人类对地球形状的认识过程

人类对地球形状的认识大致经历了这样一个过程:

古时候的人,由于活动的范围很小,只看到自己生活地区的一小块地方,因此单凭直觉,就产生了种种有关"天圆地方"的说法.例如,我国早在两千多年前的周代,就有"天圆如张盖,地方如棋局(棋盘)"的盖天说.古代埃及人认识,天像一块穹窿形的天花板,地像一个方盒.俄罗斯人则认为,大地像一块盾牌,由三条巨鲸用背驮着,漂游在茫茫的海洋里.印度人也有类似的传说,不过他们认为驮着这块大地的,不是巨鲸,而是站在海龟背上的三头大象.大象动一动,便引起地震地球的形状与大小

着生产技术的发展,人类活动范围的扩大和各种知识的积累,人们逐渐认识到,大地在大范围内不可能是平坦的,而应该是弯曲呈弧形的.因为在海边看离岸的船,先是船身隐没,然后才是桅帆.在陆地上旅行的人,如果向北走去,一些星星就会在南方的地平线上消失,另外一些星星却在北方的地平线上出现.如果向南走去,情况就相反.这些现象,只有大地是弧形的才好解释. 古希腊著名的科学家,哲学家亚里士多德才第一次对大地是球形作出了论证.他观察天象,从月食时地球在月球上的投影等现象中,推断大地的形状为球形.当时,一些持反对意见的人便提出:如果大地真是圆球状的,为什么住在地球另一端的人,没有掉向下面的空中呢那时候,由于人们还不懂得有地心引力,要回答这个问题是很难的.

15,16世纪的地理大发现,特别是1519-1521年,麦哲伦率领的一支船队,环绕地球航行一周成功,这为大地是球形提供了有力的证据.明朝末年,西方传教士利玛窦,汤若望等来到我国,介绍了天文,地理,数学等科学知识,我国才出现"地球"这个译名

随着测量技术的不断进步,特别是人造地球卫星的利用,现在测得的地球赤道半径为6378千米,极半径为6356千米,两者相差为21千米,赤道周长4万千米.

如果我们把这个庞大的地球,缩小制成一个直径1米的地球仪,赤道半径只比极半径长1毫米多,这点微小差别,在地球仪上是表示不出来的,所以我们使用的地球仪都还是正圆形的.

简单说：

天圆如张盖,地方如棋局

大地不是平的

，地球是圆的

照片，地球是球体

古时候人们认为天圆地方

后来人们又认为大地弯曲呈弧形

公元前500年前后毕达哥拉斯设想大地是球形

约100年后亚里士多德通过推断大地是球形

我国东汉年间提出“地如鸡中黄”

15—16世纪麦哲伦通过环球航行证实大地是球形

17世纪牛顿推断地球为扁球体

卡西尼认为地球是个长球体

18世纪法国科学家测量出地球为扁球体

现在赤道半径为6378140米，极半径6356755米，扁率为1/

人类在长期生产实践中，对于地球形状的认识经历了反复曲折的过程。当初人们确认地球的形状为圆球形，这是一个认识上的进步，有人比喻为第一级近似。到18 世纪末，人们普遍认识到地球为极轴方向扁缩的椭球，这是第二级近似。为了数学上计算方便，来代表地球的形状。所谓旋转椭球体是将一个椭圆以它的短轴为轴旋转而成的球体。地球因自转而变扁，这符合逻辑和事实，但地球不是流体，所以旋转椭球体的光滑表面并不完全和地球真实形状一致。地球表面有大陆和海洋，地势有高有低，其形状是非常不规则的。后来通过重力测量采用“大地水准体”（Geoid）这个概念来代表地球的形状，这是第三级近似。

大地水准体是指由平均海面所封闭的球体形状。海面上的重力位各处都是相等的，即海面在重力作用下是一个等位面，把这个等位面延伸通过大陆，就形成一个封闭曲面，这个曲面叫大地水准面。由于地球表面有71％为海洋所占据，所以在一定程度上讲，大地水准面代表了地球的形状，而且这个面是一个实际存在的面。但它仍然是介于旋转椭球体和地球真实形状之间的一个中间形态。

近年来，由于人造卫星等空间技术的发展，大大地推动了关于地球形状的深入研究，取得了一些新的数据。概括说来，有以下几个方面的认识：

(1)大地水准面不是一个稳定的旋转椭球面，而是有地方隆起，有地方凹陷，相差可达100m以上;

(2)地球赤道横截面不是正圆形，而是近似椭圆形，长轴指向西经20°和东经160°方向，长短轴之差为430m;

(3)赤道面不是地球的对称面，从包含南北极的垂直于赤道平面的纵剖面来看，其形状与标准椭球体相比较，位于南极的南极大陆比基准面凹进24m；而位于北极的没有大陆的北冰洋却高出基准面14m。同时，从赤道到南纬60°之间高出基准面，而从赤道到北纬45°之间低于基准面。用夸大了的比例尺来看，这一形状是一个近似“梨”的形状。这一认识是到目前为止对于地球认识的一个新阶段。这种认识说明地球的

形状及反映这种形状的内部物质状态还未达到稳定平衡状态。当然，今后卫星测量还必须结合大地测量、重力测量和天文测量等综合手段，才能获得进一步精确的数据。

人类对地球形状认识趣谈

山东郓城第一中学地理组刘海荣

现在人们对地球的形状已有了一个明确的认识：地球并不是一个正球体，而是一个两极稍扁，赤道略鼓的不规则球体。但得到这一正确认识却经过了相当漫长的过程。在我国，早在二千多年前的周朝，就存在着一种“天圆如张盖、地方如棋局”的盖天说。随着生产技术的发展，人类活动范围的扩大，各种知识的积累，人们终于发现，有一些客观现象是无法用早期的那种直观而质朴的观念来解释的。实践迫使人们不得不修改原来的错误观念，于是便有人提出了拱形大地的设想。这就产生了“浑天说”。著名的汉朝科学家张衡在所作的《浑天仪注》中写道：“浑天如鸡子，天体圆如弹丸，地如鸡中黄，孤居于内，天大而地小。天表里有水，天之包地，犹壳之裹黄。天地各乘气而立，载水而浮。”

公元前3世纪，球形大地的观念就已经产生，但这毕竟没有直接的证据，所以人们对此并没形成共识。直到1519年～1522年，葡萄牙人麦哲伦率领的船队完成环球航行，进一步证实地球确实是个球体。从此，人们才一把我们居住的“大地”称为“地球”。麦哲伦环球航行的实现，是人类最终证实地球是个大圆球的里程碑。当时西班牙国王送给航海家们一个最好的礼物，就是一个人类共同拥有，然而又不被人们真正认识的彩色地球的模型──地球仪。上面刻着一行寓意深刻的题字──“你首先拥抱了我”。

大地是圆球形状，到了16世纪，已经没有什么可以争论的了。但人类对地球形状的认识，并没有终止。地球是个怎样的球体呢，是浑圆体还是椭圆体，是扁球体还是长球体，是规则的还是不规则的？

英国著名物理学家牛顿于17世纪80年代提出了万有引力定律。他从这个理论出发，提出地球由于绕轴自转，因而就不可能是正球体，而只能是一个两极压缩，赤道隆起，像桔子一样的扁球体。也就是说地球的半径随纬度的增加而变短，赤道的半径最长，极半径最短。法国天文学家里希尔在南美洲进行天文观测时发现，摆钟是受地面重力作用才摆动的，在法国巴黎和在南美洲摆动的周期不同。他认为这是因地面上重力不同引起的，并进而说明地面重力变化的情况。他的推测与牛顿的理论完全吻合，里希尔便正式提出了自己的结论。可是当时的巴黎科学院的权威接受不了地面重力会有变化的客观事实。在地球形状上，反对牛顿理论的代表人物，是当时巴黎科学院所属的巴黎天文台第一任台长卡西尼父子。他们曾对从巴黎到其以北的城市敦刻尔刻之间的子午线进行过很不精确的弧度测量。他们的测量结果与里希尔的结论完全相反。因而伏尔泰在文章里说：“关于地球的形状，在伦敦认为是个桔子，而在巴黎却把它想象成一个西瓜。”

到了18世纪30年代，关于地扁和地长的争论更加激化。法国巴黎科学院分为两派，拥护牛顿在理论上确定的扁球学说的人，在科学院内形成了强大的力量。为了解决这个争端，法国国王路易十四派出两个远征队，再一次去实测子午线的弧度。一个队到北纬66度的拉普兰地区，另一队远涉重洋到南美洲的秘鲁地区（南纬2度）。这是18世纪科学史上一大壮举。南美远征队经过10年工作，才回到巴黎。这次精密的子午线测量结果一公布，便轰动了巴黎科学院，也轰动了整个科学界，因为他们用事实证明了牛顿的扁球说理论是完全正确的。为此伏尔泰风趣地写道：两个远征队用最雄辩的事实，“终于把两极和卡西尼都一起压下去了”。

最早算出地球大小的，应该说是公元前3世纪的希腊地理学家埃拉托斯特尼。他成功地用三角测量法测量了阿斯旺和亚历山大城之间的子午线长，算出地球的周长约为25万希腊里（39600千米），与实际长度只差340千米，这在2000多年前实在是了不起的。

20世纪50年代后，科学技术发展非常迅速，为大地测量开辟了多种途径，高精度的微波测距，激光测距，特别是人造卫星上天，再加上电子计算机的运用和国际间的合作，使人们可以精确地测量地球的大小和形状了。通过实测和分析，终于得到确切的数据：地球的平均赤道半径为千米，极半径为千米，赤道周长和子午线方向的周长分别为40075千米和39941千米。测量还发现，北极地区约高出米，南极地区则低下24～30米。看起来，地球形状像一只梨子：它的赤道部分鼓起，是它的“梨身”；北极有点放尖，像个“梨蒂”；南极有点凹进去，像个“梨脐”，整个地球像个梨形的旋转体，因此人们称它为“梨形地球”。确切地说，地球是个三轴椭球体。

《人类认识地球的历史》教学设计

教学背景分析：

本课是学生学习地球概貌等知识后，虽然对地球有很多感性认识，但是对于地球的直观感受和间接资料实际上是通过不同认识方法和认识手段获得的。因此，本课的教学以人类认识地球的历程为主线索展开，经历“平面→凸面→球体赤道略鼓、两极稍扁的不规则的球体”的学习过程，让学生了解认识地球的形状的过程是一个漫长的过程，从而不断发展学生的认识，体验认识过程，发展认识事物的能力；教学中以学生身边的事物——书本和笔作为模拟实验的材料，大大简化了实验要求，从而使每一位学生参与到每一次活动中来。

教学目标：

1、知识与能力：

a)了解人类认识地球形状的漫长历程；

b)知道不同时期人们对地球有不同的认识。

2、过程与方法：

由直观感觉到理性模拟实证，逐渐认识地球的形状。学习认识事物的两种视角。

3、情感态度和价值观：

知道人类对客观事物的认识是无穷尽的，以及科学技术的发展对人类生产和生活的重要性，培养学生认真学习的态度和探求科学奥秘的志趣。

教学重点：

人类认识地球形状过程中的假设与实证。

教学难点：

通过学习体会出人类对自然事物的认识要经历一个漫长的过程。

教学准备：

学生准备：人类对地球认识的相关资料。

教师准备：

、）与资料

板书设计：

教学过程设计：

程序教师活动学生活动设计意图

引入谈话：人类最古老、最年轻的科学，大概莫过于天文学和宇宙学了。很难想象当我们的祖先刚刚

直立起来的时候，面对如此浩瀚而辽阔、深邃而宏大的天空，该会发出怎样的惊叹和疑问，激起

怎样的遐思和浮想。人类对大自然的一切认识，都是从地球开始的。说起地球，我们心中就会涌

起无限温热的感情。虽然在茫茫宇宙中，地球只能算得上沧海一粟，但她却是我们人类可爱的故

乡，唯一的家园。作为地球的儿女，我们对于这颗养育自己的行星又有多少了解呢？

谈对地球的

认识：形状、

生命、颜色等

等

照片。外太空

拍摄。

明确研究对

象：宇宙→太

阳系→地球

研究视角：

从地球外看地

球

(一)

地球是个平面[问题]在古代人眼中地球是什么样的？

讲解：天圆地方说

古印度人的地球观。

[问题]这种认识有无科学依据？

[图片]古代巴比伦人的生活环境。

[问题]古巴比伦人看海洋和大地感觉是什么形状的？

小结：最早人们认为地球是一个平面。

描述古印度

人地球观

没有科学依

据

地平天圆(天

研究视角:

从地球内看地

球

视线范围限制

导致错误理解

地球是平面

圆地方)

(二)

地球是个曲面讲解：覆盆说

[过渡]随着科学的进步，人们可以驾驶帆船出海。

[图片]帆船出海船帆变化图

[问题]你发现什么现象？

如果地是平的会是这样的现象吗?能证明吗?

[模拟]书本-地面，笔杆-船身，笔头-桅杆

[结论] 总结得出结论。

远航船只船

身先消失

归航船只桅

杆先出现

思考讨论,得

出结论。

如果是平的，

船身和桅杆

都不会消失。

因此，地面不

是平的。

从帆船现象对

地球是平面质

疑

反证法

实验得出地面

不是平面而是

曲面

(三)

地面是个凸面[问题]究竟是凸面还是凹面？能不能用事实说明？

[演示]用书本模拟

[结论] 总结得出结论。

[活动]用书

本模拟

[结论]地面

是凸面

曲面的两种可

能：凸面和凹

面

用书本来模拟

证明地面是凸

面

(四)

地球是封闭体[过渡]随着航海事业的发展，人们可以做远距离航行。例如1519年，麦哲伦从西班牙出发一直向

西，却回到了西班牙。

[问题]地球如果仅仅只是一个凸面能回到出发地吗?

[结论]总结得出结论。

[活动]用书

本模拟

[结论]地面

是闭合的

从凸面到一个

封闭的体

(五)

地球是个球体[出示]将书本卷起，成一个圆柱体。

[问题]地球就是这个样子的吗?(圆柱体)

[演示]向不同的方向运动能否回到出发点？

[结论]

不是的

[结论]地球

是球体

封闭体种类考

证

[问题]从外太空看地球是球形的，但古代的人只能在地球上看天空，人们看到了什么？它们是什么形状的？

[总结]投影面是圆的，其形状可能是球体；如果从各个角度看到的投影面都是圆的，则可以证明是球体。

[出示]鸡蛋、乒乓球。

[问题]地球像乒乓球呢？还是像鸡蛋?

[总结]不识庐山真面目，只缘身在此山中。

[问题]太阳、月亮以及其他行星又是什么形状呢？

你凭借哪些证据确定它是球体？

[模拟]月食

[问题]知道这种现象叫什么吗？

古代人认为天狗把月亮吃了，真的吗？

如何形成的呢？

[提示]太阳、月亮和地球在特殊的位置时发生的。

[要点]月亮为什么是亮的？

为什么有一部分变黑了？

是什么遮住它了？

遮住的那部分是什么形状？

[总结]地球作为球体它的投影面就是圆形的。其实最早亚里士多德就是从月食现象证实地球是个球体。

[过渡]怎样才能揭开它的真面目？人们最初从高空气球上观看地球（展示图片），随着科技的发展人们又把卫星、载人飞船送入太空，从卫星发回的照片上终于直观而形象的展示了地球的真面目——球体（展示各种卫星拍摄的图片）。太阳、月亮等

圆的

[结论]有点

像球形

[结论]很像

正球体

球体

从地球上的

观察

月食，天狗吃

月

错误的，没有

天狗

[讨论]

反射了太阳

光

光被遮住了

地球

圆形

外视角：从地

球上看月亮和

太阳

引出：从外视

角看地球

内视角的局限

性

类比其他天体

引出月食现

象

以地球的形状

解释月食现

象。

以月食现象证

明地球的形

状。

引出外视角研

究科技发展与科学进步的相互作用

(六)

地球是不规则球体[图片]看上去的确很像正球体，后来经过卫星的精密测定发现地球是一个两极稍扁，赤道略鼓的

不规则球体。赤道半径是6378千米，赤道周长为4万千米，两极半径是6457千米，比赤道少了

27千米。

[问题]为什么我们看上去还是很像正球体？

[结论]赤道略鼓，两极稍扁的不规则球体。因为地球太

大了

科技发展与科

学

进步的相互作

用

小结

[问题]了解了什么？通过哪些方法获得了这些知识？

[总结] 归纳认识过程和认识方法

学习评价：根据学生资料搜集情况，以及分析资料的能力来进行评价。

第二章第一节认识地球1

第二章地球的面貌第一节认识地球 第一课时 知识与技能： 1、了解人类认识地球形状的过程，能够比较详细的描述地球的形状。 2、学会运用地球的半径、赤道周长、表面积来描述地球的大小。 过程与方法： 通过了解人类探索地球的过程，学习关于地球的地理知识。 情感态度与价值观： 培养学生科学描述地理事物的能力。 教学重点： 1、认识地球的形状，能够描述地球的形状。 2、了解地球的半径、赤道周长、表面积。 教学难点： 1、科学精神的培养。 2、描述比较大的地理事物的能力。 教学过程： 组织教学： 引入新课: 找学生讲述中国古代天圆地方的小故事，讲述张衡的学说、观点，及麦哲伦的环球航行等故事，让学生谈谈自己对这些故事、学说的看法。鼓励那些平时注意积累的学生，教育学生养成好的学习习惯。 讲授新课： 讲解出现这些故事的背景,使学生了解一部分历史，明白正确地世界观，鼓励学生勤于思考，大胆假设。 认识总结地球的外貌： 地球的形状：两级稍扁，赤道略鼓的不规则球体。 注意教给学生分清圆形和球体的区别（平面、立体），说出地球是球体的证据。 引导学生利用已有的生活经验交流、探讨、举出实际中的例子。 地球的大小： 平均半径6371千米 赤道周长约4万千米 表面积5.1亿平方千米

达标反馈 出示讨论题：1、人类认识地球的形状主要经历了哪几个阶段？2、从人类逐步认识地球形状的过程中，你有何感悟？3、试描述地球的形状和大小4、列举能说明地球形状的地理现象。 总结 教师和学生一起总结所学内容 方法归纳 人类对地球的认识是经历长期探索，多方考证的，同学们在平时要敢于假设、勇于探索，用实践认识真理。要勤思考，常体验，在生活中注意观察地理现象，养成思考、观察的习惯。板书设计 第一节认识地球 一、地球的形状 1、认识过程 2、真实形状 二、地球的大小 平均半径6371千米 赤道周长约4万千米 表面积5.1亿平方千米

第一节 地球的形状和大小 -知识点总结

第一节 地球和地球仪 一、 地球的形状和大小 (1) 地球的形状是球体。 (2) 人类对地球形状的认识过程：天圆地方→根据太阳、月亮的形状推测地球也是个球体→麦哲伦环球航行证实了地球是个球体→地球卫星照片确证了地球的形状是球体。 除此之外，月食、海边看行船和“站的看，看得远”都可以证实地球是一个球体。但是最准确也是最科学的是地球卫星照片。 (3) 地球的大小：平均半径6371km （地心到北极的距离（极半径）为6357km ，赤道半径为6378km ）， 亿km 2。 二、 地球的模型——地球仪 （1） 地球仪是地球缩小的模型：地球仪是人们仿照地球的形状，按照一定的比 例缩小，制作了地球的模型——地球仪。 （2） 在地球仪上，人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、 河湖、国家和城市等地理事物的位置、形状及名称等。 （3） 地球仪上有一个能使地球模型转动的地轴，而这个地轴在地球上是没有 的。 （4） 地球仪上有一些在地球上实际不存在的地理事物，例如，用于确定地理事 物的方向、位置的经纬网和经纬度等。 （3）、（4）也是地球与地球仪的区别。 （5）认识地球仪上的一些点和线，由地轴→北极、南极→赤道→纬线、经线 三、 纬线、纬度

a、赤道、纬线的定义；赤道与纬线的关系。 b、纬线的特点：形状：圆圈；指示方向：东西方向；长度变化：纬线由赤道向两极逐渐缩短，在南、北两极分别缩短成点；纬线条数：无数条。 c、纬度： ①纬度的划分：赤道的纬度定义为0°，作为纬度的起始线。从赤道向北和向南，各分90°，称为北纬和南纬，分别用“N”和“S”表示。那么，北极为90°N（读法：北纬90°）；南极为90°S（读法：南纬90°）。 ②纬度变化规律：纬度由赤道分别向南、北两极逐渐增大。北纬纬度由赤道向北逐渐增大，到北极增大到90°N。南纬纬度由赤道向北逐渐增大，到南极增大到90°S。 ③低、中、高纬度地区的划分：划分的界限为30°和60°。其中低纬度地区范围为0°~30°N和0°~30°S；中纬度地区范围为30°N ~60°N和30°S ~60°S；高纬度地区范围为60°N ~90°N和60°S ~90°S。 ④南、北半球的划分：划分界限：赤道（0°纬线）；南、北半球的识别：根据极点周边是海洋还是陆地，其中极点周边是海洋的为北极，也就是北半球；极点周边是陆地的为南极，也就是南半球。

小学科学六年级上《3地球仪》word教案(1)

（鄂教版）六年级科学上册教案 3.地球仪 教学目标 1.知道地球仪是地球的模型；认识到建立事物的模型是解决问题的一种方法。 2.了解地球仪的一些主要标识，知道地轴、两极、赤道、经线、纬线；会在地球仪上识别经线、 纬线、赤道、两极、南北半球、东西半球和本初子午线；知道利用经纬网能够确定地球上任何地点 的位置。 3.通过对地球仪的探究，培养学生的观察力、想象力、空间思维能力、团结协作精神。 4.知道人类对客观事物的认识是无穷尽的，科学是不断发展的，以及科学技术的发展对人类生 产和生活的重要性，培养学生认真学习的态度和探求科学奥秘的志趣。 5.学会制作简易地球仪，在制作过程中，培养学生的动手能力。 教学准备 1. 教师演示用大地球仪一个，学生每小组观察用小地球仪一个。 2. 关于地球仪的多媒体课件：创设情景的故事片和观赏介绍地球仪种类的图片。 3. 制作地球仪的材料：乒乓球、彩笔、细铁丝、钻孔用的铁锥等。 4.演示用的篮球一个。 教学过程 一、创设情景，引入新课。 （课件展示）狂风暴雨的夜晚，波涛汹涌的海面被阵阵闪电撕碎。在狂风巨浪中喘息的豪华巨 轮被翻天巨浪吞噬。倾斜不定的船舱内一片狼籍。船长拼命地呼救：“帝国号遇险，我是帝国号， 请求支援，我们的位置是……”。国际救援总部内-片忙碌的身影，墙上喇叭里传来船长嘶哑的声音：“东经102°，南纬38°，请求支援，请求支援”。救援工作人员迅速围在一个大型地球仪前，通 过一番熟练地描点画线后果断地说：“它们位于南半球A国附近的海域，立即命令A国救援部队马上行动!”（上述故事情节也可以由教师口述，学生倾听。） 教师提问：救援部队怎样迅速地判断出“帝国号”的位置? 学生自由回答。教师适时地揭示课题，并板书课题：地球仪 二、介绍模型，了解功用。 1.了解地球仪的概念和作用。 我们生活的地球实在是太大了，尽管我们的脑海里有地球的模样，但我们在实际生活中是很难 一下看到它的全貌的，为了认识和研究地球，人们根据地球的形状，按照比例缩小若干倍后，制成 了地球的模型——地球仪。借助地球仪这个工具，可以帮助我们认识、了解地球的一些知识。 2.了解地球仪的种类及简单结构。 教师提问：大家见过的地球仪是什么样的？它有哪些种类？ 学生根据已有知识自由发言。教师播放搜集的地球仪种类的图片，并适当介绍地球仪的种类。 在此基础上，让学生观察、学习地球仪的组成。（对于地球仪种类的介绍，也可以由教师直接口述。）

七年级地理上册--地球的面貌单元测试题(含答案湘教版)

七年级地理上册--地球的面貌单元测试题（含答案湘教版） 一、选择题 1．人类认识地球面貌的过程是 A.a→b→c B.b→a→c C.c→b→a D.b→c→a 2．世界上陆地和海洋的比例大约是 A．三分陆地七分海洋 B．各占二分之一 C．四分之一是海洋 D．三分之二是陆地 3．地球仪上的经线是（） A．通过地心，连接南北两极的线 B．长度不相等 C．指示东西方向 D．连接南北两极的线 4．全球海洋与陆地面积的比例为（） A、6:4 B、7:3 C、4:6 D、3:7 5．用等深线表示海底起伏，某处等深线密集，说明该处（） A．平坦 B．陡峭 C．起伏和缓 D．为海底盆地 6．下列数据中，错误的一组是（） A.地球的平均半径是6371千米 B.地球的最大周长4万千米 C.地球的表面积5.1亿平方千米 D.赤道半径比极半径短21千米 7．三面临水，一面邻陆的陆地称为（） A．大陆 B．大洲 C．半岛 D．岛屿 8．假如初二·一班的同学正在三楼的教室上课，突然发生了地震，下列应急措施正确的是：A．靠近窗户的同学迅速从窗户跳下，逃离教学楼 B．争先恐后地跑下教学楼 C．躲在课桌下面，并用书包护住头部

D．大哭大叫，以排遣心中的恐惧 9．世界最高峰珠穆朗玛峰的海拔约是8844米，我国陆地最低的吐鲁番盆地艾丁湖在海平面以下约154米，两者的相对高度是（） A．8693米 B．9099米 C．8690米 D．8998米 10．一人从北京故宫出发，沿着一个方向旅行（方向不变），可能回到原出发点的是（）①向东行②向西行③向南行④向北行． A．①② B．③④ C．①④ D．②③ 11．关于我们鞍山胜利广场位置（41°N，123°E）的叙述，正确的是（） A. 位于南半球、西半球 B. 位于南半球、东半球 C. 位于北半球、西半球 D. 位于北半球、东半球 读图，圆圈a、b、c分别代表赤道、回归线、极圈，图中箭头表示地球自转的方向.据此回答下列各题. 12．关于a、b、c线描述正确的是 A．b线是南极圈，南极洲全部位于b线以内 B．c线内会出现极昼、极夜现象 C．a线与b线间无太阳直射 D．c线与b线之间是南温带 13．当太阳直射b线时，无锡市可能出现的现象 A．清明时节雨纷纷 B.草长莺飞二月天 C．烈日炎炎似火烧 D.千里冰封，万里雪飘 读下面的等高线地形图，完成下列问题.

优质课 《地球的形状》教案 赵彩丽

《地球的形状》教案 洛阳市新安县实验小学赵彩丽 教学内容： 苏教版科学六年级上册第二单元《我们的地球》 教学目标： 1、知道地球的形状和大小。知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的 过程。 2、能够收集有关的地球的资料，提出一些关于地球形状的一些问题。 3、体验科学探究中运用想象建立假设以及解释的重要性。认识科学是不断 发展的。 教学重点、难点： 1、知道地球的形状和大小。知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过 程。 2、体验科学探究中运用想象建立假设以及解释的重要性。 教学准备：教师搜集一些人们不断认识地球的资料，制作图文并茂的课件，融几千年的历史进程于一瞬。 由教师准备一些直观教具：地球仪、黑板、粉笔头，帮助学生理解科学故事的意义。 教学方法：启发式教学方法 教学过程： 一、谈话引疑，导入新课 1．谈话：提问：“人类是怎样认识地球的形状的呢？”激发学生的兴趣。 2．学生讨论，交流。 二、探讨人类认识地球的过程 1、介绍古代人类认识地球形状的过程。 ①谈话：古时候的人们对我们周围的世界还不了解，但是他们也在不断地观

察，不断地研究学习，所以人们慢慢地掌握了很多的本领，比如学会用火，炼铁等等。在这个过程中，很多人肯定也在想我们脚下的这片大地到底有多大呢、它是什么样的呢。你们知道他们对地球形状最初的解释是什么吗？ ②学生讨论，展示自己搜集的资料。 ③课件播放“神话中的地球”。 ④谈话：神话故事其实也反映了古时候的人对大自然的一种认识，因为条件限制，他们不可能弄清楚地球的真实面貌，那时人类对地球的认识是一种没有依据的“猜想”，是对地球 不科学的解释。后来随着社会的不断发展，人们接触到的事实越来越多，比如古希腊学者亚里士多德看到了月食的情况后认为地球是球体或近似于球体的，下面我们也来看一看。 ⑤课件播放“月食过程”，提问：你看到了什么？你觉得可以推想出地球是球形的结论吗？你有什么疑问？ ⑥教师又补充说明东汉张衡对地球形状的猜测。 ⑦提问：既然古希腊学者亚里士多德、我国古代的张衡都在很早以前就认为地球是球形的，人们为什么不相信呢？．学生讨论交流。说明人们对地球的认识越来越接近科学，不断用来修正猜想和探究。 2、介绍当人们看到船身逐渐消失在海平面下的事实以后，对地球形状又有了新的认识和猜想。 ①课件出示“海边归帆”，提问：为什么总是先看到船的桅杆顶部，再逐渐看到船的上半部，最后才能看到船的全部？ ②学生讨论交流。 ③利用地球仪和染色的粉笔头演示，模拟海边帆船归来的情景并讲解其中的科学道理， 课件播放“麦哲伦航海探险”，介绍麦哲伦为了证明地球是球形而进行环球航行的故事。 ④理解地球可能是圆的猜测产生的基础，小结：麦哲伦的环球航行实际上就是一次科学实验，他在证明地球是不是真的是圆的，这次实验的成功证明了地球是圆的，在事实面前人们信服了，开始逐渐接受这个观点。

认识地球_教案

认识地球 教学目标 知识与技能： 1、能提出证据说明地球是个球体。通过该项内容的学习是学生受到有关的科学史教育。 2、知道地球的大小。 3、运用地球仪，说出经线和纬线，经度和纬度的划分，逐步建立地理空间概念。过程与方法： 1、会用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。 2、通过自己动手制作地球仪，了解地球仪的基本构造。 3、熟练地用经纬网确定任意地点的位置。 情感、态度与价值观： 通过人类逐步认识地球形状的过程，使学生受到科学史教育，培养学生勇于探索的精神。 教学重点：人类证明地球形状的证据；描述地球的大小；经度、纬度；南北半球与东西半球的划分；在经纬网上确定位置。 教学难点：经度与纬度的大小变化规律以及经纬度的大小与位置关系 教学时间：三课时 第一课时教学设计 教学目标： 知识目标：1、了解人类认识地球形状的过程，能够比较详细的描述地球的形状。 2、学会运用地球的半径、赤道周长、表面积来描述地球的大小。 能力目标：培养学生描述地理事物的能力。 情感目标：使学生领悟到人类对大自然的认识，是一个孜孜不倦的求索、深化的过程，激发学生探究性学习的兴趣，领悟追求真理的精神，促进其求 真务实科学态度的形成。 教学重点：1、认识地球的形状，能够描述地球的形状。2、了解地球的半径、赤道周长、表面积。 教学难点：1、科学精神的培养。2、描述比较大的地理事物的能力 学情分析：学生对地球的形状基本有所了解，具体描述要注意准确，对于地球的大小一些具体数据要加强记忆。 教学方法：直观教学法

秧坝民族中学2012—2013学年度第一学期 第一轮赛课教案 科目：地里班级：七（2）班时间:2012年9月26日授课人：覃国华课题：2.1认识地球 教学目标： 知识目标：1、认识地球仪。了解赤道、纬线、经线的定义，能够在地图、地球仪上准确地找出。 2、明确南北半球、东西半球、高中低纬度的划分。 能力目标：掌握经线、纬线的特点、分布、变化规律，能够进行对比分析。 情感目标：加强对比分析思维的训练。 教学重点：1、了解赤道、纬线、经线的定义，能够在地图、地球仪上准确地找出. 2、掌握经线纬线的特点、分布、变化规律，能够进行对比分析 教学难点：掌握经线纬线的特点、分布、变化规律，能够进行对比分析 学情分析：学生对第一节课所讲的地球的形状、大小，缺乏理性思维，同时大多数学生的空间想象能力不够，地球上的经、纬线比较抽象，学生难于 理解 教学方法：直观教学法

七年级地理上册 第二章地球的面貌第一节认识地球导学案 湘教版

第一节认识地球学案 学习目标 1.了解地球的形状、地球的半径和赤道的周长 2.了解纬线的定义，理解纬线的特点、纬度的含义和纬度的分布，掌握南北半球的划分。 3.了解经线的定义，理解经线的特点、经度的含义和经度的分布，掌握东西半球的划分。 重点与难点 1.经纬线的特点及经纬网地图上的方向的判断。 2.东西半球的划分。 3.东经、西经的判断。 自主合作探究 一、地球的形状和大小 【自主学习】 1.地球形状是一个两极稍______，赤道略______的不规则球体（旋转椭球体） 2.大小：平均半径_________km.赤道周长约_________km。 思维延伸： “坐地日行八万里，巡天遥看一千河”指的是地球上的_______________位置。 【跟踪练习】 1.麦哲伦的环球航行依次经过的大洋是（） A大西洋太平洋印度洋 B大西洋印度洋太平洋 C太平洋大西洋印度洋 D印度洋大西洋太平洋 2.若地球按1：20000000制成一个地球仪，则地球仪的赤道周长约为（） A.40cm B.20 cm C.200 cm D. 400 cm 二、地球仪 （一）地轴：从地球内部穿过地心的假想的轴。地球仪上地球绕转的轴（倾斜方向不变）。 1.地轴与地球表面的交点为两极，北极表示地球的最____端，指向_________；与北极对应的点叫_______,表示地球的最____端。 2.地球的自转方向是_______________，公转方向是_______________。 【合作探究】 自西向东拨动地球仪，从地球仪北极上空看，地球仪是按____时针方向转动；从地球仪南极上空看，地球仪是按____时针方向转动， （二）在地球仪表面，与南北两极点距离相等的地方所画的圆圈叫_________。赤道将地球平分为_____、_____两个半球。 （三）经线和纬线

从古到今人们认识地球形状的过程

从古到今人们认识地球 形状的过程 集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-

古代中国人提出，天像一个锅，是半圆的，地像一个方形的棋盘，是平的，这就是“天圆地方说”。 古印度人认为，大地被四头大象驮着，站在一只巨大的乌龟身上，乌龟蹲在蛇身上，太阳在上方旋转。 我国东汉时期天文学家张衡提出了“浑天说”，他认为天体如同鸡蛋，地就像蛋中的蛋黄，天大地小，天里还有水，天包着地。 古希腊数学家毕达哥拉斯在海边发现远处行驶来的帆船，总是先出现桅杆，再出现船身，所以他认为地球的表面是弧形的。 古希腊学者亚里士多德观察月食时，根据落在月球上的地球的影子推断地球是一个球体。 1519年葡萄牙航海家麦哲伦率领他的船队从西班牙出发，一直向西航行，历经3年完成了环球航行，用实践证明了地球是一个球体。 1961年，苏联宇航员加加林搭乘“东方一号”飞船在太空中绕地球飞行，这是人类第一次在遥远的太空观察地球。 2003年10月，我国宇航员杨利伟乘坐“神州五号”飞船登上太空，亲眼看到了地球的样子。 人类对的认识过程是：——球体——椭球体——不规则球体. （二）地球的大小? 1.地球表面积约5.1亿平方千米? 在黑板上板书5.1*1015平方米，体现数据之大。? （教师打趣道：51后带十四个零，如果是银行账户上的数字多好啊！）2.地球的平均半径约6371千米?展示纸条道具? （纸条的长度为6.4厘米，地球的平均半径大约是该纸条的一亿倍。）3.地球赤道周长约4万千米?

提问：拿姚明的身高来做参考系，姚明的身高为2.29米，问多少个姚明首尾相连平躺着可绕地球赤道一圈？? （稍微给学生一点时间动手计算一下，但不点名提问。）? 答案：约17,467,249个。

人类认识地球及其运动

2《人类认识地球及其运动的历史》说课稿 乐清市建设路小学叶小琴 各位老师，大家好！ 今天我说课的内容是教科版小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元第2课《人类认识地球及其运动的历史》。下面，我将从本课的教材、学生、教学法及教学过程等方面来说说我对本课的认识和处理。 一、说教材 1.说教材简析 《人类认识地球及其运动的历史》是小学科学五年级下册《地球的运动》单元第二课的内容。本课继前一课之后，对学生进行科学史的教育，让学生了解有关人类人识地球及其运动的历史，了解古代科学家是如何追求真理的。要知道地球产生昼夜交替的真正原因，必须认识地球的运动。这节课提供了有关人类认识地球及其运动的史料，让学生继续研究昼夜交替的原因。 人类认识地球及其运动，历史上两个有代表性的学说，即“地心说”和‘旧心说”。“地心说”也称“地球中心说”“地静说”。认为地球居于宇宙的中心静止不动，太阳、月球、行星和恒星都围绕地球运转。“日心说”又称“太阳中心说”“地动说”‘日静说”。认为太阳是宇宙的中心，地球和其他行星都围绕太阳运动。 本课不仅提供了两种学说，还选择性地提供了两种学说的一些主要观点。书中提供的证据有一些属于理性的推理，而非来自天文的客观观察。希望学生认真对证据进行比较，自由地对所提供的证据提出个人的看法，并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来。 2.说教学目标： 科学概念“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。 过程与方法：对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。 情感态度价值观：1、认识到科学的观点是建立在证据之上的。2、认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。3、认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。 3.说教学重点难点： 重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。 难点：认识科学观点和证据之间的联系。 4.说教学准备：给全班学生准备:有关“地心说”“日心说”的资料、课件和图片。 二.说学情 五年级学生的好奇心强，对实验很感兴趣，而且对“地心说”和“日心说”现象已经有了一些知识基础，他们还有一些生活经验，对于“地心说”和“日心说”也有一定的联想。但解释地心说”和“日心说”现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力，因此我们让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，所以我们把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，只有当我们掌握的证据和信息越多的时候，我们的解释才越接近真理。 本节课就将利用这些学生认知基础，激发学生探究的兴趣，让他们在探究活

科学认识地球仪附反思

科学认识地球仪附反思文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）

科学——认识地球仪 活动目标： 1、让幼儿知道地球仪是把地球缩小的模型。 2、认识地球仪上各种颜色的标志，以及南北极的环境。 3、激发幼儿对科学的探索欲望。 活动准备： 小地球仪若干、大地球仪一个、手偶“地球爷爷”、南北极环境课件 活动过程： 1、猜谜语导入活动。 （1）不用发动日夜转，春夏秋冬按时换。一日行程八万里，满载人类千千万。 （2）播放录音，出示手偶“地球爷爷”：小朋友，大家好！我是地球爷爷，今天来到幼儿园特别高兴，你们知道么,我是一个圆圆的大球体，我上面有陆地、海洋、山、人、动物、植物、空气等，我一直在不停的转动，我从西向东转一圈，就是一天，现在我要考考你们：你知道自己在地球的那个地方吗？ （3）小结：地球特别大，你们站在这里，只能看见我很小的一块，看不见整个地球，可是有一样东西，可以帮你们看到整个地球的样子，猜一猜，是什么呢？ 2、出示大地球仪，观察地球仪。 （1）提问：这是真的地球吗？怎么观察地球仪呢？这上面花花绿绿的颜色表示什么？蓝色表示什么？褐色表示什么？地球仪的最上面是什么？地球仪最下面是什么？地球仪中间一圈是什么？ （2）小结：地球仪上的蓝色代表海洋，褐色代表山，地球仪最上面是北极，最下面是南极，北极和南极是地球上最冷的地方，其他每一种颜色代表一个国家。

（3）引导幼儿寻找中国、北极南极。 3、播放视频“北极”。 （1）我们一起来看看北极是什么样子的？有什么动物？ （2）小结：北极满地是雪，特别冷，有北极熊，海豹等。 4、播放视频“南极”。 （1）这是什么地方？有什么动物？ （2）小结：这是南极，南极也很冷，南极有企鹅。 5、现在小朋友拿起自己的小地球仪，来观察一下，海洋在哪里？北极在哪里？南极在哪里？你还知道哪些地方?在地球仪上找一找？同伴之间互相讨论？ 反思： 科学活动应当来源于生活，还原于生活，贴近幼儿的生活。本次科学活动——《认识地球仪》，来源于主题活动《来来往往——遨游太空》；孩子们在主题探究的过程中，已经积累了一些前期经验，那么如何在幼儿已获得经验的基础上，做到教师少动，幼儿多动；教师引导，幼儿实践；这是活动的关键。活动开始时，我采用了谜语做导入，幼儿们的积极性很高，而且也很聪明，谜语没说完，他们已经猜出了答案，为活动开了个好头；接着，我通过手偶“地球爷爷”，给幼儿提出了一系列探索性的问题，鼓励幼儿主动参与、乐于探究、勤于动手，在转一转、看一看、找一找、说一说的过程中，基本了解地球仪上各种颜色的标志及南北极的生存环境。 幼儿天生就是好奇，好问，但这并不是说，幼儿对科学的情感可以天然生成，所以想要上好一节成功的科学活动，教师的引导很关键，好的引导可以培养幼儿搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在组织科学活动中我们更要注意激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿的空间思维能力。这样的教学过程才不仅是一个认知过程，也成为幼儿学习交往和合作的过程。

七年级地理上册1.1认识地球面貌教案晋教版

1.1 认识地球面貌 第一课时 【重点】 （1）会观察地球仪。 （2）准确辨认经线和纬线、纬度和经度、南北半球和东西半球的划分。 （3）利用经纬网确定某地的地理位置。 【难点】 （1）会观察地球仪、使用地球仪。 （2）东西半球划分。 （3）利用经纬网确定某地的地理位置。 教学设计： 【教学过程】（导入新课）同学们，在晴朗的白天，我们能够看到太阳像一个火红的圆球；在十五的夜晚，我们可以看到月球像明亮的圆盘。那么，我们居住的地球到底是什么样的？（板书）地球的形状、大小 1、地球的形状 （展示图片）地球卫星照片（提问）地球是什么形状？ （引导）地球是一个球体，在今天看来已经是再简单不过的问题，在古代却是一个难解的谜。人们对地球的认识，却经历了一个漫长的过程。（引导学生观察教材提供的图片“人类对地球形状的认识过程”）（学生讨论学习，小组可以相互交流一下，古人对地球形状的认识过程。）（天园地方→天如斗笠→麦哲伦环球航行证实球体→地球卫星照片）（提问）我们生活在地球上，根据听到的、看到的、想到的，你能说出哪些反映地球形状的事例吗？ a、（可能出现的事例）：站在海边，摇望远处驶来船只，总是先看到桅杆，再看见船身，而目送离岸的船总是船身先消失。（展示教材图“观测帆船”） b、（事例2）发生月食偏时，地球挡住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像给地球照镜子，使我们看见了地球的球体形状。 c、还有地球仪和麦哲伦的环球航行。（提问）还有什么办法可以证明地球是球形的？（小组同学可以充分的讨论，教师启发、解释。）（总结）准确反映地球形状科学证明是地球卫星照片。（讨论）从人类对地球形状的认识过程中，你感悟到了什么？ （总结）任何一个真理的发现都不是轻而易举的，需要付出艰辛的劳动，甚至以生命为代价。板书： 2、地球的大小 （承转）现代的科学技术不仅认识了地球的形状，而且精确的测量出了地球的大小。（展示图片）地球的大小（学生活动）让学生读出：地球的平均半球6357千米，地球的表面积5.1亿平方千米，地球周长约4万千米。（讲解）精确测量表明，从地心到北极的半径为6357千米，赤道半径为6378千米，赤道半径的长度比北极半径的长度多21千米。实际上这些差别同巨大的地球来比是微不足道的。如果把地球缩小到地球仪那样大小，这个差别就看不出来了，我们通常用平均半径来表示地球的大小。 板书） 二、地球的模型——地球仪（展示）地球仪 （提问） 1.地球仪与地球真实的原貌有什么区别？ 2、地球仪在日常生活中有什么作用？ (启发学生积极回答)讲述）在学生总结的基础上，

人类对地球形状的认识过程

人类对地球形状的认识大致经历了这样一个过程: 古时候的人,由于活动的范围很小,只看到自己生活地区的一小块地方,因此单凭直觉,就产生了种种有关"天圆地方"的说法.例如,我国早在两千多年前的周代,就有"天圆如张盖,地方如棋局(棋盘)"的盖天说.古代埃及人认识,天像一块穹窿形的天花板,地像一个方盒.俄罗斯人则认为,大地像一块盾牌,由三条巨鲸用背驮着,漂游在茫茫的海洋里.印度人也有类似的传说,不过他们认为驮着这块大地的,不是巨鲸,而是站在海龟背上的三头大象.大象动一动,便引起地震地球的形状与大小 着生产技术的发展,人类活动范围的扩大和各种知识的积累,人们逐渐认识到,大地在大范围内不可能是平坦的,而应该是弯曲呈弧形的.因为在海边看离岸的船,先是船身隐没,然后才是桅帆.在陆地上旅行的人,如果向北走去,一些星星就会在南方的地平线上消失,另外一些星星却在北方的地平线上出现.如果向南走去,情况就相反.这些现象,只有大地是弧形的才好解释. 古希腊著名的科学家,哲学家亚里士多德才第一次对大地是球形作出了论证.他观察天象,从月食时地球在月球上的投影等现象中,推断大地的形状为球形.当时,一些持反对意见的人便提出:如果大地真是圆球状的,为什么住在地球另一端的人,没有掉向下面的空中呢那时候,由于人们还不懂得有地心引力,要回答这个问题是很难的. 15,16世纪的地理大发现,特别是1519-1521年,麦哲伦率领的一支船队,环绕地球航行一周成功,这为大地是球形提供了有力的证据.明朝末年,西方传教士利玛窦,汤若望等来到我国,介绍了天文,地理,数学等科学知识,我国才出现"地球"这个译名 随着测量技术的不断进步,特别是人造地球卫星的利用,现在测得的地球赤道半径为6378千米,极半径为6356千米,两者相差为21千米,赤道周长4万千米. 如果我们把这个庞大的地球,缩小制成一个直径1米的地球仪,赤道半径只比极半径长1毫米多,这点微小差别,在地球仪上是表示不出来的,所以我们使用的地球仪都还是正圆形的. 简单说： 天圆地方 天圆如张盖,地方如棋局 大地不是平的 麦哲伦环球航行，地球是圆的 人造地球卫星照片，地球是球体 古时候人们认为天圆地方 后来人们又认为大地弯曲呈弧形 公元前500年前后毕达哥拉斯设想大地是球形 约100年后亚里士多德通过月食推断大地是球形 我国东汉年间张衡提出“地如鸡中黄” 15—16世纪麦哲伦通过环球航行证实大地是球形 17世纪牛顿推断地球为扁球体

第二章第一节认识地球教案(第1课时)

第二章地球的面貌 第一节认识地球 第一课时 【课标要求】 1、了解人类认识地球形状的过程。 2、用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。 3、用简单的方法演示地球自转和公转。 4、用地理现象说明地球的自转和公转。 【教学内容的分析】 本节课是湖南教育出版社义务教育课程标准实验教科书——地理七年级上册第一章《地球的面貌》第一节《认识地球》中的第一课时。 七年级地理是基础教育地理课程体系的有机组成部分，教材共分上下两册。内容包括：地球与地图、世界地理两部分。“认识地球”作为地理学习的基础被安排在第一节，而认识地球的形状和大小又是第一节的前两个问题，是初中学生学习地理的第一个问题，能否激发学生学习地理的兴趣、探究地理过程的热情，学会学习地理的方法，就显得非常重要。 本节教材内容又较为抽象，难于理解。教材安排上增加了一些活动和材料，以减轻难度。 【教学分析】 新课程倡导构建开发式的地理教学课堂，提倡从学生现实生活的经历与体验出发，激发学生提问题的兴趣，关注学习过程以及学生的情感、态度，鼓励积极探究，培养地理学习能力。对地球形状和大小的认识过程，正是一个由直观感受到观察猜想，再到实践探险和科学探测的过程。七年级学生年龄小，有好奇心，对这个问题感兴趣，结合教学的实际条件，设定本节课的教学目标和教学重点如下： （一）教学目标： 知识目标：1、了解人类认识地球形状的过程，能够比较详细的描述地球的形状。 2、学会运用地球的半径、赤道周长、表面积来描述地球的大小。 3、知道地球自转和公转运动的基本规律，能用地理现象说明地球的自转和公 转。 能力目标：培养学生描述地理事物的能力和提高学生运用地理因素获取地理知识的能力。情感目标：通过了解人类认识地球形状和地球运动的大致过程，使学生领悟到人类对大自 然的认识，是一个孜孜不倦的求索、深化的过程，激发学生探究性学习的兴趣， 领悟追求真理的精神，促进其求真务实科学态度的形成。 （二）教学重点： 1、认识地球的形状，能够描述地球的形状。 2、了解地球的半径、赤道周长、表面积。

2人类认识地球及其运动的历史

《人类认识地球及其运动的历史》教学设计 仙岩一小尤洁琰教材分析 本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生的探究能力提出了一个全面的挑战。 而本课《人类认识地球及其运动的历史》，主要让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据及其充分性，反思自己有关昼夜现象的解释。在这课的教学中，并不对两种学说进行简单的评价，希望这两种学说和学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性的思考地球是如何运动的。 在本课的教学中，首先让学生认识古人对地球的认识的三种观点：“天圆地方说”、“盖天说”和“浑天说”，然后指导学生加以否定这些观点；接着，指导学生认识“地心说”和“日心说”，找出这两种学说的主要观点，并对应着找出这两种学说各个观点的解释，通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这两种学说谁的证据更充分些。然后，在对“地心说”不充分的观点进行否定，对“日心说”的观点再进一步讨论，看其是否充分；最后，利用本课学到的知识，对上节课关于昼夜交替现象的解释进行修正，看保留哪些和否定哪些。这样，让学生经历过：认识——否定——再认识——再否定——肯定一些的过程，在这过程中培养学生利用可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证的能力。 教学目标 1．科学概念 “日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。 2．过程与方法 对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。

教科版小学科学五年级下册《人类认识地球及其运动的历史》教学设计

教科版小学科学五年级下册《人类认识地球及其运 动的历史》教学设计 一、教学设计意图 本课的教学活动设计指导思想是：以新课程教学理念为指导，以科学课程标准为依据，以培养学生科学素养为宗旨的思想做指导。 本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生的探究能力提出了一个全面的挑战。 而本课“人类认识地球及其运动的历史”，主要让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据及其充分性，反思自己有关昼夜现象的解释。在这课的教学中，并不对两种学说进行简单的评价，希望这两种学说和学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性的思考地球是如何运动的。 在本课的教学中，首先让学生认识古人对地球的认识的三种观点：“天圆地方说”、“盖天说”和“浑天说”，然后指导学生加以否定这些观点；接着，指导学生认识“地心说”和“日心说”，找出这两种学说的主要观点，并对应着找出这两种学说各个观点的解释，通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这两种学说谁的证据更充分些。然后，在对“地心说”不充分的观点进行否定，对“日心说”的观点再进一步讨论，看其是否充分；最后，利用本课学到的知识，对上节课关于昼夜交替现象的解释进行修正，看保留哪些和否定哪些。这样，让学生经历过：认识——否定——再认识——再否定——和肯定一些的过程，在这过程中培养学生利用可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证的能力。 二、教学设计 （一）学情分析： 学生在上一节课对太阳东升，白天来临；太阳落山，夜幕降临的昼夜交替现象进行了合理的假设。通过模拟实验知道了1、地球不动，太阳围绕地球转动； 2、太阳不动，地球围绕太阳转动； 3、地球自转，太阳不动； 4、地球围绕太阳转动，同时地球自转等都能形成昼夜交替现象。能对一种现象提出自己的假说，具有一定的空间思维能力。 因这节课所教的学生是农村学生，他们知识面较城市学生要窄些，要查找的书籍或上网等手段要比城市学生缺乏些，因此，这节课为学生提供了有关人类认识地球及其运动的有关史料，并继续研究昼夜现象的成因。其中托勒密的“地心说”和哥白尼“日心说”的观点很多是来自理性的推理而非天文的客观观察，带有很强的思辨色彩，这些都是小学生很难明白的。这希望学生能认真的对证据进

人类认识地球及其运动的历史教学设计

《人类认识地球及其运动的历史》 教学设计 教学过程： （一）谈话导入：同学们，我们通过上节课的学习已经知道，地球为什么上出现昼夜交替的现象？是通过教科书上提出的四种假设 和我们的模拟实验得出的结论。那么对昼夜交替的现象，人类又是经历了怎样的认识过程呢？这就是我们这节课所要学习的内容。（板书课题：人类认识地球及其运动的历史）。 （二）学习课本P75—76内容，认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据： 1.请同学们认真阅读教科书P75—76内容，完成以下学习目标：（1）了解“地心说”和“日心说”两种观点的内容。 师：自古以来人们就对昼夜交替现象进行研究，要研究昼夜交替现象，就必须对地球的形状和运动方式进行研究。古时候，人们对地球形状和运动方式有以下几种学说：1、“天圆地方说”；2、“盖天说”； 3、“浑天说”。 师：随着生活的发展，人们否定了这几种观点. 师：后来，古希腊科学家亚里士多德经过研究认为地球是宇宙的中心，地球是球体，当时人们还不能接受这个观点，并画了幽默画进行了讽刺，认为地球下方的人会掉下去。你们认为地球下面的人们会掉下去吗，为什么？ 生：不会。

师：为什么？ 生：因为地球有引力，会把人们吸住，不会掉下去。 师：对，地球有引力，会把人类吸向地心。后来托勒密进一步发展和完善了亚里士多德的观点，建立了“地心说”；再后来，哥白尼经过三十年如一日的观测研究建立了“日心说”，并对“地心说”的一些观点进行了反驳。（板书：地心说、日心说） 师：［多媒体展示讨论要求］请用直线在书上勾出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。 ［多媒体展示出思考１：“地球是球体”托勒密的证据是什么？“地球是球体”哥白尼的证据是什么？］ 师：地球是球体，托勒密的证据是什么？ 生：如果大地是平面的话，所有的人都会同时看到太阳或星辰的出没，但事实并非如此。 师：你认为证据充分吗？有没有其它情况也看不到太阳星辰同时出现。生１：日月星辰转动，就不能同时看见。 生２：当有的地方下雨，云遮住了，也不能同时看见。 师：不能同时看见日月星辰还不能很好的说明地球是球体，证据还不是很充分。那哥白尼的证据是什么呢？ 生：如果在船桅顶放一个光源，当船驶离海岸时，岸上的人们会看见亮光逐渐降低，直至最后消失，这说明地球表面是球形的。 师：［课件展示哥白尼提出的证据］哥白尼提出了事实证据，来证明地球是球体。你们认为谁的证据更充分些？

11认识地球面貌(3)学案(无答案)-晋教版七年级地理上册

右玉三中地理学科七年级上册预习案 第一章地球——我们的家园 ——地球的模型(2) （第3号）班级学生姓名预习时间编写人问霞审核人问霞【学习目标】 1.知道经度和东西半球的划分方法。 2.能利用经纬网判断一地的经纬度位置、半球位置和中低高纬度带。 【预习任务】 预习课本P6—P11的相关内容，完成下列问题： 一、经度的划分 1.请说出经度是如何划分的？（书上标记）请用示意图表示。 2.本初子午线又叫。 3.经度分和，东经用字母表示，西经用字母表示。 4.最大经度为度。东经180°与是同一条经线。 二、经度的递变规律 经度是本初子午线为°，以东为，以西为，分别向方向递增。向东增大的是（东经/西经），向西增大的是（东经/西经）。 三、东西半球的划分 1.东西半球的分界线是什么？ 2.为什么不用0°经线和180°经线划分东西半球？ 四、经纬网 什么是经纬网？经纬网有什么作用？（书上标记）

课 题： 2 【自主检测】 1．东、西半球的划分是以( ) A ．20°E 和160°W 的经线圈划分 B ．0°纬线圈划分 C ．0°和180°经线圈划分 D ．20°W 和160° E 经线圈划分 2．下列各点中既位于东半球，又位于北半球的是 （ ） A ．西经30度，北纬30度 B ．西经10度，北纬10 度 C ．东经170度，南纬30度 D ．东经175度，北纬10度 3. 有关地球仪上经纬线的说法正确的是：（ ） A 、经线指示东西方向 B 、纬线指示南北方向 C 、所有经线的长度都相等 D 、所有纬线的长度都相等 4.下列地点中，位于“南半球、西半球、高纬度”的点是（ ） A. B. C. D. 5.读北半球部分经纬网图，完成题． 有关甲、乙、丙、丁四地的经纬度，正确的一项是（ ） A. 甲（70°N ，5°W ） B. 乙（25°N ，25°W ） C. 丙（20°N ，10°E ） D. 丁（55°，50°） 【小结】

《地球的形状》集体备课

《地球的形状》集体备课 乌奴耳中小学贾春丽（六年级科学上）单元内容我们的地球 单元主题地球的形状 单元目标1、能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。2、能条理清晰地陈述自己的观点3、能用感官判断物体的特征，并加以描述4、能根据特征对物体进行简单分类或排序。5、愿意合作交流6、认识到科学技术是不断发展的。 教材分析本单元就是从人类探索地球的形状开始，引领学生从地球表面到地球内部去认识地球，本单元教学内容包括以下五个方面。一、地球的形状，引导学生了解人类认识地球的形状经历了一个漫长而又艰苦的历程。二、地球的表面，知道学生通过收集各种不同地貌特点的图片资料，了解各种形态的地貌特点，直至了解整个地球。三、地球内部，通过结构模型，来建构对地球内部的认识。 四、火山和地震指导学生进行阅读和实验模拟，告诉学生在地震来临时应如何避险。五、地表的变迁，教材通过指导学生阅读资料，实验模拟，帮助学生认识自然界的各种外力和内力是改变地表形态的主力。 本课是宏观的想象认知课，学生要建构地球是圆形的比较困难。可以遵循学生的认知心理，逐步从一般感知——理性感知——理性认知——建立知识，来学习新课。课

时 间 2014年9月17日 地 点 科任办公室 主 持人 贾春丽 参 加人 全体科任组人员 中心发言人 贾春丽 缺 席 情 况 无 备课内容 地球的形状 重点研究问题 地球的形状 教材分析 本课从古时候人们对地球形状的认识，到今天人们可以在太空中给地球拍照，不仅让学生对地球的形状有一个认识，同时也了解到人们对事物的认识是需要一定的过程的。课文的第一部分就提出了这样一个问题：那么，人类 是怎么样逐步正确认识地球形状的呢？让学生心存疑问，去研讨人们对地球 的认识过程。第二部分介绍了人们对地球形状的认识，以及在这一过程中所 做出的种种努力。第三部分现代人们的科学研究。第四部分通过实际数据，让学生认识到地球有多大。 教学目标 知识 能 力 知道地球的形状和大小；知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。 过 程 方法 了解科学探究的结果应该是可以重复验证的；会查阅书刊及其他信息源。 情感态度价值观 体验科学探究中运用想象建立假设以及解释的重 要性；不迷信权威；认识科学是不断发展的。 重点 知道地球的形状和大小。知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。 教学建议 上可以采用启发式教学方法，引导学生经历千年历史， 充分调动他们的想象力，体会典型的历史片段，理解前人的不懈努力。根据以上分析，建议采用如下的教学思路： 课前搜集资料，探究活动前置——交流图文资料，了解地球形状——搭乘历史快车，经历认识过程——观察“进港的帆船”，体验地球的形状——借助计算活动，建立地球大小概念——课堂总结评价。