我国基础教育信息化的现状与未来发展策略

我国基础教育信息化的现状与未来发展策略

张敬涛

（中央电化教育馆，北京100031）

[摘要]本文在总结基础教育信息化的成就、经验的基础上，研究并提出了未来一个时期基础教育信息化发展的建议。

[关键词]教育信息化；信息技术教育；现状；发展策略

[中图分类号]G434[文献标识码]A

从2001年起，我国开始在全国中小学普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育现代化，努力实现基础教育的跨越式发展。2003—2007年，国家实施了农村中小学现代远程教育工程，以“三种模式”搭建一个遍及全国农村的现代远程教育网络，实现优质教育资源共享，提高农村教育质量与效益，促进义务教育均衡发展。这两项重大战略举措使我国基础教育信息化跨入了全面、快速发展的新阶段。总结基础教育信息化的成就、经验，研究并提出未来发展建议，对推进“十一五”及未来一个时期基础教育信息化的持续健康发展具有重要意义。

一、我国基础教育信息化的主要成就

1.信息化基础设施建设取得显著进展

2000年以来，各级政府及教育行政部门普遍重视基础教育信息化工作，建设力度不断加大。中国教育卫星宽带多媒体传输网、中国教育和科研计算机网不断发展，各地建设了各具特色的教育区域网络，初步构建了优质教育资源的共享平台。中小学连通互联网和中国教育卫星宽带网的比率大幅度提高。

截至2005年底，全国中小学校拥有计算机数量近900万台，是2000年的3.6倍；全国中小学生平均每22人拥有一台计算机，是2000年的4倍。截至2006年底，全国中小学学生和计算机数的比例上升到19.38∶1。截至2007年底，普通高中连网率接近100％，初中学校连网率达到80％以上。其中，城市初中学校连网率达到90％以上，农村初中学校达到70％以上，小学连网率达到70％以上，基本满足了中小学信息化教学需求。

农村中小学现代远程教育工程的实施，为农村中小学配备了教学光盘播放设备440142套，卫星教学收视系统264905套，计算机和多媒体设备40858万套，基本覆盖了所有农村中小学校，信息化条件得到极大改善，使1亿多农村中小学生广为受益。

2．教育资源建设取得突出成效

资源建设作为教育信息化的重点，列入了各级教育行政部门的重要议事日程。2004年，教育部成立了基础教育资源中心，发布了《基础教育元数据规范》，加强了资源建设规划、征集评审、组织开发的工作力度，初步建成了国家基础教育资源库。各地普遍加大了对资源建设的投入，优质资源建设和共享机制初步形成。

国家重点加强了面向农村中小学的优质教育资源建设。通过公开征集、遴选评审、组织开发、招标采购等方式，基本建成了义务教育阶段所有学科和年级的优秀课程资源库，并通过中国教育卫星宽带网免费向农村中小学提供，形成了一批符合新课程标准和促进学生全面发展的多种形式的精品资源。开发建设了大量的课堂教学资源、学习辅导资源、专题教育资源、教师培训资源和多媒体教学素材。组织开发并征集遴选了大批以小班教学为主的优质教学光盘，涵盖了语文、数学、英语、音乐、美术等多个学科和多种类型的专题教育内容。国家免费向农村中小学发放了6500多万张教学光盘。农村学校优质教育资源严重匮乏的局面得到了有效缓解。

3．中小学信息技术教育初步普及

［文章编号］1003-1553（

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截至2006年底，普通高中开设信息技术课程的比例达100％，初中开设信息技术课程的比例达90%以上，小学开设信息技术课程的比例在20%左右。每年有1亿多中小学生接受信息技术教育。信息技术必修课已经成为全国中小学生信息素养提高的主要渠道。各类中小学生信息技术活动十分活跃，内容丰富，形式多样，已经成为推进素质教育的一个重要途径。中小学生的信息素养和信息技术应用能力普遍提高。

4．教师教育技术培训普遍开展

以提高中小学教师信息技术能力为目的的培训活动广泛开展，培训人次已超过1000万。2005年教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划。截止到2007年底，完成了1200多名骨干培训者的国家级培训，并先后培训了约4万名省（县）级骨干教师；14个省、自治区、直辖市也先后启动了一线教师的培训工作，已有近40万名教师参加了培训。

在农村中小学现代远程教育工程实施中，教师培训的力度不断加强。通过集中培训和送培下乡相结合、培训骨干教师和全员培训相结合、面对面和远程培训相结合的方式，已有100多万名教师从远程教育应用培训中受益。2007年8月，教育部利用农村中小学现代远程教育平台，组织实施了“西部农村教师国家级远程培训计划”，共为中西部16个省、100个县直接培训约20万农村义务教育阶段教师。

通过不同层次、多种形式的培训，广大教师不同程度地掌握了信息技术应用技能和方法，增强了教育技术能力，从而保证了信息技术课程的开设，促进了信息技术在教学中的应用，有力促进了远程教育应用的深入开展。

5．信息技术应用深入开展

信息技术在中小学得到广泛应用，正在成为教师教育教学的重要手段和学生学习的新型工具。广大教师积极探索，勇于创新，在实践中创造了信息技术环境下的多种教学模式。知识的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式发生了可喜的变化，教学过程更加生动活泼，学生学习更加积极主动，提高了中小学的教学效益和教育质量。

农村中小学现代远程教育工程的实施，为广大农村中小学提供了丰富的优质教育资源，拓展了农村孩子们的视野，打开了瞭望世界的窗口。特别是教学光盘走进课堂，深受师生的欢迎，教学效果良好，正在发挥着越来越重要的作用，有效地缓解了教师结构性短缺、教学水平不高和培训不够的问题。随着远程教育工程的实施和信息技术的广泛应用，农村中小学教师的教学理念变了，应用优质教学资源的多了，教研水平提高了；学生学习行为变了，自主学习的多了，学习兴趣提高了。

二、我国基础教育信息化的成功经验

新世纪以来，我国基础教育信息化工作取得了一些成功经验，可以概括为：一是把教育信息化作为教育改革和发展的制高点，将信息化作为带动教育现代化的战略举措；二是从我国的教育实际出发，把全面推进基础教育信息化作为解决教育现实紧迫问题和发展难题的重要手段；三是把优质教育资源建设放到突出位置，加强统筹协调，促进资源共建共享；四是大力推进教师培训，把加强教师信息技术能力建设作为教育信息化工作的关键环节，不断提高教师的信息素养和应用能力；五是把普及信息技术的应用作为教育信息化工作的核心，为推进课程改革、全面实施素质教育服务，促进教育质量的提高，推动义务教育的均衡发展。

但是，在推进基础教育信息化的工作中依然存在一些亟待解决的问题，如：对基础教育信息化的战略地位的认识有待进一步提高，优质教育资源数量不足，教师应用信息技术能力和水平还不能完全适应教育改革和推进素质教育的要求，信息技术在教育教学中的应用有待进一步普及和深化，信息化支持服务体系和可持续发展机制的建设相对滞后等。解决这些问题，需要各级政府、各级教育行政部门及广大教育技术工作者、一线教师的共同努力。

三、我国基础教育信息化的未来发展建议

1.在政府统筹主导下，强化分类指导、分步实施、分层推进、分区域对待的政策，推进基础教育信息化的全面、协调、可持续发展

在我国东部发达地区，学校对于信息化的认识已经趋于“个性化”，能够依据自己的办学特色，恰当地利用信息技术促进学校发展；中西部地区的认识仍然比较“大众化”，虽然意识到信息技术的重要性，但是对于如何促进学校的定位发展并不十分清晰。考虑到我国地域差异显著的现实，为保证基础教育信息化更加均衡和全面的发展，应该强化分类指导、分层推进，针对不同区域有所区别地探索信息化的建设应用途径，提供多层次、多样化的指导和服务。

（1）把网络建设、资源建设、电子政务有机结合起来，形成区域教育信息化环境。全面推进信息技术在

白

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教育教学、教育管理、教师专业发展等方面的应用。

（2）以农村中小学教育信息化为发展重点，保证中央政府在经费投入上对经济欠发达的农村地区倾斜力度。同时加强以县（市）级区域为主的教育信息化环境建设，形成教育信息化建设和应用的良好区域环境。

（3）对于大中城市和发达地区，要加快建设信息化学习环境，进一步完善校园网为教学、教研、管理服务的功能，推进网络和多媒体设备的普及进。在“校校通”基础上，实现电脑和网络进教室的“班班通”，逐步普及无线网络，积极构建数字图书馆，推进学生笔记本电脑、交互式电子白板等新型设备的广泛使用，持续推动教学应用创新，促进各种经验交流。

（4）对于经济欠发达的区域，有条件的城镇学校可以加大普及和推广互联网，对于农村学校要加快普及以卫星电视为主的现代远程教育，进一步完善信息基础设施建设和相关培训，同时兼顾城、镇、村三级学校信息化的协同发展，消除“错层”现象。在有条件的区域积极推进学校与互联网连通，没有条件的地区要加大电视机、DVD等进教室的力度。

2.建立和完善国家及区域教育资源的共建共享、整合共用机制，统筹创建与中小学主流教材版本相配套的以及基于知识点的教育资源体系

资源建设是实现基础教育信息化可持续发展的重要环节。在资源建设方面，一方面要认真进行资源需求分析，及时把基层学校最需要的资源送下去；另一方面要把各地产生的优质资源整合集中，扩大共享范围。因此，需要不断完善各级教育资源体系，在全国范围内实现优质资源的共建共享。

（1）以国家统筹为主开展总体建设，制定国家基础教育资源建设标准，形成国家教育资源服务体系，完善资源建设共建共享机制，国家重点为农村地区统筹建设与主流教材版本相配套的资源。

（2）鼓励建立各级区域教育资源中心，推动城乡联动和区域整合，保障优质资源推得开、用得好，这对解决在部分农远覆盖地区“镇村远教点有资源而城镇学校反而缺乏资源”的问题尤其有帮助。

（3）以主流教材版本或者基于知识点体系来建设和组织教育资源，提高资源的跨版本性，提高资源适应教材内容不断更新的弹性，同时，重视少数民族语言教育资源建设。

（4）建立并完善对教育资源内容的评价、评审制度，切实保证进入校园和课堂的教育资源内容要符合国家的有关法律、法规和政策，体现基础教育的性质、任务和培养目标，符合国家颁布的中小学课程方案和

学科课程标准的各项要求，适合中小学实际教育教学

需求。

（5）探索多渠道、多方式的资源输送方式，包括网

络共享、卫星传输、光盘配送等，完善资源推广的保障

机制和支持服务体系。

（6）针对学生的探究需求，积极开发各种高质量

的交互式学习资源和工具软件。

3.注重中长期的系统规划，优化教育信息化资金

的投入比例和投入偏向，确保各项建设投入的持续有

效性

进一步强化对基础教育信息化建设与发展的科

学规划，通过引入长效评估与检测机制，确保投入的

有效性，逐步形成持续、良性的投入机制和可持续发

展的保障机制。

（1）努力在农村义务教育经费保障新机制中，把

信息技术教育经费纳入中小学校公用经费预算。

（2）优化政府的经费投入方法和投入偏向。对有

需要的地区和环节重点投入，按科学比例投入到软硬

件、资源内容、教师培训、应用推广上，以应用效益为

核心完善投入规划。

（3）完善投入机制，综合考虑各项费用需求，切实

保证基础教育信息化基础设施设备日常运行、维护、

更新、人员培训和资源建设等基本费用。

（4）探索多方筹措资金的新渠道。以政府为主渠道，

由政府、受教育者和社会力量共同分担，逐步形成与社

会主义市场经济体制相适应的、满足教育信息化发展需

求的、稳定的和可持续增长的多样化投入渠道。

4.创建并完善农村中小学现代远程教育的公共

服务支持体系，鼓励引导多种力量参与中小学校的信

息化服务

农村中小学现代远程教育工程不仅要重视一次

性基础设施的建设，更要重视可持续发展机制的建

立，防止大量设施设备闲置，不能发挥作用现象的发

生。因此，要通过系统配套，完善公共服务体系，调动

各方面力量参与到农村学校的信息化建设与服务

中。

（1）努力构建农村教育信息化公共服务体系，建

立和完善各级教育信息化技术支撑体系。

（2）鼓励多方力量共同参与，从有利于项目实施与

应用模式的创新、有利于引起更为广泛的社会关注和

公益支持、有利于吸引更多的社会资源投入入手，拓宽

城市与农村优质教育资源的共享力度和应用效益。

（3）努力将已经搭建好的卫星、网络、计算机等基

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础设施运转起来，实现基础教育信息化发展与社会服务机构共赢、共同发展的机制。国家和地方政府应该理顺机制，加强各个系统的合作，通过各种优惠手段，将已建成的基础信息设施向各种运营服务机构开放，允许和鼓励他们通过这个平台为农村教育发展提供优质服务。

5.多种途径开展教师培训，创建培训公共支撑资源，优化中小学教师教育技术能力建设

面对艰巨的教师培训任务，要注意了解不同地域教师现实信息技术应用所需技术与其当前技能水平之间的差异，综合考虑教师培训偏好和期待，开展多种途径的教师培训工作。

（1）合理利用技术优势，基于面授培训不断创新师资培训的模式，利用互联网络和卫星电视媒体开展远程培训，逐步建立起面对面培训和远程培训相结合、集中培训与分散培训相结合的培训模式，积极探索有限经济条件下大规模高质量培训师资的可持续发展机制，提高教师培训水平。

（2）积极借鉴校本培训模式，解决受训学员的工学矛盾。校本培训在时间安排上具有灵活弹性，以学校和教师的实际需求为出发点，以具体实践为落脚点，能把培训与教学、科研等活动紧密结合起来，对解决在职教师的工学矛盾有很大帮助。

（3）强化培训过程监督与学员能力考核。教师教育技术能力培训是基于过程和能力的，建议强化培训过程的监督，关注对学员能力提升的考核。

（4）完善培训课程设计和资源建设。使培训既保证了可推广复制性，又具有公共培训资源的支持，保证总体培训效果。

（5）通过实施具体的项目计划，重点解决欠发达地区农村中小学、教学点的师资水平低，一些规定课程开不齐、开不好等突出问题。

6．进一步完善基础信息化建设规划、规范体系和制度建设

各级教育部门应在制定信息化发展规划的基础上，加强信息化标准、制度建设。加强信息技术专门机构的力量，以更好地为宏观政策管理服务，协助承担制定规划、组织协调、项目实施、检查督导等工作。

（1）各地区应与当地实际情况相结合，制定符合本区域教育信息化建设（包括硬件环境、软件资源、人员素养等）相关的标准、规范，正确引导教育信息化的发展方向。

（2）各级部门要制定并真正落实与教育信息化工作相关的规范制度，以教育教学应用为核心，兼顾其他管理和服务，优化整合区域各种信息化机构，明确其性质、职能、人员、经费、任务等具体内容，解决多中心重复设置、资源浪费等问题。

（3）在制定各级各类学校办学评估指标体系中，应该包括对有关教育信息化的日常经费比例、机构设置、基本设施、人员配备、资源建设、教学应用和管理措施的明确要求，从而鼓励和促进各级教育主管部门及中小学不断完备其相关的管理制度。

7．创建相对安全的网络学习环境，规范网络学习资源的审核与管理，加强对中小学生的网络信息安全和道德教育

完善网络信息安全管理体制，强化安全保障体系建设，健全和完善互联网协调管理工作机制和流程，提升整体应用效能。

（1）健全和落实网络信息安全责任制，规范网络学习资源的审核与管理，督促、指导各级企事业单位切实负起责任。

（2）采取适当的技术手段，查堵不健康信息，控制信息源头，加强网络信息管理；加强绿色上网软件的推广应用，针对当前比较突出的网上青少年犯罪问题，加大管理力度。

（3）加大网络法规的宣传力度，创建校园绿色网络活动室，着力为中小学生营造相对安全的网络学习环境，探索创建良性网络文化的积极方法。

（4）开展网络环境下青少年心理、道德伦理等方面的研究，转变传统的中小学生思想政治教育模式，培养学生的批判性思维能力，增强学生的道德判断能力，促使养成网络环境下的道德自律。

[参考文献]

[1]国务院关于进一步加强农村教育工作的决定（国发[2003]19号）[R].2003-09-20.

[2]国务院批转教育部2003-2007年教育振兴行动计划（国发[2004]5号）[R].2004-02-10.

[3]中共中央办公厅、国务院办公厅2006—2020年国家信息化发展战略[R].2006-05-08.

[4]国务院批转教育部国家教育事业发展“十一五”规划纲要的（国发[2007]14号）[R].2007-05-18.

[5]全国农村中小学现代远程教育工程办公室.架起通向未来的桥梁——

—中国农村中小学现代远程教育工程[M].北京：人民教育出版社，2007.

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我国基础教育信息化的现状与未来发展策略

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教育信息化十年发展规划2011-2020(正式颁布)

教育信息化十年发展规划（2011-2020年） 【教育部】2012年3月 序言 第一部分总体战略 第一章现状与挑战 第二章指导思想和工作方针 第三章发展目标 第二部分发展任务 第四章缩小基础教育数字鸿沟，促进优质教育资源共享 第五章加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养 第六章推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式 第七章构建继续教育公共服务平台，完善终身教育体系 第八章整合信息资源，提高教育管理现代化水平 第九章建设信息化公共支撑环境，提升公共服务能力和水平 第十章加强队伍建设，增强信息化应用与服务能力 第十一章创新体制机制，实现教育信息化可持续发展 第三部分行动计划 第十二章优质数字教育资源建设与共享行动 第十三章学校信息化能力建设与提升行动 第十四章国家教育管理信息系统建设行动 第十五章教育信息化可持续发展能力建设行动 第十六章教育信息化基础能力建设行动 第四部分保障措施 第十七章加强组织领导 第十八章完善政策法规 第十九章做好技术服务 第二十章落实经费投入 实施 序言 人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。面对日趋激烈的国力竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。 我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。以教育信息化带动教育现代化，破解制约我

当前我国基础教育课程改革的趋势教学内容

当前我国基础教育课程改革的趋势

当前我国基础教育课程改革的趋势 吕达张廷凯 论著选摘 改革开放以来，我国的基础教育及其课程教材经历了20多年的改革和发展，在世纪之交的今天，已经取得了丰硕的成果，为提高我国国民素质和造就成千上万的人才作出了巨大的贡献。但是，处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提出了新的要求，赋予了新的使命。课程教材改革作为整个教育改革的核心问题，目前所受到的关注日益突出，批评和变革的呼声越来越高。教育界乃至整个社会对基础教育课程教材提出了许多尖锐的批评意见，那么，基础教育课程教材到底存在什么问题？这些批评意见对未来课程教材改革的走向会产生怎样的影响？这是我们必须要研究的问题。如何评价20年的基础教育课程改革，这是一项相当复杂的工作。需要进行大量的调查和统计分析，需要对基础教育与社会经济发展之间的关系作科学的研究。特别需要强调的是，由于教育对社会经济发展和人才成长发生作用的滞后效应，现在就要对改革开放后的基础教育做出一个全面、客观的评价似乎为时尚早，也许再过十年才是恰当的时机。因此，在对基础教育课程教材或其某一方面做出批判和否定的评价时必须慎之又慎，盲目的轻率的否定于改革和发展不利，而针对现实的具体的问题提出建设性的意见才是正确的态度。当前，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的重大改革措施，给基础教育课程改革指出了更明确的方向，注入了新的活力，带来了光明的前景。按照素质教育的要求重新审视我国的基础教育课程教材，以培养学生的创新精神和实践能力为重心，更新课程观念，改革其中落后的不符合时代要求的方面是当务之急。但是，任何改革的过程都不会是一帆风顺的，如何处理课程改革的继承性、复杂性和前瞻性？这是应当认真考虑的问题。必须对改革可能出现的偏差和误区有所预见，作好足够的准备。从战后国际教育改革的发展情况可以看到，如果不对课程改革的复杂性、前瞻性有充分的认识，改革就有可能成为一相情愿或纸上谈兵，或大起大落导致最终失败。学校课程是培养和造就未来人才的蓝图，它涉及人的培养和发展的共同要求和不同层次、不同规格，涉及教育系统工程的方方面面，牵一发而动全身。全社会的广泛参与和观念的转变和更新，是课程改革顺利进行并最终获得成功的先决条件。理想的课程要转化成为实践的课程，需要理论工作者、行政管理工作者和广大中小学校长、教师的共同努力。要防止课程改革走入急躁的、急于求成的误区，出现政策和实践相互脱节的空壳化的情形。实践证明，试图毕其功于一役，通过一次改革解决所有问题的做法是注定要失败的。课程改革从来都是一个渐进的过程，是一个继承和革新并存的过程，是一个波浪式前进的过程。简单地把当前和未来的课程发展按改良或改革来作观念和现实上的区分是不恰当的，只能引起人们对课程改革认识的混乱和误解。以上述指导思想来思考与分析当前我国课程改革的问题和趋势，也许能够有更清楚的认识，并从中寻找答案。我们试图从以下几个方面来把握课程改革的整体趋势

企业信息化发展趋势

企业信息化发展趋势 当全球最具权威的it 研究与顾问谘询公司gartner 展望了未来信息技术的八大发展趋势，列出了未来信息化技术变化方向的四个核心信息。对此，企业该如何进行决策？八大发展趋势信息技术是当今全球科技发展最活跃的领域。进入新世纪以来，信息技术的内涵和外延随着技术快速发展、应用领域加深与拓展而不断变化，孕育着新的突破，呈现出以下八个发展趋势。一是创新性设计、新材料的使用依然是技术发展的驱动力。未来5～10 年创新将依然推动技术的不断发展，来自实验室的新兴产物正在逐渐成为主流，比如机器人技术、社会分析学、虚拟世界经济等。二是通信与交流的自由度的增加加快了业务的相互渗透和技术的相互吸收。信息技术促进了多媒体、通信与电脑技术的融合，涌现出一大批集合性新产品和新业务。随着互联网在语音和娱乐方面据主导地位，公共交换电话网正在被弃一边。一个大规模联接的世界将会创建大量新机会，且规模不再重要。三是社会化的交互将会重新改变我们的工作方式、我们所做的事情以及做事的方式。信息化技术将会对全球社会与经济结构方面产生比对汽车或大规模运输方面更大的影响。四是信息化管理方式的转变。业务流程、信息及关等将与技术融合到一起，运营优势将比以前更强，信息化管理将需要持续不断地对人员、熟练技能、关键点及战略等进行更新。五是各行业的革命型的改变。新的业务推动因素、技术创新、环境因素以及社会和政治格局的变迁等，都会加快根本性的和持续性的变化，成功将需要革命性的行为和结构。六是对技术部门进行商品化。信息化产业目前处于混乱当中，永久性的摩尔定律需要不断增长的规模经济，如何去驾驭这个不断变化的领域和不断下降的价格是企业需要重视的问题。七是供需全球化。随着全球化的继续，各公司将处理供应方和需求方的中断问题。企业联盟成为技术创新的主体，竞争前的联合开发成为推动技术发展的新途径。技术发展的快速性、多样性和新技术开发的复杂性，使得单一企业独立构造和推广新技术的难度越来越大，竞争前的联合成为信息产业技术体系建立的基本方式。通过建立企业间的技术联盟和产业联盟，共同推进新技术研发和标准化工作，成为全球电子信息企业的通常做法。八是企业的虚拟化管理。企业内的硬体与软体将被转变成虚拟壁上插口，将具有以下特点：可靠的、可缩放的、灵活的、自己管理的、面向服务的，可以通过多种管道进行交互。以上八种主要发展趋势，一些是以企业内部为重点的趋势，另一些是以企业间的竞争和行业发展为重点的趋势。以企业内部为重点的趋势将主要体现在企业内部，将对传统的文化信念提出挑战；企业外部的主要趋势，将会改变企业和行业方面的规则，主要表现在经济、工业与市场舞台上，且会影响到供应商市场。四大核心信息这八项趋势涵盖了大部分的信息技术领域。gartner 对这些趋势进一步提炼，从而归纳出四种明确的核心信息。虚拟化：硬体、软体和商业运作的虚拟化上述的技术发展将带来的主要商业及社会后果是虚拟化的：通过性能和硬体间更高的抽象来实现用户性能要求。虚拟化也将变得无所不在：虚拟动态提供硬体要求；以服务方式存在的软体——伴随多态互联网应用技术的出现，这一趋势变得非常有吸引力；动态提供或是外包商业运作——网路及协作技术的进步使这一切变得可行；建立虚拟化交互平台——直接让人们通过虚拟方式沟通、协作以及会谈。虚拟化将导致所有层面的信息技术产业化。由于硬体可以与虚拟无关，所以相同的硬体可以重组，这样就能消除专门化，带来规模效益。地理位置将变得透明，因为硬体、软体或商业运作的供应商以及用户都不关心对方的具体位置。随着通讯及信息日益数位化，人们工作的方式也将改变。外包及外购将变得越来越有吸引力，因为这样企业将可以利用全球人才资源和全天候地完成工作。网上虚拟交互平台将拓宽业务，甚至会消除各公司的传统界限，而且它也对现有的安全机制理念提出挑战。诸如wikipedia(维琪百科，互联网上的百科全书)发明了人们如何共用信息、如何解决问题以及如何互相学习的方式；诸如linden labs 之类的公司，通过其second life(中文译名：幸福人生)发明了人们通过虚拟方式沟通、协作与会谈的方式。以此揭示最难处理的业务和技术挑战，征求客户群的观点、回馈和新的

教育信息化2.0时代,基础教育在数字校园中如何发展

基础教育是最有商业价值的教育细分领域，基础教育处于黄金学习时段，其学习时长最长，因此市场规模最大。按年龄阶段来划分的教育产业细分市场，分为幼教、基础教育、高等教育和职业技术教育。从学习时长的对比来看，基础教育时期是一生中最宝贵的学习阶段，而根据每个国家对义务教育的投入和要求不同，中国基础教育时间为9 年，而美国更是长达12 年。 学校内教育的学习需求是自上而下的。基础教育作为义务教育，是国家对公民基本素养的一种自上而下要求。因此，学习内教育由政府负担，教育投入的增长是学校内教育市场规模增长的关键驱动力。 2018年4月教育部研究制定了《教育信息化2.0行动计划》，以充分激发信息技术革命性影响。经过多年来的探索实践，信息技术对教育的革命性影响已初步显现，但与新时代的要求仍存在较大差距。数字教育资源开发与服务能力不强，信息化学习环境建设与应用水平不高，教师信息技术应用能力基本具备但信息化教学创新能力尚显不足，信息技术与学科教学深度融合不够，高端研究和实践人才依然短缺。 想要充分激发信息技术对教育的革命性影响，推动教育观念更新、模式变革、体系重构，需要针对问题举起新旗帜、提出新目标、运用新手段、制定新举措。通过实施教育信息化2.0行动计划，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。 面对人才培养的迫切需求，亿策金点教育科技依托当前人工智能、物联网、云计算、大数据、移动互联技术进行研发，推出亿策数字校园平台。平台集合了教育资源、教务校务管理、教研备课、办公管理、家校互联、校校互联、校园文化、大数据分析等信息化管理系统，围绕学校“教、学、管、评”，能有效地为学校管理者、校长、老师、学生、家长提供一站式服务。 在智能阅卷方面，平台研发智能考务管理系统，将传统考试与科技创新相结合，彻底改变了低效繁琐阅卷方式。考试前，通过使用平台中提供的海量题库，教师可以快速根据知识点、考点进行自由组合并生成试卷和标准答题卡。考试后，网上阅卷系统通过网络技术、OCR 光学手写识别技术，提供网上阅卷和网下阅卷双模式的阅卷平台。通过网上阅卷系统，教师能够有效地提高阅卷效率及质量，确保阅卷的准确性与公平性，为学情分析提供数据支持。 在校园安防方面研发了智能安防系统。该系统基于“人脸识别、静默活体、红外识别”等技术，以访客系统、智能门禁系统、人脸布控系统为核心，融合大数据、AI技术，构建数字化、信息化、安全化、精准化的智慧校园安防体系，为校园安全保驾护航! 免责声明：文章内容来源于网络，版权归原作者所有，如有侵权请联系我们，我们立刻删除。

2016年中国基础教育发展调研报告

2016年中国基础教育发展调研报告 前言 生源下降的整体趋势并没有得到缓解，但是小学一年级招生总量已经超过1700万，比上年明显增长60余万。从小学一年级入学新生与小学在校生总量上看，一个阶段的生源下降探底，开始小幅回升，但仍需观察。 但是从绝对的人口出生率看，仍然处于一个相对的低端平台期，10余年来一直处于1700余万左右，并没有显著变化，这也决定了未来学生的基本基数，不大可能短期产生根本性改观。 初中阶段招生量与在校生量继续下降，同时，普通高中招生量继续保持微跌的趋势，未来一个阶段高考报名人数增长无望，今年高考报名人数小幅下降2万人，停止了连续三年的反弹趋势，也基本反映了高考报名人数开始触底，未来波动不会太大。 中等职业学校的招生人数下降至601万，连续5年下降，与5年前相比，下降了31%，占高中阶段招生总量的占比也继续下探，从51%，下探至43%，中等职业教育发展堪忧！但是另一方面，大量高校毕业生找不到工作，只是强调家长的观念，并不能改变职业教育下滑的现状，如何从根本上下手，改变教育培养的人才结构是根本。 出国留学分流作用仍然显著，尤其是小留学生已经成为出国留学增长的引擎，中学生出国比例仍然处于高速增长时期，国际学校与国际部高烧不退。 2015年国家财政性教育经费达到2.9万亿人民币，再次创造历史，国家在教育，尤其基础教育的投资保持了较好的增长态势，但是，无论从生均拨款还是从生师比看，基础教育的投资效率都值得关注。 北京，上海等地非本地户籍学生招生比例与总量显著下降，湖北江苏减招事件再次提示我们，教育治理只是社会治理的一部分，只讲自己局部利益与私立的环境下，“教育公平”实现起来还很遥远。 包括中考高考在内的选拔性考试水平化，简单化，模式化现象应该引起重视，在客观上失去选拔功能的同时，实际上起到了推动应试教育的作用。 新东方、学而思等校外辅导机构收入大幅度增长，新东方与留学相关的收入已经退居第二位，中小学校外辅导培训占据第一。学而思的核心收入来自没有升学考试的小学阶段，开班总和超过了初中与高中。从小学高年级开始，伴随年级的增长递减，开班最少的是高三。从新东方、好未来等上市公司的收入结构与开班情况看，相关部门的减负措施可能适得其反，值得我们反思。 第一章基础教育各阶段发展情况 1.1 基础教育各阶段学生数量整体呈下降趋势 1.1.1 新生婴儿数量稳中有降

浅谈当前基础教育失衡发展的现状及对策

浅谈当前基础教育失衡发展的现状及对策 ［内容摘要］基础教育是一个国家教育发展的起点和基石。在我国,基础教育的范畴包括九年义务教育和即将普及的高中阶段教育。基础教育在新中国成立后逐步发展并普及提高，在发展中不可避免的出现了失衡现象,其问题日趋严重。各种失衡的现状需要有针对性的策略和方法进行改善。 [关键词］基础教育；失衡现象;对策 绪论 基础教育,是一个动态的概念。基础教育的失衡将势必引起受教育者成长中的失衡,这种失衡既有区域整体性，又有个人的方面性。目前中国事实上的基础教育,是指初中以前的所有教育形式,狭义讲来指九年义务教育，广义讲来还应该包括家庭教育和必要的社会生活知识教育等。有人也把高中阶段的教育归入基础教育范畴,但是目前中国还没有普及这种类型的教育,所以，在事实上高中阶段的教育还不是基础教育。随着中国发展水平的提高，预计到２０20年,会基本普及高中阶段教育。 一、我国基础教育的发展与失衡的现状 (一)我国基础教育的发展 我国基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中学教育(初中、高中)。19４9年以前,中国的基础教育十分薄弱［1］，教育发展最高年的１946年，全国只有幼儿园1３00所，小学2８.９万所，中学426６所。19４９年中华人民共和国成立后,中央和地方各级政府非常重视发展基础教育,投入大量的人力和财力普及教育。特别是１978年改革开放以来，中国的基础教育事业进入了一个新的发展时期[２］。 (二)基础教育不均衡现状及突出问题： 1、发达地区与欠发达地区发展不均衡。

２、同一地区重点校与薄弱校发展不均衡 ３、各门课程发展不均衡 4、硬件建设与软件建设发展不均衡 "招生方式＂与＂择校生"问题。在高质量教育资源有限的前提下,小学升初中究竟采取何种招生方式，是一个比较有分歧的问题。当优质初中无法满足学区内小学毕业生就近入学的需求时,如果采取通过考试选拔的做法，等于将"应试教育"的压力下移至小学阶段。近年来,根据义务教育的基本原则,国家要求在已经"普九"的地区实行小学升初中取消考试、实行就近入学的政策,其初衷十分明确,就是要打破学校和学生的身份界限,减轻学生过重的学习负担，以便更好地实施素质教育。但是，在初中学校质量差距大的地区执行就近入学比较困难,并不能使社会满意,于是许多地区实行了"电脑派位＂的做法[3］。但是,越是薄弱初中比例较大的地区，这种做法就越不一定公平,实际上有些类似于"电脑抽奖"。由于校际之间的差距，加之各地执行政策的差异,即使在各地实施免试就近入学或"电脑派位"等政策之后,义务教育阶段以缴费为主要手段的"择校生"现象反而大量出现，而且在大中城市、直辖市和省会城市,问题尤为突出。 "薄弱学校"问题。长期以来,由于城乡中小学资源分布很不均衡，基础教育阶段存在了一大批薄弱学校[4］。近年来，各地政府在改造薄弱学校、缩小学校差距方面做了不少工作,但由于过分强调学校硬件设施层面，注重学校外部条件和环境的改造，而对学校"软件"建设重视不够,因而成效不十分明显，在很多地方，改造薄弱学校的任务依然十分艰巨。 二、我国基础教育均衡发展的对策 导致我国基础教育非均衡发展的状况,原因是多方面的,有的是历史形成的，需要通过经济发展和社会进步逐步加以解决;有的是制度性原因，由于政府公共政策的不同取向或偏差,往往会加剧现实中的教育不公。相对于缩小历史形成的发展差距而言,通过政策调整来实现均衡发展，增进教育公平,是更为容易实现的。 (一)在基础教育阶段,应当处理好义务教育与非义务教育的关系、公办教育与民办教育的关系,区别不同情况采取不同的措施。?按照教育法律，义务教育的本质属性是社会公益性的，在已经"普九"的地区,必须强化政府在义务教育阶段的行为，确保公办教育的主体地位，这是在基础教育领域努力推进均衡发展战略的重要环节,政府有责任在确定教育现代化目标时，承诺减少(至少是不再人为扩大)公立学校之间不应有的巨大差距，

信息化的时代及未来发展趋势讲课讲稿

信息化的时代及未来发展趋势 我们的每一次言行，都会接触到信息。从早起和熟人打招呼，学习时听老师的讲授，上学时和同学们沟通，回家后和亲人们的互动，甚至在睡觉时，我们也在贡献着一个普通人的睡眠记录。 正因为信息时刻都包围着我们，我们的一言一行不仅仅是在消费信息，同时也在生产信息。我们说的每一句话，做的每一件事，都为这个信息之海增添了数据。同时，在二十一世纪，这个信息爆炸的时代。已有信息的数量，已经超出了我们的想象，而信息增长的速率还将越来越快。移动互联网使得我们能随时随地消费和生产信息。生有涯，信息无涯。我们生活在这个信息时代。 互联网时代，让信息更加流通，人们可以分散在家办公，大商圈将不复存在，直销将取代分销，人们可以将优势发挥到极致互相合作，大数据将更好的洞察消费者，消费者也将更便捷的了解产品。当进入20世纪50年代末,计算机的出现和逐步普及,把信息对整个社会的影响逐步提高到一种绝对重要的地位.信息量,信息传播的速度,信息处理的速度以及应用信息的程度等都以几何级数的方式在增长.人类进入了信息时代. 信息化是人类社会进步发展到一定阶段所产生的一个新阶段.信息化是建立在计算机技术、数字化技术和生物工程技术等先进技术基础上产生的.信息化使人类以更快更便捷的方式获得并传递人类创造的一切文明成果；它将提供给人类非常有效的交往手段,促进全球各国人们之间的密切交往和对话,增进相互理解,有利于人类的共同繁荣.信息化是人类社会从工业化阶段发展到一个以信息为标

志的新阶段；信息化与工业化不同.信息化不是关于物质和能量的转换过程,而是关于时间和空间的转换过程；在信息化这个新阶段里,人类生存的一切领域,在政治、商业,甚至个人生活中,都是以信息的获取、加工、传递和分配为基础.我们现在处在一个信息高速发展的时代，人们的生活也逐渐从实体店转为网络化 信息化是从有形的物质产品创造价值的社会向无形的信息创造价值的新阶段的转化,也就是以物质生产和物质消费为主,向以精神生产和精神消费为主的阶段的转变。 移动互联网的兴起正在演化为一场作用广泛、影响深远的颠覆性革命，新的业态和新的商业模式不断涌现，纸媒、零售、电信、金融等行业先后受到冲击。移动互联网的创新，新业务形态、新商业模式的不断涌现，对传统产业的发展和转型升级形成倒逼机制。随着移动互联网和智能终端的兴起，信息系统也将快速进入到移动互联时代，积极拥抱移动互联网思维，跟上移动互联网时代发展速度，实现业务创新和移动互联网转型是未来信息化建设的重中之重。如何利用移动信息化进行业务或商业模式跨界创新，未来的想象空间巨大。在未来的时代，大数据技术将与云计算融合，市场中将会出现大量面向行业应用的大数据云平台，为政府和企业提供面向海量媒体数据的深度信息分析技术服务，将使政府和企业拥有更多可获资源和数据服务，进而提升其信息利用和决策能力，真正使这一技术飞入寻常百姓家。 物联网及智能管控技术诞生已有几十年的历史，未来几年，基于传感技术的“物物互联”和基于移动互联网的“人人互联”以及它们

实施以校园网为基础的教育信息化工程

实施以校园网为基础的教育信息化工程 二十一世纪是科学技术竞争和民族素质竞争的时代，其实质是人才、教育的竞争。教育的历史告诉我们，教育的每次重大变革和发展都离不开科学技术，科学技术是第一生产力，也是教育发展的重要动力。进入九十年代以来，多媒体和计算机网络逐渐被引入教学过程，成为现代教育的技术基础。实施以校园网为基础的教育信息化工程，研究现代信息技术对教育思想、教育管理、教育内容、教育方法、教育手段和教育过程的作用和影响，探索建构现代教育技术环境下的新型教学模式，已成为新时期教育所面临的新课题。 作为首批全国1000所现代教育技术实验学校，我们在1997年正式启动这项实验：98年初我们建成包括多媒体控制系统和电教自动控制平台在内的多功能计算机室，99年建成千兆以太网为主干的校园信息网络系统环境。同时，我们把实验目标定位为以计算机和校园信息网络为技术基础，把计算机和网络的操作应用能力纳入每个学生必备的基本素质之中，使学生在应用计算机进行生活、学习的过程中，以计算机对于人的自主性、能动性、创造性所具有的延伸意义，同化、顺应到自身的认知结构之中，逐步形成基于计算机文化的智能知识结构，从而推进学生整体素质的提高。与此同时，通过实践，探索出一条利用计算机和校园网络构成的综合教育资源，建设一支具有现代教育思想、教育理

念，掌握现代教育技术，适应21世纪发展的新型教师队伍。从促进学生素质全面发展和教师队伍建设两个方面来推进学校整体改革进程。 一．多媒体和网络技术是现代教育的技术内核，校园信息网络是全面实施素质教育的理想环境 （一）、计算机网络环境有利于促进学生全面发展和提高他们的综合素质 1、以计算机为基础的现代媒体具有优化教育、教学过程的多种特性，其集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性。实践证明，把计算机引入教学过程可以为培养学生创新思维、创造能力和信息实践能力建构最理想的环境。 2、生态理论认为，人的智力不是在个体的脑子里，而是人脑和周围环境相互作用的结果。我们在教学实践中深刻体会到，现代信息技术创设的智能化学习环境，是儿童智力、能力、心理发展的一种理想环境。这是因为： ①、以往的传统教学中，学生的学习活动很大程度上需要依靠检测考试、师道训诫的外力，需要依靠教师对教材的重要性、必要性的反复强调来推动。而在计算机网络学习环境中，学生获得知识是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流，进行知识意义的主动建构进行的。在这个过程中，学生是对信息进行选择性加工的主体，不再是简单的“存储器“。这种变化，其实质是由传统“教“的序列控制向“学“的序列控制的

我国基础教育发展现状1培训讲学

我国基础教育发展现 状1

我国基础教育概况及发展现状 一、我国基础教育的概况 1、我国基础教育的构成 在我国，基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育三个部分。 （1）幼儿教育：我国幼儿教育是中国教育事业的重要组成部分，其形式在城市以幼儿园为主，有三年制的，也有一年或两年制的；有全日制的，也有半日制、寄宿制、计时制的。在农村则以学前幼儿班为主要形式，另外还有季节性幼儿园。在老、少、边、穷地区，除正规教育外，还有幼儿活动站、游戏小组、巡回辅导站、“大篷车”服务等灵活多样的非正规教育形式。中国幼儿教育按照国家、集体、公民、个人一起办，多渠道、多形式发展的方针，极大地促进了幼儿教育事业的发展。 （2）中小学教育。中国的中小学分小学、初级中学、高级中学三个阶段，共12年。小学有5年制和6年制两种，前者约占小学总数的35%，后者约占65%。初中多数为3年制，极少数为4年制(约有98%的初中生在3年制学校)。小学和初中一共9年，属义务教育阶段。普通高中学制3年。 中小学每个学年分为两个学期。小学全年教学时间为38周，机动时间1周，节假日13周；初中全年教学时间为39周，机动时间1周，节假日12周；高中全年教学时间40周，机动时间1-2周，节假日10-11周。中小学实行一周5天授课制。 1993年秋季开始，初中和小学实行《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》，这个方案包括课程计划和各科教学大纲。这一方案将课

程分为国家安排课程和地方安排课程，地方安排课程由各省、自治区、直辖市根据实际情况和需要确定课程内容。 现行普通高中课程由学科课程和活动两部分组成。学科课程采取必修课和选修课两种形式。活动包括课外活动和实践活动。1999年，教育部开始组织、设计面向21世纪的基础教育新课程体系。 凡年满6周岁的儿童均可就近入小学学习，条件不具备的地区可推迟到7周岁入学；已基本普及初中义务教育的地方，小学毕业生可免试就近升入初 中学习。初中毕业生升高中阶段学习，要经过地方教育行政部门组织的统一考试，成绩合格，方可升入高中阶段学习。 义务教育阶段的学期、学年和毕业生的终结性考试、考查是对学生的合格水平的考核。小学毕业考核，语文、数学为考试科目，其它为考查科目。初中毕业考核，在国家统一规定的毕业年级文化学科范围内由各省(自治区、直辖市)确定考试学科，其它科目则实行结业考试或考查。 2、基础教育的管理体制 基础教育实行在国家宏观指导下主要由地方负责、分级管理的体制。 国家鼓励社会各界共同参与中小学(幼儿园)的办学及管理，逐步形成以政 府办学为主体、社会各界共同参与、公办学校和民办学校共同发展的办学体制。倡导中小学校(幼儿园)同附近的企事业单位、街道或村民委员会建立社区 教育组织，吸引社会各界关心，支持学校建设。 3、基础教育的教材建设 中国幅员辽阔，各地社会、经济发展不平稳，各学校办学条件差异很大，需要有不同层次，不同风格，不同特色的教材。为此，原国家教育委员会

中国教育现状分析

中国教育现状分析 中国教育现状是怎么样的？存在什么样的问题？教育改革取得了些什么成绩？中国教育的未来是什么？中国思想文化的方向在哪里？从胎教、幼教到早教，似乎孩子们已经就被有条件或无条件地捆绑在教育的马车上，从此以后，孩子们分秒必争地努力学习，从小学升中学，从中考到高考，不仅仅是孩子，连同大人父辈和教师们一起陷入一种最清楚而又难以逃避的困惑——努力读书，出人头地，升官发财，似乎就是隐藏在这种现象后面的源动力——而其它的一切都似乎是冠冕堂皇的说辞。 中国的教育简史说起教育，不能不说说中国的教育史。中国原始社会时期，燧人之世，天下多水，故教民以渔，伏羲之世，天下多兽，故教民以猎，足见则教育是根据现实需要而变化的。而且教育应当是普及的，大众化的，教民育人是维持整个部族群体发展的十分重要的关乎族群生死存亡的大事情。 到了奴隶社会时期，夏、商和西周都是推行奴隶贵族政治，垄断了文化教育，学在府尹，教育对象是贵族子弟，礼、乐、射、御、书、数等六艺，也是统治阶级成员应该掌握的知识技能，教育的社会目的是维持社会统治职能。礼不下庶人，教育出现阶级性和等级分化，而对于奴隶，则是几乎不需要专门的教育的。而奴隶的生活技能几乎是在生活中相互交流学习、口授传播或家传的。这时谈教育，我们是站在那种角度谈呢？对于历史过去，我们无可厚非薄是。 到了春秋战国时期，列国纷争，社会处于大动荡、大变革的时代，

也是教育剧变的时代。传统贵族秩序完全被打乱，官学教育体制被打破，学术逐渐扩散到民间，出现了一个掌握文化知识和技能的特殊群体——士人群体的扩散，学术思想和教育活动又是统治者需要和重用的基础，为求生存和扩张，各国统治者极力网罗和重用这些贤士。于是私学兴起，养士盛行，儒、墨、道、法等诸子百家站在不同的阶级或阶层的立场上，各抒己见，相互辩驳，相互争鸣，而又相互吸收、补充，使得这一时期的教育思想呈现出前所未有的广度和深度，促进了思想文化的发展，终究在中国思想文化历史上出现了各种文化思想交相辉映，百家争鸣的奇特文化盛况，也由此开创了中国思想文化史上最为丰富多彩，最为璀璨的一页。而这个时期创办私学最为杰出的代表是孔子，他实行有教无类(最早的教育公平提法)，主张有所为有所不为，创立了儒家学说，奠定了教育理论体系，对中国古代教育具有决定性的影响。《论语》、《礼记》，尤其是其中《大学》、《中庸》更是儒家教育理论的力作，这以至于影响到了后来2000多年的中国历史的发展。这里还有一个重要学派——法家，这是以法治为思想核心的治国之术，其思想先驱可追溯到春秋时的子产，实际创始者是战国前期的李悝(约前455～前395)、商鞅、慎到、申不害等。战国末期韩非子成为是法家思想的集大成者，他建立了完整的法治理论和唯物主义的哲学体系，将法、术、势三者糅合为一,又吸收道家思想,将法治理论系统化。他主张加强君主集权,剪除私门势力,以法为教，厉行赏罚，奖励耕战。在历史观方面，他提出不期修古，不法常可,事异则备变的观点，而商鞅则将其应用自如，在秦国实施变法图

精确制导武器在信息化战争中的发展趋势分析

发展导弹与精确制导技术的思考 摘要：未来战争是以信息和知识为主要作战资源的信息化战争，针对信息化战争的特点、结合高新技术在精确制导武器上的应用，分析了精确制导武器在未来战争中的发展方向。精确制导武器在走向体系化、网络化、智能化、隐形化的同时，也正朝着综合化、多用途方向发展，注重效费比的提高，将逐步成为未来战争的基本火力。 关键词：信息化战争；精确制导武器；制导技术 以信息技术为核心的高新技术的发展极大地促进了世界新军事的变革；信息化是新军事变革的本质和核心。作为典型的信息化武器——精确制导武器在现代战场上已广泛使用，在伊拉克战争中精确制导武器的使用比例已占到68％。近几年来，世界主要国家都非常重视在精确制导武器研发和采购上的投入，精确制导武器呈现强劲的发展势头；原有装备经过改进和改装后战术技术性能不断提升，新型精确制导武器不断涌现，使精确制导武器出现了综合化、多样化的发展格局。新时期新阶段，探讨精确制导武器的发展趋势，对研究信息化战争的对抗模式和 1 、精确制导武器的发射单元、制导系统与作战信息平台相融合，提高整体作战效率 在未来信息化战争中，无论采用什么样的战争形态，都要求能快速准确发现目标、及时决策和精确打击，信息化战争不仅是指挥控制系统的信息化，而且是武器系统的信息化。精确制导武器作为典型的信息化武器，其获得信息的来源不能只限于自身的探测器，还应当充分利用战场中的多种信息资源。对现有精确制导武器发射单元进行信息化改进，使其充分支持C4I、C4ISR、C4KISR等指挥控制系统，实现信息共享，使发射单元不但具备自身火力分布数据，还能共享上级的综合情报数据以共享敌方前沿阵地地形、布设、武器装备等情况，这些都对参战人员掌握精确制导武器的发射时机或者自动修正发射之前的参数提供必要的支持。目前，精确制导武器获取信息和利用信息的程度不高，弹上传感器的探测距离近，易受干扰，而且受体积质量的限制，弹上传感器的探测性能无法与其它探测平台的传感器相比。如果在精确制导武器上加装数据链，则精确制导武器之间、精确制导武器与其它信息平台通过数据链共享信息，能迅速察觉目标的机动和环境的变化，在飞行中进行数据交换，实时地对弹上数据进行修正，将极大地提高探测距离和探测精度，还可以识别特定目标和对目标毁伤评价，如果原定目

基础教育信息化发展规划的实施方案(最新)

基础教育信息化发展规划的实施方案 为推动“X”期间我区教育信息化健康快速发展，实现教育现化代战略目标，根据国家和省《中长期教育改革和发展规划纲要（X—X年）》、教育部《教育信息化十年发展规划（X—X年）》、省市区《教育发展X规划》，结合我区基础教育改革与发展的实际，特制定本规划。 一、指导思想 以X理论、xx重要思想、科学发展观为指导，认真实施国家和省《中长期教育改革和发展规划纲要（X—X年）》、教育部《教育信息化十年发展规划（X—X年）》、省市区《教育发展X规划》，结合实施全区教育信息化“三通两平台”建设工作，加强基础建设、开发信息资源、优化应用管理、提升服务效益，以教育信息化带动教育现代化，推动基础教育跨越式发展。 二、工作方针 （一）科学规划，优先发展 立足本区经济社会发展和教育实际，准确把握教育信息化发展趋势，科学规划，优先发展，加快推进教育信息化。 （二）统筹协调，分步推进 统筹安排调度，兼顾城乡、区域、校际差异，分步推进，促进教育信息化全面、协调发展。 （三）共建共享，重在应用

按照先进、成熟、经济、实用的原则，以教育教学需要为出发点，整合共享各种教育资源，突出应用，以用促建。 三、发展目标 为每一位师生提供更加开放、便捷、有效的学习环境，给基础教育注入全新活力，为全面推进素质教育创设更广阔的平台。 （一）建成更加完善的信息化学习环境 建设覆盖全区、分布合理、安全高效、开放灵活的教育信息网络，构建“三通两平台”，实现“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”，搭建教育资源和教育管理公共服务平台，建设中小学数字化校园。 （二）建设内容更加丰富的数字资源库 加快优质教学资源的开发，建设全区共享的教育资源库，充分利用国家、省、市数字教育资源，实现教育资源共建共享。 （三）打造信息技术应用能力更强的教师队伍 开展教师教育技术能力培训，增强教师应用信息技术开展教育教学的意识和能力，加大专职信息技术教师的培养力度。 （四）构建学习效率更高的教育模式 推进信息技术与教学深度融合，满足学生个性化和多样化的学习需求，实现教学方式的根本变革。 四、主要任务和重点工程 （一）主要任务

我国基础教育课程改革的现状和发展趋势

我国基础教育课程改革的现状和发展趋势 一、我国基础教育课程改革的背景新中国成立50多年，在广大教育工作者的共同努力和全社会的大力支持下，我国的基础教育取得了巨大成就.基础教育课程也在不断改革。但是，众多的教育工作者，经过与外国的对比.发现现行基础教育的课程.存在有一些不容忽视的问题。主要表现为：(1)教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的需求。(2)课程目标注重知识技能取向。过于强调知识的传授，忽视学习态度的培养和学习习惯、学习能力的养成，忽视学生全面素质的提高。(3)部分课程内容陈旧，课程结构过于单一，学科体系相对封闭。以致难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生经验和社会实际。(4)课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。(5)思想品德教育的针对性、实效性不强。 (6)课程评价过分强调教育的选拔功能，过于强调学生学业考试成绩，评价标准单一.忽视了评价的检查、诊断、导向、促进发展等功能。(7)课程管理过于集中，课程管理缺乏灵活性、开放性.不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。另外，推行素质教育也遇到很大困难.许多地方“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”。教育与时代的要求差距很大。二、我国基础教育课

程改革的目标(一)指导思想基础教 育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 (二)总体目标基础教育课程改革是全面推进素 质教育的重大举措。“为了每位学生的发展”是基础教育课程改革的核心价值追求。基础教育课程改革的总体目标是：要体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统;具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感。努力为人民服务：具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 (三)具体目标 1.倡导全面、和谐发展的教育改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2.重建新的课程结构 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状.整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均

《教育信息化发展的三大趋势》

《教育信息化发展的三大趋势》黄桂晶黄荣怀张进宝江新发布时间：xx-10-29 教育信息化的发展水平已成为衡量一个国家教育现代化水平的重要标志。经过二十多年的发展，中国教育信息化从基础设施、数字资源、人才培训、关键技术及标准等方面都有了长足的发展，已经进入一个较高的发展平台。应用能力建设与投资效益提高、缩小数字鸿沟、助力学习型社会建设等是教育信息化发展正面临的挑战。我国教育信息化正处于一个关键的发展期，将呈现由点到面的发展趋势。 一、当前教育信息化面临的挑战 我国将大力发展教育信息化作为在日趋激烈的国际竞争中占据主动地位的重要举措。“教育优先发展、促进教育公平”，“以人为本、均衡发展”等理念，已经成为国家制定《国民经济和社会发展规划》等各类重大战略方针的指导原则。以教育信息化为龙头，带动教育现代化，实现教育全面发展已成为我国教育事业发展的战略选择。如果说“校校通”工程、“普及信息技术课程”、“高等学校现代远程教育试点”等只是国家在教育信息化整体推进方面的起始工作，那么“农村中小学现代远程教育工程”、“高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作”、“中小学教师教育技术能力建设计划”等具体措施的出台，则是国家整体推进教育信息化的具体表现。 随着不同类型教育信息化成功案例的逐步丰富，我国教育信息化在实现教育现代化，提高教学质量方面已经有了众多经验。对于教育信息化必要性与需求的理解也日益深人人心。利用现代教育技术实现

信息时代更高的教育目标，形成信息时代学与教的新方式，促进学校组织的变革和整个教育系统的变革，是来自教育系统内部最强大的需求。而政府组织、学术团体与工商业三种强大的外部推动力，也造就了我国教育信息化发展难得的机遇。 尽管教育信息化已经在各方面取得了不同程度的发展，但与人们的预期相比仍存在着较大的差距。具体表现在： 1.持续提升应用能力与效益的挑战 目前，我国教育信息化存在的问题之一就是信息化应用水平较低。其直接需要面对的问题是来自各方对“高投入、低产出”教育信息化的质疑与不满。 经过几年国家对教育信息化的大量投入，我国基础教育、中等教育、高等教育和职业教育的信息基础设施都有了很大的改观。但是，很多学校设备采购速度大大超过实际应用需求；高性能计算机只被用于简单办公需求，更多时间则是被用于娱乐；价值昂贵的服务器资源仅用于支持极少的访问量，而且管理极为不完善；先进的网络交换机每日流量很低，并经常处于故障状态；学校各自为政，缺乏协调与合作，信息资源、信息管理系统缺乏统一标准；信息安全、病毒管理没有有效方案，严重困扰应用；计算机教室每周使用时间不超过几课时，形成大量闲置等。这些存在于教育信息化中的浪费行为，应当引起我们高度的关注。 相比快速推进的教育信息化建设工作，广大教育工作者、教育管理者的信息素养和应用能力的提升则要落后得多。一方面，广大教师、