谈数学思维品质的培养

谈数学思维品质的培养

数学思维是指用数学的方法来解决问题的思维方式。同时，它还是人们培养创新、逻辑思维和问题解决能力的重要手段。因此，对于学习数学的人来说，提高数学思维的能力是非常关键的。本文介绍数学思维品质的培养方法，可供提升你的数学能力。

第一，培养好的逻辑思维

逻辑思维是数学思维的基础。因此，在数学学习中，逻辑思维的培养尤为重要。逻辑思维最基本的表现形式是:思考问题时要清晰地建立起逻辑框架，分析问题时要有一定的条理和结构性。所以，要提高逻辑思维能力，首先需要注重训练自己的逻辑思维能力。可以通过学习逻辑学理论了解有关逻辑思维的知识，还可以通过解题来锻炼自己的逻辑思维。

第二，锻炼良好的数学思维习惯

数学思维习惯是指在学习数学过程中形成的思考方式和学习方法。好的数学思维习惯对数学学习的效果有着非常重要的影响。其中，最基本的数学思维习惯是要让自己始终保持专注，这有助于我们更好地集中注意力，理清问题思路。此外，常用的数学符号和公式也是非常重要的。学会使用这些基本的符号和公式，有助于我们更准确地表达我们的问题思路。

第三，提高质疑精神

数学思维的过程就是一个不断提出问题和解决问题的过程。因此，对于有疑问或不理解的地方，要及时提出问题，以便继续深入学习。这就要求我们在学习数学过程中，要保持一种质疑精神。在没有弄懂问题的前提下，不要死记硬背，而应该通过SMART（specific 特点，measurable可比， achievable可达到， recorded有记录的， timed有时间限制的）等方法，寻找更好的方法来解决问题。

第四，与同学交换学习经验

数学学习是集体的，可以与同学交流讨论学习经验，从他们的学习经验中发现一些自己所缺少的东西，并纠正自己不足的地方。这样，在以后的学习中，就会变得更加容易。

最后，要注意数学思维的长期培养。

要养成持续学习数学的习惯，不断地练习和思考，以培养长期的数学思维。如果能坚持这一点，相信你的数学思维品质肯定会有所提高。

数学思维品质培养

数学思维品质培养 一、努力实践，深入开拓，加强教师数学思维品质自我培养 在平时的解题训练或考试之后，往往有部分学生会讲“XX题好像是课本上或是老师讲过的某一例题，可临阵时却解不出来。”究其原因，除了学生对知识掌握不牢固或记忆遗忘外，还有一个因素就是学生在解这种“似曾相识”的题目时，缺乏了那种由“似”到“是”的思维品质，“燕不归来”，思维断线。学习数学，思维是根本的东西，思维品质是关键的素质。我们也常常会听到学生对你讲：“老师，你是怎么这么厉害，我们无从下手的问题，你总能打开僵局找到思路，你是怎么想出来的？”问得好，殊不知，老师毕竟是老师，有学历和阅历，有资历和智力，还有数学专业的扎实功夫，丰富的数学涵养，掌握较多的数学思想方法与解题技巧，因此教师能在学生面前游刃有余，眉头一皱计上心来。数学教师是数学教学过程的组织者和引导者，担负着调控教学过程的主导作用。在全新教育理念下的教学，德才兼备品格高尚的教师形象在师生互动中应是学生的楷模，数学教师应是每个学生的良师益友。精心备课，就是数学园地的精心“备耕”，努力揭示数学思维过程是实现和谐的教学结构的保证，也是形成学生数学思维品质的保障。

一般说，思维品质具有目的性、灵活性、开拓性、合理性、论证性、批判性、深刻性、独创性等，各项思维品质的形成与发展是紧密相关、相辅相成、互相促进的，并且任何优良的思维品质都不可能自然形成，而应在教学中有意识地加予培养，只要不惜从点滴做起，坚持实践，学生思维品质的形成和提高，则是可望且可及的。 二、善于变换，培养数学思维品质的灵活性、开阔性、深刻性。 数学思维是人脑对客观事物现实中空间形式和数量关系的一种概括与间接的反映过程，直觉思维是数学思维的基础与先驱，很多抽象的数学问题可借助图像来提高思维品质的开阔性。 例1某校参加数学竞赛有120名男生，80名女生。参加英语竞赛有120名女生，80名男生。已知该校总有260名学生参加了竞赛，其中有75名男生两科竞赛都参加了，问该校有几名女生参加了数学竞赛而没有参加英语竞赛？ 析：本题中已知数据6个，未知1个，两种学科，两种性别，两种兼科，头绪纷纷，思路不易集中，宜用图示的策略。 设两科竞赛都参加的女生数为X，则45+75+5++X+=260。X=65。于是所求为80-X=15人。 评：这种化抽象为形象的图表所产生的“数形互通”视野

小学数学思维能力的培养探析(5篇)

小学数学思维能力的培养探析（5篇） 第一篇：小学数学教学中数学思维的培养策略 新形势下的小学数学教学，内容方面显出过于简单之弊端，数学思维没有得到凸显。下面，笔 者从数学化、凝聚、互补与整合等几个方面，谈谈小学数学教学中数学思维培养的主要策略和实 践体会。 一、突出数学化——数学思维的基本形式 我们的数学教学中，割裂了数学与生活的关系，数学课堂远离生活。如对于《简单图形的认识》的教学，对于“三角形”，教师常常手持三角板，告诉学生这个三角板就是三角形，由三个角、 三条边组成；教师在黑板上画一个“三个角、三条边”的图形，告诉学生这是三角形……这样， 容易给学生造成误会：老师手里拿的三角板是三角形，黑板上画的是三角形。其实不然，数学中 的三角形是图形，不单指老师拿的三角板，也不仅仅是画出来的图形，这仅仅是具体的三角形的 特例，而不是三角形的一般的概念。也就是说，这样的直观教学法虽然生动、直观、形象，但颇 失数学化。其实，教师用这些三角形特例，也就包含了数学教学的生活化——日常教学中的使用 的三角板，但应注意生活化教学向数学化——数学模型的过渡。教师应尽量避免使用：这个三角 板就是三角形。如果细细思考，显然，这种说法是不科学，教师应该让学生认识到像三角板一样，有三条边、三个角的图形，是三角形。这样的概念和定义才是数学化的定义，才是严谨的、科学的。再如，对于加法和减法的学习，教师只教给学生加法和减法的口算、列式计算、简便运算等，没有对“数学化”而有所揭示，忽略了顺序化的教学。教师应该让小学生明白，正数的加法是 “量的增加或增多”、减法是“量的减少”，这样的话，学生在计算时，会根据加号、减号而初 步判断结果是否正确。如64+24=40的情况不罕见，因为学生把“+”看成了“-”，而在检查时，只要稍微观察题目，就会发现64+24一定得大于64，这样，学生学会的不是解决一个计算题的问题，而是掌握了数理和数学思想、数学思维。一道简单的应用题：小红第一天看了20页书，第二 天看了32页，两天一共看了多少页？对于这个问题，学生们容易列出算式20+32=52（页），而 如果有学生写成32+20=52（页）的话，有同学就会认为是错的。原因就是平时的教学中，忽略了 数学式与生活原型之间的区别和联系，在处理问题时，容易“单线”思考。但如果在教学加法交 换律时，学生能理解a+b=b+a，而在实际运用时，则又显得“短板”。 二、凸显“凝聚”性——突出数学思维的基本形式 “凝聚”在数学中领域，是新名词，是指由“数学过程”向“数学对象”的转化而构成的算及 极其数学思维的基本形式。如加减法在最初的计算作为“过程”而运用，如对于20以内的加减法 的“凑十法”，教师注重过程的讲授，即如何“凑十”，如8+6的计算，将6分为2和4，8+2=1 0，10+4=14，从而得出8+6=14，这样，凑十法的计算作为一个过程而引进教学中，但不能就此 止步，应转化为其他运算，在其他运算中，实施进一步的加减运算，如8+6=14，由此再让学生举 一反三14-6=8，14-8=6，也由8+6的凑十法的计算，再给出更多的6+7、9+4、8+9、5+8等等 的计算，让学生熟能生巧。另外，加减简单计算，也是为了以后的更为复杂的计算。一般情况下，简单的加减计算，被作为计算的过程而渗透和引进，即代表了输入到输出的过程：两个数相加， 得到结果是和，两个数相减，得到的是差。在以后的学习中，这个过程被视为特定的数学对象， 由这个对象，去研究其各种性质，如加法的交换律和结合律，这样的心理表现形式，也是数学的 思维表现的基本形式，就是“凝聚”。再如，对于分数的教学，教师们从分数的形式而定义为 “两个整数相除的值”，而不是“两个整数的比”。这就要求我们把分数的教学，不能停留在整 数的除法的层面，而应该把分数当作一个数来研究。如2/3，不能单单理解为是2÷3，而就把它 当作一个特殊的数——非整数而研究，再在此基础上将它们看作“一个数”——“一个对象”而 实施加减乘除等运算。三、注重“互补与整合”——突显数学思维的重要特征小学生在学习数学时，对一些概念、定义等方面的东西，学生们容易借助于最初的物体形象而去理解和解释，如对 于分数1/2，上课时，教师呈现一个大西瓜一分为二的情境，然后引出1/2的概念，呈现一个圆形 的月饼，将月饼分为四部分，再指出其中的一块，占总体的1/4……这样，再提到分数，学生脑海 中马上意识到分数是圆的一部分。这样的理解显然与分数的概念相差万里，其实，这样的教学是 部分与整体的关系等，而学生对于知识的理解，则停留在某种特定的解释中，而实际教学中，又 不能将这种解释全盘否定，视为互不相关、彼此独立。经过实践证明，局限于“分数是圆的一部分”的方法，会给学习造成一定的困难，甚至是严重的概念错误。新课改下，把解题策略的多样

数学思维培养方法

数学思维培养方法 数学思维是一种独特的思维方式，它能够帮助我们解决问题、推理和创新。然而，许多人认为数学思维是天生的，无法培养。事实上，数学思维可以通过一些方法和技巧来培养和发展。本文将介绍一些有效的数学思维培养方法。 一、培养逻辑思维 逻辑思维是数学思维的基础，它要求我们能够进行准确和合理的推理。为了培 养逻辑思维，我们可以进行一些逻辑推理的练习。例如，可以通过解决数学题目或解析逻辑谜题来提高逻辑推理能力。此外，还可以阅读一些逻辑学相关的书籍，了解逻辑学的基本原理和方法，从而培养逻辑思维。 二、培养抽象思维 抽象思维是数学思维的重要组成部分，它要求我们能够从具体的实例中抽象出 一般的规律和概念。为了培养抽象思维，我们可以进行一些抽象思维的训练。例如，可以通过观察和分析一些具体的数学问题，寻找其中的规律和概念。此外，还可以进行一些几何图形的变换和推理，从而培养抽象思维。 三、培养创造思维 创造思维是数学思维的重要方面，它要求我们能够灵活运用已有的知识和方法，解决新的问题。为了培养创造思维，我们可以进行一些创造思维的训练。例如，可以尝试用不同的方法解决同一个问题，或者尝试将已有的方法应用到新的领域中。此外，还可以进行一些数学游戏和谜题，激发创造思维的灵感。 四、培养批判思维 批判思维是数学思维的重要组成部分，它要求我们能够对已有的理论和方法进 行评估和批判。为了培养批判思维，我们可以进行一些批判思维的训练。例如，可

以对一些数学定理进行证明或反驳，从而加深对数学理论的理解和评估。此外，还可以进行一些数学实验和观察，验证已有的理论和方法的有效性。 五、培养问题解决思维 问题解决思维是数学思维的核心，它要求我们能够有效地解决各种数学问题。为了培养问题解决思维，我们可以进行一些问题解决思维的训练。例如，可以通过解决一些复杂的数学问题来提高问题解决能力。此外，还可以进行一些数学建模的训练，将数学方法应用到实际问题中，从而培养问题解决思维。 总之，数学思维是一种重要的思维方式，它能够帮助我们解决问题、推理和创新。通过培养逻辑思维、抽象思维、创造思维、批判思维和问题解决思维，我们可以有效地培养和发展数学思维。希望本文介绍的数学思维培养方法能够对读者有所启发，帮助他们更好地发展数学思维。

怎样培养学生的数学思维

怎样培养学生的数学思维 1怎样培养学生的数学思维 养成积极探索、勤于思考的良好学习氛围 我们深知，没有学生的自主学习的意识和积极性，就没有丰富的想象和生动的联想，很难形成创造性思维。因此，要使学生自主能动地学习，养成积极探索、勤于思考的良好学习氛围，而创造性思维形成的阳光、雨露和土壤。只有构建课堂良好的人际关系，形成明主和谐的教育氛围，实施全员参与的合作策略，才能激发学生的学习兴趣，培养他们积极的学习动机，提高他们的求知欲望，增强他们的探索精神，使它们的创造性思维最大限度地活跃起来。创造这种氛围还应当努力创设与教材内容相关的情景，把学生带入情景，启发他们产生各种疑问和设想，引导他们在亲身参与中求知、探索、创新。有了这种氛围，教师能够组织不同观点的学生开展讨论和辩论，能够利用现代教学媒体创设教学情境，开展具有竞争性的行之有效的创造性活动。 激发人的好奇心和求知欲。这是培养创造性思维能力的主要环节。影响人的创造力的强弱，起码有三种因素：一是创新意识，即创新的意图、愿望和动机;二是创造思维能力;三是各种创造方法和解题策略的掌握。激发好奇心和求知欲是培养创新意识、提高创造思维能力和掌握创造方法与策略的推动力。实验研究表明，一个好奇心强、求知欲旺盛的人，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。因此，有人说：“好奇心是学者的第一美德。” 教师应善于采用创造性的教学方法指导学生的学法

如：提出自相矛盾的问题，激发学生发散思维各抒己见的“矛盾设疑法”;引导学生观察、分析、归纳，最后得出结论的“激励发现法”;从不同角度用不同方式指出问题本质，指导学生克服思维定势的“变式疏导法”;引导学生逆向思维，培养其在特殊情况下另辟蹊径的“反思法”等等。 创新素质培养是对传统教育的继承、改造和发展 课堂教学主要是教师引导学生创造性解决问题的过程，所以它发端于问题，行进于问题，终止于问题。学生对问题产生困惑并产生求解的强烈愿望，是创造性教学的前提。正是由于问题激发学生去观察、思考，他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性，积极探索问题的解决方案，并努力克服一切困难，发展其创造性人格。 2数学学习方法 加强思维品质的训练，培养学生的思维能力 教学中要注意培养思维的条理性和敏捷性，根据解题目标确定解题方向。训练学生遇到数学问题能按一定顺序去分析，思考，对复杂问题善于从局部到整体在从整体到局部去思考。在思维过程中能迅速发现问题和解决问题。同时要注意学生思维的严密性和灵活性，如在列分式方程解运用题时，不仅要检验，同时也要验证在运用题中是否符合题意;在几何的相关证明题中，注重引导学生认真分析条件，思考如何通过条件证明结论，在证明过程中体现出条理性和严密性。 在初中函数的教学中可以从学生数学的实际情境出发，引入并开展有关知识，使学生体会到函数是反映现实世界数量关系和变化规律的一种重要的数学模型，在函数相关题型的思考中，让学生树立数形结合的思想，能通过函数图像理解相关信息，也能通过函数解析式等条件分析相关性质。在复习过程中

数学基本特征的思维品质

数学基本特征的思维品质 数学是一门独特的学科，它具有一些基本特征，这些特征不仅体现了数学的本质，也培养了人们对数学的思维品质。下面，我将从几个方面介绍数学基本特征的思维品质。 一、抽象思维 数学是一门抽象的学科，它通过符号、变量和公式等来描述和处理现实世界的问题。抽象思维是数学思维的基础，它要求人们将具体的问题抽象为一般的概念，从而能够更好地进行推理和解决问题。抽象思维能够帮助我们抓住问题的本质，忽略无关因素，从而找到解决问题的有效方法。 二、逻辑推理 数学思维强调逻辑推理的能力，它要求人们根据已知条件进行推理，得出正确的结论。逻辑推理能够培养人们的思维严谨性和逻辑思维能力，帮助人们在解决问题时不走弯路，避免错误的推理和结论。 三、创造性思维 数学思维也是一种创造性的思维，它要求人们能够灵活运用已有的知识和方法，发现新的数学规律和定理。创造性思维能够培养人们的创新能力和发散思维，帮助人们在解决复杂问题时找到新的解决

四、严谨性思维 数学是一门严谨的学科，它要求人们在推理和证明过程中严格遵循逻辑和规则。严谨性思维能够培养人们的细致和耐心，帮助人们在解决问题时不出错，确保结果的准确性和可靠性。 五、归纳和演绎思维 数学思维包括归纳和演绎两种思维方式。归纳思维是从具体事实中总结出一般规律和定理，演绎思维则是从一般规律推导出具体结论。归纳和演绎思维相互依存，相互促进，能够培养人们的观察和分析能力，帮助人们理解和应用数学知识。 六、耐心和毅力 数学思维需要人们具备耐心和毅力，因为解决数学问题往往需要花费大量的时间和精力。耐心和毅力能够培养人们的持之以恒的品质，帮助人们在解决复杂问题时不轻易放弃，坚持不懈地追求解决方案。 七、合作与沟通 数学思维也需要人们具备合作与沟通的能力，因为数学问题往往需要多个人共同合作才能解决。合作与沟通能够培养人们的团队合作精神和表达能力，帮助人们相互借鉴、共同进步，共同解决数学难

浅谈数学思维能力的培养

浅谈数学思维能力的培养 常听学生反映“课听得懂，书看得懂，就是题不会做。” 究其原因实是没有学会思维。现代教育观点认为，数学教学是数学思维活动的教学。数学教学不只是教知识，更重要的是教会学生思维。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。因此这里就浅谈一下数学思维能力培养的一些方法。 一、创设情境问题，提供思维空间，激发学习兴趣 我国数学家王梓坤院士曾说：“数学教师的职责之一就在于培养学生对数学的兴趣，这等于给了他们长久钻研数学的动力，优秀的数学教师之所以在学生中永志不忘，就是由于他点燃了学生心灵中热爱数学的熊熊火焰。”建构主义学习理论也认为，数学学习总是与一定的知识背景即情境相联系的，通过创设问题情境，利用教学认知矛盾，揭示新旧知识的联系，可以使学生利用已有知识“同化”和“索引”出当前要学习的新知识，并促成对新知识意义的建构。从而以数学知识本身的魅力与内在美，用直观的演示实验、精彩的导言来激发学生的学习兴趣。 例如，在讲授“二项式定理”时，可以这样设计教学过程: (1)提出问题:当n∈N时，(a+b)n的展开式是怎样的? （暂时不能回答） (2)先将问题特殊化：当n∈N时，（1+x）n=? (3)引导、启发学生进行探究: ①写出n=1、2、3、4时，（1+x）n按x的升幂排列展开式; ②由以上展开式能发现什么规律? ③认真分析系数的特点，能概括出什么规律? ④按照上述规律，写出（1+x）5、（1+x）6的展开式，并通过直接计算，验证展开式的正确性; ⑤提出猜想：（1+x）n=Cn0+Cn1x+Cn2x2+┅+ Cnnxn。 (4)进行类推：当n∈N时，(a+b)n= Cn0an+Cn1an-1b+Cn2an-2b2+┅+ Cnnbn (5)引导启发学生用数学归纳法给出严格证明。 实践证明，精心创设各种问题情境，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的思维动力。 二、引导类比联想，培养想象力 联想是由某一事物想到另一事物的心理过程,是想象的一种表现形式,是创造性思维的基础。想象力不会自然产生，它与人的知识和经验的积累有着密切的联系。因此平时要多积累记忆,如熟记六类基本初等函数图象,能够由式想图、由图想式、由实物想象几何图形,多引导学生进行类似联想、接近联想、对比联想的训练,鼓励学生直觉顿悟,大胆猜想，培养想象力。只有广泛联想类比才能迁移应用、触类旁通,使学生思维由单一向多向拓展。联想是问题转化的桥梁,解题的方法怎样、速度如何,往往取决于能否由观察到的特征,灵活运用有关知识,做出相应的联想,将问题打开缺口,不断深入。 三、掌握数学思想方法

怎样提高数学的逻辑思维

怎样提高数学的逻辑思维 逻辑思维能力并不像人们想象的那样固化，它是可以通过后期培养的，并且会逐渐成为帮助人们理清思路解决问题的法宝之一。小编整理了培养学生数学思维能力的方法，希望能帮助到您。 怎样提高数学的逻辑思维? 一、什么是数学思维能力? 思维是人脑对客观事物的一般特殊性和规律性的一种间接的、概括的反映过程。数学思维是对数学对象(空间形式、数量关系、结构关系等)的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。 二、培养数学思维能力的各种好处 首先，对孩子来讲，良好的数学思维能力可以帮助他们快速获取新知识、更好地进行创造性学习，也属于智力发展的核心;对教师来讲，培养孩子的数学思维能力能够有效提高教学效益。为了教师和学生之间实现更加高水平的教、学平衡，提高学生数学思维能力刻不容缓。当然，习惯不是三两天就能养成的，更何况数学思维习惯，它的养成需要落实到平时的学习生活中去，从思维品质的形成开始。 三、培养数学思维逻辑的5大途径： 1、培养思维的灵活性 思维的灵活性是指能随事物的变化而随机应变的及时性，以及不过多地受思维定势的影响。如果缺乏思维灵活性，我们的思维就会更加倾向某种具体的方式和方法，很容易出现钻牛角尖的情况，片面追求解决问题的模式化和程序化，长此以往造成思维出现惰性。 擅于从旧的模式和普遍制约条件中脱离出来，找到正确的方向;针对知识可以运用自如，善运用辩证思想来平衡事物之间的关系，具体问题具体分析，懂得变通和调整思路等等，这些是思维灵活性养成的直接表现。 2、培养数学思维的严谨性 思维的严谨性是指考虑问题的严密、有据。要提高学生思维的严

浅谈统计学教学中数学思维品质的培养

浅谈统计学教学中数学思维品质的培养 随着社会的快速发展和科技的不断进步，各行各业的竞争也越来越激烈。统计学作为一门重要的应用学科，不仅对学生的数理基础要求较高，更需要培养学生的数学思维品质，使其具备深厚的数学素养和灵活的思维能力。本文将就统计学教学中数学思维品质的培养进行探讨和分析，以期为相关教育工作者提供一些有益的借鉴。 一、数学思维品质的定义及意义 数学思维品质是指学生在学习、研究、探索数学问题时所表现出的思维能力和思维品质。它主要包括以下几个方面： 1、逻辑思维能力。这是指学生对于事物的联系、演变和规律性的认识和理解能力。学生应具备逻辑思维的基本技能，如进行分类、比较、归纳、推理和演绎等。只有具备了这种思维品质，学生才能在统计学中准确地进行数据分析，把握到各种统计方法和模型的原理和应用。 2、创新思维能力。这是指学生在求解数学问题时能够有所创新和创造性的思维能力。学生在统计学中，常常需要面对大量的实际数据和情景和矛盾的信息，必须通过自我思考找到解决问题的突破口。只有具备创新思维的学生，才能在实际工作中迅速解决各种难题，为企业和社会做出贡献。 3、可视化思维能力。这是指学生对于数据的可视化处理和分析能力。学生需要掌握各种数据可视化的方法，运用图表、表格等工具对数据进行整理和分析，更能够让大量数据具有形象、直观的表达方式，更加直观地呈现数据的特点和规律。 数学思维品质在统计学教学中的意义也十分重要。只有具备了上述的数学思维品质，才能在实际工作中更好地进行数据分析和处理。统计学是一门应用学科，在实际应用中需要学生有精准的数据分析能力和较强的解决问题的能力。所以说，不仅要培养学生的数理基础，更要注重数学思维品质的培养。

浅谈小学数学思维能力的培养

浅谈小学数学思维能力的培养 在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们的 思维能力。如通过数学基础知识的掌握和理解，可使学生学会多种思考方法；通 过解答不同层次、不同类型的数学问题，从而培养学生独立思考、耐心细致、自 觉检查的良好学习习惯；特别是那些需要经过周密思考，反复研究才能解决的问题，更有利于培养学生的意志品质和克服困难的精神。下面结合数学教学实践， 谈谈在小学生数学思维品质培养上的一些探索。 一、创设情景，激发学生学习兴趣 兴趣是探索某种事物或者某种活动的心理倾向。前苏联教育家乌申斯基本说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学 习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲。小学生都有一种好奇的倾向，他们都愿意在快乐的学习氛围中获得成功。 数学是抽象性和概括性高度统一的一门学科，数学没有婉转的旋律，没有艳 丽多彩的画面。学生在数学学习过程中很容易产生乏味的感觉，从而消弱甚至丧 失学习的积极性。教师要遵从小学生的年龄特征和心理特点，创设适合小学生的 课堂情景，在教材内容与学生求知心理之间制造一种协调的关系。教师要运用科 学的教育方法和教育艺术去打开学生的心扉，去点燃学生“兴趣”的火花，使学 生的品质、知识、能力在愉悦的心境中得到发展。 创设适合小学生的课堂情景，能给学生提供一种自我探究、自我思考、自我 创造、自我实现和自我实践的机会。学生的思维往往来自充满疑问和问题的情景。所以教师可以运用数学故事创设情景，结合实际生活创设情景，利用游戏创设情景，通过操作试验创设情景，利用多媒体创设情景等等。教师有目的的创设情境，形成问题一一情境链，是学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而达到事半功倍的 效果。 二、创造条件，在解决问题中培养思维能力