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非智力因素影响

非智力因素影响
非智力因素影响

非智力因素

曾经有人做过这样一个实验:实验员把智力相近的几位小朋友带到房间里,分给他们每人一颗棉花糖,他们可以选择马上吃了这颗棉花糖,或是等实验员离开一下后回来时再吃,那便可以吃两颗。有些小朋友不待实验员前脚刚离开,就把糖吃了,有些忍耐了一阵子便投降了,而有些小朋友用尽各种方法使自己抗拒糖的诱惑,终于在实验员回来时得到了回报。多年后这群学生长大了,实验员继续追踪发现,当年能忍受棉花糖诱惑煎熬的小朋友长大后多半较受社会欢迎,较能适应环境,富冒险心,有自信,值得信赖,事业上经常能取得成功;而对棉花糖的诱惑竖了白旗的小朋友长大后则显得较孤单,固执,且易受挫折,不敢面对挑战。

这就象我们在现实生活中经常遇到的一样,有些学生在学校读书时,曾被认为是智力出众的学生,毕业后却没有什么作为。这究竟是何原因呢?智力高的未必一定能成才,是什么因素在背后影响着它呢?经过大量的事实考查证明:人的成才除了取决于一定的智力因素和社会条件外,还取决于一些非智力因素。

一、了解非智力因素

顾名思义,非智力因素是相对智力因素来说的,一般认为智力因素包括六个方面:注意力,观察力,想象力,记忆力,思维力,创造力。非智力因素,是与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素,在人的成长过程中,有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人,如果他的非智力因素没有得到很好的发展,往往不会有太高的成就。相反,一个智力水平一般的人,如果他的非智力因素得到很好的发展,就可能取得事业上的成功,做出较大的贡献。就象前面的实验,能抗拒棉花糖诱惑的小朋友,长大后大多能取得成功一样,这是非智力因素在起作用。

我国著名的数学家张广厚(中国科学院委员),他在小学、中学读书时智力水平并不出众,他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说:“搞数学不需太聪明,中等天分就可以,主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过:“我之所以能在科学上成功,最重要的就是我对科学的

热爱,对长期探索的坚韧,对观察的搜索,加上对事业的勤奋。”

从心理学上讲,感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等非智力因素,是其智力发展的内因。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展,还可弥补其他方面的不足。反之,如果人缺乏意志,贪图安逸,势必影响其智力的发展。

二、非智力因素的作用

(一)、起动力作用

非智力因素(情感、意志、需要、态度、目标、抱负等)发展良好,能成为学生学习的动力,能促进学生的智力健康发展,学生学习积极性高,态度正确,求知欲旺盛,注意力集中,自制能力强,这就有助于他们学习成绩的提高,促使智能发展和发挥。反之,非智力因素发展不良的学生,则学习积极性不高,缺乏自觉性,注意力涣散,情绪不稳定,缺乏毅力。因此,教师抓学生智力发展,还要注意培养学生认真,负责,刻苦学习的态度,不断激发学生的求知欲和探索精神。

(二)、提高自控能力

非智力因素对学生的学习活动起着控制作用,它把学生的认识和行为统一起来,集中于学习活动,用于记忆,想象和思维所观察的事物和所学习的内容方面。有些学生学习成绩不好,不是智力差不如人,而是学习积极性不高,自控力差,学习精力不集中所造成的。(三)、培养学生的坚韧性

学生的学习活动,不仅要具有吸引力和趣味性,更重要的是要培养学生的坚韧性和克服困难的精神,使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性,这样才能不断前进。反之,娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用,情绪忽冷忽热,缺乏克服困难的精神,就不能巩固他们的学习积极性。

(四)、对智力的弥补

智力发展不好的学生,只要非智力因素得到发展,可以弥补其智力的不足。俗话说:笨鸟先飞,勤能补拙,就是这个道理。科学家居里,大发明家爱迪生,从小被人斥之为笨蛋,没出息的人,然而偏偏是他们为人类做出了杰出的贡献。智力低下的卡尔?威特,在非智力因素的促进下,一跃而为神童,16岁成为柏林大学的教授。

三、非智力因素的培养

(一)、激发和控制学生的动机

人在学生时期就有各种各样成就动机的出现,而且这种动机会越来越强烈,但会带有不少浪漫色彩,常出现好高骛远的现象。因此教师一定要对学生进行学习目的的教育,予以具体指导,使学生的成就动机建立在切合自身实际的基础上。动机正确且强度适中,学习效果就比较好,对学生的错误动机或积极性偏低需要纠正或激发,而对过强的成就动机一定要进行调适。

(二)、催发和引导学生的兴趣

有关调查表明,学生的学习兴趣、学习成绩与教师的教学态度、教学方向相关极大。教师对学生的期望要明确而切合实际,对成绩优异的学生要给予恰如其分的表扬,对成绩不理想的学生要端正态度,帮助他分析原因,以增强学生的信心。青少年的学习兴趣往往因年龄的变化而变化,因个性差异而不同。教师要随学生的变化趋势,适时采取新措施来培养学生的兴趣。

(三)、培育和调适学生的情绪、情感

教师要满足学生对爱的需要。如果没有满足学生对爱的需求,他将会经常产生孤僻、焦虑、紧张、冷漠等不良情绪,这对其性格的完善十分不利。教师要经常和学生沟通情感,聆听他们的要求和愿望,教师应教会学生爱,首先是学会爱学校,进而产生对祖国、人民、社

会、自然和科学文化知识的爱。青少年产生了爱,就会产生责任心和义务感。教师应随时随地密切注视学生的情绪变化,注意调适学生不良的情绪和情感,要教育学生懂得谅解和宽容,保持谦虚诚恳的人际态度,扼制虚荣、高傲、妒嫉等不良心理品质。

(四)、磨炼和强化学生的意志

意志力宜早期培养。青少年阶段的学生可塑性很强,是意志培养的难得良机。如果在此阶段忽视了学生的意志培养,所造成的损失恐怕日后再花成倍的力气也难以弥补。教师要抓住学生独立性的萌动期,积极引导学生体验劳动的愉快和成功的欢乐,放手让学生做力所能及的事,创造条件为学生提供发展独立能力的机会。挫折和失败是每个人必须面对的人生境遇,要学会做人首先得经得起挫折和磨难。因此,教师不能溺爱和放任学生,必须给学生提供一些“苦”的情绪体验,采取适度的责与罚,使青少年具备一定的抗挫折能力,这将对他的终生有利。

(五)、完善和优化学生的性格、个性

性格是影响一个人成长的重要因素,而责任心、事业心、勤奋、勇敢、独立性、自信心和谦逊、宽厚等性格与成才的关系则尤为密切。民主平等、和睦愉快、乐观向上的班级是造就学生优良性格的适宜土壤。教师对学生的教育要动之以情,对学生不能过分照顾或强行干涉;教师不能把自己遇到的挫折宣泄在学生身上;教师与学生要经常平等对话、谈心。学生完善的性格和个性就来自于这种完美的学校教育和环境。

学生非智力的培养,就要求教师尊重学生的主体地位,调动学生的积极性,全面观察分析每个学生,善于发现和开发学生潜在素质的闪光点,因材施教,给学生创造一个自主的发展空间,使他们的个性得到充分的自由的发展。允许学生在发展程度和素质结构上存在差别,这既是对“人”的尊重,也是知识经济和未来对人才素质的又一特殊要求。经济学家告诉人们,知识经济时代的市场竞争已经成为设计人员在工作间里的创意竞争,谁能设计出个性化

的适应不同层次消费者需要的产品,谁就能在市场竞争中取胜。

作为教育者,在教学过程中,应充分考虑非智力因素的培养,以人为本,尊重、关心、理解和信任每一个学生,在向学生传授知识的同时,“授之以渔”,教会他们终生学习的本领。同时,强调培养学生的创新意识和创造能力,及时开发有潜能、有才华的学生,使他们具备不断创新、不断发展的竞争能力。这同样是开展素质教育的要求。

影响胎儿大脑发育的四大因素.doc

影响胎儿大脑发育的四大因素 宝宝虽然在肚子里面很长一段时间不动声色,但是他的大脑却每时每刻都在发生着变化。在胎儿大脑发育的关键时期以及高峰期,父母需要注意些什么呢?一起来看看吧! 1.遗传性疾病:近亲结婚、夫妇双方任何一方患有遗传性疾病,都会影响胎儿智力的正常发育与发展,并会给家庭、社会带来无法挽救的危害。 2.环境污染:包括水源污染(重金属汞、铅等)、空气污染(汽车尾气、缺氧、吸烟等)、放射污染(X射线、微波等)、噪音污染、水质缺碘等,都会导致胎儿智力发育障碍。 3.营养状况:大脑发育与功能的建立与营养密切相关。尤其叶酸、蛋白质的补充不足或缺乏,直接影响脑细胞的形成。若孕妇在孕早期营养不良,会使胎儿脑细胞及神经系统发育障碍;在孕晚期营养不良,则会使胎儿脑细胞数量增长不足,脑皮质沟回发育障碍,从而影响胎儿的智力。 4.疾病和药物:孕早期病毒感染性疾病和不恰当的用药都可能影响胎儿脑细胞的发育。 关于胎儿大脑发育的一些问题 胎儿大脑发育时间 孕期的最初三个月是胎儿大脑发育的关键时期。在怀孕第四周的时候,由受精卵发育而成的内囊胚开始变为胚胎,出现三个不同的胚层,将发育

成不同的器官、肌肉、皮肤、骨骼等;第十周是胎儿发育的重要阶段,脑正在迅速发育,每分钟约有 25万个神经细胞形成;一直到二十二周时胎儿的脑神经才基本发育完善,宝宝也有了感觉和意识。因此,这个时期称为脑神经细胞激增期。 由于胎儿的脑细胞具有"一次性完成的"的增殖特点,这就需要准妈妈在这一时期特别注意营养的摄入。如果准妈妈在这一阶段营养不良,胎儿的脑细胞分裂增殖就减少,也就造成脑细胞永久性减少,同时脑细胞的体积增大和髓鞘形成均受到影响,致使发生智力障碍。 胎儿大脑发育关键期 关键期1:怀孕前8周,脑细胞形成区。 胎儿的脑部发育,从卵子受精4星期后就已经开始形成,之后脑细胞分化。 关键期2:怀孕20周左右,脑细胞迅速增值。 妈咪在怀孕20周左右,胎儿的听觉、视觉等神经系统开始发育,这个时期妈咪可以适当进行胎教,如和胎儿聊天,唱歌给胎儿听。 关键期3:怀孕30周左右到出生后,胎儿的大脑已经基本发育完全了。胎儿大脑发育高峰期 胎儿大脑细胞分裂增殖有两个高峰期。第一个高峰期是怀孕的2-3个月,第二个高峰期是怀孕的7-8个月。胎儿大脑发育第二个高峰期是最适合进行胎教的黄金时期。因为这个时期胎儿的感觉器官也发育了,能感知外界的刺激。 怀孕7-8个月,胎儿能感知外界的声音并作出反应,如果有人在这个时

第四节 智力的影响因素遗传与环境

第四节智力的影响因素:遗传与环境 如果对一组儿童进行智力测验,我们会发现,人们的智力具有明显的高低差别。智力是由什么决定的呢?毫无疑问,影响人的智力的因素很多。一般而言,一方面智力受个人先天的生物因素的影响,如来自父母及家族的遗传,另一方面,智力也受个人的后天因素的影响,这主要包括家庭的环境、结交的伙伴、学校教育等等。这些先天和后天的因素往往交织在一起,共同影响智力的发展过程与水平差异。 一、遗传因素对智力的影响 子辈与父辈的相像一般称为遗传现象,由生物学因素或基因决定。智力和身高、相貌一样具有遗传性。人的智力在多大程度上取决于遗传呢?心理学家和行为遗传学家对此从家庭谱系研究、双生子研究方面进行了探讨。 (一)家庭谱系研究 在生物学上,一个家庭或家族中的所有成员都具有一定的共同遗传基因。通过考察父辈和子辈在某些领域的成就差异,可以帮助我们理解遗传对智力的影响。关于能力遗传的研究,起始于英国著名科学家高尔顿。他以各方面的杰出成就作为衡量高能力的标准,比较了杰出者的亲属成为杰出者的可能性和普通人成为杰出者的概率,发现在977个名人的亲属中,其父亲为名人的有89人,儿子129人,兄弟114人,共为332人,占名人样本的二分之一。而普通人组中,只有1个亲属是名人。他还发现,随血缘关系的降低,名人亲属成为名人的概率有规则地下降。这种变化模式与身材和体育成绩的家族变化模式完全相同。高尔顿用同样的方法,研究了艺术能力的遗传问题。在双亲都有艺术才能的30个家庭中,子女有艺术才能的占64%;父母没有艺术才能的150个家庭中,子女有艺术才能的只占21%。高尔顿断定,在能力的发展中遗传的力量超过环境的力量。 (二)双生子研究 研究智力遗传性的第二种途径是比较双生子研究(Twin Study)。在生物学意义上,双生子有同卵双生子和异卵双生子两种。同卵双生子是由同一个受精卵分裂而来,他们具有完全相同的遗传基因。异卵双生子是由两个受精卵发育而成,他们的遗传基因只有部分相同,与兄弟姐妹没有什么差别。根据同卵双生子和异卵双生子在共同遗传基因上的不同,通过比较他们智商方面的相关,可以推测出遗传对智力的影响程度。 布查德和麦克高(Bouchard & McGue,1981)总结了世界上已发表的34个4672对同卵双生子研究,和41个5546对异卵双生子研究,结果发现:一同抚养的同卵双生子智商间的平均相关达到0.86,而一同抚养的异卵双生子智商间的平均相关只有0.60(图6.6)。这说明异卵双生子在智力上的相似性不如同卵双生子高。新近的研究表明,同卵双生子和异卵双生子在智力上的差异比上述报告的差异更大。 图6.6 不同血缘关系者智商间的相关系数

影响智力发展的因素

影响智力发展的因素 人与人智力发展水平存在着差异,有的人聪明,有的人比较迟钝,那造成这种差异的原因究竟是什么呢?人的智力发展受到多种因素的影响和制约,归纳起来可以分为两类:遗传方面的因素和环境方面的因素。遗传方面的因素主要是指遗传素质,也就是说从父母那里得到的生物状态和解剖生理特征。遗传素质是智力发展的生物前提,是制约和影响智力发展的重要因素,没有正常人的先天素质,就没有智力,更谈不上智力发展。但是,我们不能片面夸大遗传素质在智力发展中的作用,大量调查表明,除极少数人在遗传素质方面有着严重缺陷外,绝大多数人在遗传方面并不存在多大的差异。少数学生由于对自己所学的知识不理解,记不住,成绩不断下降,就责怪自己天分低,天生的脑子笨,逐渐就产生了自卑感,丧失了学习的信心和勇气。其实只要对自己的学习进行一番认真的思考和总结,不难找到学习状况不佳的原因:或者是不对头,或者是学习基础太差,或者是主观努力不够等等,而决不是天生的脑子笨。所谓环境方面的原因,主要是社会环境的影响和学校大环境教育的作用。人总是生活在一定的环境中,并受到环境的影响,人的智力是在一定的环境和教育的影响下,通过自己的时间活动发展起来的。这里所说的环境是指自然环境和社会环境,这两种环境相比较,社会环境对智力发展的影响更大。概括地说,社会环境影响,可以把遗传素质为智力发展提供的可能性,在一定程度上转化为现实。社会环境又可以分为宏观和微观的两种:宏观环境是指人生活的历史时代、社会、生产力发展状况以及社会科学文化发展水平等等;微观环境包括家庭、亲戚朋友、居住条件等等,微观环境对智力发展的影响不容忽视,其中家庭教育,特别是家庭的早期智力开发,对智力发展的影响尤为突出。在社会环境中,学校这一方面对学生来说,是人特设的环境,它根据一定的教育目的,通过严密的组织形式,运用科学的措施和方法,按照一定的程序,循序渐进地对学生进行教育和影响,因而学校教育对学生的影响更加集中,更科学、更有针对性。

哪些因素会影响胎儿的生长发育

哪些因素会影响胎儿的生长发育? 回答者:生物探索2015-01-12 十月怀胎中,准妈妈要定期到正规医院检查,这不仅仅是为了确保母体的健康,而且是要防止胎儿出现不良状况。第一次怀孕的准妈妈,你是否知道哪些因素会影响到胎儿发育呢? 胎儿基因型和父母遗传因素 胎儿的遗传构成即基因型,明显地控制着胎儿的生长和新生儿的体重。据研究,在决定新生儿体重的诸多因素中,胎儿基因型的作用约占20%。如男性胎儿的基因型可增加新生儿的体重,因此,男性新生儿比女性新生儿的体重平均高150~200克。 遗传基因影响胎儿生长和新生儿体重的事实在不同种族间表现得十分明显。性染色体和常染色体的异常一般都伴有胎儿生长迟缓。如Turner综合征(45,X0),其新生儿体重比正常者低10%~20%。除胎儿遗传构成对胎儿生长所发挥的遗传控制外,胎儿生长还受父母遗传因素的影响,其影响程度估计约为20%。实验证明,母体的身高和体重与新生儿的体重有明显的正相关关系,父亲的身高和体重与新生儿的体重似乎没有明显关系。所以,影响胎儿生长的父母因素主要来自母体。母体的基因型还可以通过决定子宫的大小和功能而影响子宫内胎儿的生长。 胎盘 胎盘功能的强弱对胎儿的生长有着重要影响,胎盘的重量是衡量胎盘功能的重要指标,因而常以胎盘与胎儿的重量比来表示胎盘的功能状况。统计资料表明,胎盘与胎儿的重量比越大,胎儿的生长速度也越快。 实验表明,胎盘的血循环状况是调节胎盘和胎儿间物质转运的关键,若胎盘内胎儿和母体间物质交换面积的减少,会引起胎儿生长迟缓;胎盘的代谢状况也是影响胎儿生长的一个重要因素;胎盘所产生的多种激素也明显地调节着胎盘内物质交换过程。人绒毛膜促性腺激素不仅能维持卵巢黄体继续存在,而且能使更多的葡萄糖进入生长中的胎儿体内。人胎盘催乳素(HPL)也有促进胎儿生长的作用。也有学者认为,HPL的促进胎儿生长作用是通过刺激胎盘生长激素的产生而实现的。胎盘产生的孕激素和雌激素也参与胎儿生长调节过程。孕激素可通过提高母体血糖水平而增加胎儿胰岛素的分泌,从而促进胎儿生长。雌激素可促进子宫和胎盘血液循环,从而促进胎儿生长。胎盘缺陷或功能不全会明显影响胎儿生长。

影响孩子智商的因素

影响孩子智商的因素 1.父母的智商影响孩子的智商 众所周知,父母的智商会一定程度的影响孩子的智商。同时这个影响也是有一定区分的,比如如果生的是男孩,那么孩子的智商高低受妈妈智商的影响更大;但如果生的是女孩,那孩子的智商多半受爸爸的影响。妈妈聪明,那么生下的孩子也都很聪明,如果是男孩子,那会更聪明。 2.环境影响孩子的智商 A.家庭环境的影响 这里提及的家庭环境的影响主要是指家人们的和睦相处,让孩子沐浴在亲情的阳光下,这样就可以增加孩子的智力了。当然家人的和睦关键人物就是父母。所以父母一定要给孩子营造一个充满爱的氛围。但如果父母不和,会让孩子得不到来自父母完整的爱,会让孩子心情压抑孤独,进而影响孩子的精神系统甚至是生长激素的紊乱。 B.社区环境的影响 其实要强调是家周边的环境。往往生活在宁静柔和的环境,孩子的智商会偏高一点。如果周边再多一点花草树木,那是更好了。好的环境让孩子心情振奋,每天都有动力。 3.后天营养影响孩子的智商 脑细胞的发育和蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素以及矿物质都有极大的关系。特别指出,牛磺酸对促进胎儿和婴幼儿脑发育起着重要作用。磷脂、胆固醇等也是脑细胞的构成成分,并维持着神经细胞的正常生理活动。所以父母一定要在孩子前三岁把好营养关,千万也要注意孩子微量元素的检测。

4.后天的教育影响孩子的智商 满足了上面三个要求后,最后要提及的教育了,现在分家庭教育和学校教育来说明。 A.学校教育 学校教育的重点。学校教育是科学文化素质的教育。孩子通过学校教育来完成自己的学业,并为日后的踏入工作岗位做准备。 B.家庭教育 家庭教育是人生观价值观的教育。家庭教育主要靠孩子的直系亲属来进行,主要是父母。父母要做的就是在孩子进入学校教育时给孩子的教育打好基础,比如教会孩子的基本自理能力,沟通能力等。入校后,配合学校来完善孩子的德智体美劳的全面发展。

影响孩子的智力发育的疾病有哪些

做为家长总会担心宝宝生病会影响到智力的发育,例如:发烧会不会烧坏脑子,吃消炎药会不会对大脑发育有副作用。其实,妈妈的这些担心并不是多余的,现在有很多疾病会影响孩子的智力。 下面就为您列举一些会影响孩子智力发育的常见疾病: 1、百日咳 孩子咳个不停,虽然吃了许多药可就是不见好,而且似乎还有逐渐加重的倾向。这种疾病如不及时进行治疗,很可能会引起百日咳脑病,从而出现癫痫、智力减退、脑水肿等症状。 预防措施:注意防寒保暖,别让孩子与有百日咳嫌疑的孩子接触,也可以到医院去注射相关的免疫针。 2、破伤风 由于破伤风杆菌不仅会引起肌肉紧张,影响运动神经的发展,还可能会使组织坏死,心肌损伤,从而导致智力发育受到影响,所以预防破伤风对孩子的身心健康非常重要。一旦发生,主要的缓解措施是彻底清洗创口,并遵照医嘱,注射破伤风抗毒素。 3、糖尿病 有一项调查表明,由于营养过剩,现在越来越多的孩子患上了成人病,糖尿病就是其中的一项。这是一种由于胰岛素分泌不足所引起的糖代谢紊乱疾病。许多患病儿童有夜间尿多或尿床的症状,容易影响脑细胞发育。 预防措施:妈妈要帮助孩子合理饮食,尤其对糖果和甜食要严格控制。 4、中毒细菌型痢疾 这是3-5岁的孩子较容易得的一种病。有发高烧、昏迷、抽搐等症状。由于细菌产生的毒素会直接损害神经系统,刺激脑组织,所以常常会导致孩子大脑缺氧,从而影响智力。 预防措施:补充足够的维生素,增强免疫力。一旦患病,应注意降温,补充氧气,以减轻缺氧对孩子大脑的影响。 5、结膜炎 俗称“红眼睛”,是一种眼部传染病,主要是由于受到细菌、病毒的感染,或眼睛中不慎落入灰尘和异物等原因造成的。这种疾病看似并不严重,实际上如果不及时医治的话,细菌或病毒还会进一步倾袭大脑,从而造成对智力的影响。 预防措施:一旦孩子患病就应马上隔离治疗,同时不要让孩子揉搓患病的眼睛。 所以在平时的生活中,要关注宝宝的生活习惯,保证为宝宝提供健康的饮食及卫生。让我们的宝宝远离疾病,健康成长。

影响学习成绩的智力因素

1 第一章 影响学习成绩的智力因素 第一节 智力因素与非智力因素 一、什么是智力因素 就学习心理而言,可分为认知性心理机能系统和非认知性心理机能系统。通常把构成前者的心理因素统称为智力因素,把构成后者的心理因素统称为非智力因素。智力因素包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等,非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。智力因素在实际发挥作用时,是作为一个完整的整体的;在智力活动中非智力因素各自发挥其独特的作用,并且各个因素发挥作用的水平也不一样。 智力因素是智力活动的执行者,是智力活动的操作系统;非智力因素是调节者,是动力系统。智力因素和非智力因素之间既存在很大的差别,同时又是

2 密切联系、互相制约、互为条件、彼此促进的。学习活动就是智力因素和非智力因素两个系统共同参与的过程,而学习成绩则是这两个系统相互协调、共同作用的结果。智力活动是主动而复杂的心理过程,它不仅包含着各智力因素的相互联系和影响,还和其他心理过程错综复杂地交织在一起,共同构成人完整的内部状态系统。所以,离开人的整个心理状态,孤立地研究智力发展的做法是不可取的。此外,智力以外的许多心理因素,如兴趣、情感、意志等等,虽然不能直接实现认识过程,却能在很大程度上影响认识的过程和结果,影响智力的发展。 二、什么是非智力因素 非智力的心理因素包括兴趣、情感、意志等。许多追踪研究的结果告诉我们,不属于智力因素的个性心理品质,即非智力因素,对智力的发展起着长效的促进作用。例如,学习兴趣是学生进行智力活动的前提,是产生学习积极性的主要诱因,如果学生对学习产生了兴趣,就能孜孜不倦地进行钻研、探讨、攻读和创造。广泛的兴趣可以使学生从多方面获得知识,浓厚的兴趣可以使学生注意力集中,思路敏捷,想象丰富,记忆牢固,从而取得学习知识和发展智力的最佳结果。 学生学习成绩差,往往并不是因为智力愚钝,而是因为缺乏学习的动力和兴趣,或者是积极的情感和克服困难的坚强意志。创造性学习和智力的自主开发,不仅需

智力因素和非智力因素

智力因素比作种子,把非智力因素比作土壤,优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心,创造力是智力的最高表现。非智力因素主要包括:自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。智力因素,就一定程度而言,属于先天因素;非智力因素则侧重于后天的养成。非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一,也是步入成功的重要保证之一。第一,智力与认识过程有关,但并非认识过程本身;第二,构成智力的各种认识特点必须比较稳定,那些变化无常的认识特点不能称为智力;第三,智力不是五种因素的机械相加,而是五种因素的有机结合;第四,智力是一种能力,而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。智力是影响学习的重要因素,尽管智力的定义目前尚无定论,但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明,智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就,更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性,并且在很大程度上决定着学生的准备状态,决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异,特别是后天条件的不同,诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素,使人们的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异,一是智力的水平差异,二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异,二是智力的性别差异。从某种程度上说,智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。非智力因素,是指除智力因素之外,影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中,诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统,是人的个性中最活跃、最积极的因素,它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中,其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。非智力因素,指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素,在人才的成长过程中,有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人,如果他的非智力因素没有得到很好的发展,往往不会有太多的成就。相反,一个智力水平一般的人,如果他的非智力因素得到很好的发展,就可能取得事业上的成功,做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚(中国科学院学部委员),他在小学、中学读书时智力水平并不出众,他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说:"搞数学不需太聪明,中等天分就可以,主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过:"我之所以能在科学上成功,最重要的就是我对科学的热爱,对长期探索的坚韧,对观察的搜索,加上对事业的勤奋。" 从心理学上讲,感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等,是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展,还可弥补其他方面的不足。反之,如果人缺乏意志,贪图安逸,势必影响其智力的发展。

智力障碍儿童的发展与教育

智力障碍儿童的发展与教育 1.我国智力障碍定义: 智力障碍也称智力残疾、智力低下、精神发育迟滞、智力落后、智能障碍等。 我国的定义分是指智力显著低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。 智力残疾包括:在智力发育期间(18岁之前),由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞;或者智力发育成熟以后,由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。 2.美国智力障碍定义: ①智力障碍是一种障碍。 ②智力障碍意味着在智力功能上有显著限制,具体表现为,使用适当的智力测验工具进行评估时,其智商低于均数(M)两个标准差(SD)以上。 ③在适应行为方面有显著限制,具体表现在概念性、社会性以及实践性技能方面限制。 ④障碍发生在18岁以前。 3. ICF的定义: ICF是WHO提出的国际通用的在个体和群体水平上描述和测量健康的框架,是由身体功能和结构、活动和参与、环境因素和个人因素等四种成分组成的理论性结构。在ICF中,残疾是指以下内容的任何一种或全部:损伤、活动受限、参与受限以及受环境因素限制。损伤是指身体功能和结构明显偏离和丧失。活动受限指个体进行活动的困难。参与受限指个体在实际生活中遇到的问题。环境因素指生活中的自然、社会和态度的环境。所有ICF的成分都是独立并且相互关联的。 4.智力障碍定义使用的注意事项: 在智力障碍定义的使用中,需要考虑以下几点:①当前功能的限制必须在一定社会环境和文化中考察,而不是离开其所处环境和文化割裂地评定,应以个体同龄伙伴作为参照对象。②评估应当考虑文化和语言的多元性以及在沟通、感知、运动和行为方面的个别差异,兼顾个体多样性及其独特反应。③在同一个体内部,局限往往与优势共存。智力障碍人群是一个特殊的群体,他们某些方面表现为智力障碍,但同时也可能具备一些独立于其智力障碍的能力,表现在某些适应技能领域或某项适应技能的某一方面。④对个体的不足进行描述的主要目的是建立个体所需的支持方案。⑤通过一个阶段适当的,有针对性的支持,智力障碍者的生活功能通常会得到改善。 5.智力障碍出现率: 截止2006看4月1日,我国总人口数为130948万人,全国各类残疾人的总数为8296万人,智力障碍人数为554人,其中男性占55.39%,女性占44.16%,智力障碍占残疾人的比例为6.68%。 按照ICF框架,健康状态可划分为三个部分:身体功能和结构、活动和参与、环境和支持。

青少年肥胖的现状及影响因素

青少年肥胖的现状及影响因素 摘要 肥胖已成为21世纪全球公共卫生的严重问题之一,中国儿童青少年肥胖也正进入高发期。经济增长和都市化进程,引起生活环境的改变,肥胖患病率也随之呈现明显增加趋势。肥胖是多因素、长期作用的结果,原因错综复杂。遗传因素决定个体肥胖发生的易感性,而各种环境因素则促进肥胖的发生。儿童青少年时期是饮食行为建立和发展的关键时期,良好的饮食行为不仅保证了儿童良好的营养状态,而且会持续至成人对成人饮食行为的建立和健康产生深刻的影响。儿童青少年肥胖危害深远,不仅导致身心疾患和生理功能障碍,影响学习能力,更为严重的是儿童青少年肥胖可发展为成人肥胖,引起高血压、心脏病、糖尿病等慢性疾病,从而导致长期病态和早期死亡。 关键词:儿童青少年超重与肥胖早期死亡遗传因素环境因素长期作用 Abstract Obesity has been becoming one of the serious global public health problems in the 21 st century. Obesity of children and adolescents in China is entering a period of high incidence rate.Obesity whose reasons are complex is the result of multifactorial, long-term effects. Genetic factors determine the obesity susceptibility for individuals and various environmental factors promote the occurrence of obesity. Sound dietary behaviors developed early in life not only promote good nutrition of children, but also be likely to help form good dietary habits in adult and affect health condition in later life.With the change of living environment following economic growth and urbanization, prevalence of obesity also showed a clear increasing trend. The damages are far-reaching for obese children and adolescents,not only leading to physical and mental disorders and physiological dysfunction obstacle, affecting the

什么是智力及智力的影响因素

什么是智力及智力的影响因素 智力(Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力,包括记忆、观察、想象、思考、判断等。 这个能力包括以下几点:理解、判断、解决问题,抽象思维,表达意念以及语言和学习的能力。当考虑到动物智力时,“智力”的 定义也可以概括为:通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境 去有效地适应环境的能力。 智力也叫智能,是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。 智力包括多个方面,如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。智力的高低通常用智力商数来表示,是用 以标示智力发展水平。特别需要指出的是智力不指代智慧,两者意 义有一定的差别。 饮食 人是大自然创造的,食物是生命也是大脑的物质基础,食物决定了生命、大脑的健康。大量的研究结果表明,缺乏某些食物大脑就 会不健康,甚至造成无脑儿。人类精英主要是巧合的科学食疗,因此,如果把这种巧合变成科学——个性化科学食疗,人就可以变得 更加聪明。 遗传与环境 遗传素质是智力发展的生物前提。良好的遗传素质,是智力发展的基础和自然条件。有研究发现:遗传关系越密切,个体之间的智 力越相似。但是遗传只为智力发展提供了可能性,要使智力发展的 可能性变成现实性,还需要社会、家庭与学校教育许多方面的共同 作用。在遗传和环境对智力的作用上,遗传决定了智力发展的上限,

这个上限只有在一种理想的适时环境下才能达到;而遗传所决定的上 限越高,环境的作用就越大。 早期经验 人的智力发展的速度是不均衡的。研究表明,早期阶段获得的经验越多,智力发展得就越迅速,不少人把学龄前称为智力发展的一 个关键期。美国布鲁姆提出了一个重要假设,把5岁前视为智力发 展最迅速的时期,如果17岁的智力水平为100%,那么从出生到4 岁就获得50%的智力,其余30%是4-7岁获得的,另外20%是8--17 岁获得的。 学校教育 智力不是天生的,教育和教学对智力的发展起着主导作用。教育和教学不但使儿童获得前人的知识经验,而且促进儿童心理能力的 发展。例如教师在运用分析和概括的方法讲授课程内容时,不仅使 学生获得有关的知识,还掌握了把这种方法作为思维的手段,如果 把这种外部的教学方法和学习方法逐渐转化为内部概括的思维操作,这方面的能力便形成了。 社会实践 人的智力是人在认识和改造客观世界的实践中逐渐发展起来的。社会实践不仅是学习知识的重要途径,也是智力发展的重要基础。 爱迪生的启蒙教师是自己的母亲,但实验是他创造发明的基础,是 他才智形成的重要条件。 主观努力 环境和教育的决定作用,只能机械、被动地影响能力的发展。如果没有主观努力和个人的勤奋,要想获得事业的成功和能力的发展 是根本不可能的。世界上许多杰出的思想家、科学家、艺术家,无 论他们所从事的事业多么不同,但他们都具有共同点,即醉心于自 己的事业,长期坚持不懈,刻苦努力,顽强与困难作斗争。如果没 有这些,他们也只能是平庸的人,既不可能取得成就,能力的提高 也无从谈起。

几大食物对孩子智力发育有影响

几大食物对孩子智力发育有影响 对孩子智力发育有影响的食物 1.煎炸、烟熏食物 鱼、肉中的脂肪在经过200度以上的热油煎炸或长时间暴晒后,很容易转化为过氧化脂质,而这种物质会导致大脑早衰,直接损害大脑发育。 2.过鲜食物 含有味精的食物将导致周岁以内的孩子严重缺锌,而锌是大脑发育最关键的微量元素之一,因此即便孩子稍大些,也应该少给他吃加有大量味精的过鲜食物,如各种膨化食品、鱼干、泡面等。 3.腌渍食物 包括咸菜、榨菜、咸肉、咸鱼、豆瓣酱以及各种腌制蜜饯类的食物,含有过高盐分,不但会引发高血压、动脉硬化等疾病,而且会损伤脑部动脉血管,造成脑细胞的缺血缺氧,造成孩子记忆力下降,智力迟钝。 4.含铅食物 过量的铅进入血液后很难排除,会直接损伤大脑。爆米花、松花蛋、啤酒中含铅较多,传统的铁罐头及玻璃瓶罐头的密封盖中,也含有一定数量的铅,因此这些罐装食品父母也要让孩子少吃。

5.含铝食物 油条、油饼,在制作时要加入明矾作为涨发剂,而明矾(三氧化二铝)含铅量高,常吃会造成记忆力下降,反应迟钝,因此父母应该让孩子戒掉以油条、油饼做早餐的习惯。 6.过量肉类 生活中,不少父母为了使孩子身体健康,每天给孩子吃多种肉类食品,几乎一日三餐都肉汤,或者是煮肉粥给孩子吃。据科学分析,人体如呈微碱性状态是最适宜的,如偏食肉类,则会使人的体液趋向酸性。如长年累月地积累酸性,便会导致大脑反应迟钝。科学试验证明,在孩子的膳食中,肉的成分偏高了,会严重影响孩子的智力发育。 影响智力的因素 饮食 人是大自然创造的,食物是生命也是大脑的物质基础,食物决定了生命、大脑的健康。大量的研究结果表明,缺乏某些食物大脑就会不健康,甚至造成无脑儿。人类精英主要是巧合的科学食疗,因此,如果把这种巧合变成科学个性化科学食疗,人就可以变得更加聪明。 遗传与环境 遗传素质是智力发展的生物前提。良好的遗传素质,是智力发展的基础和自然条件。有研究发现:遗传关系越密切,个体之间的智力越相似。但是遗传只为智力发展提供了可能性,要使智

影响儿童智力发育的五大因素

影响儿童智力发育的五大因素 天底下所有的父母都希望自己的孩子健康又聪明,可是聪明的孩是天生吗?当然,虽说孩子脑子聪不聪明与遗传因素有关,不过大多数的还是后天因素来决定。以下就五个因素就是最影响孩子智力的,一起来看看是哪几个原因。 ?体重体重超过正常儿童20%的孩子,其视觉、听力、接受知识的能力都会处于较低的水平。另外,也有不少孩子骨瘦如材,同样也对大脑的发育不利,进而影响智力的发育。这些孩子中除了少部分是由于疾病因素所致,大多与挑食、厌食有关。现在多数独生子女家庭或多或少存在宠孩子的现象,不少孩子往往一日三餐不正常,零食倒不离嘴,营养不良在所难免。环境生活在枯燥环境里的儿童,如弃婴,得不到母爱及良好的教育,智商会较低。据研究调查表明,这类孩子3岁时平均智商仅为60.5,反之,处于良好环境的3 岁儿童智商平均为91.8。遗传一般说父母智商高,孩子的智商也不会低。有一种学说认为,父母血缘关系越远,孩子智商越高;混血儿漂亮又聪明就是常被这种学说引用的一个证明。当然,不同种族、民族之间的婚配也能生育聪明的孩子。近亲婚配却是生育痴呆儿的祸根,同村婚育等就地取材式婚育观念也是不宜提倡的。母乳母乳中含有多种促进儿童智力发育的活性物质,特别是对智力发育有重要影响的牛磺酸比牛奶要高出10倍之多。据调查,吃母乳长大的儿童比吃代乳品长大的儿童智商要高出3-10分左右。英国剑桥大学营养学专家对30多名7-8岁的儿童做了智商测验,并与婴儿期的食谱进行对照,发现吃母乳的孩子普遍智商较高,平均比吃代乳品的孩子多10分。奥秘在于母乳中含有多种可促进儿童大脑发育的活性物质,特别是一种叫做牛磺酸的特殊氨基酸,不仅能增加脑细胞的数量,促进神经细胞的分化与成熟,

分析医患关系的现状及影响因素

分析医患关系的现状及影响因素 医患关系成为了目前社会关注的热点、媒体炒作的焦点、医患双方的痛点、行政司法处理的难点。本文试图分析医患关系的现状及其影响,从医方、患方、社会及媒体等因素着手,探讨影响医患关系的原因,力图给医院管理者、医务工作者、患者构建和谐的医患关系提供一个崭新的视角。 标签:医患关系;社会;媒体;患者 1医患关系的现状 我国改革开放以来,逐步建立了社会主义市场经济体系,极大地推动了我国的经济发展。随着发展、科学技术的进步,人们物质、文化水平的提高,道德观和价值观悄然发生着变化,法律意识亦不断增强,同时医患关系领域也是如此不断发生着变化。当前,医患关系总的说来是基本和谐之中存在着局部的不和谐;大的和谐之中存在小的不和谐。和谐是主流,不和谐是支流。但是,受各种因素影响,医患之间也出现了互不理解、缺乏尊重和不够信任等关系紧张状况,不仅如此,在一定程度医患关系有恶化的趋势。特别是近年来相继出现个别患者或者患者家属伤害医务人员的极端事件,干扰了正常医疗秩序,甚至直接危及医务人员人身安全。这提醒我们,必须充分认识构建和谐医患关系的重要性和紧迫性。这种不和谐的医患关系不仅会影响到构建和谐社会近期目标的实现,还会影响到维护人类自身健康这一终极目标的实现[4]。因此,医患关系成为了目前社会关注的热点、媒体炒作的焦点、医患双方的痛点、行政司法处理的难点。 2影响医患关系和谐的因素 医患关系不和谐的原因是纷繁复杂的,受内在因素和外在因素的影响。内在因素有医患双方的因素,其中,医方因素是影响医患关系的主要因素。外在因素(社会因素)有体制机制、法律保障、媒体舆论导向等诸多问题。 2.1内在因素 2.1.1医务人员因素随着社会经济高速发展,在利润驱动下,许多潜规则将医生逐渐拖离了医学道德的轨迹。同时,价值观的偏离导致医患关系不和谐。一方面表现为”重利轻义”,近年的社会发展模式中,经济指标占主导地位,医生在执业中被要求尽力追求经济利益的最大化,市场经济下的医疗机构医护人员会被要求创造利润。在所谓成本核算自负盈亏的压力下,医护人员可能淡化自己的义务,盲目追求盈利力求利益的最大化。另一方面表现为”医生的逆向选择”[5]医生的逆向选择主要包括两个方面:①城乡之间;②医院之间。城乡之间的逆向选择是指,农村是最需要医生的地方,医生却选择城市;医院之间的逆向选择是:基层医院是最需要医生的地方,医生却选择综合大医院(即三级甲等医院)。这种医生选择错位的现象最终导致基层医院”大病看不了,小病看不着”而三级甲等医院又”人满为患”的尴尬局面。

第五章 智力因素

第五章智力因素、非智力因素与学习 一、填空题 1.我们认为,智力是一种综合的认识能力,它包括注意力、、、、五个基本因素,是智力的核心,是智力的最高表现。 2.英国斯皮尔曼提出二因素说,他将人类智力分为两个因素:一是,二是。 3.美国心理学家瑟斯顿于20世纪30年代提出智力结构的群因素论。他认为,智力包括种彼此独立的心理能力。 4.吉尔福特提出智力模型。认为智力结构应从操作、、三个维度去考虑, 5.20世纪60年代,英国心理学家阜南提出了智力层次的因素理论。他认为,智力是按等级层次组织起来的,最高层次是,最低层次是。 6.美国心理学家卡特尔等人于20世纪六、七十年根据智力的不同功能,将智力划分为两种: 和。 7.根据卡特尔的理论,那种不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力叫做。 8.根据卡特尔的理论,智力是指人后天习得的能力,与文化知识、经验的积累有关。 9.根据卡特尔的理论,从时间上看,智力在人的成年期达到高峰后,就随着年龄的增大而逐步衰退,而智力自成年后不但不减退,反而会上升。 10.当代美国心理学家斯腾伯格从信息加工心理学的角度出发,提出了理论。 11.斯腾伯格的三元智力理论分为三个分理论、、。 12.智力的个别差异主要表现在四个方面,即、、和智力的性别差异。 13.智力的水平差异主要用智力测验来研究并用值来表示。 14.据研究,智力在同龄人口中基本上呈分布,即两头小,中间大。 15.标准的常态分布曲线是两侧完全对称,但近年的研究表明,智力分布曲线的两侧并不是完全对称的。一端范围较大,人数略多。 16.心理学在研究儿童智力发展水平时,通常采用、、的概念来概括儿童智力水平的三个等级。 17. 是一种有计划、有目的、较持久的感知活动。 18.真正有效的观察过程既包含感知的因素,也包含的成分。 19.遗忘规律表明,遗忘进程是。因此对于新识记的材料,必须“趁热打铁”及时进行复习,这样可收到事半功倍的效果。 20.学习某种材料后,达到一次完全背诵后仍继续学习,叫。

婴幼儿智力低下的影响因素概况

婴幼儿智力低下的影响因素概况 作者:黄欣欣陈起燕 来源:《海峡科学》2012年第12期 [摘要] 婴幼儿智力低下主要指其智力、社会适应行为存在显著缺陷,它是遍及全世界导致人类残疾最为主要的疾病之一。该文从生物学因素及社会因素两个方面对婴幼儿智力低下的病因做一综述。 [关键词] 婴幼儿智力低下生物学因素社会因素 智力低下是指18岁以下儿童发育期智力明显低于同龄正常儿童水平,并伴有社会适应行为显著缺陷。智力低下是遍及全世界导致人类残疾最为重要的疾病之一。1991年,“全国0~14岁儿童智力低下流行学调查”发现,儿童智力低下总患病率为1.2%[1],2006年北京市横断面调查所得的患病率为9.31%[2]。影响婴幼儿智力发展有关的因素十分广泛。 1 生物学因素 1.1 遗传因素 一些细微的染色体改变能造成不同程度的婴幼儿智力低下。Down′s 综合征是最常见的染色体疾病之一,也是遗传性智力低下最常见的原因,其发病率约为1/600~1/800[3]。Down′s 综合征根据核型可分为三类,分别为单纯型、易位型、嵌合型。单纯型21-三体是Down′s综合征发生的主要类型。目前21号染色体不分离的机制尚未完全清楚,一般认为在减数分裂过程中发生不分离与高龄孕妇的卵子老化有关[4]。 1.2 母孕期感染 母孕期感染以病毒多见,如风疹、单纯疱疹、弓形体、巨细胞等病毒等可直接侵犯胎儿,使其发育异常而智力低下。 1.3 化学性毒物 成瘾物质的滥用已经成为现代妇产科面临的新挑战。在美国,每年至少有20%的孕妇暴露于酒精、烟草等合法成瘾物质,10%暴露于海洛因、可卡因、大麻等非法成瘾物质,这些物质都会影响胎儿的中枢神经系统发育。吸烟可能引起早产、发育迟缓,还可能导致孩子认知和行为障碍[5]。孕妇服用某些药物可能会导致胎儿畸形,其中一部分出现智力低下。如抗惊厥药苯妥英钠可以导致胎儿发育迟缓、智力低下。铅中毒在工业化国家很常见,母孕期经常接触铅可造成胎儿脑损伤,并可导致死胎、早产。即使最低浓度的铅,对小儿智力发育也呈高度负相关。其它一些金属毒物如汞、砷、锰及部分有机化合物也能通过胎盘屏障,致使胎儿宫内发育迟缓、早产及低体重儿、低智商儿增多。

大学生营养现状及影响因素

中图分类号:g804 文献标识:a 文章编号:1009-9328(2016)07-000-01 摘要大学阶段是个人树立健康意识、增强体质的关键时期。大学生群体处于青春发育后期、代谢旺盛,其学习生活也相对紧张,饮食随意性大,容易因膳食结构不合理而降低其营养水平。本文重点分析了当前我国大学生群体的营养状况现状,全面了解大学生的膳食营养状况、营养知识及态度,采取有效的干预措施,培养大学生良好的饮食习惯和生活方式。 关键词营养状况大学生影响因素 一、大学生营养状况的研究 (一)能量摄入基本满足需要 近年来,中国经济持续高速增长。与此同时,人民的生活水平日益提升,尤其是大学生群体的膳食营养摄入情况显著改善。以往研究表明,从全国平均水平来看,大学生的能量摄入比较充足,大学生的体格发育水平正在不断提高,同时身材也有倾向高大化的趋势。 (二)微量营养素摄入不足 大学生由于普遍水果蔬菜等摄入量较低,导致许多微量元素和矿物质缺乏。据调查,绝大部分大学生的膳食营养素摄入量不足,大学生缺钙现象较为严重,甚至一些大学生的钙的摄入量只达到标准的1/2。饮食结构的不合理导致微量营养素摄入不足,与大学生满足自身需求和完成学习任务所需的营养不相匹配。 (三)忽视早餐现象严重 各类营养调查的资料均表明,大学生在日常饮食中普遍存在不吃早餐、不按时吃饭及忽视三餐质量等不健康的饮食行为。从早餐质量来看,大学生早餐种类比较单一,营养含量较低。营养丰富的早餐是大学生保持一天充沛体力,完成必要学业内容的关键。 (四)不良饮食行为 大学生的不良饮食习惯普遍存在。大学生挑食、偏食的人数逐渐增加,其中很多大学生都有爱吃零食、不爱吃主食、爱吃油炸食品等习惯。食用过多的零食不但影响学生正餐的食用情况,还会使营养摄入水平不均衡,成为损害健康的主要因素。同时,缺乏体育锻炼和户外运动、学业负担、不重视营养膳食等因素,导致大学生营养状况失衡更加严重。 二、影响大学生营养状况的因素 (一)生活习惯对大学生营养状况的影响 不良的生活状态对大学生营养不良有很大的关系。在对普通高校大学生的研究中发现,不健康的生活方式和饮食习惯是影响大学生健康的主要因素。另有研究发现,高热量高能量的饮食模式,是引发大学生各类身体疾病的主要因素。玩手机看电脑电视等较低运动量的日常生活,与大学生肥胖的产生有极大的关联性。较高营养物质的摄入和日常生活低运动量的因素,容易导致大学生肥胖,由此得出,生活习惯对大学生营养状况有极大的影响。 (二)经济状况对大学生营养状况的影响 家庭经济条件是影响大学生营养状况的主要因素之一。首先,在大学生成长的青少年时期,良好的社会经济条件是其获得充足的膳食营养的必要保障。来自于经济欠发达地区的大学生生源的身体发育状况可能低于全国的平均水平。其次,当大学生步入大学校园之后,支持其学习和生活的主要来源还是家庭,较少一部分来自于学校的补贴。经济条件的限制,使大学生膳食结构不合理现象依然存在,营养素摄入不足。 (三)遗传因素对大学生营养状况的影响 受不同先天遗传因素的影响,大学生身体状况及营养水平也各不相同。在一定程度上体脂、脂肪的遗传率与身高的遗传率相持平。本文对影响大学生肥胖的因素进行研究,研究表明大学生与其父母的体重存在一定的关联性,其中母亲的体重尤为关键,母亲的肥胖程度对其子女的肥胖指数有明显的正性影响。

双因素理论名词解释 简述智力的二因素理论

双因素理论名词解释简述智力的二因素理论 什么是二因素理论,你对二因素理论了解多少呢?下面是小编整理的简述智力的二因素理论相关资料,一起来看看吧! 简述智力的二因素理论 二因素理论是关于智力结构的一种学说。由英国心理学家斯皮尔曼提出。 研究历程 他用因素分析方法,分析被试者的各类测验成绩时,发现有一个因素与各类工作均有关,称为普通智力因素(G);但有些人数学测验成绩较好,而语文测验成绩较差;另一些人则相反。他认为这些差别或特长提示另一种因素的存在,即特殊智力因素(S)。

1904年斯皮尔曼(C.Spearman)提出了智力结构的二因素说,即‘G’因素(一般因素)和‘S’因素(特殊因素)。 具体含义 按二因论之要义,人类智力内涵,包括着两种因素:一为普通因素(general factor)简称G因素;另一为特殊因素(specific factor),简称S因素。按斯皮尔曼的解释,人的普通能力系得自先天遗传,主要表现在一般性生活活动上,从而显示个人能力的高低。S因素代表的特殊能力,只与少数生活活动有关,是个人在某方面表现的异于别人的能力。一般智力测验所测量者,就是普通能力。 斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一,把这一理论放到当时流行的遗传决定论相比,无疑是对智力落后教育的一种鼓舞,智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的,但是也有些特殊儿童拥有一些特殊的能力,因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。但是要指出的是该理论无疑过于简化和不成熟,因此又无法给智力落后教育带来更多的方法的改进和原则的探索。

有关脑容量会不会影响大脑智力的发育

有关脑容量会不会影响大脑智力的发育 脑与智商的关系 美国科学家Moran Cerf博士在《自然》杂志上发表文章称:他的研究团队开发了一种能记录大脑高级活动的系统。即可以通过脑活动电子图像确认做梦者的梦中情形。 《盗梦空间》似乎有了现实版的梦境捕捉器。21世纪被称为脑和意识的世纪,科 学家依然对情绪、精神、智力等大脑高级复杂功能的认知甚少,有关脑容量越大人越 聪明这般言之凿凿的定论也一直在坊间流传。 脑容量究竟是什么?以什么单位计算?脑容量大小真的与智商相关吗? 脑容量是含义 颅骨内腔容量大小,即我们所说的脑容量。定义虽简单,但如何准确对脑容量大 小和大脑结构量化,却是近年来有了核磁共振成像技术以后的事,否则我们只能通过 将细沙灌入颅腔再倒入量杯里去测量了。 关于大脑的学说众说纷纭,有学者认为脑容量是一个体积和重量的综合概念,脑 容量是随着体积和重量的增减成正比例增减的,有人认为它除了空间概念外,也包括 大脑、小脑和脑干的重量。 但现在,更多的学者将脑容量当成一个一般物理学概念以立方厘米来计算脑容量,计算神经细胞集中的神经细胞体、大脑灰质、大脑白质和脑脊液等的容积。 而大脑核磁共振图像无疑为它的研究提供了手段,核磁共振成像利用多位素模式 分析将大脑血管含氧量情况和活跃程度表现出来,再参照人看到的图像与大脑成像之 间建立起来的数字模式基准,对大脑所想内容进行描绘。 脑容量并非越大越好 发现了相对论的科学家爱因斯坦,被公认为是世界上最聪明的人。他去世后,脑 子被医生开颅取出,称重为1230克,并不比普通人脑重,也和普通人脑一样大小。 北京大学信息科学技术学院视觉与听觉信息处理国家重点实验室学术委员会委员、中 国科学研究院心理研究所研究员沈政教授说,简单地认为脑容量越大,人越聪明,脑 高级功能发挥得更好,是简单粗暴的。 脑容量这种说法本身并不科学。中国科学研究院心理研究所研究员、博士生导师 翁旭初说。

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