六年级语文下册第一二单元思维导图

语文六年级第三单元思维导图

第三单元思维导图穷人 别饿坏了那匹马唯一的听众 用心灵去倾听 近：顾惜—怜惜 抱怨—埋怨反：潮湿—干燥 严肃—活泼四字词语： 寒风呼啸又黑又冷干干净净海风呼啸汹涌澎湃闪闪发亮渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。 从这几个四字词语里我体会到桑娜勤劳能干，而“破帆”，“五个孩子”告诉我们这个家庭艰苦、贫穷。 渔夫和他的妻子桑娜，不管 自己家境贫困毅然收养了 已故邻居两个孤儿这件事， 想一想作者为什么要写这些 呢，从中可以分析出作者的 写作目的是：反映沙俄时代 渔民的悲惨生活和穷人宁可 自己吃苦，也要互相帮助的 高尚品质。 本文主要叙述了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草， 让“我”继续看书的故事。赞扬了残疾青年不计一己得失.想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。张皇—平静 流连忘返—溜之大 吉 瘦削—宽厚 尴尬—嗫嚅 泰然—茫然 流连忘返身无分文 溜之大吉羞愧不已 忐忑不安刻骨铭心 十指连心泪流不止 怒目圆睁不由分说 一如既往 我在家拉小提琴，大家说像 在锯床腿，我便在树林里练 习，我突然看到了老妇人， 后来我每天都为老妇人演 奏，最后我因为每天的刻苦， 尽心尽力的演奏我成功了， 我成为了一个小提琴演奏家 近：幽静——寂静打扰——打搅 慈祥——慈爱唯一——独一 反：大吃一惊——不动声色羞愧 ——高傲 蹑手蹑脚 本文记叙了“我”与问讯处工作人 员苏珊的交往过程，赞美了苏珊 用心灵倾听孩子的心声，热心帮 助孩子的美好品质。告诉我们用 心灵倾听能给人带来快乐与幸 福 近义词：折磨——熬煎庄重 ——凝重抱歉——内疚着 迷——入迷温柔——柔和 反义词：沮丧——高兴珍藏 ——丢弃幸福——痛苦熟 悉——陌生 无所不知

小学语文教学论文思维导图在小学语文习作教学中的运用人教版新课标

小学语文教学论文-思维导图在小学语文习作教学中的运用人教版新课标 一、思维导图在小学语文习作教学中的应用 （一）思维导图在小学语文习作教学中的应用 第一，帮助学生选材。在小学生学习阶段，因为刚开始接触习作，最大的问题就是无话可写，找不到写作素材。一方面是外界环境造成了这种局面，过于狭窄的生活范围、每天的“三点一线”让他们找不到作文灵感。另一方面，小学生们大多对习作有畏难心理，有些同学也不善于且不乐于观察生活。思维导图的应用便可以解决这种问题，通过发散和梳理学生的思维，能让他们找到新颖的观点，不用怕无话可写或是千篇一律，也不用怕文章枯燥乏味。第二，帮助学生谋篇布局。有了素材，需要解决的问题就是如何写了。思维导图在这个环节发挥了很重要的作用。它能让学生从整体上对素材有全新的认识，条理清晰，根据思维导图的记录，抓住关键词，安排好文章结构，应该先写哪一部分，后写哪一部分，做到详略得当，确定每一部分应该写什么以及各部分之间该如何完美过渡。思维导图能够把学生需要的“习作结构”画出来，通过“点状分解”的方式，帮助学生构思，进而形象具体感人地将内容写下来。第三，帮助学生表达。思维导图可以把学生遇到过的作文习题的主要内容联系起来，这样在他们的脑海中就形成了一个更大的思维空间。一旦在大脑遇到某个题目忽然空白，就可以利用关键词和以往画好的线，填补空白，增加习作内容，丰富素材，使写作中心更明确，作文更有深度。 （二）思维导图在小学语文习作教学中的应用优势、劣势及解决方法 思维导图在小学语文习作教学中的应用优势显而易见。首先对教师教学有很大的帮助。思维导图可以使教师从整体把握知识框架，提高备课效率。其次也能促进学生自主学习。激发学生的创造力，发散思维，让他们从内心对习作产生兴趣，积极主动学习思考。思维导图不仅激发了学生的思维潜能，也培养他们形成了良好的思维体系，构建知识框架。伴随思维导图应用的不断深入，涌现出一些问题。最明显的就是缺乏教学效果评价体系研究。因为思维导图的效果是需要时间来显现的，不可能立竿见影，急需效果评价。针对不同年级的学生，思维导图的应用应该把握度。每个年级的学生能接受的程度是不一样的，教师根据不同年级，也要根据学生的实际情况来安排。

小学语文思维导图

小学语文思维导图 摘要 本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。 关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文 一、研究的背景 思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。 语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。 思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。 基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。 （一）思维导图的概述

小学语文课前预习思维导图论文

小学语文课前预习思维导图论文 概要：正所谓“磨刀不误砍柴工”，思维导图运用于语文教学中能起到事半功倍的效果。学生不但运用思维导图进行预习，还用思维导图进行课外阅读和习作。思维导图的运用使学生的右脑更发达了，左右脑合作，形成最强大脑，思维得到了充分的发挥，潜力无限。学生通过运用思维导图预习，学习的主动性增强了，学习的欲望强了，对学习充满信心，最终学会学习。 学生在预习课文时对课文中的生字、词语、句子、文段等在思维导图中表现出来，还把感受写上，这就培养学生对课文的思考和认识的能力。教师在课上让学生用思维导图进行汇报，使学生之间的思维得到碰撞，互相补充，学生更容易接受、理解，对发散性思维的养成更有利。课前预习是语文教学中一个很重要的环节，用思维导图进行预习，在绘制的过程中利于开发学生的智力，培养学生从不同角度去观察去表现，去抒发自己的情感，从而激发他们学习语文、预习课文的兴趣，提升学生的核心素养。 一、利用思维导图，画出预习结果 叶圣陶先生曾说：“练习阅读的最主要阶段是预习。”当我2017年11月在华南师范大学附属小学跟岗时，再次遇到省级名师工作室主持人江伟英老师，近距离地接触到她成功的思维导图教学，我就觉得思维导图对学生的预习会有很多好处。如何让学生喜欢它、利用它，为我们的预习服务，这是我要把思维导图运用到预习方法的指导中，并长期坚持下去，下最坚定决心的一次。利用思维导图预习，能很好地调动学生的学习积极性，因为思维导图表现力强，创作空间大，深受学生们的喜欢。指导小学生学习思维导图，我们最好从画图开始。预习分为两部分：首先，对生字、词语、句子的预习，在这里可以选用思维导图，也可在书上标记。其次，理清文章的脉络，这里就一定要用思维导图了。开始时，学生不太懂，而我也自己学着画，先介绍最简单的鱼骨图给他们，接着找关键词。对于中等生，我就建议他们做一些简单的内容，如生字、四字词语、好句等，还要简要说说自己的感受。我还把思维导图用于单元预习中，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中，学生的思维经过互相碰撞，从而加深对新课的认识和理解。在教学中经过一段时间的尝试，我发现较好的方法就是利用思维导图建立单元教学的整体观，通过整体的感知，提高学生学习效率。 二、分享思维导图，发现预习好处 思维导图图文并茂，它的颜色、图像和关键词等正确地使用让思维变得更具特色和多面性。用思维导图预习，可以让学生发挥自己的想法，喜欢用文字表达就用

思维导图在小学语文复习中的应用

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 思维导图在小学语文复习中的应用 作者：刘燕 来源：《速读·中旬》2017年第10期 摘要：在小学语文复习过程中，科学地运用思维导图，可以有效的提升学生的复习效 率，让学生在学习的过程中更好地构建自己的知识体系，但是学生对于思维导图并没有比较深刻的认识，如何利用思维导图，在什么时候利用思维导图进行复习，还是一个比较大的问题，因此老师必须要协助学生进行复习，老师需要在学生需要帮助的时候，给学生提供一些意见，引导学生正确利用思维导图进行复习，发挥好思维导图的价值，提升学生的复习质量。 关键词：小学语文；语文复习；思维导图；利用方法 小学语文的教学内容相对来说比较多，学生在学习的过程中和可能会出现因为学习内容过多而无法完整的架构知识体系的问题，这个时候学生就需要教师的帮助，我认为在实践的过程中，老师可以利用思维导图帮助学生更好的构建自己的知识体系，用思维导图帮助学生理清处知识之间的逻辑关系，让学生对知识有比较清楚的认识。通过将知识进行条块化的处理，学生能够更好地将知识进行具体化和记录。这样一来，学生就可以以一定的知识点为基础，然后进行放射性思考，通过联想想象更好的记忆和掌握知识。 1利用思维导图提升学生合作学习的质量 合作学习是提升课堂教学效率的一个重要方法在现代小学语文教学过程中，因为教师的精力有限，同时也是为了锻炼学生的合作能力，培养学生的独立性，不少老师都会尝试使用合作教学模式进行教学，而利用思维导图可以有效地提升合作教学的质量，让学生在学习的过程中更好地提升自己的能力，一节课总是需要有大概几个过程，包括开头中间和结尾。如何才能够真正地引导学生进行交流，同时又能够保证学生能够独立思考呢？我认为教师可以科学地利用思维导图达到这样的目标，比如说在复习《草原》的时候，我首先会要求学生认真地读一下课文，在学生读课文之前，我会给学生提出这样几个问题，首先，作者是从什么样的角度来写草原的？作者在写的过程中有怎样的逻辑结构？其次，作者在写的过程中，给我们展示了几幅草原，其各个特点又是什么？在学生阅读完以后，我会让学生将思考的结果写下来，然后在小组范围内进行交流和讨论，我会让学生比对彼此之间写下的内容都不同，然后要学生分析为什么会出现这种不同，这样一来，学生就能够在不断的讨论的过程中，基本掌握课文的逻辑结构。 2科学地利用思维导图提升学生的写作能力 对学生的写作能力的培养，是现代小学语文教学的核心和关键。通过有效地培养学生的写作能力能够提升学生的综合素质。因为写作的过程中学生需要挖掘各个方面的能力，包括阅读的能力、想象的能力选择的能力等，所以我们可以说写作能力是学生的综合能力的体现，科学地利用思维导图可以帮助学生将作文的提纲进行清楚的呈现，不少学生在写作之前都需要列提

数学人教版 六年级数学下册 全册思维导图

第一单元负数第二单元百分数（二）第三单元圆柱与圆锥第四单元比例第五单元数学广角第 六单元整理与复习

小学二（2）班班规 一、安全方面 1、每天课间不能追逐打闹。 2、中午和下午放学要结伴回家。

3?￠公路上走路要沿右边走，过马路要注意交通安全。 4?￠不能在上学路上玩耍、逗留。 二、学习方面 1、每天到校后，不允许在走廊玩耍打闹，要进教室读书。 2、每节课铃声一响，要快速坐好，安静地等老师来上课。 3、课堂上不做小动作，不与同桌说悄悄话，认真思考，积极回答问题。 4、养成学前预习、学后复习的好习惯。每天按时完成作业，保证字迹工整，卷面整洁。 5、考试时做到认真审题，不交头接耳，不抄袭，独立完成答卷。 三、升旗排队和两操方面 1、升旗时，要快速出教室排好队，做到快、静、齐，安静整齐地排队走出课室门，班长负责监督。 2、上午第二节后，快速坐好，按要求做好眼保健操。 3、下午预备铃声一响，在座位上做眼保健操。 四、卫生方面 1、每组值日生早晨7：35到校做值日。 2、要求各负其责，打扫要迅速彻底，打扫完毕劳动工具要摆放整齐。

3、卫生监督员（剑锋，锶妍，炜薪）要按时到岗，除负责自己的值日工作外，还要做好记录。 五、一日常规 1?￠每天学生到齐后，班长要检查红领巾。 2?￠劳动委员组织检查卫生。 3、每天负责领读的学生要督促学生学习。 4、上课前需唱一首歌，由文娱委员负责。 5?￠做好两操。 6?￠放学后，先做作业，然后帮助家长至少做一件家务事。 7?￠如果有人违反班规，要到老师处说明原因。 班训： 坐如钟站如松快如风静无声 班规： 课堂听讲坐如钟，精神集中认真听； 排队升旗站如松，做操到位展雄风； 做事迅速快如风，样样事情记得清； 自习课上静无声，踏实学习不放松；

思维导图在小学语文教学中地运用

思维导图在小学语文教学中的运用 敦化市教师进修学校张传凤 中国教育最缺的是什么？孩子的创新、个性化的培养。中国教育最受诟病的是什么？是应试教育，因为应试教育抹杀了孩子们的创新与个性。如何能够在应试教育的前提下，保持孩子们的创新和个性？我想每一位教育工作者都在探索这个问题。在十几年新课程改革的推动下，越来越多的方法、策略、观念充斥着教育世界，在信息爆炸的现代社会，怎样让学生轻松愉悦地学习并学会学习？下面就思维导图这一革命性的思维工具，与大家交流一下其在小学语文教学中的应用。 一、思维导图的概述 被誉为“21世纪全球性的思维工具”——思维导图又称脑图（Mind Map），是英国教育兼心理学家Tony Buzan（托尼·巴赞）在20世纪60年代提出的。它是一种将放射性思考具体化的方法，为人类提供了一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。 科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。近年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法在世界和中国被广泛应用在学习及工作方面。儿童和青少年正处于思维成长最活跃的时期，如果教师能尽早地掌握这样一门高效的心智开发工具，可以使他们在学习思考和记忆培养上更胜一筹，实实在在地赢在起跑线上。 二、“思维导图的四个基本的特征： （1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干到分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关

思维导图在小学语文写作教学中的应用研究报告结题报告

思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索 一、问题的提出： 如今中小学写作教学，由于没有设置专门的作文教学课程，没有建立完整的作文教学体系，又缺乏独立的写作教材，同时习作和阅读、生活整合不够等原因，所以还存在很多不足之处；而且以应试为目的、以教师经验为主的传统课堂，使相当多的学生感觉“作文难下笔，无话可写”等，作文成了学生在语文学习中的一个突出难点。 归纳起来，小学作文课的教学暴露出如下“三轻三重”的问题: （一）重“知识传授”轻“能力培养” 作文教学只强调教师引导学生结合范文学习写作知识，并没有培养习作中真正需要的观察能力、分析能力、想象能力和语言文字的表达能力等等。 （二）重“外在输入”轻“内在兴趣激发” 作文（习作）教学中，教师主要是根据自己的经验判断和教学需要，讲授为主，忽视了学生内在对写作的需求。 （三）重“单篇深挖”，轻“系统建构” 教师大多以读写结合，范文引路等方式进行习作训练，深入挖掘单元内课文蕴藏的写作资源，但是并没有建立一个有效的“作文写作序列”，没有有意识梳理出作文训练体系。 针对语文作文教学的大头——“记叙文”，我们该如何来解决上述问题呢？ 在信息技术教学的大背景下，我们将思维导图引入小学中高段叙事性记叙文习作（作文）课堂。

二、思维导图辅助写作研究的意义 英国著名心理学家，思维导图专家东尼·博赞于19 世纪60 年代发明了思维导图这一组织性思维工具。 （一）直观形象的“思维导图”激发学生习作兴趣 美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。” 我们知道，根据小学生的身心发展特点，形象的、直观的、具体的事物要比抽象的语言容易记得多，所以将“思维导图”运用在习作中可以让学生乐于写作。（二）“思维导图”培养学生发散性思维，激发想象力 从认知心理学的角度来看，大量形象生动的图片、符号运用于思维导图中，在突出中心主题词的基础上，它的图表的无限延伸性还可以极大地引发学生无限联想，从而促进学生思维水平的提高。 （三）“思维导图”培养学生结构性思维 思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形。它往往是从一个点或者一个关键词人手，随着研究的深入，逐步扩散开来，最后形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图。 这对于对训练学生结构化思维，紧扣主题进行思考大有裨益。 （四）“思维导图”教学巩固学生习作主体性地位，促进学生写“真”作文思维导图给予人的思维最大的灵活性、开放性。这些特性促使师生、生生间在利用思维导图进行作文教学中可以激发求异思维，使大家能从不同角度、不同层面思考同一个问题。思维导图工具介入作文课堂，学生自然成为课堂的主人，他们能最大可能地根据自己的经验和愿望构思具有“独创性”的作文。

思维导图在小学低年级语文学习中策略

思维导图在小学低年级语文学习中策略 发表时间：2019-05-28T09:34:04.347Z 来源：《教育学》2019年4月总第175期作者：王瑞霞姚翠翠[导读] 在复习功课的时候会模仿教师的板书，这样就相当于学生又复习了一遍课上的内容，巩固了学习的知识，也有利于更好地提升学生的学习成绩。 山东省潍坊市坊子区九龙街道邓村小学261202 摘要：思维导图是一个简单、直观、有效的思维工具,是大脑思维模式的视觉体现。思维导图可以使教学更有活力,可以更好地调动学生参与学习的主动性和积极性,更有利于学生知识网络的建设和学生潜能的发展,展现学生的个性,让学生掌握基本的知识和技能,同时提高个人的思维能力。 关键词：思维导图语文策略 一、在小学语文低年级段思维导图运用的优势 1.运用思维导图激发学生学习兴趣。思维导图以其图文并茂、简洁美观的特性，能够利用形象思维把学生带到有意义的语境中，激发学生对创造的强烈愿望，发挥想象力进行造句；从而成功地完成知识的迁移与技能运用，从学习生字、丰富词语的阶段飞跃到创造语句的阶段。小学低年级的学生对于文字这种过于抽象的东西还不是很敏感，但对于色彩、图形、图片这种生动具体的东西比较感兴趣，并被吸引。思维导图这种教学形式就是通过图像和颜色来吸引学生的注意力，引发学生思考。思维导图的主要特点就是能用简短的图形或语言表达出文章或者句子想要表达的中心思想，能够准确简练地概括出文章的主要信息，使小学生能够快速从图中发现关键信息，提取有效信息。在课下，学生可以利用画思维导图的方式加强对于课上所学知识的记忆，教师也可以在课上黑板上画出与本课内容有关的思维导图。由于小学生还处于乐于模仿的时期，在复习功课的时候会模仿教师的板书，这样就相当于学生又复习了一遍课上的内容，巩固了学习的知识，也有利于更好地提升学生的学习成绩。 2.提高学生的词汇量和识字水平，巩固所学。低年级段的小学生在语文学习中的主要任务还是识字，利用拼音识字是这个阶段学生的主要任务。在需要认识的1600个生字当中，有一半是要求必须会认并且会背写的。在识字的过程中，最重要的是要掌握那些汉字的各种偏旁部首，会写很多字。中国的汉字文化博大精深，许多汉字的偏旁部首都是相同的，所以教师在教授学生识字的时候，可以利用一个字的偏旁部首，引申出许多汉字。 3.思维导图培养小组交流的融洽性。小组合作讨论的成败与小组成员的合作精神密切相关。合作得好，不仅讨论有成效，口语交际能力也能从中得到发展和提高。一年级下册口语交际“我们身边的垃圾”这个话题比较贴近学生的生活，为了能更好地指导他们合作，笔者设计了一个思维导图让学生在小组合作中完成。笔者给每组发一张导图纸，然后在全班讲解完成这次任务的方法，让小组长带领组员一起围绕主题讨论垃圾的来源及处理的办法，组员们根据导图的指示分别说出自己的想法，由副组长归纳并填写好思维导图，最后在组内选出代表和全班分享。通过一说、一写、一评，培养了合作意识，提高了合作能力，锻炼了口语交际能力。低年级的小组建设，组员之间的合作学习需要引领，而思维导图明确了课堂目标。所以，思维导图能促进小组合作学习，使小组人际关系更加融洽。 二、在小学语文低年级段运用思维导图教学的举措 1.利用多媒体技术播放思维导图。随着科技快速发展，多媒体技术应用得越来越广泛，小学教学也不例外，如在利用思维导图教学的时候，就可以利用多媒体技术。低年级段的小学生抽象思维还没有完全形成，所以图形和动态的视频对于他们来说更加容易被接受。思维导图本就是一个动态的过程，它在我们大脑里形成过程也是动态的，是基于我们大脑的联想和想象，也就是由其中的一件事联想到其他更多的事情。对小学语文的学习来说，就是由一个词，或者由一个字，联想到其他的字词的一个动态的过程。所以，在上低年级段的语文课的时候，教师可以利用多媒体手段进行识字授课，在课前备课时可以做一个幻灯片的课件，将一个字或者要学习的一个词作为一个主体，然后往下延伸，每点一下鼠标就会延伸出一个新的词汇或者新的汉字，这样让思维导图动起来的授课方式，不仅会在课上吸引学生们注意力，还能够引起学生的学习兴趣和学习欲望，从而提升学生学习成绩。 2.利用思维导图进行拼音汉字教学。小学低年级段的学生在语文课上学习的主要内容就是拼音和识字。一二年级的学生年龄尚小，还不能在40分钟的课堂上完全集中自己的注意力，所以教师一定要采取一些必要的手段来吸引小学生的注意力，虽然不能够保证让学生在整堂课中都在认真听讲，但是也要保证学生的听课效率不能太低。利用思维导图来吸引学生的注意力就是一个能够有效提升学生学习兴趣和学习效率的主要方法。 3.利用思维导图帮助学生理清文章结构。在小学低年级段的语文学习中，不光要学习汉字和拼音，还要为学生讲解课文。在讲解课文时，合理利用思维导图可以帮助学生更好地理解课文，理清文章思路，了解课文大致内容。例如，在小学人教版语文课文《数星星的孩子》中，就可以利用思维导图进行授课，将“星星”写在思维导图的中间，然后用箭头延伸，提问学生通过“星星”都能够联想到什么，比如“夜空，一闪一闪，太阳，月亮”等。这样不仅能够帮助学生快速了解课文，还能够帮助学生打开思路，开发学生的想象力，有助于学生成绩的提高。 综上所述，在小学低年级段语文的学习中，合理利用思维导图进行学习有利于提升学生上课的专注度和学生的学习兴趣，还能够在一定程度上提升学生的学习成绩。但是，教师要在思维导图的制作上多下功夫，学生容易被色彩鲜艳的东西所吸引，所以，教师要注意思维导图的色彩搭配和形状的使用，这样才能有效地引起学生的注意。

思维导图在小学语文课中的运用

思维导图在小学语文课中的运用 思维导图作为一种新兴的思维开发工具,在语文课上有很重要的作用。下面是由整理的思维导图在小学语文课中的运用，谢谢你的阅读。 思维导图在小学语文课中的运用展示学习语文我认为没有一个速成的方法，最大的必要是积累，学习方法没有一个现成的模式，不能照搬别人的方法。 1.如何学习语文：不仅仅要背诵那些文学常识、课文，这只是个步骤，应该从更大的角度上学“大语文”。 1)多读书：也不一定要看鲁迅、矛盾的小说，并不一定会有效果的。多读是建立在精读的基础上的。读文章时一定要注意它的内涵。整个高中期间，“我”都反复看课文上的文章，将精彩之处做上标记，写上自己的感受、思考。 2)多练习协作，可以通过写日记的方法：不管是杂文、散文，还是小说，都可以写，写完了要反复修改，这样才能真正提高自己的写作能力。要多思考，学而不思则惘。 3)多注意观察：会发现生活中有很多素材可以成为写作的素材。 4)语文的习题训练：并不是多多益善，做题是为了掌握思路、掌握方法如果要做一项如何学习语文的问卷调查，大概会有不少于80%的学生觉得语文学习犹如老虎吃天无处下爪，纵然是足踏登云梯

身在摩天岭，也难以找到入门之路。产生这种认识的原因，固然是语文这块“天”实在是无边无垠，寥廓旷邈，它涵盖了我们生活的角角落落方方面面，可以说生活的空间有多广，语文的天地就有多大，正如美国教育家华特;B; 科勒涅斯所言：“语文学习的外延和生活的外延相等。”但是另一方面恐怕与没有掌握正确的方法，尚未养成良好的学习习惯不无关系。因为当前学生中存在着两种不良倾向，一种是漫不经心，懒散无为，认为语文学习就是那么回事学了长进不大，不学也不会考不及格，与其白花功夫作无谓的付出，不如痛痛快快地学其它课程。另一种是急功近利急于求成，不愿做细致琐碎的积累工作，企图一日吃个胖子，幻想着一朝一夕十天半月语文水平有很大的提高，不克服这两种心理，要学好语文恐怕只能是“竹篮打水一场空”语文学习的过程是不断积累知识的过程，具体可归纳为“三步曲”(理解;识记;运用) 一理解：语文学习固然要多看课外书籍，多读好文章，多看报纸，甚至标语、广告，古人所谓“处处留心皆学问”，要多频道、全天候地接收外来信息，但是有些同学因为对所学的东西一知半解，或者根本不理解，所以进中学默写小学学过的古诗“每逢佳节倍思亲”，“倍”会写成“备”、“被”，“渭城朝雨轻尘”，“轻尘”会写成“清晨”，我想如果学生真正懂得这句诗的意思，是不会产生这种错误的。为什么现在的学生错别字特别多，而且稀奇古怪，不懂词义是主要原因。在语文教学过程中注意加强这方面的教学，无疑会收到好的效果。 二识记：在教学中发现学生前学后忘，学期刚开始教的内容到

小学语文思维导图

小学语文思维导图Prepared on 21 November 2021

摘要 本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。 关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文 一、研究的背景 思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力。 语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。 思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力。这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。 基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。 （一）思维导图的概述 1.思维导图涵义 思维导图又称脑图（MindMap），是TonyBuzan在20世纪60年代提出的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。2.思维导图的画法