中国英语能力等级量表.doc
各量表的计算方法
****【各量表的计算方法】 T=100+15（X-ˉX)/SD 2、联合瑞文：原始分→百分等级→IQ 采用离差智商：T=100+15（X-ˉX)/SD 3、中国比内： ①心理年龄（1905年）②比率智商（1916年）=心理年龄/实际年龄*100③离差智商（1960年）T=100+16（X-ˉX)/SD T=10+3（X-ˉX)/SD T分数：T=50+10（X-ˉX)/SD2、16PE采用标准十分：T=5.5+1.5（X-ˉX)/SDT=5+1.5（X-ˉX)/SD SCL-90、SAS、SDS,都是不用转换T分，只用原始分划线。 ****【确定信度可以接受的水平】 信度系数r xx=1最可信，表示完全没有测量误差；为r xx=0时，则所有的变异和差别都反映的是测量误差；一般原则是：r xx<0.7时测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能作团体比较；当r xx大于或等于0.7而不够0.85时只能用于团体，不能用于个体；当r xx大于或等于0.85时才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。 ****【智商】 1、智商的提出——心理年龄 19世纪末，比内首创智力测验的理论和方法。1904年比内与其助手西蒙编制了世界上第一个正式的心理测验，以后于1908年第一次进行修订。修订后的量表首先采用了心理年龄，或称智力年龄的概念，简称心龄或智龄。 2、智商的计算方法 （1）比率智商 最早由德国心理学家施太伦提出，是心理年龄除以实足年龄所得商数，即为智力商数，或比率商数。美国斯坦福大学心理学家推孟编制的“斯坦福-比内量表”中正式引用了智力商数并加以改进。为去掉商数的小数，将商数乘以100，用IQ代表智商。 IQ=MA / CA*100 （2）离差智商 韦克斯勒在编制智力测验时，提出了另一个智商的计算法。其重要特点是放弃了心理年龄的概念，但仍保留了智商的概念，离差智商是建立在统计学的基础上，它表示的是个体智力在年龄组中所处的位置，因而是表示智力高低的一种理想的指标。离差智商是被试者成绩与平均数之差除以标准差所得的商数。 IQ=100+15z’=100+15（X-ˉX)/SD X：被试者的量表分数，ˉX：被试者所在年龄的平均量表分数，SD：这一年龄水平被试的量表分数的标准差。 ****【韦氏成人智力测(WAIS-RC）】 ★【测验材料】：1981龚耀先；适用16岁以上；分农村和城市两式。 6个言语量表：知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇 5个操作量表：数字符号、图画填充、木块图、图片排列、图形拼凑 中国修订的韦氏三量表： 韦氏成人量表：WAIS-RC韦氏儿童智力量表：C-WISC韦氏幼儿智力量表：C-WYC-SI ★【测验记分】： 1）记原始分:对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据。不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数。有的项目通过记1分，未通过记0分；有的项目按回答的质量分别记0、1、2分。 2）换算成标准分：一个分测验中的各项目得分相加，称分测验的粗分（或称原始分）。粗分按手册上相应用表可转化成平均数为10，标准差为3的量表分。分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到言语量表分和操作量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。最后，根据相应用表换算成言语智商、操作智商和总智商。由于测验成绩随年龄变化，各年龄组的智商是根据标准化样本单独的，查被试者的智商一定要查相应的年龄组。即分测验的原始分/量表分不用年龄组来转换，而是用总常模计算；总分则相反。 ****【联合型瑞文测验(CRT)】 （彩色+标准）修订：李丹、王栋等 72个测题，★【适用范围】：5至75岁。团体施测：三年级以上，65岁以下，以不超过50人为限；幼儿、弱智、书写困难的老人个别测验。 时限：40分钟交卷。20分钟和30分钟各报一次时间。 ★【测验记分】：本测验题一律为二级评分，即答对给1分，答错为0分。被试在这个测验上的总得分就是他通过的题数，即测验的原始分数。 本测验的量表分数是先将被试的原始分数换算为相应的百分等级，再将百分等级转化为IQ分数。 ★【结果解释】：也采用离差智商的计算法，100标准分，15 以智力的二因素理论为基础。每次施测团体应不超过50 ****【中国比内测验】 ★【测验材料】：比内测验首先由比内和西蒙于1905年编织而成，是世界上第一个正式的心理测验。它的改进历程主要围绕两个问题进行：一是由心理年龄→比率智商→离差智商；二是采用混排还是分测验。我们选用的是吴天敏教授1982年完成的中文版第三次修订本，称中国比内测验。51个试题 ★【适用范围】：2～18岁；农村城市共用一套试题；采用离差智商的计算法，平均数为100，标准差为16（100+16Z）。 ★【施测步骤】：2-5岁从第1题答；6-7岁从第7题答。连续5题不通过，停止测验。属于个别实测；主试与被试面对面。 ★【测验记分】： 1）通过1题记1分，连续5题不通过停止测验。将被试者答对题目的分数，加上承认他能通过的题目的补加分数，便得到测验的总分。即测验的总分=答对的题数+补加分数。 2
中国英语能力等级量表VS雅思考试
中国英语能力等级量表V S雅思考试—是时候告诉你真相了 1月17日，教育部刚刚宣布，中国英语能力英语考试接轨雅思，这么多年困扰学生和老师们的问题终于被解决了，官宣一处，技惊四座。 没错！就是国内过级v s雅思，不管是来念本科还是研究生，或者是想要移民的，通通都要考的雅思！作为对你英语能力的综合考核，雅思不知道已经让多少人，魂牵又梦断。 对于国内大学生来说，“寒窗”四年，苦练的英语技巧也就是所谓的四六级考试。然而出过国的人基本都知道，过了四六级，漂在海外，英语好像也不怎么能派上用场 有可能基于以上原因，中国教育部在17号这天，毫无预警的扔下了一颗重磅炸弹...国内考试直接接轨雅思！消息一经推出，这
则重磅新闻立刻引爆了社交媒体 网友们纷纷调侃，苦读四年，结果考了个啥 为什么会是这样，仔细观看对照表不难发现四级过关的水平就相当于，雅思总分 4.5的水平，什么意思，也就是说四级的证书在雅思面前，就是赤裸裸的不及格。而六级考试过关的水平，相当于雅思4个6的标准，怎么样？ 这里的四六级对接，不是指C E T四六级考试！看到这里，国内大学生可能都仰天长叹，劳资辛辛苦苦寒窗苦读的四六级考试，到头来竟然是雅思不及格的水平，还考个啥劲。 莫慌 此四六级非彼四六级 而是教育部新制定的，中国英语能力等级量表（C S E）
但是无论如何，这次量表与雅思的对接，让中国的语言考试在国际上得到了认可，这对于用核心标准来衡量中国人的英语水平意义重大！意义重大在哪呢？相比起中国的英语考试，雅思更加重视沟通和实际运用能力，所以很多时候会出现，四六级考试过了，但雅思死活难过的情况，就是因为两者对应的考试重点不一样。所以这次量表和雅思的对接，对于考生和老师，甚至家长，都有指导性的作用 从雅思考试的结果中不难看出，国内同学的英语水平还是挺让人担心的 近几年，中国考生的平均水平在 5.5分，相对于之前有了小幅度的提高，但是这个分数在雅思考试中也只能算是及格。 因此，如果有出国深造或者移民的小伙伴，还是要提早准备语言考试，为自己后面的学习早做打算，争取拿到理想O f f e r。
中国比内测验
中国比内测验 一、简介 比奈－西蒙量表自1905年问世以后，相继发展了许多版本，其中1916年版的斯坦福－比奈智力量表最负盛名。该量表在1937、1972、1986年先后作过几次修订，不断完善，成为世界上广泛应用的智力测验工具。 我国心理学家陆志伟于1924年第一次修订了斯坦福－比奈量表，称做《中国比奈－西蒙智力测验》。1936年陆志伟与助手吴天敏对此测验作了再次修订。 1981年，吴天敏对该量表作了第三次修订，称做《中国比内测验》，对1936年版本增删了部分项目，测试对象扩大为2－18岁，每岁3个项目，共51个项目（表2－1）。在结果解释上采用了将个人成绩和同年龄组平均成绩相比较的离差智商。 表2－1 中国比内测验内容 1.比圆形18.找寻数目35.方形分析（二） 2.说出物名19.找寻图样36.记故事 3.比长短线20.对比37.说出共同点 4.拼长方形21.造词句38.语句重组（一） 5.辨别图形22.正确答案39.倒背数目 6.数钮扣十三个23.对答问句40.说反义词 7.问手指数24.描画图样41.拼字 8.问上午和下午25.剪纸42.评判语句 9.简单迷津26.指出谬误43.数立方体 10. 解说图物27.数学巧术44.几何形分析 11. 找寻失物28.方形分析（一）45.说明含义 12.倒数二十至一29.心算（三）46.填数 13.心算（一）30.迷津47.语句重组（二） 14.说反义词31.时间计算48.核正错数 15.推断结果32.填字49.解释成语 16.指出缺点33.盒子计算50.明确对比关系 17. 心算（二）34.对比关系51.区别词义 二、目的 学习使用中国比内智力量表（测查3-18岁儿童少年智力）；重点掌握比内智力量表的使用技能。 三、器材 中国比内智力量表（3－18岁） 四、方法、程序和注意事项 一、．一个学生作被试，两个学生作主试，模拟施测。 二、. 按“测验必备”备齐物件。 测验必备 1.两个1寸半X 2寸半的长方形（最好用卡片纸），把其中一个对角剪成两 个三角形。”…………………………………………………………………试题4 2.黑（或灰）钮扣13个。……………………………………………试题9 3.三张卡片分别写上（1）桌子，饼，老鼠； （2）汽车，工人，河；
中国英语能力等级量表对接雅思、普思考试
中国英语能力等级量表对接雅思、普思考试 作为面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准，由教育部考试中心起草，经国家语言文字工作委员会规范标准审定委员会审定的《中国英语能力等级量表》正式发布，并确定将于6月1日起正式实施。 2018.04
中国英语能力等级量表对接雅思、普思考试 一、什么是《中国英语能力等级量表》 《中国英语能力等级量表》是教育部考试中心(NEEA) 根据国务院2014年印发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中提出的加强“外语能力测评体系建设”的要求，聚集了国内外英语教学与测评的一线专家力量，基于大量实证调研，历经三 年多的时间研制而成。 2018年4月，作为面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准，由教育部 考试中心起草，经国家语言文字工作委员会规范标准审定委员会审定的《中国英语能 力等级量表》正式发布，并确定将于6月1日起正式实施。 《中国英语能力等级量表》将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高 和熟练”三个阶段，共设九个等级，对各等级的能力特征进行了全面、清晰、详实的 描述。《中国英语能力等级量表》强调语言学习过程中认知能力的发展, 以运用为导向，强调语言使用。采用“能做”描述，关注语言在交流中的作用，引导语言学习者运用 语言，学以致用。 二、《中国英语能力等级量表》对接雅思、普思考试 2016年12月，中英两国教育部长签署了《中英教育合作伙伴行动计划》，中国教育部考试中心与英国文化教育协会将合作开展英国英语考试与中国英语能力等级 量表对接研究。雅思和普思继与欧洲语言共同参考框架(CEFR) 实现对接后，成为率先与中国英语能力等级量表开展对接研究的国际英语考试。 雅思、普思考试与中国英语能力等级量表的对接研究，对我国外语能力测评体 系建设及其与国际接轨具有重要意义：有助于实现我国英语考试与国际知名英语考试 结果的互认，有助于促进中外教育交流、提高我国外语考试的国际认可度，提升教育 国际化水平。目前对接研究工作已完成了阶段任务，预计2018年底实现对接。
中国英语能力等级量表与雅思、普思考试对接结果
中国英语能力等级量表与雅思、普思考试对接结果今日发布英语学习者可利用雅思、普思成绩了解自身英语能力是否达到所处学段的要求 今日，中国教育部考试中心与英国文化教育协会联合发布中国英语能力等级量表与雅思、普思考试的对接研究结果，标志着雅思和普思成为率先完成与中国英语能力等级量表对接的英语能力测评考试。从小学起，各学段的英语学习者都可以利用雅思、普思成绩了解自身英语能力是否达到所处学段要求。 （图：15日媒体沟通会现场照片） 中国英语能力等级量表到底是什么 《中国英语能力等级量表》（以下简称“量表”）是首个面向中国学习者的英语能力标准，于2018年2月由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布，2018年6月1日起已正式实施。量表提供了一把“英语能力标尺”，对将我国各级各类英语学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段（共设九个等级），同时对各级各类英语学习者需具备的英语应用能力进行了全面、清晰、详实的描述，为促进我国英语教、学、测的协调发展及多元评价提供了支撑。 量表的推出，给英语学习者、教师都形成一个很清晰的路线图，知道在外语学习的不同阶段应该达到什么样的目标，同时，也标志着我国英语考核将从“考英语”变为“强能力”。英国文化教育协会东亚区考试业务总监Steve Adams先生说，“英语考试将更加注重考核考生的英语实际应用能力，学生和家长要未雨绸缪，有针对性地改进英语技能薄弱环节，以适应未来考试的变化。” （图：15日媒体沟通会现场Steve照片）
雅思、普思考试与中国英语能力等级量表对接合作研究项目于2017年初正式启动，历时两年顺利完成。研究团队成员来自中国教育部考试中心、中国高校、英国文化教育协会和剑桥大学考试委员会的知名专家学者。如今中国英语能力等级量表与雅思、普思考试的对接研究结果正式公布，意味着从小学起，各学段英语学习者都可以利用雅思、普思成绩检测自身英语能力是否达到所处学段要求。 雅思考试与中国英语能力等级量表与对接结果 雅思考试 (英文简称IELTS)是全球认可度最高的英语标准化水平测试，雅思坚持“沟通为本”的理念，在全球首创从听、说、读、写四方面进行英语能力全面考核。截至目前，雅思成绩在全球140多个国家和地区的10,000所院校机构得到认可，每年有超过300万人次参加考试。 雅思考试与中国英语能力等级量表对接结果如下表1 普思考试与中国英语能力等级量表与对接结果
英语能力等级量表 (CSE ) (中、英对照版)
英语能力等级量表(CSE ) (中、英对照版） 6. 分项能力表 6.1 组构知识运用能力和组构知识学习策略 本部分从运用的角度对组构知识进行描述，称组构知识运用能力。组构知识运用能力包括语法知识运用能力和篇章知识运用能力。从学习的角度对策略进行描述，称组构知识学习策略。 6.1.1 语法知识运用能力 语法知识运用能力是指语言学习者和使用者对语言知识的掌控能力，是语法知识和策略能力的结合，特别指在测试或语言使用情境中将语法知识准确地用于表达意义的能力。语法知识运用能力包含语音系统和书写形式知识运用能力、词汇知识运用能力以及句法知识运用能力。 表11 语音系统和书写形式知识运用能力
China's Standards of English Language Ability V I. Subscales 6.1 Organisational competence and learning strategies of organisational competence
This part describes the organisational knowledge from the perspective of language use; namely, organisational competence, including grammatical compe tence and textual competence. The strategies described from the perspective of learners are called “learning strategies of organisational knowledge”. 6.1.1 Grammatical competence Grammatical competence, the combination of grammatical knowledge and strategies, refers to how well language learners and users can grasp and apply language knowledge. It particularly refers to the competence of accurately expressing meaning by employing grammatical knowledge in tests or contexts of language use. The grammatical competence includes phonological/graphological competence, vocabulary competence and syntactic competence. Table 11 Phonological/Graphological competence
《中国英语能力等级量表》已公布
《中国英语能力等级量表》已公布 出国留学高考网为大家提供《中国英语能力等级量表》已公布，更多高考资讯请关注我们网站的更新! 《中国英语能力等级量表》已公布 从教育部考试中心获悉，《中国英语能力等级量表》已由教育部、国家语言文字工作委员会发布，将于6月1日起实施。这是面向我 国英语学习者的首个英语能力测评标准。 《中国英语能力等级量表》以语言运用为导向，将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，共设九个等级，对各等级的能力特征进行了全面、清晰、详实的描述。 量表提供了一把“能力标尺”，旨在提升考试质量、推动国内外考试对接、促进多元评价、反馈教学，实现“量同衡”。 ——量表对各级各类英语学习者的英语能力进行系统、连贯的描述 量表是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准，对我国各级各类英语学习者的英语能力从低到高划进行系统、连贯的描述， 覆盖不同层级语言学习者和使用者的英语能力，满足不同用户的需求。 能力总表包括语言能力总表，以及听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力和 笔译能力等方面的总表。
其中，语言能力总表对“一级”的描述为，“能理解日常生活中十分熟悉的简单语言材料，识别相关活动或身边事物的基本信息， 理解基本词语的含义。能用基本的、简短的话语与他人交流，互致 问候，相互介绍或描述、陈述身边事物的基本信息，以及表明态度等，有时借助重复或手势、表情等非言语手段。”对“九级”的描 述为“能准确、透彻地理解和把握各种语言材料。能自如地运用各 种表达方式就各种话题进行深入沟通和交流，表达精确、自然、纯正，并体现一定的语言风格。” 量表同时构建了语用能力量表，交际策略、学习策略和自我评价量表，笔译和口译能力量表，旨在引导我国英语教学和测试加强对 学生实际语言运用能力、文化意识和跨文化交际能力的培养，引导 外语教学和测试加强对语言使用策略和自主学习能力的培养，同时 为翻译教学和测试的开展提供支撑，促进学习者翻译能力的培养， 填补国内外语言能力量表尚未包含翻译能力的空白。 量表还强调了语言学习过程中认知能力的发展。通过对“理解和表达意义”背后的各种“典型认知行为”进行描述，引导学生在语 言学习过程中思维能力的培养。同时，量表以运用为导向，强调语 言使用。采用“能做”描述，关注语言在交流中的作用，引导语言 学习者运用语言，学以致用。 ——改变现有考试不全面、不系统、不衔接的局面 据介绍，当前我国外语教学和考试存在几个突出问题：一是考试之间缺乏统一标准，考试不成体系。现有外语考试项目过多，标准 各异，考试级别概念不清，不同考试之间成绩不可比，不利于促进 科学选才。二是教学与考试之间缺乏共同、连贯的能力标准，大中 小学外语教育教学未能有机衔接，考试对外语教学的积极导向不足。三是我国外语考试的国际认可度不高，不利于提升教育国际化水平。 作为外语能力测评体系建设的核心任务，中国英语能力等级量表的制定，旨在为各类外语考试提供科学的能力指标体系和准确的能 力标尺，使考试设计更加全面、系统，使考试成绩具有可比性，为
自理能力分级及巴塞尔评分
一、自理能力分级 1、分级依据 采用Barthel指数评定量表对日常生活活动进行评定，根据Barthel指数总分，确定自理能力等级。 2、分级 对进食、洗澡、修饰、穿衣、控制大便、控制小便、如厕、床椅转移、平地行走、上下楼梯10个项目进行评定，将各项得分相加即为总分。根据总分，将自理能力分为重度依赖、中度依赖、轻度依赖和无需以来四个等级。 自理能力分级 自理能力等级等级划分标准需要照护程度 重度依赖总分≤40分全部需要他人照护 中度依赖总分41~60分大部分需要他人照护 轻度依赖总分61~99分少部分需要他人照护 无需依赖总分100分无需他人照护 3、实施要求 （1）临床护士应根据患者的护理分级和医师制订的诊疗计划，为患者提供护理服务。 （2）应根据患者护理分级安排具备相应能力的护士。 二、Barthel（巴塞尔）指数评定量表 1、Barthel指数评定量表 序号项目完全独立需部分帮助需极大帮助完全依赖 1 进食10 5 0 — 2 洗澡 5 0 —— 3 修饰 5 0 —— 4 穿衣10 5 0 — 5 控制大便10 5 0 — 6 控制小便10 5 0 — 7 如厕10 5 0 — 8 床椅移动15 10 5 0 9 平地行走15 10 5 0 10 上下楼梯10 5 0 — Barthel指数总分：分 注：根据患者的实际情况，在每个项目对应的得分上划“√” 2、Barthel指数评定细则 （1）进食 用合适的餐具将食物由容器送到口中，包括用筷子（勺子或叉子）取食物、对碗（碟）的把持、咀嚼、吞咽等过程。 10分：可独立进食。 5分：需部分帮助。 0分：需极大帮助或完全依赖他人，或留置胃管。
语言能力等级描述
二语言能力等级描述 1 语言能力等级 语言测试要区分考生的语言能力水平。考生的考试成绩通常被确定为某个等级。 不同的考试等级设定不尽相同。 汉语水平等级标准（《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，国家汉办汉语水平考试部，1996 商务汉语考试（BCT）用五个等级描述应试者的商务汉语水平，这五个等级是： 1级尚未具备在商务活动中运用汉语进行交流的能力。 2级在商务活动中可以运用汉语进行基本的交流。 3级在商务活动中可以比较有效地运用汉语进行交流。 4级在商务活动中可以比较熟练地运用汉语进行交流。 5级在商务活动中可以自如、得体地运用汉语进行交流。 2 等级描述 / 标准制定的原则 2．1 面向不同人群的语言能力等级描述 描述语言能力并进而制定语言能力等级量表是为语言教学、学习和测试服务的，不同的人群对语言能力等级量表的要求有所不同。Alderson（1991）认为语言能力等级量表可以分为面向用户的（user-oriented）、面向评价者的（assessor-oriented）和面向教学与测试设计者
的（constructor-oriented）等三种，这三种量表对语言能力的描述有所不同。 面向用户的量表主要描述各水平等级上的语言学习者的典型语言行为，描述他们能做什么，即能用语言完成怎样的交际任务，描述语一般是肯定的形式。面向用户的量表通常是对语言能力进行综合性（holistic）的描述，也有一些是分技能描述的，但这种分别描述比较简略。如：
HSK（基础）和HSK（高等）的能力描述稍详细，HSK（初、中等）的描述过于简单。 面向评价者的量表是对语言能力水平进行评价的指南。这种量表往往描述语言能力的各个方面，注重评价语言能力表现是怎样的，而且经常采用否定性的描述语。面向测评者的量表，有些是对语言能力进行综合性描述的，有些是进行分析性（analytic）描述的（比如，分别从语言使用范围、准确性、流利性等方面对语言行为表现进行描述）。如，CET-SET评分标准： 标准描述
评级量表法
评级量表法 考核项目考核要素要素说明评定 业务能力理解能力 是否能充分理解上级要求和公 司目标，干脆利落完成本职工 作任务，不需要上级重复指示 和指导； A 10 B 8 C 6 D 4 E 2 沟通能力 是否能正确领会公司的发展战 略，与其下属的沟通能力频率 是多少，受到多少下属的拥护， 部门目标和工作计划的可实现 性程度如何 A 10 B 8 C 6 D 4 E 2 组织能力 是否能独立分配资源去配合多 个同时进行之复杂项目，有效 委派工作，如期完成目标 A 10 B 8 C 6 D 4 E 2 工作态度积极性 对委派的任务是否不讲条件， 主动积极，尽量多做工作，主 动进行改革创新，向困难挑战 A 10 B 8 C 6 D 4 E 2 协调性 在维护公司利益的基础上，是 否与其它部门建立相互信任、 相互协作关系的能力强，公司 内的信任度和可接受程度如何 A 10 B 8 C 6 D 4 E 2 责任心 是否敢勇于接受挑战承担责 任，为实现目标尽全力，是否 能彻底达成任务，可放心交办 工作 A 10 B 8 C 6 D 4 E 2 评定标准 A:非常优秀 B:优秀，满足要求C:基本满足要求D:略有不足 E:不能满足要求等级分数 A:61分以上 B：50至60 C：35至49 D：25至34 E：24分以下 合计分 评语 评定人签字
理解能力 A. 理解能力强，能充分理解上级要求和公司目标，干脆利落完成本职工作任务，不需要上级重复指示和指导； B. 理解能力较强，上级的要求和公司目标大部分都能理解，能比较利落完成本职工作任务，基本不需要上级重复指示和指导； C. 理解能力一般，一般能理解上级的指示，基本可以完成本职工作任务，一般不需要上级重复指示和指导； D理解能力较差，有时不能理解上级的指示，基本无法完成本职工作任务，一般要上级重复指示和指导； E. 理解能力差，不能理解上级的要求和公司目标，无法完成本职工作任务，需要上级的重复指示和指导。 沟通能力 A. 与上司进行沟通能力强，正确领会公司的发展战略，公司目标落实和方针贯彻的可接受程度高，与其下属的沟通能力强，受到下属的普遍拥护，部门目标和工作计划的可实现性较高； B. 与上司进行沟通能力较强，领会公司的发展战略，公司目标落实和方针贯彻的可接受程度较高，与其下属的沟通能力较强，受到大多数下属的普遍拥护，部门目标和工作计划的可实现性较高； C. 与上司进行沟通能力一般，了解领会公司的发展战略，公司目标落实和方针贯彻的可接受程度一般，与其下属的沟通能力一般，受到近半数下属的拥护，部门目标和工作计划的可实现性一般； D. 与上司进行沟通的能力较差，简单了解公司的发展战略，大多数下属不拥护，目标任务实现性差； E. 与顾客、上级，下属之间的沟通较少，效果不佳。不关心公司的发展战略，少数下属拥护，目标任务实现性差。 组织能力 A. 能独立分配资源去配合多个同时进行之复杂项目，有效委派工作，如期完成目标 B. 能独立分配资源予单一复杂项目，有效委派工作，如期完成工作 C. 能独立分配资源予一般熟悉工作项目，有效委派工作，多数能够完成任务； D. 需指导进行分配资源，不按指定优先秩序执行，对疑难事故反应缓慢； E. 不能有效策划分配资源，不按指定秩序执行，对疑难事故反应缓慢； 积极性 A. 独立提出切实可行的改进方案，并推进实施，取得良好的成效。 B. 工作中主动发现问题，提出有价值的改进建议； C. 主动协调个方面资源以达成目标； D. 反映工作中得困难和问题，但没有改进建议； E. 被动执行上级安排的工作，遇到困难被动等待，对工作中得问题视而不见
中国比内智力测试量表在儿科临床应用分析
中国比内智力测验量表在儿科临床应用分析 黎天桂陈智红许东亮 摘要 我们使用北京大学心理学系教授吴天敏第三次修订的“中国比内智力测验量表”，于2005-2007年间对珠海儿科门诊264名儿童进行智力测验和体格检查，结果表明：总体智力均值（IQ）91.36,均差（S）7.44，儿童智力发展水平在正常范围；幼儿智力发展与性别差别无显著性；幼儿智力发展随年龄增加而有增加趋势。儿童智商与父母的文化程度和职业密切相关，与广西煤矿区幼儿智商比较，有显著差异，这说明儿童智力发展与社会环境、家庭教育、保健教育有关。体检合格率为87%，患病者占13%，其中躯体治病占8%，心理行为故障占5%，分别给予及时的矫治，收到较好的效果。说明智力测验与体检相结合更有利儿科临床工作的发展和保障儿童身心健康。 关键词：儿童，智力，影响身心健康的因素 1、问题的提出 1.1随着医学模式转换的需求，全方位保障儿童健康成长，建议将儿童智力测验列为儿童体检的一项重要内容，有利于儿童身心健康、学习、成长的的定期监测，了解珠海市儿童身体健康和智力发展的关系，家庭教育和社会环境对儿童身心健康和智力发展的影响。 1.2我们于2005-2007年对儿科门诊264名儿童进行健康检查和智力测验。将其结果进行统计、分析、研究，为儿童身心健康和智力发展、疾病预防提供理论依据。 2、对象和方法 2.1对象在儿科门诊应诊儿童中随即抽样264名儿童，进行健康体检和智力测验。 2.2以珠海市儿童体检统一要求进行检查，又以中国比内智力测验为工具测查智力，对全部被试逐个进行测验。 3、结果与分析 3.1总体分析 由表1可知珠海市264名儿童智商均值（IQ）91.36,均差（S）7.44，属中等智慧水平。 表1 264名儿童总体智商均值 总体项目N=264 x=91.36 S=7.44 3.2性别分析 由表2可知男女儿童智商均值比较，差异无显著行，P>0.05，这与测验项目设计缺乏特别显著的性别差异项目有关，或者与幼儿的性腺技能发育未成熟有关。 表2 不同性别智商均值比较 项目N x S T P 男148 91.47 5.98 0.72 >0.05 女116 91.51 5.79 0.76 >0.05
中国比内测验指导书(第三次修订)
中国比内测验指导书（第三次修订） 北京师大辅仁应用心理发展中心 目录 一般说明 主试须知 测验必备 施测方法 试题1 比圆形 试题2 说出物名 试题3 比长短线 试题4 拼长方形 试题5 辨别图形 试题6 数纽扣十三个 试题7 问手指数 试题8 上午和下午 试题9 简单迷津 试题10 解说图画 试题11 找寻失物 试题12 倒数二十至一 试题13 心算（一） 试题14 说反义词（一） 试题15 推断情景 试题16 指出缺点 试题17 心算（二） 试题18 找寻数目 试题19 找寻图样 试题20 对比 试题21 造语句 试题22 正确答案 试题23 对答问句 试题24 描画图样 试题25 剪纸 试题26 指出谬误 试题27 数学巧术 试题28 方形分析（一） 试题29 心算（三） 试题30 迷津 试题31 时间计算 试题32 填字 试题33 盒子计算 试题34 对比关系 试题35 方形分析（二） 试题36 记故事
试题37 说出共同点 试题38 语句重组（一） 试题39 倒背数目 试题40 说反义词（二） 试题41 拼字 试题42 评判语句 试题43 数立方体 试题44 几何形分析 试题45 说明含义 试题46 填数 试题47 语句重组（二） 试题48 校正错数 试题49 解释成语 试题50 明确对比关系 试题51 区别词义 一般说明 这本《中国比内测验指导书》是第二次订正《中国比纳西蒙测验说明书》（1936，1937，商务）的第三次订正本。这次订正作了比较大的修改：在内容方面，删改了一部分试题，增加了一部分试题。在评定成绩的方法上，把以实足年龄除智力年龄求得智商的方法改为以个人成绩与他所在的群体的中常成绩相比较的结果为智商。虽然放弃了原用的年龄量表，但实际上还保留了按年岁范围计算智商的方法。在第二次订正本中，一个试题往往有不只一个年龄标准，以致用起来很不方便。这次取消了这种编制方法，改为每岁三个试题，从两岁至十八岁共五十一个试题。 主试须知 1.按“测验必备”备齐物件。 2.对照着记录纸，一个题一个题地，熟读各试题的指导语，要求能在指导受试做每个试题 时，自然而准确地说出，至少能在边读边说的情况下，不致张口结舌或自行编造。张口结舌，势必削弱受试对我们的信心；自行编造指导语，必然导致不同的测验结果，破坏测验的科学性。 3.主试对受试必须保持一般的和善态度。对于受试有关试题内容的探索性问题，一概支吾 过去，比如对他说：“你自己想一想”。对于他的答案，不论对与不对，都不要表示肯定或否定的神态，以免影响他的测验效果。 4.除按指导语让受试回答试题外，凡属闲话，一概不说。 5.施行测验之前，应安排好一间安静屋子，内设一桌两凳。施测时主试受试对坐。主试可 将指导书立在面前，以免受试窥视主试的记录，思想受到扰乱。 6.测验开始之前，主试让受试或替受试填明记录纸上的简历，并签上自己的姓名。请主试 签名是为了日后遇有情况不清之处，好请主试协助解决。 7.根据受试年龄查附表一，找到开始的试题，就可以按照指导书进行测验了。 8.请把每一试题的分数（通过一题给一分，不通过不给分）。记在记录纸上各题后的（） 里，须录答案时请把答案记在题号之后____线上。记录要尽量录受试的原话，以便根据真实材料核对分数或解决有关问题。 9.各试题附带的答案，有的是唯一的正确答案。如第36、43等题的答案，是不能牵强附 会的。但例如第23题的答案，则只是代表性的答案。当邻居家的老奶奶突然病了的时候，一个儿童或青少年是可能有所表现的：例如去请医生，去买药。这是可行的，是可
比内智力量表.doc
. 比内智力量表 一般说明 这本《中国比内测验指导书》是第二次订正《中国比纳西蒙测验说明书》（1936,1937，商务）的第三次订正本。这次订正作了比较大的修改：在内容方面，删改了一部分试题，增 加了一部分试题。在评定成绩的方法上，把以实足年龄除智力年龄求得智商的方法改为以个 人成绩与他所在的群体的中常成绩相比较的结果为智商。虽然放弃了原用的年龄蠢表，但实际上还保留了按年岁范围计算智商的方法。在每二次订正本中，一个试题往往有不只一个年 龄标准，以致用起来很不方便。这次取消了这种编制方法：改为每岁三个试题，从两岁至十八 岁共五十一个试题。 主试预知 1.按“测验必备”备齐物件。 2.对照着记录纸，一个题一个题地，熟读各试题的指导语，要求能在指导受试题 时，自然而准确地说出，至少能在边读边说的情况下，不至张口结舌或自行编造。张口结舌，势必削弱受试对我们的信心；自行编造指导语，必然导致不同的测验结果，破坏测验的科学性。 3.主试对受试必须保持一般的和善态度。对于受试的有关试题内容的探索性问题，一概 支吾过去，比如对他说：“你自已想一想”。对于他的答案，不论对与不对，都不要表示肯 定或否定的态，以免影响他的测验效果。 4.除按指导语让受试回答试题外，凡属闲话，一概不说。 5.施行测验之前，应安排好一间安静屋子，内设一桌两凳。施测时主试受试对坐。主试 可将指导书立在面前，以免受试窥视主试的记录，思想受到扰乱。 6.测验开始之前，主试让受试或替受试填明记录纸上的简历，并签上自已的姓名，请主 试签名是为了日后遇有情况不清之处，好请主试协助解决。 7.根据受试年龄查附表一，找到开始的试题，就可以按照指导书进行测验了。 8.请把每一试题的分数（通过一题给一分，不通过不给分）。记在记录纸上各题后的（） 里。须录答案时请把答案记在题号之后——线上。记录要尽量录受试原话，以便根据真实材料核 对分数或解决有关问题。 9．各试题附带的答案，有的是唯一的正确答案。如 6.43 等题的答案，是不能牵强附会 的。但例如第 23 题的答案，则只是代表性的答案。当邻居家的老奶奶突然病了的时侯，一 个儿童或青少年是可能有所表现的：例如去请医生；去买药。这是可行的，是可取的答案。 此外，如“告诉妈妈去”，“送她去医院”等；都是可以通过的答案：’至于。给她药吃’和“照顾她”一类的答案，则是不确切或不具体的，所以是不能通过的答案。判断不在试题后 标明的答案之内的答案是否正确。主要应以试题后标明的答案为例，凡符合该答案的含义的答 案，即使词句与它不同，也是可以通过的。否则就是不可以通过的答案。 10.主试必须按照各试题的时限控制时间，不可随意诞长或缩短。时限不包括主试用的 时间。 11．受试继续有五题不通过时，停止测验，并对他说：“好了；就到这儿吧，谢谢你”。这句“谢谢你”很重要，它能解除受试的紧张情绪，也是对受试的礼貌。 12．为了查明受试的智商(IQ) 请先按附表二算出他的实足年龄，记在他的记录纸上，然 后在智商表上，按他的实足年龄（岁，月）和总分，找到他的智商。总分包括两个部分，一
比内-西蒙智力测验(中国比内测验)
比内-西蒙智力测验（中国比内测验）中国比内测验 一、学习目标 掌握中国比内测验的实施、记分与结果解释方法。 二、操作步骤 ㈠测验的实施 1．测验材料 比内测验首先由比内和西蒙于1905年编制而成，是世界上第一个正式的心理测验。我们这里选用的是吴天敏教授1982年完成的中文版第三次修订本，称《中国比内测验》。 本测验共包括51个试题，从易到难排列，均印在测验指导手册上，并准备下列必备的测验材料： ⑴两个1寸半×2寸半的长方形（最好用卡片纸），把其中一个剪成两个三角形。 ⑵黑（或灰色）钮扣13个。 ⑶三张卡片分别写上桌子、饼、老鼠，汽车、工人河，妈妈、老师、我。 ⑷3寸见方白纸若干张（每人用一张）。 ⑸五张卡片分别写上爱、残暴、光荣、狡猾、隆重。 ⑹剪刀一把。 ⑺铅笔两只。 ⑻橡皮一块。 ⑼小草稿纸若干张。 ⑽跑表（或有秒镇表）一只。 ⑾记录纸若干份（每人一份）。 为了节省时间，编制者在《中国比内测验》的基础上还制订了一份《中国比内测验简编》，由8个项目组成，可用于对儿童智商的粗略估计。 2．适用范围 本测验适用于2～18岁被试者，农村和城市被试共用一套试题。 3．施测步骤 ⑴测验开始之前，主试让被试或替被试填明记录纸上的简历，并签上自己的姓名。请主试签名是为了日后遇有情况不清之处，好请主试协助解决。 ⑵施测时，先根据被试者的年龄从测验指导书的附表中查到开始的试题，如2-5岁儿童从第一题开始作答，6-7岁儿童从第7题开始作答，等等，然后按指导书的实施方法进行测验。 ⑶对照着记录纸，一个题一个题地，熟读各试题的指导语，要求能在指导被试做每个试题时，自然而准确地说出，至少能在边读边说的情况下，不至张口结舌或自行编造。 ⑷被试者连续有5题不通过时，停止测验，并对他说：“好了，就到这儿吧，谢谢你”。 ㈡测验的记分 1．通过1题记1分。各试题附带的答案，有的是唯一正确答案，是不能牵强附会的；有的则只是代表性答案，凡符合该答案含义的答案，即使语句与它不同，也是可以通过的。