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阶段性评价和过程性评价的理解

阶段性评价和过程性评价的理解
阶段性评价和过程性评价的理解

阶段性评价和过程性评价的理解

阶段性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价,其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价,一般是在某一种学习阶段结束之后进行,即学生不再继续这项学习了,但这种阶段是模糊的。有时一个阶段的测验是为了帮助学生认识自己的实力、弱点,并改正自己的学习,是在学段或学期、学年结束时对学生发展目标实现程度作出的评价,是过程性评价的积累和总结。阶段性评价以过程性评价生成的事实材料为依据,既要注重量化等级和质性评语的使用,又要重视典型事例和突出表现的事实描述,也可以理解为对学生某一单元或某一阶段学习效果所进行的各种形式的检测。阶段性评价是教学过程中不可缺少的环节,也是老师和学生了解教学和学习效果,调整“教”和“学”行为的重要手段。阶段性检测的目的不是评定学生的学业成绩,更重要的在于了解学生的学习状况,发现教学中的缺陷,改进教学。

我在上《编辑幻灯片》这节课,是在学生已完成《制作简单的幻灯片》这一节的学习后的综合应用课程的第一节。这节课我用了一定的时间解决整体的规划和设计,学生的作品会反映出这段时间《制作简单的幻灯片》这一章教与学的效果。也可视为通过这样的两堂课的最终作品来考察学生学习的结果,作为一种阶段性的评价,同时可以让学生体会学以致用,提升他们的信息素养。

阶段性检测不能过多过滥。在评价学生阶段性检测成绩时,除了了解对掌握基础知识和基本理论的正确程度,还应对其他各方面的综合素质进行考量。平时的检测难度要适中,要让学有余力的学生拿到高分甚至满分,鼓励学生学习的热情和积极性。教师要用发展的眼光看待学生,及时进行鼓励和引导。

阶段性评价与过程性评价的关系

过程性与阶段性都是围绕着学生发展目标,过程性评价侧重于目标的一步一步发展,阶段性评价侧重于达成度的评价,这意味着综合素质评价工作是积极主动的通过目标的预设引领学生成长,而完全有别于过去到了期末给学生做鉴定、写评语;而阶段性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中。将过程评价与阶段性评价有机地结合起来,使学生的发展过程成为评价的组成部分,过程性评价为阶段性评价提供事实材料依据,阶段性评价是过程性评价的总结,这意味着过程性评价侧重于记实、积累。

过程性评价与阶段性评价的目标是相同的,都是要促使学生学会成长,激发学生努力追求目标和不断自我完善,只是具体任务和目的不同。过程性评价的任务是重在关注、重在记实、积累,目的是要通过关注、写实捕捉学生的细微变化和点滴进步,进而因势利导、循循善诱,引导学生主动发展并促进教师专业化发展;阶段性评价的任务是重在总结、评价,目的是通过目标达成度的评价使得师生了解发展水平,明确下一步努力方向。

作为新课程的评价理念而提出的过程性评价,目前还找不到权威的定义,但可以这样来理解:

过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价,更不是单纯地观察学生的表现。相反,关注教学过程中学生智能发展的过程性结果,如解决现实问题的能力。及时地对学生的学习质量水平做出判断,肯定成绩,找出问题,是过程性评价的一个重要内容。

过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上,更不

是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看,过程性评价属于个体内差异评价,亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况,促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结,而不是最终给学生下一个结论。

也可以理解为:过程性评价是指在活动运行的过程中,为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向,及时修改或调整活动计划,以期获得更加理想的效果。

这是近几年来,广大一线的教育工作者以新课改为背景,不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式。它渗透于课堂教学过程中,是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程的评估,是教学过程中不可或缺的一部分,是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”。及时、准确、积极、有效的过程评价对课堂教学起着重要的导向和激励作用,同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用,更能高效地促进学生的发展。不仅如此,课堂中良好的过程评价还会增添许多情感和人文因素,而使得课堂生动、活泼了起来。

因此,过程性评价,不是对学生进行简单、概括地予以肯定或否定,而是要密切关注非智力因素的发展,给予有针对性的积极的评价,从而保护学生的积极性和自尊心,并促进所有的学生都能在和谐的学习环境中,愉悦地学习,让学生在不同的领域里展示自己的优势和成绩,记录下自己的进步,增强学好信息技术的信心,特别是使学生的心理能够健康发展。

过程性评价重视了对学生在学习中各个环节的评价。重点关注学生是否积极主动地参与学习活动,是否能与其他同学合作探讨相关的学科问题,是否独立思考并提出与他人不同的见解等等。教师选择恰当的语言,适时的时机,评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度,以及对待学习的态度。这种评价通过评价的学习过程,教师可以及时调整自我的教学行为,这本身也是教师的“学习过程”。这个过程中,“教学相长”,增加师生感情,提升学生学习和掌握本学科知识的兴趣和能力,进而促进学生的全面发展。

小学美术学科过程性评价的实践与思考

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/cd15549901.html, 小学美术学科过程性评价的实践与思考 作者:沈日儿 来源:《中国民族博览》2018年第04期 【摘要】针对目前学生学习美术兴趣减弱、学习习惯较差、美术学习能力降低等现状,依据2011版新课标提出的评价建议,在形成性评价和自我评价上尤为关注,运用合理的过程评价载体来管理和激励学生在学习过程中的种种表现,使学生在学习美术中得到成功感和自信心,不断形成良好的学习品质,促进学生的发展。如何在培养习惯和美术素养中实施过程性评价,我们尝试探索、开发了适合学生年龄的评价载体,在载体运用中不断改进形式和方法,得到了较好的评价效果。 【关键词】过程性评价;学习习惯;美术素养;评价载体;运用与思考 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 建构适合小学美术学业评价的操作模式,是有效促进学生学业成长的评价机制,也是目前一线教师多年来一直不断实践探索的内容。目前,我国各地的教师对评价方法的实践和研究意识在不断地加强,如“小画册”“成长记录袋”、名教师耿慧红“呵护成长树” 等多形式的评价实施,给教师积极探索符合小学生心理特点、美术学科特点的学业评价提供了一定理论和形式上的借鉴,为着力建构小学美术学业评价的模式建立了信心和勇气。 一、美术过程性学业评价的内容设计 随着我县小班化教学实施和深入,美术课中以强化学生学习常规的培养入手,把学生学习习惯的表现作为过程性评价的一个方面,力求达成学法指导有效、评价跟进有效等元素的小班课堂,逐渐形成以生为本、以学定教的课堂教学模式。初步形成符合小学生特点的小班化美术学业评价策略、原则和形式,形成常规化的小班美术课堂学生学习习惯养成规范,从而建构丰富多样的美术学业评价。 (一)教师首先是要突出对小班化学习习惯养成、学习方法的有效指导、学习表现和能力的及时评价等要素研究 教师在课堂上如何培养学生的学习习惯着手,对学生的用具准备及摆放、学生前置作业的完成情况、课堂发言与倾听、小组合作和独立思考、作业整理和卫生清理等习惯做了明确的强化,教师采取小组捆绑评价和个体评价相结合的形式,逐步让学生形成自我管理和团队荣誉相促的意识,养成良好的学习习惯。 (二)学生学习习惯评价内容设计

教育教学自我评价

教育教学自我评价 【篇一:教师教学自我评价】 教师教学自我评价 钟山区第三实验小学李萍 这学期我担任六年级数学教学工作,工作上兢兢业业,不敢有丝毫 马虎,备好每一节课,上好每一堂课,批好每一份作业,教育好每 一个学生,努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。 一、做一个富有爱心的教师 爱学生,就必须善于走进学生的情感世界,就必须把学生当作朋友,去感受他们的喜怒哀乐。爱学生,要以尊重和依赖为前提,要做到 严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手, 从学生关心的事寻求最佳教育时机,给学生春风沐浴般的教育。其次,我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法,使家长的教育更具 理性。 二、做一个理念新的教师 目前,新一轮的基础教育改革已经全面推开,在认真学习新课标的 基础上,结合自己所教的学科,积极探索有效的教学方法。在数学 课上,我把数学知识与学生的生活相结合,为学生创设一个富有生 活气息的学习情境,同时注重学生的探究发现,引导学生在学习中 学会合作交流,提高学习能力。课上,我一改以往教师演示、学生 模仿的传统教学方式,在学生中开展探究式学习,使学生的知识来 源不只是老师,更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流,促使 学生在学习中学会学习。我在实践的同时,也不忘时刻反思自己的 教学行为,并时常有针对性的对自己的教学进行改进。 三、做一个信息时代的教师 目前,以计算机和互联网为代表的信息技术,正以惊人的速度改变 着人们的生存方式和学习方式。信息社会的高度发展要求教育必须 改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求,因此,我们教师 再也不能满足于用粉笔来教学了,而要把计算机和网络当作新的教 学工具,进一步把我们的课堂进行延伸!在平时的工作中,我能和 同事友好相处,小事讲风格,大事讲原则。“三人行必有我师”,积 极向每一位老师学习,努力形成自己的教学风格。还利用自身的技 术优势,帮助同事制作多媒体课件,在制作过程中吸收他们好的教 学理念,力求做到技术与思想的完美结合。在学校教研活动中,能

浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价

浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价 火炬学校佘静 一、开展音乐课堂教学发展性评价的意义 第一,从教育与人的发展角度,重新认识音乐课程的价值。 第二,为实现音乐教育培养人的价值,不同国家或地区,都摒弃了以往把音乐知识技能的学习作为音乐课程首要目标的理念,强调以培养学生爱好音乐的情趣和丰富的感受音乐的能力,陶冶高尚情操。 第三,重视学生对音乐实践活动的参与和投入,保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。 第四,打破音乐教育学科自我封闭的壁垒,密切音乐与其他艺术形式及与文学、历史、哲学、科学的沟通和联系,自觉地将音乐教育纳入人文艺术教育者以更加宽广的领域,为音乐艺术在学校教育中争取到更大的生存和发展空间。 第五,注重民族传统文化与世界多元文化的并存与包容。 因此,在小学音乐课堂教学中建立新的音乐课堂教学评价有其重要的意义:音乐课堂教学评价是音乐课程的重要组成部分,是保证音乐新课程标准实施的重要措施。 二、浅谈对音乐课堂教学评价及音乐课堂教学发展性评价的认识 音乐课堂教学评价是音乐教学工作的一个不可缺少的基本环节,是提高音乐教学质量的重要手段,也是教育科学研究的一个重要组成部分。它是按照一定的价值标准,对音乐教学过程中师生通过音乐学习活动而产生的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。 音乐课堂教学发展性评价不是一时一次的评价,而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。它主张面向未来,面向学生的发展,强调对学生人格的尊重,它是形成性教学评价的深化和发展,是在素质教育理念下把人看成生命体来进行教育,并把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系,向生命回归的一种体现时代精神的教学评价,它突出评价的发展性功能,集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标,需要导向、需要激励。

评价指标体系设计原则与步骤

?标度划分 ?评价指标体系 ?评价指标体系设计原则 ?评价指标体系设计步骤 标度划分 考评标度,是考评对象在考评标志上表现不同状态与差异的类型划分。就实际情况来说,考评对象在每个标志上的变化状态与差异状态都是无限多的,但这无限 多种状态中实质差异的却是有限的几种,作为考评员实际可以辨别与把握的也只能 是少数几种,如何把这少数几种的状态类型与差异类型予以确定的过程便是考评划 分的实质工作。 考评标度的划分归纳起来,有以下几种方法与技术。 1.习惯划分法。这是一种依据考评实践中人们对考评对象区分的心理习惯而划定 标度的一种方法,常见的等级一般是3至9级,等级过少例如考评者容易操作区分, 但对象差异区分不明显且评判结果相对集中,等级过多可以展示不同对象的差异, 评判结果相对分散,但考评者不便把握与操作。心理学研究表明,超过9个级别, 考评者往往就难以把握与平衡了,一般来说3、4、5三个等级标度较为合适。 2.两级划分法。所谓两级划分法,是根据考评对象在每个考评标志上正反两种极 端的表征,把每个指标度划发为2至3个等级。 这种划分法便于操作,但中间状态不好评判,因此又有人在两级划分基础上增设中间一档,成为三级标度。 3.统计划分法。所谓统计划分法,就是考评指标标度的等级划分并不是事先主观 规定,而是根据考评对象在每个考评标志上的实际表现统计,来确定等级的一种方 法,例如根据聚类分析结果进行划分。 4.随意标度法。所谓随意标度法,就是在每个指标内容中,考评的标志是考评对 象最佳状态或最优水平的描述,标志实际上是一种最高级的标准特征表述,考评者 考评时可以根据考评对象与这一标准的差异程度酌情给以不同的分数或等级。 评价指标体系 一组既独立又相互关联并能较完整的表达评价要求的评价指标就组成了评价指标体系。这个体系就是评价系统的内容经过层层分解而形成的层次分明的结构。例如,干部素质的测评,可以通过以下指标体系来进行:

教学课堂小结的自我评价(多篇范文)

教学课堂小结的自我评价 教学课堂小结的自我评价 课堂小结,有助于帮助学生把握课堂重点,储存知识,提高学习效益,课堂小结也是实施自我评价的最好时机。对此,应合理安排课堂教学时间,留出一定时间根据课堂教学目标、重难点来创设情境,让学生实施自我评价,以起到巩固知识技能和鼓舞学生学习信心的作用。小结时,请有创见的学生带作业上台讲讲设计思路,讲述中,充分肯定自己的优点,同时尽量找出不理想的地方。其他学生也可给予肯定或补充,从而使学生之间相互鼓励,树立信心,看到努力的方向;或由小组选出最好的作品,向全班展示讲评,从而产生竞争意识;或将全班大部分作业依次挂在讲台前,大家集体评议作业。总之,不论采用什么样的方法进行小结,都要让学生在教师指导下,积极参与,多作自我评价。 教学过程是一个特殊的认识过程,在这个过程中,学生是学习的主体,这是从古至今教学活动的基本规律,随着素质教育的进一步推进,在教育事业日益蓬勃发展的今天,我们更应该尊重并理解这条规律。美术教学应从学科本身的特点和小学生的心理特征出发,坚持面向全体,以人为本,并根据学生学习知识的需要,努力为学生设置适宜的学习场景,按照重感受、重创造、重想象、重表现、重实践、重发展的原则展开,进一步强化学生的主体意识,从而更有效地实现美术教学目的和任务。

第二篇:教学课堂小结时的自我评价 课堂小结,有助于帮助学生把握课堂重点,储存知识,提高学习效益,课堂小结也是实施自我评价的最好时机。对此,应合理安排课堂教学时间,留出一定时间根据课堂教学目标、重难点来创设情境,让学生实施自我评价,以起到巩固知识技能和鼓舞学生学习信心的作用。小结时,请有创见的学生带作业上台讲讲设计思路,讲述中,充分肯定自己的优点,同时尽量找出不理想的地方。其他学生也可给予肯定或补充,从而使学生之间相互鼓励,树立信心,看到努力的方向;或由小组选出最好的作品,向全班展示讲评,从而产生竞争意识;或将全班大部分作业依次挂在讲台前,大家集体评议作业。总之,不论采用什么样的方法进行小结,都要让学生在教师指导下,积极参与,多作自我评价。 教学过程是一个特殊的认识过程,在这个过程中,学生是学习的主体,这是从古至今教学活动的基本规律,随着素质教育的进一步推进,在教育事业日益蓬勃发展的今天,我们更应该尊重并理解这条规律。美术教学应从学科本身的特点和小学生的心理特征出发,坚持面向全体,以人为本,并根据学生学习知识的需要,努力为学生设置适宜的学习场景,按照重感受、重创造、重想象、重表现、重实践、重发展的原则展开,进一步强化学生的主体意识,从而更有效地实现美术教学目的和任务。 第三篇:课堂教学评价小结

初中数学课堂练习有效性

初中数学课堂练习有效性的研究 摘要:课堂练习是数学课堂的一个重要组成部分,对学生课堂学习的理解发挥着重要作用。所以只有提高课堂练习的有效性,提高数学课堂教学的有效性,才能提高整个数学学习的效率。 关键词:课堂练习;课堂教学;有效性 我们进行一系列课程改革的目的是为了优化学校的教育活动,优化课堂教学。随着社会的发展,学校提高教学质量的要求越来越高。在南京市教育主管部门提出“五严”的背景下更要最大限度的提高教学效率。而数学课堂既要注重学生数学思想的渗透,又要关注数学问题的训练,因此在数学课堂进行高效的训练就显得非常重要。目前,很多数学课堂上对学生训练时,教师简单的找几个题目,让学生在下面或到黑板上做一做,再讲评一下就结束了。学生的潜能是否得到充分发挥,教学效率是否得到极大提高,教师很少去过问。这样,提高数学课堂上学生训练的有效性就显得十分有必要了。 虽然新课改的精神要求学生全程参与数学课堂的发生发展,但一方面有的教师不注意引导学生去发现探索新知,在课堂上学生仍是被动地听讲接受,机械的训练。另一方面很多学生在前期的教育中没有养成应有的数学学习习惯,绝大部分学生不知道主动思考,更不知道如何思考,这也对教师授课带来不少影响。本文就提高初中数学课堂训练的有效性做几点初步探讨。 一、有效课堂训练的建议 1.课堂训练要尽可能激发学生兴趣

在题目背景上可以加入学生喜闻乐见的事例,让学生愿意参与,激发学生学习的主动性和积极性。在设计时,根据学生的年龄特点,应尽可能地选择生动活泼的习题,让学生感到数学魅力无穷。教学中,可以根据教学目标挖掘习题本身的内在因素,设计学生喜闻乐见的游戏、谜语等形式进行训练活动,开展口头训练、书面训练、实践训练等。也可以进行小组间的竞赛等,让学生产生学习欲望和学习兴趣,从而产生强大的学习动机,积极主动地学习,使训练产生事半功倍的学习效果。 2.课堂训练要及时 数学课堂的训练要能针对本节课的重难点在问题的发生发展的过程中以不同的形式及时训练,以便及时把握学生学习情况的了解,并能对学生在课堂上出现的现象及时调整数学课堂。对一些难点问题要能设置不同的小题台阶让学生练习。如果等到快下课时再留几分钟训练,那学生在之前的很多问题就不能及时了解,训练效果自然不会高效。 3.课堂训练的形式要多样 不能一提到数学课堂训练就是做题目,要么上黑板要么在练习本上做。对一些问题的讨论,交流,对问题的辨析等形式都是一些数学课堂的训练。只要教师能设计和组织好学生就能在数学课堂上取得很好的训练效果。 4.课堂训练反馈要及时 数学课堂训练要高效就要及时把握学生训练的情况,教师一定

课堂教学自我评价

. ;. 课堂教学自我评价 红石砬小学谢春红 我们在课堂中所说得“很好”,“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。 笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用,从而提高学生的学习兴趣。当然,对教师来说,正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励,从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。 首先,上课前充分准备。为了在上课前能做好充分的准备,我不但细致地分析学生,充分地理解教材,精心地设计教学过程,选择恰当的教学方法,而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们,课堂前的充分准备是十分重要的。课前准备越充分,教师在课堂上就越能更好的发挥,教学效果也就越好。反之,在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。 其次,课堂上充分调动学生主动参与。教学是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动,而教师的教主要是为了学生的学,教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式,充分调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣,培养学生自学能力,使学生产生学习的渴望和动机,真正实现学生的主体性。 再次,使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设,因此我精心准备,让它具备合理性,科学性和前瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。 最后,在课堂后反思。教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平,使教学效果不断提高,课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性,是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考,做好教学的课后反思,每一节课下来都要思考一下:教学目标是否实现,教学任务是否完成;重点是否突出,难点是否突破;课堂中出现的新情况,是否应对合理;并找出差距,分析原因,总结经验,吸取教训,优秀的方面继续发扬,不好的方面逐渐纠正,从而进一步提升自己的教学水平。 然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业,在工作中也存在着许多不足之处。总之,及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足,促进了自我教育观念、教学方式的转变,使自己的教学方法更加灵活,提高了课堂教学效益,增强了自我发展意识。

信息科技学科过程性评价方案(试用稿)

信息科技学科过程性评价方案 (试用稿) 上海市教委教学研究室 《上海市中小学信息科技课程标准(试用稿)》中指出:“信息科技课程评价体系的功能不只是甄别、选拔和评优,更重要的是对学生学习行为的激励和导向,通过评价体系及时、全面地了解学生真实的学习水平,合理地设计、调整教学环节。”“评价体系的作用范围涵盖学生的整个学习过程,既有针对学生学习成果的评价手段和评价指标,也有针对学生学习过程的评价手段和评价指标。” 上海市中小学信息科技课程长期来一直采用全市统一等级考试作为学生信息科技课程学习评价的方法,在推动全市普及信息科技教育的过程中发挥了重要的作用,但是也暴露出只重结果评价,忽视过程评价的不足,甚至出现新的应试模式,不利于信息科技课程的改革和发展。为了落实上海市二期课改精神,深入开展信息科技课程的改革,有必要按照《上海市中小学信息科技课程标准(试用稿)》的要求,在信息科技课程的评价过程中探索新的评价原则和评价方法,特别是把过程性评价与结果性评价结合起来,全面、真实地评价学生,促进学生的发展和信息科技课程的改革。近年来,不少学校和区县在信息科技课程的评价改革中作了很多探索和研究,取得了许多有益的经验,2003 学年,全市又有 11 个区县进行了把过程性评价与结果性评价结合的综合评价试点,为信息科技课程实施过程性评价积累了许多有价值的经验。 为了进一步规范过程性评价的目标、原则、方法、实施、监督、保障等有关问题,特制订本评价方案(试行稿),以保证信息科技课程过程性评价的健康发展。 一.过程性评价的目标 《上海市中小学信息科技课程标准(试用稿)》中指出:“评价体系是课程目标能否落实的重要保证,评价手段和评价指标的设计围绕课程的目标展开。”信息科技课程的主要目标是培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养,其中包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求,因此,信息科技课程的评价,也应该围绕从这三个方面进行。对学生学习结果的评价,既要评估学生所学的知识与技能,也要评估学生所掌握的方法、形成的能力和养成的行为习惯。根据上述要求,信息科技课程过程性评价的目标是: 1.全面了解学生信息科技课程的学习历程,全面反映学生信息科技课程的学业水

语文教学中关于语文学习过程性评价的思考

语文教学中关于语文学习过程性评价的思考 发表时间:2013-04-25T10:32:56.310Z 来源:《中小学教育》2013年5月总第135期供稿作者:惠波 [导读] 课堂学习就会有的放矢,能抓住重点,攻破难点,课堂自然就有效了。 惠波河南省焦作市人民中学454003 我国当代的教育改革注重对学生实施有效的素质教育,要使素质教育能更好地得以实施体现,我们一线教师就应该注重从学生学习评价改革上予以突破。学生学习评价改革是新课程改革的重要组成部分,集中体现了课程改革的基本理念:从学生出发,一切为了学生的发展。 “不积跬步无以至千里,不积小流无以成江海。”我们语文教师要意识到学生最终的语文学习效果是由平时的学习过程决定的,因此,我们有必要去认真思考摸索关于语文学习过程性评价的内容。 一、语文学习过程性评价的内容和标准 1.课前预习习惯。预习不只是把书本看看,还要思考一些基本的问题,如是什么、为什么、这样行吗、跟以前的知识有什么联系等等。这样,课堂学习就会有的放矢,能抓住重点,攻破难点,课堂自然就有效了。 2.课堂学习习惯。上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上,起立时要站直;听课时目视老师,重点内容课本上有的要勾划,没有的要记在课本的空白处或笔记本上;老师板书时要目视黑板;老师提出问题时积极思考,敢于发表自己的见解,不明白的问题要及时问老师;回答课本上的问题时将书捧在胸前,声音要洪亮;书写要认真,书写内容要规范,不写错字、别字,要独立完成老师布置的作业;讨论问题时要主动参与,积极发言。总之,课堂应做到动口、动手、动耳、动眼、动脑。 3.课后巩固习惯。要坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节,把所学知识认真复习一遍,该记忆的记住了,该理解的理解了,然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习,然后像对待考试一样对待作业的话,那就等于一天几次考试,就不会出现平时作业100分、正式考试不及格的情况了。 4.专心认真的写作业习惯。写作业是巩固课堂所学知识的过程,是查漏补缺的过程。做语文作业的过程中要集中精力,这样才会用最短的时间完成任务。每个问题的答案要有清晰的依据,如果搞不清楚,及时查阅资料和工具书,或找人请教。作业出现错误要及时纠错并清楚出错原因。 5.优秀的阅读习惯。现在提倡并推行的“新教育”实验,其宗旨是让学生在阅读过程中过一种幸福完整的教育生活。读书,关键在于是否会读。具有优秀的阅读习惯是会读书的一种表现。比如学生在读书时能否做到静心、用心,能否用浏览与精读细读相结合的方法阅读,能否随时做读书笔记,能否用脑子画画的方法还原书中描绘的情节、画面,能否以书中内容为触发点进行合理的联想和想象。学生只有养成了这些优秀的阅读习惯,才能积极参与到整个课堂的学习中,才会对语文学习产生浓厚的兴趣。 6.经常进行语文实践活动。为增强学生的语文能力,教学中本人常会组织学生参加语文实践活动,比如手抄报、征文、演讲、课本剧表演、社会实践等,把这些活动适当量化纳入评价当中。 二、分层次区别评价 我们的学生一般会有三种类型:一类是学习认真、勤奋,学习成绩优秀的学生;一类是对学习结果并不太在意、学习中没有强烈的表现欲的中等生;一类是不爱学习、不爱写作业甚至扰乱课堂的“问题学生”。 分层次区别评价就是针对教学中的这三类对象有针对性地制定不同的评价标准,每一种评价标准应考虑学生的实际状况,不能过高,也不能过低,要让学生能“跳一跳,摘到桃子”,获得学习体验的成就感。 此外分层次区别评价还要明确每阶段评价的重点,而不应面面俱到,不要胡子眉毛一把抓;要体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破,依据评价内容和标准分阶段实施评价,比如前两周评价重心确定为“你是如何阅读的”,三至四周确定为“你有好的课堂学习习惯吗”等等。每阶段都要有比较合理的信息反馈与调整,确保每阶段评价目标的达成度。 三、适当的激励机制 评价要面向全体学生。评价工作不仅仅是课后的工作,也是课堂教学的重要内容。教师要时时处处对学生的评价过程进行记录、总结、激励。有事实表明,教师在学生语文学习过程中加强评价工作的,其学生的成绩往往较优秀。对问题学生的评价工作尤其值得我们重视。对问题学生的评价工作,首先是“治懒”,问题学生之所以出现问题,原因首先是“懒”,包括思维上的“懒”和行动中的“懒”。思维上的“懒”常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中;行动中的“懒”表现为练习速度慢,作业完成不及时等。针对以上情况,分别要施以有效的措施:一是一星期一个评价专题,如按时交作业、字体工整、能预习、能复习……让他们形成一定的自信心;二是达到目标及时鼓励,如班级表扬、给家长的一封信中提出表扬、满足他的一个小要求等。 我们不仅要鼓励学生成绩的进步,更要鼓励学生良好学习习惯的形成,对学生能积极地发言、认真地练习、及时完成作业等都要及时地鼓励。教师适当的激励能够为实现全体学生高效学习、实现教育质量的提高起到积极作用。 对学生语文学习注重分层次的学习过程评价的终极目标是致力于语文学习能力的培养,以使学生由语文被动性学习转变为主动性学习,提高语文学习效率。并且使学生养成了做事专心认真的好习惯,这种习惯将使学生受益终生! 本人经过一个阶段的努力,学生课堂上积极发言,作业认真完成,对读书产生了浓厚的兴趣,语文成绩有了显著的提高。假如我们每一位语文教师对学生评价时更多地关注语文学习的过程和细节,相信我们收获的将是满园的累累硕果!

教师个人说明情况总结与自我评价

教师个人总结与自我评价 导读:本文是关于教师个人总结与自我评价的文章,如果觉得很不错,欢迎点评和分享! 【范文一:教师期末个人总结与自我评价】 日子过得真快,转眼间,一个学期就要过去了。在校领导和同事们的帮助下,我顺利的完成了本学期的工作。回顾这一学期,既忙碌,又充实,有许多值得总结和反思的地方。现将本学期的工作做一个小结,借以促进提高。 一、加强学习,不断提高思想业务素质。 “学海无涯,教无止境”,只有不断充电,才能维持教学的青春和活力。所以,一直以来我都积极学习。 本学期,结合第八次课程改革,确立的学习重点是新课程标准及相关理论。一学期来,我认真参加学校组织的新课程培训及各类学习讲座。另外,我还利用书籍、网络认真学习了美术新课程标准、艺术教育新课程标准,以及相关的文章如《教育的转型与教师角色的转换》、《教师怎样与新课程同行》等。通过学习新课程标准让自己树立先进的教学理念,也明确了今后教学努力的方向。随着社会的发展,知识的更新,也催促着我不断学习。平时有机会还通过技能培训、外出听课、开课等使自己在教育教学方面不断进步。通过这些学习活动,不断充实了自己、丰富了自己的知识和见识、为自己更好的教学实践作好了准备。

二、求实创新,认真开展教学、教研工作 教育教学是我们教师工作的首要任务。本学期,我努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中,立足“用活新老教材,实践新理念。”力求让我的美术教学更具特色,形成独具风格的教学模式,更好地体现素质教育的要求,提高美术教学质量。 我任教四年级的美术课和一年级3个班的书法课,共计19节课,另外还有4节美术选修课,课时量比较大。在日常教学中,我坚持切实做好课堂教学“五认真”。课前认真作好充分准备,精心设计教案,并结合各班的实际,灵活上好每一堂课,尽可能做到堂内容当堂完成,课后仔细批改学生作业,不同类型的课,不同年级采用不同的批改方法,使学生对美术更有兴趣,同时提高学生的美术水平。另外,授课后根据得失及时写些教后感、教学反思,从短短几句到长长一篇不等,目的是为以后的教学积累经验。同时,我还积极和班主任进行沟通,了解学生,改进教法,突破学法。针对旧教材内容陈旧、单一、脱离学生实际问题,我积极进行校本课程的开发与设计,设计了“神奇的鞋子(设计发明课)”、“我的椅子(写生课)”、“神奇的椅子(设计课)”、“美丽的门帘(易拉罐制作)”等课,着重培养学生的综合实践能力和创新思维能力。 对于我负责的美术选修课的教学,我采用系统性、阶段性相结合的原则,做到定时间、定地点、定内容,使每堂课都能让学生有收获。总之,不管在课堂教学,还是在选修课教学中,我都以培养学生能力,提高学生的素质为目标,力求让美术教学对学生的成长和发展起到更

课堂教学评价(2)

课堂教学评价 从不同的角度可以对教师课堂教学的评价进行不同分类 1.奖惩性评价和发展性评价 按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩,它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合,并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式,存在一定的弊端,如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量,出现中评不中用的现象,此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。 发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思,让被评教师的教学技能和水平得到提高,评价结果不与奖惩挂钩,而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会,为制订教师发展的目标和对策提供依据。 2.外部评价和内部评价 按评价主体可以将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。外部评价是指由教育行政主管部门的人员,如教研员、

评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价;内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。 无论是外部评价者还是内部评价者,在评价的过程中都会遵循一定的评价标准,不过不同评价者的评价标准可能会有所不同,如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求,学校领导则会从学校管理角度提出要求,教师本人则会从自我教学风格方面进行评述,而学生则可能从教学内容的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。 3.现场观察评价、监视监听评价、量表评价 按评价资料的收集手段可以将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。 现场观察评价是评价者进入课堂,实时实地听教师讲课并及时进行评价,这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性,而且能够对各种临时发生的情况进行评价,对教师的教学激情和学生的参与积极性有较深的体会。缺点在于会受到评价者注意力分配和记录速度等的限制,而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和行为上发生一定变化。

过程性评价

高中如何进行过程性评价 □梁惠燕邓健林张哲江曾玮高凌飚 一、如何理解过程性评价 在新课程实验中,过程性评价得到大力提倡。然而,过程性评价到底指的是什么,似乎没有一个清晰的界定,因此引起了实践层面的混乱。事实上,理解过程性评价有多个角度。 (一)评价的价值取向 从价值取向来看,我们可以把迄今为止纷繁复杂的评价归纳为三种,即目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价。 1.目标取向的评价。 曾几何时,“目标测试”与“排名”是学校与老师的宠儿。除了测验与排名,老师与学生之间、老师与家长甚至家长与子女之间似乎都找不到别的更有讨论价值的话题。其实,“目标测试”与“排名”都是目标取向评价的具体体现,它把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程,这一理论的主要代表人物是泰勒。目标取向的评价以“自然科学范式”为理论基础,追求评价的客观性和科学化。因而这种评价的基本方法论就是“量化研究”方法,它在本质上是受“科技理性”或“工具理性”支配的,其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。这种评价的缺陷在于“忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性,忽略了过程本身的价值,对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限”。 2.过程取向的评价。 过程取向的评价主张凡是具有教育价值的结果,都应当受到评价的支持与肯定。过程取向的评价以美国的斯克里文和英国的斯腾豪斯为代表。在方法论上,这种取向的评价既支持“量化研究”方法,也倡导“质性研究”方法。过程取向的评价在本质上是受“实践理性”支配的,“它强调评价者与被评价者的交互作用,强调评价者对评价情境的理解,强调过程本身的价值”。比如,综合实践活动课程特别强调生成性目标与生成性主题的核心地位,它强调学习者与具体情境的交互作用,因此,尽管要对活动内容进行预先规划与设计,但更强调随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题,体现了强烈的过程取向,其评价也应珍视过程的价值。 3.主体取向的评价。 主体取向的评价认为,评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。这种取向的评价反对量化评价方法,主张质的评价。主体取向的评价在本质上是受“解放理性”支配的,它倡导对评价情境的理解而不是控制。“评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种‘交互主体’的关系,评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程。”比如,学生之间相互评价促进学习和交流,而家长评价学生则使得家长对学生的学习有更多的了解,教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息。 目标取向的评价由于其操作的简便在过去占据了非常重要的地位,但是这种取向的评价只追求结果,忽视了过程的价值。过程取向和主体取向的评价都承认评价本身就是一个过程。其中主体取向的评价主张使用完全质性方法,但是使用质性方法,不仅在观念上人们接受起来需要一个过程,而且因为它的复杂性,

初中数学课堂教学有效性研究课题实验方案

“初中数学课堂教学有效性研究”课题实验方案 一、问题的提出 1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出:实施素质教育,必须全面贯彻党的教育方针,认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,端正教育思想,转变教育观念,面向全体学生,加强学生的思想品德教育,重视培养学生的创新精神和实践能力,为学生的全面发展和终身发展奠定基础。基于此,农村初中数学课堂教学,也应该是面向全体学生的教学,应尽最大可能为学生的全面发展和终身发展奠定基础。 2、教学是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程。课堂教学是否有效决定教学的成败,决定着学生的发展状况。初中数学课堂教学是否有效决定着数学学科教育目标的实现,决定着学生数学成绩的优劣,针对学生实际,提出“农村初中数学课堂教学有效性研究”课题。 二、理论定位 现代学习理论一般认为有效学习有以下几个特点:学习是建构的;学习是累积性的;学习是自我调节的;学习是目标定向的;学习是情境性的;学习是合作性的.并概括出了有效学习的三条原则:学生学习的规律、教师适应学生的教法、实际应用. 三、实验目标

1、教师驾驭课堂的能力得到普遍提高,学生的数学能力和水平、数学成绩得到大幅提高。 2、探究有效的课堂教学的定位、内涵;探究实施有效的课堂教学的基本途径;初步形成有效的初中数学课堂教学的基本模式。 3、初步形成评定数学课堂教学是否有效的标准。 4、实验教师的教学教研能力得到提高。 四、实验原则 1、基于学生的实际,为了学生的发展。 2、课堂教学要面向全体学生。 3、理论联系实际。 4、实事求是。 五、实验对象和实验内容 1、以各年级各班为实验对象。 2、弄清当前初中数学课堂教学的问题所在以及影响数学课堂教学有效性的因素。 3、从课堂教学的目标、内容、过程、手段等诸多方面研究数学课堂教学的有效性。 4、从让每一个学生都参与到课堂教学当中,从让不同的学生得到不同的发展,从让学生在有限的时间内得到最大的发展来研究数学课堂教学的有效性。 六、实验方法

课堂教学过程性评价研究

课堂教学过程性评价研究 过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。目前,不同的专家、学者对“过程性评价”概念的理解都不尽相同。在体育与健康课程标准下,开展体育教学过程性评价,可以更好地将教学过程和教学评价进行有效融合,不仅关注教师教的过程,也关注学生学的过程,使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效途径和手段。本研究借鉴高凌飚对过程性评价的阐述,对二年级(水平一)立定跳远的第一次课为课例进行体育教学过程性研究。 1.研究对象与方法 1.1研究对象 以我校小学二年级(水平一)的学生为对象,教师教授《立定跳远》教材内容的第一次课为课例进行教学过程性评价的研究 1.2研究方法 1.2.1文献资料法 查阅与小学体育与健康课堂教学相关的图书和期刊,全面了解小学体育教学过程性评价的研究现状和发展趋势等,为本研究提供理论依据。

1.2.2专家咨询法 通过咨询体育教学领域的专家,进一步深入探讨在小学体育与健康课堂教学过程性评价的主体、内容和方法,有效地融入到立定跳远的教学过程中去。 1.2.3问卷调查法 在教师教授完立定跳远的课后,分别向观摩教师和参与学生现场发放《小学体育与健康课堂教学过程性评价调查法》进行问卷调查。本次向教师共发放问卷20份,回收20份,有效问卷20份,有效率100%。向学生发放问卷40份,回收问卷40份,有效问卷38份,有效率为95%。 2.2.4数理统计法 对收集的数据采用SPSS11.5进行分析和处理。 2.结论与建议 2.1结论 2.1.1在立定跳远的教学过程中,评价主体以教师评价为主,辅以学生自评、同学互评和小组互评等多种评价相结合。这样多元化的评价方式能让学生从不同的主体视角中得到肯定和认可,促使学生在评价中成长和发展,激发学习的兴趣和动力,有利于学生更好地掌握立定跳远的技术动作。 2.1.2根据体育教学的特点和内容,体育教学过程的评价内容也是多样化的,本研究主要对学生学习态度、体能、

评价指标体系设计步骤

评价指标体系设计步骤 (一)确定评价对象和评价目的 企业人员绩效考评的评价对象是企业中各个层次、各种岗位的人员的工作成果。既可以是高层管理人员、中层管理人员、基层管理人员,也应该包括技术人员和现场操作人员。评价目的是评判他们对企业的贡献程度后,运用评价的结果,提出有效的激励措施,使得企业人员继续为企业做出贡献。对于管理人员来讲,其业绩多半体现在所管辖的组织的整体业绩。那么,在社会主义市场经济条件下,所有权和经营权相分离,企业经营者的业绩则体现在所经营的企业所取得效益以及与企业相关的各种关系的处理状况。从评价结果来决定经营者的年薪、荣誉或承担损失。以下所举例子是对国有企业经营者的评价指标体系的设计过程。 (二)拟定评价指标和指标体系 1、收集企业内部或与企业相关的资料,进行体系轮廓设计。按层次结构分析法,评价指标体系的目标层是:经营业绩。 一级指标: A1=国有企业的经济效益 A2=市场地位 A3=对公众顾客关系 A4=同国家的关系 A5=员工关系及能力发展 A6=股东关系 二级指标: B11=生产要素的利用 B12=优质产品率 B13=商品销售率 B14=资金利税率 B15=成本利税率 B21=市场占有率 B22=增长率 A31=环境污染状况 A32=产品对消费者的满足性质 B30=对公益事业的贡献 B31=污染状况 B32=产品满足性质 B33=服务 B34=对公益事业贡献 B41=税收 B42=国有资产的保值 B51=员工的报酬水平 B52=员工的发展 B61=股东的报酬率 B62=股票的走势 B63=资本金的利润率 三级指标:(对应于B11)

C111=全员劳动生产率 C112=原材料利用率 C113=生产能力利用率 C114=成本费用利润率 评价指标体系说明如下: 以上指标中,既有财务数据为基础的硬指标,又有一些主观判定或市场调查的资料为基础的软指标,从而全方位的对经营效益做出评价。 2、建立相应的统计指标系统。统计指标系统是根据评价指标体系的需要而设计的,是为评价指标体系服务的。它将评价指标体系各项指标所需要的统计数据清晰的、系统的、有层次的表示出来。统计指标体系是评价指标体系的辅助系统。实际操作中,能对低层次指标,编制统计表,并评细编写统计说明(规范),以便数据的收集和精度的控制。以上与评价指标体系相对应的统计指标系统如下图: 业绩评估的统计指标体系:

初中数学课堂有效性研究-结题报告

《初中数学课堂有效性研究》课题结题报告 课题名称:《初中数学课堂有效性研究》 单位:嘉鱼县牌洲湾镇蓝天抗洪英雄中学 成员组成:殷祚忠耿协志李晓梅游道军丁天文骆训莲 赵清海沈平殷祚树 前言 我校《初中数学课堂有效性研究》是嘉鱼县教育科学规划研究课题(课题批准号为JYZS002),经县课题专家组审议批准。我们希望通过本课题的研究与实践,立足提高广大教师的教学工作效益、强化过程评价和目标管理,使初中数学教学活动更具实效。 本课题提出的背景 在课程改革已进入第八个年头的今天,新课改是一股清新的风,随着基础教育改革的逐步深化,新课改的理念已经能够被广大中小学教师所接受,有效课堂教学似乎成为一个时尚的共同话题。主要是由于随着新课改的全面铺开,课堂教学一度忽视了实效,一味片面地追求改革,尤其一些公开课、比赛课不断花样翻新,重形式,追求表面的热闹,出现了虚、闹、杂、碎、偏的现象。大家“热热闹闹走过场,认认真真搞形式”。于是有效的呼声、话语多了。在全面推进素质教育的今天,在新一轮基础课程改革进行之时,讨论新课程背景下课堂教

学的有效性就显得十分迫切与必要了。 纵观初中数学课堂教学现状,同时也还存在以下几个主要弊端:○1重“教”轻“学”,忽视教育对象的主体性:老师过于强调自身的主导作用,在活动中往往是单向施动,学生被动地按老师要求参与活动。○2重结果,轻过程,教学活动过程乏味:有些老师教学内容、教法单一,往往是复习、讲解、练习等循环往复;习题呈现的素材也是常年不变,千篇一律。○3重知识掌握,轻探究能力;重智力因素,轻非智力因素。学生学习状态低迷,学习兴趣渐失,学习能力低下,主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬,课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。 本课题国内外研究的历史和现状 1、同一研究领域的现状 有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,随着新课程改革,我国对有效课堂研究逐步重视,在理论上也取得了一些成果,但还有很多问题值得我们去探讨,特别是有效教学在实践方面值得我们认真研究。 有效教学研究近几年来在国内比较受关注,估计受中考、高考的影响。如南开大学徐江教授在《人民教育》连续发文对中学无效教学进行批判(《中学数学“无效教学”批判》——《人民教育》第9期;《改造解读思维:从无效到有效》第6期;《理性、我思、致用――

在教学管理中,如何做好过程性评价

在学校教育教学管理中,如何做好过程性评价 陈明秋 学校教学过程管理是教学业务副校长的职责,他可以带领着所分管的学校教务处和各学科组的组长直接深入到课堂、到学科,对教师的备课、上课、作业批改、课业辅导、学科的测试以及学校的教研等方面进行量化,并得出合理的科学的过程性评价。年末,将过程性评价数据进行综合,得出一个年度的终结性评价结果。评价的结果可以作为教师评优、晋级等奖励的主要参考依据。坚持做好教师的过程性评价,可以较好地调动教师的工作积极性,使学校的教学工作有规则,有程序。同时也是教师日常工作考核公平的重要指标。那么,如何做好教师工作的过程性评价呢? 一、先定规矩,增强工作的原则性和可操作性。 俗话说:“没有规矩不成方圆。”,要想使过程管理做到公正和公平,并在教育教学管理中能够促进教师工作的积极性和主动性,管理就要有据可依,有章可循。在每年的开学初,学校都要制定适合本校特色的各项规章制度,如:《教师教学常规》、《教师的备课制度》、《教师的上课制度》、《教师作业批改制度》、《教师教研制度》等等,用以约束教师的日常行为规范。同时,管理者要行成一整套的检查和评价标准,每一项要确定一定的分值,用来考核教师的日常工作,评价标准要告知每一个教师,让教师做到心中有数,工作有目标,

才能有效地发挥教师工作的积极性和主动性。然而,在我们日常的工作中,有些学校各种制度齐全,却缺乏制度的实用性,制度的制定是用来应付各种检查,有的学校使用的“制度大全”拿出来可以形成一册书,却全无用处,放在抽屉里一锁就是一年,直到检查组来时才拿出来。还有的学校在考核教师时,凡是涉及的考试成绩的就有量化,反之没有量化,导向性不对,导致教师有大搞应试教育的趋势。过程管理最怕的就是没有头绪,教学工作事务性多,计划外的工作也很繁琐,稍不留神一个学期就过去了,回过头来一看,觉得什么都没有干,没有形成管理的规范化和制度化,等到年终责任制验收时又要疲于应付各种工作的过程材料,得不偿失。 二、过程管理要做到客观,评价要准确,点评要到位。 给教师定了规矩,形成了规范性的文件后,接下来就要严格按照文件制度的规定进行公平、公正地操作。一般情况下是二个月完成一个轮次的检查,并记录在案。再严格一点就是周检查、月总结反馈。所谓的周检查,并不是指在一周之内将教师常规工作的备课、上课、批改、辅导、考试和教研一同都检查量化完成,而是要有所测重地进行着不同方面的检查。例如,这一周重点是查备课,下一周重点是查批改,上课的检查是要随时随地的进行,听课检查要做到听每一位教师的课,不管是语文、数学、外语还是音乐、体育课,考核者的听课一定要全面,没有主科、次科的概念,要让教师

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