以学生为中心,构建高效课堂
以学生为中心，构建高效课堂
大田县柯坑中学章赞扬高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它打破了这种填鸭式教学的模式，改用启发式教育，以学生为中心，学生独立自主学习，教师只是学生的一位指路人、中介人，起着补充和把关作用。高效课堂的含义从成本观念上讲是师生用最短的时间获得最大的效率；从全面发展的观念来讲，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，知识和能力、情感和态度、价值观得到全面提高。
构建高效课堂，必须树立正确的学生观和教学观。首先，教师要认识和尊重学生的差异性，保护和培养学生的自尊感、自信心。其次，教师要用发展的眼光看待学生。从教学观上来讲，要树立“教”为“学”服务的观点；再者，从我国教改的三面旗帜——洋思中学、东庐中学、杜郎口中学成功的教改实验来看，都是以学生的主动学习、学会学习为核心进行布局和安排，展开教学过程的。因此，高效课堂应当凸显学生主动学习这一核心。
一、学生自主学习
1．转变学习观念，激发学习愿望。苏霍姆林斯基说：强烈的学习愿望、掌握知识的愿望，是学习的重要动因。要让学生懂得，现在学习的是终身有用的知识和能力，树立正确的学习观，适应社会的发展。
2．制定学习计划。教师向学生介绍较熟悉的名人事迹，帮助学生树立正确的人生观和理想，制定学习目标，订出长、
中、短期的学习计划，订出每一天的作息时间表，合理安排学习时间。
3．培养学生自学能力。根据高效课堂的理念及“指导――自主学习”教改特点，先学后教，超前断后，教师引导学生课前自学，并给予学习方法指导。同时，教师鼓励学生在自学时善于质疑，发现问题并能和老师同学交流讨论。
4．指导学生课后善于自我反思，回顾课堂学习的重点、难点、疑点，用专门的本子及时收集归纳易错题、典型题。
二、学生自我激励
1．教师通过给学生介绍“多元智力理论”学说，让学生懂得每个人都有自己的长处和优势，要善于发现自己的优点，培养自信心。让学生明白，一个人若学习基础差还不要紧，若没有了自信心，那将是最可怕的。信心是在每一次的目标实现中取得的，是在每一次小小的成功中获得的，所以，持之以恒，克服困难，完成每一天的学习任务就能不断培养自己的自信心。
2．教师经常向学生介绍各领域杰出人物的事迹及成长故事，介绍各学科动态和发展前景，组织学生开展各种竞赛活动，以此激发学生学习的激情和愿望。
3．让学生确定一位自己最崇拜的伟人，做为自己学习的榜样，写一则座右铭来激励自己，找一句名人名言来鞭策自己，确定一名比自己成绩略好的同学做为追赶的对象，要求学生把以上内容工整地写在小卡片上，放在文具盒内时时激励自己。
5．进行有效评价并积极反馈。为了激励学生工整地做作
业，教师在每次批改作业时，可以根据学生作业的工整程度将其分成三个等级，工整的给予定为A级，并登记到作业本封面，较差的评定为C级并要求重做。
6．注重发展，体验进步。例如教师对于测试不及格的试卷给予机会补订正，再交上来给予登分，直到及格为止。每次测试成绩统计后，对于进步大的同学在班级内张榜表扬。
7．对于基础薄弱同学，老师先征求意见，再根据自愿，制订补课计划，做到不让任何一名同学掉队，号召全班同学共同帮助他们。
三、开展合作学习
1．转变观念，学会合作。教师教育学生，在当今的信息时代学会合作显得越来越重要，可以说每项工作都离不开团体的合作，合作的好坏往往直接影响事业的成败，所以学会合作是每个人必备的能力，在学生时代就要学会合作。
2．组建合作学习小组。以学生自愿组合为原则，选择4名学习程度不同的同学进行搭配组合，组建学习小组，并推选一名同学为组长，组织讨论解疑。定期组织学习竞赛，表扬成绩较好的和进步较大的小组，教师对组员进行奖励，激发小组团结协作，互相帮助。
3．组织小组讨论。课堂内，教师根据教学内容，适当安排时间组织小组讨论，解决疑难问题，小组没法解决的问题再交由全班同学和老师解决。在这过程中，要求同学注意几个问题：一是要带着问题来讨论，二是要学会倾听，尊重组员的发言，三是要适当分工，做到既分工又合作。
4．以自愿为原则，由基础好的同学与基础差的同学结对子，帮助基础差的同学提高学习成绩。原来基础差的同学进步了，与他结对子的同学一样受到表扬。
四、分层次教学
为了让基础好的同学“吃得饱”，中等生“吃得好”基础差的同学“吃得了”，进行分类教学，因材施教：
1．课前做自学作业不要求统一，学生根据老师的最低要求自订计划，完成自学作业，达到“下可保底，上不封顶”的效果。
2．在课堂上，教师布置课堂练习面向全体，照顾基础较弱的同学，对他们降低要求，理解掌握较基础例题，课堂练习出难度不同的题目让学生选做，使他们的思维能“跳一跳，摸得到”。
3．课后，教师布置的家庭作业也是分层次，一部分是必做题，一部分是选做题，基础较弱的同学只须做必做题，这样这些同学既不会为了应付完成作业去抄袭，又增强自己学习信心。另外，学生都有好胜心，只要有一点点学习信心，他们也都会尽量去做选做题。
五、学生自我管理
1．为了增强学生的学习主人翁意识，提高自我教育能力，教师在学生自愿的基础上，任命一些小助手：
（1）专门负责检查同学自学计划完成情况的小助手，每周周末放学之前检查。
（2）专门负责检查同学每天的自学作业小助手，每天上
午第一节课预备时检查。
（3）专门负责检查易错题收集的小助手，每周周末放学之前检查。
（4）专门负责布置课外练习（开放性、典型性等题目）并检查的小助手。
（5）专门为同学解疑的小助手。
（6）专门负责检查练习册完成情况小助手，结合教学进度检查。
（7）专门负责执行处罚的小助手。
（8）专门为老师保管书籍的小助手（教师提供部分课外书给学生借览）。
（9）专门执行检查的小助手，每排1名。
2．由全班同学共同商量制订相关制度，如：
负责各项检查的小助手检查小排长，小排长检查该排的其他成员，检查情况由排长上报小助手，小助手报给执行处罚的小助手，执行处罚的小助手根据受罚同学的学习基础程度布置难易不同的学习内容，并验收检查。教师经常抽查同学的学习情况和小助手的执行情况。
高效课堂的应用，需要教师专业水平的发展，需要教师不断深入研读教材和资料，坚持理论学习与实践探索相结合，一方面用理论来指导实践，使实践有理论作为依托，减少实验的盲目性，另一方面能在理论的指导下，不断完善和丰富实验，做到教师指导方法，学生自主学习，自我管理，形成教学管理“自动化”，从而达到学生爱学习、会学习的目标。
实施高效课堂 学生应该怎么做
实施高效课堂学生应该怎么做 城关中学郭凤莉 目前在各地的中小学教学中关于“高效课堂”的概念说的比较多，各地也都在推行“高效课堂”模式。现在讲的比较多的是有李炳亭教授倡导的山东杜郎口的“高效课堂”模式。关于“杜郎口模式”我这里不想妄加评论，因为他们那种“围桌”式教学真的不适合高中阶段的教学。关于“高效课堂”已经不是一个新鲜的话题，实际上自从有了课堂授课模式的那一天，教师们就一直在不懈地追求这课堂效果的最优化。那么究竟什么叫做“高效课堂”呢？高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 作为课堂教学的两个主要的角色就是教师和学生，那么要想高效地完成教学任务就要从这两个角色入手。众所周知在课堂教学中教师起着主导作用，是课堂教学的组织者和主导者，就像一部戏的导演一样。而学生是课堂教学的主体，是授课的对象，就像一部戏的演员一样。课堂教学的最终效果的检验就是依据学生对教师所传授知识的掌握情况来判断。因此，作为知识的接受对象，课堂教学的主体，就成为了课堂教学的关键了。因此要提高课堂效率，教师首先必须从学生身上下功夫。 一、激发学生的学习热情，稳固学生的课堂注意力，确保课堂思维的连续性，确保教学活动的畅通性，这是取得良好听课效果的前提。 教师必须用自己的人格魅力，激情化的语言，高超的课堂调度能力，让学生积极投入到课堂中。一节课45分钟学生要完全能保持高度的注意力，不是一件容易的是事儿，但是作为学生必须要求自己努力做到。 二、积极参与教学成为课堂教学成为教学活动的合作者。
以学生为中心的教学设计案例
以学生为中心的教学设计案例 一、提前一天发放导学案，先学后教，学生带着问题进入课堂，使学习成为一种自主建构的活动，学生成为学习的主人，是化学课堂自主合作的新亮点。 二、以学生为中心的初中化学教学设计，就是在初中化学教学中应用建构主义教学理论和学习理论，进行以学生为中心的教学设计。 下面以粤教版初中《化学》上册第二章第一节《空气的成分》为例，进行以学生为中心的教学设计，以高效课堂的教学模式进行备课，备课不仅备教法，而且备学生，了解学生已有的知识，讲解时详略得当。如案例：
学生得出结论：说明集气瓶内确实存在空气。 学生答：是用燃烧的方法研究的，空气是由氧气和氮气组成的。 归纳： 实验现象为①红磷燃烧；②放出大量的热；③生成大量白烟；④到燃烧停止，温度下降以后，瓶内 水上升约51 体积，同时白烟消失。 学生思考、分析。 分析原因解答： 小于五分之一： ①红磷不足，使瓶内的氧气未 反应完； ②装置的气密性不好。即装提问：同学们回忆一下，小学自然课上是怎样研究空气的组成的？空气是由哪些成分组成的？ 探究活动二： 探究“空气中氧气的体积分数”。 分析归纳实验现象。 讲解： 在实验时要注意以下问题： ①红磷要足量，以确保瓶内的氧气完全消耗； ②点燃燃烧匙内的红磷后，动作要迅速，即要立即将其伸入瓶内，并把塞子塞紧，不能漏气； ③要等到集气瓶冷却到室温 后才能打开止水夹； ④实验开始时，导管应注满水，以防止实验后引起误差。 提问：瓶内约54 体积的空间还 有没有气体？若有，它能支持燃烧吗？ 讲解：还有气体，因为液面没有上升到顶部。但是这部分气体不能支持燃烧，否则燃烧不会停止。 使用过量的红磷。 提问：该实验有时测得氧气的体积远小于51（或大于51），出现误差的可能原因在哪里？ 了解学生的已有知识，也就是了解学情，在已有的基础上加深学习。 演示实验学生认真观察，师生探讨的结论。 实验 测得氧气的体积小于五分之一原因，学生讨论，总结加强对难点
“动静结合”实现高效课堂教学
“动静结合”实现高效课堂教学 作为一名年轻教师，要认真学习课程标准，并且积极地把其中新的教学理念应用到课堂中。课改强调学生是课堂学习的主人，教师是课堂的引导者、组织者。新型的课堂教学应该着重培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。循着这一目标，我在教学实践中，进行着尝试、反思、体悟、探索。 一、创造快乐课堂，提高学生学习兴趣 教学工作中严格要求自己，把每一节课都当作是评优课，认真准备。除了认真研读文本，熟练掌握教材，还制作了精美的课件。既有赏心悦目的图片，也有优美动听的音乐。在课堂中，为了充分的调动学生的积极性，设计了个人才艺展示、小组竞赛、情景剧等环节，让每一个学生都有参与的机会，让学生在快乐的氛围中学习，快乐地掌握知识。丰富的课堂让学生喜欢上了语文课。 但是，到了期中考试，所教班的成绩远远落后于其他班，这犹如一盆凉水浇在了头上，我是“透心凉”啊！快乐课堂一下子阴云密布，以往所作的努力都付诸东流，问题究竟出现在哪里呢？ 二、以问题为导向。反思总结快乐课堂低效原因 叶澜教授说，一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，
但写三年反思，有可能成为名。以问题为导向，针对快乐学习课堂教学低效问题反思自己，想不明白就去看书，去听老教师的课，也请老教师来听我的课，给我提意见。终于，发现了在我的“快乐课堂”中存在的问题。我和学生玩的太“快乐”了，课堂太“活跃”了，大家沉浸其中，都在积极地表现自己，却失去了思考的时间。而思考是学习中重要的一环，没有思考，就不会发现问题；没有思考，就不能解决问题；没有思考，就不能真正的掌握知识。我执教的“快乐课堂”需要思考，需要改变，需要安静一些。 三、课堂要动静结合，实现快乐高效课堂教学 总结了经验教训，我开始在课堂中进行一些改变。以往太注重形式的多样性，课堂过于喧闹。现在就应该静一些，给学生留一定的思考时间。因为“静”是思考，是聆听，是阅读，是品味，是酝酿，是记忆，是想象，是巩固的一个过程。没有“静”的酝酿，就没有“动”的热烈。 （一）什么时候课堂应该安静呢 1.教师导入新课要安静 教师新课的导入，是整个课堂的一个引子，是为整个课堂创设的一个情境，是整节课的一个切入点，它控制整个课堂的基调。 2.学生回答问题要安静 这既是对别人的尊敬，也是学习的机会。课堂中许多精
以学生为本开展自主学习构建高效课堂
开展自主学习构建高效课堂 摘要：《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。提出“改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手”。要想实现学生主动参与，乐于研究，勤于动手的教学模式，就要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自主性，最终达到构建高效课堂的目的，促进学生的终身发展。 关键词：以学生为本；自主学习；学会创新 19世纪德国著名的民主主义教育家第斯多惠指出“教育不是要人消极接受，而是要激发自主性，培养独立性，最终帮助孩子获得自我塑造、自我完善的目的。”所谓自主性，是一种积极的人生观，对现存世界的事物抱积极的态度，用实际行动来完成自身的使命，即自发自动、自主自觉、自决自由。正是这样的教育理念，让第斯多惠坚信：教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓舞。既然如此，那是什么决定着我们的表现或能力的高低呢？ 毋庸置疑，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的自主性是一个关键的因素。 1.转变观念，发挥学生的主体意识 《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。提出”改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手”的要求。教
师是课堂教学的组织者和引导者，对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行，针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。因此，教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。教师对课堂的驾驭能力应该表现在对学生差异的充分认识上，对教学目标的充分理解上，对客体价值的充分发掘上，对教学方法的充分运用上，而不是利用教学舞台淋漓尽致的进行自我表现。把课堂的主动权还给学生，引导学生在自主学习中，发现问题、提出问题、探究并解决问题，促进学生能力的提高。 2.激发学生的学习兴趣，构建愉悦的课堂氛围 心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”怎样做才能激起学生的学习兴趣呢？首先，教师要精心准备每一堂课，设计丰富多彩的课堂活动使学生对学习产生浓厚的兴趣。这样激起学生学习的积极性，从而使学生达到想学、乐学的目的。一节成功的课学生会思维活跃，兴趣极高，不觉得累，学生会在不知不
课堂提问的秘密 心得体会
课堂提问的秘密 常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。巧妙的课堂问答是诱发学生思维的不竭动力，能开启学生心智的大门。所以新课改大力提倡启发式和讨论式教学。但是，很多考生实际操作的效果并不理想，大多生硬的理解为教师在一堂课中讲得越少越好，应该让学生多讲，教师讲多了又成了传统的教学式。实质上则成了为了“对话”，而用“提问”来代替教师的讲解，借学生之口说出自己想要说的答案，把“启发式教学”庸俗化成“问答式教学”，表面上貌似贯彻了新课改理念，然师生之间并没有实质上的交流和互动。“对话”也仅浮于表面，流于形式而已。要想能够将一堂“假”的试讲课讲灵、讲活，就须首先把它讲“真”。我们要从实际的教学出发，还原真正的课堂。 一、找准时机，适度把握 课堂提问固然重要，但一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，教师唾沫横飞，学生听的两眼发直，课堂死气沉沉;太多，则然会降低问题的质量，“一大波问题在靠近”学生晕晕乎乎的回答，毫无重点，一团浆糊。问题的设置要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。 二、抓大放小，目标明确 有些老师由于害怕问题太琐碎，于是干脆提一些大而化之的问题：“你们从图画中看到了什么?你能提出什么问题呢?”结果学生就直观的说“看到了兔子在跑 步”“乌龟在赛跑”“小鸟在唱歌”“开运动会”……。就是提不出一个数学问题来。就是教师的问题缺乏明确的目标，学生的思维直接将课堂进程带跑偏了。虽然课堂以学生为主体，但是须是教师主导的。所以，提问既要开放，又要有针对性，可以引导学生朝向我们的既定教学目标前进。 三、注意倾听，及时指导 问题设置也应该符合所教学生的目前知识储备、认知状态，若过难，学生无处下手，长此下去，会打击学生的学习积极性。可以在学生回答的时候给予适当的引导。但也不能提出问题后就急着给予解释与引导，教师应学会等待，让学生自行深入思考，适当的留白也是保持课堂节奏的重要一项。 四、多元评价，积极鼓励 学生回答完了，正是急于得到老师的认可，切不可置之不理直接跳入到下一个环境。评价以积极鼓励为导向，以提高学生的课堂参与热情。很多老师的评价过于单一“好”“很好”“非常好”，太过于敷衍。在教学设计的时候，可以针对问题设
高效课堂学生用语
高效课堂学生评价与补充 小组合作教学模式，选取“听、说、问”三个要素，分年段设置不同的侧重训练点，形成台阶设计。如：要求低年段：仔细听、说完整、敢提问；中年段：重理解、听说规范、乐提问；高年段：有效听、说生动、善提问。小组内的“听”的训练要求，低年段：坐正静听、注视发言人，听清听完才可以发表自己的见解。中年段：专心听懂，边听讲边思考，弄懂所讲的意思。高年段：听思结合，做到耳听、眼观、口到、脑思、手记。对小组内说的要求，低年段：大声、大胆、大方发言，把话说完整，养成良好的说话习惯；中年段：敢说、乐说，有条理地说，说规范；高年段：有序的说，分工说，力争说得生动形象。对小组“问”的训练达成标准，低年段：敢于提问、会模仿性提问；中年段：乐于提问，会提有价值的问题；高年段：善于提问，会对别人的问题做出正确的评价。 高效课堂学生用语 一、鼓励与欣赏常用语： 1．如果同伴自信不足，这样鼓励：?没有问题，试一试。‘？?回答错了也没有关系。??其实比过去好多了，这一次也试一试． 2．面对有困难的同学，可以这样做：?没有关系，我们一起看一看……?．?其实你的这个观点有了进步……?．?这一点我也同意……?．?我感觉不完善，我来补充一下……? 3．面对发言太长的发言者，可以这样做：。?我们是不是请X X X先讲一讲?。?今天是不是让X X X先发言？? 4、发言结束后，可以这样小结：?与XXX次相比．．．，。。?．?这一点（几点）与我想得完全一样。??没有关系，我补充一-下；?你们几个的观点合在一起便回答全面了。?
二、表达自己观点的用语： 1、面对完全认可或相同的意见，你应该鼓励对方：?我同意他的．，．…??我与他的一样，，．，。．??我支持他的观点．，，…??我欣赏他的这一点…… 2、同意部分的观点，你应先肯定对方，同时补充自己的观点：?我同意他的这一点……不过我也有补充…．，，? 3、他的意见与你完全不同，讲出自己的观点但不指责：?我与他的不同，我想讲一讲我的观点……不知是不是合适？’’?我不同意你的观点，因为……??我认为你的观点存在下面的问题……? 三、争论时的用语： 1、?就我们两个争了，你们也讲一讲。??你同意谁的观点？??你说我的这一观点有没有道理？? 2、即使你不是直接争论者，你也要积极参与：?我同意（不同意）X X的观点……??我不同意你们两个的观点，我认为．．，…??我认为你们两个实际上讲的是-个问题．．．，．，? 四、询问用语： 如果没有听清楚，再询问同伴或教师：?对不起，老师，我没有明白，能不能请您再讲一讲？?、?老师，是不是这样……不知我理解的是不是正确？?．?X
浅析以学生为中心的教学模式
浅析以学生为中心的教学模式 论文关键词：教学改革教学模式以学生为中心 论文摘要：现代社会的发展要求改革传统的教学模式，改变以教师为中心的制度，建立“以学生为中心”的教学模式能够培养学生自主学习的意识，提高学生的主观能动性。 1 教学与教学模式 教学作为一种活动，贯穿于人类社会的发生和发展过程中。教学在整个教育体系中居于中心地位，发挥着核心作用，它既是教育的主体部分，又是教育的基本途径。如果教育以教学为主，其教学秩序就会稳定，教学质量就提高，教育事业就发达。目前，在我国传授知识—接受知识的传统教学模式仍然占主流地位，要解决这种填鸭式的教学，就必须把学生从课堂上解放出来，变以教师为中心为以学生为中心，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的意识，发挥其主观能动性。 2 “以学生为中心”教学模式的优点 在“以学生为中心”的教学模式中，教师和学生不仅分别承担传统的教学者和学习者角色，还共同担任研究者的工作，因为教学和研究探索在教学过程中是紧密结合的。 这种教学模式符合习明纳教学模式的特征，它是一种讨论式的模式，是师生在教学过程中共同研讨学问，通过解决学生实际问题从而达到学习知识的教学活动。我国传统的模式属于灌输接收型，而且至今仍然是大多数学校的主要模式，一般是教师讲解知识，学生接受知识，课后复习完成作业。“以学生为中心”的教学提倡的方式则属于研究互动型，由教师提出问题，学生收集知识，师生共同探讨解决问题，教师评价总结。它的目的是让学生进行自主学习，独立分析解决问题，充分发挥学生的积极性，锻炼逻辑思维和口头表达的能力。在学生收集知识解决问题的过程中，也可以小组为基本形式进行合作学习，通过协作互动完成学习任务，并以团体成绩为评价标准，从而共同达到教学所制定的目的。要在教学活动中培养学习者的认知和创造能力，不仅要掌握必要的知识，还要在这个基础上，通过各种实践和应用活动进行锻炼培养，这也是是该教学模式最看重的。因此在教学活动中需要增加以学生亲身参与实践为内容的活动，冠心病的早期症状比如社会实践、动手操作等，在课堂教学中还可运用互动式的学习工具等。 概括起来，该教学模式主要具有以下几个优势：(1)它打破了传统的“三中心”教学制度。“三中心”是指以教师、教材和课堂三者为教学的中心。而“以学生为中心”则改变了这样的制度，给了学生和教师更多的自主，让学生摆脱了固定的教材和单一的课堂，学生在活动中成了认知的主体，主动进行研究探索。教师在教学中进行指导，主导活动的进行。而教材只是帮助学生进行研究的辅助资料，课堂只是进行学习探讨的场所之一。这样可以更好地提高学生的主动性。(2)使学生掌握科学研究方法，学会查阅、收集文献资料的方法。在分析问题的过程中，学生通过查阅文献资料，收集大量与问题相关信息解决问题，有助于培养学生自主解决问题的能力，同时也能在过程中掌握文献收集和查阅的方法，为以后从事研究、撰写论文等奠定一定的基础。(3)让学生学会团队协作。“以学生为中心”的模式提倡以小组为基本形式的合作学习，因为很多时候许多问题的解决需要借助团队的力量，在小组活动中，大家通过合作，可以相互启发、相互借鉴、相互学习，从而达到共同进步。同时还可以培养学生与人交往与人沟通的能力，为今后走向社会创造有利条件。(4)提高学生的语言表达能力。在这种教学模式中，要求学生给其他同学报告自己的研究方向、方法、观点和成果，并解答大家提出的疑问，与此同时，也要在听取别人报告后，积极提出问题，这样可以锻炼学生的语言表达能力和应变能力。转贴于https://www.sodocs.net/doc/f715375439.html, 3 “以学生为中心”教学的措施及方法 要实施“以学生为中心”的教学模式要从管理制度、课程设置、教学资源的配备等各方面
快乐筑就高效课堂
快乐筑就高效课堂 美术是感性的和实践的艺术，试图去说教美术或讲解美术的做法，只能降低美术课的艺 术魅力。我认为美术课是所有课程当中最富有激情、最充满活力、最能给人带来愉快的学科，因此，在教学中，我改变传统课堂教学模式，针对学生实际，精心设计，还课堂于学生，使 学生在快乐中学习。让每个学生都喜欢美术，期待着上美术课，让学生在“乐中学”、老师在“乐中教”，和学生一起来构建快乐课堂，让课堂成为师生共同向往的快乐园地，在快乐中来 促进学生的情感、智慧及创造力的发展，打造活力快乐高效的美术课堂。在具体的教学中， 我通过课前齐准备、课堂齐动手、评价都参与、课后齐探索等环节，让老师和学生一起行动 起来，共同去探索课文和课文以外的知识，激发起学生探究、创新的欲望，调动起学生视听 觉的积极性和创造的积极性，给学生更多想象的空间，陶冶情操，增强审美感受，活跃学生 的思维，形成教学相长的教学效果。 一、课前师生齐准备 1.教师准确把握教学目标，深入发掘教材内容，备好课 课前就要备好课，做到备课有效，这是打造高效课堂的第一步。因为教材是教学的主要 凭据，教师钻研教材，不仅要弄懂教材的重点、难点以及知识之间的联系，明确教材编写意图，而且要透过教材的图文结合，挖掘教材育人的潜在因素，切实把握教学目标，把培养学 生的主动学习动机和自主的学习能力作为重点目标，突破传统教学思想的束缚，发挥学生自 己的主体性，教师要激励和指导学生自主地学习，对每个学生负责，要让他们每节课都有收获，这样正确使用教材，用活教材，才能全面完成教学任务。 2.学生搜集生活中的知识，增加素材的积累，备好学具 生活与美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，离开了生活，美术是无法进行“无 土栽培”的。真实美术教育必须从生活出发，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶，逐步淡化知识的教化，张扬主体者的自我 发现、自我理解、自我尝试，才能主动地融入生活情境中并学会生活，并回归生活。如二年 级上册美术《红灯停，绿灯行》，在课堂上我让同学们把他们课前在生活中搜集的交通标志 举起来时，学生都能举起自己动手集累的标志。 美术课不带任何学具，就不能完成作业。如在《红灯停绿灯行》一课中，学生课前准备：自制标志、彩笔、彩纸、剪刀等，学生如果不准备这些材料和工具，就没法让学生创新性地 设计一些标志，更谈不上学生能力的发展。 二、课堂师生齐动手 教师要多方面为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动，给学生创设活跃的 课堂状态。只要让学生的思维一直处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识 转化为能力；要充分考虑课堂教学的每一个环节都能带给学生什么，产生什么样的效果。同 时教师要以学生一员的身份积极地参与其中，和学生一起探索新知，与学生联手完成制作， 共同地针对所出现的问题，商讨方案来解决问题。师生多维互动积极地探索创新，这就是一 节高效的成功的课。但教师在参与过程中要注重科学的学法指导，帮助学生掌握科学的认知 方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。在学习《红灯停，绿灯行》一课中，我们分组，一组出示标志司机，说出标志的意思，并按交通标志行驶，其它组学生为裁判， 客车行驶正确时为其鼓掌。（如果哪位同学遇到不懂的标志，小组内的成员可以提示。） （多个小组轮流进行。）在这个游戏中，我来当第一名司机，在我的带动下学生都积极地行 动起来，争先恐后地想加入这辆客车。学生喜欢游戏，在游戏活动中学生能自由、无拘无束 地投入，同时，我的参与激发起他们更高的兴致，兴致的喷发就是孩子获得知识最有效的学 习方式。整个课堂上学生高兴，教师轻松，趣味盎然，其乐融融。孩子在师生互动的轻松愉
以“学”为中心高效课堂教学模式浅谈
以“学”为中心高效课堂教学模式浅谈 新课标要求思想品德课教学要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、探究学习为形式，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，可简单概括为“以学生为中心”理念。“以学生为中心”，简单地说，包括二层含义：第一层含义是“以学生的学为中心”；第二层含义是“以学生的发展为中心”。其中"以学生的学为中心”是基础和前提；“以学生的发展为中心”是归宿和g的。以学生为中心的教学理念核心在于“如何指导学生学，让学生更好发展”。 本学期，在经过多年高位发展后，学校为了寻求更高更好的发展，提出了“以学生的学为中心”的“学导案”这种高效教学模式。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。学导案设计重在进行学习内容的指导、学习方法的指导、学习能力的训练。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。学导案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。为学生的自学指明了思考的方向和路径。学导案最突出的功能在于“育人”与“会学”，是学生掌握学习方法的“学步车”，是达成学习目标的导航仪，是学生学习的方向盘、指南针。真正体现了以“学”为中心的教学理念，以学生自主能力的培养为目标，可以说真正体现了以“学”为中心的高效课堂教学模式。
下面结合七年级思想品德第七单元第3课的教学实践谈谈对“以学生为中心”的“学导案”高效教学模式认识。 一、认真编好学导案，使学导案有用、有效，便于操作，真 正达到提高教学效果。学导案的内容包括：学习目标、学习要点、知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等9项内容，贯穿于教学的整个过程。学导案的第一大好处就是让学生知道“学什么”。教师要根据课程标准和教材内容，整理出学习目标和学习要点，特别是要把握好本课重点、难点、易错、易混、易漏知识点，通过学导案，让学生知道。学导案的第二大好处就是让学生知道“怎样学”。教师通过知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等栏H，指导学生的学习过程，让学生通过自主探究或小 组合作和共同探究等形式，获取新知识，探究新问题和解答新问题，做到“以学生的学为中心”，促进学生的可持续发展。在这一环节，教师通过知识链接栏目，让学生查找和准备和本课书有关的资料;通过课前预习栏目，让学生提前了解和思考本课书的 内容;通过激趣导标栏H,引起学生的思考和激发学生学习的兴趣。通过导思启学栏目，特别是教师把精选的时政案例，设置能体现教学重、难点的问题，让学生带着案例问题去探索课本理论知识，尝试运用理论知识去解决案例问题。学导案的第三大好处就是让学生知道“怎样练”。通过巧练导悟栏目，精心挑选靓题或原创时政热点问题让学生有效训练，配以解题方法指导和答题要求，让学生知道各种题型的解题方法和要求，让学生的思维和能力真
怎样进行有效的课堂提问呢我认为要做到以下几点
怎样进行有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点： 1、目的要明确。即设计问题要紧紧围绕教材的要求，教学目标进行，就是问题要解决什么要明确。 2、有启迪性。即所提的问题能激发学生进行思考、探索的兴趣。具有教育意义的问题能针对学生实际，对学生的言行有潜在的影响。教师不要讲什么之后都问“对不对”，“是不是”，“懂不懂”，这些问题所得到的答案然是“对”、“是”、“懂”，但效果平平。 3、有适应性。课堂提问设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘苹果”。为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，这是一个可行的方法。 4、有灵活性。教学有法，教无定法。提问也是一个样。首先要选择发问的时机，在学生进行“愤”、“悱”的心理状态下进行发问，其次，发问后，不要马上让学生回答，应该给生思考回旋的余地。“开车不等客”的作法，不利于学生的思维。第三，讲究发问的方式，不断改变提问的角度，使问题提得新颖，能发人深思。 5、面向全体学生。即课堂提问要求能使全班学生都能参与思考，不应该只对少数尖子生，而要使全体学生，特别是差生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。 (1)考虑到学生的年龄特点,教师的问题以常规管理性问题 最多。低年级学生注意力持久性较差，老师要经常提醒， 组织课堂教学。例如：老师问“准备好了吗？”“你听清 楚了吗？”等等，当然这些不算是实质性提问的问题,但 在低年级语文课堂中是很有必要的. (2)启发性和创造性提问有利于培养学生的发散性思维和创 造能力，注重引导学生进行深入思考。例如教学开始不久 就问：“三种小动物都有各自不同的过冬方式，你觉得哪
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程-用于合并1
高效课堂模式下的教师能力提升策略研究 高效课堂教师应如何做 新课标倡导以学生为主体的课堂教学过程，倡导以学生为主进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，在一定时间内获得高效率、高质量地学习任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，使学生学习有超常收获、超常提高、超常进步。作为教学引导者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂： 一.教师要处理好以下转变 1 教师角色、观念的转变。教师的角色应由知识的传授者、守护者转变为学生学习活动的引导者、参与者、共享者，在整个学习过程中，教师要以学生为本，引导学生，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。 2师生关系的转变。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教学成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。那么，如何构建和谐的师生关系呢？我认为应从以下方面着手： 二真心热爱学生，赢得学生的信任 1 这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。学生才对你的课感兴趣。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，对待学生应一视同仁一碗水端平，不歧视差生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。 .2；利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间与学生沟通思想，与学生谈谈有关学习的重要性，与学生交流学习方法和技巧。这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。由于学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。 三高效课堂需要充分的课前准备 1紧盯教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，惯穿六个环节；预习交流，明确目标，分组合作，展示提升，穿插巩固，达标测评等。精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地
快乐高效课堂
快乐高效课堂 “快乐高效课堂”教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。“快乐高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面: 1、“一中心”:即以创新性思维能力的培养为中心。 2、“两条线”:学生:预习定标?自主探究?合作达标?展示交流?巩固训练?整合提高 教师:激趣导入?目标确认?引导探究?互动展示?小结强化?反馈矫正 3、“三为主”:即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。 4、“六个环节”:即课堂教学过程分为六个主要环节:激趣导入?预习定标?合作达标?互动展示?小结强化?反馈矫正。 (二)、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节 1、激趣导入:教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。 2、预习定标:在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。 3、合作达标:在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。 4、互动展示:学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的
理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。 5、小结强化:教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。 6、反馈矫正:教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。 (三)课堂教学要体现快乐，要有活跃的气氛，具备以下要求: 1、给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证，反言之，教师必须精讲，切实贯彻“三讲三不讲”原则。 2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。 3、安排环节设计问题，要有趣味性。 一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。 4、备课提倡备精案; 各任课教师认真抓好教学质量关，团结整个年级的力量，做好培优补差工作，建立学困生、优秀生档案。1、备课精心:注意强化意识、深化改革、依托标准、质量为本、实事求是、便利教学，教案学案相结合，详案简案相结合(青年教师以详案为主)，各类形式相结合，集体备课与个体备课相结合，传统型备课与创新型备课相结合。备课围绕“三看”，一看教学理念是否符合新课程标准，二看教学设计
构建以学生为主体的高效课堂
构建以学生为主体的高效课堂 陈红老师讲到，铁匠铺的工匠都知道：要将铁烧红再进行加工，而不是使劲的敲打冷铁。教学工作也是这个道理，要引发学生积极向上的意向，让学生至少愿意学，直至喜欢学，拥有成就感、幸福感，教学才会有好的效益，对此我深有同感，举几个例子： 一、好的导语像磁铁 例如在讲《中华人民共和国的成立》时，我这样导入：“同学们，我们都知道开国大典标志着新中国的诞生，那么举行开国大典是在上午还是下午？毛泽东在天安门城楼上庄严宣告的一句话是什么？54门礼炮齐鸣28响是什么寓意？面对游行队伍，毛主席大声回答的是什么？通过一连串的疑问，迅速拉近了学生与课本的距离，抓住了学生的心，让他们感觉到欲罢不能，吸引学生有继续求知的欲望，为后面展开课堂教学做下了良好的铺垫。二、好的表演印象深 比如讲“北魏孝文帝改革”一目时，王凯同学登上讲台，只见他头戴一顶嵌有“鲜卑”字样的小毡帽，前胸挂着“439”，后胸挂着“494”，左手提一柄刺向贪官的长剑（用教鞭代替），右手握一把黄土，腰杆笔直，一脸正气，口中还念念有词：“我本姓拓跋今姓元，学说汉语把女儿嫁……”独特的打扮，幽默的谈吐，身临其境的表演，使学生在“小品”式的浪漫中轻松掌握了知识，加深了印象，课本知识还用得着死记硬背？ 三、好的板书耳目新 讲《走向战略进攻》一课时，各项活动结束后，我让学生自我小结，张帅上台板书：
国民党方面—1947年3月25万兵力进攻陕甘宁解放区；1947年3月45万兵力进攻山东解放区 共产党方面—粉碎敌人的重点进攻，1947年6月刘邓大军挺进大别山，揭开了战略进攻的序幕 这样就强化了学生的视觉，对知识点了然于胸，形成有层次、递进式的知识结构，同时也给学生留下了难以磨灭的记忆。 凡此总总，不一而足，学生参与了，气氛自然活跃了，他们自然就有成就感，自然也就感觉温馨幸福，课堂自然就有效了。谨以此期望能起到抛砖引玉的作用。
以学生为主体的初中课堂提问模式探微-4页文档资料
以学生为主体的初中课堂提问模式探微毫无疑问，二十世纪八十年代的我们是启发式教学的成功案例。从继承先人文化和发展思维的角度来看，我们无疑是最佳人选。但是，随着社会和技术的发展，“继承”和“解决”显得颇为被动甚至力不从心。我们失去了创新的基本能力！作为新时期的教师应该懂得解放和培养儿童的创造力。坚持营造以学生提问为主体的课堂模式，做“二线”教师。 一、学生自主提问的重要性 传统教学中，教师掌控着课堂提问的主动权。学生被动思考，问题意识得不到培育，求知的天性逐渐消逝，创新思维枯萎在萌芽状态。其实在学习开始时，大脑更善于提出问题而不是回答问题。当学生对问题产生浓烈的好奇心，它就会刺激学生关注当前的学习，激发学习兴趣和热情。其次，古往今来，每一个伟大的发现都需要人们有极大的质疑能力和极丰富的创造力。如“进化论”的提出，以惊世骇俗的方式推翻了神创论，告诉人们人是猴子变来的……传统教学成功地复制出了一批又一批知识渊博的学者，却很难培养出激情四溢的“疯子”和富于创造性的科学家。 二、阻碍学生自主提问的原因 1.教师因素 首先，学生主体的教学往往需要给予学生更多的时间去思考和讨论，而现行的课程标准和考试要求往往让老师无法两全。其次，传统的师道尊严给老师套上了一个无形的枷锁。在学生主体的课堂上，教师往往需要面对很多学生的“奇思妙想”，而传统的观念不允许老师“不知道”。 2.文化因素
在中国传统观念中，从入幼儿园第一天开始，家长就告诉孩子“在学校，一定要听老师的话”，我们会经常夸奖我们的孩子“真乖”。这是中国传统儒家文化崇尚的“中庸”之道。从小的教育让我们的孩子缺乏大胆质疑的勇气和精神，对老师的“尊敬”和“畏惧”，让我们的孩子逐渐丧失了质疑和自主提问的能力。 3.环境因素 在现实的教学实践中，课堂上的“平等对话”很难出现。当学生提出的问题不合常理甚至匪夷所思的时候，老师惯性的指责会给提问的孩子产生消极而久远的影响，给课堂上更多观望的孩子产生“杀鸡儆猴”的教育效果。对于正处于青春期的孩子而言，如此“丢面子”的事，聪明的人都不会继续。 三、实现学生自主提问的途径 新时期，教师需要教会学生的不仅仅是几个定律、几个公式，激发学生对知识的兴趣，培养学生的创新意识和质疑精神才是重中之重。实现学生自主提问的途径主要包括： 1.延伸课堂，不做稻草人 现行的课程标准我们必须参照，中考的要求我们必须达到，而学生主体的课堂提问模式我们也必须尝试去实践。解决矛盾的唯一办法就是延伸课堂。学生课前的预习、老师课前准备的课案、课后及时地巩固学案都需要我们老师精心去布置和设计，在发挥学生课堂主体性的同时达到教学大纲的要求。其次，我们可以“蹲下身子”和学生一起通过各种途径寻找答案。在找寻答案的过程中，更可以很好地培养师生的感情。
探究以学生为中心的课堂教学模式
探究以学生为中心的课堂教学模式 综合教育学院，马高超 摘要：随着教育的发展，国内外许多教育方式如雨后春笋般纷纷涌现。在传统的教学模式中，教师起主体作用；学生往往局限于从课堂、书本掌握知识，是知识的被动接受者。但在现实的教学过程中，无论处在哪一阶段的学生，其学习兴趣、知识能力、逻辑思维方式和目标等方面均存在不同差异，且这些不同不是一成不变的，它还随着年龄与地点的变化而变化，这促进了“以学生为中心”的新型教学模式的发展。本文简介了“以学生为中心”的新型教学模式的提出，并着重在学生质疑能力、兴趣和个性方面的培养进行深入探讨。 一、以学生为中心教学模式的提出 “以学生为中心”的观念最早是由美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观 念转换来的。杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大，传统的教学基于填鸭式、灌输式教学，在教学过程中，教师起着主体作用，学生被动地学习知识，杜威对以教师为中心这一教学方法是极力反对的。他提出的新思想引起了教育界的重视，有重要的启迪作用，并被进一步运用到中学和大学的教学模式中逐步发展成了“以学生为中心”的教学观念。可以说“以教师为中心”的对立面就是“以学生为中心”。以学生为中心的教学特征主要是：学生起到主体作用，教师起着主导作用。教师在传授知识与技能的过程中，更重要的是对学生积极主动性的激发和引導，既要“授之以鱼”又要兼顾“授之以渔”，课堂教学模式采用小组活动、协作式、设计式、个别式等多种形式结合在一起，或选用互联网、多媒体等多种教具进行教学设计规划。是否能够体现“以学生为中心”教学模式的主要判断依据一方面是学生的主体作用是否能表现出来；另一方面是谁是学习的主体，即能否体现学生的主观能动性，学生投入到课堂中的情绪和积极性，学生是否是自己的管理者。如果在教学过程中学生负责控制和管理学习活动，积极投入到课堂建设和活动规划中，那么这种教学模式便是以学生为中心的，是我们目前所应倡导和积极学习的。 二、以学生为中心教学模式强调质疑能力的培养 叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”所谓“不需要教”即达到学习上的“自由”，人类的教育是“自由的教育”，在这个过程中，不应当只有“施”，或者只有“受”，学生的学习是在求学，教师在这当中应当有一个责任，那就是启发、引导学生，达到一个辅助的作用。
1 “快乐高效课堂”教学模式
“快乐高效课堂”教学模式 2、“两条线”：学生：预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高 教师：激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正 3、“三为主”：即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。 4、“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。 （二）、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节 1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。 2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。 3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。 4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。 5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。 6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。 （三）课堂教学要体现快乐，要有活跃的气氛，具备以下要求： 1、给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证，反言之，教师必须精讲，切实贯彻“三讲三不讲”原则。 2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。 3、安排环节设计问题，要有趣味性。 一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。 4、备课提倡备精案； 各任课教师认真抓好教学质量关，团结整个年级的力量，做好培优补差工作，建立学困生、优秀生档案。1、备课精心：注意强化意识、深化改革、依托标准、质量为本、实事求是、便利教学，教案学案相结合，详案简案相结合（青年教师以详案为主），各类形式相结合，集体备课与个体备课相结合，传统型备课与创新型备课相结合。备课围绕“三看”，一看教学理念是否符合新课程标准，二看教学设计是否依托师生探究、合作学习，三看教后小记是否具有针对性、指导性。备课的出发点和落脚点必须是上好课，为上课服务。 5、对于作业的布置与评价要体现层次性，鼓励性语言要深入学生心灵深处；各科作业尽量当堂完成，当堂反馈，切实减轻学生的课业负担。
如何打造真正的高效课堂
如何打造真正的高效课堂 课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不但是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促动学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提升、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。所以，我认为以下几个方面来打造高效课堂： 一、教师要处理好角色、观点的转变 教师角色、观点的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生能够用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这个方面，教师首先要即时转变观点，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样能够向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的
学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。 二、高效课堂需要充分的准备 紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起绝大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提升课堂效率的一个重要因素。 三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活使用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种理解――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。所以，增强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工