第一章--教育心理学概述

必须全部掌握熟记

第一章教育心理学概述

B、C 教育心理学是研究（学校教育情境）中，（学与教及其互动过程）中产生的心理现象及其心理规律的科学。

B 学生的差异包括（群体差异）和（个体差异）。

B 教学内容是指（教学大纲）、（教材）和（课程）等。

B 学习过程是主动构建自己的（知识）、（技能）和（态度）的过程。

D1 教育心理学的意义

1、增加对学校教育过程和学习过程的理解；

2、教育心理学知识是所有教师的专业基础；

3、有助于科学的总结教育教学经验；

4、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

★教育心理学研究的方法：（观察法）、（实验法）、（调查法）、（行动研究法）。D2展开教育心理学的研究原则

1、客观性原则：对心理学现象的研究必须按他们的本来面貌加以考察，必须在教育教学活

动中进行研究，必须实事求是。

2、发展性原则：教育心理学的研究中要把心理现象看做是一个变化发展的过程，因此发展

性原则是一个强调在发展中研究教育心理现象的原则。

3、理论联系实际原则：指在心理学的研究中，要密切关注在教育教育实际活动中出现的新

情况、新问题、注意从实际出发，进行研究。

4、教育性原则：在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发

展产生伤害。

B 调查法的种类是（谈话法）和（问卷法）。

B 行动研究的基本环节（计划）、（行动）、（观察）、（反思）。

★教育心理学的研究内容

1、学与教的要素：学生、教师、教育内容、教育媒体、教育现象。

2、学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

第二章中小学生心里发展与教育

B 心理发展4个基本特征：（连续性与阶段性）、（定向性与顺序性）、（不平衡性和差异性）。

C （成熟）与（学习）是影响学习准备的两个主要因素。

成熟是指在没有特别明显教育的影响下能力的增长；学习，即学校条件下的学习是另外一个重要因素。

★同化和顺应：

同化就是：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；

顺应就是：个体改变自己的动作以适应客观变化。

同化顺应人人都有；动物只有顺应。

B★最近发展区的含义。

含义：是由维果斯基提出的，是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

他指出教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应看到处于形成的状态和正在发展的过程。强调教学“可以定义为人为的发展”。

B 自我意识是个体对自己以及自己与周边失误的关系的意识。一般包括三个方面：（自我认识）、（自我体验）、（自我调控）。

B 个体自我意识的发展经历了从（生理自我）到（社会自我），再到（心理自我）的过程。（心理自我考的几率大）

A （斯滕博格）提出了心理自我管理理论。可将认知方式差异分为：（立法型）、（执法型）、（司法型）。

B （瑞德）根据学习者的不同感官偏爱，把学习风格分为（视觉型）、（听觉型）、（动觉型）、（小组型）、（个人型）。

A、B 感官—思考型：追求实际效益与结果，偏重行动而不是言谈与理论。

感官—感受型：好交际、待人友善、重视人际关系。

直觉—思考型：追求理论知识，喜欢对智力具有挑战性的复杂问题。（考的几率大）直觉—感受型：好奇、富有洞察力和想象力。

C 学习风格：是学习者个体在长期的学习过程中受多种因素影响逐步形成的相对稳定的学习方式偏爱。教师应了解学生的学习风格差异，并尊重这种差异，而不是试图消灭这种差异。

A （智力的性别差异）有两点基本认识：一是（男女智力的总体水平大致相等，女性智商分布均匀，但男性智力分布的离散程度比女性大）；二是（男女的智力结构存在差异，男性偏于抽象思维，女性偏于形象思维）。一般而言，女性智力表现较早，男性智力表现较晚。

D3★多元智能理论（八个理论）

是由美国哈佛大学教育研究院发展心理学教授（霍华德﹣加德纳）提出的。包括：（数理逻辑智能）、（空间智能）、（身体运动智能）、（音乐智能）、（人际交往智能）、（内省智能）、（自然观察者智能）。

C加德纳认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有（同等重要性）。

C 认知方式没有优劣好坏之分，任何一种认知方式都有其优势、长处，也存在劣势、不足，既有有利于学习的一面，也有阻碍学习的一面。

B（性格）是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

C 关键期

含义:某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当的条件，这种行为或机能就难以产生或永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。

人类的行为学习即使错过了关键期，有的能力可以通过补偿学习获得，但难度会加大。所以，一定要把握住关键期的有利时机，及时进行教育。（06年判断）

★简述皮亚杰的认知发展阶段及思维特点。

1、感知运动阶段（0-2岁）——客体永久性——仅限于感知运动

2、前运算阶段（2-7岁）——表象性思维——思维简单性、不可逆性、自我中心

3、具体运算阶段（7-11岁小学）——逻辑推理——具有抽象概念、可逆、失自我中心

4、形式运算阶段（11-16岁）——抽象逻辑思维——可逆、灵活、进行“假设-演绎”

★第三章学习的基本理论

D4展开尝试错误学说的基本规律

1、效果律：即情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后的效果支配。如果在某种情境中，行为产生了一个满意的结果，那么类似情境中，行为重复出现的可能性将会增加；反之，则减少。

2、练习率：反应重复的次数越多，刺激反应之间的连接就越牢固。

3、准备率：可以看做是尝试错误说的动机原则。个体是否会对刺激做出反应，与个体事先是否处于准备状态有关。

D5★强化理论在学习中的应用：

1、强化理论认为行为会随着其后的及时的结果而变化。没有一种强化形式适合于所有人，当采用的表扬或奖励方式对学生无效时，并不是强化无效，而是没有选择正确的强化方式。在对学生的行为进行奖励时，应注意避免外部奖励对内部兴趣的破坏。当学生已经自行从事某种活动时，教师应谨慎考虑奖励是否必要，避免急于不必要的奖励。

2、惩罚是为了减少学生某种行为出现的频率。一般来说，要尽可能少用惩罚。惩罚的运用应该及时，在惩罚时，最好选择一定的替代反映进行强化。

C不能错误地认为接受学习就必然是机械的，发现学习就是有意义的。无论接受还是发现都可能是机械的，也可能是有意义的，关键在于学生是否将新知识与认知结构的已有知识进行了联系。

★构建主义学习理论（一定考）

含义：构建主义则主张，世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定的。不同的人由于原有经验的不同，对同一事物会有不同的理解。学习是引导学生从原有经验出发构建新的经验。

基本观点：1、知识观：知识都是主观的，知识都是自己构建的过程。

2、学习观：学习是由学生自己构建知识的过程。

3、学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。

理论应用：1、支架式教学：利用概念框架作为学习过程中的脚手架。

2、情景教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学。

3、探究学习：强调在做中学，就是基于问题解决活动来构建知识的过程。

4、合作学习：主要以互动合作为教学活动趋向，以小组为基本组织形式，来达到共同的学习目标。

B （探究式学习）就是个体构建主义的观点在具体教学中的运用。

B 构建主义的应用：（支架式教学）、（情景教学）、（探究学习)、(合作学习)。

B 意义学习的实质:符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的恰当观念建立起（非人为）的和（实质性）的联系。

D 有意义学习的条件

客观条件——有意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。

主观条件——1、学习者要有学习心向；

2、在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系；

3、学习者必须主动地使具有潜在意义的新知识与已有旧知识发生相互作用。

B 先行组织者的定义：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象概括程度和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

第四章学习动机

D分析自我效能感理论，这一理论对培养和激发学生学习动机有何启示？

含义：自我效能感是班杜拉提出的，指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，人的行为受行为的先行因素与结果因素的影响。行为的结果因素即强化，包括直接强化、替代性强化、自我强化；行为的先行因素即期待，包括结果期待、效能期待。

影响自我效能感的因素以及对教学的启示：

1、成败经验：对自我效能感影响最大，所以教学中要让每个学生都体验到成功。

2、对他人的观察：教师要为学生树立良好的榜样。

3、言语劝说：包括说服性的建议、劝告、解释以及自我规劝。

4、情绪和生理状态：教师应将学生的情绪和身体状况调节至最佳状态。

C学习动机的培养：虽然学习效果是客观的，对它的评定要遵循一定的客观标准，但是学生对它的感觉却有主动性。

D 学习动机的激发

1、创设问题情境，实施启发式教学熟悉教材、了解学生、贯彻始终

2、根据作业难度，适当控制动机水平

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力

D耶克斯多德森定律

1、学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同；

2、学习任务比较简单时，学习动机强度较高达到最佳水平；

3、学习任务比较困难时，学习动机强度较低可以达到最佳水平；

4、学习动机与学习效果之间成倒U形曲线。

DC 耶克斯多德森定律示意图

B马斯洛需要层次理论:(生理需要)、(安全需要)、（社交需要）、（尊重的需要）、（自我实现的需要）。

第五章学习的迁移

D★学习迁移的基本理论

★相同要素说：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。

D概括说：两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理。

D★认知结构迁移理论

认知结构迁移理论是由美国教育心理学交奥苏伯尔提出的，他认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。

内容：1、学生认知结构是影响学习迁移的重要因素。

2、认知结构只要变量及其对学习迁移的影响。

主要影响迁移的认知结构变量是可利用性、可辨别性和稳定性。

3、利用“先行组织者”来促进学习的迁移。

E促进学习迁移的教学策略

1、改进教材内容，促进迁移

2、合理编排教学内容，促进迁移其标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

3、改进教材呈现方式，促进迁移

（1）从一般到个别，渐进分化

（2）综合贯通，促进知识的横向联系

（3）教材组织系列化，确保从已知到未知

4、教授学习策略，提高迁移的意识性

第六章知识学习

B 知识学习分为：（陈述性知识）、（程序性知识）。

B陈述性知识的基本单元是（组块）。

B程序性知识的基本单元是（产生式）。每一个产生式由（条件）、（行动）两部份组成。B组块分为（时间序列）、（命题）、（表象）。

B（命题）是表征观念及概念间的有意义联系的信息组块，是一种基于语言的表征。

B（程序性知识）是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。

B陈述性知识的整合与组织机制主要是（图式）或（陈述性知识网络）。

B陈述性知识的整合与组织机制主要是（产生式系统）。

B符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，所以奥苏伯尔称其为“（表征学习）”。

B概念学习是指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

D概念学习通过（概念形成）和（概念同化）良种方式进行。

B命题学习是指由句子来表述，句子是由若干命题组成的。

B上位学习、下位学习、并列结合学习根据（新旧知识之间的关系）划分。

D工作记忆的特点

1、信息保存时间短，又称“短时记忆”

2、个体停止思考，观念也将会从工作记忆中消退

3、工作记忆容量相当有限，7±2个组块

B工作记忆所涉及的认知过程主要包括：（复述）、（组块）、（编码）。复述的两种形式：（保持性复述）、（精细复述）。

D 工作记忆的教育含义

1、必须给学生留出一定的时间用于复述；

2、每次给学生呈现的信息不能太多，不能超出工作积极的负荷；

3、教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息；

4、形成恰当的程序性只是表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题；

5、鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。

B 长时记忆根据储存信息类型不同分为：（陈述性长时记忆）、（程序性长时记忆）。

B长时记忆也分为：（情景记忆）、（语义记忆）、（程序记忆）。

B长时记忆根据信息储存的编码形式分为：（表象系统）、（言语系统）。

A艾比浩斯遗忘规律：先快后慢

C、D同化说：奥苏伯尔认为，遗忘过程究其本质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。他提出两种遗忘：一是积极地遗忘，即当我们学习了较高级的概念与规则之后，用其代替低级的观念，使低级的观念遗忘；二是消极的遗忘，即由于原有的知识结构不稳定，原有观念会代替表面上相同但实质不同的新观念，从而出现记忆错误，因而教学中要避免。E如何运用信息加工学习原理

1、当新知识与已有知识建立联系时，有意义的学习才能发生，学习的已有知识会影响他们的关注点；

2、学生在学习过程中应充分调动各种基本的心理过程；

3、学习资料要在工作记忆的容量限度内；

4、学习是一个主动，由目标所引导的过程；

5、将学习活动与使用知识的条件联系起来可以优化知识的获得和应用；

6、及时的复习和必要的联系将减少遗忘的可能。

E促进知识的获得和保持的方法

1、明确知识学习的目的，增强学习主动性

2、在学习活动与使用知识的条件之间建立联系

3、深度加工学习材料

4、进行组块化编码

5、合理安排练习和复习

第七章技能学习

B 技能定义：是个体运用已有的（知识经验），通过（练习）而形成的确保某种活动得以顺利进行的（合乎法则）的活动方式。

C 技能的特征：技能是随意运动，随意运动的不一定是技能；技能的学习必须经过一定的练习，习惯并不一定都是有意识的练习的结果；习惯没有水平高低之分，但有好坏之分。

A 技能的类型：（操作技能）、（心智技能）。

E操作技能的训练要求

1、准确的示范与讲解：示范与讲解相结合；整体示范和分解示范相结合；适度适当。

2、必要而适当地练习：明确联系目的；合理应用整体练习和分解练习；适当安排集中练习和分散联系；处理好练习与技能的关系，客服“高原现象”。

3、充分而有效的反馈：反馈是学习者知道自己的学习结果，并对其学习的方法和目标作出相应的调整。

4、建立稳定清晰的运动感知：运动感智在运动技能形成中起着重要作用，他是运动知识获得的前提，是运动技能形成的心理基础。

D高原反应图

D反馈的实施 127页

1、在反馈内容方面，要考虑信息能否使学习者的注意指向应改进的动作方面；

2、在反馈频率方面，要注意并非每次练习都必须给予外部的反馈；

3、在反馈方式方面，要注意给予何种形式的反馈，要视具体情况而定。

B安德森心智技能的阶段：（认知阶段）、（联结阶段）、（自动化阶段）。

B我国关于心智技能的学习阶段：（原型定向）、（原型操作）、（原型内化）。

B原型内化的定义：就是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显得、展开的形式变成观念的、内隐的、简缩的形式的过程。

E心智技能的培养要求（三四可能单考论述）

1、确立合理的智能活动原型：智能活动原型的模拟分为三部分：建立模型；检验并修正模型；模型内化。

2、激发学习的积极性和主动性：任何学习任务的完成都依赖于主体的学习积极性和主动性，学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。

3、注意原型的完备性、独立性和概括性：所谓完备性，指对活动结构要有清楚的了解。独立性是指从学生的已有经验出发，让学生独立来确定或理解活动的结构及其操作方式。概括性就是要不断地变更操作对象，提高活动原型概括程度。

4、适应培养的阶段特征，正确使用言语：心智技能是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。

5、注意学生的个别差异：教师还应该注意到学生个体差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，具体问题具体分析。

B智力活动原型的模拟部分：（建立模型）、（检验并修正模型）、（模型内化）。

C操作技能和心智技能的特点：

操作技能：（动作对象的物质性）、（动作进行的外显性）、（动作结构的展开性）。心智技能：（动作对象的观念性）、（动作进行的内隐性）、（动作结构的简缩性）。

D 原型操作的教学要求

1、要使心智活动的所有动作以完全展开的方式出现；

2、要注意变更活动对象，要使活动方式在直觉水平上得以概括；

3、注意活动方式的掌握程度，并适时向下一阶段转化；

4、动作执行应注意与言语相结合。

第八章学习策略

C学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。不是本能行为，是有关学习过程的策略，是制定的学习计划，可以通过练习获得。

D ★学习策略的分类

根据不同的角度，对学习策略可以有很多不同的分类方法。一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策略、资源管理策略等三个方面。

认知策略：是从学习者的认知过程考虑的，是信息加工的一些方法和技术，有助于学习者有效的从记忆中提取信息。分为复述策略、精加工策略、组织策略。

元认知策略：是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习的过程。分为计划策略、监视策略、调节策略。

资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用。它包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习工具利用策略、人力资源利用策略。

D资源管理策略

时间管理策略

学习环境管理策略

努力管理策略

学习工具利用策略

人力资源利用策略

D复述策略

含义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程。

1、利用无意识记和有意识记

2、排除互相干扰

3、整体识记与分段识记

4、多种感官参与

5、复习形式多样化

6、画线强调

C 精加工策略（与组织策略的区别）：组织策略和精加工策略一样，都是对知识在长时记忆中的深加工，都强调知识的内在联系，但侧重点不同，组织策略重在新知识与新知识之间的联系。

C组织策略包括：（列提纲）、（利用图形）、（利用表格）。

D★元认知策略

含义：“元认知”是美国心理学家弗拉维尔提出。元认知是对自身认知的认知，是个人对自己的认知过程及结果的理解与控制。

构成：元认知有三个既相互独立又相互联系的成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控。（10年）

功能：意识性、调节性。

策略：计划策略、监视策略、调节策略。

发展特点：随年龄的增长增长；从外控到内控；从无意识到有意识再到自动化；从局部到整体。

B元认知概念：元认知是对（自身认知）的认知，是个人对自己的认知过程及结果的（理解）与（控制）。

B元认知三种结构：（元认知知识）、（元认知体验）、（元认知监控）。

B元认知的功能：（意识性）、（调节性）。

C 元认知是从(无意识)到(有意识)再到（自动化）。

D元认知的具体培养途径：

1、提高元认知的具体途径

2、丰富元认知知识和体验

3、加强元认知操作和指导

4、创设反馈的条件和机会

B （自我提问）是一种很有用的元认知的监视策略。

D展开学习策略的训练模式

1、程序化训练模式：将学生的基本技能分解成若干有条理的小步骤，固定程序，反复练习。

2、完型训练模式：逐步降低完整性，直到学生自己完成所有步骤。

3、交互训练模式：学生和教师轮流承担角色的课堂教学组织形式。

4、合作学习模式：一般采用两个学生一组，各自承担不同的角色。

第九章

B 问题的四个成分：（目的）、（个体已有的知识）、（存在的障碍）、（解决的方法）。

B 问题解决的含义：指个人应用一系列的（认知操作），从问题的起始状态到达目标状态的过程。

D展开问题解决的过程

发现问题：解决问题的第一步是确定问题到底是什么，提出问题是解决问题的开端。

理解问题：就是分析问题、抓住问题关键、找出主要矛盾的过程，理解问题在很大程度上依赖于已有的知识经验。

提出假设：解决问题的关键是找到解决方案，而解决问题的方案又常常是以假设的方式出现，经过验证逐步完善。

检验假设：最有效的方式是实践，积极地思维活动与实践活动相结合是检验假设和解决问题的重要条件。

D★专家和新手解决问题的差异

1、专家不注意中间过程；新手需要很多中间过程。

2、专家或立即推理或搜集信息，是一种再认知的过程；

新手需要先明确目的，再从头到尾的解决问题。

3、专家在解决问题时更多的利用直觉；而新手更多的依赖正确的方程式。

4、专家在解决问题时的自我监控能力优于新手。

B功能固着：（邓克尔），是指一个人看到某个物品有一种（惯常）的用途后，就很难看出他的其他用途。

D★提高问题解决能力的教学（大小标题都要背）

1、提高学生知识储备的数量和质量：帮助学生牢固的记忆知识；提供多种便是，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。

2、教授和训练解决问题的方法和策略：结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。

3、提供多种练习的机会；

4、培养学生思考问题的习惯。

B创造性：是个体产生出新奇独特，有社会或个人价值的产品的（能力）。

C创造性不是少数人的天赋，而是不同程度地存在与每个人身上的一种潜能。

B（发散思维）：也叫求异思维，沿着不同的方向去探求多种答案的思维方式。

（聚合思维）：也叫求同思维，将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维方式。

D创造性基本特征

1、变通性：具有创造性的人在处理问题或学习时，总能做到随机应变，触类旁通；对问题的思考具有比较大的弹性，思考路线并非固定在一个方向，而是多个方向发散且变化多端，

2、独创性：独创性在行为上的表现则是超出常规，擅长做一些别人从未想过和做过的事；观点新颖独特，只人所不知，见人所不见，敢于向权威挑战。

3、流畅性：是指具有创造性的人，其思维敏捷、灵活、迅速，具有口若悬河的谈吐，行为快速，对事物的反应总量比一般人多。

C智力因素：心理学家吉尔福特研究表明：智商低的人不可能有高的创造性；智商高的人未必有高的创造性；创造性低的人智商水平可能低也可能高；高创造性的人必须具有中等以上的智商水平。

C已有的知识经验：人们的是指经验越多，其创造性思维产生的可能性就越大；反之，则越小。

C头脑风暴：由奥斯本提出来的。头脑风暴不是无目的的自由联想，应根据问题进行联想。

第十章

★品德与道德区别联系

区别：所属的范畴不同：道德是一种社会现象；品德是一种个体现象。

反映的内容不同：道德反映的内容比品德反映的内容宽广得多，概括的多。

产生的需要不同：道德的产生是社会需呀；品德的产生是个体的需要。

联系：品德是道德的具体化；社会道德风气影响着品德的形成；个体的品德对社会的道德有一定的反作用。

B品德的心理结构：（道德认识）、 (道德情感) 、 (道德行为)。

B道德认识的主要环节:(道德知识的掌握)、(道德信念的确立)、（道德评价能力的发展）。

D★科尔伯格的道德发展阶段论

美国心理学家科尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。

1、前习俗道德水平（9岁以下）：个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系。包括（1）服从于惩罚取向阶段；（2）相对功利取向阶段。

2、习俗道德水平（10~20岁）：个体着眼于家庭、社会对其期望和要求考虑问题。包括（1）寻求人可取向；（2）遵守法规取向。

3、后习俗道德水平（20岁以上）：个体超越对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义

公正层面烦死规则的合理性。包括（1）社会契约取向；（2）普遍伦理取向。

D★班杜拉的社会学习理论（第一段都背）

社会学习理论最初由美国心理学家班杜拉在20世纪60年代提出的。他发现人的许多态度或行为，不是通过其行为的直接后果即直接经验获得的，而是通过间接经验获得的。他通货大量的研究证明，对新的社会行为的学习更有效的方式是观察学习。观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习。简言之，“通过观察榜样示范而进行的学习”。这也称为“社会学系”。

1、观察学习的实验研究；

2、观察学习的过程；

3、榜样示范作用。

B观察学习的四个组成部分：（注意过程）、（保持过程）、（动作再现过程）、（动机过程）。D认知失调

含义：人在多数情况下对某件事的态度，其认知成分与对行为成分的认知是一致的，因此心安理得，不需要改变态度与行为。假如两者出现了不一致，这是人的认知就是去了协调，产生了不舒服或紧张的心理状态。消除、减少认知失调的途径：改变认知；增加新的认知；改变认知的相对重要性。

C学生道德评价能力发展趋势是：从他律到自律；从结果到动机；从对人对对己；从片面对全面。

D道德情感的作用

1、道德情感是道德品质结构中的重要组成成分；

2、道德情感对道德认识起着引导与深化的作用；

3、道德情感对道德行为起着引发与支持的作用；

4、移情是产生亲社会行为的中介变量。

B道德行为的基本环节：（确定目的和形成动机）、（实际的行动）、（行动后的效果和评价）。

第十一章

C 影响群体凝聚力的因素：（成员对群体目标的认同）、（群体的领导方式）、（群体内部目标结构和奖励方式）、（外部影响）。

D班级凝聚力的维持

凝聚力的大小是班集体发展水平的重要标准。

1、教师应尽量培养同学间的合作气氛；

2、要帮助班级里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识和评价；

3、引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感；

4、当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许和鼓励，形成力量感。

D 管理班级必须注意协调正式群体与非正式群体的关系。

1、要不断巩固和发展正式群体；

2、正确对待非正式群体。

B学校里主要的人际关系：（合作）、（竞争）、（独立）。

D★印象形成效应及其对教师认知的影响

概念：人在社会生活形成并存储在记忆中的认知对象的形象。

模式：加法模式、平均模式、加权平均模式。

效应：首因效应和近因效应

晕轮效应

刻板印象

投射效应

B印象形成：人在社会生活形成并存储在记忆中的认知对象的形象。

B印象形成的三种模式：（加法模式）、（平均模式）、（加权平均模式）。

D★印象形成的若干效应

1、首因效应和近因效应：

首因效应：人们比较重视最先得到的信息，据此对他人作判断。

近因效应：最后得到的信息对他人的印象形成较强作用的现象。

2、晕轮效应：他人的某种品质或特征非常突出，给人以清晰鲜明的印象。以致掩盖了对他

的其他品质和特性的判断。（08年选择）

3、刻板印象：社会对某一对象有一种固定看法。

4、投射效应：一个人由于自己的需要和情绪倾向，而将自己的特征投射到别人身上的现象。

A 影响人机吸引与排斥的因素：（外貌）、（能力）、（相似）、（互补）、（邻近）、（性格）。

C 能力：与被人喜欢的程度，指在一定限度内成正比关系。超出了这个限度，能力就对交往对象构成了压力。

B 人际沟通：是指人们之间的（信息交流）过程。

D★人际沟通的特点

1、沟通双方都有各自的动机、目的和立场，都设想和判定自己发出的信息会得到什么样的回答。

2、人际沟通借助言语和非言语两类符号，这两类符号往往被同时使用。

3、人际沟通是一种动态系统，沟通双方都处于不断的相互作用中。

4、沟通双方应有统一的或近似的编码系统和译码系统。

B人际沟通的功能：（传达信息）、（心理保健）、（形成和发展社会心理）。

B人际沟通的基本要素：（信息源）、（接受者）、（信息）、（通道）。

D师生有效沟通的基本前提

1、教师所做的每一件事都是在与学生沟通。

2、教师发出信息的方式影响学生准确接受信息。

3、教师开始传递信息的方式，往往决定了与学生沟通的结果。

4、师生沟通是双向的，教师从学生的反馈中判断沟通是否成功。

B促进师生沟通的心理学原则：（真诚）、（尊重与接纳）、（同理心）。

B倾听的四个层次：（心不在焉）、（被动积极）、（主动积极）、（同理心）。

第十二章

B 健康包括：（生理）、（心理）、（社会适应）。

D 心理健康标准

1、对现实的有效知觉

2、自知自尊与自我接纳

3、自我调控能力

4、与人建立亲密关系的能力

5、人格结构的稳定与协调

6、生活热情与工作高效率

B 心理辅导目标两方面：（学会调适）、（寻求发展）。

D★心理辅导的原则

1、面向全体学生原则

2、预防与发展相结合原则

3、尊重与理解学生原则

4、学生主体性原则

5、个别化对待原则

6、整体性发展原则

B 团体辅导：是在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为。

B 团体领导技巧分为：（团体领导技巧）、（团体互动技巧）。

D★认知调试的方法（艾里斯）

A: 个体遇到的主要事实、行为、事件。

B：个体对A的信念、观点。

C：事件造成的情绪结果。

艾里斯认为我们的情绪反应c是由b直接决定的。可是许多人只注意a与c的关系，而忽略了c是由b造成的。B如果是一个非理性的观念，就会造成负向影响。若要改善情绪状态，必须驳斥非理性信念b，建立新观念并获得正向情绪效果。

B 职业心理问题：（事业型）、（良心型）、（情绪型）、（无奈型）、（怀疑型）、（离职型）、。

B 教师职业倦怠：个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。

第十三章

B 教学评价的作用：（诊断作用）、（激励作用）、（调节作用）、（教学作用）。

A 教学评价的分类：

教学评价的分类：结果能够指导以后的教学与学习过程。

1、根据评价时间不同划分：总结性评价：每节课后所做的评价。

平均成绩

2、根据对评价结果的解释：标准参照评价：看能否达到标准

配置性评价：教学一开始前了解学生

3、根据教学评价的功能：诊断性评价：了解学生个体差异

4、根据教学评价严谨度：非正式评价：个别同学

B 标准化成就测验：是指以标准化方式命题、施测、计分和进行解释的。

D★教师自编测验原则

1、测验应能测量出明确界定的学习结果，忠实反应教学目标；

2、测验应能测量出预期的学习结果和教材的代表样本；

3、测验应依据所期待的的学习结果来选择试题类型；

4、测验的编制应配合其特殊用处以提高测验的成效；

5、测验要有效、可靠。

B 教师自编测验类型：（客观题）、（主观题）。

D★有效教师自编的特征

信度：指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致程度。

效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测的特点或者属性的程度。区分度

B 非测验的评价技术：（档案袋分析）、（观察）、（情感评价）。

B 成长记录的类型：（最加成果记录）、（选择性记录）、（过程记录）。

B 教学评价结果的处理与报告：（评分）、（等级评价）、（其他报告方式）。

第一章_教育心理学概述(习题)

第一章教育心理学概述(本章重点提示) 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（a）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877年（d）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（d ）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（c）。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代 5．科学教育心理学的诞生是在（a ）。 A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年 6．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的（a ）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 7．教育心理学完善时期的时间大致为（d ）。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代以 8．学习的主体因素是（a）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（a ）。 A．1879年 B．1897年 C．1789年 D．1798年 10．教育心理学的发展时期是b（b ）。 A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代至50年代 C．20世纪60年代至70年代 D．20世纪80年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（c ）。

教育心理学第一节知识要点

第一章教育心理学概述 本章的重点较少，以往的试题中涉及本章内容的基本是选择题、填空题和简答题，较少有论述题。重点是： 1．教育心理学的概念。 2．学习与教学的要素。 3．学习与教学的过程。 4．教育心理学的作用。 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学概述 (一)教育心理学的界定 教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。 广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学

校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。 狭义的教育心理学专指学校教育心理学。即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 (二)教育心理学的研究对象 教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。 二、教育心理学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作

用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面： (一)学习与教学的要素 1．学生 学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 2．教师 教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起

着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。 3．教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。狭义上的课程特指某一门学科。 4．教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。简单的实物、口头语言、书本、录音、

1教育心理学第一章

教育心理学 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的基本内涵 一、教育心理学的研究对象与研究内容★ (一) 教育心理学的概念 教育心理学是一门研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 它拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。(二)教育心理学的学科性质 从学科范畴来看，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科。 从学科作用来看，它既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），并以应用为主。 （三）教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是学校教育、教学情境中人（主体）的心理。 （四）教育心理学的研究内容 学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 学与教实际上是对同一过程的不同理解，要知道教师该如何教，首先就要理解学生该怎样学，故学习心理是教育心理学的核心。 二、教育心理学的作用★★ 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。（多选题） 具体来说包括以下几个方面： （1）帮助教师准确地了解问题； （2）为实际教学提供科学的理论指导； （3）帮助教师预测并干预学生； （4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节教育心理学的发展 教育心理学的发展史，就是心理学与教育学相结合并逐步形成一门独立的心理学分支的历史，大致经历了以下四个时期：（试述教育心理学的发展进程及阶段特点。）一、作为独立学科初创时期（20世纪20年代以前）★ 瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学心理学化”的思想。 德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学。 1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，他因此被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。此后，该书又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。桑代克认为教育心理学因教育需要而产生，其研究是以了解人性及改变人性从而实现教育目的为取向的。他提出的学习三大定律及个别差异理论，成为20世

教育心理学章节习题第一章教育心理学概述

教育心理学章节习题:第一章教育心理学概述
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（ ）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877 年（ ）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（ ）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。 A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代 5．科学教育心理学的诞生是在（ ）。 A．1903 年 B．1913 年 C．1924 年 D．1934 年 6．20 世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳翻译，日本的小原又 一撰写的（ ）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 7．教育心理学完善时期的时间大致为（ ）。
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A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代以后 8．学习的主体因素是（ ）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（ ）。 A．1879 年 B．1897 年 C．1789 年 D．1798 年 10．教育心理学的发展时期是（ ）。 A．20 世纪 20 年代以前 B．20 世纪 20 年代至 50 年代 C．20 世纪 60 年代至 70 年代 D．20 世纪 80 年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（ A．陶行知 B．杨贤江 C．廖世承 D．潘菽 12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研 究方法是（ ）。 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 13．（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。 A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是（ ）。 A．教学方法
2
）。

教育心理学第一章答案

第一章教育心理学概述 一、单项选择题 1．A 【解析】 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 2．C 【解析】 l903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志着教育心理学的诞生。 3．A 4．A 【解析】 桑代克的联结说、华生的习惯说、赫尔的内驱力递减说、斯金纳的操作条件作用说、巴甫洛夫的联想一反射说、格式塔的完形说、勒温的场论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知一同化说等等。 5．D 【解析】 在中国，第一本教育心理学著作是1 908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。 6．C 7．D 8．D【解析】 l9世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展、普及教育的改革相继在世界范围内展开，都对教育心理学的产生起到了巨大的作用。 9．D 10．D 【解析】 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。因此，教师的社会地位不属于教育心理学的研究范畴。 11．D 【解析】 教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于：研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则，而非揭示学习结果的性质。 12．A 【解析】 维果茨基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。 13．B l4．A l5．C 16．A 【解析】 俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普杰列夫于1877年出版了世界上第一本《教育心理学》。 17．D 【解析】 教育心理学作为心理学科的根本任务在于：研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点和类型以及各种学习的过程和条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。 18．D 【解析】 教育心理学发展中存在的问题很多，其中以本学科作为一门独立学科而独立存在的一些根本性问题最为严重，主要表现在：教育心理学研究对象不明确，意见分歧大；传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱；教育心理学与邻近学科的关系以及研究方法有待改进。 19．C 【解析】 研究趋势：①在理论思想方面，外因论和机械论被逐渐克服。②实验采用心理模拟法。③理论研究与实验研究相结合。④在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法。⑤微观研究与宏观研究相结合。⑥分析性研究与综合性研究相结合。⑦定量研究与定性研究相结合。 20．C 【解析】 在20世纪20年代以后，行为主义占优势。30年代后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。 21．D 【解析】 扩大教育内容不是教育心理学学科的任务。 22．D 【解析】 巴甫洛夫的联想～反射说，加里培林的学习活动。 23．B

教育心理学第一章练习题及答案

《教育心理学》平时练习题 第一章教育心理学概述 一、选择题： 1、1903年，西方第一本以教育心理学命题的专著出版了，它的作者是【 B 】P9 A．斯金纳 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．华生 2、西方第一本《教育心理学》作者是以下哪一位心理学家【 C 】 A．埃里克森 B．皮亚杰 C．桑代克 D．斯金纳 3、世界上第一本以《教育心理学》命名的专著作者是【 B 】 A．皮亚杰 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．华生 4、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于【 D 】P9 A．18世纪 B．19世纪 C．19世纪中叶 D.19世纪末20世纪初 5、上世纪60年代初，由谁发起课程改革运动，自此，美国心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段。【 B 】P10 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．皮亚杰 D．布卢姆 6、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为主动性研究、反思性研究、合作性研究以及【 A 】P11 A．社会文化研究 B．家庭环境研究 C．学校环境研究 D．班级气氛研究 7、我国的教育心理学最初是从哪里引进的【 B 】P12 A．俄国 B．西方 C．日本 D．澳人利亚 8、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是【 B 】P12 A．陶行知 B．廖世承 C．潘菽 D．蔡元培 9、教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于【 C 】P10 A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代到50年代末 C．20世纪60年代到70年代末 D.20世纪80年代以后 10、学科心理学成为教育心理学组成部分是在【 B 】P10 A．20世纪20年代 B．20世纪30年代 C．20世纪40年代 D.20世纪50年代 11、教育心理学研究的内容众多，其中核心内容是【 B 】P5 A．教学过程 B．学习过程 C．评价过程 D．反思过程 12、教育心理学的作用涉及【 B 】P7-9 A．三大方面 B．四大方面 C．五大方面 D．六大方面 13、教育心理学初创时期的时间大致为【 C 】。P9 A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代 14、教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是【 C 】P10 A．20世纪20年代到50年代B．20世纪80年代以后 C．20世纪60年代到70年代末D．20世纪90年代起 15、在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是【 C 】。P4

第1章-教育心理学概述课后答案学习资料

第一章教育心理学概述 考查内容： (一)教育心理学的研究对象 (二)教育心理学的研究任务 (三)教育心理学的历史发展 1．教育心理学的起源 2．教育心理学的发展过程 3．教育心理学的研究趋势 一、单项选择题 1．教育心理学的研究对象是( ) A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象 B．学与教以及二者相互作用的心理规律 C．学与教的心理规律，但以后者为主 D．学与教的心理规律，但以前者为主 2．世界上第一本《教育心理学》的作者是( ) A．赫尔巴特 B．霍普金斯 C．桑代克 D．卡普杰列夫 3．美国心理学家桑代克出版标志着教育心理学的诞生的( ) A．《教育心理学》 B．《科学儿童心理学》 C．《实用教育心理学》 D．《实验心理学》 4．关于教育心理学的研究成果，搭配恰当的一组是( ) A．桑代克——联结说 B．格式塔——场论 C．勒温——完形说 D．奥苏伯尔——认知发现说 5．我国第一本《教育心理学》的作者是( ) A．陶行知 B．蔡元培 C．潘菽 D．廖世承 6．20世纪20年代，教育心理学主要受到的影响是( ) A．实验教育学 B．教育社会学 C．心理测量学 D．程序教学 7．第一个系统论述教育心理学并被誉为“现代教育心理学之父”的心理学家是( ) A．巴普洛夫 B．奥苏伯尔 C．皮亚杰 D．桑代克 8．教育心理学作为一门独立的心理学分支科学，诞生于( ) A．18世纪中期 B．18世纪后期 C．19世纪中期 D．19世纪末20世纪初 9．美国教育心理学的奠基人是( )

A．赫尔巴特 B．莫依曼 C．詹姆斯 D．桑代克 10．不属于教育心理学的研究对象的是( ) A．学生的学习兴趣 B．学习动机 C．教师的工作压力 D．教师的社会地位 11．不属于教育心理学在学的研究方面担负的任务是( ) A．对学习结果进行科学分类 B．阐明学习的过程 C．阐明有效学习的环境 D．揭示学习结果的性质 12．关于教育心理学的产生和发展的表述，正确的是( ) A.美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响 B.英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动 C．苏联心理学家维果茨基提出以学生为中心的主张 D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”。 13．教育心理学成为一门独立学科的时间是( ) A．1879年 B．1903年 C．1907年 D．1913年 14．教育心理学诞生的时间是( ) A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年 15．根据自己的研究成果写成我国第一本发展心理学著作的心理学家是( ) A．廖世承 B．陈鹤琴 C．潘菽 D．朱智贤 16．《人是教育的对象》的作者是( ) A．乌申斯基 B．赫尔巴特 C．杜威 D．斯金纳 17．教育心理学研究的根本任务在于( ) A．研究心理现象 B．对心理进行测量 C．获取心理数据，区分心理高下 D．研究、揭示教育过程中学生学习的性质、特点等 18．不属于教育心理学发展中存在的问题的是( ) A．教育心理学研究对象不明确，意见分歧大 B．传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱 C．教育心理学与邻近学科的关系不明 D．教育心理学研究人员的技术不够到位 19．不属于教育心理学发展的趋势之一的是( ) A.实验采用心理模拟法，使教育心理学有了一定的基础 B.在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法，为研究者开阔了思路 C．已完全摆脱了其他学科的束缚，自成体系 D.定量研究与定性研究相结合，既注重质的研究也注重量的研究

第一章儿童发展与教育心理学概述word.doc

第一章儿童发展与教育心理学概述 一、填空 1.古希腊时期，自柏拉图主张教学方法应重视（个别差异）、教 育目的在于促进（身心和谐）发展，到亚里士多德主张（顺应本性）、（培养习惯）、（启发心智）的教育原则。 2.从道德教育看，在孔子的思想中，他所持有的（知，情，意 行）四者并重的理念，可视为最完整的德育心理思想。3.学生的学和教师的教这一系统包含（学生）、（教师）、（教学内容）、（教学媒体）、（教学环境）等五种要素。4.杜威是跨（哲学）、（心理学）、（教育学）三大领域的杰出学者。 二、名词解释 1.什么是专家型教师？ 专家型教师是具备科学的教学知识，高超的教学能力，丰富的教学经验的教师。 简答题 1.在科学心理学诞生之前，欧洲有四位著名的学者，他们主要 的教育心理学的思想是什么？ 1.（1）裴斯塔洛奇：人性中包含原始性，社会性和道德性（2）爱 为教育的中心（3）在教学上强调使学生的头，心，手均衡发展。 2.赫尔巴特：（1）人类的心灵具有知情意三种功能（2）教育因道 德为先（3）重视儿童的兴趣（4）重视教学程序

3.福绿贝尔：（1）家庭是学校的基础（2）自由与创造是人类的天 性（3）重视团体社会化教育功能（4）重视儿童感知觉发展 4．莫依曼：（1）儿童身心发展与成人有差异（2）儿童发展的过程及其个性禀赋的差异（3）儿童学习与疲劳 2.社会性发展与成就动机取向下的发展与教育心理学的研究特 点是什么？ ○1儿童发展心理学逐渐迈向全人发展的轨道○2重视社会心理学的社会心理因素○3成就学习，合作性研究学习 3.儿童发展与教育心理学的研究对象是什么？ 是研究儿童心理发展特点与学习规律及教学应用的科学。其研究对象有三个方面：（1）儿童心理发展特点与规律的研究是基础。（2）学生学习过程与学习条件的揭示是重点。（3）将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的。 三、分析题 1.假如你是你是一位班主任老师，班里有25名学生，请问：你对学科内容知识、一般性教育教学知识、特定内容的教育知识各自在实际教学中的重要性如何认识？你认为其中最重要的是哪一种知识？最不重要的又是哪一种知识？为什么？

第一章、教育心理学概述

第一章教育心理学概述 一、名词解释： 1、教育心理学：是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 2、自然实验法：在自然情境下，有实施者创造或改变一些条件，以引起学生某些心理活动的变化进行研究的方法。 3、社会文化研究：研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。 4、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是教师和学生之间传递信息的载体。 5、学习过程：是指学生在学习情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用而获得知识、技能和态度的过程。 二、简答题： 1、简述教育心理学与普通心理学的关系？ 答：1）教育心理学与普通心理学的关系是个性与共性的关系。普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学时普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。 2）普通心理学一般研究人在日常生活中的心理现象与发展规律；教育心理学则针对教育工作中学生的心理现象及其发展规律，用以指导教育和教学，从而提高教学工作效率。 2、简述教育心理学的研究方法？ 答：教育心理学的研究方法主要有：实验法、调查法、观察法、个案法、教育经验总结法、产品分析法等。 3、教育心理学为哪几个方面提供理论指导？ 答：确定教学目标、了解学生特点、运用学习过程的心理规律、教学方法的选择与执行、教学测量与评价 4、教育心理学研究的目的和任务是什么？ 答：1）提示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题 2）建立系统的骄傲学理论，促进教学改革的进一步发展。 5、20世纪80年代以后，教育心理学研究的成果集中体现在哪些方面？ 答：1994年，美国心理学家布鲁纳对教育心理学80年代以来的成果进行总结，认为教育心理学的研究成果主要体现在四个方面，即主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。 三、论述题： 1、具体论述学与教相互作用过程中的基本要素？答：第一、学生。学生是学习的主体，主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程。第二、教师。主要通过敬业精神、专业知识、专业技能及教学风格等基本心理特性影响学与教过程。第三、教学内容。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习与教学的理论和研究为基础。 第四、教学媒体。它不仅影响教学内容的呈现形式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生影响。 第五，教学情境。它包括物质环境和社会环境，既影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，而且影响学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。 2、联系实际说明教师学习教育心理学的意义？1）帮助教师用研究的方法来准确地分析和了解问题 2）帮助教师科学艺术地实施教学 3）帮助教师正确有效地引导和教育学生 4）帮助教师分析、预测并干预学生的行为 5）帮助教师结合实际教学深入开展教学研究。 1

第一章教育心理学概述试题及答案

2010教师资格证考试教育心理学试题及答案：第一章教育心理学概述 一、单项选择题 1．教一学过程的三种过程是( )。 A．学习过程、教学过程和评价反思过程 B．学习过程、教学过程和互动过程 C．学习过程、教学过程和思考过程 D．学习过程、教学过程和管理过程 2．教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为( )。 A．初创时期 B．发展时期 C．成熟时期 D．完善时期 3．教育心理学的创始人是( )。 A．华生 B．桑代克 C．布鲁纳 D．加涅 4．教育心理学的诞生之年是( )。 A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年 5．在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是( )。A．教学过程B．教学手段 C．教学内容 D．教学媒体 6．我国第一本《教育心理学》教科书的作者是( )。A．陶行知 B．蔡元培 C．潘菽 D．廖世承 7．1868年，俄国教育家乌申斯基出版了( )，对当时的心理学发展成果进行了总 结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。A．《大教学论》 B．《人是教育的对象》 C．《教育心理学》 D．《教育心理大纲》 二、填空题 1．教育心理学是研究学校情境中_____的基本心理规律的科学。 2．在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过_____、_____来体现的。 3．在宏观上，教一学过程是一个系统过程，该系统包含_____、学生特点、教师特点和_____等四种主要的变量。。4．教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、_____、预测和——的作用 5．影响学与教的教师因素主要有_____、专业知识、专业技能以及_____等基本的心理特性。 6．教学环境包括_____和_____。

教育心理学第一章习题答案

1.教育心理学的主要研究对象是（A） A.学生 B.教师 C.学习 D.教学 2.教育心理学研究的核心内容是（ D） A.学生 B.教师 C.教学过程 D.学习过程 3.被称为“教育心理学之父”的学者是（B ） A.皮亚杰 B.桑代克 C.布鲁纳 D.维果斯基 4.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（C ） A. 1877 年 B. 1879 年 C. 1903 年 D.1913 年 5.廖世承在（D ）年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 A.1903 B.1908 C.1913 D.1924 6.被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”的是（ C） A.裴斯泰洛齐 B.卡普捷列夫 C.乌申斯基 D.维果斯基 7.教师以非标准化的测验结果判断学生的智力水平,造成某些学生学习自信心下降，这违背了心理学研究的（D ）原则。 A.发展性 B.整体性 C.系统性 D.教育性 8.下列说法中，正确的是（ A） A.美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响 B.英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动 C.苏联心理学家维果斯基提出了以学生为中心的主张 D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说” 9.教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，(A )思潮掀起一场教育改革运动。

A.人本主义 B.行为主义 C.认知心理学 D.信息论 10.( C)即研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。 A.主动性研究 B.反思性研究 C.合作性研究 D.社会文化研究 11.有人把（D ）比喻为“科学研究的前门”。 A.访谈法 B.测验法 C.实验法 D.观察法 12.教育心理学受弗洛伊德理论的影响，扩展了研究领域，同时程序教学兴起的时期大致在（ B） A. 19世纪末20世纪初 B. 20世纪20年代到50年代末 C. 20世纪60年代到70年代末 D. 20世纪80年代以后 13.教育心理学是（C ）的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 A.自然科学 B.普通心理学 C.应用心理学 D.理论心理学 14.1868年，俄国教育家乌申斯基出版了（B ）一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位。 A.《大教学论》 B.《人是教育的对象》 C.《教育心理学》 D.《教育心理学大纲》 15.依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法是（C ） A.个案法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.产品分析法 16.当需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时，最好采用（D） A.个案研究法 B.调查法 C.测验法 D.观察法 17.教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法是（ A） A.观察法 B.测验法 C.调查法 D.个案研究法 18.对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法是（A ） A.个案法 B.调查法 C.测验法 D.观察法 19.同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样问题的方法是（C ） A.观察法 B.测验法 C.问卷法 D.实验法

教育心理学第一章概述

第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 学与教相互作用形成系统。该系统包括： 五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 三种活动过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 教育心理学研究的核心内容:学习过程。（指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。） 教育心理学研究的核心：学习心理。 教育心理学是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 裴斯泰洛齐第一次提出“教育心理学化” 1968年乌申斯基出版《人事教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人” 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 此时期的主要研究领域：学习心理。行为主义占主要地位 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 教育心理学的研究从行为主义转向认知范畴，布鲁纳的课程改革运动 60年代掀起一股人本主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”，教师只是一个“方便学习的人”。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年美国心理学家布鲁纳了教育心理学80年代以来的成果：

(完整版)教育心理学章节习题第一章教育心理学概述

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877年（）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（）。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代 5．科学教育心理学的诞生是在（）。 A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年 6．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的（）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 7．教育心理学完善时期的时间大致为（）。

A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代以后 8．学习的主体因素是（）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（）。 A．1879年 B．1897年 C．1789年 D．1798年 10．教育心理学的发展时期是（）。 A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代至50年代 C．20世纪60年代至70年代 D．20世纪80年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（）。 A．陶行知 B．杨贤江 C．廖世承 D．潘菽 12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是（）。 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 13．（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是（）。 A．教学方法

教育心理学第一章,教育心理学概述(1).

第二部分教育心理学 第一章教育心理学概述 一、单项选择题 1．教育心理学的主要研究对象是(，a) A．学生B．教师C．学习D．教学 2．教育心理学研究的核心内容是( d ) A．学生B．教师C．教学过程D．学习过程 3．被称为“教育心理学之父”的学者是( b ) A．皮亚杰B．桑代克C．布鲁纳 D.维果斯基 4．教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于( c ) A．1877年B．1879年C．1903年 D.1913年 5．廖世承在( d )年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 A．1903 B．1908 C．1913 D．1924 6．被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”的是( c.> A．裴斯泰洛齐B．卡普捷列夫c．乌申斯基D．雏果斯基 7．教师以非标准化的测验结果判断学生的智力水平，造成某些学生学习自信心下降．这违背了心理学研究的( d )原则。 A．发展性B．整体性C．系统性D．教育性 8．下列说法中，正确的是( d ) A美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响 B．英鸷心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育胶务，发起了课程改革运动 C．苏联心理学家维果斯基提出了以学生为中心的主张 D．人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了。文化发展论”和“内化说” 9．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，(a )思潮撅：起一场教育改革运动。 A．人本主义B．行为主义C．认知心理学D．信息论 10.( c )即研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。 A．主动性研究B．反思性研究C．合作性研究D．社会文化研究 II.有人把( d )比喻为“科学研究的前门”。 A．访谈法B．测验法C．实验法D．观察法 12.教育心理学受弗洛伊德理论的影响，扩展了研究领域，同时程序教学兴起的时期大致在( b ) A．19世纪未20世纪初B．20世纪20年代到50年代末 C．20世纪60年代到70年代末 4 D．20世纪80年代以后 ．13．教育心理学是( c)的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 A.自然科学B．普通心理学C．应用心理学D．理论心理学 14. 1868年，俄国教育家乌申斯基出版了( b )一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位。 A．<大教学论》B．《人是教育的对象》 C．<教育心理学》D．《教育心理学大纲》

第一章 教育心理学概述

第一章教育心理学概述 复习提要 本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展概况。 知识点梳理 1.教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。 2.教育心理学的研究内容 (1)学习与教学的要素 ①学生 学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。学生是教育心理学研究的主要范畴。 ②教师 ③教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。 ④教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 ⑤教学环境 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。 (2)学习与教学的过程

①学习过程 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 ②教学过程 ③评价/反思过程 3.教育心理学的内容体系 教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。 4.教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和控制的作用。 (1)帮助教师准确地了解问题 (2)为实际教学提供科学的理论指导 (3)帮助教师模拟题并干预学生的行为 (4)帮助教师结合实际教学进行研究 5.教育心理学的发展概况 (1)初创时期(20世纪20年代以前) 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 (2)发展时期(20世纪20年代到50年代末) (3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末) (4)完善时期(20世纪80年代以后) 布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。

教育心理学重点难点知识梳理——中公教育--第一章到第八章

教育心理学重点知识梳理心理学常考经典理论汇总 在历年の教师招聘考试中，教育心理学理论大多来自西方，大部分考生在理解方面比较费力，所以考生在复习の过程中要注意复习の方法和策略。小编帮广大考生梳理了教育心理学中常考の经典理论。 一、马斯洛需要层次理论 马斯洛の动机理论是依据人类の基本需要提出の。马斯洛提出，基本需要有不同の层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱の需要、尊重の需要、自我实现の需要，其中生理需要是最基本の需要，自我实现是高层次の需要。 需要の出现遵循着层次排列の先后顺序，一般来讲，人在低级需要得到满足の基础上才会产生对高一级需要の追求。如果一个人の衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴工作，以获得最基本の物质保障；在基本の生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人の尊重，如何自我实现等等。 二、奥苏贝尔の动机理论 美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中の成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面の内容。 认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物の需要，要求掌握知识の需要，以及系统地阐述问题和解决问题の需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要の和稳定の动机。由于需要の满足(知识の获得)是由学习本身提供の，因而也称为内部动机。 自我提高内驱力，是个体因自己の胜任能力或工作能力而赢得相应地位の需要。这种需要从儿童入学时起，成为成就动机の组成部分。自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心の根源，显然是一种外部动机。 附属内驱力，是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体の赞许或认可，表现出要把工作做好の一种需要。这种动机特征在年幼儿童の学习活动中比较突出，表现为追求良好の学习成绩，目の就是要得到赞扬和认可。 三、耶基斯-多德森定律 在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥の愈好，取得の效

教育心理学第一章 教育心理学概述

教育心理学第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的基本内涵 一、教育心理学的研究对象与研究内容 （一）教育心理学的概念：是一门研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。（二）教育心理学的学科性质：是教育学与心理学结合的交叉学科，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科，并以应用为主。 （三）教育心理学的研究对象：是学校教育、教学情境中人（主体）的心理 （1）从研究层面来看，可以从三个层面对教与学的主体的心理进行研究：客观描述主体心理活动的现象；揭示主体心理活动的运行机制和规律；为促进主体（尤其是学生）有效掌握知识技能、发展能力及主体的心理健康全面发展创造条件和提供方法指导。 （2）从研究领域来看，学校教与学情境中的心理现象主要指教师如何教和学生如何学的基本心理规律，主要包括：基本理论、学习心理、教学心理、德育心理和教育社会心理。（四）教育心理学的研究内容：学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起组成。学习过程是教育心理学研究的核心内容。学习心理是教育心理学的核心。 二、教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 （1）帮助教师准确地了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节教育心理学的发展 一、初创时期（20C20y以前） 瑞士裴斯泰洛齐第一次提出“教育心理学化”； 赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学基础之上； 1868俄国乌申斯基《人是教育的对象》被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”； 1877卡普捷列夫《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作； 1903美国桑代克《教育心理学》，西方第一本以“教育心理学”命名的著作，“教育心理学之父”。 二、发展时期（20c20y-50y末） 20c20y-30y,西方教育学吸取儿童心理学和心理测验方面的成果，并将学科心理学纳入到自己的内容中；20c40y，弗洛伊德理论广为流传，有关儿童个性和社会适应以及生理卫生问题进入到教育心理学的研究领域；20c50y，程序教学和教学机器的兴起，也相应影响和改变了教育心理学的内容。 三、成熟时期（20c60y-70y末） 20c60y初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴，布鲁纳课程改革运动；20c60y掀起了一股人本主义思潮，罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张；20c70y，奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件，加涅对人类学习进行了系统分类。计算机辅助教学（CIA）越来越受到重视。 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。 四、完善时期（20c80y以后） 1994年，布鲁纳总结了教育心理学的成果：（1）主动性研究，即研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作出控制；（2）反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；（3）合作性研究，即研究如何使学生共享教与学的过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来学习；（4）社会文化

教育心理学第一章

第一章绪论 心理学史研究心理现象，揭示心理规律的一门科学。 古希腊的哲学家亚里士多德的《论灵魂》一书，是人类文明史上最早关于心理学的专著。 大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室，对感觉、知觉、注意、联想和情感展开系统的实验研究。这标志着心理学从哲学的母体中分离出来，成为一门独立的实验科学，冯特因此也被称为科学心理学的创始人。出版了第一部科学心理学专著《生理心理学原理》 科学具有的基本特征是： 1）科学在今天是人类特有的活动形式，是从事新知识生产的人们的活动领域。 2）科学是人类特定的社会活动的成果，它表现为发展着的知识系统，是借助于相应的认识手段和方式生产出来的。 3）科学活动离不开独特的物质手段，但在本质上是精神的、智力的活动。 4）科学活动组成一种社会体制，是整个社会活动的一部分。 冯特于1879年建立心理学实验室之后，心理学成为一门实验的科学，具有科学活动的可观察性、可控制性和可重复性的一般特征。 心理现象﹛心理过程与人格} 心理过程{认知过程、情绪情感过程、意志过程} 认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象） 人格（人格倾向性、人格特征） 人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观） 人格特征（能力、气质、性格） 一、心理过程：是指人的心理活动产生、发展与变化的过程，包括认知过程、情绪情感过程和意志过程。 1）认知过程：认知是最基本的心理过程，它是人对客观事物的属性及其规律的认识，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。 2）情绪情感过程：是人对客观事物的态度体验。 3）意志过程：意志是人自觉的确定目的，并根据目的去调节和支配自身的行动，克服困难去实现预定目标的心理过程。 认知、情绪情感与意志这三个过程不是彼此孤立的，而是相互联系、相互制约的。认知是情绪情感和意志的基础，只有正确与深刻的认知，才能产生强烈的情绪情感和坚强的意志，正所谓“知之深，则爱之切”；情绪情感和意志又会影响认知活动的发展，因为情绪情感和意志既在人的认知过程中起过滤和动力的作用，同时又是衡量人的认知水平的一个重要标志。同样，情绪情感也会对意志产生推动作用，而意志又有利于情绪情感的丰富和升华。 二、人格：是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的、具有一定倾向性的心理品质和特征的总和。 性格是人格心理特征中的核心，它反映了一个人的基本精神面貌。 心理现象虽然分为心理过程和人格两方面，但它们是密切联系的。人格通过心理过程形成的，在对客观现实的认知、对外界事物的情绪情感体验及对客观事物积极改造的意志活动中，人的能力、性格、信念、世界观等逐渐形成；已形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中得以表现，使人的各种心理过程总带有个人的色彩。事实上，心理过程中体现着人格特征，而人格特征也影响着心理过程，二者是心里现象不可分割的两个方面。 *心理学的研究方法 1、实验法：就是有目的地严格控制和创设一定条件，引起被试某种心理现象，加以描述、分析的方法。 1）实验室实验法：是在实验室中，严格控制实验条件，借助于一定的仪器，研究心理现象的方法。 严格控制条件是指： (1) 严格控制试验情景，尽量排除无关变量的影响； （2）根据实验条件，按科学方法选取被试 （3）严格控制实验刺激，使之以不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。