有效师生互动 演绎课堂精彩论文

有效师生互动演绎课堂精彩

【摘要】新课程标准强调,教学过程应是师生交往、共同发展的互动过程。真正意义上的教学互动指的是课堂上师生之间、生生之间发生的一种人际相互作用和相互影响,在这种氛围之下,能够有效地提高课堂教学质量。

【关键词】营造和谐;情感体验;演绎精彩

传统教学以单向灌输为主。极少或根本不考虑学生的自主性和学生与各方面的互动关系。这种“填鸭”式的传统教学模式已经很难满足新课改的要求了。而今的课堂教学则是要求教师由权威型向民主、融洽的朋友式转变,将知识的传播融入亲情氛围之中,并自始自终保持真实、信任和移情性理解,指导学生对学习态度和结果进行正确认识。其目的在于通过彼此平等的交流与协商,通过理性说服甚至辩论,达到不同观点碰撞交融,激发教学双方的主动性,拓展创造性思维,从而提高教学效果。下面我就结合多年的教学经验,谈谈个人的一些浅见。

一、共建师生和谐。营造互动氛围

创新教育下的师生互动,是以知识为载体,师生主动参与,主体性共同发展的一种教学形式。要使课堂上互动进行顺利,首先要营造一种师生间平等、亲和、融洽的教学氛围,使学生参与到教学活动中,做学习的主人,在问题讨论中畅所欲言,敢于发表自己独到的见解或修正他人的想法。而做到这一点,就要求教师从“师道尊严”的台阶上走下来,建立新型的师生关系。

有效倾听,让课堂更精彩

有效倾听，让课堂更精彩 在小学英语课堂教学中，经常会出现这种现象：课堂上轰轰烈烈，学习气氛浓厚，学生学习兴趣也很高。但一节课下来，学生究竟学到了什么，教师再去提问的时候却收效甚微。究其原因，我认为是学生还没有学会真正倾听。心理学家指出：倾听是一种交际互动，不但要求说者会说，还要求说者会听。学会倾听是一种能力，也是一种习惯。要发展学生的倾听能力，就必须培养学生良好的倾听习惯。 由于小学生年龄小，理解能力相对较低，要让学生真正倾听就显得比较困难。对此，教师可以采用以下方法进一步细化对学生倾听的要求，逐步培养小学生的倾听习惯，从而提高英语课堂教学的实效。 一、让学生明白何为倾听 1.听老师的发音和指令 英语教学中，教师的发音具有示范性。但小学生由于年龄小，当学习一个新单词的时候，往往着急跟读，而不管是否正确。因此，教师要注意让学生仔细观察教师的口型，做到看明、听清，然后再模仿。另外，教师在组织教学时还应会用各种指令语。因此，在开展活动之前，教师必须要把指令、活动要求、活动人数、活动形式说清楚。如果有学生违反活动规则没听清楚而急于活动，可以适当扣分，同时奖

励那些认真听并做得好的同学。 2.听录音（点读机或磁带） 对于英语语言习得者，听录音不仅是一种很重要的输入手段，更是一种无法取代的最为标准的语言载体。听录音能使学生感受到不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等。学生只有多听录音，并养成习惯，才能做到脱口而出。需要注意的是，我们可以规定学生听录音的时间，如每天至少二十分钟。除了在课堂上，更要在家里听。利用吃饭、起床、洗漱、睡觉前的时间，让学生无时无刻都能身处英语的语言环境。 3.听其他同学的发言 课堂是英语教学的主阵地，是学生英语交际的主要场所。但是由于小学生有意注意时间短，他们往往没有耐心仔细听别人的发言，往往以自我为中心，只关注自己。为此，教师可以采取各种形式，比如，适当追问“刚才那个同学喜欢什么”？或者“谁听得最认真”？“谁坐的最好”等各种形式激发学生的学习兴趣。让学生明白并不是只有发言才是参与，仔细倾听也是参与。 二、教师应设计各种活动提高学生的倾听能力 教学生学会倾听是教师的重要责任。在日常英语教学中，只有让学生听得有目标、听得有兴趣、听得有思考，才能在听中激起思维的火花，实现听有所得。

课堂教学中的师生互动

齐齐哈尔市教育学会“十一五”期间教育科学规划课题 课题名称：课堂教学中师生互动的方式及有效性研究 课题编号：QJH115-028 科研论文： 课堂教学中的师生互动 克山二中施长红 随着新课程标准的实行，课堂显得越发的重要。课堂是实施素质教育的主渠道，人们越来越重视它。但是受着应试教育的压力，我们课堂依然处于扭曲的状态，学生一般都处于被动状态，他们会受到各方面的束缚，而且课堂气氛也是紧张冷漠的，学生在课堂中完全不能自主，更不能与老师产生互动的效果，所以为了更好的进行素质教育，必须打破僵局，取而代之为师生互动的形式。 课堂教学师生互动的本质 （一）课堂教学师生互动的含义 “互动”是双向交互和影响的关系，它表现为动态生成的过程。是教师或学生将所欲传递的种种信息，藉由各种媒介，传达给对方，并发出预期的反应结果；由此反应结果再回馈给对方，而形成良好的回馈循环系统。在互动关系中，教师与学生同时扮演着信息吸收、加工、创造、输出者的角色。互动关系的本质是师生人格的平等和在探究式教学过程中师生个性的全面交往。这就要求学生在最基础的活动——课堂活动中积极有效地“动”起来。在互动中，活动的双方都处于一种积极的状态，而没有主动与被动之分。成为课堂活动重要的组成部分——学生脱离静止的状态，始终处于积极、活跃的状态。他们的生命活力得以勃发，他们的学力得到增强，他们的身心得以健康发

展。 （二）课堂师生互动的方式 在课堂中，根据互动主体不同，有效的互动方式可以分为师生互动、生生互动、群体互动三种。 1、师生互动。课堂教学中的师生互动，就是师生双方以自己的观念来理解对方，或者是积极主动地向对方表达出自己的思想。有了师生互动，课堂纪律课内活动都会有更进一步的提高，我们现今的课堂教学，就需要这样的师生互动。 2、生生互动。生生互动就是学生个体之间的互动，一般分为合作与竞争两种，合作是积极的相互依赖，而竞争则是消极的相互依赖。在合作中，个体可以获得更高的自尊，社交与心理调适能力。通过竞争，学生可以互相促进，取长补短。 3、群体互动。就是班级中的一个群体和另一个群体之间的互动。有关资料的研究表明：同龄的青少年学生群体有利于消除他们在思想情感、行为方面的犹豫不决，自卑感、内疚感和焦虑感。 （三）课堂教学师生互动的实质 师生互动不仅是发展学生的手段，而且是教学主体的生命活动过程。师生的双向互动是师生的言语互动、情感交流、智慧碰撞、人格感化生命成长的过程。教师和学生应当通过互动交流，使自己各方面都得到发展和提高。我们不能忽视教师和学生各自的主体性，应该促成其互动，师生互动的目的在于营造一种轻松愉快的课堂氛围，使学生的个性得到张扬，从而使学生的各方面都得到很好的发展。

【教学论文】浅谈有效课堂教学策略

浅谈有效课堂教学策略 李维生 有效课堂教学就是提高课堂教学效率，向40分钟要质量。这是教育工作者长期探讨的一个传统话题，但在实施素质教育理念下，却赋予了更新更深刻更全面的含义。 第一，有效的课堂教学必须以学生为主体，教学活动的展开必须基于和贴近学生的真实生活，教学活动的展开要启发学生自觉，使他们真正成为课堂教学中学习的主人。 第二，有效的课堂教学中应当重视教师的引领作用。教师是学生实践的导行者，教师的智慧、激情、潜能和创造力直接影响学生综合素质的形成。只有具有创新型的教师才能培养出具有创造意识的学生，才能实现教育发展的宏伟目标。 第三，有效的课堂教学十分重视促进师生智能的生成。只有智慧的教师才能使课堂焕发生机和活力，才能培育出不断探索进取的学生，才能造就出睿智博学超能的人才。 第四，有效课堂教学特别强调关注师生生命成长。课堂教学是学生参与实践生活的最基础阶段，它的质量，直接影响学生未来生命历程中各个阶段的成长和发展。课堂教学也是教师职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的成长和生命价值的体现。 提高课堂教学效率是实施素质教育的重要手段，也是提高教学成绩和教育水平以及培养学生能力的关键途径。现就有效课堂教学的策略，谈一下自己粗浅的认识。

一、全面准确了解学情 了解学生是教师确定教学目标的前提基础。学生知识基础、学习习惯、情感态度、求知需求直接影响课堂教学的成效。教师要全面准确地掌握学情，做到心中有数，要针对不同水平层次的学生主体，确定与之适应的教学目标，遵循因材施教原则，采取分类指导全面提高的帮助措施，才能使每一个学生学有所得、学有所长、学有所用、共同提高。 二、准确确定教学目标 教学目标是教师实现教学的内化过程，是有效课堂教学的核心和标尺，也是组织教学活动的指针。教学目标控制着课堂教学的运作程序，调节着课堂教学的推进节奏。现代教学理论和实践证明：有效的课堂教学必先具备有效的教学目标。而有效教学目标的确定，首先要求教师确定教学目标要切合学生实际，准确而明晰。教师在课堂教学过程中要胸怀目标，时时以目标为指针或参照物，以目标激励引导学生，关注目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂教学向着确定的目标推进。其次是学生要在学习活动中，明确目标，以达到目标为活动方向。知道学什么、为什么学、目标达成到什么层次、能力达成到什么程度、通过什么程序或途径来达到目标要求等等。实践经验告诉我们：只有使学生努力有方向，奋斗有目标，才能更好地实现有效的课堂教学目标。另外，有效的课堂教学目标，还要根据学生的实际区别对待，绝不能搞“一刀切”，要让全体学生在接受不同水平的教育过程中，对教材进行再创造，使学生各尽所能学有所得，促进发展。 三、精心设计教学过程

我的品德故事：课堂因互动而精彩

教学案例 课堂因互动而精彩 今天是开学来第一次给孩子们上品德课，我希望能让他们快乐学习并学有实效。在课前我认真研究了教材二年级下册第一课《好山好水好地方》的第一课时《我们这里很美》的教学目标----“感受自己生活的地方的美丽自然风光和人文景观，激发对家乡的热爱之情。”怎样引导二年级的这群七八岁娃娃们感受家乡的美呢？怎样激发孩子们对家乡的热爱呢？怎样才能很好地实现教学目标呢？ 在思虑过后，我开始备课。我决定以互动的方式和孩子们一起来说家乡、夸家乡、赞家乡。我设计了一个活动----“谁不说俺家乡好”，师生展开辩论，老师扮演外地朋友，学生扮演南漳本地人，各自夸赞自己的家乡。 活动开始了。我指着书本上的开满金灿灿的油菜花的山岗说：“看，我的家乡山多美。你们的家乡有这样美的山吗？” 生1：我的家乡有玉溪山，山腰中还有一个白马洞，传说这个洞通向四川呢？ 生2：我的家乡有一座山叫玉印岩，它是产和氏壁的地方。 生3：我姥姥家的后面有一座山，山上还有一个大石柱，大家叫它梳妆台。 生4：我家旁边有一座山，长满了竹子，我经常和小伙伴到山上去玩。 ....... 听了同学们的介绍，我惊喜的说：“哇！你们家乡的山真美！我眼前好像看到你们在山间嬉戏、游玩的快乐情景。” 接着我又指着教材上第2页的山涧瀑布说：“看，我的家乡水也美。”你们的家乡呢？孩子们纷纷举起小手，有的说：“我的家乡有水镜湖。”有的说：“我的家乡有香水河。”还有的说：“我的家乡有珍珠泉。”“我家门前有一条小河，每天哗啦啦唱着歌，我经常看见野鸭在河里游来游去。” 就这样，我和孩子们比谁的家乡山好，谁的家乡水好，谁的家乡道路更宽阔，谁的家乡的桥更有特色。最终，孩子们取得了辩论的冠军，我这个“外地人”佩服地说：“听了你们这群南漳人的介绍，我这个外地人很是羡慕，你们的家乡真是个山青水秀的好地方！” 其实，在设计活动时我还担心二年级的学生在辩论中说不出家乡有什么山，有什么水。但事实证明，他们在生活中积累了很多知识，这种积累不可小覷。要是在以前用传统的观点来处理这个活动时，我也许就采用老办法----老师讲学生听。这样势必又会落入以往的老套：老师讲的口若悬河，学生听的昏昏沉沉。教师成了课堂的主人，主宰着课堂活动。学生成了课堂的看客，被动地成了旁听。这样的课堂，教师虽精疲力竭地全部投入了，但是当看到学生的脸上没有渴求，眼中没有好奇时，作为教师也会认为这不是成功的教学。 而今天的“谁不说俺家乡好”的辩论赛上，学生们说到玉印岩、香水河，还说到“我们南漳白马洞的河上有一座吊桥，走在上面晃悠悠的，感觉很好玩。”还有的说：“夏天，我们都喜欢到吊桥上去乘凉，桥下流着水，桥上吹着风，凉爽的很！”课堂上，看着孩子们兴致勃勃的劲头，我不由地想起《走进新课程》书中的一句话：教学是师生交往、积极互动，共同发展的过程。没有交往、没有

互动,让小学美术课堂更精彩_1000023230723411

互动，让小学美 增强课堂互动，丰富互动形式，拓宽互动内涵已经成为课堂教学的发展方向.在小学美术课堂教学中实施互动教学，能够促进师生间有效交流，构建良好的师生关系；能够最大化活跃课堂氛围；能够让美术课堂更精彩纷呈.以往的小学美术互动教学中，互动形 式过于单一，因而学生互动兴致不高.基于此， 本文结合人美版小学美术教学实例，深入分 析多元互动方式，以让小学美术课堂更精彩. 一,创设教学情境，增强互动欲望 大多小学生喜欢通过绘画的方式展现自 己对世界,对生活等的理解.可以说，绘画是小 学生喜欢的一种方式.在小学美术课堂教学中， 教师只有充分调动和增强学生的互动学习欲 望，才能提高教学效果，才能让学生敢于利 用美术的方式表达自我.而情境创设便是一种 有效的方式.教师通过创设与美术学习相关的 学习情境，带领学生入境学习，再设计与情 境紧密相关的问题，增强学生的互动欲望， 从而营造活跃,热烈的学习氛围，促进学生主 动学习.例如：在学习人美版小学一年级美术 美丽的天空这一课时，教师以情境增强学生 的互动欲望，取得很好的教学效果.首先，教 师利用多媒体呈现变化多端的天空，一改学 生对单纯"蔚蓝天空"的印象.教师利用绚丽多 彩的天空，刺激学生的眼球，让学生跟着图 片了解不同的天空.其次，教师设计问题，与 学生互动. 师：美丽的天空不只是一片蔚蓝. 同学们，你们能分享你所看到的天空吗？生 1：有挂着颜色丰富的彩虹的天空. 生 2：有火烧云的天空. 生 3： 有流星划过的天空. 师：哇，同学们见过的天空真是丰富多彩.你能用画笔画出你见过的天空或者你想象的天空吗？（引导学生进入美术学习，学习画一画天空） 在这个教学案例中，教师充分利用 术课堂更精彩 陆 玲 绚丽多彩的天空的图片辅助情境创设，刺激学生眼球，从而再引导学生说出自己看见过的多彩天空，强化美术课堂互动. 二,丰富互动形式，构建精彩课堂 1.设计任务，引导生生互动 生生互动是互动教学中的一种常用的形 式.一般而言，在引导生生互动过程中，教师往往会以一定的美术任务作为牵引，让学生围绕着美术学习任务，一起互动交流，从而达到一定的教学效果.在学生互动学习中，教师多以引导者,调控者,参与者等多种角色参与 学生的互动，从而保证互动的有序, 高效进行.例如：在学习人美版小学三年级美术连环画这一课时，教师设计合作学习任务，引导生生互动完成，取得很好的教学效果.本课主要 是通过学习连环画的基础内容，培养学生创 造连环画的能力，从而强化学生的创新意识.在学生学习完连环画的特点以及创作方法后， 教师设计合作任务，引导学生互动合作完成.任务如下： （1） 设计主人公的形象. （2） 创编一个四句话的小故事. （3） 把故事化连成连环画. 学生组建小组完成教师设计的任务，每一个小组选出组长，负责任务的安排.在小组合作互动中，学生集体讨论主人公的形象，以及故事的发展，然后安排学生创作连环画， 形成小系列. 在合作互动中，学生的观点不断碰撞，积极主动完成分配的任务. 2.问题牵引，师生互动交流 师生互动对于和谐师生关系的构建非常有帮助.在互动的小学美术课堂教学中，教师可以利用逐层深入的,学生感兴趣的问题作为牵引，有效地促进师生互动交流.在互动过程中，教师还要利用一定的激励语言学生，从而让更多的学生参与到互动交流中.例如：在 学习人美版小学六年级美术画一幅色彩和谐的画这一课时，教师以问题牵 音体美课程 引，促进师生互动交流，取得很好的教学效果.本课学习的重点在于运用邻近色表现画面基本内容.因此，在课堂教学开始阶段，教师出示色相环. 师：请你从色相环中找出一组或者几组颜色相近的颜色. 学生开始仔细观察色相环，交流自己的发现. 生 1：红与橙. 生 2：绿与青. 生 3：青与紫. 师：非常不错.其实色相相近的颜色就是邻近色. 师：现在，我们一起欣赏教材中的 红土地与顾盼.请观察这两幅作品中作者用了哪些邻近色？邻近色的搭配给予你们什么样的感觉呢？ 在这个教学案例中，教师从色相环引出 邻近色的学习；再到欣赏作品，从欣赏实践 中强化对邻近色的了解，再互动交流感受， 强化师生交流，增强课堂教学效果. 三,设计延伸活动，拓宽互动内涵 在小学美术课堂教学中实施互动教学，能够让美术课堂更精彩.但是，互动不局限于 课堂的互动，教师还可以设计延伸活动，拓宽互动内涵.在设计活动时，教师要考虑学生 美术学习的需要，并紧密结合教材学习内容，强化学生对美术内容与知识的理解.例如：在学习人美版小学六年级美术画一幅色彩和谐的画这一课时，教师设计创作活动，引导学生课外互动完成，取得很好的效果.创作活动 内容：请同学们以小组合作形式，用邻近色 设计一条色彩和谐的方巾.创作具体要求：构 图合理，主题突出；图像清晰，色彩明快；文图协调，特征明显；构思创新，个性突出. 在这个延伸创作活动中，小组学生首先需要互动交流创作思路，然后再集体设计，讨论邻近色的使用.通过这样的创作活动，教师旨 在引导学生多用邻近色，少用对比色，从而 强化学生对美术知识的吸收.在第二天的课堂 上，教师引导各组呈现方巾设计作品，然后 在互动评比出最具创意,最符合要求的作品. 总之，教师要深刻解读互动教学的内涵，不断丰富美术课堂互动教学形式，从而构建 精彩纷呈的美术课堂，最大化促进学生发展. （作者单位：江苏省张家港市实验小学） 87 | 学子

有效理答演绎课堂精彩

有效理答释放课堂异彩 五年级数学组谢俊梅 一、理答意义及作用 教师在上课前创设丰富的教学情境，精心设计教学每一个环节，充分预设各种生成，巧妙构思板书设计，往往还收不到预想的效果，究其原因原来课堂就是一场师生、生生对话的过程，课堂对话的主 要形式是问答，一节课精彩与否，关键在于课堂问答是否有效。课 堂问答的有效度又取决于有效理答。 课堂问答包括发问、侯答、叫答、理答、这四个环节前后连接。华东师大教授崔允漷教授认为“理答”就是教师对学生回答问题后的 反应和处理，是课堂对话的重要组成部分。作为孩子学习的引领者，在引导过程中该说些什么，在学生的发言中该“理”些什么？这种“理”应该是一种疏理，一种调控，一种整合。它既是一种教学行为，更是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价， 以引起学生的注意与思考，它的实质是教学信息的传输与反馈 全国著名特级教师孙双全曾在一本书中这样阐述教育评价语言：“评价语言在教学上占有重要的地位，教师评语恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展，所以应该给予足够的重视。”由此可见，学生对一门功课一位 老师的认可和喜欢程度，很大部分来自于课堂上的对话过程中。教 师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性， 为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融 的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习 的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这 门学科的学习兴趣。 理答分类

教师理答方式分语言性理答和非语言性理答， 语言性理答包括： 激励性理答（简单表扬、激励表扬） 激励性理答分为简单表扬、激励表扬。现在教师普遍是常常用“好”、“你真棒”等一些惯用的奖励词语来表扬学生，其实这只 是在对学生进行简单表扬的理答。激励性的表扬不是空洞的赞美， 而是更能激发学生内在潜能的，是促进学生进入下一个教学环节的 催化剂。 目标性理答（归纳答案、自己代答） 目标性理答，是指针对学生难以准确或者完整回答问题的情况，教 师直接告诉学生问题的答案或对学生不完善的答案进行总结。 发展性理答（追问、转问、探问） 发展性理答，是在学生回答不完整或不正确的情况下再次组织问题，再次进行理答。这种理答属于较高水平的理答，能引导学生深入思考，是能促进学生思维发展的理答，是站在学生长远发展的角度而 采取的教学行为。 诊断性理答（重复、提升、纠正、否定、批评） 诊断式理答指对学生的回答做出“正确”或“错误”的判断，教师 在理答中有明确的表态。这是诊断性理答的显著特征。笔者分诊断 式理答为六种形式：简单肯定、简单否定，提升式肯定，提升式否定、简单重复、意义重复。有效理答多运用提升式肯定、提升式否定，多运用意义重复。 非语言性理答包括:动理答作、神情理答、打断回答或无理答 二、案例分析

范文教学活动化演绎出精彩课堂

教学活动化演绎出精彩课堂 所谓教学活动化,是指教师在教学中通过组织、引导学生主动参与各种活动,让他们在活动中学习,在活动中体验,在活动中感悟,学会学习、交流、做人,在活动中主动获取知识、提高能力、提升情感态度价值观,以活动促进学生发展的一种新型教学模式。这种教学符合新课改的理念,符合学生身心发展的规律和认识规律,能够唤起课堂教学的生命活力,使课堂呈现生机勃勃的景象,从而演绎精彩课堂。 一、教学活动化的基本原则 实施教学活动化要体现以下原则。 1.主体性原则。它要求教师树立学生主体观,以学生为中心选择活动内容,根据他们的需要和实际设计活动方式、安排活动程序,激发主体意识、求知欲以及主动学习的积极性,主动参与教学过程,让他们学会学习、学会思考,逐渐形成主动探索、善于创新、勇于创造的精神和个性。 2.体验性原则。它要求教师努力开展各种各样的体验活动,诸如讨论体验、辩论体验、表演体验、竞赛体验、游戏体验、操作体验、写作体验等活动;开展丰富多彩的社会实践活动,使学生亲临现场去认识事物、探求知识,去运用知识、解决问题,去认识社会、认识自然,去体验社会、体验自然。

3.互动性原则。它要求教师与学生建立新型的师生关系,创设互动情包括问题情境、生活情境、案例情境、讨论情境、表演情境、操作,境． 情境等;营造互动氛围,从高高在上的讲台上走下来,走到学生中间,做与学生共同学习的探究者,做到语言亲切、表情和善、态度和蔼,尊重学生的人格和见解,鼓励他们标新立异,平等对待每一 个学生;加强互动引导,教学生学会倾听、学会提问、学会交往。 4.探究性原则。它要求教师摈弃陈旧落后的教学内容、教学方式方法,创造性地开展教学工作,为学生提供自由表达、质疑、探究、提问的机会;创设问题情境,激发学生的探究欲望和探究兴趣;营 造探究环境,提供探究方法,精选探究内容,开放探究空间,有效进行探究评价。 5.生成性原则。它要求教师夯实生成基础,搞好课堂预设,做到了解学情,把握教学目标,预设教学内容和教学方法;营造生成氛围,做到课堂气氛民主、平等、宽松、融洽、和谐;善抓生成契机,做到善于捕捉、选择、引领、利用各种生成性资源;把握生成策略,包括探究质疑策略、对话互动策略、情境体验策略、生活活动策略、评价激励策略等。 二、借助四类活动,实现教学活动化 1.自主学习类活动。自主学习类活动就是在教师的组织指导下,

英语课堂师生互动特征及策略

英语课堂师生互动特征及策略 英语课堂师生互动特征及策略 内蒙古扎兰屯市大河湾农场中心校刘金凤 〔摘要〕新课程改革积极倡导课堂师生互动。师生互动实际上是一种人际交往,师生在人格平等的基础上进行探讨、沟通和交流。提高学生英语应用能力是英语课堂教学的中心任务, 而英语课堂的师生互动是实现这一目标的必由之路。分析课堂师生互动特征, 探讨怎样在英语课堂上实现师生互动。 〔关键词〕师生互动;特征；策略 教育本身就表现为教师和学生之间的互动,没有互动的教育是难以想象的,更谈不上是有效的。近些年来,随着教育改革的不断深入,教育行为不断改善,尊重学生、热爱学生的观念在教育实践中有了一定的落实,积极的师生关系正在形成之中,不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。在实际工作中发现,凡是在人数较多的班级中,进行师生互动有相当的困难,原因是学生人数多,很难做到面向全体,而且无关因素的刺激也大大降低了教

育的效果。为此我们对这一情况进行了关注,并尝试一些可以在教学活动中积极建构有效的师生互动的方法。近年来在外语教学中对语言的交际性与人本理论在教学实践中的应用作了大量的探索和尝试, 外语教学越来越重视师生互动, 并把它作为评判教学效果的一个重要尺度。英语课堂上的师生互动体现了和谐的师生关系, 反映了语言教学的内在要求, 符合语言交际性原则和以人为本的学习理论, 是英语教学应当努力追求的境界。加强对英语课堂师生互动性的研究, 认识和把握其中的规律将有助于英语教学质量的提高。 一、英语课堂师生互动基本特征。 英语课堂的师生互动(interactivity) 以培养学生听,说, 读, 写, 译技能为中心, 以发展和提高学生交际语言能力为目标, 在形式多样的认知, 实践和创新的教学活动中, 师生职方及学生与学生之间形成的相互呼应, 相互协作和相互促进的关系。 英语课堂的师生互动是师生间, 学生间在课堂上形成的积极的人际关系的一种体现, 这种和谐的师生关系改变了传统的教师一言堂的教学模式; 调动学生积极睦, 具有平等民主的特点, 营造出一个

互联互动让语文课堂更精彩

互联互动让语文课堂更精彩 ——我的“一对一”数字化课堂教学实践 关键词：“一对一”数字化学习学习内容学习方式互联互动 摘要：“一对一”数字化学习是指每人拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的学习平台和资源，在教师的组织引导下，进行自主、合作、探究性的学习，整个知识构建是由学生自主完成的，学生的主体地位、教师的主导作用得以充分彰显。 回首走过的教学历程，从多媒体教学到交互式电子白板的使用；从远程教育到实现“班班通”；从网络整合课到移动终端支持下的“一对一”数字化学习，学校的教育、教学随着信息技术的发展在不断的变化着。作为一名语文教师，我在教学实践中切实地感受到信息技术与学科教学的深度融合使我们教师教的方式、学生学习的方式以及教学内容呈现的方式发生了重大的转变。特别是“一对一”数字化教学的实施，它对实现教育现代化提供了有力的保障和支撑。 一、构建“一对一”数字化学习环境让学习随时随地得以实现 什么是“一对一”数字化学习？一对一数字化学习是指学习者拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的数字化学习平台，进行有效的学习。“一对一数字化学习”的实践始于2002年，这种学习方式作为教育未来发展的方向逐渐被教育界广泛关注，它是在以学生为主体的教学理念指导下，在每个学生都拥有数字化学习终端的基础上开展的个性化学习。 “一对一”数字化学习，改变了以往教师讲授为主体的教学模式，把“课前学习—课堂学习—课后延伸学习”融为一体，拓展了学生自主学习的空间，实现了学生的个性化学习；“一对一”数字学习，从学生课前的提出的问题入手，尊重学生不同的学习方式、学习方法，给学生更多体验的机会。通过实践我发现“一对一”数字化学习，为学生提供了自主学习的

浅谈如何打造高效课堂论文

浅谈如何打造高效课堂 新课程改革要求我们在常规教学中要打造高效课堂，那什么样的课堂算是高效课堂呢？我认为简单说就是“高效率、高效益”。就是每节课节奏较快、容量较大，学生获得的信息量和训练量都较多，而学生的负担相对减轻，所用学习时间相对较少。这就需要师生两方面共同努力才能够达成。从教师的角度看，需要教师课前投入要大，准备一定要充分，课堂上一定要精心实施所制订的学案，充分展示高超的课堂技巧并融进自己的爱心与责任。从学生的角度看，需要学生在课堂上身心都动起来，伴随着愉悦的情绪发挥出积极主动性。高效课堂是师生共同努力的结果，而学生学习主动性的充分发挥与否是课堂教学成败的关键。 虽然说学生积极主动性的发挥是课堂教学成败的关键，但是能够使这个“关键”发挥作用的基础还在于教师（学生的积极主动性不会凭空产生）。也就是说，只有教师在把握住课时目标的前提下，想方设法使学生的积极主动性得以充分发挥，打造高效课堂才能得以实现。 一、教师充分的课前准备是打造高效课堂的基础 多算胜，少算不胜。这句话应用在教学工作上，就是强调了充分的课前准备重要性。只有准备充分，各个方面的情况都尽可能地考虑周到，才能提高效率并产生高效益，就是“胜”，没有充分的准备，打造高效课堂就是一句空话。 1、吃透课标

义务教育阶段新课程标准对于教育教学所要达成的目标有清晰的规定，对有关思想、理念作了权威的解释说明，对教育教学工作的实施提出了科学的指导性的建议，是我们教育教学工作依据和遵循，既是出发点又是归宿。因而，我们在工作中必定要吃透课标，清楚我们所教学科应该达到的目标及其与前后的联系，明了本学段对以后学习的影响，我们所运用的基本方法哪些是短时期的，哪些是必须长期贯彻实行的，等等等等。简单说，要达到这样的程度，课标就像我们在看着自己的手掌，每个手指的位置及特点都清清楚楚，大到功能小到指纹，了然于胸。 2、确定课时目标及实施办法 根据课标的要求和课时特点确定本课时教学目标。目标一定要具体，最好还要完整。但是像语文学科，由于学科的特点不必追求一节课的教学目标全面、系统，只要合乎课标要求，有重点，清楚可行就可以，只要把握住整体目标的系统完整即可。课时目标的确定一定要有梯度，考虑不同学生的接受度，还要考虑课时容量，适可而止，切忌贪多，欲速则不达。确定目标之后还要考虑怎样将目标分解在各个教学环节之中，每个子目标都通过什么途径、是用什么方法达成，用什么样的训练来巩固、或是强化。然后精心编组教学各个环节，形成学案。在此过程中，还要给学生预留出质疑空间，以利于学生思维的发散和探索精神的培养。 二、高效实施完善的学案是打造高效课堂的关键 充分的课前准备只是基础，只有将课前的准备高效地实施，才能

如何进行课堂有效互动

如何进行课堂有效互动之我见 永康市芝英小学王顺意【摘要】《全日制义务教育语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。怎样实现这三者的互动呢？1引导学生抓住主要问题，给予充分时间，展开生本互动；2发挥教师主导作用，调控课堂教学，使生生互动有效进行；3发挥学生主体作用，促进师生有效互动。 【关键词】生本互动生生互动师生互动 阅读能力是最重要的语文能力。语文教学的最终目的就是提高学生的阅读能力。《全日制义务教育语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”的确，阅读首先是学生与作品的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后则是教师、学生就作品所进行的对话。探究式教学的过程，是教师、学生、文本之间开展交流、对话等相互作用的过程，是三者之间的交流、冲突、介入与融合的过程。在这种教学过程中的三个对话，其实就是三种互动。即学生与文本之间的互动、学生与学生之间的互动，教师与学生之间的互动。新课标实施到现在。互动这个词也渐渐地被各位老师所重视。但在课堂教学中，我们的课堂却出现了互动片面性。那么怎么让我们的课堂真正立体互动起来呢？ 一、引导学生抓住主要问题，给予充足时间展开生本互动 所谓生本互动，即学生与文本的互动，即学生通过自己的阅读去理解文本，解释文本的内容，与作品中的作者产生情感的碰撞，从中学到自己所需要的知识，并提高自己的语文能力。正如教育家叶圣陶所说：“文字是一道桥梁，这边的桥头站着读者，那边的桥头站着作者，通过那道桥梁，读者才会和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这足见生本互动的重要。 “一千个读者就有一千个哈姆莱特。”学生的生活阅历、处事方法、个性特点、社会背景不同，想法也各不相同。所以就同一个问题，他们都能读出不同的感受。虽然是生本的交流，但这个阅读并不是漫无目的的，这时教师的指导就显得尤为重要了。在学生与文本交流前，教师可以为学生与文本交流设计一个问题，让学

精彩的演绎,灵动的课堂

精彩的演绎，灵动的课堂 ——赣榆县小学语文教师专业发展研讨活动有感 清晨，拉开窗帘，我不禁大吃一惊，眼前是白茫茫的一片，不知什么时候浓雾光顾了我们赣榆。 草草用了点早餐，我便乘车匆匆赶往赣马镇中心小学，今天我们教研室将在那里举行?全县小学语文教师专业发展研讨活动?。因为能见度还不到五米，故而车子像蜗牛一样在慢慢爬行。天公可真?作美?啊！我的心里暗暗叫苦，这可是我做教研员以来主持的第一个大型活动，怎么会这样？好不容易穿越迷雾，来到目的地，我不禁倒抽了一口凉气。课没有想到的是已经有十几个学校的老师赶到了，老师们的学习热情和严谨守时的态度着实令人敬佩。浓浓的大雾，你能遮挡住我们的视线，可你无论如何也遮挡不住我们赣榆小语人教学研究的热情！回头看看漫天的雾气，转念一想，也许这是天降吉祥吧，也许今天的活动能够引领广大小学语文教师走出迷雾、走出迷茫，找准自己的人生位置，坚定不移地走好自己的专业成长之路。我坚信，浓雾已至，骄阳怎么会远呢？ 活动正式开始，上午是两节展示课。两位老师都作了精心的准备，课上得轻松自然，酣畅淋漓，充分展示了?六模块建构式课堂?理念，学生自主学习多，教师讲解少，合作

探究多，单兵作战少，潜心会文多，草草了事少。这两节课相比?三案六环节?式阅读教学发生了很大的变化——首先，老师敢于对六环节大胆取舍。胡海燕老师执教《草原》一课，为了有效地引领学生深入文本，教师借助图片、音乐为学生创设了生动的教学情境（六模块绝不拒绝感动），而抛弃了自学质疑环节，直接进入合作探究和交流展示阶段；曹广淑老师教学《珍珠鸟》一课则是在课前预习的基础上进行交流展示?小珍珠鸟开始信赖我吗？后来呢？?这样既节省了课堂时间，又提高了教学效率。事实上，六模块并不是六个独立的模块，准确地说它们应该是六个有效的教学策略，既相对独立，又相互补充。?自学质疑?往往也需要?精讲点拨?，?交流展示?时也需要?矫正反馈?，?合作探究?又常常和?迁移运用?紧密相连。因此任何孤立六个模块、僵化个六模块的做法都是错误的。 其次，教师注意把课堂的时间和空间还给学生、把兴趣和爱好还给学生。《草原》一课，新课伊始，教师便引领学生研究课文的第二至五自然段，先是自主学习，然后小组交流，其间用了整整七分钟之久，这足见老师在有意突出学生淡出自己。正因为如此，才使得我们在课堂上总能听到学生妙语连珠般的应答、声情并茂的朗读。由此，我不禁想到陈年老酒之所以醇美，那是因为有时间的沉淀，课堂之所以这样灵动，也是因为学生有足够的时间与文本对话，进行深入

《课堂教学中师生互动和生生互动》

《课堂教学中师生互动和生生互动》 课堂教学中，教与学始终是师生间永恒的主题。通过师生间互动的形式来完成传授的过程。然而主动不是简单的“搬运”，也不是一种“复制”。因为教与学既是相互依存，又是相对独立，既能相互交融，又会相互排斥。因此“互动”的形式，途径和方法成了解决教与学中的关键因素。 一．课堂教学中互动意义及内涵 教学互动，是指把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通。把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。把教学评价看作是一种自我实现和体验价值的内化过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振。提高学生学习的积极性和参与度，增强教学效果，达成教学目标。 小学阶段的孩子， 经过近几年的实践和研究，我们认为开展“互动式”教学具有很深远的意义。①它是实现人的自身发展的需要。作为一个自然人，都遵守一定的发展规律来发展自己的，其中包括生理方面的，心理方面的和知识方面的发展。传统的教学常常是“为知识而教”，“为分数而教”，忽视学生的主体性，压抑了人的自身发展。素质教学需要是面向全体，面向全面素质的主动发展。“互动式”的教学为人的自身发展提供了方法与条件。②它是实现以学生为主体的重要手段。主体性教学原则，是衡量素质教学还是“应试教学”的一条重要标志。实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。同时，有助于让广大教师正确树立课堂教学以学生为主体的观念，帮助教师提高教学能力，改善教学氛围，促进课堂40分钟的效益。③它是建立现代素质教学模式的需要。传统的教师“一言堂”教学模式的最大弊端在于：夺走了学生的主体地位，逼使学生被动学。“互动式”教学为实现自己学，主动学提供了条件与可能，通过研究学法来设计教法，寻找适易学生学习的教学模式，从这一点来讲，“互动式”教学模式的构建也是现代素质教学的基本模式之一。④它是培养未来人才的需要，“互动式”教学中体现了一种学会合作的方法。无论是师生的合作，还是生生的合作，讲究相互间的默契，强调的是人力资源间充分利用和谐调，从21世纪人才基本素质构成当中提出，合作能力是必须具备的条件之一。而互动中的那种合作意识和行为的培养，恰是顺应教育社会化的需要，为培养未来所需的人才做了必要准备。 现在在小班化环境下，为 从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。课堂教学中互动的策略与原则 （一）互动的策略

幼教理论教学互动用智慧演绎精彩教学活动

幼教理论教学互动《用智慧演绎精彩教学活动》 幼儿园集体教学活动强调、突出的是“活动”，即幼儿在活动中的探究、学习，教师在活动中的引导、启发。力图实现“幼儿积极主动地学，教师积极有效地教”这样一一种互动与同构的教学过程，也只有这样，才能呈现出…个幼儿喜欢且高质量的课堂。多年来，我一直在探索集体教学活动中有效的师幼互动的方法．以此真正建立起“活”的课堂，让幼儿“乐”在其中。 全方位关注幼儿，为高效的师幼互动“奠基” 教学现场能否“动”起来．主要取决于教师上课时的“心态”。多数教师在组织数学时，都希望自己预设的问题能顺利获得正确的答案．伴随着这种心理，往往会忽略了很多有“思想”的孩子，导致课堂气氛平淡。如果教师能够全方位地关注幼儿、解读幼儿，就会让教学活动变得生动。 1．善待思维跳跃的幼儿

在教学活动中，面对思维跳跃、有思想的幼儿各种“意外”的声音，教师不应充耳不闻或习惯性地“打压”，要善待这些幼儿，耐心倾听他们的见解，做出适时的回应。 2．留意思维缜密的幼儿 思维缜密的幼儿往往“潜伏”在我们错误地以为“反应慢”的幼儿中，常被我们认定为理解能力弱。其实不然，这样的幼儿 正是因为恩维缜密、思考深入，所以不能马上参与活动或发表观点。这时，教师应主动询问，积极引导幼儿。 3．关注有独到见解的幼儿 面对这样的孩子，教师应该做到从幼儿的角度看待事物，选用适当的教学策略，让幼儿在自主探究学习中，调整、构建新知。 4．尊重爱提问题的幼儿

善于观察和思考的幼儿往往具有问题意识，乐于提出问题，在集体教学中，教师要敢于接住幼儿抛过来的“球”，从而有效 地引导他们进一步的探究学习。 全方位的解读幼儿，就为高效的师幼互动提供了必要的准备。除此之外，还要全面关注幼儿的学习方式、学习状态，及时调整 活动中的教学方法和策略，彰显教学活动的“有趣”和“灵动”。 巧用多种互动策略，打造幼儿“乐学”课堂 在集体教学活动中，全面观察、解读幼儿后，运用有效的互动策略会提高师幼互动的质量，引发幼儿学习的主动性，让幼儿 在活动中真正感受到快乐。 1．正面引导——答疑释惑 集体教学活动中，幼儿经常会出现“意外”的声音，当“意外”发生时，教师要及时判断其价值，采取正面引导的教学策略。

课堂上如何进行有效的师生互动

课堂上如何进行有效的师生互动？ 教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。创设特定的问题情境，激发学生的学习兴趣，并使其主动参与教学过程。 （一）课堂师生有效互动的基本特征 1．目标明确 “目标是行为的先导”，它有长期、中期和短期之分。课堂师生互动的长期目标是为了促进师生双方的发展，尤其是学习者的学习、认知和社会性的发展，具体的目标可以是为了在互动中促进和加深学习者对所学内容和技能的掌握，为了活动的开展等。没有明确的目标，课堂教学中的师生互动将走入随意，从而影响互动的质量。 课堂教学过程中的师生互动是一个朝着目标不断交互作用而螺旋上升的过程，其中教师的行为对学习者产生影响，学习者根据自己的理解调整自己的行为；学习者的行为又反过来影响教师的判断和理解，促使教师相应地调整教学内容、活动方式等来延续这种互动。互动双方不断地影响对方的行为，同时不停地调整自己的行为，最终达到目标。 3．形式多样 师班互动是中国最常见的互动类型，提要求、问问题、整顿纪律

是教师最常用的师生互动手段。教师不仅要面向全体交流，也应学会不忽视与个人和小组之间的交流。同时，要丰富与学习者互动的形式。如在手段上，口头语言与身体语言并用，有时，教师的目光、轻轻地拍拍头等比口头语言的作用来得更快。 4．效果明显 我们经常可以在观摩教学中发现，为了能让观摩者看到自己注重课堂的师生互动，教师不停地甚至是连珠炮似的发问。其实，真正有效的课堂师生互动不在于教师提了多少问题，关键是学习者能否获得发展，能否达到我们设置的课堂教学目标，是否有了交流的兴趣，是否形成了课堂教学互动的习惯，是否掌握了一定互动的方法和技能等。 （二）影响课堂教学有效互动的因素 1．教师 正如我们前面所谈的，课堂教学的师生互动虽然是两种主体之间的“平等”对话或交互作用，但由于教师的特殊地位，大部分时间里教师仍主导着课堂教学中师生的互动，新课程也并不排斥教师这种主导作用。 教师对课堂教学有效互动的影响主要表现在两个方面。（1）教师的教育观。它是教师对教育教学工作的一种宽泛的、内隐的认识，它表现为教师对自身教师角色的认识、对教学和课堂的认识、对知识的认

有效课堂教学论文

初中英语有效课堂教学策略探究 江苏阜宁施庄初级中学项正林 著名教育学家夸美纽斯早在三百年就提出“寻找一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生学得更多。”有效教学作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践活动被推广使用，随着新课程改革的实践和进一步发展。越来越多的教育工作者，包括各级教研员和一线教师都把目光投向了有效教学，使有效的课堂教学成为当今教学改革的重要目标之一，但在对有效教学理论的理解和课堂教学实践中存在的问题限制了初中英语课堂教学的发展，因此，我们必须认真而正确地了解有效教学的理念、策略、手段和评价因素，分析解决课堂教学实践中的问题，真正实现初中英语课堂教学的有效性。 一、走出“有效课堂教学”的误区 1、“热闹非凡”的英语课堂不等于有效课堂，在新课程改革深入开展的过程中，尤其是在各种示范课、优质课的课堂中，课堂教学表面热热闹闹，师生之间，生生之间或讨论，或交流，课堂气氛热烈，学生“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和能力发展情况却不够理想，学生所获得的“有效学习收藏”甚少。另外一防面老师为了完成认知目标，只关注知识的有效传递。放弃了学生情感、态度、价值观和创造力的培养。 2、“丝丝入扣”的教学设计束缚了课堂教学的灵活性和变通性。通常的英语课堂教学的评课标准，强调教学进程安排合理，教学环节井井有条。许多公开课教师不敢拿出原汁原味的课，害怕出现漏洞，教师课堂上只期望学生按教案设想做出回答，努力引导学生得出预定答案，整个过程就像日历表，何时讲解，何时提问，何时操练都设计的丝丝入扣，但听后却觉得索然无味。“贵在得法”才是一堂好课，我们要把教师现场应变和调控能力看作教师教学智慧和教育艺术的重要标志。

《玩转课堂之课程呈现与演绎技巧》

玩转课堂之课程呈现与演绎技巧 课程背景： 企业内部培训对于企业来说主要是增加“造血”功能，不断得培养人才，其中企业培训师是重要一环节，是企业组织经验与实践的传播者，是组织不断成长的核心力量，要想让企业培训师发挥巨大的价值，但是企业培训师成长之路上都这样或者那样的问题： ●自己明明是这个领域的NO1，但是就在可一站上讲台就有点“茶壶倒饺子，有货出不来”的感觉…… ● 虽然自己职位不低、岗位经验丰富，但站在讲台还是很紧张，身体僵硬，声音颤抖…… ● 我已经非常认真的在讲课了，可是台下还是有很多人打瞌睡…… ● 这个内容我已经讲过一遍了，但是课后大家还是记不住、不会用、问题依然存在…… ● 我试着讲个笑话、抛个问题互动一下，可大家依旧抱着胳膊面无表情，我怎么总是遇到这样的学员…… 面对这样的问题，只有夯实培训师的授课技巧，授课就好比开车，即需要理论作为基础指导，又需要掌握专业的授课技巧，更离不开实战经验的积累，单凭自我摸索或一味效仿他人往往只会知其然而不知其所以然，更容易形成不良的授课习惯，影响培训效果，也无法充分的体现内训师的价值。本课程旨在通过大量的实操练习，为企业训练一批专业的高素质的培训师队伍。 课程目标： ●通过学习授课技巧与提升的理论基础，学员能够掌握成人教育的特点，并对其进行课程讲授， ● 学员能够根据课程中的方法选择确定自己的讲授课程的风格，掌握课程开场及结尾的常用方法和方式， ● 根据课程的需要，学员能够掌握课程授课时长，并灵活调节课程的气氛， ● 掌握克服上台的演绎过程中的压力方法和方式，树立培训师的自信心， ● 掌握经典的培训方式和方法，并在授课时运用 课程时间：1-2天，6小时/天 课程对象：企业内训师、企业管理人员