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浅谈初中语文课堂教学模式的选择

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浅谈初中语文课堂教学模式的选择

浅谈初中语文课堂教学模式的选择

语文学习的理想境界是什么呢?我认为是“品味语文”。品味思考的成果,更是品味思考的过程,试想,当学生不再有死坐冷板凳听老师喋喋不休的无聊,不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈,当思考成为一种习惯,当阅读成为一种对话,当表达成为一种倾诉,我们难道不是在品味语文带给我们的乐趣吗?

新课标下的语文课堂教学,就是在创设情境的前提下,倡导“自主探究、合作交流”的学习方式。

一、创设情境

创设情境主要是激发学生的学习兴趣。在课堂教学中,首先要把学生的注意力引到课堂上来,引到将要学习的内容上来,教师要善于通过创设情境,唤起学生求知的欲望,激发学生强烈的好奇心。创设情景的方式有:语言描绘,如引导学生回顾以前学过的相关内容,教师小结后引入本堂课内容。老师也可以根据课文内容的特点,采用讲故事、释成语等方式引入课文。或展示有关图片、电影片段、预制的课件。也可以让学生表演等,提高学生学习的主动性。作为语文教师,在课堂教学中应激发学生的学习兴趣。而激发学生的学习兴趣要根据中学生的好奇、好胜、喜欢探究新异事物的特点,课堂教学内容要有新意,用真情激发学生的兴趣,学生动了“情”,继而便有了“趣”。

二、自主探究

自主探究是为了培养学生思维的独立性。在教学中,教师要引导学生掌握学习方法,在限制的阅读时间内,完成教师提出的学习目标和要解决的问题,这样能使学生集中注意力,增强阅读的责任感,提高阅读效率,为思维创新作铺垫,然后让学生回答问题,并反馈学习情况,促进学生能力的发展。教师在课堂教学中,应巧妙运用设置悬念的方法,这样可以引起学生的高度注意力。悬念设置巧妙得当,学生的心理活动就会自然而然地集中在你所讲的知识上,大大提高了课堂教学质量。

语文课堂的问题设置,最忌讳的应该是那些大而不当的问题,在学生的思维还未进入理想境界,拔高的时机尚未成熟之际,就匆匆忙忙地提出一些较深奥的问题,这很容易让学生陷入一种茫然的境地。理想的课堂提问模式应该是深与浅,远和近的最佳结合,即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。

我认为课堂教学,教师在设置悬念时应注意以下几点:

1、抓住有利时机。在抓住有利的时机的情况下,让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等将课内和课外和谐地融为一体。

初中语文各种课型模式初探

初中语文各种课型模式初探

初中语文各种课型模式初探(修改 为了进一步提高中学语文教学效率,我们有必要认真思考中学语文的课型教学,这是对语文教学“备课”和“上课”的进一步规范。 一、课型特征最能反映中学语文教师的基本素质 1、课型及课型的分类 课的类型简称课型。它是教学过程的基本形态,一般是根据教学任务划分出来的课堂教学的类型。课型可以根据教学任务的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等来对课型进行命名。按教学任务作为课的分类基点,课主要可以划分为:新授课、复习课、讲评课。课型的分类,因基点选择不同而有所区别。以中学语文的新授课为例,按内容的不同可分为:阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。其中,阅读课按师生教学活动的特征可再分为:讲读课、半独立阅读课、自读课;按文章的体裁又可分为:古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。 2、课型与教学模式的关系 教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的,在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。教学模式的构建和运用要依据和反应课型的特征,使教学活动更贴近教学规律。课型是重要的教学模式之一,但课型与教学模式不存在一一对应关系;而且一种课型可以选择多种不同教学模式表征,一种模式可应用于多种课型。 3、中学语文教师的素质在哪里体现?毫无疑问,在课堂上。怎样体现?起码的一点,就是课堂教学中找准文体类型和基本课型的坐标,即上出文体特征,上出课型特征。 文体特征就是要按照不同的文体寻找不同的切入点。如散文要理清行文线索、抓住情感流露,训练动情朗读;小说要欣赏故事情节,分析人物形象,领悟主题思想;议论文要从中心论点出发,分清论据的侧重,知晓论证的方式,体会语言的严密。文言文要在扫清字词障碍,直译文言句段,落实特殊句式的基础上理解文意,知晓文理。 二、课型的分类,因基点选择不同而有所区别。 课型一般按教学任务作为课的分类基点,主要划分为:新授课、复习课、讲评课。结合语文教学中的课型特征就是要在课堂教学中充分体现各自的教学特征,分清课型,不含混在两三种课型之中,搞成四不象。 新授课的课型模式及基本要求

初中语文自主学习模式的构建

初中语文自主学习模式的构建 摘要:自主学习是新课程改革倡导的一种学习模式,强调学生学习的主动性、自觉性。从教师和学生在教学中所处的地位来讲,教师处于主导地位,学生处于主体地位。从教学效果来看,如果只有教师教得精彩,没有学生学得自主,那么教学效果依然可能事倍功半。新的教学改革正是看到了这一问题,才倡导学生自主学习。 关键词:初中语文自主学习学习模式 一直以来,面对全国各个省市教学水平不均以及语文学科自身体系庞杂的问题,初中语文所呈现的教学状况与我们所设定的教学目标仍有很大出入。因而为切实达到教学目标,并推进语文教育发展,教师们还要继续努力,以帮助学生实现人生价值。首先,教师要从课堂本身切入,创建新型课堂以帮助学生提高语文能力,再改善方式方法提升学生自主学习的效率,以使其得到全面发展。 一、学会自主预习,自行解决简单的问题 预习是课堂教学的前提,学会自主学习首先要学会预习。在语文教学过程中,自主预习的任务主要包括解决生字生词、熟练诵读和了解作者信息等任务。解决生字生词和熟练诵读可以结合起来完成,比如,首先通读课文一遍,在阅读过程中,将遇到的生字生词标注出来,然后借助字典、词典等自我掌握读音、词义等。再进行第二遍的诵读,这次诵读的过程,没有了生字生词的障碍,要解决断句的问题,从而使诵读逐渐流畅起来。在这个过程中,哪里需要停顿,哪里需要换气,哪里需要转化声调等问题要着力解决。最后要进行第三次诵读,这次诵读主要解决诵读时的感情色彩问题。那么,在这个时候需要通过上网等各种手段了解作者信息及写作这篇文章时的背景是怎样的,以便把握诵读时的感情基调。如果学生在预习的过程中解决了这些问题,那么,接下来的课堂教学就顺利得多了。 二、构建开放型主体教学模式,掌握学习方法 语文是一门实践性很强的课程,新课程中提出倡导"自主、合作、探究"的学习方法。让学生从被动的接受转向自主探究。首先,我们教师要深入到学生中间了解他们心理、生理、学习发展的需要,以取得教育的主动权。还要解放学生,把学生的主动权还给学生,把他们从以课本为中心的传统教学中解放出来。解放他们的双眼,不要只盯住课本,外面的世界更精彩;解放他们的大脑,点燃思维的火花;解放他们的双手,让他们参与实践活动;解放他们的嘴巴,使学生谈天、谈地、谈真理。要相信他们有信心有能力学好,要尊重他们的意愿,挖掘他们学习的潜力,建立民主、平等的师生关系,拉近师生间的距离,创建一个学生感到有话想对老师说,有事想请老师做,有困难想请老师帮的良好氛围。其次,要给予学生足够的自主探究的时间和空间。有的老师课堂上设计的学生探究与合作环节流于形式,未等学生思考好就急于"抢答",这实质上是对学生自主性和创造性的扼杀。在教学过程中,教师不要担心将课堂交给学生会拖延时间或者达不到预期的效果,教师应充分相信学生,在教给学生讨论的方式、方法后,给予他们足够独立思考和探究的时间和空间,让学生通过自主探究去发现和解决问题,从而掌握学习方法,学会创新。 三、教给方法,培养学生的自主学习能力 授之以鱼不如授之以渔。生物学家达尔文说:"最有价值的知识是关于方法的知识。"因此,在教学中要加强学法引导,把打开知识宝库的"金钥匙"交给学生,让学生学会自己学,并养成自主学习的习惯,在单位时间里学到更多的知识。在教学中,要改变学习的被动状态,有意识在教给学习方法,使学生能掌握一定的学习方法。如《海滨小城》这篇课文是一篇写景的文章,也是一篇教会学生自学写景文章的好范文,在教学生学习这篇课文时我们同样应注重学法的指导。在教学这一课时我先指导学生学习第一大段,分四步进行学法的指导。首先我让学生默读课文,分清写海滨时用得最多的是什么样的词,把它找出来,其目的是让学生抓住海滨的特点。抓住特点后再细读课文,找出能表现海滨十分美丽这一特点的词语进行

初中语文课堂教学新模式初探

初中语文课堂教学新模式初探 发表时间:2012-07-06T09:16:03.690Z 来源:《教育创新学刊》2012年第7期供稿作者:王志勇[导读] 导入新课指的是新课讲授时,教师引导学生进入学习状态的方法,是课堂教学中不可忽视的一个重要环节。 王志勇/河北省灵寿县青同镇初级中学传统的语文课堂教学模式,在很大程度上适合于以考试为最终目的的应试教育。这种课堂教学模式往往是导入新课、讲授新课、练习巩固、课堂小结、作业布置几个环节。然而,新的课程标准要求教育要面向全体学生,注重学生的积极参与,培养学生的创新能力,最大限度地挖掘学生的潜能,传统的语文教学模式学生在很大程度上处于被动地接受教师所讲授的知识,显然不能很好地发挥学生的主体作用。因此,积 极探索新课标下的语文课堂教学模式,是每个语文教师义不容辞的责任。 一、导入新课,明确学习目标 导入新课指的是新课讲授时,教师引导学生进入学习状态的方法,是课堂教学中不可忽视的一个重要环节。成功的导入能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力,使学生产生强烈的求知欲望。常言道:好的开始是成功的一半。新课的导入多种多样,比如:故事导入,可以激发学生的兴趣。复习导入,可以将新旧知识联系起来,做到温故而知新。设置悬念导入,中学生本身就有着强烈的好奇心,这种导入方法更激发了学生的求知欲望,渴望知道答案的力量会推动他们学习的主动性和积极性。古诗词导入,古诗词的语言特别精炼、意境深远、感情丰富,因此可以用学生易懂、熟识的诗词导入,这样既拓展了学生知识面,又增添了学生学习的乐趣。歌曲导入、影像视频导入、等等。导入的方法很多但我们要根据每节课的需要设计自己的导入语。 语文这门课程由于自身的特点,学习目标的制定比其它学科稍加困难,因此也就显得更加重要。语文课堂学习目标的制定应遵循以下几个原则:一是要注重内容。所谓的注重内容就是能读懂课文,理解文章的中心。二是要注重重点。一篇课文可教的内容很多,许多老师想面面俱到,惟恐遗漏了任何一点,好像只有讲到了才放心,这是大可不必的,我们应以是否领悟课文的关键作为教学重点取舍的标准。三是要注重难点。到底哪些是难点,这就要求我们在备课的同时还要备学生,了解学生的学习现状,从而把握难点。在课堂上要对学生明确学习目标,以使学生更清晰的把握课文内容。学习目标制定后,在每节课上要明确给学生,使每位同学明白这节课的任务是什么,有章可循,循序渐进。 二、自学指导,紧张有序 教师在指导学生自学时,要做到四个明确:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。这样学生才能高效率地自学,在自学的过程中,学生可借助教师列出的纲要理清课文的主要结构,解决主要问题。 例如,在讲《捕蛇者说》时自学指导的设计如下,自学指导一:学生结合课下注释,借助工具书自学课文,做到读准字音(5分钟)。自学指导二:请同学们边小声读课文第1自然段,边运用书下注释,借助工具书练习翻译,3分钟后比谁能准确译讲第1自然段。这样设计自学指导是学生的自学紧张有序,在最短的时间达到最高的学习效率。 三、检测学生,探究方法 对学生自学成果的检测,不但要看学生对教材的掌握情况,还要引导学生探究教材,找到解决问题的方法,从而培养学生综合思维的习惯和解决问题的能力。 例如,不同的文体其分析方法不一样,要求学生掌握多样分析方法,在此过程中,不单单是传授给学生知识,更重要的是交给学生学习的方法,学生一旦找到解决问题的方法,知识会更易掌握,从而不需教师的反复讲解。 四、综合探究,系统学习 学生通过自学、讨论、教师的点拨,初步找到了解决问题的规律和方法,然后运用这一规律和方法进一步分析理解教材,完善与巩固学习的知识和方法。 例如,学生对课文的主题和大意有了基本的把握以后,可以再逐步分析段意和重点分析某些段落、字词,培养学生借助工具书自己解决问题的习惯。新课程标准提倡,学生能讲的让学生讲,经过启发学生能讲的也让学生讲,经过启发学生有困难的,老师才讲的教学模式。一部分语文老师不给学生表现的机会,总担心学生自学不好,关于这种现象,首都师范大学的老师对10万学生进行调研,发现初中语文课,老师不讲,学生能看懂95%,因此每位老师可以消除顾虑,放手给学生。同时它也启发教师应不局限于教材上的内容和例子,要开发课程资源,拓展学生的视野,提高学生的阅读和赏析的能力。另外由于每个学生的学习基础不同,学习能力不同,本着因材施教、差异教学的原则,对后进生还要个别辅导,使每一个学生都能完成本节课的学习任务。这样的学习模式有利于培养学生的自主探究能力、合作协调能力、创新能力、语文综合能力以及语文素养。 自从语文课程标准颁布实施以来,语文知识变得更系统、完整。“系统”表现为在每一册的后面都附录有语言手册、阅读手册、写作手册等,还在每一个单元的开始部分系统介绍本单元相关的文体知识,从而使语文学习变得更系统了。 初中语文老师,要借助“知识树”把初中阶段的语文教材的编排顺序、知识结构讲给学生,让学生在七年级就知道在整个初中三年的时间要学习哪些知识。当学生学习一本新教材时,教师首先要上一堂综合课,结合知识树把这本书的知识结构系统地给学生讲清楚,让学生从整体上了解全书的知识结构,在头脑中有一个整体的印象。同时一册教材也可以画成一棵知识树,每一学期的学期开端就要让学生学习这棵知识树,在之后的各个单元知识都相当于这棵知识树上的枝干、叶片、果实。教学中要不断地认识这棵知识树,把学到的每部分知识都回归到知识树上,一个学期结束,一册教材的知识树在学生心中也已硕果累累了。 总之,新课程标准下的语文教学模式,教师应该成为学生学习的促进者和引导者,充分调动学生学习的积极性,使学生主动参与学习,同时也要关注学生的学法。引导学生积极参与教学过程,最大限度地激发学生学习的热情,增长其知识,活跃其思维,让学生在新的语文教学课堂上焕发生命的精彩。

浅谈初中语文教学模式的构建

浅谈初中语文教学模式的构建 发表时间:2016-10-24T14:26:16.827Z 来源:《文化研究》2016年6月作者:王震 [导读] “书读百遍,其义自现”这句话强调了阅读的重要作用。 四川省资阳市安岳县文化镇新民九年义务教育学校 传统的语文教学模式更多地注重语文的工具性,而自从实施新课改以来,我们却又从一个极端走向了另一个极端——从只是关注工具性走向了过度关注人文性。语文课被掺入了太多的浮躁和喧嚣,语文课由此发生了严重的变异。那么,什么才是将语文的工具性与人文性有效统一起来的教学模式呢? 一、强化阅读教学 “书读百遍,其义自现”这句话强调了阅读的重要作用。阅读是学习之母、智慧之源、培德之本、审美之基。现行初中语文教材所选的课文都是与学生的生活息息相关的文章,不仅语言优美、材料新颖、写法独特、富含哲理,读起来朗朗上口,而且编排有序、层次分明、点拨精要,内容丰富,也是德育的好范本。现在许多语文教师仍在应试教育的指挥棒下,搞题海战术,弄得学生焦头烂额,叫苦不迭。殊不知“读”才是提高学生语文素养的唯一途径。教师在教学中应力求做到:将读摆在首位,让学生在读中求知,在读中学写,在读中明理,在读中练说,在读中练读,从而达到开启智慧之目的,掌握学法之诀窍,培养思维之精妙。在教学中,我们要做到以下几点。 (一)、依据教材特点,阅读把握重点。 现行初中语文教材的特点是:以“课前插图”展示意境,以“致同学”激发学习动力,以“目录”为纲目,以“单元提示”为导向,以“阅读”为主体,以“探究?练习”为巩固,以“诵读欣赏”抓体验,以“写作”促提高,以“口语交际”抓应用,以“专题”抓合作与实践,以“附录”总结语法知识为点拨的整体结构。各部分内容相辅相成,有机统一。读目录,把握主线;读提示,明确重点;诵读欣赏,扩大见闻;实践活动,培养兴趣;附录精点,注重积累。 (二)、阅读正文是核心,眼耳手脑齐并用。 中国的语言文字博大精深,熟读方可悟其精髓。学生阅读能力的提高,不是单单靠埋头去做阅读题能实现的,而是要教会学生学会阅读、学会分析、学会思考,扩大阅读量。其实教材中的每篇文章就是经过精心选择了的很好的阅读材料,一定要使用好。具体教学中,我们可采用“五步分层阅读法”。 1、初读——疏通生字新词。中学生由于阅读量较少,每篇课文还有相当数量的汉字不认识,这成为阅读上的拦路虎,必须疏通并注意积累。 2、再读——了解大意。首先宏观把握,不作微观开掘,不追求细枝末节,能用自己的话归纳文章大意。能够明确“写了什么”的问题。 3、细读——理清脉络。能够找准线索,理清层次,把握结构。理解表达方法、表现手法。能够理解“怎样写的”的问题。 4、精读——把握思想。能概括中心思想,能结合生活实际谈体会。能够体会“为什么写”的问题。 5、熟读——理解写法。学会评价文章,作简单赏析。主要解决“写得怎么样”的问题。 读文章,不认识字是可耻的,不知道内容是可悲的,不理解目的是可怜的,不会赏析是遗憾的。要力求做到在熟练阅读的基础上把握主题、体会意境,隔岸观火必定肤浅,身临其境方可吸其精髓,在情景交融之中升华情感,提高认识,陶冶情操。 二、尝试练习 邱学华同志指出:“学生能尝试,尝试能成功”。在充分阅读的基础上让学生独立自主地完成尝试练习,从而达到把握重点,理解难点,学会阅读、学会分析、积累知识、培养兴趣、获得德育之目的。如果说阅读是理解语言的过程,那么尝试练习是应用语言的过程,是将在阅读中获得的信息加以整理又表达出来的过程,起到巩固、深化阅读之目的。 (一)、拟定尝试题 尝试题的质量将直接关系到学生阅读能力的培养,也将直接关系到能否将课标的要求落到实处。因此尝试题力求调动学生的主动性、积极性,体现出灵活性、主观性、层次性、趣味性和德育性。做到紧扣重点、突破难点、渗透疑点、体现热点、张扬个性。 (二)、完成尝试题 1、教师编好激趣导语。好的激趣导语能使学生情绪高涨、兴趣高昂、思维高超、合作高度,也为学生创造了一个宽松的尝试环境,为尝试成功奠定基础。 2、学生大胆尝试、积极合作探究,完成习题。我们采用的方法是:读——找——读——讲——悟。读,即读题、读课文,明确题目要求,找准答题方向;找,依据题目到文中去找,要找得准,找得快;再读,在文中不易找出来的题将文章多读几遍,达到理解的程度,要读懂、读深;讲,在理解课文内容的基础上,能结合时代背景,结合生活实际,学生相互合作,探讨答案,要讲得准、讲得全、不能偏;悟,对于开放性的题目以及现实社会生活中的热点问题,要找准醒悟点、切合点,做到准确作答。 3、依据题目强化“阅读”。课本是我们教学的范本,是知识的载体,我们只能用教材教,而不能教教材。针对题目的要求,一方面加强对课文的阅读;另一方面加强学生的课外“阅读”,让学生观察生活,体验生活,去读生活这本无字的书,增添活水源头。 三、评价赏析 评价赏析的过程既是对学生成绩肯定的过程,也是讨论交流、学习方法的过程;既是教师精讲点拨的过程,也是学生攻固应用的过程。 1、讨论交流。完成尝试题后,教师要调动全体学生的积极性,主动参与讨论,集思广益。在讨论中以心换心,在讨论中学习方法,明辩事理,增长智慧,对于答案虽不要求绝对统一,但应力求准确、简练、完整,追求最佳化。 2、教师精讲。新的课程标准要求教师是学生学习的“引导者”。反对满堂灌,教师不在乎讲得多,而应当讲得精、讲得准、讲得适时。在学生“山重水复疑无路”时,再作精讲点拨,使学生“柳暗花明又一村”。 3、找准醒悟点。对于疑、难、繁、活的题,学生最棘手。在讨论时应力求结合生活实际,联系生活背景,去找准醒悟点,从而学会观察、学会体验、学会学习、学会分析。 4、深刻反思,总结方法。从阅读到尝试到评价后,应鼓励学生积极反思,总结在解题方法上存在的不足,在知识掌握上存在的问

初中语文教学方法有哪些

初中语文教学方法有哪些 当前,初中新课程改革已经全面铺开。有些教师觉得语文课越来越难教了,有些学生也觉得语文课越来越难学了。针对这些困惑,我想谈谈自己在教学实践中的一些体会。 首先,要学习和领会初中语文新课程标准。初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件,上新课程之前教师必须学透。很难想像,对新课程标准不熟悉的教师,能把初中语文新课程教好。教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件,教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学,又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。 其次,要认识到新课程标准不只是为教师制订的,也是为学生的学习制订的。语文新课标要求学生通过不同阶段的学习,达到相应的语文水平。让每一位学生通过在课堂上进行的语文学习,得法于课内,应用于课外。生活处处有语文,这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文,也要求教师教会学生在课堂外学语文。 第三,要转变观念。如果教师的思想观念不转变,即使是制订了再完美的新课程标准,也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性,但我个人认为:新课程标准除了肯定语文教学的工具性,更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。在转变观念时,有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念,我不赞同这种看法。强调要转变观念,并不是对传统教学思想的全盘否定,而应该是对传统教学思想的扬弃。 也有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了,我认为这个观点也是错误的。新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力,但不能完全抛弃原来的教学常规,脱离学生的实际情况去组织教学。因此,我的体会是对传统的教育必须是扬弃,而不是抛弃。既不能全部继承,只改课程不改观念;也不能全盘否定,样样翻新。对学生的基本知识和基本能力的要求不能去掉,对教师教学的基本功的要求同样不能去掉。 第四,要转变角色。新课改要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角,是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。这样,教师要转变为服务型的角色,这就要求教师在备课时要做到“三备”:一备学生、二备教材、三备教法(包括教具)。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案,为学生所想,想学生所需,解学生所难。这样,学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。 以往的教学一般是教师教什么,学生就得学什么,学生只能跟着教师走,而不能提出自己的见解和要求。在这样的环境中,学生的主动性、创造性根本无从谈起。转变角色,实际就是要教师营造民主的教育环境,教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴。 第五,教法和教具的运用要结合当地学校和学生的实际。上新教改课程时,要求我们教师要有改革的精神,抛弃填鸭式的教学,不能搞满堂灌。应试教育的做法是不符合课改精神的,也是不能提高学生综合素质的。

初中语文课堂教学流程图

初中语文课堂教学流程 阅读教学课 一、课前预习 1.教师在日常教学中应明确各种文体的预习要求,也可以采用学案的形式,组织学生自主预习。学案重在引导学生正确活动,要明确任务要求以及活动方式。 2.学生课前根据预习要求或学案中的内容,阅读教材并查阅相关材料,落实学案内容。 3.根据学情,教师安排学生分层次进行主题学习的阅读,其内容分为必读和选读两部分,搜集与教材相关、相似、相近的文章,并做好相应的读书笔记。 二、课内探究 1.自主探索 ①根据学情,允许学生采用适当的方式自读课文,积累、巩固生字、词、注意读音、字形、含义。 ②感知课文内容,从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么” 四个大方面初步认识文章,形成自己独到的认识和体验。 ③梳理预习中的认识和疑问,将遇到的疑问形成简要的问题。 2.互助合作 ①组内同学一对一结对,交流所作的勾画和批注。包括基础知识和问题疑问。结对相对固定,但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴,不能解决再找另一同学,也可到其他组寻求解决。

②小组交流,确定重点问题。由组长主持,组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难,大家合作探究。组长组织确定小组问题的解决,小组解决不了的问题,可以留待提交班级进行讨论、探究。 3.交流展示,合作探究 ①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言,归纳、整理文章写作方法。对于语言的揣摩和品味,可以重点从方法的分析、关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴。 ②引导学生将课外材料引入课内,用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验以及对文章语言的感悟。 ③在局部探究的基础上,教师精讲点拨,结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究,探究文章主题、情感、思想等,感悟文章的深刻主题。 4.把握重点,有效训练 ①在梳理重点内容的基础上,在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文,使语文生活化; ②在写作方法上适当归纳,总结规律,设置适量练习进行有效训练; ③进行课堂教学重点检测,及时反馈检测,查漏补缺。 三、课后拓展延伸 1.完成与文章有关的练习题目,巩固所学内容。 2.根据文章主题及重点,阅读主题学习相应的文章。 写作教学课 一、课前准备

初中语文课堂教学新模式

初中语文课堂教学新模式 发表时间:2016-08-12T11:30:50.540Z 来源:《现代教育教学探索》2016年6月作者:安青芹[导读] 全体学生积极主动参与教学的全过程,以学生为主体,培养学生的自我发展能力,坚持学生是教育主体的观念,在课堂教学中确立学生的主体地位,培养他们的自主意识,发挥他们的主观能动作用,是实施素质教育的需要。安青芹 (大名县束馆镇冢北中学河北大名 056900)【摘要】把语文教学活动由教师传递学生接受的过程,改变为在教师指导下,全体学生积极主动参与教学的全过程,以学生为主体,培养学生的自我发展能力,坚持学生是教育主体的观念,在课堂教学中确立学生的主体地位,培养他们的自主意识,发挥他们的主观能动作用,是实施素质教育的需要。【关键词】语文教学;素质教育;培养;自主意识强调培养学生的积极性,主动性,创造性,但多是强调学生接受知识的积极性和主动性。事实上,学生依然是教师的配角,知识的奴隶。这种学生主体仍摆脱不了教师中心论的影响。因此,在初中语文课堂教学中应如何发挥学生的主体作用呢?笔者根据自己从教十多年初中语文教学的经历,总结出以下几点经验。 1.尊重是前提,信任是基础 没有尊重就没有教育,没有对学生的尊重就没有学生的主体地位。尊重学生,首先应尊重学生的自尊心,要注意培养和保护学生的自尊意识。不要只看到学生的缺点,更要看到学生的优点,要及时肯定学生的进步,要善于赏识和激励学生。在学校的一切活动中,教师应通过语言来肯定学生。教师在教学环节中应注意加强与学生的思想感情沟通,融洽师生关系。尊重学生还应尊重学生的人格,教师应以平等的态度对待每一个学生,对学生不报偏见,以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生,为学生的发展提供广阔的空间环境和氛围。教师还应相信学生。师生之问相互理解,相互信任,不仅能促进教学相长,而且能够密切师生之间的感情,促进民主平等的师生关系,落实学生的主体地位和以人为本的教育思想。 2.创设和谐氛围,提高学习兴趣 在课堂教学中,教师一个否定的目光或一句消极的话,都对学生有极大的“摧毁力”;相反教师一个赞赏的目光或一句积极的话语,又有着使一个学生充满自信并取得成功的魅力。因此,创设民主、平等、宽松、愉快和谐的教学氛围,有利于发挥学生的主体作用和自主意识。具体做到以下几点:2.1 理解学生的“幼稚”思维。对于学生提出的不和情理的问题和做出的“怪异”回答,应采取宽容的态度,一般不生硬的否定,而是通过延迟评价,促使学生进一步思考问题,引导学生在研讨中自悟、自我否定,精心保护学生的自尊心和自我发现的意识。 2.2 善于倾听。学会听别人讲话,是尊重他人的表现,也是向他人学习的表现,是在听取他人意见的基础上进一步思考、提高的需要,更是培养学生会说、正确说的基础。因此,在学习的过程中,我们要引导学生注意听每个人的讲话,不但要听老师讲,还要听同学讲,并且提倡在听的过程中有所发现。久而久之,在倾听中思考综合的习惯和能力就会逐渐形成。 2.3 激发、鼓励。在教学中,教学应注意激发、鼓励学生。当学生发表自己的观点时,教师应用目光鼓励学生继续说下去,对于学生不正确或片面的认识,应鼓励其它同学就实质性的问题进行质疑,使学生在平等、民主、自由的辩论中明白错误所在,从多方面激发学生的学习兴趣,让学生保持饱满的学习情绪和情感状态。 3.小组合作学习,促使主动发展 常言道:“三人行必有我师”。教学中应注意鼓励学生人人为生,个个为师。激励学生除虚心向他人学习外,还明白人人有为师的潜能。鼓励学生在小组学习中互相帮助,共同提高,积极主动学习,生动活泼地发展。合作小组中小组成员都担任一定地角色。如四人小组分别是:主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动有着不同的职责。“主持人”要负责掌握小组讨论的全局,分配发言机会,协调小组学习的机会;“记录员”负责记录小组学习结果;“报告员”负责向全班同学汇报结果;“检查员”负责检查小组成员学习情况,确认每位成员理解学习内容。由于四人小组成员各负其责,因此,学生都主动投入;由于是组内交流,没有心理障碍,各种答案随口而出。这种教学设计让不同个性、不同学历的学生,都能自主自发地参加学习和交流,减少了不必要的提问,真正提高了每个学生的学习效率。 4.与其“授之以鱼”,“莫如授之以渔” 教师应注重教学中的学法指导。教学过程不仅是传授知识技能的过程,也是教会学生学习的过程。“授之以鱼,莫如授之以渔”,在教学中教师应注意介绍一些良好的学习方法,使学生能在学习中应用综合、分析、比较、联想等各种方法,既能把握教材,又可以联系实际,既能对宏观体系了如指掌,又能对微观的知识点无遗漏,从而达到理想的教学效果。教师在教学中,如能由提出问题引导学生到引导学生提出问题,由学生回答问题到回答学生问题,由教师教学生学到学生教自己学。就可以说,学生的主体地位的形成已经具备了有利的外因。

初中语文教学论文 “读悟式”阅读教学模式初探

“读悟式”阅读教学模式初探 【内容摘要】新课程理念将教学的本质定位于交往,把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。作为体现交往哲学理念的“对话”,不仅仅是一种调动学生的教学手段,更是一种尊重学生的教育思想;不仅仅是激活课堂的教学技巧,更是师生之间平等的心灵沟通与交流,同时也是彼此倾听、互相吸引、互相包容、共同分享的过程。在语文课堂中开展“读悟式”阅读教学,既符合新课程理念的要求,又能提高阅读教学质量和学生语文素养。 【关键词】语文阅读读悟模式实践初探 一、模式构建的意义 当前语文教学的改革和发展,从理论探讨到应用研究,都在不断走向深入,取得了不少成果,但从总体上看,发展还不平衡,尤其象阅读教学中存在的费时多而收效少的问题仍然十分突出。不重视抓学生的阅读实践活动,不重视对学生的文化和情感熏陶,把大量时间花在繁琐分析上,花在应付考试上,不仅教学效率难以提高,而且造成了人文教育的失落。为了改变这种现状,我初步探索出一种以创新能力培养为核心的教学模式――“读悟式”阅读教学模式。“读悟式”阅读教学模式,大胆破除了“教师――知识――学生”的教学程式,追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学方法,让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书;在读中感悟、理解、运用祖国的语言文字;在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦、抒发情感的恰如其分和表达方法的匠心独运;再在悟后反复诵读、赏读,读出文章的意、情、境。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累,并不断地将新知识溶入原有的认知结构,促进了学生的语言发展,使学生始终处于自主学习,主动发展的状态,从而提高了阅读教学效率。 二、模式的教学目标 “读悟式”阅读教学模式,就是以学生为主体,教师为主导,以“读”为主线,以疑促读,以读促思,读思结合,让学生在“读”中“悟”,在“悟”中“读”,在“悟”中认识自己,提高自己,形成读书的能力。 三、模式建立的理论依据 1.《新课程标准》明确提出“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断。诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”由此可见,阅读教学是学生自主审美体验的实践活动,是学生自身个性化的阅读,而非教师的一叶遮百树的模式教学。而倡导学生读中悟,已经成为现今新课改语文阅读教学的一个科学理念。从语文教学的任务来看,中学语文课程的基本任务就是发展语文的应用能力,而这种应用能力之一就是提高和发展阅读能力。 2.以我国几千年的教育史为依据。以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华,有“书读百遍,其义自见。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”等谚语。可见,多读对学生理解课文内容是个重要的途径。 3.以心理学角度为依据。读是符合少年言语发展特点的。由于少年内部言语尚未充分发展,读既有助于注意力的集中和思维的参与,又有助于对文章的理解。 四、模式建构的原则 模式操作的基本原则是“读悟式”教学模式思想及本质意义的体现,是组织和实施教学活动的准则,是制定教案的依据,从客观上反映了模式的基本规律。“读悟式”阅读教学模式应遵循以下四条原则: 1.语思统一的原则。把语文训练与思维训练统一起来,在发展语言的同时,发展认识能力、思维品质。两者相互依存、相互促进,贯穿于整个教学过程之中。 2.以读为本的原则。课堂上学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式,做到眼看、口诵、心悟,在理解的基础上把书读通顺,读连贯,琅琅上口,披文入情,入境悟神。鼓励学生在读书过程中发现问题,大胆

初中语文五课型研究报告

新课程理念下初中语文“五课型”单元整体教学模式的研究与实践研究技术报告[2004-9-10] 时代的发展、教育的变革,为每一位教师带来了发展的机遇,同时也向每一位教师提出了严峻的挑战。新课程呼唤教学方式和学习方式的变革,彻底改革教师机械的僵化的课堂教学,建立学生自主、探究的学习方式,已是语文教学改革的必然趋势。据此,南山双语学校中学部于2002年9月确立了《新课程理念下初中语文“五课型”单元整体教学模式的研究与实践》课题,并列入龙口市2002年科学技术发展计划。经过历时两年的实验,计划于2004年12月份结题。现将该课题实验的背景、意义、方法与效果报告如下,请各位领导和专家指正。 一、课题研究的背景 新课程为语文教学改革营造了良好的环境。新的一轮课程改革的不断推进,也使我们必须对传统的课堂教学重新进行审视和认识。新的《语文课程标准》指出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成”。在新课程改革的学习与研讨过程中,我们引导全体语文教师对传统的语文教学进行了深入地研讨与剖析。大家认识到,传统的语文教学模式,基本上是以继承前人知识和以教师向学生灌输知识为主的教学模式,在知识的传授上存在惟教材、惟教参、惟教案的教条主义。在学习方式上学生只是被动接受,缺乏主动探究,缺乏勇于创新的精神和独特的体验。新课改要求我们必须转变教育观念,对传统的教学模式和评价方式进行改革,建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方

式,拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 二、课题研究的内容与方法 1.研究的内容 在努力转变教师的观念,提高教师素质的基础上,着眼于培养学生的创新意识和创新精神,提高学生的语文能力和语文素养,大面积提高语文教学质量,积极探索和构建新课程理念下的以“五课型”单元整体教学模式为主体的“533”语文教学的方法与策略,实现初中语文整体教学的改革与创新,具体包括:(1)五种课型的单元整体教学模式(单元预习课、范文读议课、迁移训练课、阅读活动课和写作训练课)的构建与实施方法、策略的研究;(2)语文探究性学习的三种形式的研究与实施(课堂探究性学习、课文内容的拓展和课外语文学习);(3)三种语文学习评价方式的研究(学生成长记录袋评价法、测验法和学期学年报告评价法)。 2.研究的方法 (1)分工负责。总校教研室、学部领导和实验教师三个层面有机结合,分工负责。总校教研室吴国欣主任担任课题组组长,全面负责本课题的实验;中学部的成世存校长具体负责实验教师的确定、实验过程的监控、实验的督导评估及实验结果的总结;中学部分管语文教学的吴志敏主任亲自任课,带领实验小组成员开展实验工作。 (2)现场调研。课题组建立三项工作制度:包括跟踪听评课制度、间周研讨制度和开放教学制度。具体通过以下渠道对实验情况进行监控:一是问卷调查。

常见初中语文教学方法

常见初中语文教学方法 常见初中语文教学方法有哪些呢?语文目标教学作为改革语文教学的一种尝试,有着十分积极的意义,它在充分发挥教师主导作用的基础上,调动了学生学习语文的积极性,为有效地实现教学目标奠定了基础,是语文教学沿着科学化、标准化目标迈进了一步。 常见初中语文教学方法 1.开门见山法。 所谓开门见山就是指在课程开始的时候直接将本节课的学习容和学习重点指画出来,让学生直接了解学习的大概容和教学重点。这样的导入方式可以让学生马上产生兴趣,但是也对教师的能力水平有比较高的考验。比如学习辛弃疾的《菩萨蛮》,在上课之初教师就直接说我们本节课要学习辛弃疾的一首词,词的名字叫做《菩萨蛮》。这种导入方式有一种乱拳打死老师傅的无理感但是确实是有一定的效果的。 2.温故知新法。 所谓温故知新就是教师在教导新的教学容的时候先不直接告诉学生我们要学习什么,而是立足于已经学过的容慢慢地引出新的教学容。首先教师会让学生复习一遍之前学到的某些容,然后在学生差不多大概复习完之后教师在原有的基础之上引导学生进一步思考,这样一来学生对于新的教学容也就不会感到太陌生,而是会产生一种比较淡薄的熟悉感。教师此时就要抓住学生的这种心理开始新的教学。比如在教导《“挑战者”号追思》这篇课文的时候教师就可以采用这样的教学方法。因为在前面的学习过程之中学生已经学到了关于挑战者号

爆炸和一些相关的容,在学习之前教师可以让学生们先回忆有关的容,然后问学生们这样一个问题:“挑战者号的悲剧告诉了我们怎样的一个道理呢?或者说从这篇课文之中你领会到了什么呢?”这样一来学生必然会开动脑筋积极思考,可能他们的很多思考容和我们接下来所要学习的《“挑战者”号追思》这篇课文所要表述的容有异曲同工之妙。 3.让学生带着问题学习。 让学生带着问题学习是一种比较好的学习状态,因为学生对一件事情抱有疑问,其注意力相对来说就必然会更加的集中。因此教师在教学的过程之中可以使用这种方法帮助提高学生的注意力,让学生通过自己的努力解决这个问题。这样不仅能够提高学生的学习效率,而且因为这些知识都是学生自己通过努力得到的,因此学生对于这些知识的掌握程度相对来说也会更加的高。通过这种方式可以在提高学生的学习质量的同时在一定程度上减轻教师的教学压力,可以说是一举两得。比如说在教学《万紫千红的花》这篇课文的时候教师就可以使用这样的课堂导入方式。教师可以问学生在这篇课文之中最精彩的是哪个部分呢?有哪些容给你留下的印象比较深刻呢?等等这些问题,让学生在困惑之中进行课文学习,这不失为一个好办法。 4.眼见为实帮助学生理解。 俗话说得好,眼见为实。为了帮助学生更好地理解课文容,提高学生的学习质量,在必要的时候教师可以在课堂上进行一些小实验帮助学生理解和掌握课文容。比如初中语文有一篇文章讲的是为什么死海被称作死海。学生就很不理解,因为在实际生活之中学生并没有与之相关的认识。这个时候教师可以进行这样的一个小实验。准备两个杯子和两个普通的生鸡

初中语文 说课稿 模板

初中语文说课稿模板 各位评委老师上午好,我是语文-号,我今天说课的题目是-(板书:课题、作者),下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。 一、说教材 《》是人教版-年级下/上册第-单元的第-篇课文,该单元以“-”为主题展开。 《》是(文章体裁),主要写了(主要内容),表达了(中心思想),“写作特点”(一般是:语言简炼、层次清晰;描写生动、细致充满诗情)”是本文最大的写作特色。 根据教材特点、学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和情感需求,我确定本节课的教学目标为 结合单元教学要求和本课特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的教学目标确定为: 1.能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识; 2.整体理解文意,概括()提炼(),把握文章主要内容;『整体感知要达到的』 3.品味重要词句所包含的思想感情。『研读赏析要掌握的』 由于(本课的一些特点),我将本课的教学重点确定为: 因为(学生的一些实际),我将本课的教学难点确定为: 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我准备采用的教法是讲授法,点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识,充分发挥教师的主导作用。 学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 根据新课程标准和新课程理念并结合学生的实际情况,本节课采用 1、目标导学法 让学生在上课之初就充分明确本节课的学习目标,使学生学有方向,有的放矢 2、情境激学法 播放录象,创设问题情境,引发学习兴趣,调动学生的内在学习动力,促使学生主动学习 3、讨论-比较法 针对学情及重点、难点,采用问题教学法、实验法、谈话法、讲解法、推理法相结合。开设一堂科学探究课,在突破难点,形成重点的同时,培养学生自主、合作、探究学习的能力。 ★此外我准备用多媒体手段辅助教学 三、说教学过程 为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我准备按以下六个环节展开。 环节1激情导入,诱发兴趣 我设计的导语是()此导语以师生对话的方式展开,消除了学生上课伊始的紧张感,激发学生的阅读兴趣。 环节2落实基础,整体感知 首先,教师请学生借助注释和工具书解决字词问题,教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导,例如()。这为学生阅读文本扫清了障碍,也体现了语文学科工

初中语文课堂导入的方法和技巧

初中语文课堂导入的方法和技巧 铁东学校课题组姚子龙 一、导入是一门艺术 学校教育的主要任务是课堂教学,课堂教学的成败决定着每位学生学习的效果,四十五分钟如何分配是一个充满智慧的问题,课堂导入就是其中一个重要环节。课堂教学是一门艺术,艺术是需要灵感的,而灵感就是苦求之后心灵火花的迸溅。所以,为了上好每节课,我们老师就要根据教材内容和学生实际情况认真思考,寻找最佳方案,设计出一个漂亮而精彩的凤头——开头。只有这样上课一开始,学生才能紧紧地被你吸引住,很快进入角色,跟上思维,就能为顺利轻松地完成教与学的任务打好基础。 二、导入的思考 (一)、学生厌学的原因 俗话说良好的开端等于成功的一半,每节课的导入环节是否成功不仅决定着本节课的成败,而且影响着学生对本科目的好恶程度。多少年来,我们许多同仁都以为课堂导入可有可无,应全力投身于课堂的主体部分,甚至认为一开始就涉及重点难点问题,这样更直接、更省时。殊不知长此以往会适得其反,导致学生厌烦甚至害怕本科目,通过问卷调查了解到原因有三:一、课间十分钟学生没有休息好,还未完全从上节课的内容中走出来。新的一课又要开始了头脑思维还没有调整过来;二、学生对本科目上一节课的内容还有些遗忘,我们直截了当就开始授课,而且直奔主题,缺乏知识的衔接;三:有些篇目

较枯燥,如果没有精彩的导入来激起学生的学习兴趣,学生根本无法投入课堂之中,学习效果自然会很差。因此,课前导入尤其重要,更需要我们授课者太多的智慧来设计它。 (二)、导入遵循的原则 如何导入,有何技巧,可谓仁者见仁,智者见智。但有以下几点是我们必须遵循而且必须做到的:一、课堂教学导入,一定要根据既定的教学目标来精心设计导语,与教学目标无关的不要加上去,不要使导语游离于教学内容之外。二、导语要紧扣教学内容。导语的设计要从教学内容出发,有的是教学内容的重要组成部分,有的是教学内容的必要补充。三、设计导语要从学生的实际出发,要具有启发性。精彩适当的导语能充分激发学生的兴趣,启发学生的思维。所以导语的设计要考虑到学生的生活经历,知识层累,生理心理发展特点等。 四、导语的设计要因课型而异。导语的设计要因课型的不同而变化,对于新授课,要采用温故而知新来架桥铺路;讲授课则要注意前后照应、承上启下;复习课要注意分析比较、归纳总结。其次,导语的设计一定要具有新颖性、趣味性。导语的设计要短小精悍,一般两三分钟就要转入正题。时间过长就会喧宾夺主。导语的设计还要灵活多样这样就更能激发学生的学习兴趣。 (三)、导入的方法 “工欲善其事必先利其器”。我们作为授课者要让学生喜欢上我们的课,要让学生对语文产生浓厚的兴趣,我们每次上课都要给他们新的感觉,所以每堂课的开头非常重要。我们要用自己丰厚的知识积淀

初中语文现代文教学模式

初中语文现代文教学模式 松林中学语文教研组 一、语文教学现状 新课程标准要求:教师在语文教学中注重学生的学习过程和阅读体验,养成学生的学习习惯,培养学生的学习能力,最终形成文化积累。然而,在眼下的语文教学中存在“少、慢、费、差”的现状:少,课堂容量少;慢,学生形成积累慢;费,课堂教学费时费力;差,学生成绩差。如何构建新的课堂教学模式,适应新课标对语文教学的要求,是摆在我校语文教师面前的重要课题。为此,语文教研组全体教师针对我校语文教学现状探究以下课堂教学模式,以便省时高效地进行语文教学。 二、语文课堂教学模式 教学模式包括“五环节”、“三核心”。五环节:激趣导入、交流预习、品读感悟、归纳总结、拓展延伸;三核心:读、品、悟。(一)激趣导入 恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等,语文教师可根据文章特点和学生情况而选择,以求激发学习兴趣。 (二)交流预习情况 预习有利于拓展学习语文的时空,促进学科间的渗透以及课内课外的联系。让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、培养自主学习的能力。预习的内容一般是扫除文字障碍、搜集作者资料、背景材料、与文章相关的故事知识等。课堂上进行全班交流。学生有了学习课文的第一手资料就有了学习主动权。 (三)品读感悟 1.“读”:初读文章,整体感知。先从题目入手,猜读文章的文体和主要内容。然后根据文体特点和文本特点,指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读,抓住关键词句或语段整体理解文章的思想内容。如:掌握记叙的要素概述文章内容,理解作者的价值倾向;明确说明的对象及方法,理清说明顺序;抓准议论的话题,理解作者的主要观点等。 2.“品”:精细阅读,局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯。根据对文章中心内容的理解,指导学生抓住文章的精彩片段和动人之处,揣摩词句的表现力,理解文章的思想感情,从而更好地理解文章的内在美质。理解文学作品有一些难度,可让学生从文章中提取能概括人物性格品质的有效信息,也可让学生根据文中的议论句、抒情句,理解作者的情感倾向与价值指向。 3.“悟”:提高性阅读,鉴赏文章特色,感悟生活。指导学生

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