后方法外语教学思想对高职高专外语教学的指导

2012年第·1期太原城市职业技术学院学报

Journal of TaiYuan Urban Vocational college期

总第126期

Ja n2012

[摘要]英语教学是高职高专教育的一个重要组成部分。文章首先从学生、教师、教材、教法等几个层面对当前高职院校英语教学中存在的问题进行了分析，然后简要介绍了“后方法”教学思想的理

念，最后提出利用这一教学思想改进高职高专英语教学的一些具体措施。

[关键词]后方法；高职高专；英语教学

[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）1-0040-02“后方法”外语教学思想对高职高专外语教学的指导

董丽丽

（太原大学外语师范学院，山西太原030012）

近年来随着招生规模的扩大和教育的飞速发展，高

职高专的英语教学出现了一些新问题，广大外语教师面临着许多来自学生、教材、教学方法以及自身教学思想和专业素养等方面的新困惑和新挑战。要想激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的自主学习能力，选择合适的教学模式和方法，在教材与学生之间找到一个好的契合点，是提高高职高专英语教学的关键。而笔者认为，“后方法”外语教学思想的应用是解决这些问题的一个有效途径。

一、高职高专英语教学中存在的问题分析

在高职高专英语教学中，广大教师面临着以下几方面的问题和挑战：在学生这一层面，近几年来高职高专院校所招收的学生普遍存在基础薄弱、学习兴趣低、学习习惯差等问题；在教材方面，尽管版本众多，但是大都难度大，针对性差，与学生接受之间有一定差距；教学方面，很多教师仍然沿用灌输式的教学方法。

1.学生的英语学习现状

高职高专学生的来源主要有两种：一是经过高考录取的普通高中毕业生；另一种是参加高职升学考试，从中专、技校、职业中学升入高职高专的学生或者招收的初中起点五年一贯制大专班的学生。他们在英语学习方面存在以下问题：

（1）基础薄弱。高职高专的学生英语基础普遍薄弱，词汇量严重不足。根据高职高专英语教学基本要求，若要达到高校英语能力考试B级，入学词汇要求为1000个，A级为1600个，而不少学生入学时还远没达到此标准。词汇量的匮乏，直接影响到他们的交际能力以及听说读写各项技能的提高，成为英语学习的瓶颈。据有关职业教育方面的一项统计：在高职高专学校中，60%的学生英语基础差，单词读、写困难；30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境影响，英语读、写能力提高较慢。而实际上，据笔者了解，大多数高职高专学校学生英语的基础比统计的情况更严峻。

（2）学习习惯差，学习兴趣低。多年的应试教育使学生们习惯了被动学习，许多学生缺乏学习的主动性，没有良好的学习习惯；而且进入高职院校后，因为没有了高考的压力和方向，多数学生学习目标不明确，再加上教材难，教学方法陈旧，他们对英语学习几乎没有任何兴趣，上课睡觉、说话等现象很普遍。

2.教材版本多，难度大，针对性差

当前已有十几种根据《基本要求》培养目标而编写的高职高专英语教材。但有的教材虽然实用性较强，注重了“交际原则”，但忽略了“系统原则”，没有遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则”，连贯性差、跳跃度大，给教学带来了困难。而且多数教材词汇量、阅读量普遍偏多，学习量过大，课后练习也难度偏大。由于学生生源复杂、知识结构多层次且掌握的知识参差不齐，英语基础薄弱，到目前为止，还没有一套完整的、完全符合高职高专学校生源复杂特点的英语系列教材。

3.教学方法和教学模式有待改善

在目前的高职高专英语教学中，很多教师仍在沿用单一传统的灌输式教学方式，教学模式是“以教材为中心”、“以教师为中心”，教学方法基本是语法翻译法。这样的教学模式剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，极大地妨碍了学生应用语言能力的形成和发展，严重地影响了学生学习英语的兴趣，造成了“应试英语”、“哑巴英语”的现象。

只有彻底解决这些问题，才能有效促进高职高专英语教学的提高，而笔者认为，“后方法”外语教学思想的许多理念对解决这些问题有很大的指导作用。

二、“后方法”外语教学思想概述

外语教学中的“后方法”（post-m e tho d pe da go gy），也译为“后教学法”，指的是20世纪中后期以来，西方外语教学研究中出现的一种从根本上超越传统教学法概念的外语教学思想。其代表人物有Prabha、S tern、All-wright、Richardso n、Pe nnycoo k、Freem an、Kuma ra vadive lu 等。它不同于以往任何一种传统意义上的教学流派，提出的并非具体的教学法，而是一种基于语境的(co n-text-bas ed)教学主张和一系列宏观策略。它反对以往把外语教学简单化的做法，强调充分考虑外语教学的各种复杂情况，强调语境对教学的重要性。“后方法”提出了教师赋权和学习者自主等核心理念，鼓励教师将教学实践理论化，将理论知识实践化。论文主要介绍该思想中

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