科研成果论文

创设情境识字，促进能力发展

——浅谈低年级的识字教学

识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。在识字教学中，若让学生被动地死记，机械地抄写，不仅会使他们学得乏味，更谈不上帮助他们形成能力。因此，在低年级识字教学中可以创设多种情境，激发孩子们识字的兴趣，进行有意义地识字，同时促进各种能力的发展。在平时的教学过程中，我主要采用以下几种识字方式，促进学生语文能力的提高：竞赛识字，培养实践能力；猜谜识字，促进思维能力；阅读识字，提高阅读能力；对话识字，提高交际能力。

在平时的教学中，我发觉无论是优等生还是学有困难的学生，都有一个现象：对字的认读比较容易，但是在具体的说话和写话中运用的比较少。这就导致我们的孩子对生字的永久记忆比较浅。针对自己班里孩子进行了一些分析：家长的文化程度不高，小学毕业的居多，高中毕业的是寥寥几个；家长从事的职业复杂，三分之一的家长是在菜场卖菜的，三分之一的家长是在厂里上班的，还有一些是开黄鱼车，自己开小店的等。从家长方面来看，我们的家长几乎没有时间和精力辅导孩子，引导孩子如何学习。班里80%的孩子是外来民工子女，绝大多数孩子是没有课外书的。可见，我们的孩子课外阅读之少。针对这些现象，如何要让我们的孩子喜欢识字，并且在识字的同时也能促进其他能力的发展呢？我的做法主要是创设一些情境，让孩子们在情境中识字。

一、竞赛识字，培养实践能力

情境识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，积极、主动地投入学习，不再感到学习是一种负担。孩子都比较好胜，在识字教学中，可抓住这一特性，开展各种竞赛，引导孩子们主动识字，激发他们识字的兴趣。

儿童刚入学，需进行一个多月的拼音教学。通常在这个阶段，学生与汉字基本不接触。事实上，这个阶段可以适当渗透汉字的识得教学。我的做法：以全班学生的姓名作为这一阶段识字的主要内容，进行识字大王的考级。

拼音阶段：每学到能拼读某个学生姓名的拼音，就出示一张用拼音书写的该学生姓名的卡片，带领全班小朋友认读，比一比谁拼得准、读得快。

识字阶段：首先，我将学生的姓名打印出来，贴在桌角，供同学课余一张一张地拼读，互相加深认识。这一阶段，孩子们已经无意识地在识字了。当自己能够认10个字了，就可以到我这里来进行考级，认10个字是一级，认20个字是二级，以此类推。其次，在学生们基本熟悉了全班同学的姓名的前提下，我让学生以小组、大组为单位轮流发本子比赛。

在这样的竞赛中，孩子们识字的兴趣可浓了。进行这样的竞赛，重要目的不仅是孩子们认识了多少字，而且可以激发孩子们主动识字

的兴趣，培养孩子们主动识字的习惯。在整个竞赛过程中，无论是认读拼音阶段还是无意识字阶段，还是发本子比赛，孩子们的实践操作能力都有了提高：有些孩子学会了领读，有些孩子学会了拼读，有些孩子学会了体验到了成功。

二、猜谜识字，促进思维发展

朱绍禹先生说：“语文学科，就是思维学科。”思维是智力活动的中心，思维能力是人的整个智力结构的中枢，思维发展了，人的智力水平也就提高了，因为思维催育和滋润着人的其他能力的发展。心理学家认为七岁到十四岁的儿童正处于具体形象思维向抽象思维发展的过度阶段。低年级作为启蒙阶段，这个阶段的思维发展是学生今后发展的奠基石，它必将服务于后继学习。因此，一定要重视培养学生的思维能力。猜谜语是一种很好地锻炼学生思维能力的方法，尤其是低年级学生。在每学完一篇或几篇课文，根据这一课里的生字寻找或编写带有这些生字的谜语，让孩子们猜一猜，既是巩固生字，又是提供新的识字情境，还能促进孩子们思维的发展。

学完《爷爷和小树》这一课，猜谜语“青皮包白肉，像个大枕头，莫听名字冷，热天菜场有。”其中“热、冷”是这一课的生字；学完《一去二三里》，猜谜语“弟兄六七个，围着柱子坐，大家一分手，衣服全扯破。”其中“一、六、七”是这一课的生字；学完《四季》、《小小竹排画中游》猜谜语“身体圆圆没有毛，不是桔子不是桃，过了春夏秋来到，脱去绿衣换红袍。”其中“是、绿、圆、夏、秋”是这两课中的生字……

心理学家指出：需要是人个性积极性的源泉，是人的行为活动的基本动力。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”（苏霍姆林斯基语）在猜谜语的活动中，学生都想猜出谜底，都想先猜出谜底，有了这么一种兴趣，学生会自主地去认读谜语，一方面通过思维活动来学习语言；另一方面又要通过语言的学习，进一步发展了思维能力。

三、阅读识字，提高阅读能力

一谈起低年级的识字教学，现在提得最响亮的四个字就是“多识少写”。顾名思义，“多识少写”就是多识字，少写字。之所以多识，目的是为了让学生能够尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早地进入汉字阅读阶段。

识字和阅读同步进行，在范文提供的语言情境中学识字。其实，识字的关键在于建立字形与音、义的联系。而能促成这种联系的最好方式是把字放到课文中去，在具体的语境中加以识别、感悟。人教版一年级上册第4课《操场上》，这一课的许多生字：打、拔、拍、跳、跑等字都是比较有规律的，字形与字义是有联系的：“打、拔、拍”是提手旁，这跟这三个字都是和手的动作有关系，“跳、跑”是足字旁，这跟这两个字和脚的动作有关系。在认识这些字后，带孩子们到操场上去做做游戏，再来读读课文，学生就能比较准确地识字这些生字了。识字和阅读同步进行，在课外阅读中巩固。学生学过了拼音，认识了一部分汉字后，最让他们高兴的莫过于能自己阅读书报了。此时，教

师可提供与学生识字量相当的阅读物，利用每天开设的一节课外阅读指导课，让学生自主阅读，然后进行“我会读”展示性阅读活动。我的具体做法是：让孩子们选择一个个简短的小故事，先自己进行阅读，第二天，在课前5分钟，将自己阅读的故事，讲给大家听。这样，既巩固了熟字，又学到了生字，达到多学字、早阅读的目的。而在阅读时体会到的识字成就感，不仅可以提高学生阅读兴趣，更能激发他们识更多的字、看更多的书的欲望，使识字和阅读相互促进，相得益彰。识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步。在具体的语言情境中才能有效地提高识字的效率和质量。

四、对话识字，提高交际能力

识字要在语言的实践交流中延伸发展。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，要向课外延伸，在实践中积累语言，运用语言，发展语言。生动逼真的情境极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们的表达欲望，角色表演激发了学生参与交际的热情，在活动中学生都努力使自己的口语表达更符合角色特点。

一年级上册《复习四》中有一题是“秋游你想带什么？”我将这一题拓展为孩子们去超市购物。

第一步：让孩子们自做卡片，写上拼音（自己秋游准备带的东西的名称），进行拼读。

第二步：在卡片背面写出相应的汉字，互相认读。

（课外让学生在生活中到超市等商店进行观察，听一听售货员是怎样与别人交谈的，怎样推销自己的商品的，有意识地学习。）

第三步：将孩子们的卡片分类放在桌子上，小组进行轮流购物。每一个柜台都有一个小小服务员，其他同学当顾客，进行购物交流。

类似这样的活动还有“当导游”、“当交通员”等。这些活动，创设了一定的情境，使学生增强生活体验，给学生提供了思维与口语表达的环境条件和动力源。活动前，学生在这种情境氛围中“情动而辞发”，产生交流欲望，自由地参与，有意识地认识了许多生字；活动时，通过彼此之间的对话，口语表达能力都有了不同程度的提高。

汉字在我们的生活中“无处不在，无时不有”，一旦把汉字的学习与生活结合起来，学习汉字就不会太难，而且会变成一种乐趣，变成生活中的一部分。教师要利用学生的生活经验，创设各种情境，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

2000年以来出版着作发表论文等科研成果情况-山东大学文学院

“大众文化”与人民大众的文化 对文艺本质研究的历史反思 当代中国文学艺术的主客体关系结构特性深化对审美文化研究的对象与范围的认识 梁漱文艺思想论略 论马一浮“六艺之学”视野中的易学研究马一浮诗学思想的哲学基础 “文学理论学”的生成逻辑及其现实意义 谈曹明冉的中国画艺术 异彩纷呈的网络小说 文学理论科学性：人文性、知识系统性与方 法可靠性 对文艺、审美与意识形态关系的思考 对当前文艺学转型的几个基本理论问题的思 考 新世纪马克思主义美学研究的基本格局与特 点 文艺主客体结构对艺术类别与形态的规定对文艺、审美与意识形态关系问题的思考 《马一浮诗学思想研究》序 简论文艺、审美与意识形态的关系 论新时期文学理论发展进程回顾和反思的思 想理论基础 往来不穷，道通为一——中国当代艺术教育 观念的形成和发展 论形式的嬗变对中国当代哲学发展的诉求当代中国马克思主义美学研究现状探析 论周来祥“和谐”的审美和社会理想 新时期文学理论发展的回顾与反思（主持人 语） 文艺理论与批评 吉林大学社会科学学 报 江西社会科学 文艺研究 齐鲁学刊 周易研究 深圳大学学报 《毛泽东文艺思想研 究》14辑 曹明冉画集 中国文学年鉴（2003） 甘肃社会科学 高校理论战线 天津杜会科学 人大复印资料（美学） 艺术学第3卷第1辑 学林出版社06年5月 版 《文艺意识形态学说 论争集》吉林大学出版 杜06年7月版 齐鲁书社06年6月版 《文史哲》 《甘肃社会科学》 《天津社会科学》 《云南社会科学》 《山东社会科学》 《马克思主义美学研 究》第10辑 《甘肃社会科学》 05.6期 05.3期 05.6期 05.1期 05.2期 05.2期 04.6期 2005.11 2005.9 2004.8 06年1期 06年6期 06年5期 06年10期 06年5月 06年7月 06年6月 07，5期 07，4期 07，2期 07，3期 07，10期 07，6月 07，4期 8500 9000 10000 3000 8000 8000 8000 5000 3000 6000 6500 7000 9000 9000 12000 8000 4000 8千 7千 9千 6千 1万2 1万1 2千 二

科研成果论文格式

科研成果论文格式 要求：3000字左右，正文用小四，间距1.25倍 例如： 题目 200 级专业班*** 学号 摘要： 关键词： 引言 正文（小四）。其中：一级小标题：小三，黑体；二级小标题：四号，黑体；三级小标题：小四；黑体 参考文献 注：摘要的字数为100字左右；关键词为3-5个（关键词之间用分号隔开，结尾不用句号）。 正文 参考文献包括作者的姓、名、出版年；篇名、刊名、刊物的卷号和期号、文章的起始页码；书名、出版地和出版社。并在每一文献后加注文献类别表识：[M]为专著，[J]为期刊文章，[A]为论文集内文章，[C]为论文集，[P]为未出版的会议论文集，[D]为博士论文，[MA]为硕士论文。{先写英文文献（英文文献应按照“姓”的字母顺序排列，见下例），后写中文文献} 例如： [1] Channell, J. Vague Language [M]. Oxford: Oxford University Press, 1994. [2] Fauconnier, G. & Turner, M. The Way We Think [M]. Basic Books, A Member of the Perseus Books Group, 2002. [3] Haviland, S. E. and Clark, H. H. What’s new? Acquiring new information as a process in comprehension [J]. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 1973 (13): 512-21. [4] Lakoff, G. Women, Fire, and Dangerous Things [M]. Chicago: The University of Chicago Press, 1987. [5] 周倩. 浅谈量词的修辞作用[A]，修辞学研究. 上海：华东师范大学出版社， 1983. [6] 丁树声. 现代汉语语法讲话[M]. 北京：商务印书馆，1979.

科研成果论文

创设情境识字，促进能力发展 ——浅谈低年级的识字教学 识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。在识字教学中，若让学生被动地死记，机械地抄写，不仅会使他们学得乏味，更谈不上帮助他们形成能力。因此，在低年级识字教学中可以创设多种情境，激发孩子们识字的兴趣，进行有意义地识字，同时促进各种能力的发展。在平时的教学过程中，我主要采用以下几种识字方式，促进学生语文能力的提高：竞赛识字，培养实践能力；猜谜识字，促进思维能力；阅读识字，提高阅读能力；对话识字，提高交际能力。 在平时的教学中，我发觉无论是优等生还是学有困难的学生，都有一个现象：对字的认读比较容易，但是在具体的说话和写话中运用的比较少。这就导致我们的孩子对生字的永久记忆比较浅。针对自己班里孩子进行了一些分析：家长的文化程度不高，小学毕业的居多，高中毕业的是寥寥几个；家长从事的职业复杂，三分之一的家长是在菜场卖菜的，三分之一的家长是在厂里上班的，还有一些是开黄鱼车，自己开小店的等。从家长方面来看，我们的家长几乎没有时间和精力辅导孩子，引导孩子如何学习。班里80%的孩子是外来民工子女，绝大多数孩子是没有课外书的。可见，我们的孩子课外阅读之少。针对这些现象，如何要让我们的孩子喜欢识字，并且在识字的同时也能促进其他能力的发展呢？我的做法主要是创设一些情境，让孩子们在情境中识字。

一、竞赛识字，培养实践能力 情境识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，积极、主动地投入学习，不再感到学习是一种负担。孩子都比较好胜，在识字教学中，可抓住这一特性，开展各种竞赛，引导孩子们主动识字，激发他们识字的兴趣。 儿童刚入学，需进行一个多月的拼音教学。通常在这个阶段，学生与汉字基本不接触。事实上，这个阶段可以适当渗透汉字的识得教学。我的做法：以全班学生的姓名作为这一阶段识字的主要内容，进行识字大王的考级。 拼音阶段：每学到能拼读某个学生姓名的拼音，就出示一张用拼音书写的该学生姓名的卡片，带领全班小朋友认读，比一比谁拼得准、读得快。 识字阶段：首先，我将学生的姓名打印出来，贴在桌角，供同学课余一张一张地拼读，互相加深认识。这一阶段，孩子们已经无意识地在识字了。当自己能够认10个字了，就可以到我这里来进行考级，认10个字是一级，认20个字是二级，以此类推。其次，在学生们基本熟悉了全班同学的姓名的前提下，我让学生以小组、大组为单位轮流发本子比赛。 在这样的竞赛中，孩子们识字的兴趣可浓了。进行这样的竞赛，重要目的不仅是孩子们认识了多少字，而且可以激发孩子们主动识字

科研成果论文

利用CAL开发学生潜能，实施素质教育 长岗二中 宋井玉 时下在很多学校兴起的多媒体计算机辅助教育（又简称CAL）为我们深化课堂改革、丰富课堂内容，让学生展开联想创造了有利契机和条件，不仅清晰、明确地强调人类学习知识的获取过程，而且优化课堂教学，丰富课堂的内容，激活了学生内在潜力，学生创造意识、创造精神和创新能力都得到培养，教学效率和教学质量迅速提高，使素质的综合培养成为可能。那么，如何利用CAL优势实施创造教育，让学生在“在学、思、创”中快速成长呢？ 1、 丰富课堂内容刺激大脑追踪思考，优化教学方法，，培 养老师精品课意识，为智力提高创造条件 CAL课件一般都加入了图像和声音等手段，能够全方位、多层次的表现教学内容。如果说课本更重知识结构的呈现，CAL软件不论内容还是表现形式更注意展现知识的形成过程，注重让学生经历从已知到未知、由具体到一般、由近到远、从感性到理性的认识过程，更能促进学生高级认识的发展，调动起学生主动参与学习意识和探究发现精神，创造力更得以锻炼如我校老师在讲授《南国荔枝》一课，运用课件教学使实物重现，不仅使课堂教学变得丰富多彩，活跃课堂气氛，而在对荔枝的层层“解剖”中，学生了解了荔枝的内部构造，由外到内的说明顺序这一教学重点也就突出了，说明文变得不再枯燥。 从以上教学方法看出了，CAL课件的使用，不仅注重了概念的形成 过程和学生的认识过程，基于课本，又走出课本，而且师生的作用和地位与传统“填鸭式”教学方法相比发生了根本的变化。老师合理调控，适时发问，根据画面的变化时及时吸引学生的注意力，激发学生去观察和思维，使学生始终保持良好自学的参与状态，经历了一个从具体到抽象、从分析到综合、从抽象到概括及判断推理的思维过程，其注意力、观察力、思维力都得以发展，真正达到了知识、技

什么是真正的科研成果

什么是真正的科研成果 有人问我，你现在还要写SCI论文吗？我笑了。我说：“我偶尔写一写博文，博文是我自己亲自写，SCI论文都是研究生写，我只是做修改定稿。” 不少人诟病当今科技界以SCI论文及论文数量的多少论英雄，我却不这么看。就像高考一样，虽然有许多问题，但到目前为止，还算是比较公正的标准。 论文作为科研成果，刚开始时国内的会议论文都算，能在核心期刊上发表论文都是吃香的。后来有了国际会议，一些国际会议的论文能被ISTP或EI收录，随着三大索引概念的引入，这些国际会议论文比发表在国内核心期刊的论文更牛。 现在国内的一些研究所、工矿企业要升高工等职称，国内外的会议论文、国内的核心期刊论文，甚至国内一般期刊论文都算数。但好一点的高校（“211工程”以上）要升教授，虽然国内的一些核心期刊论文也能凑数，用以满足数量的要求，但关键还是要看有没有SCI论文，特别是有没有SCI的I区、II区重要期刊的论文。 随着社会风气向学术界的渗透，首先是国内的学术会议慢慢开始变味。原来参加会议要先投稿，经审稿通过后，才

可以收录进论文集。后来有人发现，只要参加会议的人足够多，收会务费也能赚钱，就形成所谓的“会务经济”。这样只要交钱就可以参加会议并发表论文。 能赚钱的好事，在中国传播的速度总是特别快，这种会议也就越来越多。一次偶然机会，我发现参加会议的价格还是可以讨价还价的。 一个挂靠中国某协会的组织曾打电话给我，“要求”我参加会议，会务费近2000元。我告诉他，我收到许多这样的会议通知，我不准备参加了。过了一会他又打来，表示“邀请”我参加，并免除会务费，我还是不愿意去。最后他第三次来电，称与领导商量后决定，不仅免费请我参加会议，还愿意支付我3000元的演讲费。 我不禁想，参加这样的会议及发表的会议论文，还能将其作为科研成果吗？ 国内的会议是这样，在国内组织的国际会议呢？虽然有审稿过程，但我发现我的研究生投稿给国际会议的论文，从来都没有被拒稿过――所谓修改，也最多是按格式要求作一些必要调整。 后来，我还发现有一个被EI收录的国际会议，论文全部编入AMR杂志，一年的EI收录量高达数千篇，且大部分是中国作者。这样下去，EI、ISTP也将渐渐失去学术价值。 SCI论文，特别是一些I区与II区的论文，审稿还是比

科技创新论文6篇

科技创新论文6篇 科技创新论文6篇 创新是指以现有的知识和物质，在特定的环境中，改进或创造新的事物，并能获得一定有益效果的行为.WTT整理的科技创新论文，供参考！ 产业科技创新建设的战略研究 摘要：文章在综合借鉴全球各类创新中心提法的基础上，阐述了产业科技创新中心的概念和特征，辨析了产业科技创新中心和科技创新中心的异同，对美国硅谷、台湾新竹、印度班加罗尔、日本筑波等世界知名产业科技创新中心的发展路径进行了归纳，凝练出它们共同的做法和举措，并通过梳理这些产业科技创新中心的建设经验，对江苏建设具有全球影响力的产业科技创新中心进行了顶层设计，着眼于培育新的经济增长点和抢占未来发展制高点的战略目标，系统提出了获取世界级科技成果、培育世界级创新型企业、打造世界级科技园区、集聚世界级领军人才四个战略路径，为江苏突破在全球产业链中的低端技术锁定、价值锁定和市场锁定，形成更多国际产业先发引领优势提供重要的决策支撑. 关键词：产业科技；创新中心；创新发展；创新驱动

当前，世界范围内正在孕育新一轮科技革命和产业变革，全球化竞争呈现出新的发展态势，主要发达国家和创新型国家相继出台重大举措，加快推动产业科技创新.江苏是我国的制造业大省和科教大省，制造业规模全国第一，约占全球的3%，高校数量全国第一，区域创新能力连续七年居于全国首位.面对新的趋势变化和现实挑战，江苏要把握好当前的机遇，发挥科教与人才、企业与产业的优势，通过建设“具有全球影响力的产业科技创新中心”，推动产业向中高端迈进的步伐，牢牢掌握新一轮全球创新竞争的战略主动权，为发展全局赢得新的更大空间. 一、产业科技创新中心的概念和特征 1.产业科技创新中心的概念 目前，理论界和实业界对“具有全球影响力的产业科技创新中心”的概念还没有明确界定，但相关提法却有不少，如联合国的“全球创新中心”、美国《有线》杂志的“全球高技术中心”和我国杜德斌教授的“国际产业研发中心”等.其中，联合国在《全球人类发展报告（2001年）》中公布了美国硅谷、法国巴黎、英国伦敦、印度班加罗尔等46个“全球创新中心”，他们都具备较强综合经济实力、丰富的科教资源、集聚的高新技术产业、影响力大的企业群体、较广泛的对外经济联系、开放性和包容性的创新文化氛围等特征；美国《有线》

研究成果论文

研究成果论文： 浅谈如何引导学生在生活中学习语文 课题组教师邵文桂 随着新一轮课程改革热浪的冲击,开发与利用课程资源，引导学生在生活中学习语文成了当前教育教学的重要任务。新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。新的语文教学要求我们除了在语文课堂上和课本中学习语文外，还要从生活中学语文，从生活中吸取语文知识。学校生活、社会生活、家庭生活的方方面面都是可开发利用的。生活有多宽，语文就有多广。现代著名教育家陶行知就非常重视学生与生活的关系，他说“生活即教学”、“社会即学校”。在新课标理念的指导下，在教学实践中我们要有意识地让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，引导学生做生活的有心人，学会观察生活、记录生活、思考生活，尝试在生活中学语文，在生活中用语文，进而改变生活、创造生活。指导学生充分利用生活中学语文的种种渠道和资源，我主要尝试从以下几方面入手： 一、在语言交际中学习语文 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重点组成部分”，这就注定了语文与社会生活的密切关联。新课标提出了人与人之间交流时情感态度方面的要求：“与人交流能尊重、理解对方”；“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。根据这个要求，实践中我鼓励学生在进行语言交流时注意正确使用文明语言，并留心倾听别人的语言，对

其好的、美的语言加以吸收，对其不好的、粗俗的语言给予舍弃。比如社会上一些文明礼貌用语、校园里一些洋溢师生亲情和同学情谊的话语，都提醒学生记载下来，揣摩品味，以提高自己的语言成熟度，增加自己的语言美感，努力达到新课标口语交际的总体要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”。 二、在课外读写中学习语文： 在新课标环境下老师不再是“教课本”，而是“用课本教”，也就是说师生的阅读视野要有大的拓展，在课外读写的广阔天地中有所作为。 1．开展好读书读报活动。开学初，我即根据新课标的推荐书目和语文教材的指定阅读书籍，要求学生或买或借，在每周的语文阅读课上循序渐进地进行阅读。告诉学生将平时读书读报时发现的好文章好语句摘抄和其他学生共享，千方百计提高学生的阅读量，同时要求学生阅读要与积累相结合。还要背一些自选的“古代经典名句”。这样，学生的语文功底就会不断加厚，语文能力也会逐步加强。 2．课前几分钟进行短小语文活动。如读一首小诗，讲一个小故事，唱一支好歌，抄一条名言，记几个成语，发布一条新闻（包括学校新闻和班级新闻），进行一分钟讲演，通过这些活动，激发学生课外阅读的兴趣。 3．读写中既重视文内功，又重视文外功。文内功指的是写作的方法技巧，文外功主要是思想感情、生活积累和知识积累。丰富学生的文外功，一是千方百计丰富学生的学校生活、家庭生活和社会生活，

研究成果论文

研究成果论文： 《开发农村课程资源引导学生在生活中学习语文》课题研究成果 课题组成员：王书岚 我校的《开发农村课程资源引导学生在生活中学习语文》作为伊春市教科所的重点课题，从2011年开始进行前期酝酿，到2012年实现了开题，现已接近题。课题组以新课程研究与实验为背景，立足教学实践的实际，以第一线教师为实践研究主体，从理论和实践两个层面上探讨总结课堂教学经验、课程资源在语文教学中的研发与应用、教与学的方法等问题。按课题组规定，我已完成了课堂实践中的实验任务，现提交我的阶段性总结如下： 从古今中外大教育家关于“生活即教育”的论述以及皮亚杰关 于建构主义的基本观点，使我更加明确了“语文教学必须根植于生活”这一理论论断。围绕着“语文教学应回归生活”和“生活中孕育着语文教学”这一辨证的论题，开展了一系列丰富多彩而富有成效的活动。 生活是培养语文能力的源头活水，语文天然是与生活联系在一起的。在语文教学改革与实践中，我深切地感受到学好语文无非是两条，一是广泛地阅读，二是经常接触生活。语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来，因此，在教学中我努力让语文课堂一定要向广阔的生活开放，有意识地以语文课堂教学为中心向生活的相关领域扩展，学

生学习语文，不能限于语文课的小课堂，还必须在社会的大课堂学语文，在社会的“广阔天地”里用语文。 在语文教学中，我努力创设生活情境，构建具有浓郁生活化的课堂。我还上了生活化课堂教学观摩课，得到老师们的一致好评。同时，我还努力挖掘生活化的活动资源。除了在课堂上去充分利用生活化资源外，更鼓励学生联系身边的生活经历去学习语文。带领我班学生深入学校、社区，开展语文综合性学习活动，这样既开拓了学生学习的空间，又增加了学生语文实践的机会。更新教育观念，落实课改精神，把课堂教学与学生的生活实际相结合，变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步推动教学的改革。用生活丰富语文教学，采用开放的、灵活的、学科整合的方式方法，在听读说写的实践活动中，从学生生活经验出发，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生通过自己的经验来建构认识，启发学生的创造意识，发展健康的个性，完善学生求真、求善、求美的品格，全面提高学生的语文素养，并使其逐步形成良好的个性和健全的人格，使学生成为能创造并享受文明生活的新生代。 在以后的教学中，我要着重引导学生在生活中学习语文，使他们能尝试运用语文知识和能力解决日常生活中简单的问题，让学生形成热爱生活、创造生活并享受生活的积极的学习态度，并逐步形成良好的个性和健全的人格。

2015年全国优质教育科研成果论文奖

2015年全国优质教育科研成果—论文奖 作者姓名作者单位奖项名称奖项等级成果编号 杜淑兰内蒙古巴彦淖尔市乌拉特后旗巴音镇 幼儿园 如何在区域游戏中培养幼儿的自信心一等奖LW150351 刘泽燕贵州省三都县教育局计财科《松下问童子》赏析二等奖LW151095 王秀武河北省承德市滦平县张百湾中心校周 营子小学 小学语文教学中学生情感教育的培养一等奖LW151239 梅培龙贵州省安顺市普定县猫洞民族中学浅谈初中语文古诗词教学二等奖LW151311 梅培龙贵州省安顺市普定县城关镇第一中学如何在语文教学中体现“三思再反思” 教学法 一等奖LW151312 韩春霞内蒙古巴彦淖尔市乌拉特后旗巴音镇 幼儿园 浅谈如何进行亲子阅读的几点思考一等奖LW151353 刁晓丹辽宁建筑职业学院高职语文课内外结合教学模式探索与 实践 一等奖LW151373 彭宗华江西省上高县南港中心学校浅谈交互式电子白板背景下小学语文 写字教学的初探 二等奖LW151427 谢小丽河北省沧州渤海新区中捷产业园区武 帝台小学 高效语文教学模式的构建一等奖LW151469 李少洪湖南永州市江华县沱江镇四小让人文精神在语文教学中飞翔一等奖LW151613 雷蕾浙江省丽水市龙泉市民族中学浅谈多媒体在中学数学教学中的应用一等奖LW152054 张朝寿贵州省安顺市普定县鸡场坡乡骂若小 学 如何走进生活，走进数学情趣天堂二等奖LW152310 张健美山东省临沂第八实验小学阅读教育经典，反思数学课堂一等奖LW152350 马电润云南省昭通市鲁甸县第二中学利用三角函数求二面角一等奖LW152382 安校胜河北省献县第二中学如何创建数学教学的精彩一等奖LW152417 安校胜如何创建数学教学的精彩一等奖LW152417 甘鱼泉关于小学数学课堂教学的策略探究一等奖LW152419 李政法贵州省黔西南州贞丰县职业技术学校高中数学合作学习的应用研究一等奖LW152428

大学生科研成果学术论文(模板)

中国劳动关系学院大学生科研成果 学 术 论 文 二○一一年十月 项目名称 立项时间 项目级别 市级（ ）院级（ ）系级（ ） 项目负责人 小组成员 指导教师

基于AHP的校园安全评价指标研究 张三，李四，王五、陈六 (中国劳动关系学院安全工程系劳安09－1班，北京100048）摘要：通过对校园安全隐患的调查和分析，提出应用层次分析法和模糊综合评价所构建的AHP模型对校园安全进行评价，并结合实例给出了应用模型进行评价的步骤和方法。评价结果表明，建立的校园安全评价体系科学、合理、简单易行，具有可行性和指导性。 关键词：校园安全；评价指标；层次分析法；模糊评价法 基金项目：中国劳动关系学院2010年大学生科研项目《校园应急管理研究》的阶段成果 Study for Evaluating Indicator of School Security Based on Analytical Hierarchy Process Zhang San, Li Si, Wang Wu, Chen Liu (Department of Safety Engineering, China Institute of Industrial Relations, Beijing 100048, China) Abstract:The various kinds of factors that threaten college security are investigated and analyzed. The evaluation index system is established based on analytical hierarchy process and fuzzy comprehensive judgment are provided. The steps and method of college safety evaluation by the synthesos model are presented with an example. The results show that the method is feasible and instructive. Key words:school safety; evaluating indicator; analytical hierarchy process(AHP); fuzzy comprehensive judgment 高校及其周边环境不安全因索增加，可能给学生及教职工的人身、财产带来损失并影响其身心健康。当前，大学生安全防范意识薄弱，高校在安全防范教育和管理方面也存在诸多问题。因此，借鉴国外对于学校安全的标准，结合我国国情，设立一套科学、合理、系统的校园安全评价体系，不仅有利于人们对校园安全认识的深化，提高校园安全管理的科学化和规范化程度，而且有利于不同校园间的纵向对比和横向评比，对推动校园安全建设具有积极意义。本文将层次分析法引入校园安全理论研究，将安全影响要素对校园安全的影响进行量化，可以直观地反映出各个安全影响因素的重要程度，为校园安全科学决策提供支持，为校园安全分析提供一个有效的方法。 1 影响高校校园安全的因素分析 校园作为一个社区，与外界有着千丝万缕的联系，造成校园不安全的因素多种多样，有管理上的因素，有客观上较难避免的问题，也有人为主观的因素[1，2]。 1.1 管理上的因素 学校安全机构不健全；规章制度不健全；安全检查不足；安全管理机构不健全；缺少相应的安全教育等等。 1.2 火灾、爆炸隐患 一些老的教学楼、宿舍等消防器具不完善，消防栓过少且上锁；学生宿舍使用大功率电器或电器使用不当、乱拉乱接电线和保险丝、点蜡烛乱扔未灭的烟蒂、宿舍内焚烧杂物等；实验室或校工厂设备或药品管理使用不当等。 1.3 危险建筑物导致的隐患 由危险建筑物导致的隐患有坍塌危险隐患、火灾危险隐患、高空坠落或建筑物的搁置物、悬挂物坠落等。 1.4 中毒、窒息事故隐患 学校向学生提供的食品、饮用水或其他物品不符合国家卫生安全标准；食品加工、储存卫生安全注意不够；实验室违规操作、设备老化造成有毒物泄漏或排放等 1.5 校园交通事故隐患 校园内道路多弯曲折、狭窄而且绿化较好致使视野不开阔；社区安全标志较少、不醒目，司机和行人意识不强，没有在大街上的警惕意识；进出校园的车辆数目繁多，机动车的数量大量增加和停车泊位的有限致使机动车违章停放严重；高校扩招使

科研方法与论文写作

科研方法与论文写作 一、科研论文及其特点 1.论文 论文是以事实和理论根据为基础，用无可辩驳的逻辑证明，议论说理的文章。论文必须具备三个基本要素，即论点、论据、论证。论点是作者对所议论的事情或问题所持的观点。论据是证明论点的根据，包括事实论据和理论论据两类。论证是用论据证明论点的过程。 论文必须通过概念、判断和推理来阐明道理，必须具有严密的逻辑性、语言的准确性和概括性。 2.科研论文 科研论文(也称学术论文)是论文的一种。它是专门讨论和研究自然科学和社会科学领域中的问题和表述研究成果的理论文章。理解这个概念要注意把握两个方面：(1)学术论文是进行科学研究的一种手段;(2)学术论文是表述科研成果、进行学术交流的一种工具。科学研究是学术论文写作的基础，学术论文写作是该科学研究过程的继续，学术论文是科学研究的成果。 3.科研论文的特点 学术性。学术论文是科研成果的载体，是作者在某一科学领域中对某一课题进行潜心研究而获得的科研成果的认真表述，具有系统性和专门性。 所谓学术，是指专门的、系统的学问。学术论文与一般论文的主要区别在于它具有学术性。一般论文可以有感而发，不求系统，只在某一点上谈感想、讲心得、说体会;学术论文则不是一般的点滴体会，必须有一定的理论深度，因而要求作者在专业上有深厚的理论功底，对所研究的课题有比较全面的了解，既了解它的历

史，又掌握它的学术动态，把握好自己的主攻方向，解决学术上有价值的问题。 科学性。揭示所研究事物或问题的本质，阐述客观规律。一般论文只需要占有一部分材料，选取能够证明自己观点的论据，可以比较自由地展开议论;而学术论文必须具有一定的理论价值，揭示事物的本质，反映客观规律。这就要求作者具有实事求是的态度，详细地、大量地占有材料，采用科学的研究方法，从中发现固有的本质和规律，并且准确地表述出来。 创造性。学术论文中的理论观点是作者独到的理论或见解。学术论文的创新性表现在：选取的课题新、研究方法新、展开的角度新、取得的成果新等。作者能够站在某一学科的前沿，以自己的远见卓识捕捉住合适的研究对象，灵敏地发现需要解决的问题，深入研究并取得突破性的成果，提出富有创见的的理论或观点，在理论和实践上较之前人有创造性的进展。 科学研究的意义在于发现和创新。没有发现或创新的研究，或重复研究，必然造成时间、精力和财力的浪费。学术论文能够写出自己新的发现、新创造、新见解，能够在学术上有所突破，乃至填补一项空白，当然是非常理想的。但是，对于一般研究者来说，并非是轻而易举的事。中小学教师主要的任务是教书育人，我们不能用过高的标准要求他们论文的学术前沿水平。只要他们的论文有理论意义或实践意义，有新意，就应该予以肯定。所谓有新意，即能够对前人的研究成果，或对别人所作出的结论进行实事求是的补充和修订，加以捍卫或否定，而且有理有据，能够自圆其说，都可以算是一家之言;只要选题有新的角度、材料上有新的发现、论证上有新的进展、观点上有新的突破或者在认识上比前人有所提高，也可以说在一定程度上具备了创造性。 二、科研论文的选题 1.选题的原则

研究生院本部学位论文答辩资格的科研成果要求

研究生院（本部）学位论文答辩资格的科研成果要求 前言 研究生院（本部）研究生的《学位论文答辩资格的科研成果要求》（以下简称《科研成果要求》）分总则、分则和国内外期刊参考目录三部分。总则适用于研究生院院系所有学科专业的研究生（硕士生和博士生）；分则是各院（系）学术委员会对相关学科领域的研究生发表学术论文等的具体量化细则；期刊参考目录是各学院（系）学术委员会认定的研究生发表学术论文的期刊列表。 总则 一、学位申请人在研究生院（本部）申请学位，必须满足研究生院（本部）相关学科专业的《科研成果要求》。 二、学位申请人发表（或被接收发表）的学术论文、研究成果或发明专利应是其学位论文的重要组成部分，是学位申请人在学期间在导师指导下独立完成的科研成果。 三、本《科研成果要求》中规定的“学术论文”是指以学位申请人为第一作者或第二作者（导师为第一作者）署名发表的研究性论文。“研究成果”是指以中国科学院研究生院为第一署名单位的研究成果；“发明专利”是指以学位申请人为排名第一或申请人排名第二（导师排名第一）的专利。 四、凡署名单位为“中国科学院研究生院”或论文中署有导师姓名的学术论文，投稿前必须经过导师审核并同意。 五、在非“国内外学术期刊参考目录”中的学术期刊上发表的论文，其学术水

平的认定由学院（系）学术委员会负责，报研究生院（本部）学位评定委员会备案。 六、研究成果和发明专利的学术水平的认定由学院（系）学术委员会负责，报研究生院（本部）学位评定委员会备案。 七、本规定的解释权和修订权属研究生院（本部）学位评定委员会。 管理学院学位论文答辩资格的科研成果要求 （管理科学与工程、工商管理） 为提高我院研究生的培养质量、提高研究生在学期间发表的学术论文水平，根据中科院研究生院学位评定委员会发布的学科评议组会议纪要精神，对研究生攻读学位期间取得的科研成果进行量化规范，特制定管理科学与工程学科的学术论文量化细则及核心期刊目录。管理学院其他学科专业暂按本规定执行。 本规定自2006年入学研究生开始执行。 一、研究生申请学位论文答辩资格科研成果要求 1.学历硕士、博士 申请硕士学位论文答辩者，应在国内外本学科专业核心刊物上至少公开发表1篇（含已接受）与学位论文有关的研究性学术论文。 申请博士学位论文答辩者，应在国内外本专业有关的核心期刊（带“*”的）上至少公开发表2篇（含已接受）与学位论文有关的研究性学术论文。 2.同等学力硕士、博士 申请同等学力硕士学位论文答辩者，应于近五年内在所申请学位

农业科技成果转化问题应对【论文】

农业科技成果转化问题应对 1农业科技成果转化存在的问题 1.1农业科技成果转化过程复杂 基础研究、应用研究和开发研究3类农业科技成果，其形式各不相同，在实际生产中推广应用的速度和难易程度也有所不同。相关实践证明，一项农业科研创新思想的萌发到研究成果的产出，再到将科技成果在生产一线推广应用，需要花费很长时间，存在一个较为漫长的周期。同时农业科技成果转化受环境条件的制约，包括自然环境和社会条件，同时需要社会各界的参与和不同学科技术的配套集成，经过不断修改完善才能获得成功。另外，现已取得的很多农业科技成果是在实验室环境控制条件下培育出来的，其实际应用价值的实现具有明显的条件选择性。在市场经济条件下市场是农业科技成果转化的最直接动力，农业科技成果的经济价值直接决定其是否能够在实际生产中推广应用。 1.2农业科技成果质量不高 农业科技成果商品化程度是体现其自身质量的重要因

素。农业科技成果商品化程度高，质量好，容易在生产实践中推广应用，适应性广，具有较好的经济社会效应；商品化程度不高的农业科技成果质量较差，不容易在生产实践中推广应用，不仅浪费了较多的人力、物力、财力来研发这些农业科技成果，而且也给生产实践带来较大的经济损失。现阶段农业科技成果多数商品化程度低、质量不高的主要原因有：一是部分农业科研人员市场意识淡薄。较多的科研取向与市场规律和经济社会发展脱节。在项目研究过程中花在项目申报、论证、检查、验收上的时间和费用往往占到项目全部的50%以上，用在项目研究和成果应用上不到50%[3]。科研项目在开始立项时较多考虑怎样顺利完成项目既定研究任务，而较少考虑对研究成果在实际生产中的应用推广。二是研发经费严重不足。我国农业科研经费来源途径较为单一，完全依靠政府单方面拨款。与国外相比，一些发达国家农业科研经费平均占到农业总产值的近4%，发展中国家农业科研经费达到1%，而在我国，仅为0.2%~0.5%。美国的农业科研经费投入主要由政府拨款和私人投入2个部分组成，而且私人投入与政府拨款几乎相等，每年达到21亿美元。三是农业科研实力不强。我国虽然是一个农业大国，但是由于长期受到封建思想和农业小农意识的影响，农业比较效益低，农业科技工作待遇差，造成农业科技队伍不稳定，素质不高，组织协调不统一，信息沟通不畅，科研项目停留在低

科技成果转化能力分析论文

科技成果转化能力分析论文 [摘要]本文利用DIM法，从高校和企业两个主要方面对我国的高校科技成果转化能力进行具体分析。DIM法的决策结构分析、信息结构分析和动力结构分析为文章提供了理论框架。文章最后提出了一些促进高校成果转化的措施。 [关键词]DIM法高校企业成果转化 一、导言 高校科技成果转化能力对我国科技实力的提升和构建创新型经济模式有重要意义。美国经济学家埃冈·纽伯格和威廉·达菲提出了DIM法，即决策过程包括三个组成部分：决策结构、信息结构和动力结构。决策结构：决策权是能够做出为自己目的服务的决策性决定的可能性；信息结构：是由信息流的方向、信息的集中和决策的协调三部分构成；动力结构：实质是当事人能够借以贯彻自己决策的机制，即能使其他当事人服从自己愿望的方法。只有这三个部分协调运行有机地统一起来，才能达到良好的效果。高校科技成果转化的重要地位和其良好的运行需要各方面有机协调才能达到预期效果，这与经济体制的比较分析决策有异曲同工之处。因此我们借用DIM方法对我国高校成果转化能力进行分析。 二、DIM分析 1.决策结构分析。在成果转化决策结构中高校和企业是两个最主要的决策者，共同决定了科技成果转化能否顺利实现和转化效果。首先，我国高校科技成果转化能力薄弱，实现成果转化与产业化不到十分之一。科研成果的审查、立项局限于理论性的探讨与现实应用脱节严重。在管理工作上也没有独立的机构协调运作。第二，企业方面，许多中小型企业科学技术需求强烈，又苦于自身科研创新能力不足。大型企业的决策者对技术开发风险估计过高，研究投入不足，导致产品更新换代速度慢，竞争力贫弱。从产权角度来看高校科技成果转化主要有两种途径：科技成果转移和校办企业。第一，高校科技成果转移是最为普遍的形式。但科研成果产生于小单位的实验室理想状态，与产业化仍有很大距离。需要企业进行二次开发、小规模试产等才能实现产业化。虽然开发决策过程中可根据未来期望收益和成本进行风险决策，但这种理性风险决策更多受企业家的知识结构、人格特征，以及社会文化心理因素影响。第二，高校自办企业。优势在于学校可

大学科研成果论文 (19)

论文题目: 压缩感知理论简介 学院：计算机与信息学院 专业年级：电子信息工程2010级学号：102260004020 姓名：陈莹莹 指导教师、职称：潘晓文副教授 2012年 11 月15日

压缩感知理论简介 摘要：随着信息处理的快速发展，在信号处理方面，最近提出一种被称为压缩感知的新兴理论。这种理论比奈奎斯特抽样定理更为有效。文章旨在介绍压缩感知理论。内容包括：压缩感知的由来，压缩感知理论与传统数据压缩的区别，该理论的主要内容及其研究现状。 关键词：压缩感知理论；信息处理；数据压缩 1928年，奈奎斯特采样定理由美国电信工程师H．奈奎斯特首先提出，1948年该定理又为信息论的创始人C．E．香农( Shannon)以确切说明，并奈奎斯特采样定理正式被作为采样带限信号所遵循的规律。奈奎斯特定理的内容是：在进行模拟信号和数字信号的转换过程中，采样频率大于信号中最高频率的2倍时，采样后的数字信号完整保留原始信号中的信息。 目前，由于信息需求量的曰益增加，信号带宽随之变宽，在信息获取中对采样速率和处理速度等方面的要求随之提高。2 0 0 6年压缩感知理论由D．Donoho、E．CandOs及华裔科学家T．T a o等人提出，这是一种将模拟信号转化为数字信号的方法，该方法所需成本明显低于先前理论。其内容是：直接利用变换空间得到的信号，采样得到少数有效观测数据，数据本身是线性的。所谓有效就是说，采集的数据包含原信号全部信息，此时信息的采样将代替信号的采样，然后通过求解一个优化问题，原始信号可以从压缩观测的数据中恢复出来。该理论指出，信号的带宽将不再决定信号的采样速率，而信号中的结构与内容决定信息。因此在满足：1 )信号的可压缩性；2 )系统与观测系统之间的不相关性两大条件下，从低分辨观测中恢复高分辨信号成为可能。目前，压缩感知理论表现出很大的发展潜力，基于该理论己发展出诸多分支理论。 1压缩感知理论与传统数据压缩的区别 压缩感知与数据压缩的意思不同。古典数据压缩技术中，无论是音频、图像、视频，还是一般的编码压缩，数据本身特点都是研究重点，通过寻找并剔除数据中隐含的冗余，从而达到压缩的目的。这种的压缩的特点是：1 )它发生在完整采集数据之后；2 )其本身需要经由某种复杂的算法来完成。相较而言，在计算方面解码过程反而一般比较简单，以压缩音频为例，压缩一个mp3文件的过程计算量远大于播放 (即解压缩) mp3文件的计算量。 这种不对称性存在于压缩和解压缩过程中，与人们的需求恰恰相反。大多数情况下，在采集并处理数据的现实问题中，便携设备往往是廉价、省电、计算能力较低的，例如傻瓜相机、或者录音笔、遥控监视器等。而由大型计算机负责处理其逆过程(即解压缩) ，它具有更高的计算能力，同时常常没有便携和省电的需求。就是说，复杂的计算任务是由廉价节能的设备完成的，而相对简单的计算任务通过大型高效的设备完成。在这种的矛盾的促使下，有学者提出压缩感知理论。采集后的数据仍需要处理剔除其中的冗余，同时相对来说，这个压缩过程又比较困难，因此我们可以直接采集压缩后的数据。这种采集任务不但较易完成，而且省去压缩的麻烦。这就是CS的优越性，即直接感知压缩后的信息。 CS理论似乎不容易实现。因为压缩后的数据并不是压缩前的数据的一个子集，如果既要采集很少一部分数据并且大量信息可以从这些少量数据中解压缩出，则需要保证两个条件：1)原信号全部信息都包含在采集到的少量数据中；2)这些少量的数据能够经由某种算法还原出原始信息。现实中，在某些特定的场合，上述第一个条件可以自动得到满足。例如

科研成果论文(英语)

浅谈初中英语教学中的分组 合作学习 ——2012年科研成果征集评选材料 兰河一中徐楠 文学泰斗泰戈尔说过：“唯有具备强烈的合作精神的人，才能生存创造文明。”在学习中竞争，竞争中合作，合作中学习，这是对我们所追求的。 在英语教学中实施素质教育，其宗旨是面向全体学生，使学生得到全面发展。这就要求教师充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，充分挖掘学生的潜能，使之真正成为教学的主体，在教师的点拨、启发和引导下，达到“巩固、扩展基础知识，发展听、说、读、写基本技能，并获得一定自学能力”的全面发展的目的。分组活动教学是在素质教育下产生的一种新型教育模式，达到充分发挥学生主体作用，促进学生的个性发展和全面提高学生听说读写能力的目标。 一、小组合作学习的概念 小组合作学习（Group Cooperative Learning）是20世纪 70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人的交际合作与互动为基本特征。它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。 二、学习小组的组成形式 科学分组将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查，从有利于分组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4-6人为宜。由前后排两张座位组成。每组要选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。组长产生后，由组长按英语成绩给组员编号，便于教师在提问时，按照题目难易，有针对性地叫学生回答。编组时采取组内异质、组间同质的原则，以便创设组内互助、组间竞争的机制。 三、学习小组的活动形式 在小组活动中，为达到形式与内容的统一，活动形式要做到四个有利于：有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈；有利于增强学生合作意识，又为每个学生发表意见提供机会，使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质；有利于学生高效学习，提高学生语言运用的能力；有利于创设组内互助、组间竞争的机制。在这些原则基础上，采取以下两种小组活动形式。 1.组间竞争 由于学习小组都是在组内异质，组间同质的基础上产生的，所以组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师可以采取必答题、选答题和抢答题的形式，也可以采取故事接龙的形式开展比赛。教师对每次学习小组的答问、活动、

全国优质教育科研成果论文奖

2016年全国优质教育科研成果—论文奖 作者姓名作者单位奖项名称奖项等级成果编号 方美茹吉林省四平卫生学校《PBL教学模式在护理教学中的应 用》 二等奖LW164284 苏雄杰广西贵港市平南县大安高中《多媒体辅助下的高中英语教学存在 的问题及对策》 一等奖LW163350 潘俊峰内蒙古巴彦淖尔市乌拉特后旗巴 音镇幼儿园 《浅议如何让幼儿喜欢上绘本阅读》一等奖LW166754 黄西萌天津市武清区杨村第四中学《试论如何走出高三语文教学误区提 高效率》 一等奖LW161053 苏雄杰广西贵港市平南县大安高中《多媒体辅助下的高中英语教学存在 的问题及对策》 一等奖LW163779 余雅婷上海戏剧学院附属舞蹈学校《创设情境在英语语法教学上的应用》一等奖LW163216 韦政君广西崇左东盟国际职业教育学院《汉语“死”的委婉语浅探》一等奖LW161188 曾满香湖南省宜章县关溪中学关于语文教学中的几点想法二等奖LW161246 刘丰云安徽省合肥市合肥科学岛实验小 学 《小学音乐教育的素质教育探究》一等奖LW166294 王晓玲青海省西宁市第二中学《对当前初中历史课堂教学的思考》一等奖LW164345 陈慧安徽省合肥科学岛实验中学《浅谈小学数学开放题》一等奖LW162361 李凤香湖北省枝江市第三高级中学《论品德教育在学校教育中的作用》一等奖LW165512 温小勤东莞市第二中学隐喻的思维本质及其课堂教学研究二等奖LW161556 侯雨鞍山市台安县高级中学《浅谈物理教学中思维能力的培养》一等奖LW164586 杨远彦陕西省商洛市镇安县米粮镇界河 小学 创造温馨课堂引导学生提问一等奖LW167564 居平欢安徽省合肥市高新区天柱路与海 关路交叉口梦园小区内合肥市梦 园小学 合肥市小学体育课武术教学现状分析 与对策研究 一等奖LW166644 孙丽辉辽宁省铁岭市调兵山市第一高级 中学 《探索分层次教学》一等奖LW169654 都丽华辽宁省铁岭市调兵山市第一高级 中学 《磨出严肃严谨严格的育人精神》一等奖LW169655 周隆胤重庆市合川区钱塘镇广贤完全小 学 《浅谈小学科学探究式课堂教学》一等奖LW167676 刘文武重庆市合川区钱塘镇广贤完全小 学 探究学习要有课堂教学策略一等奖LW161671 孔得胜云南省玉溪市红塔区大营街郭井 小学 《儿歌飘飞闻佳音——小学低年级语 文儿歌识字教学探讨》 一等奖LW161691 李大鲲辽宁省盖州市九寨学校浅议在初中体育教学中培养学生的意 志品质 二等奖LW166717 马俊霞山东省东营市河口区河安小学小学语文低年级识字教学一等奖LW161720 吴淑芳山东省聊城市东昌府区斗虎屯镇《构建小学语文教学幽默的研究》一等奖LW161765