蒙氏感官教育理论

蒙台梭利感官教育理论

蒙台梭利就是意大利著名的幼儿教育家,被誉为世界幼儿教育史上继福禄培尔之后的一位杰出的幼儿教育思想家与改革家。在她的教育体系中,“感官教育”占有重要的地位,并成为其教育实验的主要

部分。在她瞧来,学前阶段的儿童处在各种感觉的敏感期,在这一时期应该进行充分的感官教育。

感官教育或称感觉教育,就是蒙台利教育内容中最重要,而且最

有特色的部分。其内容主要就是视觉、听觉、触觉、味觉与嗅觉练习五大类,它们分别借助相应的教育具来完成。

1、蒙台梭利关于感官教育的意义及应注意的问题:

蒙台梭利把感觉教育的意义归结为四个方面:

第一,促进儿童感觉机能的发展;

第二,帮助儿童获取各个方面的正确认识;‘

第三,养成儿童集中注意的习惯;

第四,打下形成健全人格的基础。

蒙台梭利在论述感觉教育问题时,还特别指出了进行感觉教育应该注意的问题;

1、应该重视视、听、触觉的训练

蒙台梭利的感觉教育在重视所感觉器官训练的基础上特别重视视、听、触觉的训练,而且把触觉的训练放在最为重要的位置上。在蒙台梭利瞧来,对儿童触摸能力的训练不仅可以为她们小肌肉动作的发展打下良好的基础,更为重要的就是,通过让儿童亲自动手,可以促进她们的思维,并使其活动中得到最初的发展。

2、应该注意感觉教育的适宜时期

蒙台梭利认为视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉能力的发展在3-7岁时处于最迅速的时期,如果在这一时期忽视了感觉教育,成

人之后感觉发展进入相对停滞期,则无法进行任何形式的补救。

3、应该使感觉教育的刺激孤立化

蒙台梭利认为儿童在平时的感知觉中混杂着各种感觉,如视觉、听觉、触觉等,仅仅视觉就包含有大小、形状、颜色等多种因素混杂。

蒙台梭利的感觉教育主化“刺激孤立化”,并集中在“某种感觉”的“某种属性”上进行感觉训练,她所设计的所有感觉教育教具都就是针对特定的刺激(长短、大小、颜色、声音等)予以孤立化,从而使每一件教具的目的都就是集中训练儿童的某一感觉的某一机能,使儿童的精神完全集中在教育与训练的某一点上。

蒙台梭利主张通过配对、排序、分类的三种操作方法帮助儿童运用教具实现感觉教育。

P就是从教具中找出相同的加以“配对”,G就是把教具按照一定的序列(从大到小或从小到大)进行“排序”,S就是对教具进行“分类”。配对(P)、排序(G)与分类(S)就是儿童操作感官教具的原则,也就是教具本身的属性,任何一种教具必须具备这三种属性中的一种。

教具——工作材料

在蒙台梭利教育法中,教具就是有准备的环境中必不可少的组成部分,也就是蒙氏教育方法最具吸引力的部分。

蒙台梭利将她创造的教具称之为工作材料。即在蒙台梭利眼中,她创造的后人称之为教具的东西,并非就是教师的辅助工具,而就是儿童自发工作的操作材料。这些工作材料与人们常说的玩具有着本质的不同,它们有具有充分的教育意义,而非一般玩具所更多体现的娱乐性。

蒙台梭利认为教具具有促进儿童心理发展与人格形成的功能。之所以具有这种功能,首先因为教具能够唤起儿童的注意办,使其产生“专心”——当儿童自由地选择了教具以后,她就会专心的操作教具,并且重得练习一直到完成一个活动的周期,在这样“专心”的活动中,儿童心理得发展,人格得以形成。蒙台梭利认为:“儿童发展的第一要素就是‘专心’。……儿童必须发现如何专心,因此她需要可以让她专心的事物。这正就是显示儿童环境的重要性。”“环境价值有赖于供人儿童的使用物体,因为儿童需要这样的物体以集中注意力”。①同时,蒙台梭利认为:“教上有如一种瞧不见的心智的钩子,可以联结后一阶段发生的事件。……虽然每一种材料都有期内在目的,但也包括了预示与预备其后将发生的事情。”比如“3岁半儿童在操作带插座的圆柱体时,必须以其拇指、食指与中指抓握圆柱体上面的小圆球……因为这就是一个文明人即将学习写字的手。它可以作为握笔的间接准备。”

蒙台梭利教具大体可分为四类:生活训练教具、感官教具、学术性教具与文化艺术性教育。其中,以其感官训练教具就是最具特色。

蒙台梭利感官训练教具具有如下特点:

(1)刺激的孤立性

蒙台梭利教具中,每一种教具只训练一种感知能力,以排除其她

感觉的干扰,以使相应的感官以最大的敏锐度去感知这种刺激,得到

纯正、清晰的感觉。例如,在触觉练习时,让儿童闭着眼睛(或给儿童蒙上眼睛)仅驻通过触觉器官来辨别物体的大小、形状、光滑与粗糙,以便排队视觉的影响。蒙台梭利强调,只有集中注意,全神贯注地工作,才有最大的发展价值。为此,蒙台梭利在设计教具时,尽量一种教具突出一方面的特性。如色板的形状、大小、重量、触感及气味等相同,只就是颜色有所差异,所以色板突出(孤立)的刺激(特性)就就是颜色。

(2)操作的顺序性

蒙台梭利认为,感官教育主要针对儿童的敏感期而拟定的,而敏

感期的出现就是服从个体发展节律的,所以要根据这种发展节律设计有顺序的系列教具,并循序渐进训练。

蒙台梭利教具操作的顺序性以下两个方面的含义:

第一、由简单到复杂。

蒙台梭利教具本身具有层次性。例如:带插座的圆柱体由直径的递减(第一组)与高度的递减(第二组)逐渐过渡到较得杂的高度与直

径同时递减(第三组)与更复杂的高度递增直径递减(第四组)。因此,教具的使用也有层次性,或日渐进性。例如,数棒的使用可以由长短的概念→学习1-10的数字的概念→学习加、减、乘、除的概念;棕色梯的使用可以由厚薄的概念→面积的概念→平方的概念;粉红塔的使用可以由厚薄的概念→体积的概念→立方的概念。

第二,由具体到抽象。

首先,教具的操作由具体的抽象。以儿童对平面形状的学习为例:儿童通过触摸拼图橱中的几何图形感知形状→用蓝纸剪成几何图开

→用蓝纸剪成几何图形的轮廓→用笔画出几何图形的轮廓。

其次,教具的意义由具体到抽象,以数棒为例:幼儿在经常使用数棒的过程中,逐渐知道“2”就是由2个“1”、“10”就是由10个“1”组成的。开始,儿童的“1”并不就是一个抽象的概念,而就是一个最短的数棒;“2”这个数棒与两个最短的数棒“1”接起来一样长,“10”这个数棒则与十个最短的数棒“1”接起来一样长。渐渐地,儿童便懂得了“2”中包含2个1,10时包含10个1……。再如,筹码的使用就

家庭蒙台梭利教育-感官

baby A B https://www.sodocs.net/doc/135729172.html, 家庭蒙台梭利教育 蒙台梭利感官 1．分类游戏 目的: 通过品尝，对干果和水果食品进行分类。 道具： 干果拼盘（开心果、榛字、杏仁），水果拼盘（草莓、葡萄、橘子），眼罩一个，牙签若干。 要点: 1、讲干果、水果拼盘放在桌子上，引导孩子分类品尝，并说出味道和名称。 2、戴上眼罩，家长任取一种干果或水果，放入孩子口中。让孩子品尝后，说出干果或水果的名称及类别,如：“我吃得是橘子，橘子是水果”。 提示： 要积极帮助孩子认识事物，并适时予以鼓励。 蒙氏心语： 感官训练可以培养敏锐的观察者，适应现在的文明时代，更能实现的应用于日常生活中。 2．认蛋游戏 目的： 通过味觉，识别各种蛋的味道及认识名称。 道具： 鹌鹑蛋、鸡蛋、咸鸭蛋各1个，盘子3个，刀子一把。 要点： 1、鹌鹑蛋、鸡蛋、咸鸭蛋各1个，分别放在三个盘中。向孩子介绍每种蛋的名称。 2、分别剥开三种蛋进行品尝，感知蛋的味道。 3、把三种蛋切块并混放在一盘中，请孩子任取一块品尝，品尝后请孩子说出蛋的名称 提示： 进行品尝蛋与认识相应字下的活动。 蒙氏心语： 我们不能回到生命的初期，而在敏感时期获得的知识、能力将永远留在我们的生命里。 3．吃饼干 目的： 通过味觉，辨认不同味道的饼干，并能够说出名称认识相应的字卡。 道具： 牛奶饼干、巧克力饼干、咸味饼干各一盘，相应字卡各一张。 要点：

1、请孩子品尝牛奶饼干、巧克力饼干、咸味饼干后，引导孩子认识饼干的名称。 2、请孩子品尝三种饼干，并说出名称。 3、混放三种饼干，请孩子任取一种。品尝后，说出饼干名称病认识相应字卡。 提示： 增加或更换饼干的品种进行活动。 蒙氏心语： 一个人的幼儿时期，其实就是一种不断习得能力的过程。这个周期性的刺激，将带给儿童无限的欢乐与乐趣。 4．找牙膏 目的： 通过嗅觉，能在几种物品种中找出牙膏。 道具： 牙膏、护肤霜、洗发膏的瓶盖各一个，眼罩一个。 要点： 1、拿出牙膏的萍钙，让孩子闻味儿并记住名称。 2、把装有牙膏、护肤霜、洗发膏的瓶盖同时放于桌子上，让孩子带上眼罩，逐一去闻三种物品，并找出牙膏。 提示： 1、牙膏、护肤霜、洗发膏最好为同一颜色。 2、变换物品的种类，让孩子通过嗅觉去辨认。 蒙氏心语： 当我们把羁绊孩子的人为事物，以及自以为是用来教导孩子规矩的暴力放置一旁时，我们就会看见孩子崭新的一面。 5．水果与写字 目的： 通过嗅觉，识别水果并记住名称及相应字卡 道具： 菠萝、苹果、桃、橙子等果肉若干，果盘4个，字卡一套。 要点： 1、分别把菠萝、苹果、桃、橙子等果肉放在盘中，引导孩子逐一去闻，并根据水果的味道说出名称。 2、引导孩子通过嗅觉认识相应字卡。 3、通过嗅觉引导孩子进行水果与字卡的对应练习。 提示： 增加或更换水果种类。 蒙氏心语： 必须容许孩子自由选择物品，它可以让原来的发展得以持续，沟通孩子和孩子尚无意识的心智之间的障碍。 6．辨认调料 目的：

蒙氏感官教育理论

蒙台梭利感官教育理论 蒙台梭利就是意大利著名的幼儿教育家,被誉为世界幼儿教育史上继福禄培尔之后的一位杰出的幼儿教育思想家与改革家。在她的教育体系中,“感官教育”占有重要的地位,并成为其教育实验的主要 部分。在她瞧来,学前阶段的儿童处在各种感觉的敏感期,在这一时期应该进行充分的感官教育。 感官教育或称感觉教育,就是蒙台利教育内容中最重要,而且最 有特色的部分。其内容主要就是视觉、听觉、触觉、味觉与嗅觉练习五大类,它们分别借助相应的教育具来完成。 1、蒙台梭利关于感官教育的意义及应注意的问题: 蒙台梭利把感觉教育的意义归结为四个方面: 第一,促进儿童感觉机能的发展; 第二,帮助儿童获取各个方面的正确认识;‘ 第三,养成儿童集中注意的习惯; 第四,打下形成健全人格的基础。 蒙台梭利在论述感觉教育问题时,还特别指出了进行感觉教育应该注意的问题; 1、应该重视视、听、触觉的训练 蒙台梭利的感觉教育在重视所感觉器官训练的基础上特别重视视、听、触觉的训练,而且把触觉的训练放在最为重要的位置上。在蒙台梭利瞧来,对儿童触摸能力的训练不仅可以为她们小肌肉动作的发展打下良好的基础,更为重要的就是,通过让儿童亲自动手,可以促进她们的思维,并使其活动中得到最初的发展。 2、应该注意感觉教育的适宜时期 蒙台梭利认为视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉能力的发展在3-7岁时处于最迅速的时期,如果在这一时期忽视了感觉教育,成 人之后感觉发展进入相对停滞期,则无法进行任何形式的补救。 3、应该使感觉教育的刺激孤立化 蒙台梭利认为儿童在平时的感知觉中混杂着各种感觉,如视觉、听觉、触觉等,仅仅视觉就包含有大小、形状、颜色等多种因素混杂。

(完整word版)蒙台梭利感官教育前言

蒙台梭利感官教育前言 摘要：蒙台梭利说：来自智力的东西没有一件不是来自感官。 关键字：感官教育基本概念重要性 引言：蒙台梭利通过对幼儿的长期观察发现：人在幼儿阶段有惊人的吸收外界刺激来形成自己生命的能力。她把这种能力称为“吸收性心智”。人的知识和经验是透过“感觉刺激”转化而来，因此蒙台梭利特别重视感官教育。蒙台梭利认为，对于幼儿来说，是“刺激，而不是对事物的思维，吸引着他的注意”，因此感官教育符合幼儿心理发展的需要，是非常重要的。蒙台梭利还认为：智能的培养首先依靠感觉……感觉练习是初步的基本的智力活动。蒙台梭利提倡幼儿应根据自己的能力和需要进行学习，使幼儿在感觉训练中通过自己的兴趣、需要和能力去进行自由选择、独立操作、自我校正，去努力把握自己和环境。通过感觉的练习使儿童能辨认、分类、排列顺序，这就是智能和文化学习。算术、书写、语言、甚至实际生活能力，良好秩序的规范都由感官教育引出。 感官是指感受外界事物的器官，其所接受的信息称为感官信息。人有五种基本感觉器官：眼睛——视觉；耳朵——听觉，嗅觉——鼻子，舌——味觉：身体（手）——触觉。也可以这样说：感官教育是五种感觉组成的教育。具体的说就是：视觉教育教孩子辨识物体的大小、颜色、形状；触觉教育教孩子的皮肤的温度感觉、压觉、和实体认识感觉；听觉教育是培养儿童能辨别声音的强弱、高低和种类；味觉教育的教学重点是用舌头来感觉不同的味道；嗅觉教育的内容是用鼻子来嗅闻不同气味的教育。 其实，感官的使用是自然而然的事，是每个人与生俱来的能力。我们所说的感官教育实际上是促进感官功能“精致化”。通过“精致化”的感官，可以精准的剥离现实世界中的抽象概念并吸收。或许可以这样来比喻：为一颗小树苗锄去树周围的杂草，挖松它树根周围的泥土，给它施适合的肥料，浇水，在砍掉旁边遮挡它阳光的树木，小树周围围上篱笆……这个过程就是把树成长环境的“精致化”。当我们做好了这样的前置预备，树的茁壮成长不就是自然而然的事了吗？ 接下来，让我们从以下几个方面来更深入的了解蒙台梭利感官教育： 一、感官教育的基本目的 1、帮助心智将环境中所接收到的印象进行处理。 2、感官精致化。 3、储存抽象概念。 4、为进一步的探索提供钥匙 5、提高对世界的感知力 6、发展科学的学习方法 7、构建智力 8、辅助察觉某些发展上的缺陷 二、感官教具特质 1、孤立感官信息（针对某一特定感官） 2、孤立一种特质（尺寸、温度、气味等等） 3、设计上充满美感的愉悦 4、精准科学的设计 5、数量是有限制的 6、有相应的活动可供操作

蒙特梭利教育理论

蒙特梭利教育理论 （一）蒙特梭利教学法是由意大利著名儿童教育家玛丽亚?蒙特梭利创立的。她是一位意大利籍的医生和教育家；也是第一位在意大利国内获得医学博士学位的女性。在本世纪初期，她透过长期对儿童的观察而提出的教育方法，不仅改变了当时人们对儿童教育的看法与作法，也深深影响了后代。她将其一生贡献于儿童教育。它的目的是帮助孩子自然地成长。与传统的教育方法不同的是：蒙特梭利教学强调双手工作、自我教育，着重于培养孩子具有O(秩序）C（专心）C（手眼协调）I（独立）这四种能力，这是蒙氏教育的起点，也是终点。 蒙氏教育的四个发现： 1、儿童具有与生俱来的吸收性心智 孩子一出生，感觉器官就开始感知、吸收周围环境中的信息。孩子有视觉、味觉、嗅觉、触觉和听觉等基本的感觉能力。这些感觉能力就决定了孩子可以依靠这些能力接受环境中的信息。因此，蒙特梭利认为教育应该从一出生就开始。 2、儿童成长过程中的敏感期 “敏感期”是什么？ 蒙特梭利博士观察到，孩子在某段年龄期间，会对某种特定技能表露出强烈的兴趣及学习能力。她称这种现象为「敏感期」。 根据生物成长过程的敏感期，蒙特梭利发现在儿童成长的过程中，也有敏感期。3岁前，主要是秩序、语言、动作、感觉和对细小事物的敏感期。敏感期为教育的实施提供了最佳年龄。举例：以语言的敏感期为例，它出现在孩子生命的头四年，而孩子也是在这段期间学会讲话的。在语言敏感期间，孩子为了征服学习语言的棘手问题，其所流露出的坚持、精力和智能令人讶异，但这些状态将不会在他往后的生命中再次出现。换言之，一个已经经历过语言敏感期的成人，当他要再学习另一种语言时，绝不可能像他在敏感期间学习母语时那般地容易。错过了这种敏感期很难弥补。 3、自发性活动的自然法则 儿童具有自发性的活动。自发活动使儿童能够逐渐走向独立。只要成人不妨碍孩子，他们都能独立。独立能力弱、或者没有，是成人妨碍的结果。自发性活动的自然法则，就决定孩子在发展中是需要自主学习的。成人对孩子的这种自主性、自发性不能给予强迫或压抑。 4、儿童的发展要在适宜的环境下，通过自身活动获得

蒙氏感官教育理论

蒙氏感官教育理论 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

蒙台梭利感官教育理论蒙台梭利是意大利着名的幼儿教育家，被誉为世界幼儿教育史上继福禄培尔之后的一位杰出的幼儿教育思想家和改革家。在她的教育体系中，“感官教育”占有重要的地位，并成为其教育实验的主要部分。在她看来，学前阶段的儿童处在各种感觉的敏感期，在这一时期应该进行充分的感官教育。 感官教育或称感觉教育，是蒙台利教育内容中最重要，而且最有特色的部分。其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类，它们分别借助相应的教育具来完成。 1.蒙台梭利关于感官教育的意义及应注意的问题： 蒙台梭利把感觉教育的意义归结为四个方面： 第一，促进儿童感觉机能的发展； 第二，帮助儿童获取各个方面的正确认识；‘ 第三，养成儿童集中注意的习惯； 第四，打下形成健全人格的基础。 蒙台梭利在论述感觉教育问题时，还特别指出了进行感觉教育应该注意的问题； 1.应该重视视、听、触觉的训练 蒙台梭利的感觉教育在重视所感觉器官训练的基础上特别重视视、听、触觉的训练，而且把触觉的训练放在最为重要的位置上。在蒙台梭利看来，对儿童触摸能力的训练不仅可以为他们小肌肉动作的发展打下良好的基础，更为重要的是，通过让儿童亲自动手，可以促进他们的思维，并使其活动中得到最初的发展。 2.应该注意感觉教育的适宜时期 蒙台梭利认为视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉能力的发展在3-7岁时处于最迅速的时期，如果在这一时期忽视了感觉教育，成人之后感觉发展进入相对停滞期，则无法进行任何形式的补救。 3.应该使感觉教育的刺激孤立化 蒙台梭利认为儿童在平时的感知觉中混杂着各种感觉，如视觉、听觉、触觉等，仅仅视觉就包含有大小、形状、颜色等多种因素混杂。蒙台梭利的感觉教育主化“刺激孤立化”，并集中在“某种感觉”的“某

蒙氏感官教育理论

蒙台梭利感官教育理论 蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，被誉为世界幼儿教育史上继福禄培尔之后的一位杰出的幼儿教育思想家和改革家。在她的教育体系中，“感官教育”占有重要的地位，并成为其教育实验的主要部分。在她看来，学前阶段的儿童处在各种感觉的敏感期，在这一时期应该进行充分的感官教育。 感官教育或称感觉教育，是蒙台利教育内容中最重要，而且最有特色的部分。其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类，它们分别借助相应的教育具来完成。 1.蒙台梭利关于感官教育的意义及应注意的问题： 蒙台梭利把感觉教育的意义归结为四个方面： 第一，促进儿童感觉机能的发展； 第二，帮助儿童获取各个方面的正确认识；‘ 第三，养成儿童集中注意的习惯； 第四，打下形成健全人格的基础。 蒙台梭利在论述感觉教育问题时，还特别指出了进行感觉教育应该注意的问题； 1.应该重视视、听、触觉的训练 蒙台梭利的感觉教育在重视所感觉器官训练的基础上特别重视视、听、触觉的训练，而且把触觉的训练放在最为重要的位置上。在蒙台梭利看来，对儿童触摸能力的训练不仅可以为他们小肌肉动作的发展打下良好的基础，更为重要的是，通过让儿童亲自动手，可以促进他们的思维，并使其活动中得到最初的发展。 2.应该注意感觉教育的适宜时期 蒙台梭利认为视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉能力的发展在3-7岁时处于最迅速的时期，如果在这一时期忽视了感觉教育，成人之后感觉发展进入相对停滞期，则无法进行任何形式的补救。 3.应该使感觉教育的刺激孤立化 蒙台梭利认为儿童在平时的感知觉中混杂着各种感觉，如视觉、听觉、触觉等，仅仅视觉就包含有大小、形状、颜色等多种因素混杂。

蒙氏感官、

蒙氏感官 幼儿基本上是依靠自己的直接感知来认识事物的，幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料，幼儿的思维常为感知觉所左右，幼儿的情绪和意志行动，也常受直接感知的影响而变化。因而，感官教育在幼儿心理发展过程中具有特别重要的意义。 感官教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，成为她教育实验的主要部分。在玛利亚·蒙台梭利的著述中，有大量篇幅专门论述感官教育与智力发展、技能的培养的密切联系。她认为感官教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。 在蒙台梭利看来，同时她认为，感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。 视觉训练帮助幼儿提高度量的视知觉，鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体； 触觉训练帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄； 听觉训练使幼儿习惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力； 嗅觉训练提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。 味觉训练嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。 通过这一系列的感官训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，促进和发展他们一般感受的能力，并且使他们的各种感受处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读、书写等复杂的动作，也为将来进行数学的学习打下基础。 感官训练的目的在于培养幼儿感觉的敏锐性，不论是在家庭中的婴孩或进入幼稚园的幼儿，不但应该把感官训练列为首要项目，更应该在过程中不断地求其更精确、更敏锐。借以让幼儿认知、辨异等潜能得以充分发展，进而产生分析、综合、研判等更 感官教育的3项原则幼儿为主 为幼儿创造良好环境，引导鼓励接触教具，使幼儿在感官训练中通过自己的兴趣去进行自由的选 择。独立操作、自我校正，去努力把握自己和环境。 循序渐进 衔求品名（形状、颜色、名称、用途等）的认识，再逐渐进入确实、精细的程度。使儿童在操作 过程中能按照教具的暗示进行“自我教育”。 实践第一 充分利用五官，再进入手脚“做”的阶段。使幼儿的视、听、嗅、味、触觉都能够灵敏而精确如 此方有最好的教育效果。 蒙台梭台的感官教育本质上不是心理测量，即不是测量感觉的工具，而是为教育儿童的感觉而设——“我的教材给儿童提供了感官教育的途径”。在理论上，她从生物学观点出发，认为与各类生物对于特殊的环境刺激都有一定的敏感时期一样，儿童心理的发展也具有各种敏感期。这种敏感期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应。这就是儿童在某一时期学习知识较快的原因。而错过了这个时机，上述情况就会消失。 学习分三个阶段的目的，是要帮助幼儿对教具有更好的认识，可以让你了解幼儿能把握多少吸收多少，才能落实你的训练。蒙氏感官教育的教具是根据儿童的特点制造的，作用在于激发儿童的内在需要，给予儿童独立工作和获取经验的机会。儿童可依据自己的兴趣、自己的实际水平选择教具，进行重复而专注的练习。尤为可贵的是，蒙台梭利教具有控制和矫正错误的特点，儿童能够自我发现错误并纠正错误。蒙氏感官教育的教具类型有： 1. 培养儿童注意力、独立性、自信心、基本的生活能力和行为习惯的日常生活练习教具 2. 培养儿童感受性的教具，有侧重培养儿童学习兴趣，形成初步知识概念的知识性训练教具 3. 有侧重培养儿童艺术兴趣、艺术能力的艺术类训练教具。 蒙台梭利认为从出生到五岁是感官的敏感期，其中在2—3岁达到顶峰。感觉的敏感期不仅使儿童有选择地注意周围的环境，反应儿童的兴趣所指，而且由于引起了活动，能使儿童建立和完善感觉的功能，使感觉更敏锐，更精确。而过了这个时期，儿童的感觉就不能收到这样的效果了。因此，在这个时期，感官训练是儿童学习的主要方法。

蒙特梭利-感官

蒙特梭利之感官教育 一、什么是感官教育？ 蒙台梭利以发展儿童各种感觉能力为出发点，把感官教育分为视觉、触觉、听觉、味觉和嗅觉五种感觉教育通过这些感觉训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和发展他们的一般感觉能力，使之处于更令人满意的状态，比如完成诸如阅读和书写等复杂的动作，为进一步的数学和语言教育奠定良好的基础。 感官教育分类：感官教育的内容包括视觉教育、触觉教育、味觉教育、听觉教育及嗅觉教育。 二、感官教育目的：1、认识物性 2、发展感官知觉 3、帮助概念的形成 4、建立逻辑思考能力 5、培养手眼协调、专心、独立、秩序感的直接目的。 三、感官教育内容 是通过感官教具呈现的。 1、视觉教具 大小、颜色、形状 圆柱体和彩色圆柱教导幼儿辨认：高低、胖瘦、大小 粉红塔：大小棕色梯：粗细、厚薄长棒：长短 颜色色板：颜色的种类、深浅 形状几何图形嵌板：几何图形嵌板—各种平面几何图形（圆、三角形、四边形、多边形等） 几何学立体—基本的几何学立体（球体、立方体、长方

体、三角柱、圆椎、四角椎等） 2、触觉教具 手接触的物品的皮肤觉（触觉）、温度觉、重量觉、压觉 触觉板—物体表面的粗糙-光滑 布盒—布的种类与触觉（手指） 温觉瓶—热的、暖的、温的、冷的 温觉板—物体本身的温度 重量板—重-轻 神秘袋--实体认识 3、听觉教具 听觉教育可以培养幼儿对声音的强弱、高低、种类（乐音的音色）的辨别能力 发生筒： 音筒： 音感鈡： 4、味觉教具 教导孩子用舌头辨别味道 味觉瓶 5、嗅觉教具 教导孩子鼻子感觉的教育 嗅觉瓶 四、感官教学原则：

1、鼓励小组或个别教学 2、教学教具从大道小 3、教具示范从左道右 4、介绍教具时应操作最强烈的对比性 5、序列-配对-分类 6、所有学习的名称的工作必须代入三阶段教学法 三阶段教学法：命名 - 辨别 - 发声 7、语言要精简（简单、客观、正确） 8、幼儿要熟悉基本示范后才能进入延伸变化 9、留给孩子自由变化的空间 10、教具的供应有限制性 五、感官教具的特征 1、孤立性 2.错误控制 3.吸引力 4.教具的设计都有序列性 5. 由简单到复杂 6.适合幼儿的尺寸 六、蒙特梭利的感官教具 蒙特梭利感官教具一共18件，1.插座圆柱体2.粉红塔3.棕色梯4.长棒5.彩色圆柱体6.色板7.几何图形嵌板8.几何学立体9.构成三角形10.单项式（二倍数）11.二项式 12.三项式13.触觉板14.温觉板15.重量板16.音筒17.味觉瓶18.嗅觉瓶 目前对蒙特梭利感官教育的研究基本上都是从一个静态的角度出发的，即从感官教育理论的本身隐射出对它的理解和分析，用感官教

蒙台梭利的感官教育资料

蒙台梭利的感官教育 玛丽亚·蒙台梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。感官教育(感觉训练)在蒙台梭利的教育体系中占最重要的地位，也是她的教育实验的主要部分。 一、什么叫感官教育 所谓的感官教育是经由视觉、嗅觉、味觉、听觉以及触觉上的外界刺激传讯给大脑，再经由大脑传递给感官，使孩子产生知觉，发展他的观念、思想、理解等方面的能力。因此，感官教育包括了视觉教育、嗅觉教育、味觉教育、听觉教育以及触觉教育等。感官教育有着独特的方法和原则，感官教育主要以儿童自主为中心，教师加以辅导。因此，相较于其他教学法，有着显著的特点。 二、感官教育的目的 一是生物学的观点。三到六岁是幼儿感觉形成期，此时若能把握住机会帮助幼儿感官的自然发展，将同时掌握儿童全面性的自我教育。 二从社会学的观点来说，因为人类是群居性的动物，所以一般人难以离开社会群居生活而独自生存。那么在幼儿期适当的刺激孩子的感觉，将帮助他容易成为一个敏锐的环境观察者，而且更容易适应现在和未来的实际生活。 因此，感官教育的目的将帮助幼儿： 1、认识物性 2、发展感官知觉 3、帮助概念形成 4、建立逻辑思考能力之基础。 5、培养手眼协调、专心、独立、有秩序感的直接目的。 这与日常生活教育有密切的关系，而且可同步进行，并为写、读、算做准备。 三、蒙氏感官教育思想的内容。 1.触觉：帮助幼儿辨别物体的光滑、粗糙；辨别温度的冷热；辨别物体的轻重、大小、厚薄、长短以及形体。 2.味觉、嗅觉：通过让儿童去尝、嗅各种物体来提高幼儿的味觉、嗅觉的灵敏性。

蒙台梭利与福禄贝尔教育理论比较

蒙台梭利与福禄贝尔教育理论比较 蒙台梭利和福禄倍尔生活的时代相隔近一个世纪。他们作为历史上两位最杰出的幼儿教育家，其理论既有不少相同(或相似)点，也有许多不同之处。 (1)相同或相似之点 都接受了卢梭的强烈影响，反对传统教育对儿童身心的束缚和压迫，反对外因论；信奉性善，赞同内发论，主张以儿童为本位；要求认真研究儿童的特点，遵循自然，强调教育中自由及活动的重要性。 都极其重视幼儿期(尤其是1~6岁幼儿期)教育，重视童年生活对人生的影响。倡导建立专门的幼儿社会教育机构及培训大批合格教师来从事幼儿教育工作。 都受到宗教唯心主义的影响。福禄倍尔对儿童的本性作了神秘主义的解释，并认为教育目的即使儿童心中“神的本源”显露出来；而蒙台梭利的生命学说亦含有神秘的色彩。 (2)不同之点 在理论基础上，福禄倍尔以德国古典唯心主义哲学为基础，同时受到宗教影响，往往从神秘主义或神学出发来论述人的发展和教育问题，故许多观点充斥了符号及谜样的象征哲学意味。蒙台梭利虽也受到宗教的影响，但其教育理论主要以近代科学、哲学及心理学，特别是生物学、生理学为基础，其宗教唯物主义色彩远较福禄倍尔为轻。 福禄倍尔是新教徒，蒙台梭利则是天主教徒。 在具体教育观点上，二人也有很大差异。比较重要的地方有： ①在儿童心理发展观上，二人虽都赞同“内发”论，但蒙台梭利强调通过主体与环境的相互作用来促进儿童的发展，福禄倍尔则倾向于个体复演说。 ②在教育内容、方法上，福禄倍尔倡导“游戏”、“恩物”、“作业”(绘画、纸工、手工)，认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力；蒙台梭利则主张“工作”，自动教育、感官教育(包括读、写、算的练习)、实际生活练习等，认为工作是幼儿特有的有价值的活动，反对有想象活动的游戏及玩具，否定了创造性游戏在幼儿教育中的重要作用。 ③在教学组织形式上，福禄倍尔要求组织集体教学，蒙台梭利则主张个别活动，单独的学习。 ④在教师作用问题上，在福禄倍尔的幼儿园里，教师被视为“园丁”，须承担对幼儿的关心、指导乃至教学(如“恩物”的演示、说明)的职责；而在蒙台梭利幼儿学校中，教师由主动转向被动，被称为“指导者”，只是承担指导、引导及环境保护、看护的责任。 ⑤蒙台梭利与福禄倍尔对幼儿活动“环境”的理解不尽一致。二者都包括室内、室外两大部分；但蒙台梭利的“有准备的环境”与福禄倍尔的幼儿园环境及设施有些区别。 ⑥在教育对象上，福禄倍尔幼儿园主要招收中产阶层子女，实行半日制、不供膳；蒙台梭利幼儿学校则主要招收贫民子女，实行全日制、供膳。 由于蒙台梭利与福禄倍尔在具体的教育主张上有上述差异，因此有人提出：蒙台梭利体系的确立使得“幼儿园有史以来最重大的一种教育体系出现在我们的面前，”使得幼儿教育思想“多元化”、“多样化”了。

感官教育

?第一章蒙台梭利感觉教育的理论 ?第一节感觉教育的目的 1、感觉教育的定义 2、感觉教育的目的 ?第二节感觉教育的内容 1、感觉教育的地位 2、感觉教育的内容 3、感官教具的变迁 ?第三节蒙台梭利的感官教具 1、感官教具的设计理念 2、感官教具的特征 3、感官教具操作的基本内容 4、感官教具的操作方法 5、感官教具的提示方法 ?第二章蒙台梭利感觉教育的实践 第一节感觉教育的目的 一、感觉教育的定义 二、感觉教育的目的 感官教育，还是感觉教育？ 感觉教育或感官教育，是一个英译名词，从教育的观点、英文的原义蒙台梭利博士的定义来看，感觉教育不只是训练感觉器官，它最后是要促进儿童智能的发展，所以译成感觉教育更为恰当一些。 一、感觉教育的定义 ?感官：感受外界事物刺激的器官,有眼、耳、鼻、 舌、身等。 ?感觉：其心理学的定义是－事物直接作用于感觉 器官时，对事物个别属性的反映。同时， 也反映我们身体各部分的运动和状态。 ?感觉虽然是一种极简单的心理过程，可是它在我们的生活实践中具有更重要的意义。 因此我们说，感觉是各种复杂的心理过程(如知觉、记忆、思维)的基础，就这个意义来讲，感觉是人关于世界的一切知识的源泉。 ?蒙台梭利感觉教育的定义： 通过一系列科学化的教具，是以孩子的心理特性来分区的，分成几组再合成一起，让孩子能够透过自己操作与体验来将抽象具体化，乃至精炼他的感官及完善他的心智。 感觉分为两大类： ?第一类是外部感觉，有视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉这五种。这类感觉的感受器位于身体表面，或是接近身体表面的地方。 ?第二类是反映机体本身各部分运动或内部器官发生的变化。这类感觉的感觉器位于各有关组织的深处(如肌肉)或内部器官的表面(如胃壁、呼吸道)。这类感觉有运动觉、平衡觉和机体觉。

蒙台梭利感官教学内容精修订

蒙台梭利感官教学内容集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#

蒙台梭利感官教学内容 蒙台梭利以发展儿童各种感觉能力为出发点，把感官教育分为视觉、触觉、听觉、味觉和嗅觉五种感觉教育（另外，基于教学需要，本书收录了“书写前的感官准备”一节。）通过这些感觉训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和发展他们的一般感觉能力，使之处于更令人满意的状态，比如完成诸如阅读和书写等复杂的动作，为进一步的数学和语言教育奠定良好的基础。 一、视觉教育 视觉，就是人们通常所说的眼睛的感觉，视觉教育即培养儿童形成辨别物体大小、颜色、形状等视觉能力的教育。蒙台梭利设计了一套关于大小、形状、颜色的视觉区别的教具。 大小 插座圆柱体组—高-低、粗-细、大-小粉红塔—大-小棕色梯—粗-细长棒—长-短 彩色圆柱—和插座圆柱体同 在教室里，幼儿可以在一张桌子上玩，并互相交换以增加多样性。粉红塔、插座圆柱体组对3岁幼儿最有吸引力。

颜色 色板—颜色的种类、明暗（明亮度） 最初，蒙台梭利用3种鲜明的颜色，如将两套红、蓝、黄6块色板摆在幼儿面前的桌子上。从中拿出一种颜色的色板，请幼儿从混杂的色板中找出与此相同的另一块。把这两块并排摆在一起，这样，就可以把6块色板成对地摆成两行。游戏中，色板的数目可增加到8块或16块。最后增加到64块。蒙台梭利在“儿童之家”发现，连3岁幼儿也能把64块的所有的颜色按层次摆出来。在此之后，可以让儿童进行记忆颜色的练习。 形状 几何图形嵌板—各种平面几何图形（圆、三角形、四边形、多边形等） 这些嵌板的构想源于伊塔，塞贡也用过。蒙台梭利首先应用于缺陷儿童，进而经过创新应用于正常儿童。

蒙氏幼儿感官教育活动案例(简)

第二章蒙台梭利幼儿感官教育活动案例 第一节视觉教育 一、辨别物体大小、颜色、形状的视觉能力 亚里士多德曾阐述到，不光是我们干活的时候，就是休闲的时候，我们也偏爱视觉，而不太喜爱运用其他感官。其原因是，视觉让我们看清了各种事物以及它们之间的区别。视觉在人的认识活动中起很大的作用，对成人来说，外界事物有60%-80%是通过眼睛来认识的。对于幼儿来说，它的作用更大。视觉最初发生的时间是在胎儿中晚期，4-5个月的胎儿即已有了视觉反应能力以及相当的生理基础。新生儿已具备一定的视觉能力，获得了视觉基本过程。因此视觉的教育从儿童出生时就可以开始了。 在科学技术高度发展的年代，运用视觉的通讯手段具有极其重要的意义。发生在我们星球上（甚至包括太空）任何一个地方的事情都可以通过卫星传送的图像很快地为人所见。为此，对幼儿进行视觉教育，可以使他们将来面对高度发达的科学技术而不至于手忙脚乱。视觉教育的总目标是对物体的形状、大小、属性、颜色和用途的辨别、认同和区分。为了实现这些目标，蒙台梭利设计了一系列的教具。 首先，辨别大小的视觉教具如上所述，具有不同的“视觉感受维度”。如，儿童通过对棕色梯、长棒、粉红塔的实际操作，可以学会从厚度、长度、体积三个维度来认识物体。此外，可以将教具进行组合操作，加强幼儿对大小的辨别能力。 其次，关于颜色方面，要学习颜色名称及辨别色彩的明暗程度。使用三组色板当教具。 再次，辨别形状的视觉教具，由于已有了辨别大小的知觉经验，再结合肌肉触觉，成为综合性教具。视觉和肌肉触觉的结合，可以帮助儿童形成对形状的感知和记忆。 二、区别体积的视觉概念 插座圆柱体组 适应年龄：2.5-4岁 准备材料：带座体的圆柱体4组（(1)(2)(3)D）：每组各由10个带圆柄的木制圆柱体和座体组成。各组圆柱的高度和直径都符合相应的等差变化。 A组：直径不变（2.5cm），高度以0.5 cm的等差递减，由高到低分别为：5.5cm，5.0 cm，…，1.0 cm。 B组：高度不变（5.5cm），直径以0.5 cm的等差递减，由粗到细分别为：5.5cm，5.0 cm，…，1.0 cm。 C组：直径和高度同时等差递减，皆从5.5cm以0.5 cm的等差递减至1.0 cm。 D组：直径和高度逆比例变化（粗而低到细而高），直径由5.5cm以0.5 cm的等差递减到1.0 cm；高度由1.0 cm每隔0.5 cm递增到5.5cm。 直接目的：培养视觉对精细、高低、大小的辨别能力。 间接目的： 1.培养逻辑思考能力。 2.培养注意力及敏锐的观察力。 3.为书写前的握笔做准备（抓圆柱的圆柄）。

蒙氏五大领域的内容及目的教案资料

蒙氏五大领域的内容 及目的

蒙台梭利教育内容 一、感官教育 蒙台梭利的感觉教育包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。 视觉训练帮助幼儿提高度量的视知觉，鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体。例如：插座圆柱体培养视觉对粗细、高低、大小的辨别能力；色板来认识颜色及辨别颜色的明暗差异；几何图形嵌板、几何学立体组等认识各种几何形体。触觉练习则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄。例如：触觉板、温觉板重量板。听觉训练是要使幼儿习惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力。例如：音筒、音感钟等。嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。例如：嗅觉瓶和味觉瓶。蒙台梭利希望通过这一系列的感官训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，促进和发展他们一般感受的能力，并且使他们的各种感受处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读、书写等复杂的动作，也为将来进行数学的学习打下基础。 二、数学教育 蒙台梭利数学教育的方法是提供幼儿如何学数、练习思考、归纳结果的极佳途径。蒙台梭利为了构建幼儿在数学教育的秩序与精确性。她将数学思考模式的内容分为：一、数学前准备。二、1—10的认识。三、十进制的计算与记忆。四、连续数。五、四则运算。六、分数。蒙台梭利主张数学教育应从感官教育训练着手，养成观察、分析的能力及专心和秩序的习性后，再借着数学教具和教学活动并运用GPS（序列、配对、分类）的教学方法，自然循序的将抽

象的符号，透过教具重复操作，让幼儿获得数和量的概念，再进入四则运算中，培养其逻辑思维的意识。 蒙氏数学教育从连续量的认识开始（借助数棒进行，它可以让孩子直观的比较数量的大小，感知每一个量都代表一个集合），然后才进行分离量的认识。蒙氏数学教育的内容有所扩展，涉及到0的概念，进位系统练习。借助砂数字板、纺锤棒与箱、零的游戏等充分了解1-10或0-10的数量、数字与数词三者之间的关系；借助塞根板、100板、100和1000串珠链等认识连续的数；借助乘除板进行100以内的乘除计算；借助加龙减龙游戏进行连加、连减及加减混合计算；借助金色串珠系统和邮票系统；进行万以内加减乘除及进位、退位练习，引入了分数、平方、立方的概念等。 三、语言教育 蒙台梭利认为，语言的学习应顺应自然发展的原则，孩子在语言交往的过程中就能自然的习得母语。蒙台梭利语言教育主要是通过创设某些适宜的语言环境，来逐步培养幼儿听、说、写、读的能力和习惯，而不是简单的识字课程。通过安静游戏、猜猜我是谁、指令接龙、声音与图片的配对等活动来练习听觉；通过练习发音、朗读古诗、看图说话、续编故事等练习口语；通过描摹砂字母板、打洞粘贴字母、描摹姓名、记录菜单等练习书写；通过阅读与绘画、名称三步卡的配对、组字练习、圈字活动等练习阅读。 四、日常生活教育 所谓“日常生活练习”是以实际生活活动为内容。儿童在日常生活练习中从事一些家务活和其他一些适合于儿童身体的事情，参与周围的文化生活，从而巩固儿童从家庭到教室的过渡。如与伙伴交往、待人接物等日常礼仪教育（像

蒙氏感官教案 温觉板

蒙氏感官教案 吴莉教学对象：3-5岁幼儿 教学日期：2012年12月12日 教学目标： 1、培养触觉的敏感度。 2、感受温度间的差异。 3、认识物品可传导不同的温度。 4、培养配对的概念。 5、认识各种质地不同的材料。 走线 音乐名称：《秋日私语》 走线方式：小朋友们好，欢迎大家来到琪琪蒙氏课堂，我是吴老师。我是谁呀？（吴老师）请小朋友们看看你们的脚下，有一条红色的线，它叫“蒙氏线”。跟老师一起说一遍：“蒙氏线”。（好的，说的很好）以后我们每天都会在蒙氏线上活动活动。 现在就请小朋友站在老师的身后，我们要开始走线了。把手伸平，调整前后的距离，两个小朋友之间不要离得太近，也不要太远。现在我们把手打开，保持身体平衡，（走得真不错），像小飞机一样……下面呀，我们把小手放在放在腰上，抬头，挺胸，好神气的小士兵呀。.好的，小朋友们走得非常不错。 听一听，音乐的声音慢慢变小了，我们的走线结束了，请小朋友们按顺序坐下来吧。 静寂游戏 活动准备：小白下楼梯 活动过程：小白小白上楼梯，打开电视机，拔出小天线，电视不好看，关上电视机。小白小白下楼梯，来到肯德基，汉堡呀汉堡，薯条呀薯条，可乐呀可乐，咕噜咕噜吃饱了！ 教具示范

教具名称：温觉板 教学准备：一个木箱内装有：大理石、木板、毛毡板、钢板各一对，眼罩一个。 教学过程： 1、今天我们一起来认识温觉板。 工作要在工作毯上进行，取工作毯，铺工作毯，整理工作毯，取教具。 用托盘装教具，向学生介绍，这是“温觉板”。跟老师一起说一遍：“温觉板”。 取一块毛毡，以整个手掌触摸后说：“这是毛毡，摸起来暖暖的。请你来摸一摸！”请幼儿触摸后放在工作毯上。 取一块钢板触摸后说：“这是钢板，摸起来凉凉的。”请幼儿触摸。 取一块木板触摸后说：“这是木板，摸起来比较暖的。”请幼儿触摸。 取一块大理石触摸后说：“这是大理石，摸起来比较凉的。”请幼儿触摸。 下面老师要考考小朋友，请小朋友摸摸看，这是什么，摸起来是什么感觉（触摸毛毡和钢板，教师在幼儿操作时注意语言指导，如：“这是钢板，摸起来凉凉的。”）小朋友们真不错，一下就分出来了，那我们再来看看这两个（请幼儿触摸木板和大理石，并说如“这是木板，摸起来比较暖。”） 刚才小朋友的记忆力都很不错，都能分辨我们的教具，你把现在老师要看看我们的小朋友的反应能力了，请告诉我哪个是钢板？（幼儿指出钢板，并说“这是钢板，摸起来凉凉的。”以下同上）好，请告诉老师这是什么？ 现在老师要加大难度了哦！请带上眼罩，我们要看是了。请摸一摸这是什么，感觉怎么样？（这是钢板，摸起来凉凉的。教师将其配对，其他三个教具同上。）好了，请你摘下眼罩，检查一下是否正确。 自由操作 我的工作做完了，我把它放回教具柜，如果你喜欢这项工作，请自己去取。 收教具，送教具。（东西哪里拿的，放回哪里去） 整理工作毯，送工作毯。 接下来，是小朋友们自由操作的时间，你们可以选择自己喜欢的教具进行操作。先到这边来领取工作毯，然后去教具柜前选取教具。 课程回顾

关于蒙台梭利感官教育理论和方法对幼儿发展的影响

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/135729172.html, 关于蒙台梭利感官教育理论和方法对幼儿发展的影响 作者：刘会明 来源：《学习与科普》2019年第04期 摘要：论文对蒙台梭利关于感官教育理论和方法对幼儿的发展进行了论述。以蒙氏儿童 觀为基础，分析感官教育同儿童智力发展的关系，了解感官教育的原则，掌握感官教育的具体实施方法。文章认为，明确了解蒙台梭利感官教育，掌握基本的原理，是教育工作者灵活运用、大胆创新的关键。 关键词：蒙台梭利；感官教育理论；实施办法；幼儿 一、感官教育法的源起 本文就幼儿感官教育的理论和具体实施举措问题进行尝试性的论述，蒙台梭利（Maria Montessori，1870—1952）是意大利著名的教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家，她对世界学前教育的题大贡献不仅创立了蒙氏教育法，而且在予她以长期的宣传和实践推动了世界学前教育的发展。感官教育在蒙台梭利教育体系中占有极为重要的地位，并成为她教育实验的主要部分。 二、儿童发展观 首先，蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现。儿童本身具有自我发展的能力，儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”，这种生命力是积极的、活动的、发展着的存在，它按照遗传确定生物学规律发震。因此，教育的任务一方面是要激发和促进儿童“内在潜能”的发现，使之循着自己的规律获得自然和自由发展；另一方面，教育应该尊重儿童，帮助幼儿按照自己本身的规律去发展，而不是用一种外在的力量强迫幼儿成长。 其次，蒙台梭利认为儿童的心理发展存在敏感期。蒙台梭利认为，“儿童在敏感期里会有一些收获，并使他用一种特殊强烈的方式与外部世界发生关系。于是，一切都变成是容易的、热情的和充满活力的，每一次努力都是力量的增加。”蒙台梭利也指出，这些阶段是过渡性酌，“当这些心理上的激情耗竭时，另一些激情又被激起。”在人的一生中，敏感期是获得各种能力的最佳时机。再次，蒙台梭利认为儿童的心理发展是连续性和阶段性的统一。蒙奁梭利要求在儿童心理处予不同发展时期时，成人要为儿童提供不同的外界教育环境，以帮助儿童智力获取及时的自我的发展，另外，蒙台梭利认为儿童的心理发展是在“工作”中实现的。蒙台梭利把儿童最喜欢和最重要的活动称之为工作，认为只有工作才时儿童最喜欢的和最主要的活动，才能培养儿童多方面的能力，并促进儿童心理的全面发展。儿童的智力发展过程，实际上就是

蒙氏感官教学进度表

蒙氏感官教学进度表 小班： 一延伸教学 1、节节棒 2、双色鱼（形式排列） 3、动物配对——认识动物 4、珠子分类（排除颜色干扰，进行颜色分类） 5、积木分类（颜色分类） 6、瓶子配对（瓶子和瓶盖的配对） 7、动物拼图8、物体形态与卡片的配对 二、教具（插座圆柱体组） 1、带插座圆柱体B组（感官展示，配对练习） 提示：引导幼儿观察认知圆柱体的特征并点数数量，发问圆柱体像什么、和你见过的什么东西是一样的呢。在幼儿说出名称之后老师要追问对杯子也是？（圆柱体）互动认知后放回圆柱体。 2、带插座圆柱体B组（序列展示，三阶段教学） 提示：认识最粗、最细。并请个别幼儿在老师的引导下进行排序。 强化游戏：谁不见了、找找最粗的在那里、任意两个进行辨别。 3、带插座圆柱体C组（感官展示，配对练习） 提示：引导幼儿观察圆柱体的渐变，感知序列，巩固圆柱体的外形特征。配对放回圆柱体。 可请个别幼儿进行配对放回。（可点数圆柱体的数量） 4、带插座圆柱体C组（序列展示，三阶段教学） 提示：认知最大、最小。（强化游戏：谁不见了、最大或最小在哪里）任意两个进行对比认知。 幼儿在老师引导下完成序列。 5、带插座圆柱体C`组（感官展示，配对练习） 提示：同上 6、带插座圆柱体C`组（序列展示，三阶段教学） 提示：同上 7、带插座圆柱体A组（感官展示，配对练习） 提示：同上 8、带插座圆柱体A组（序列展示，自由创意图形） 提示：同上 9、两组进行结合（例：B+C、B+C`、C+C`等） 提示：任意两组进行结合练习巩固概念并进行创意拼摆。 注意事项：不能一节课教完。 10、三组进行结合（例；B+C+C`、A+B+C等） 提示：同上 11、四组进行结合（例：A+B+C+C`）找出相同的圆柱体 提示：同上 12、教师提供和圆柱体相同的生活延伸教具进行强化认知。（例：水杯、化妆瓶、饮料瓶） 13、完成纸上作业。（见DIY感官相应延伸书） 粉红塔 1、粉红塔（感官展示） 提示：感知正方体外形、及体积的变化。进行错空对比，发问像什么?(面包，桌子) 可请个别幼儿进行感官操作。 2、粉红塔（三阶段教学并进行排序） 提示：认识最大、最小。进行强化游戏、巩固辨别认知最大、最小。 请个别幼儿在老师的引导下进行排序。 3、粉红塔（与卡片结合并进行自由创意） 提示：教师先做示范，再请幼儿参与互动。 4、完成自上作业(见DIY感官用书) 棕色梯 1、棕色梯（感官展示） 提示：感知长方体的外形、及体积变化。感知序列进行错空对比。 延伸游戏：准备玻璃球、波波球各一个，引导幼儿观察序列及两种球的滚动音质变化，及球在滚动时的速度变化（接触面的大小不同，下滑速度就不同） 2、棕色梯（三阶段教学序列展示） 提示：认识最粗、最细。进行强化游戏、巩固辨别认知最粗、最细。 请个别幼儿在老师的引导下进行排序。 3、棕色梯（卡片与棕色梯的配对与自由创意） 4、棕色梯与粉红塔的结合延伸

浅谈蒙台梭利感官教育

商丘市教育系统 优秀论文评选 浅谈蒙台梭利感官教育 姓名班晓莉 单位商丘幼儿师范学校 日期 2013-4-18

浅谈蒙台梭利感官教育 内容摘要：感官教育在蒙台梭利教学体系中占最重要的地位，是最具特色的一部分。感觉教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较和判断的能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。因此，在幼儿时期进行各种感觉教育显得至为重要。本文从感官教育的重要性、内容、特点、实施过程等方面来论述分析。 关键词：蒙台梭利；感官教育；自由 从事蒙氏教法教学多年，深感蒙氏教育对幼儿成长的重要性。在谈蒙氏教育之前我们首先要了解一下蒙台梭利本人：玛利亚?蒙台梭利（Maria Montessori ，1870——1952）是意大利杰出的幼儿教育家和改革家。她早年从事特殊儿童的教育，之后，在罗马的贫民区创办了“儿童之家”，并决心致力于正常儿童教育问题的研究。在此期间，她努力打破传统教育观念、模式的束缚，力求从儿童的实际出发来进行幼儿教育的研究。经过长期细致的观察和不断的实践，蒙台梭利创建了自己独特的幼儿教育理论和方法体系，即“蒙台梭利教育法”。她的这套教育法运用在“儿童之家”的孩子身上，经过几年的教育，使这些孩子的心智发生了质的转变，一个个成为了自信的、懂事的、全面发展的英才少年。后来人们给她冠以“幼教之母”的荣誉称号。 首先我们来谈谈蒙台梭利感官教育的重要性： 蒙台梭利教育主要划分为日常生活教育、感观教育、语言教育、数学教育、科学文化教育以及艺术教育这六大领域。其中，感官教育领域在蒙台梭利教学体系中占最重要的地位，是最具特色的一部分。她认为，感官是心灵的窗户，感官对智力的发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。在她看来，智能的培养首先依靠感觉，利用感觉搜集事实，并