现代外语教学复习资料
现代外语教学复习资料
绪论
我国外语教学存在得问题:(P2-P5)
1、theoretical researches are weak
2、teachers' faculty is not strong
3、schools are short of teaching resources
4、teaching concepts lag behind the society
5、education is mainly exam-oriented
6、the interference related to power and money is serious
第二章
1、外语教学研究得三个层次:(P32-P38)
ontology: essential characteristics of language itself and language teaching 2、语言得本质特点:
1)、the most important tool to municate
2)、a linguistic system made up of various subsystems
3)、a tool to think and a carrier for culture
4)、require special physiological basis
2、外语教学研究得三个层次:(P32-P38)
② positivism: principles of foreign language teaching
a、systematic principle
b、municative principle
c、cognitive principle
d、cultural principle
e、affective principle
外语教学研究得三个层次:(P32-P38)
③ methodology: organization, strategies and methods of foreignlanguageteaching
存在得问题:
a、exclusiveness
b、one-sidedness
c、intricacy
第三章
1、外语学习者得生理与认知因素:(P46-P52)
②intelligence:
a、take different steps to students of different level of intelligence
b、general intelligence → munication
higher intelligence → form
2、外语学习者得生理与认知因素:(P46-P52)
③aptitude:
a、phonetic coding ability
b、grammatical sensitivity
c、inductive sensitivity
3、外语学习者得生理与认知因素:(P46-P52)
④cognitive style:
a、field dependence
b、field independence
4、外语学习者得情感因素:(P52-P55)
①motivation and attitude:
a、Brown:global motivation
situational motivation
task motivation
b、Gardner and Lambert:integrative motivation instrumental motivation
②personality:
extrovert vs、introvert
5、对教学得启示:
a、strengthen students' merits in different occasions
b、change students of different personality to the contrary
6、理想得外语学习者:(P55-P56)(二语习得P122)
a、group dynamics
b、use the target language
c、attend to meaning rather than to form
d、use of study techniques
e、the early stages of grammatical development
f、analytic skills
g、integrative motivation/ task motivation
h 、take risks
i、adapt to different learning conditions
7、EA得一般步骤:(P62)(二语习得P52)
a、a corpus of language is seleted
b、the errors in the corpus are identified
c、the errors are classified
d、the errors are explained
e、the errors are evaluated
8、EA得作用:(P62)
a、recognize which stages are students in/how much contents are remained
b、evidence of how the learners learn or aquire language
c、a means used to aquire language/ a means used to inspect the essence of the language
9、EA得局限性:(P64-P65)
a、it's difficult to define and distinguish errors
b、lack of a mon standard to classify errors
c、it's difficult to distinguish avoidence from errors
10、中介语得特点:(P66)
a、open
b、flexible
c、systematic
11、中介语构建得手段:(P67)
a、language transfer
b、overgeneralization of target language rules
c 、transfer of training
d、trategies of L2 learning
e、strategies of L2 munication
12、成功得外语学习者所采用得五大策略:(P71)
a、participate language learning positively by searching and ultilizing favourable learning environment
b、set language as a system of forms
c、set language as a tool to municate
d、accept and deal with the affective needs during the learning process
e、expand and revise the foreign language system by inferencing and monitoring、
13、学习者策略对外语教学得启发:(P83)
a、guide students to make the best use of existing knowledge
b、make the best use of learning strategies to improve language learning abilities
c、help learners use municative strategies correctly
第四章
1、CLT得理论基础:(P89-P90)
a、theories of language munication:
a system made up of basic units
fundamental function is munication
the language structure reflect the function and municative uasge the basic units of language are showed in the municative functions of discourese rather than just grammatical
characteristics
②learning theories:
municative principle
task principle
meaningful principle
2、语法编写得原则:(P103)
a、systematic principle
b、municative principle
c、contrastive principle
d、cognitive principle
3、词汇教学得原则:(P108-P109)
a、systematic principle
b、municative principle
c、cultural principle
d、cognitive principle
e、affeive principle
3、影响听力得重要因素:(P111-P115)rules and structural a、the characteristics of listening materials (speed/pause/hesitation)b、the characteristics of the speakers (sex/authority of the speaker)c、the characteristics of the tasks
d、the charateristics of the learners
e、the charateristics of the process
4、外语阅读与母语阅读不同特点得比较:(P118-P119)
a、the positive transfer has its limits/language rules and pragmatic principle
b、the shortings of the abilities and skills on mother-tongue reading influence the process of positive transfer and the improvement of reading abilities in foreign language
c、affective factors also influence the process of reading
5、语言与文化得关系:(P128-P129)
a、language is a part of culture
b、langauge is the carrier of culture
c、culture is the base of language
6、文化导入得必要性与重要意义:(P130)
a、cultural knowledge and acmodation ability are important parts of municative petence
b、municative petence is the essential base and method to acquire further cultural language
c、adapt to the requirements of special positions
7、文化导入得重要原则:(P132-P133)
a、practical principle
b、stage principle
c、acmodation principle
8、文化导入得主要方法:(P133-P134)
a、annotation
b、fusion
c、practice
d、parison
e、specifically explanation
第五章
1、课程设计得阶段:(P136)
a、fact-finding
b、the theory and practical evidence of course design and syllabus design
c、make the goals to plans, recognize the aims and contents
d、prepare the materials and pile the textbook
2、教材编写得原则:(P144)
a、authentic principle
b、gradual principle
c、interesting principle
d、diverse principle
e、modern principle
f、practical principle
3、合格得外语教师应具备得素质:(P151)
a、solid professional knowledge and skills
b、abilities of classroom management and implement
c、good characters and delightful personalities
d、systematic knowledge of modern language
e、considerable knowledge of foreign language acquisition theories
f、knowledge of foreign language teaching
4、外语教学得实施得主要过程:(P155)
a、needs analysis
b、curriculum design
c、material development
d、classroom instruction
f、course evaluation
5、传统课堂教学模式(PPP)得不足:(P156-157)
a、teaching model is teacher-centred
b、the result of PPP model is exam-oriented education
c、students haven't received enough input
d、mislead students to a worry learning way
6、课堂教学最基本目标:(P159-162)
a、cultivate students' interests
b、provide authentic language input
c、help students use learning strategies which are benefit to foreign language learning
d、help students overe the difficulties during the learning process 7、外语测试得类型:(P167-170)
a、测试目得:
aptitude test
achivement test
diagnostic test
proficiency test
exit test
b、外语测试得类型:(P167-170)
②测试得方法与方式:
direct testing
indirect testing
③测试题型:
a、discrete-point testing
b、integrative testing
c、外语测试得类型:(P167-170)
④考试成绩判别得标准:
norm-referenced testing
criterion-referenced testing
⑤判卷标准:
a、subjective testing
b、objective testing
8、效度(test validity):(P170)
a、whether the test can test what it meant to exactly
b、content validity
c、criterion-related validity
d、construct validity
e、face validity
9、信度(test reliability):(P172)
a、whether the result of the test are reliable
b、test itself
c、marking of papers
第六章
1、外语教学法得主要流派:(P180-P206)
a、The Oral Approach and the situational Language Teaching
b、The Audiolingual Meathod
c、municative Approach
d、Total Physical Response
e、The Silent Way
f、munity Language Learning
g、The natural Approach
h、Suggestopedia
2、任务型教学得原则:(P209-P210)
a、interactive principle
b、authentic in linguistic materials
c、process principle
d、emphasize the improvement made by learners' experience
f、classroom language learning is related to language application outside the class
3、任务型教学得优点:(P221)
a、reflect new ideas about language learning and teaching
c、shorten the distance between class and life
d、it aims at cultivating students' learning capacity/ cooperative learning 4、任务型教学得局限性:(P221-P222)
a、the recognition of language learning is extreme
b、the randomness of task selecting
c、the limitation of application scope
d、instead special tests of whether the tasks have been acplished
国外现代外语教学主要流派的对比
国外现代外语教学主要流派的对比 特点 优点 缺点 着重培养的能力 适合人群 对待母语的态度 对待错误的态度 翻译法 1）语法体系的完整性和整体性。语法翻译法借助原“希腊--拉丁语法”的规则，形成了非常完整、系统的语法教学体系 2）语法翻译法以及建立在“希腊--拉丁语法”规则上的英语语法体系有利于外语学习者认识目的语的形式、不同的词类，句子的组合等。 3）语法翻译法较好地体现了外语学习的本质，即两种语言形式的转换，进而达到语际信息交流的实际目的。 4）语法翻译法非常重视词汇和语法知识的系统传授；强调对词汇和语法规则的记忆，认为背诵语法规则是学习外语的捷径。不注重语言的实际运用，只强调书面语的阅读能力。5）强调对书面语的分析，着重原文的学习。课文是由艰深的片断文学作品组成，并附有用母语详细注释的词汇表和详细解释的语法规则。 4、优点： 1）经常通过母语的翻译和比较，强调语法学习，能使学生比较深刻地理解外语的抽象词义和复杂的句子结构。重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授等，对建立外语教学法体系做出了重大的贡献。 2）使用方便，不需要什么教具和设备。 3）容易测试学生，班级易于管理。 1）忽视语音和语调的教学，学生口语能力得不到提高。过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。 2）过分强调翻译，单纯通过翻译手段教外语。未能恰当发挥母语在外语教学中的积极作用。
3）过分强调语法在外语教学中的作用。语法讲解从定义出发，根据定义给例句，脱离学生的实际需要和语言水平。学生虽然学了很多的语法规则却不能运用。 4）过分强调教学的主导作用和教师的语言讲解作用，忽视了学习者的实际案，不利于他们语言习惯的养成。 5）学习的语言材料都是一些文学作品片断，词汇很深，脱离学生实际。 6）忽视了语言教学的文化因素。语言运用的内在因素，以及语言在不同情境中使用的客观规律。 7）强调死记硬背，教学方式单一，实践环节单调、课堂气氛沉闷，不易激起学生兴趣。强调书面语的阅读能力。重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授 高中及以上 未能恰当发挥母语在外语教学中的积极作用。 直接指出错误 听说法 1）听说领先。即口语是学习外语的基础。 2）以句型为中心。句型既是语言的基本结构，是外语教学的基础，也是外语教学的核心。3）对比语言结构，确定教学难点。 4）反复实践，形成习惯。 5）及时纠正错误，培养正确的语言习惯。 6）尽量不用母语。各民族的语言结构是不同的，一种语言很难用另一种民族语言来表达。外语教学利用母语翻译和讲解语言知识只能引起两种语言的混淆，起干扰作用。 7）广泛利用电化教学手段，特别是语言实验室。放矢地、有针对性地编写教材，加强语言知识难点和重点的训练，有效地进行外语教学。 1）强调外语教学的实践性，要求熟练地掌握句型，有利于外语语言习惯的养成。句型操练是一种有效的手段。 2）重视听说训练，使学生在学习外语的初级阶段，在有限的材料范围内就能流利地听说外语。这与外语教学的目的是相呼应的。外语教学的目的是培养听、说、读、写能力，特别是听说能力要通过听说读写的训练才能达到。 3）容易学到比较自然的语音、语调。 4）在对比语言结构的基础上找出难点，有针对性的编写教材，有利于学生学习和掌握外语。 1）过于重视机械训练，不利于学生实际掌握外语。 2）过于重视训练语言的形式，忽视语言的内容和意义，学的语言很不自然。在教学中往往造成学生能自动化地说出一个完整的句子，却不一定了解其意义。语言不仅是一种习惯，更重要的语言是一种创造性的言语活动。外语教学的主要目的是要培养学生创造性地运用语言的交际能力。 3）教学方法机械、单调，容易使学生产生厌倦情绪。由于过分强调机械的句型操练，容易
现代英语教学理念之反思教学理念集锦简短
现代英语教学理念之反思教学理念集锦简短作为一门国际化的语言，在当今世界上，英语是最重要的交流工具之一，在各个领域中扮演着重要的角色。世界上把英语当做母语的国家最多，第二语言是英语的人数也最众。与此同时，越来越多的人意识到英语学习的重要性，越来越多的人开始重视英语教学，也有越来越多的学习者体会到了英语的独特魅力。而作为一名英语教师，如何用最现代的教学理念来指导当代的英语教学，是值得每名教师深刻反思的。 反思一：更新教育理念，应用多媒体辅助教学 众所周知，英语教学需要辅助工具。从最初的一支粉笔到后来的图片卡片，再到现在的电子词典、电脑，英语的教学手段实现了质的蜕变。电脑的普及使得每个学生的知识发生了巨大变化。原来学生的知识往往于课堂、教师、书本，而现在电脑将学生和世界信息知识库连接了起来。学生通过互联网可以了解政治、经济、科学技术、文化和体育等各个方面的最新信息。教师通过课前制作好的教学课件可以改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。恰当使用多媒体能够培养学生主动学习的能力，这体现在两个方面：教师课前设计、制作有利于课堂教学的多媒体课件，将自己的教学目标贯穿于其中；而学生在观看多媒体课件的过程中，能够产生对新知识的学习兴趣、从而产生主动学习的渴望。这有助于启迪创新思维，培养创新能力，调动
学生的学习积极性，发挥主体作用，从而使学生树立创新意识、提高创新能力。 反思二：在英语教学中培养跨文化意识 培养跨文化意识，是外语教学的一个重要组成部分。在英语教学中，应树立文化意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。语言教学和文化教学可以在传授语音、词汇、语法等语言知识时同步进行。对于英语的初学者来说，了解西方人的一些禁忌是非常重要的。对于中国人来说，见面的招呼语经常是“你吃饭了吗？”但在英美等国家，这会被认为是窥探对方的隐私。同时，对方的身高、体重、年龄、收入等信息也都是禁忌的话题。中国人和朋友吃饭的时候，通常是请客吃饭的人为所有的宾客买单。但在国外，则常常是自己只为自己付账。如：freeze这个词的基本含义是“结冰”。而若在美国，听到别人说freeze,则表示“站住，不许动”！在汉语中，老鼠主要表现为胆小怕事，目光短浅。而在英语中，老鼠却代表可爱。在中国称中年以上的人为“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”却意味着衰朽。西方国家的风俗习惯、思维方式等都与汉语不尽相同，因此，在英语教学中还要向学生介绍文化背景知识。在英语教学中，要适当地对这些不同文化的差异进行总结归纳。 反思三：将课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主体
现代外语教学复习资料
现代外语教学复习资料 绪论 我国外语教学存在得问题:(P2-P5) 1、theoretical researches are weak 2、teachers' faculty is not strong 3、schools are short of teaching resources 4、teaching concepts lag behind the society 5、education is mainly exam-oriented 6、the interference related to power and money is serious 第二章 1、外语教学研究得三个层次:(P32-P38) ontology: essential characteristics of language itself and language teaching 2、语言得本质特点: 1)、the most important tool to municate 2)、a linguistic system made up of various subsystems 3)、a tool to think and a carrier for culture 4)、require special physiological basis 2、外语教学研究得三个层次:(P32-P38) ② positivism: principles of foreign language teaching a、systematic principle b、municative principle
《英语教学理论及方法》课程试卷(B卷)有答案
安庆师范学院外国语学院 2007—2008学年度第二学期期末考试 《英语教学理论及方法》课程试卷（B卷） 注意事项 1. 本试卷共四大题, 第I 、II大题做在客观题答题卡上，第III 、IV大题做在主 观题答题纸上；客观题答题卡上准考证号码为00+学号，如，001205001。2.考生答卷时必须准确填写院系、班级、姓名、学号等栏目，字迹要清楚、工整。 I. Multiple Choices Directions:In this part, you are given twenty questions or incomplete sentences which are followed by four choices marked A, B, C and D. Read the choices carefully and choose the one which can best answer the question or complete the sentence. Mark the corresponding letter on the Answer Sheet for the objective items (30 points; 1.5 points each). 1. Which of the following statement about task-based language teaching is NOT true? A. Students should be given tasks to perform or problems to solve in the classroom. B. Students are task-driven. C. Task-based language teaching is student-centered. D. Task-based language teaching follows the PPP model. 2. What type of learners can benefit most from acting things out or miming things with their bodies? A. Kinesthetic learners. B. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence are problem-solving activities best suited for? A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical/Mathematical intelligence. D. Linguistic intelligence. 4．The _______ view of language sees language as a linguistic system but also as a means for doing things. Most of our day-to-day language use involves functional activities: offering, suggesting, advising, apologizing, etc. A. structural B. functional C. mentalist D. interactional 5. The role of the teacher changes following the aims of the class. The teacher may function more as a(n) if he is mainly doing presentation of new language points, whereas he is more of a resource or prompter or participant once a communicative activity starts. A. controller B. resource-provider C. participant D. organizer 6．Which of the following activities is NOT suitable for consolidating vocabulary? A. Labelling. B. Using minimal pairs. C. Odd man out. D. Word association. 7. The behaviorist theory of language learning was initiated by , who applied Watson and Raynor’s theory of conditioning to the way human acquire language. A. Harmer B. Skinner C. Hymes D. Chomsky 8. Which of the following statements about assessment is NOT true? A. Summative assessment is mainly based on testing. B.Testing is part of assessment, only one means of gathering information about a student. C.Individual-reference assessment is based on how well the learner is performing relative to his or her own previous performance, or relative to an estimate of his or her individual ability. 考试答案不得超过此线
高等学校英语专业英语教学大纲(DOC)
高等学校英语专业英语教学大纲 为了规范全国高等学校英语专业的英语教学，特制订本教学大纲。本大纲所作的各项规定，对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用，也是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据。 一、培养目标 高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。 21世纪是一个国际化的知识经济时代。我们所面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。 二、课程设置 英语本科专业学制为4年。根据英语专业教学规律，一般将4年的教学过程分为两个阶段，即：基础阶段（一年级和二年级）和高年级阶段（三年级和四年级）。基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关心业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。在两个教学阶段中课程的安排可以有所侧重，但应将4年的教学过程视为一个整体，自始至终注意打好英语语言基本功。 英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型，一般均应以英语为教学语言。三种类型的课程如下： （1）英语专业技能课程：指综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程，如：基础英语、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等课程。 （2）英语专业知识课程：指英语语言、文学、文化方面的课程，如：英语语言学、英语词汇学、英语语法学、英语
《现代英语教学法》读后感
《现代英语教学法》读后感 暑假期间，本人认真研读了《现代英语教学法》这本书。读完掩卷而思，感想颇多。说实话，这是本人第一次去认真研读一本教学理论的书，很多以前教学过程中百思不得其解的问题也就豁然开朗了。 这本书开头从现代英语教学法的起源谈起，交代了现代英语教学法的起源，从历史和变革中分析一条设和中国国情的教学法。现代英语教学法大致分为三个阶段，即萌芽阶段、发展阶段和深入阶段。60年代中期，西方就提出了“以学生为中心”的口号，并且对英语教学法产生了很大的影响。人们对英语教学达成了以下的共识：1，把培养英语交际能力作为英语教学的主要目标。2，重视英语教学大纲。3，注意英语学习者的因素。4，开展对英语学习过程的研究。 该书的第二部分是对现代英语教学法的流派及分析。一共介绍了八种流派，并对每一种流派加以分析。每一种教学方法都有其优劣两面。从这一章节我可以看出，教学方法是多种多样的，每一种方法都不是完美的，都是从英语学习的其中一个角度进行阐述的。作为英语教学的实施者，我们最应该做的就是取其精华，去其糟粕。把各个教学方法仔细的加以研究并理解其背后的教育理念，才能在实际教学中融会贯通。比如口语法、听说法、功能交际法等等，我们完全可以看出，语言的学习是为了交际。学生的口语提高能够培养他们的语感，从而从交际方面得到长足的进步。再如认知结构法、自觉实践法都是强调学生的智力以及他们的实际应用。所以这一章节给我的启发就是在英语教学实践中，我们既要侧重学生的实际交际能力，又要给学生以合理的训练量，保证学生在学习的过程中既有知识的积累，又有能力的提高。 接下来，该书又从现代英语教学法的指导思想入手，高屋建瓴，剖析了外语教育的哲学思想以及英语学习的目的，英语学习的学习观、语言观、教育观、方法观。在英语教学的研究和实践中，我们会遇到各种各样的现象和问题。怎样客观地分析问题、恰当地解决矛盾，需要掌握认知问题和分析问题的一般原则和方法，并遵循人们认识世界、改造世界的客观规律。这就需要我们从哲学的高度来分析研究英语教学法，在实践中多方面考虑人的因素、教育因素以及英语教学的需要问题。可以看出，我们英语学习的需要是世界发展形势的需要，是时代发展的产物。学习英语能够培养学生建立科学的世界观、人生观、价值观，对通过英语传递的思想、文化、情感等有鉴别能力。学习英语能够培养学生的民族自尊心和爱国主义，发展包括观察、记忆、思维、想象、创造等内容的思维能力及自学能力。 现代英语教学法的基本原则。该章的第一节给我留下了深刻的印象——用英语教英语。在以前的教学实践中，我总有这样那样的顾虑而不敢在英语课堂中全程使用英语。而该节的理论让我有了理论的支撑。我们的母语都是汉语，这对我们的英语学习产生了负迁移。如何帮助学生排除母语的干扰，沉浸在英语的使用氛围中呢？为了多给学生营造使用英语的氛围，多给学生提供使用英语的实践机会，那么我们课堂上就要尽量使用英语教学，帮助学生排除母语的干扰，培养其运用英语的能力。就其实际操作而言，我们可以从以下几个方面入手：1，在课堂上尽量使用英语组织教学。如开始上课时打招呼用语、课堂用语、布置作业以及考试结果的总结等等。2，一些直观的手段。教师可以利用具体的实物、图片、动作、事例加以展示。随着学生英语水平的提高，在课堂上用英语解释英语的可能性就越大。与此同时，一些表达抽象概念的词汇用英语是很难解释的。例如，只说一个“爱”字就足以表达love这个词，而如果用英语解释就要说warm and kind feeling，并要说That’s maybe a feeling between husband and wife, between lovers, between parents and children, etc. 书的主体部分侧重介绍功能交际法。首先，所谓功能交际法，即以语言功能为纲，培养学生恰当运用语言的能力，实现有效交际的目的。我们不应把它只看做是语言教学中的一种
外语教学理论
外语教学理论 In psychology and education, learning is commonly defined as a process that brings together cognitive, emotional, and environmental influences and experiences for acquiring, enhancing, or making changes in one's knowledge, skills, values, and world views. Learning as a process focuses on what happens when the learning takes place. Explanations of what happens constitute learning theories. A learning theory is an attempt to describe how people and animals learn, thereby helping us understand the inherently complex process of learning. Learning theories have two chief values. One is in providing us with vocabulary and a conceptual framework for interpreting the examples of learning that we observe. The other is in suggesting where to look for solutions to practical problems. The theories do not give us solutions, but they do direct our attention to those variables that are crucial in finding solutions. There are three main categories or philosophical frameworks under which learning theories fall: behaviorism, cognitivism, and constructivism. Behaviorism focuses only on the objectively observable aspects of learning. Cognitive theories look beyond behavior to explain brain-based learning. And constructivism views learning as a process in which the learner actively constructs or builds new ideas or concepts. Behaviorism Behaviorism as a theory was primarily developed by B. F. Skinner. It loosely encompasses the work of people like Edward Thorndike. What characterizes these investigators are their underlying assumptions about the process of learning. In essence, three basic assumptions are held to be true. First, learning is manifested by a change in behavior. Second, the environment shapes behavior. And third, the principles of contiguity邻近and reinforcement are central to explaining the learning process. For behaviorism, learning is the acquisition of new behavior through conditioning. There are two types of possible conditioning: 1) Classical conditioning, where the behavior becomes a reflex response to stimulus as in the case of Pavlov's Dogs. 2) Operant conditioning where there is reinforcement of the behavior by a reward or a punishment. The theory of operant conditioning was developed by B.F. Skinner and is known as Radical Behaviorism. The word ‘operant’ refers to the way in which behavior ‘operates on the environment’. Cognitivism The earliest challenge to the behaviorists came in a publication in 1929 by Bode, a gestalt psychologist. He criticized behaviorists for being too dependent on overt behavior to explain learning. Gestalt psychologists proposed looking at the patterns rather than isolated events. Gestalt views of learning have been incorporated into what have come to be labeled cognitive theories.
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现代外语教学复习资料绪论 我国外语教学存在的问题：（P2-P5） 1. theoretical researches are weak 2. teachers' faculty is not strong 3. schools are short of teaching resources 4. teaching concepts lag behind the society 5. education is mainly exam-oriented 6. the interference related to power and money is serious 第二章 1.外语教学研究的三个层次：（P32-P38） ontology: essential characteristics of language itself and language teaching 2.语言的本质特点： 1). the most important tool to communicate 2). a linguistic system made up of various subsystems 3). a tool to think and a carrier for culture 4). require special physiological basis 2.外语教学研究的三个层次：（P32-P38） ② positivism: principles of foreign language teaching a. systematic principle b. communicative principle c. cognitive principle d. cultural principle e. affective principle 外语教学研究的三个层次：（P32-P38） ③ methodology: organization, stra tegies and methods of foreign language teaching 存在的问题： a. exclusiveness b. one-sidedness c. intricacy 第三章 1.外语学习者的生理和认知因素：（P46-P52）
现代英语教学的基本特征及其发展趋势
现代英语教学的基本特征及其发展趋势 随着现代英语教学理论的不断发展和英语教学改革的不断深化,一些传统的英语教学思想、教学模式、教学形式和教学方法正经受着激烈的冲击。新世纪之初,英语教学将发生哪些变化?有何特征?这是当前英语教学工作者普遍关心和急于了解的问题。为此,本文通过对当前中学英语教学的现状分析,谈一谈新世纪中学英语教学的一些基本特征及其发展趋势。 一、教学目标将从单一性向多元性的方向变化现代英语教学越来越重视和追求教学的认知、情感和技能等各种目标的协同达成,强调知、情、意、行的有机统一和均衡发展。传统的英语教学大都只重视教师的教,追求纯语言知识的传授,而对教学的情意功能重视不够,忽视了学生心理、生理、认知水平的提高和非智力因素的发展及其在课堂教学中的重要地位。现代教学理论提倡课堂上不仅要使学生获得认知方面的发展,而且要使学生在学习过程中获得乐趣,满足学生的生理需求和精神需要,让学生体验学习英语的乐趣,形成终身学习的意识,使其在成功的学习过程中培养兴趣、增长知识。二、师生活动将从定向性向互动性的方向变化多年来,我们一直强调教学是师生的双边活动过程。现代教学理论认为,现代教学过程不能局限于传统的师生之间的单向或双向活动,而强调教学是一种多边互动的过程,提倡教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的多边互动,并认为,任何一门学科的教学都是建立在多边互动的基础上的。这一理论对于充分开发利用教学系统中的人力资源,减轻师生的负担,提高学生学习的积极性和创造性具有重要的意义。反思过去的英语教学,几乎很少强调教师与教师之间和学生与学生之间的互动。教师与教师之间只是通过集体备课或观摩教学发生联系,而在日常教学中,缺乏交流与沟通,这对于提高英语教师的业务素质与教学水平是不利的。而学生与学生之间的互动,也没有得到充分的体现,尽管我们也采用了各种各样的教学形式,但学生只重视自身的学习,很少进行相互之间的交流,这在一定程度上压抑了学生的积极性和创造性。因此,对英语教学过程中师生多边互动的理论研究与改革实践具有重要的意义。三、师生角色从
Unipus高校外语教学管理平台使用说明(学生) (1)
Unipus高校外语教学管理平台使用说明（学生） 2015级新生在使用Unipus高校外语教学管理平台时，请注意以下几点： 1. 浏览器的选择：如通过校园网内网登陆平台，最好使用谷歌（Chrome）浏览器；如通过VPN登陆平台，需使用IE9.0及以上版本浏览器。并在浏览器“工具”里点击选择“兼容性视图设置”，保证不勾选“在兼容性视图中显示Internet 站点”和“使用Microsoft兼容性列表”。如图： （错误） （正确）2. 平台登陆方法：1）通过校园网内网登陆：直接输入网址https://www.sodocs.net/doc/0817400587.html, 2）通过VPN进入：选择“实验教学软件”下的“大学英语网络课程平台”。 用户名和初始密码均为学号。登陆后请修改密码并完善个人信息。然后注册班级、输入验证码等待激活。 3. 为保证平台上音频、视频的正常使用，您的电脑上需安装有：Microsoft Media Player 9.0 及以上版本、Adobe Flash Player 11.0 及以上版本。 4. Pepperservice是一个终端语音评测服务软件，可支持学习者在无法连接外网的情况下进行口语练习获得评测反馈。建议您在开始学习之前提前安装，让学习更自由、便捷。 安装步骤和注意事项请查看平台里的“软件下载”。
2014级学生在使用Unipus高校外语教学管理平台时，请注意以下几点： 1. 浏览器的选择：需使用IE9.0及以上版本浏览器，并在浏览器“工具”里点击选择“兼容性视图设置”，添加当前网址，并勾选“在兼容性视图中显示Internet 站点”和“使用Microsoft兼容性列表”。如图： 2. 平台登陆方法：1）通过校园网内网登陆：直接输入网址https://www.sodocs.net/doc/0817400587.html, 2）通过VPN进入：选择“实验教学软件”下的“大学英语网络课程平台”。 用户名和初始密码均为学号。登陆后请修改密码并完善个人信息。然后注册班级、输入验证码等待激活。 3. 为保证平台上音频、视频的正常使用，您的电脑上需安装有：Microsoft Media Player 9.0 及以上版本、Adobe Flash Player 11.0 及以上版本。 4. 如需进行人机对话，请下载安装“LearnX语音识别和录音插件”。安装步骤和注意事项请查看平台里的“软件下载”。
传统英语教学法PK现代英语教学 - 副本
传统英语教学法PK现代英语教学 土门镇龙王庙河小学张静Language use in real life vs. traditional pedagogy. 传统的英语课堂教学模式 过去由于受‘应试教育’的影响，课堂教学一般只重知识传授，而轻全面素质提高，只把学生看成是灌输知识的容器而未把学生当做学习的真正主人。是一钟填鸭式教学，这种教学从而抹杀了孩子们的天性和创造性。教师在传授知识上只是一味的重复重复再重复，跟读跟读在跟读，大部分老师采用的是我读一遍你读三遍的教学模式从而使学习成为被动接受、机械识记、乏味重复的过程；窒息了学生的思维和智慧，摧残了学生的兴趣和热情，导致学生主体性、能动性、独立性、创造性不断销蚀；不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。其弊端主要体现在以下几方面：⑴抑制了学生的能动作用。教学作为师生的互动过程未能得到充分的落实，教师主导地位被变相地强化，这种“主导”作用下的学生主体地位形同虚设。学习成为一种没有思想的活动。 ⑵剥夺了学生的个体体验。“教育是为儿童未来生活的准备”的教育观，促使传统教育对儿童未来生活过度关照，教育日益脱离儿童的现实生活需要。学习成为一种冷漠的过程。⑶泯灭了学生的创造潜能。过分强调接受，学生成为纯粹的容器，知识的获得成为最重要的目的。学习成为一种毫无激情的活动。⑷扭曲了学生的人性人格。在知识作为最重要甚至唯一目标的教育里，学生除
了获得知识之外的各种兴趣、爱好、专长被视而不见。学习成为一种痛苦的活动。⑸异化了学习的根本目的。正因为学习成为一种没有思想、没有感情、没有主见、枯燥、单调、苦闷的活动，学生的主体性、能动性、创造性受到压抑，学习不再成为促进学生全面发展的道路，而是学生健康成长的障碍 2 、冲破“以知识为本”的观念束缚，构建“以学生发展为本”的英语教学模式。 通过本次赛教，我从中学到了很多。例如：教师就单词叫单词，机械式的重复已有所改变。在叫单词的过程中穿插着游戏教学。Game 1.1：sentences and numbers .Ss follow the T to read the sentence. 1.T reads the sentences, Ss say the numbers; 2.T says the numbers, Ss say the sentences; Gam12：trick game 1.T and Ss do the gestures together; 2．T does the right gesture , Ss follow the T; T does the wrong gesture, Ss mustn’t move; Game 1.3：Magic fingers 1.Order the sentences according the key points;“C at “ shows the fingers, “mice” do the gestures; Game 2.1：Sentences Dragon 1.T says “It’s blue” 2.S1 says: “The ceiling is blue”------ S2 says “The ceiling is blue. The chair is blue”----S3 says “The ceiling is blue. The chair is blue. The
美国高校外语教学的情况分析
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/0817400587.html, 美国高校外语教学的情况分析 作者：王荻秋李红梅胡恩勇 来源：《成长·读写月刊》2017年第09期 【摘要】自上世纪八十年代，美国的外语教学越来越受到人们重视并得到快速发展，现 在已形成了较为完备的教学体系和先进教学理念。本文将视角集中于美国高等外语教学，通过对该学科教学方法与途径和教学评价两方面的情况分析，给出较为客观的评价，从而为我国高校的外语教学提供一定的启示作用。 【关键词】美国；大学外语教学；教学方法与途径；教学途径 一、美国高校外语教学概述 上世纪80年代，随着世界政治、经济格局发生巨大变化，美国为了国家发展和国防建设的需要，开始重视外语教学。1983年美国发表了《国运危机：教育改革势在必行》宣言，第一次把外语教育与其他基础学科放在同等地位。上世纪90年代，是美国外语教学非常活跃的时期。1994年，美国教育部颁布《2000年教育目标：美国教育法案》，首次将外语列入核心课程；1996年《外语学习标准：为21世纪做准备》，规定美国所有学生必须至少掌握一门外语[1]；1999年《21世纪外语学习标准》明确提出语言与交际是人类活动的中心，要求学生注重语言和文化的学习，以适应多元化国际社会交流的需要，至此，美国的外语教育步人了新的历史时期[2]。而本世纪初，美国《外语教学标准》则开始注重外语教师的自我发展，规定了 成熟外语教师所应必备的条件，代表了美国外语教学发展的新趋势[3]。 历经三十多年的发展变革，美国大学外语教学现在已形成了比较完备的教学体系，尤其在教学方法与途径、教学评价这两个方面形成了一些较为先进的理念，值得我们借鉴。 二、美国高校外语教学的特点 （一）教学方法与途径 美国高校主张在外语教学中采用交际法来提升学生的外语能力。在日常教学活动中，语 言的教授者和习得者大量运用目标语进行交流。通过语言的不断输出，注重培养学生目标语的交际能力。学生最终要通过交际法学会如何在未加演练的语境中有效快速地使用习得语言。实际上，该方法并非美国独创，早在上世纪70年代，英国就采用该方法进行语言教学。目前，整个西方国家都在推行此法进行语言教学。但从大学外语教学途径的灵活多样性上比较，美国的外语教学更为丰富一些。 课堂教学自然是最为主要的教学途径，但美国外语课堂不局限于教室，课堂延伸到了社会。在美国大学外语教师看来，外语课堂不仅是向学生传授知识的场所，而且是学生用外语进行交际的社会场所[4]。教师可以将课堂搬到任何适合完成教学任务的地方，如公园、家里、
读《现代外语教学—理论、实践与方法》的心得
读《现代外语教学—理论、实践与方法》的心得 概述：《现代外语教学：理论、实践与方法》(修订版)在吸取当代西方外语教学理论研究成果的基础上，结合我国的外语教学实际，对影响外语教与学的各种重要因素进行了较为详细的分析和讨论。同时，对外语教学所涉及的实践和方法等方面的问题也进行了深入而广泛的介绍和探讨。 本书从本体论，实践论和方法论三个层次上对外语教学理论进行分析与讨论。 本体论层次：外语教学理论所有涉及到语言和语言教学的本质特征的问题，比如，外语学习与母语习得过程相比到底有什么不同的地方？语言是什么，学习一种语言意味着什么。 实践论层次：外语教学理论研究应该对外语教学活动的具体实施原则和方法进行描述。其中包括教学大纲的制定、教材的编写，课堂教学的组织、教学效果的评估和测试等等。 方法论层次：主要是对外语教学实践的途径、方法和技巧等问题进行探讨和探索。既要从理论层次描述外语教学具体实施的原则和步骤，还要对课堂教学的具体方法和技巧提出建议。 按照这个思路，全书共分为六个章节。 首先在绪论中，作者提出具有中国特色的外语教学论文的匮乏与重要性；我国外语教学存在的问题（理论研究薄弱，师资质量不高，教学资源匮乏，教学理念落后，应试倾向明显，权钱干扰严重）；外语教学理论的主要内容和范围以及若干重要课题（本体论、实践论，方法论和教师发展研究）。 然后，作者按照这三个层次进行论述。 第一章作者谈到外语教学研究的几个重要趋势，介绍近年来国外外语教学理论研究的一些重要动向，如重视学生主体的研究（学习者个人差异的研究，包括年龄、语言潜能、动机，认知风格和性格等），学习过程的研究，主要包括原有知识的作用和学习者策略的研究），对传统的教学法进行反思等（对语法翻译法和听说法进行反思，提出学生自主学习能力培养的重要性），外语教学的革新与变化（教学内容，教学方法，计算机辅助外语学习等）第二章作者讲到外语教学研究的目标与方法，探讨外语教学研究与相关学科的关系，指出外语教学已经成为一门独立的学科，外语教学理论研究应该从本体论（语言和语言使用的本质，语言学习的本质和外语教学的本质），实践论（遵循的五大原则：系统原则，交际原则，认知原则，文化原则和情感原则）和方法论（设计出符合现代外语教学特点的心得教学方法）三个层次上进行。。 第三章作者对外语学习过程进行分析，对一些影响外语习得的重要因素进行分析（学习主体<外语学习主体的年龄，智力，语言潜能和认知风格；外语学习者的情感因素中的动机和态度以及个性>, 学习过程<原有知识，中介语>, 学习者策略<学习策略，交际策略和社交策略>），对当代国外外语教学理论界在这方面的主要研究成果和研究方法进行较为详尽的介绍和评价。 第四章作者探讨外语交际能力的培养，讨论外语交际能力的概念（Chomsky的语言能力和Hymes的交际能力）以及培养学生外语语法，词汇，听力和阅读理解和跨文化意识等能力的重要性和主要方法等问题。 第五章作者讲了外语教学的组织和实施，介绍外语课程设计、大纲制定、教材编写、课堂教学和测试等实践过程，并分析和讨论他们所涉及的一系列理论问题。其中第三节重点谈到外语教师的基本素质（语言环境和社会环境方面，知识方面和文化因素方面）和培训（外语理论与实践，语言学理论和外语学习理论，教育心理学理论与教学实践）。第四节重点讲到课堂教学（课堂教学的重要性，课堂教学组织，外语课堂教学改革与外语课堂教学的基本功能）。第五节讲到外语教学的测试与评估（类型，效度，信度，步骤）。