开放、包容、创新的,致力于培养适应社会发展需要的高素质人才,推动工科教育的持续发展和创新。在新工科教育模式下,材料科学与工程专业也需要顺应时代发展潮流,不断更新教学理念和内容,为适应时代发展的需要和产业发展的需求,为学生的综合素质和实践能力的提升提供更好的教学环境和机会。 2. 正文 2.1 新工科对材料科学与工程专业的影响 1. 跨学科融合:新工科注重跨学科融合,强调工程技术与其他学科的交叉与融合。材料科学与工程是一个综合性学科,涉及物理、化学、工程等多个学科的知识,新工科的理念有助于材料专业与其他学科的交流合作,推动学科之间的融合与创新。

“双一流”背景下材料科学与工程专业高质量研究生的培养路径探讨

“双一流”背景下材料科学与工程专业高质量 研究生的培养路径探讨 1 研究背景 近年来,我国高校“双一流”建设不断取得新进展,带动了高等教育整体发展。“双一流”建设引领各地建设了410 所地方高水平大学和1 387 个地方优势特色学科,高质量的一流大学和一流学科建设体系正在形成。经过不懈努力,“双一流”首轮建设总体实现了阶段性目标,多所高校逐步跻身世界一流大学行列,材料科学与工程等学科进入世界一流学科前列,为建设高等教育强国奠定了坚实基础[1]。 目前,我国研究生教育进入了高质量发展阶段。建设世界一流大学和一流学科是提高教育质量的重要战略举措,也是一项长期的战略任务。2022 年6 月14 日,在教育部召开的第四场“教育这十年”“1+1”系列新闻发布会上,教育部学位管理与研究生教育司司长洪大用介绍:“‘双一流’建设高校承担了全国超过80%的博士生和近60%的硕士生培养任务,是培养基础研究人才的主力军和科技创新人才的生力军。”虽然我国研究生的培养模式和体系逐步完善,但是从整体质量上来看,与发达国家仍存在一定差距。材料科学与工程学科作为我国发展最快的学科之一,与生命科学、信息技术、能源环境等新兴学科一样,是“双一流”重点建设学科。材料科学与工程学科的一流人才培养是促进学科发展、推动教育改革、实现科技强国的重要举措。研究生作为高校科研工作的直接参与者和实施者,高素质的硕士研究生对科研项目有着直接的影响。同时,我国的研究生培养模式决定了导师对研究生的培养成效直接负责。因此,探索在新形势下改革现有的研究生培养方法,着力培养材料科学与工程专业高质量研究生,将研究生培养由“数量导向”转变为“质量导向”,是十分必要的[2-5]。 2 研究生教育现状

[应用型,材料科学,人才培养]关于材料科学与工程专业应用型人才培养的思考

关于材料科学与工程专业应用型人才培养的思考 材料是人类文明与社会进步的物质基础与先导, 是实施可持续发展战略的关键, 材料技术是现代高科技与新经济的三大重要组成部分。在以高科技为主要特征的知识经济时代, 世界各国在产业政策、科学研究、教育与人才培养等方面都给予了材料科学重点支持、优先发展的政策。材料教育应先行, 培养大批适应材料产业和技术飞速发展的宽口径材料科学与工程专业人才。 教学为主的本科院校, 特别是近年来经教育部批准成立的大批工程学院、工学院或应用技术学院, 以培养服务于本地区或本行业的应用型人才为主要办学目标, 它们既不同于高等专科教育, 又有别于研究型和教学研究型本科教育。对此类院校的宽口径材料科学与工程专业应用型人才的培养目标、规格、模式的研究, 是个十分迫切且有意义的课题。 一、应用型材料专业建设指导思想 根据与时俱进的原则, 主动适应社会、经济与科技的协调发展符合应用型本科院校的定位, 该定位能够满足应用型材料专业的人才培养目标及模式的基本要求。按照基础适度、口径宽广、应用为先的教育理念, 强调理论与实践结合。以学生发展为本, 促进材料教育的大材料(材料的共性、广泛性与多样性)、大工程(工程知识、工程能力、工程系统与工程协同)、大社会(自然、环境、社会、伦理等)视野的建立与深化, 培养学生创新学习、自主高效学习、持续学习和终身教育理念。教师既传授材料学基本知识, 培养学生工程材料开发应用技能, 又强化学生对材料学教育的认识。全面提高学生理论联系实际、注重工程应用、发展终身学习、适应经济社会的能力, 体现正品行、宽口径、多方向、重素质、强实践的人才特色。我们认为应据此制定人才培养计划和设计课程体系, 改革教学模式。 二、应用型材料专业人才培养规格要求 体现应用型特色的材料专业人才培养规格要求主要包括素质结构、能力结构和知识结构等三方面。素质结构要求包括思想道德素质(政治素质、思想素质、道德品质、法制意识、团体意识等)、文化素质(文化素养、文学艺术修养、现代意识、人际交往等)、基本的科学素质(科学思维方法、科学研究方法、求实创新意识、科学素养等)、良好的工程素质(工程意识、综合分析素养、价值效益意识、工程伦理、革新精神等)和良好的身心素质。能力结构要求包括获取知识的能力(学习能力、表达能力、调研能力、计算机及信息技术应用能力等)、应用知识能力(综合应用知识发现、分析和解决问题能力、综合实验能力、工程实践能力、工程综合能力等)、创新能力(创造性思维能力、创新实验能力、科技开发能力、科技研究能力等)。知识结构要求包括工具性知识、人文社会科学知识、自然科学知识、工程技术知识、经济管理知识及专业知识, 其中专业知识包括材料的组成与结构、材料的测试与表征、材料的制备与合成、材料的性能与应用、材料的回收与再生等的基本理论、基本方法和基本实验技能。材料科学与工程学科正向复合型、功能型发展, 仅具有单一材料专业基础的人才已经不能满足社会需求。所以, 必须立足于材料科学的基本问题(四要素或五要素), 关注材料科学的共性和材料的广泛性、多样性, 全面介绍金属材料、高分子材料、陶瓷材料及复合材料的共性与个性特点, 建立大材料的概念, 并根据专业或专业方向的不同, 注意突出相应材料学科的重点, 如金属材料工程专业应以金属材料为主。

材料科学与工程学科建设规划

材料科学与工程学科建设规划 一、学科定位与目标 1.培养具备扎实的材料科学和工程基础知识,熟悉材料科学与工程的研究方法和技术手段的人才; 2.开展具有原创性的科学研究和技术创新,取得在国际上具有重要影响力的成果; 3.与国内外著名研究机构和企业开展合作,促进科研成果转化和产业化。 二、学科建设内容 1.人才培养:建设一支高水平、高素质的师资队伍,包括具有博士学位和海外学术背景的教师,以及从业经验丰富的实践导师。培养本科生、研究生和博士生,通过优化课程设置和实践教学,提高学生的创新能力和实践能力。 2.科学研究:建设一流的科研团队,积极开展基础研究和应用研究,聚焦于前沿问题和热点领域,提升学科的学术影响力和创新能力。鼓励教师和学生参与国内外学术会议和合作研究项目,增强国际交流与合作。 3.学科建设:建设完善的实验室设施和科研平台,为教师和学生提供良好的研究条件和科研支持。加强学科交叉与融合,与其他相关学科建立紧密的合作关系,形成协同创新的学术氛围。 4.社会服务:积极参与科技创新和产业发展,为地方经济发展和社会进步提供技术支持和人才支持。鼓励教师与企业合作,对接市场需求,推动科研成果转化和产业化。

三、学科建设措施 为了实现上述的建设目标和内容,需要采取以下措施: 1.加强师资队伍建设:引进优秀的人才,加强教师培养,提高教师的学术水平和教学能力。鼓励教师参与国内外学术交流和合作研究,增强国际化视野。 2.优化课程设置与实践教学:根据学科发展的需求,调整和完善课程设置,注重理论与实践相结合,培养学生的创新能力和实践能力。鼓励学生参与科技竞赛和实践项目,提高其综合素质。 3.提升科研能力:投入资金和资源,建设一流的实验室设施和科研平台,提供良好的科研环境和支持。鼓励教师开展创新科研项目,加强国内外学术交流与合作。 4.加强社会服务:与企业合作,开展技术合作和人才培养,推动科研成果的转化和产业化。与地方政府合作,为地方经济发展和社会进步提供支持和指导。 四、预期成效 通过以上措施的实施,预期可以达到以下成效: 1.人才培养质量的提升,培养出大批具备国际竞争力的优秀人才; 2.科研水平的提高,取得具有国际影响力的科研成果; 3.实现学科与企业、政府等社会机构的深度融合,推动科技创新和产业发展;

新工科背景下的《无机材料科学基础》的教学改革设想

新工科背景下的《无机材料科学基础》的教学改革设想 随着新工科背景下人才培养模式的变革,高校教育也在不断进行改革与创新。作为新工科专业的重要组成部分,无机材料科学基础课程的教学也需要与时俱进,适应新工科背景下的需求。本文将探讨无机材料科学基础课程的教学改革设想,旨在提升学生的创新能力和实践能力,培养适应新工科发展的优秀人才。 一、课程教学目标的重新设定 在新工科背景下,无机材料科学基础课程的教学目标需要重新设定,既要保持学科基础知识的传授,又要注重学生的综合能力培养。教学目标可以分为以下几个方面: 1. 理论知识传授:传授无机材料科学的基本理论知识,包括晶体结构与缺陷、无机材料的物理性质、化学性质和工程应用等内容。 2. 实验技能培养:培养学生的实验设计和操作能力,引导学生在实验中灵活运用所学知识,掌握相关实验技能。 3. 创新能力培养:激发学生的创新意识,培养学生的学科交叉能力和拓展思维,引导学生开展科研和创新实践。 4. 综合应用能力培养:引导学生将所学知识应用于工程实践中,培养学生的解决工程问题的能力。 二、教学内容的更新与拓展 在新工科背景下,无机材料科学基础课程的教学内容需要更新与拓展,将理论知识与实践应用相结合,使学生能够更好地应对工程实践和科研挑战。 1. 更新教学内容:结合最新的科研成果和工程应用,更新无机材料科学基础的教学内容,强化对新材料、新技术的介绍和解读,使学生了解最新的无机材料科学发展动态。 2. 实践案例引入:引入典型的实践案例,以实际工程问题为背景,引导学生运用所学知识解决实际问题,培养学生的实践能力和工程思维。 3. 跨学科内容融合:将无机材料科学基础与其他学科内容融合,引入材料化学、材料物理、工程材料等相关学科的知识,培养学生的综合素养和跨学科应用能力。 三、教学方法与手段的创新 在新工科背景下,教学方法与手段的创新是推动教学改革的关键。通过多种教学方法的组合,激发学生的学习兴趣,提升教学效果。

“新工科”视域下“工程材料与热加工”课程思政建设的实践与探索

“新工科”视域下“工程材料与热加工” 课程思政建设的实践与探索 摘要:为了适应新工科背景下课程建设的要求,本文通过分析课程思政建设 实施的必要性,根据“工程材料与热加工”课程教学内容,结合实际教学经验, 深入挖掘课程蕴含的思政要点,探索了课程内各章节思政元素的具体实施方法, 并详细列举了实践案例,旨在激发学生的学习热情,引导学生自主学习,培养符 合新时代要求的应用型学习型人才,以期为高校工科类课程的思政建设提供一定 参考。 关键词:新工科;工程材料与热加工;实践;课程思政建设 2018年9月,教高〔2018〕2号文件进一步强调全面提高人才培养能力的过 程中强化课程思政和专业思政,构建“三全育人”大格局。由此可见,高校的课 程思政工作十分重要,以课堂教学这一平台为抓手,创新改革教学方法,将课程 思政内容巧妙地融入教学过程中,润物细无声地开展思政教育。目前,各大高校 围绕课程思政建设的目标和任务、形式、方法和路径等,进行了大量的探索和实 践。比如工程材料与热加工课程内容复杂,知识点多。课程安排在大学第三学期,学生对专业知识的概念还没有完全建立,教学难度较大。目前,许多相关学者对 这门课程的教学方法进行了改革,通过采用启发式和问题导向的教学方法来激发 学生的学习兴趣。为了全面提高该课程的教学质量,本文拟从新工科的角度重新 审视教学方法,进行课程教学改革,使其更符合新时代的发展需要和科学发展规 律,满足新时代的人才培养目标。 一、课程思政建设的必要性 “工程材料与热加工”课程主要面向机械类、材料类等相关专业学生开设的 专业必修课程,应用范围很广。该课程主要向学生讲授工程材料的基本知识及热 处理的基本原理和工艺,揭示材料的性能、组织结构、工艺及成分之间的相互关

新工科建设背景下材料类专业综合改革与实践探索——以济南大学材料科学与工程专业为例

新工科建设背景下材料类专业综合改革与实践探索——以济南大学材料科学与工程专业为例 作者:赵德刚,王琦 来源:《教育教学论坛》 2018年第13期 目前,随着“一带一路”、“中国制造2025”、“互联网+”等国家重大倡议与战略的部 署以及以数字化、智能化等为核心的新能源、新材料、信息技术等为代表的新产业的推动下, 整个产业行业正在呈现一种以创新驱动、产学融合为核心的新经济和新业态,新经济和新产业 的蓬勃发展对工程科技人才的培养提出了更高的要求,因此教育部发布了《教育部高等教育司 关于开展新工科研究与实践的通知》,明确了在新的产业和技术革命形势下新工科培养的内在 和外延特征,各高校必须加强对新工科人才的培养。 一、新工科建设背景下材料类专业综合改革的思路 新一轮的产业技术革命下的新经济催生出了很多新兴产业和交叉产业,而新工科绝不单单 指新兴工科专业,如智能机器人、大数据、云计算等,新工科还包括传统工科专业的升级改造。然而目前工科产业的人才需求和实际高校的人才培养存在着严重不匹配和脱节的现象。以材料 科学与工程专业为例,大多数的学生存在工程实践能力不强、创新能力弱等问题,同时高校的 人才培养中也存在着教学内容更新慢、理论和实践脱节等问题。因此,在新工科建设背景下, 材料科学与工程专业的建设需要以社会需求为导向,紧密结合社会经济发展需要,围绕工程教 育的新理念布局新的材料专业结构,人才培养过程中采用新的产学融合的培养模式,教学过程 中实现教材课程的产学深度融合,从而培养出一批具有较好的创新能力、工程实践能力和国际 竞争力的高水平人才,从而实现高校专业与产业的匹配,高校教育与社会实践教育的有机结合。 二、新工科建设背景下材料类专业综合改革的具体路径和措施 (一)构建产教融合、协同育人的人才培养模式 新工科背景下的人才培养要体现出“学科交叉,产学融合”的特征。专业需要建立以企业、高等学校及科研院所领军人才和专业领域专家为主的专业发展专家咨询委员会,探求并实践与 相关企业、高校及科研院所深度融合的方式方法,完善协同育人机制。同时,依托济南大学材 料科学与工程国家级特色专业在无机非金属材料上的办学优势与特色,结合区域与行业发展对 高素质应用型人才的需求,加强行业内校企合作,建立完善的产教融合、协同育人的人才培养 模式,实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学与生产过程的无缝对接。专业依托山 东建筑材料制备与测试技术重点实验室、教育部先进建筑材料工程研究中心、山东省无机功能 材料重点实验室、山东省“先进建筑材料绿色制造与应用”协同创新中心等科研平台,以教学 团队建设为先导,以课程与教学资源建设为基础,以教学方式方法改革为突破点,重点强化建 设实践教学环节,促进产学研相结合,突出工程实践能力培养,探索实施创新人才培养实验班、精英教育计划及订单式培养试点计划,对学生进行分类培养,造就一批学科基础扎实、综合素 质高、科研创新能力强的优秀人才,为区域经济和行业建设输送高素质的应用型人才。 (二)构建与建材行业产业链对接的教学体系根据新工科的内涵特征,特别是建材行业及 区域经济发展对材料专业毕业生的需求,我校材料科学与工程专业以培养学生的工程应用能力、创新能力与增强职业素质为主线,坚持先进性、针对性、应用型和综合化的原则,构建与产业 链结合紧密的理论教学体系和实践教学体系。以二级专业的知识点为重点,向一级学科拓展,

“新工科”背景下材料类创新型人才培养模式探索

“新工科”背景下材料类创新型人才培养模式探索 随着科技的不断发展,特别是在新一代信息技术、先进制造技术、新能源与新材料等 领域的快速发展,对人才的需求也在不断提高。而在这些领域中,材料科学与工程起着至 关重要的作用。为了适应时代的发展需求,培养符合“新工科”背景下的材料类创新型人 才已成为当务之急。 材料类创新型人才的培养需要面向科技前沿,紧密结合产业需求,注重实践能力的提升,培养具有创新意识和创新能力的高层次专门人才。为此,我们需要探索一种与时代发 展相适应的材料类创新型人才培养模式。 一、加强跨学科融合,培养广泛知识背景的人才 在“新工科”背景下,材料类创新型人才需要具备跨学科的知识背景,能够在不同领 域进行协作与交流。学校应当积极推动学科之间的融合,打破传统学科之间的壁垒,培养 学生具有跨学科的综合素养。在材料类创新型人才的培养中,可以将材料学与物理、化学、工程等学科相结合,使学生在学习材料科学的对相关学科也有一定的了解,从而培养出具 备广泛知识背景的人才。 二、推动产学研深度合作,培养实战能力强的人才 在“新工科”背景下,培养材料类创新型人才不仅需要学术研究的支持,更需产业界 的实践经验。学校应当积极推动产学研深度合作,为学生提供更多的实践机会和实战经验。可以与企业合作开展实践教学,组织学生参与产业项目,让学生在实际项目中锻炼自己、 提高实战能力,培养出能够立足于产业界的人才。 三、注重创新意识的培养,培养拥有创新能力的人才 在“新工科”背景下,创新能力已成为衡量人才素质的重要标准。学校在培养材料类 创新型人才的过程中,需要注重创新意识的培养,培养学生勇于挑战传统、善于思考、善 于创新的思维方式。可以通过开设创新创业课程、组织创新项目实践等方式,激发学生的 创新潜能,培养出拥有创新能力的人才。 四、推动国际交流与合作,培养具有国际视野的人才 “新工科”背景下,材料类创新型人才需要具备开阔的国际视野,能够在国际层面上 进行交流与合作。学校应当积极推动国际交流与合作,为学生提供更多的国际化机会。可 以通过开设双学位项目、组织国际学术交流等方式,拓展学生的国际视野,培养出具有国 际竞争力的人才。 “新工科”背景下的材料类创新型人才培养模式需要与时俱进,不断探索出适应时代 发展需求的新模式。学校、企业和社会应当携手合作,共同推动材料类创新型人才的培养

材料类专业在专业建设和本科生就业方面的几点思考

材料类专业在专业建设和本科生就业方面的几点思 考 随着我国经济和科技的快速发展,材料工业已经形成了较成熟的体系和规模,为材料类专业的大学生提供了较成熟的就业市场。但随着设置材料类专业高校的增多和招生规模的扩大,招生竞争性加剧的同时,毕业生也随之快速增多,加速了行业需求的饱和,就业形式日趋严峻。为吸引优秀生源和促进高质量的就业,材料专业需要多练内功,加强专业建设。本文就目前工科材料类专业建设中存在的一些主要问题开展讨论,并结合我校材料科学与工程的专业建设体会,给出了相应建议和对策。 一、加强专业定位,优化本科生培养方案 材料作为国民经济的基础产业,企业众多,分布广泛,且在各地都形成了一定特色的企业群。例如环渤海地区的稀土功能材料、硅材料、膜材料、磁性材料和纤维材料,长三角聚集区的航空航天材料、新能源材料,以及珠三角聚集区的电子信息材料、改性功能塑料和陶瓷材料等。这些新材料产业聚集区企业分布密集,并拥有资金、市场等方面的优势,是材料专业理想的产学研和就业基地。 为避免同质化竞争、提高自身竞争力,各院校材料专业本科生的培养可以结合当地的实际情况和市场需求,有针对性地开展课程设计和实验教学。并在学习过程中加强与当地企业间的合作,为学生和企业的相互了解创造机会。其中,本科生培养课程体系可以根据当地企业的材料产业特色来进行设计。以本校所在地武汉为例,附近的光谷地区有众多光纤、芯片、液晶显示器、气体传感器等产品的研发、设计、制造企业,因此我校材料科学与工程专业主要定位于功能性材料,设置了包含功能材料、半导体材料与技术、功能高分子复合材料、发光材料与显示技术、敏感材料與传感器、芯片技术基础等系列课程,

新工科视域下长安大学材料科学与工程专业的学科交叉与融合

新工科视域下长安大学材料科学与工程专业的学科交叉与融合 在新工科视域下,学科交叉与融合已成为学术界和产业界共同关注的热点话题。作为 中国西北地区著名的高等学府,长安大学一直致力于推动学科交叉与融合的发展,培养具 有创新精神和工程素养的材料科学与工程专业人才。本文将从材料科学与工程专业的现状 出发,探讨在新工科视域下,长安大学如何实现学科交叉与融合,培养高素质材料科学与 工程专业人才。 一、材料科学与工程专业的现状 材料科学与工程是工程领域的重要学科之一,涉及材料的结构、性能、制备和应用等 方面。长安大学的材料科学与工程专业具有深厚的学科积淀和雄厚的师资力量,拥有一支 具有国际水平的教学科研队伍。学校的实验室设施齐全,仪器设备先进,为学生提供了良 好的学习和研究条件。在学科建设上,学校还与国内外多家知名高校和科研机构建立了合 作关系,促进学术交流和科研合作。 随着科技的不断发展和产业的快速变革,长安大学的材料科学与工程专业也面临着新 的挑战和机遇。传统的学科分类已经无法满足多学科交叉和产业需求的发展,学校亟需采 取有效措施推动学科融合,培养适应新时代需求的优秀人才。 二、新工科视域下的学科交叉与融合 在新工科视域下,学科交叉与融合已经成为高等教育和科研领域的重要发展方向。学 科交叉不仅可以促进知识的创新和产业的发展,还能够培养具有广泛视野和跨学科能力的 复合型人才。长安大学积极响应国家新工科建设的号召,加强学科之间的交叉合作,推动 不同学科之间的融合发展。 长安大学根据材料科学与工程专业的特点,积极引入交叉学科的先进理念和技术手段。学校与材料、化工、机械、电子等多个学科领域展开深入合作,开展联合科研和交叉课程,拓宽学生的学科视野,提高他们的综合素质和跨学科能力。学校还加强学科交叉团队的组 建和研究合作,推动不同学科之间的知识交流和技术创新,为材料科学与工程专业的学生 提供更加广阔的发展平台。 长安大学注重学科融合的实践探索和成果转化。学校充分利用科研成果和技术创新, 积极参与产学研合作,与企业和产业界开展密切合作,推动学术成果向实际生产力转化, 为社会经济的可持续发展做出积极贡献。与此学校还鼓励学生参与实践教学和创新创业活动,培养他们的实践能力和创新精神,为他们未来的职业发展打下坚实基础。 长安大学的材料科学与工程专业在学科交叉与融合发展方面取得了显著成绩。学校多 次举办跨学科研讨会和学术交流活动,邀请国内外知名学者和专家共同探讨材料科学与工

新工科建设与发展的路径思考

新工科建设与发展的路径思考 新工科建设与发展的路径思考 随着科技的飞速发展和社会经济的进步,新工科建设成为了推动我国经济增长和创新发展的重要保障。新工科的建设不仅仅是知识的传授和技能的培养,更是培养创新精神、培养实践能力,努力满足社会需求的一种全新理念和模式。然而,要实现新工科建设的目标,就需要我们思考新工科建设与发展的路径。本文将围绕这一主题展开论述。 首先,我们应该明确新工科建设的定位和目标。新工科的建设需要从传统的理论教学模式转变为强调实践能力和创新能力培养的模式。培养具备广泛知识背景、具备跨学科交叉能力的工科人才,使他们能够适应不断变化的社会需求和科技发展的新趋势。此外,新工科的目标是要培养创新型人才,鼓励学生自主思考和跨学科交流,培养他们的团队合作和领导能力,提高他们的创新能力和实践能力。 其次,我们应该完善新工科的教育体系。新工科建设需要从教学内容、教学方法以及评价体系等多方面进行改革创新。在教学内容方面,应注重理论与实践的结合,引入前沿科技和行业热点,强化实践环节的设计,提高学生的实际操作能力。在教学方法方面,应注重培养学生的创新意识和问题解决能力,鼓励他们独立思考和实践探索。在评价体系方面,应建立综合评价体系,注重考核学生的创新能力和实际操作能力,避免过分追求分数和升学率。 第三,我们应该加强新工科的师资队伍建设。优秀的师资队伍是新工科教育的重要保障。应该积极引进高水平的学术型和实践型人才,提高教师的专业水平和教学能力。同时,也要

加强教师的培训,提高他们对新工科教育理念和教育方法的理解和应用能力。此外,还应该搭建一个教师交流和合作的平台,促进师资队伍之间的学术交流和合作,提高整体教学水平。 第四,我们应该加强企业与学校的合作。新工科教育需要与产业结合,与企业合作,将理论和实践紧密结合起来,促进学校与企业之间的良性互动。学校可以邀请企业专家进行讲座和实践指导,为学生提供实习和就业机会,开展产学研合作项目。而企业也可以提出问题和需求,借助学校的科研能力和人才培训,实现技术创新和科研成果转化。通过这种方式,可以使学生更好地融入实际工作环境,提高他们的实践能力和就业竞争力。 最后,我们应该加强新工科的国际交流与合作。新工科的建设需要借鉴和吸收国际先进的教育经验和教育理念,与国际交流合作,开展学生的海外实习和交流项目,拓宽他们的国际视野和跨文化交流能力。同时,也可以引进国际优秀的新工科教育资源和先进的教学方法,促进我国新工科教育的国际化发展。 总之,新工科建设与发展需要我们明确定位和目标,完善教育体系,加强师资队伍建设,加强企业合作,加强国际交流与合作。只有通过全方位的改革,才能够推动新工科教育的快速发展,培养出更多具备广泛知识背景、具备创新能力和实践能力的新时代工科人才,为我国经济增长和创新发展做出更大贡献 综上所述,新工科的建设与发展是当前我国高等教育改革的重要任务。为了推动新工科教育的快速发展,我们需要明确定位和目标,完善教育体系,加强师资队伍建设,加强企业合

产教融合背景下新工科材料类人才培养思考

产教融合背景下新工科材料类人才培养 思考 2.沈阳建筑大学材料科学与工程学院,辽宁沈阳,110168) 摘要:新工科建设是国家主动应对新一轮科技革命和产业变革挑战,紧密围绕国家战略 和区域发展需求,服务国家创新驱动发展和“一带一路”等重大战略实施的行动计划,是新 时代工程教育改革的新方向。当前,产教融合的校企合作人才培养改革是当前国家正在大力 推行和深入挖掘的一个领域,在这种情况下,如何推动新工科材料专业的创新创业教育改革,通过什么途径提高创新创业教育的实效性,是高等院校应当思考的关键问题。本文将紧密围 绕“产教融合”这一宗旨,从如何强化团队建设、如何制定专业培养目标、如何设立针对性 课程、如何搭建校企合作教育模式、四个方面,来对新工科材料专业的大学生创新创业教育 的实效性进行研究。 关键字:产教融合;新工科;材料类;人才培养 1、引言 近几年,伴随着我国教育事业的蓬勃发展,高等学校的专业建设也取得了明 显的成效。但是,在产教融合及新工科的背景下,高等学校在人才培养方面仍然 存在着诸如缺少健全的产教融合机制、企业在技术人才培养方面的主体地位、高 校服务企业的能力还有待提高等问题。本文以高等院校新工科材料类专业建设发 展为基础,分析了新工科材料类专业人才培养的发展思路,在产教融合的背景下,构建政校企合作的长效机制,通过工学结合来创新培养人才的特色模式,打造特 色示范专业建设,推动课程的深化改革,充分发挥专业的优势,提升社会服务能力,以期为相关工作人员提供一些参考。 2、新工科材料类专业产教融合人才培养模式产生的背景 截止20223年6月15日,我国高等学校共有3072所。其中,普通高等学校2820所,本科院校1275所,高职(专科)院校1545所,成人高等学校252所。

新工科建设背景下“材料科学基础”课程案例教学模式设计与创新

新工科建设背景下“材料科学基础”课程案例教学模式设计与创 新 一、课程背景 “材料科学基础”课程是材料科学与工程专业的核心课程之一,它主要介绍材料的基本性质、结构、性能和应用等内容。在传统的教学模式下,该课程往往注重理论知识的传授,学生大多以 passively learning 的方式参与教学活动,难以激发其学习的积极性和创新意识。而在新工科建设背景下,“材料科学基础”课程亦需要重新审视其教学模式和内容设置,以培养学生的综合素质和创新能力,使其具备解决实际工程问题的能力。 二、案例教学模式设计 针对上述问题,我们可以尝试引入案例教学模式,通过真实的工程案例来激发学生的学习兴趣和创新意识。具体而言,可以采用以下教学步骤: 1. 选择典型工程案例 从实际工程中选择一些与材料相关的典型案例,如航空航天材料的应用、新能源材料的研发、环境材料的处理等,确保案例既具有一定的难度,又与学生的专业知识密切相关。 2. 学生独立学习案例资料 在教学开始前,将相关案例资料提供给学生,让他们独立进行学习和分析。这样可以激发学生的学习兴趣,培养其自主学习和解决问题的能力。 3. 小组讨论与汇报 在课堂上,组织学生进行小组讨论,让他们分析案例中的问题、挑战和解决方案,并最终向全班进行汇报。这样可以培养学生的团队合作能力和表达能力,提高他们的分析和解决问题的能力。 4. 教师点评与引导 在学生汇报完毕后,教师可以对学生的表现进行点评,并就案例中的关键问题进行深入解读和引导,帮助学生加深理解和提高解决问题的能力。 5. 实践环节 在课程的最后阶段,可以安排学生进行实践操作或实验,让他们将所学知识应用到实际工程中,进一步强化学习效果。

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