小学作文-学生作文自改能力的培养

小学作文-学生作文自改能力的培养

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论文关键词：“两个过渡”“领”“扶”“放”论文摘要：培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节，作文教学改革就在于培养学生自改的能力。培养学生作文自改能力必须注意两个过渡。培养学生作文自改过程我采取“领”“扶”“放”的方法。三种方法可以交替使用，也可以单独使用。培养学生自改作文的能力，不仅可以有效地提高学生的写作水平，而且可以使教师从繁忙的工作中解救出来。培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节。叶圣陶先生曾经说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔。该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”为此，我们作文教学改革就应培养学生自改的能力。培养学生自改能力的方法很多，但首先必须注意两个过渡：一是要使学生由老师指出毛病后改，逐步过渡到自己发现毛病后改；二是在老师过渡到让学生独立自改。这样一步步，以形成能力。在作文教学中，培养学生自改过程我采取了“领”“扶”“放”的方法。所谓“领”就是领着学生学会批改方法。学生的习作交

上来后、查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印给学生，在作文课上修改，根据本次作文的重点要求启发，引导学生自己修改，在修改中，要发挥指导作用，充分让学生发表意见，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。实践证明，把改文下放给学生，师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代包的作法效果好得多，例如，我在指导学生修改一篇《运载花土》的文章的中心段时，学生思维非常活跃，各抒己见，在讨论过程中，有的学生指出，作为中心段，只用“同学们使劲地推，个个汗流浃背，终于把车推到学校”。这一句话就把推车整个过程写完，太过简单了，没有写出真情实感。怎样才能写具体呢？大家讨论提出修改的意见：有的说在推车的过程中同学们的动作、语言、神态、心理活动要作细致刻划描写。有的说最重要的是要突出XX同学使劲推车的具体动作描写……大家你一言我一语地提出了修改意见，我根据学生提出的意见作了归纳、概括，把字、词、句、标点符号都一一作了修改。领着学生集体修改后，我还要求学生把改后的文章和未修改的原文作对照、比较，看一看好在哪里，然后让学生运用学到的修改方法，模仿着去修改自己的习作，我加以指点、辅导，使学生人人受到启发，有所得益。所谓“扶”即是在作文上标记号，作必要的提示，让学生自己修改。我采取如下三种办法：1、符号划

批法。对学生的初作，我把学生作文收后不批、不改、不评、只作浏览，对需要改的地方用符号标出。如中心方面的问题用“~~~”；内容方面的问题用“———”；错别字方面的问题用“△”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。2、眉批

点拨法。我将学生的作文分类，从各类中抽出几篇，对需要改的地方稍加提示性批语，如这里能写具体点吗？这些词语用得准确吗？等。3、要求提示法，我针对学生习作存在的问题，提出一

些要求。如上面提到学生写：我们使劲地推车，终于把车推到学校。这一节，我要求提示，推车的过程写得太简单，同学们怎样推的，可以细致描写人物的语言、动作、心理活动，把推车的过程写具体，有了明确要求，学生改作文不至于无从下笔了。所谓“放”就让学生自己修改自己的文章或互改，当然“放”不是教师撒手不管，而是在教师指导下，自己把握修改方法。因此，在放手之前，我教给学生修改方法：初读修改字词，复读改病句，想一想用词是否确当，再读改篇章，要逐段研究，每段内容是否具体，有没有中心。作文修改中的“领、扶、放”的方法。可以交替使用，也可以单独使用。一般来说，修改的难度较大的，要有领、扶的方法，难度小的用“放”的方法。等到学生会掌握一定规律时，就放手，让学生自改。并能在自改过程中领悟写作的奥妙，提高写作水平。培养学生自改作文的能力，不仅可以有效

地提高学生的写作水平，而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多时间去深入钻研教材，探索教学新方法。

如何指导学生进行作文自评自改

如何指导学生进行作文自评自改 具体指导步骤如下： 一、指导学习，转变观念。师生共同学习当今教育教学的改革形势，吸收教育教学的新思想和新观念。在写作方面，师生都要树立“作文是学生自己写好的，而不是老师改好的”这个观念。要使学生明白，如果说老师能改好，那么我们都聘请大作家来改，是不是就一定能把我们每个学生都“改”成文学家呢？事实上是不可能的。老师更应理直气壮，因为这绝对不是老师偷懒，从长远考虑，“教是为了不教”（叶圣陶语），学生终究要离开老师走向社会自谋生存，从根本上看实际是减轻了学生负担。 二、指导评改符号。要规定统一的评改符号，并要求学生抄下来，贴在作文本的扉页上便于随时查对，养成习惯。评改符号一般如下： 1、肯定佳句： 2、提醒差句： 3、删除多余： 4、增补内容：或 5、对调顺序： 6、提行起段： 7、引起注意：！！！ 三、指导评分标淮。师生共同制定统一的评分标准，实行55分制，其中基础等级50分，发展等级5分，评分时写成“50+5”的形式。基础等级50分是从以下几个方面评分: 1、符合题意； 2、符合文体要求； 3、思想健康,感情真挚； 4、中心明确,内容充实； 5、结构完整,语言通顺； 6、书写规范,标点正确； 发展等级5分主要从以下四个方面评分： 1、深刻 透过现象深入本质,揭示问题产生的原因,观点具有启发作用。 2、丰富 材料丰富,形象丰满,意境深远。 3、有文采 词语生动,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有意蕴。 4、有创新 见解新颖,材料新鲜,构思精巧,推理想像有独到之处,有个性特征。 四、指导学生写批语。 1、眉批：对文章自拟标题的评价。

2、夹批：对字、词、句、标点的修改更换。 3、旁批：对段落中某些问题的评议意见或建议。 4、尾批：对文章的总体评价，主要从内容及写法两方面写出具体评语。 五、指导评改的方式。 1、互评互改。这是一种最常用的方式，主要由同班同学间、同年级班 与班之间交叉评改，有时也可采取年级与年级间、初中与高中间相互交叉评改。 2、自评自改。经过一周的冷处理后，学生对自己的作文已产生陌生化效应或有了新的认识体会，可由他们自己评改自己的作文。 六、指导评改的环节。 1、评改。互评互改，评出分数。统一要求用红色圆珠笔书写，可个人评改,也可小组讨论评改,评改完后要署上评改者姓名、学号及日期。 2、反批。将已评改过的作文交与作者本人反批，提出反批意见，并由作者给评改者打出等级A、B、C、D，统一要求用蓝色圆珠笔书写。 3、审查。教师浏览，并记录作文分数和评改等级，若遇有双方争执处，老师作出评判，评判用红墨水钢笔书写。 4、讲评。在老师指导下，由学生讲评本次作文写作和评改中的得失体会及主要优缺点，老师只作补充点评。 七、指导学生适时进行阶段性总结。 一般是每学期总结一次，平时就要求学生写评改手记，有意识的积累资料，到期末时指导学生写出总结文章，谈自己在作文自评自改、互评互改中的收获及完善作文自评自改、互评互改的建议等。 这套方法以学生为主体，以教师为主导，与其他同类方法比较，方法更科学，指导更具体，操作性更强，实施更容易，效果特别好。对学生来说，能全面提高读写素质，能激发作文兴趣，能提高阅读鉴赏写作水平，能培养发现问题分析问题和解决问题的能力，能开阔作文视野，能启发作文思路……一举多得，事半功倍。对教师来说，虽然在开始时要多花心血，但当学生走上正轨、驾轻驭熟时，你定会顿觉全身轻松，为自己从充案盈几的作文堆里挣脱出来而喜形于色。

培养学生修改作文的能力和习惯

培养学生修改作文的能力和习惯 批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。那么,如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。 学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提

高？虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。这些情况都表明：教师们应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。由不断修改而渐入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。《小学语文教学大纲》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相

浅谈小学生作文兴趣的激发与培养

浅谈小学生作文兴趣的激发与培养 阜阳市颍州区清河小学谢莉 二0一二年三月二十五日

浅谈小学生作文兴趣的激发与培养 阜阳市颍州区清河小学谢莉 [内容摘要]：小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。当前大多数小学生的习作仍处在“涛声依旧”的尴尬境地，对习作往往显得被动、消极。传统的习作教学方法还是变相地占据了习作教学的过程，脱离实际地盲目指导，单调、乏味的照葫芦画瓢。我认为在习作教学这块领域有必要探索出一条有效的途径，提高学生的写作能力。 关键词：作文教学激发兴趣 作文教学是小学语文教学的重头戏，可是这个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦。不少学生一提起作文，就感到头疼，每次作文都像是应付苦差事。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它”。因此，只有激发写作的兴趣，学生才能爱写，才能从认识和情感上倾向作文，真正产生热爱写作的巨大动力。那么，如何激发学生的写作兴趣，变苦写为乐写呢？我在教学实践中有几点粗浅的认识。 一、影响小学生作文兴趣的主要原因分析 （一）作文目标要求过高 很多教师对新课标目标要求一知半解甚至一点都不了解，仍然一如既往地“揠苗助长”，往往以7-9年级才真正开始训练的“写作”的标准来要求还处于“习

作”阶段的小学生，以“习作”的标准来要求还处于“写话”阶段的小学生，这就拔高了小学生作文的标准，而学生“跳起来”也“够不着”，就渐渐失去了作文的兴趣，觉得作文“云里雾里”，琢磨不透，就不会作文了。 （二）缺乏有效的作文方法 在作文课上，很多教师讲给学生的仅仅是作文技巧、结构等理论知识，缺乏思维能力、表达能力以及观察能力的培养训练，这就使得许多小学生实际作文能力难以提高。在给学生的作文评语中，常常缺乏深、准、新、实而流于浅、泛、旧、空，尤其是缺乏对作文闪光点的肯定和对创新的鼓励。这样做，忽略了对学生应有的语文能力的培养，学生的作文水平自然很难提高。 （三）作文内容不贴近生活 小学生害怕作文，一方面是因为他们缺乏观察能力，经常对身边的事情视而不见，听而不闻，没有积累下作文素材；另一方面是因为教师在布置作文题目的时候，超出了小学生的经验范围，超出了小学生的实际写作水平，使小学生们缺乏切身生活体验。这使得相当一部分小学生对作文课存在抵触情绪，从心理上畏惧写作文，面对作文题目，常常是文思枯竭，因此就只有冥思苦想，胡编乱造，甚至是抄袭，导致作文中的思想不是自己的思想，而自己的真实想法不愿意写进作文中，作文教学中的人文合一的教育普遍缺乏。 （四）作文形式模式化 在教学中，教师注重作文知识、作文技巧的灌输，注重审题、立意、选材等方面的指导，忽视了学生对生活的体验、思考和想像等等，制约了学生想像力、联想力以及创新力的发挥和培养，使学生对作文失去兴趣，甚至产生畏惧心理。这主要是小学作文教学模式化造成的，其原因一方面来自对课文的机械

小学作文-学生作文自改能力的培养

小学作文-学生作文自改能力的培养 [模版仅供参考，切勿通篇使用] 论文关键词：“两个过渡”“领”“扶”“放”论文摘要：培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节，作文教学改革就在于培养学生自改的能力。培养学生作文自改能力必须注意两个过渡。培养学生作文自改过程我采取“领”“扶”“放”的方法。三种方法可以交替使用，也可以单独使用。培养学生自改作文的能力，不仅可以有效地提高学生的写作水平，而且可以使教师从繁忙的工作中解救出来。培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节。叶圣陶先生曾经说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔。该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”为此，我们作文教学改革就应培养学生自改的能力。培养学生自改能力的方法很多，但首先必须注意两个过渡：一是要使学生由老师指出毛病后改，逐步过渡到自己发现毛病后改；二是在老师过渡到让学生独立自改。这样一步步，以形成能力。在作文教学中，培养学生自改过程我采取了“领”“扶”“放”的方法。所谓“领”就是领着学生学会批改方法。学生的习作交

上来后、查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印给学生，在作文课上修改，根据本次作文的重点要求启发，引导学生自己修改，在修改中，要发挥指导作用，充分让学生发表意见，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。实践证明，把改文下放给学生，师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代包的作法效果好得多，例如，我在指导学生修改一篇《运载花土》的文章的中心段时，学生思维非常活跃，各抒己见，在讨论过程中，有的学生指出，作为中心段，只用“同学们使劲地推，个个汗流浃背，终于把车推到学校”。这一句话就把推车整个过程写完，太过简单了，没有写出真情实感。怎样才能写具体呢？大家讨论提出修改的意见：有的说在推车的过程中同学们的动作、语言、神态、心理活动要作细致刻划描写。有的说最重要的是要突出XX同学使劲推车的具体动作描写……大家你一言我一语地提出了修改意见，我根据学生提出的意见作了归纳、概括，把字、词、句、标点符号都一一作了修改。领着学生集体修改后，我还要求学生把改后的文章和未修改的原文作对照、比较，看一看好在哪里，然后让学生运用学到的修改方法，模仿着去修改自己的习作，我加以指点、辅导，使学生人人受到启发，有所得益。所谓“扶”即是在作文上标记号，作必要的提示，让学生自己修改。我采取如下三种办法：1、符号划

自我命题自评自改-作文

自我命题，自评自改 作文是反映学生综合运用语文知识水平的一项重要环节。 而如何指导学生写好作文，提高学生写作水平，是一件既重要又不容易的事情。 目前，传统的作文教学过程一般是：老师在课堂上指定一个题目，然后指导学生如何写作文，而后学生把完成的作文交给老师，接下来由老师评改、打分，最后把作文发给学生。 如此反复之。 可是，对于语文老师，最头疼的工作之一，就是选定一个好的作文题目和评改作文。 若命题不好，脱离学生实际，无法触发学生的表达欲望，使学生无话可说。 评改时，若红笔过多，容易伤其自尊，失其信心，效果很不明显。 对于学生，最苦恼的也是写作文，即使周周写，天天写，也提高不大，有的干脆应付一下，对于老师批改的文字，有的连瞧也不瞧，顶多关注一下分数多少而已。 由于传统的作文命题和评改方法存在着这些弊端，因此笔者认为可以改革作文的命题和评改方法，即自我命题、自评自改。 一、自我命题命题作文要我国已有久远的历史，至今仍是中学作文教学常用的形式。 这种作文形式在教学过程中需要谨慎，因为弄不好容易脱离学生

实际，致使学生产生畏惧感。 叶圣陶先生认为，命题作文只是为了便利教学，而于写作规律并不相合。 因为实际作文先有材料，后有题目。 而学生作文系属一种练习，是先出题后找材料，其程序与实际作文违异。 对此，叶老强调：教师命题必须切合实际，摸清学生头脑中的积蓄，触发其表达欲望，使之觉有所为，欲罢不能，非倾吐不可，这样乃可使练习与实际一致，命题作文与自发作文无殊。 叶老的这番话就是对命题作文这种形式的最好诠释。 笔者认为，命题作文这种形式本身无可厚非，长期以来一直被使用，这本身也就说明了它的合理性和生命力。 但作文的练习形式很多，不下几十种，如果老是采用这一种形式而没有变化，今生只爱你一个，很容易导致单一僵死的局面，不能激起学生的表达欲望，影响训练效果。 从另一方面来看，命题作文是根据特定的要求对学生进行写作训练，这种形式常在题材、体裁、内容、形式等方面有较强的规范性。 应该说这方面的训练也是学生将来日常工作和生活所必需的。 如按照一定的要求作一次报告，写一次讲话，写一个说明，做一个总结等，有时还要出题目，限定时间。 这些都可以看作命题作文，属于叫你写你就得写的那种文章。

如何培养学生自改作文的能力

如何培养学生自改作文的能力 小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中 年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并 主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己 的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们 把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。在平时 的语文教学和习作训练中，我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养 了孩子做事认真负责的品质。 1 注重引导，激发兴趣 兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我认为： 首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到 教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作， 我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作写在教室电脑文档里，让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找 出差距，燃起自改作文的兴趣。 其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在 改作文）去感化学生，赢得学生的钦佩。另外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“推敲”的故事……让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立 解决问题的能力。 最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法 而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学 方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学 生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上 的动力。教师应给学生自改作文展示的机会，让他们自己将初稿复制在磁盘上，带到学校当 场自改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让作者和读者反复 品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。 2 教师示范，统一符号 教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们 终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教 师的批改符号，因此不规范。小语课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号， 到达六年级已要求学生能综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己的作文”作为本单 元习作训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不 苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来 规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一 些学生易懂的修改符号，如“———”表示句子有毛病、“……”表示好词句等。让学生明确这些 符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动 手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。 3 教给方法，形成习惯

小学生作文批改方法及步骤

小学生作文批改方法及 步骤 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

小学生作文批改方法及步骤第一步：学生自改作文 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。 首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。 接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。 最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。 第二步：小组内互改作文 组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一共同阅读，共同修改。 修改时要注意： 1格式是否正确。 2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。 3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。 4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。

5看文章的中心是否鲜明、集中。以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。 第三步：各小组互改互评作文 互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。 1、各小组互改的操作方法： ①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正 确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。 ②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工 整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。 ③修改错别字。将错字在原文处打下标记，写上正确的字。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。 ④修改病句或语句不通。挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，每处病句减1分，减至5分，不再多减。 ⑤标点符号有明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。以上五条在组内时基本就解决完成，小组互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经过第一次组内处理都比较好。

培养小学生自主修改作文能力的研究调查小报告

培养小学生自主修改作文能力的研究调查小报告 一、调查背景 我从事多年的语文教学，每年感到头痛的就是学生的作文，是学生怕上作文课，老师难上作文课。在多次的作文教学中都感到作文教学达不到预期的效果，特别是班级人数度多的时候，作文批改就成了一个非常头痛的问题，一次批阅所花时间长达一个星期，费力、费神、费时而不讨好。批改完后，学生一扫而过，对学生一点作用都不起，老师还累得半死，怎么办？怎样才能在短的时间内，既提高学生的作文水平，又使老师教的轻松？因而，我申报该课题，给课题研究提供科学依据，我做了一个全面系统的调查。现将问卷情况分析如下： 二、调查对象 五年级学生 三、调查时间 2016年4月 四、调查方法 调查采用集体开卷式，共发342份，收回有效问卷342份，所有数据全部采用人工统计处理分析，有效率达100%。 五、调查结果与分析 (一)学生写完作文后，是否主动修改作文 问题1、写完作文后，你修改自己的作文吗？ 选项Ａ．每次都修改Ｂ．很少修改Ｃ．爱修改 百分比20% 69% 11%

(二)学生自己修改作文的原因 (三) 学生不喜欢自改作文的原因分析 (四) 学生对自改作文的分析 (五) 你是否认为自改作文对作文水平的提高有帮助 问题 2、你自改作文的原因是 选项 Ａ．老师要求的（或家长要求的） Ｂ.已养成了习惯 Ｃ.对修改作文很有兴趣 Ｄ.掌握了修改作文的一些方法 为了把作文写得 更好 百分比 56% 15% 6% 24% 8% 问题 3、你不喜欢自改作文的原因是原因有：（可多选） 选项 Ａ.写作知识贫乏，基础差 Ｂ.嫌麻烦，认为没有必要 Ｃ.习惯举手 了 Ｄ.不知怎样 修改，不知从何下手 23% 百分比 81.9% 57.6% 14.4% 30% 问题 ４、自改作文时，你是怎样修改的？（可多选） 选项 Ａ.看有无错字 Ｂ.看标点用 的是否恰当 Ｃ.看词语用的是否准 确 Ｄ.看句子是否通顺 Ｅ．看条理是否清楚 Ｆ．看内容是否具体 百分比 76% 26% 63% 38% 2% 4% 问题 5、你认为自改作文对你作文水平的提高有帮助吗? 选项 Ａ．每次都修改 Ｂ．很少修改 Ｃ．爱修改 百分比 57% 35% 8%

提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告

提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题 报告 篇一：培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告 培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告 北展小学李和亭 一．问题的提出 修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。古今中外成功的写作实践和作文教学实践充分证明了这一点。《课程标准》也提出：要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，要“养成修改自己作文的习惯”。而当前的作文修改存在许多弊端：（1）教师重写前指导，轻改前指导。（2）教师重自己修改，轻学生自改和互评。（3）教师重对学生的作文作结论性修改，轻修改时的点拨及信息反馈。（4）教师重修改的结果，轻修改的过程及评价。（6）教师重作文修改本身，轻修改过程中师生情感沟通及学生主体人格的培养。传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。构建了“自改自评—同桌互评—小组互评——师生共评的多元化评改

作文评改方式。 二.课题研究理论价值和实践意义 《语文课程标准》中这样阐述语文课程评价的目的：“评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。”又有：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”“教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动，要引导学生重视修改，尤其是当堂修改，在交作文前再读再改，养成修改习作的习惯。”但面对作文评价，语文教师常常感觉到付出许多，效果欠佳。分析各种原因，很重要的一条是我们在作文评价活动中忽略了学生的心理需要，没有在学生主体需要的基础上开展评价。基于以上认识，在课题研究中，让学生在自评和互评中加强交往，体验成功。作文评价中评价不仅仅是教师单方面的事，而是教师评价、学生自评与互评并存。我们强调学生的自评和互评不仅仅考虑评价主体多元化。我们更强调创设师生之间、学生之间互相体谅、互相激励的良好安全心理环境，使学生在互评中，自我反省自己的作文，提高自省能力，在互评中学会欣赏、激励和交流，提高欣赏水平，进而提高写作水平。让评改成为学生的一种习作方式和一种习作习惯。把老师从繁重的作文批改中解放出来，学生读中修改，学中评改，同桌互改，自己二度习作修改，让学生要成为自己习作的第一个读者。学生拥有习作的话语发表权。学生的习作有自己的读者。让习作的评改在反复多元的实践中习得。 三.研究的理论依据

小学生作文批改方法及步骤

小学生作文批改方法及 步骤 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

小学生作文批改方法及步骤 第一步：学生自改作文 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。 但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。” 第二步：小组内互改作文 组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。修改时要注意： 1格式是否正确。 2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。 3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。 4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。 5看文章的中心是否鲜明、集中。 以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。 第三步：各小组互改互评作文 互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。 1、各小组互改的操作方法： ①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。 ②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。

小学生作文自评评语

小学生作文自评评语 篇一：小学生自评评语 小学生自评评语：我在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。 在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。 希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻认识到自己的不足，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。 我能自觉遵守小学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。 我品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力 学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。 班主任评语：1、你是个做事小心翼翼，感情细腻丰富的孩子，每次看你做事认真的样子老师都很感动。你也是幸运的，周边有很多人都在关爱着你，所以，对他们，尤其是父母，记得不要太莽撞，不要太任性，要学着体谅，学着换位思考，学着懂事。另外，今后要多运动、

多锻炼，有健康才能成就美好未来！ 2、你是对2班这个集体的成长贡献很大的孩子，是老师的得力帮手。你干练沉稳，坚强隐忍，能从大局出发考虑问题，在很多时候能独当一面。你独立能力强，能够吃苦，但在学习上却显得有些吃力。其实你还有很深的潜力尚未挖掘，找对方法，好好加油，踏实地走好接下来的每一步！ 3、可爱、热情、谨小慎微，这都是你的代名词。你略为腼腆的微笑让人印象深刻。老师一直认为你是能够认真仔细地作好每一件事情、成就每一个细节的，因此，希望你能珍惜时间，提高效率，在学习上狠狠加油！ 4、你是个机智敏捷，很有灵气的孩子。老师总是很喜欢看到你的笑容，腼腆乖巧，纯朴善良。希望以后能够多参与一些班级事务和学校活动，大胆表达自己想法，这也是提高自我能力的重要途径。 5、你是个可爱善良，懂事乖巧的孩子。作为语文科代表，兢兢业业，一丝不苟。你对人也是特别真诚热情，偶尔透露出的忧郁是旁人不易察觉的。但是你知道，成长就是破蛹成蝶的过程，初中是人生的重要阶段，勇敢地迈好每一步吧，享受成长带来的所有痛苦和快乐！ 6、你能很好地履行中学生行为规范，能始终严守班规校纪，积极参加社会实践和文体活动。在学习上肯下功夫，勤学好问，努力钻研，成绩稳定上升。尊敬师长，团结同学，劳动积极。是德、智、体全面发展且综合素质高的好学生。 7、你能以校规班规严格要求自己，积极参加社会实践和文体活动。

浅谈小学生语文作文兴趣激发与培养

浅谈小学生语文作文兴趣激发与培养 关键词：作文教学趣激发新课标策略 作文教学是小学语文教学的重头戏，可是这个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦。不少学生一提起作文，就感到头疼，每次作文都像是应付苦差事。久而久之，学生的作文变成了，“筷子夹豆腐，提不起来”。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它”。因此，只有激发写作的兴趣，学生才能爱写，才能从认识和情感上倾向作文，真正产生热爱写作的巨大动力。那么，如何激发学生的写作兴趣，变苦写为乐写呢？我在教学实践中有几点粗浅的认识 在新课标下，分析影响小学生作文兴趣的主要因素，分析其原因，寻求激发小学生作文的兴趣的策略，对小学生语文学习和作文的可持续发展具有重要的奠基作用。 一、影响小学生作文兴趣的主要因素及其原因分析 （一）作文目标要求过高 很多教师对新课标目标要求一知半解甚至一点都不了解，仍然一如既往地“揠苗助长”，往往以7-9年级才真正开始训练的“写作”的标准来要求还处于“习作”阶段的小学生，以“习作”的标准来要求还处于“写话”阶段的小学生，这就拔高了小学生作文的标准，而学生“跳起来”也“够不着”，就渐渐失去了作文的兴趣，觉得作文“云里雾里”，琢磨不透，就不会作文了。 （二）缺乏有效的作文方法 在作文课上，很多教师讲给学生的仅仅是作文技巧、结构等理论知识，缺乏思维能力、表达能力以及观察能力的培养训练，这就使得许多小学生实际作文能力难以提高。这种“应试”教学模式制约了学生的思维，使学生在作文时生怕“越雷池一步”，依教师的“标准”

培养小学生自己修改作文能力-结题报告

《运用多媒体培养学生作文修改能力》课题研究结题报告 一、问题提出的背景、目的。 我们知道，任何一篇好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后就不愿修改了，即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇，自己的作文水平就是不行。经过调查,我们研究组发现当前小学生在写作时存在以下问题： 1、学生缺乏修改习作的意识、兴趣，对习作兴趣不浓。 2、没有修改习作的技巧和方法,经验比较缺乏。 3、学生平时的阅读少,积累少,学生的作文写作思维不够开阔,语言不够精彩等,运用到作文修改上也就没有很好的词句来保障。 我计划小组决定以此课题为突破口，提高学生自己修改作文的能力从而提高学生的作文水平。 二、本课题要解决的问题： 1、当前学生们写作方法的技巧与能力的调查与研究。 ２、学生学习自己修改作文的方法的研究。 ３、总结学生提高学生自己修改作文能力的有效途径。 三、本课题研究的理论依据。 1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ２、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。意思是，一篇文章只有经过反复地修改,才能准确地表情达意，使其更加完美。 ３、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。 四、课题研究的意义。 《小学语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有明显错误的句子。”可见,通过该课题的研究,掌握了修改作文的方法,养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。 五、研究对象与方法。 本校四年级学生。

六、研究方法 本课题研究采用调查法、现场训练法、行动研究法、经验总结法等。 七、课题研究步骤及具体工作。 1、在3月份组织参研人员学习指导学生修改作文的理论书籍,让教师获得指导学生的基本能力。 2、在4月份对四年级全体学生进行问卷调查,了解学生的对于作文修改的兴趣、能力及学生的综合素质。 3、在5—８月份进行以下研究: 在多媒体课件中让学生进行形近字、错别字的对比训练，让学生掌握如何正确使用汉字,在作文中不写错字和别字。 运用多媒体课件,让学生在快乐的气氛中练习修改其他学生作文中的病句，提高学生对于句子的修改能力。 运用多媒体的卡通画,对学生进行标点符号使用的修改练习。 在网络中进行段落的修改活动，提高学生修改段落的能力。 4、在9月份，由教师出示各种作文，让学生进行修改竞赛。 5、在10月份,搞一次学生座谈会，让学生各抒己见,谈谈自己修改作文的体会和成功的喜悦。 6、在11月份，参研的全体老师共同总结,把在指导学生作文修改过程中的各种技巧、心得形成书面成果。 ７、在12月份进行结题。 九、课题研究的成果。 1、在研究过程中积累经验，形成了一篇论文《利用多媒体,更新作文批改方式，提高学生作文能力》。 2、在研究过程中形成了我们组的课例报告。 3、研究组形成了自己的教学案例。 4、研究过程中形成了精美的课件 5、我校四年级学生的作文水平有了一定的提高,上期期末成绩从全镇的第四名上升到第三名。 十、问题与反思。

如何批改小学生作文及给评语(新版)

如何批改小学生作文及给评语精彩的作文评语会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，并且可以引导学生走上正确的人生道路。作文评语为老师和学生架起沟通和交流的桥梁，让老师和学生共同享受着教与学的乐趣。那么如今学生习作应该如何批改，特别是对刚学写作文的三年级学生作文，我们应该如何改，才能更好的实践新课程教学目标？ 一、师生共批互阅中品尝快乐 三年级的孩子，初学写作文，若看着自己分下来的作文被全批全改，“大好河山，一片红”，他肯定很难为情，认为自己不是块写作的料，就大大打击他的自信心了，使他的写作兴趣大打折扣，更谈不上品尝到成功的喜悦！接下来他们还会有兴趣再写作文吗？ 《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上，目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”。《新课标》要求三、四年级的学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。学生是学习的主体，是有差异的，学生的习作也因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异，难免存在着这样或那样的不足。我们必须正视学生之间的这种个体差异和不同学习需求，保护他们的好奇心和求知欲。在面向全体的同时兼顾个别，注意因材施教，尽量创造条件激发其潜能。因此，对习作我们可以采取评赏性的评改方法，就是教师首先要当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改，使每个孩子都能有所收获。

1、一条精彩的评语对优秀习作来说，是一种锦上添花式的鼓励，激起孩子更上一层楼的强烈欲望。我们可以用欣赏的角度去修改他的文章，错字和病句这一定得改，这对于提高孩子的作文能力来说挺重要的，孩子毕竟还小，对于纠错的文字和语句接受能力还是挺快的，看了老师的修改后，他下次还会轻易再犯吗？。 2、对于中等作文的批改。我们除了抓那些确实有毛病而且具有普遍性和典型意义的地方加以批改，写得好而值得赞扬的地方，加以适当的眉批，给予鼓励，“批”与“改”都用到点子上，还可适时地给他提些小小的要求，能否用一些比喻、拟人的手法把文章句子写得更生动些？ 3、对差等习作来说，一条好的评语不仅能帮助差生分析作文的得失，更重要的是激发学生的写作热情。我们要拉直文章的语句，多给他一些鼓励，以他们消除习作的神秘感和畏难情绪，让他们处于一种放松的心态，让他们乐于写、敢于写。差生的文章再怎么面目全非，也是他们的心血之作。改太多了会挫败他们的兴致，伤他们的自尊。 所以，我们批改学生的作文，对于不同层次的文章需进行不同层次的修改，不全批全改，只抓“精”批“细”改，写贴心的评语。除了老师批改外，偶尔也可以让学生互改，让学生有个互相学习，互相欣赏，互相促进的机会，互改后老师再收起来修改一下。当然这种情况不宜多用，毕竟是三年级的孩子，我们只是利用这种形式让孩子体验批改作文的乐趣。不管用什么方式批改学生的作文，老师批改都要及时，尊重儿童的实际，能蹲下身子，倾听花开的声音，不能以成人的意识代替儿童的童心童趣。

小学生自我评价表

文明礼仪三字经 晨风吹，阳光照。红领巾，胸前飘。好学生，要做到。 讲文明，讲礼貌。见老师，问声好。见同学，问声早。 上下楼，靠右行。互礼让，要记牢。楼道内，静清净。 教室内，莫喊嚷。桌椅齐，地面洁。好环境，好心情。 课堂上，勤动脑。勤回答，勤思考。铃声响，课间到。 做游戏，不追跑。玩得精，玩得巧。悦身心，练大脑。 爱树木，护花草。主人翁，责任感。你我他，不缺少。 学校外，需做到。有气质，有风度。仪态美，举止雅。 衣整洁，精神好。站坐行，仿前辈。站如松，坐如钟。 卧如弓，行如风。尊重人，文明语。讲理解，讲和善。 谈话时，面带笑。若问路，要礼貌。“老爷爷，阿姨好”。 若购物，注行为。不乱动，买卖和。看演出，提前到。 轻入座，不迟到。不喧哗，不乱跑。演出闭，要鼓掌。 有纸屑，不乱抛。有果皮，扔进箱。乘车时，不拥挤。 尊长辈，爱幼小。客人到，心欢笑。物品齐，房间整。 主动迎，又周到。送物品，接物品。双手呈，谢声到。 亲友家，去做客。重礼仪，少不了。用物品，不随意。 经允许，教养好。用餐时，不抢先。离去时，招呼到。 要告别，说感谢。有礼貌，人人笑。好习惯，早养成。 一生世，忘不了。 时光如逝，岁月如流，一转眼的时光，1年的学习生活已经过去了。，在小五学年的学期末，特写此文以总结一学期的学习好与坏。期末考试的好与坏都看这一年的努力多少，我这一学期的表现都会在这里展现。 这一年来。在老师和同学们关心、帮助下，通过自身不断努力，各方面均取得一定的进步。 在同学之间的互相学习中，体会到了知识就是人的力量源泉，没有专业知识、专业技巧，什么成功都不会与你相约，只有真正的掌握了解所学的东西才能便于日后面对社会的种种问

如何培养学生自主修改作文的能力1

浅谈如何培养学生自主修改作文的能力当前的作文教学，大多数教师相当重视指导学生的写作方法，却忽视了怎样引导学生去修改作文。叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。”因此，在作文教学中，我们可以根据自主学习的理念把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，提高写作能力。那么，如何培养学生的自主修改作文的能力呢？ 一、出示范文，引导学生自主发现问题。 学生习作初稿完成后，教师要进行浏览，做到心中有数。修改时先让学生再次明确习作要求，使其深入理解。然后选出具有代表性的文章（好、中、差各一篇，用投影打出来），让学生反复阅读，与作文要求相对照共同找出存在的问题。对于学生没有发现的问题，教师要适时引导。在这一教学环节中，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解并及时给予适当的评价，要努力营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围。这样学生思维才会活跃起来，各抒已见，不断发现问题并体验成功的快乐。例如在一次题为《我家的一个星期天》的作文课上，学生在认真读了一篇范文之后发现了如下问题：“有的语句不通顺”，“有错别字”，“内容不具体”……我立即对他们进行了表扬，他们获得了成功的体验，增强了自信心，在这节课上表现非常出色。 二、师生互议，共同探讨解决问题的方法。

学生作文中存在的问题多种多样，只用一节课，不可能解决所有的问题。教师要根据习作要求、训练重点，找出学生作文中普遍存在的问题，有针对性地引导学生各抒已见总结出解决问题的最佳方法。同时也要适当教给学生修改方法，举一反三，逐渐掌握修改方法。 三、学生自评，组内交流总结修改方法。 由于已有上述两个教学环节作铺垫，因此可让学生反复阅读自己的初稿，从而发现问题自发地解决问题。对于修改起来有些困难的学生，可让他们找本组同学帮忙，也可找老师指导，学生自行修改之后，组内交流，共同评议。这一过程允许学生有争议，有申辩，要让学生自由地发表自己的见解，成为评议的主角。小组长要根据组内成员的初稿及大家的发言带领同学们归纳总结修改方法。教师要参与到各组的评议之中，给予适当的鼓励、评价及必要的指导。最后班内交流。例如在《记一次活动》的作文课上，学生们要解决如何把事情的经过写具体这一问题，通过评议，他们认为首先要找出文中写得不具体的地方，然后要用具体形象的语言把写得不具体的地方写具体。学生掌握了修改方法，其自主修改作文的能力就会提高。 四、提供机会，引导学生独立修改作文。 学生在教师的引导下，已掌握了修改方法，那么就可以让学生针对自己作文中存在的问题，自己动笔独立修改。在

如何培养小学生的写作兴趣论文

如何培养小学生的写作兴趣 石川乡三条沟小学文妹 作文教学是语文教学中不可缺少的一个重要部分，是字、词、句、段、篇的综合训练。然而，多年来，在语文教学中，对教师而言，最头疼的是教作文；对学生来讲，最难写的也是作文，几乎是“谈写变色”。其实，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的容或事情用适当的语言文字表达出来。小学阶段是学生练习写作文、练习写真人实事、写出自己真实情感、培养写作兴趣、为将来作文打下扎实基础的阶段。当然，要激发学生的写作兴趣，离不开教师引导他们平时的观察、积累、阅读、模仿、想象等。正如叶圣先生曾经说的：“作文这回事，离不开生活。生活充实到什么程度，才会写出什么样的文章。”因此，我们要注意激发学生学会观察、积累、阅读、模仿、想象等。怎样激发学生的写作兴趣？笔者认为应从以下几个方面做起： 一、引导学会观察。 生活是写作的源泉，写作是为了反映生活，要想准确地反映生活，就必须了解生活。了解生活的方法是学会观察，所以，在作文教学中，我们要注意培养学生观察生活的能力，养成留心观察周围事物的习惯，鼓励学生全景式的扫描生活，通过细致入微地观察，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。怎样指导学生观察周围的事物呢？ 首先要培养学生热爱生活，留心生活，做生活的有心人。例如，“雾”、“火烧云”、“雷雨”等这些我们经常看到的自然现象，日常生活中在我们身边发生的小事，这些事物很多同学都会认为司空见惯，平淡得很，更谈不上有什么值得去写的地方。其实，平常小事也

可写出其新意来。因此，老师应指导学生从这些平常事物入手，逐步养成观察和分析周围事物的习惯。其次，还要指导学生学会观察事物的方法。如：小学语文教科书中《海上日出》作者描绘了日出前、日出时、日出后的景象是按时间顺序进行观察的；语文教科书中《猫》抓住猫的古怪性格和淘气可爱的特点进行观察；语文教科书中《火烧云》抓住事物的不同形态、颜色和细微的变化进行观察；学会对事物进行分析、比较并注意感受它们之间的相互联系等。再次，通过看图学文，逐步提高学生的说话写话水平。看图学文，是由图画和课文组成的，图画形象的反应课文容，课文容又准确地叙述了图上的事物，图文并茂，既直观又形象，教学时，从图入手，教会学生观察方法。抓住特点培养学生的观察创新能力，进而提高他们的说话写话水平，指导看图时，先强调观察顺序，例如教学小学语文教科书中《山水》一文时，先引导学生从近到远、从水到山的顺序观察，这样把图中的水和山连起来看、连起来想，不仅培养了学生观察能力、思维能力，又有助于提高学生口头表达的条理性，从中培养学生的说话写话能力。 二、引导学会积累。 好的作品都是经过收集别人作品的好词佳句重新加工而成的，这就要求小学生们要养成收集、记录资料的习惯。如果等到写作时才发现手上的素材太少，当然就写不出生动具体的文章来。因此，要使学生写作文时有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。因为多读是学习写作的重要途径，《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏和培养语感”。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。但单读教科书是不够的，也应读各式各样的书报、杂志等。杜甫说：“读书破万卷，