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对策问题教学设计

“对策问题”教学设计

广东省汕头市潮阳区和平中寨小学肖灿大

教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级上册第116页例4和“数学游戏”。

教学目标：

知识与技能：1、使学生初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用。2、使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。3、培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

过程与方法：使学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。

情感、态度和价值观：使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题，体验成功的乐趣。

教学重难点：

能在所有可能采取的策略中选择一个最优的策略；有效地把所学的知识运用到实际生活中去。

教具、学具准备：

多媒体课件、表格、棋子、扑克牌等。

教学过程：

一、创设情景，引入新课

游戏：玩扑克牌，比大小

1、出示两组扑克牌，分别是

2、5、8和

3、6、9

教师先说明比赛规则：三局两胜。然后请一位学生上台和老师比赛。问学生：你想选择哪一组牌？让学生先出牌。

2、质疑：明明你的牌比老师的大，为什么老师能赢？

3、揭题：老师能赢是因为用到了数学中的“对策”。想不想学习？今天咱们就一起来研究数学广角中的“对策问题”。（板书课题）

【设计意图：以学生生活中常见的“扑克牌比大小”的游戏引入新课，构成悬念，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望。】

二、自主探究，互动生成

师：你们听过“田忌赛马”的故事吗？课件播放故事“田忌赛马”（视频），播放一半后暂停。

师：故事还没有结束，请同学们回顾刚才比赛的情况。

板书下表：

问题1：田忌为什么会输呢？

（1）引导：从马的实力看，谁的马比较强？强多少？

（2）假如用田忌的上等马和齐王的中等马比较，哪一匹马实力强些？用田忌的中等马和齐王的下等马比较呢？

【设计意图：引导学生分析同一等级的马以及不同等级的马相比较的强弱情况，为学生研究田忌取胜的策略作铺垫，同时培养学生的观察能力和分析比较的思维能力。】问题2：假设齐王三匹马的出场顺序不变，可以怎样变换田忌三匹马的出场顺序？从数学的角度来看，田忌究竟一共有多少种应对的策略？怎样找才能有顺序、不重复、不遗漏？其中哪些对策是能够赢齐王的？

（1）让学生带着问题，通过小组合作交流，探讨田忌所有可能采取的策略，记录完成下面表格。

（2）学生汇报讨论结果，并引导学生分析六种对策的胜败情况。问：假如你是大军师孙膑，你会向田忌推荐哪一种对策？

（3）继续播放故事。师：同学们真聪明！想的对策和孙膑是一样的！像你们刚才这样，把解决问题的所有可能采取的对策一一找出来，并从中选择最好的对策，这是数学中的一种很重要的方法。

【设计意图：让学生通过自主探究、合作交流的学习方式，找出田忌所有可能采取的六种对策，并通过分析比较，找到一种取胜的对策。使学生认识到解决问题策略的多样性，并形成寻找解决问题最优方案的意识，培养了学生自主学习的能力和创新精神，同时体验到做数学研究的乐趣。】

问题3：你认为这种对策田忌能取胜的关键在哪里？

（1）引导：如果我们也来一场赛马，你愿意选择谁的马？为什么？

（2）请两位学生（分别扮演齐王、田忌）上台模拟“田忌赛马”。

师：谁先出马？为什么要让对方先出？

问“田忌”：让你先出马的话，你有把握取胜吗？如果让“齐王”先出呢？

进行两次比赛：A、让“田忌”先出马（结果“齐王”有五种对策能取胜）；B、让“齐王”先出马（结果“田忌”取胜的对策只有一种）。

问全体学生：田忌能取胜的关键是什么？

【设计意图：以学生感兴趣的模拟“田忌赛马”活动为载体，通过问题引导，激发矛盾，使学生豁然开朗，体会到田忌能取胜的关键是：1、马的实力差距较小；2、让齐王先出马；

3、用最弱的马牵制齐王最强的马。】

问题4：回顾刚才“扑克牌比大小”的游戏，老师采取了什么样的对略来取胜？你认为关键是什么？

师：在一场竞赛中，不但要讲实力，还有讲对策，知己知彼，方能百战百胜。

【设计意图：回顾课前游戏的问题，激发运用对策的灵感，启迪解决问题的智慧。】

三、练习巩固，学以致用

1、想一想：田忌的这种对策可以在哪些地方应用？

学生列举日常生活中运用“田忌赛马”策略的一些例子后，教师利用课件出示在媒体上找到的一些信息。让学生了解“田忌赛马”的策略在体育竞赛、军事部署、外交谈判、金融证券等各个领域中的广泛应用。

师：作为四年级的学生，我们只要学会运用对策去解决我们身边的问题就行了。

【设计意图：通过让学生举例以及出示教师在媒体上找到的有关信息，使学生初步体会对策论方法在解决实际问题中的重要性，感受到数学在日常生活中的广泛应用。】

2、四年（1）班和四年（2）班进行跳绳比赛，下面是双方队员的实力情况：

四（1）班代表队四（2）班代表队

1号队员：150下/分 1号队员：140下/分

2号队员：130下/分 2号队员：120下/分

3号队员：110下/分 3号队员：100下/分

比赛规则是三局两胜，如果通过抽签，四（1）班先出场，那么四（2）班应该怎样对阵？

【设计意图：让学生尝试运用对策解决身边的简单问题，体验成功的乐趣，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。】

3、数学游戏：10颗棋子，两人轮流拿，每次只能拿一颗或两颗，谁拿到最后一颗，谁就获胜。

（1）请一位学生和老师玩。师：老师是不是随便的拿的呢？是有对策的啦。你们想不想玩一玩？

（2）让学生两人一组玩游戏，一边想：取胜的对策是什么？

（3）请两位学生上台比赛，同时总结出取胜的对策：必须自己先拿，关键要拿到第1颗、第4颗、第7颗，这样就可以拿到第10颗了。

【设计意图：寓“练”于游戏，拓展知识，让学生体会运用对策的灵活性，培养学生多角度思考问题的能力，激发兴趣，引领成长。】

四、总结全课，互评互促

师：通过这节课的学习，你有什么收获？

小结：生活中的有些问题往往是可以采取一定的对策来解决的，关键是要有善于运用对策的意识。希望“对策”意识走进我们的生活,融入我们的生活,更好的为我们的生活服务。

师：在这节课中，你认为自己、其他同学或你们小组的学习表现怎样？

【设计意图：引导学生谈收获、说反思，互相评价，互相促进。】

五、布置作业,课外延伸

和家里的人玩“取棋子”的游戏，可以自己定游戏规则，比如：可以增加棋子的总数（20颗），或者每人每次可以拿2或3颗，或者谁拿到最后一颗算输等。要求：通过游戏自己总结不同的规则应该采取怎样的对策。

【设计意图：把课堂向课外延伸，进一步巩固知识，让学生体会“规则是活的，对策也是活的”，培养学生的创新精神。】

教学设计方案优秀范例

第一章网络的组建与运行 1.1 认识计算机网络一、课程标准中的相关内容 1．了解计算机网络的主要功能.分类与拓扑结构 2．通过实地考察，了解小型局域网的构建方法与使用方法；知道网络服务器的主要作用与基本原理；能说出代理服务器的概念并知道其作用。二、教学目标 1．知识与技能：掌握计算机网络的组成功能与分类。 2．过程与方法：通过实地考察，了解小型局域网的构建方法与使用方法，提高分析信息的能，增强学生利用信息技术解决实际问题的能力。 3．情感态度与价值观：消除学生对计算机网络认识的神秘感，提高学习网络技术的兴趣，培养学生全局思考问题的习惯，培养学生协作学习的习惯。三、学生分析在开始高中选修课学习之前，学生已经对网络技术有所应用，并初步了解一些计算机网络的知识，但是缺乏系统的学习过程，对于应用中碰到的很多问题存在疑惑，同时在整个社会大环境下，网络应用带来的方便性以及网络技术的神秘性对学生有着非常大的吸引力，学生对网络技术具有天生的兴趣，充分培育和利用好学生的这些兴趣，将使教学更轻松。课程的开展一方面是让学生对计算机网络有一个概括而全面的认识，另一方面也是为接下来的学习打下基础。让学生从“知其然”到“知其所以然”。在教学组织中安排学生参观网络中心，注意到学生好奇心比较大，而一般学校的网络中心设备比较多，可能网络中心本身的空间也比较小，为了取得较好的效果，减少意外的发生，需要对学生进行分组，教师在组织过程中也要注意引导学生的注意焦点。本课设计了一个课堂任务，就是根据对网络中心的观察和管理员的讲解，画出一个校园网络拓扑结构图来，拓扑图对学生来说也是首次接触，怎样去表达网络的拓扑结构，应当要给与适当的引导，这里可以适当的演示一些简单的网络拓扑效果图，以便学生轻松上手。四、教材分析 1.本节的作用和地位本节分别从计算机网络的功能.组成结构和应用的角度看待到底什么是计算机网络，它与通信网络的关系是怎样的，引导学生认识计算机网络的概念。作为本书的开首节，一方面是对学生从前已有的计算机网络经验和知识作一次归纳总结，另一方面也是为了将来学习需要打下基础。 2．本节主要内容计算机网络的迅速发展涉及到计算机和通信两个领域。计算机网络对信息社会中的活动.个人发展等方面产生越来越广泛而深远的影响。本课首先通过“交流讨论”对什么是计算机网络这个概念进行探讨。通过“实地考察”进一步激发其感知，加深对计算机网络概念的感性认知。通过“归纳概括与设计拓扑图”，帮助学生更好地进行概括，为学生对感念的理解搭起一个支架。 3.重点难点分析教学重点：引导学生归纳和总结他们已有的知识经验，概括出技术网络的基本

教学策略与教学设计

教学策略与教学设计、教学思想、教学模式、教学方法之间的区别和联系教学策略与教学设计,各有自身的内涵，在具体内容或编写环节上有交叉或重叠部分。教学设计是教学活动开展前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排。教学设计的结果或教学设计的文字表达形式是教学活动方案。而教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划、形成一定的方案。但教学策略不只是表现为方案，而是要在具体的教学活动中展开。教学设计时必然要考虑教学策略的制订、选择和运用。教学策略选择与运用时，又必须全盘考虑教学的整体设计。教学设计一旦完成就比较定型了，它可以是对整节课或整个单元的设计，也可以是对整个科目的设计。教学设计包括的范围比较广，而教学策略的运用范围和时空比较窄，一般主要集中在某一课时、某一内容的范围内，并且具有较强的灵活性。教学策略有不同于教学思想,教学策略的选择与运用必定要受到一定教学思想的制约或指导，但教学策略与教学思想之间并不具有一一对应的关系。教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态。教学策略虽包含有理论，但本质上是属于操作形态的东西，是对教学思想观念的具体化。同一种思想指导下，结合不同的背景、条件，由不同的人来开发，就会有不同的教学策略。同一种教学策略，也不必然都源于某一种教学原理或思想，它可以源于多种教学原理、教学思想。教学策略与教学模式都是可操作性的,因此国外有学者把教学策略等同于教学模式，这是欠全面的。从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。教学策略与教学方法也是不同层次上的概念,教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。教学模式：教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形式的比较稳定且简明的教学机构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用

《对策问题》教学设计

人教版四年级上数学广角《对策问题》教学设计教材分析：本节课学习新知主要在扑克牌的游戏和田忌赛马的故事，这两个环节中产生。并运用了同桌合作，小组合作，全班同学共同合作等教学方法来展开教学。按照我的实施策略，相信学生能够获得基础的知识与技能，掌握解决实际问题的方法，体验到在活动中学习数学的喜悦。因为受到学生年龄特点和认知经验的制约，教学中会有部分学生在解决问题的策略上不够最优，那我就让学生在活动中对比得出解决问题的最佳方法，我会关注课堂中学生的实际情况，共同探讨出更好的解决办法，使针对主题研究的策略更完善，更详尽。使课堂变得更加生动有趣！教学过程：一、谈话导入（一）直观演示，明确规则 1、同学们，我们一起共同学习了两周，这段时间你们表现的非常好，为了奖励大家，这节课我们一起做个游戏好不好。大家玩过扑克吗？下面我们就用扑克牌玩“比大小”的游戏。我们今天玩的扑克和生活中的是不一样的，所以，请大家记清游戏规则：2、（课件：扑克牌比大小）找学生读，师分析。过渡：如果不遵守游戏规则，将会被红牌罚下。同学间要相互谦让，可以让别人先出，也可以自己先出，听明白了吗？小组长开始分工，准备好的小组就开始游戏） 1、小组开始游戏，教师巡视，搜集两组游戏成果。 2、游戏结束，集体交流。

教师：刚才老师从你们当中找了两组，下面我们就请小组长来汇报对阵情况，其他同学做裁判。（学生到展台前）汇报1：汇报2 出示表格：圈上。师：第一场谁胜了？第二场呢？第三场呢？最终谁取得了胜利？为什么？师：为什么两组都是黑桃获胜呢？是不是每张黑桃都比红桃大？师：黑牌总体上要比红牌大一些，所以，黑牌战胜红牌，也就是大牌战胜了小牌。还有谁也是大牌获胜了？请举手！师：有的组没举手啊！你们是什么情况？过渡：你们真是创造了奇迹啊！竟然用小牌战胜了大牌，请同桌互相说一说，摆一摆小牌是怎样战胜大牌的？过渡：怎么样，有对策了吗？小牌是怎样战胜大牌的？二、再次游戏，探究对策（一）活动体验，寻找方法 1、师生游戏（师生对阵，出579,597,957）那，谁来挑战老师，在比赛前老师想问问你，你有信心战胜老师吗？（有）你知道老师手里有什么牌吗？对！知彼知己才会百站百胜，如果他遇到困难，下面可以举手示意帮助他。（谁先出，你先来）！我来就我来，看准我出的是几。 2、分组汇报、分析汇报1：以2比1获胜。过渡：我明明拿的是大牌怎么会输那？我要再比一次。

优化课堂教学设计的五种策略(829)

优化课堂教学设计的五种策略分局教研室高风春高效课堂教学理念指引下，我们应不断改进自己的课堂教学设计，追寻其最佳效果。通过不断的教学实践，实现理念的落地。尝试经过四种思维活动“一是认真学习、研究课标、教材和教参；二是体验学生的思维活动，即贴近学生实际，找准教学起点；三是激活自身的思维活动，即思考自己如何组织和引导学生学习；四是整合课程的思维活动，即把专家、学生、自我的思维活动进行整合，创设具体的实践情境。”进一步优化教学设计。在课堂教学设计过程中，无论是确定教学目标、安排教学内容、构思教学程序，还是选择教学方法、创设问题情境，都要充分展开这四种思维活动，并在教学实践中通过以下五种设计策略来实现。一、指向策略——确定具体可行、三维整合的教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，是评价教学活动的重要依据，是保障教学过程中师生活动具有明确的共同指向必不可少的设计。教师在确定课堂教学目标时，既不能单纯地考虑认知性目标，也不能将发展性目标制定得面面俱到；既不能将三维目标简单叠加，也不能将整体目标机械分割，而要在分析教学内容、学生状态和学生可能发展的基础上有机地统整三维目标。二、组合策略——安排立足课标、教材是安排合理精确的教学内容的基本线索，也是提供教学内容的重要资源。由于教材内容是一个个静止的“知识端点”，与学生接受、生成新知的动态过程不可能完全吻合。因此，教师对教材不能简单地执行与传递，而要充分挖掘、分析教材的

编写意图，研究教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，挖掘知识的多重价值，根据教学目标、学生需求和自己的教学风格，对教材内容进行适当的筛选、调整和重组，安排出立足课标、合理精确、符合学生认知水平和有利于学生全面发展的教学内容。安排教学内容，还须思考如何选择学生日常生活中熟悉或关心的题材，创设教学情境，激发学习兴趣，联系生活学数学。让学生在知识的引入、问题的形成与解决中逐步建构新知，感悟数学。三、有序策略——构思清晰流畅、逻辑适用的教学程序构思教学程序，既要有序地组织教学内容，关注教学内容的背景化和呈现上的情景化，重视知识的形成、发展与应用过程，又要遵循学生认识和心理发展规律，强化学生在学习过程中的体验与感受等，从而使教学过程不仅能展示知识体系固有的逻辑结构、学生认识体系的心理结构，而且能显示教学的有序性和互动的有效性。例如，一些数学概念，且抽象难懂，如何上好数学概念课，需要精心构思教学程序。 1.创设情境，引起认知冲突。 2.巧妙过渡，指引认知目标。 3.联系类比，同化新的知识。 4.以旧引新，架设认知桥梁。 5.启发提问，激发探究兴趣。最后通过具体应用，帮助学生拓展延伸对新知的认识，并深化理解，学以致用，学用结合，培养应用意识，发展和提升学生的思维层次，进而全面、系统地建构起新知的模型。当然“有序”并非指单一化的教学流

浅谈小学数学教学设计策略

浅谈小学数学教学设计策略要让课堂教学充分体现学生的自主性，建立一个开放的、充满活力的课堂教学新体系，教师首先应在课堂教学设计上下功夫。教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材实行再组织，设计教学方案的过程。下面就新课程下的数学教学设计来谈谈自己的一些想法：一、深入了解学生，找准教学起点要想学生通过40分钟的学习有所提升，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，也就是确定教学起点。教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及相关学习的认知水平与态度。它是影响学生学习新知识的重要因素。：十一世纪是信息高速发展的时代，学生了解信息的途径很多，远比原来要快、要多，有时可能远远超出了教师的想象，所以教师事先想好的教学起点不定是真实的起点。教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要了解教学的真正起点。二、客观分析教材，优化教学内容教材是实现教学计划的重要载体，也是教师实行课堂教学的主要依据。要真正地用好教材，教师能够从以下几方面来思考： 1．为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些能够删除或改变； 2．教材提供的教学顺序是否需要重新组合； 3．本节课的教学重点、难点是什么。只有解决了几个问题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。在教学三年级上册《秒的理解》一课中，教材提供的是春节联欢晚会倒计时的一个场景来导入新课，从而感悟1秒钟的时间很短来揭示课题的。但是这场景时问过去较长了，对学生来说感受不大。于是我结合了刚刚前几天学校组织观看过的神舟六号发射前的倒计时来实行导入，不但使学生感受了1秒很短，更让学生了解祖国航空事业的发展，感受数学就在我们身边。在设计教学时，又插入刘翔在雅典奥运会上的成绩，明白1秒甚至比1秒更短的时间往往起着决定性的作用。通过学生课前收集时问格式，课堂交流，对学生实行了珍惜时间的教育。这样安排，使学生接受教学内容更丰富，史富有时代特色。三、制定明确目标，贯穿各个细节教学目标足教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展水平的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标，以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。在设计《秒的理解》时，要求学生： 1．能理解时间单位‘秒”，知道1分种=60秒，体会1秒，了解1秒的价值；2．能在开放的活动中发挥自己的观察力和想像力，通过看一看、说一说、算一算等，逐步培养初步的数学思维水平； 3．初步建立1分1秒的时间观点，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时问的教育，教育学生珍惜分分秒秒。四、活跃教学活动，增浓学习氛围

《对策问题》教学设计

教案内容：人教版四年级上数学广角《对策问题》教学设计教材分析：本节课学习新知主要在扑克牌的游戏和田忌赛马的故事，这两个环节中产生。并运用了同桌合作，小组合作，全班同学共同合作等教学方法来展开教学。按照我的实施策略，相信学生能够获得基础的知识与技能，掌握解决实际问题的方法，体验到在活动中学习数学的快乐。因为受到学生年龄特点和认知经验的制约，教学中会有部分学生在解决问题的策略上不够最优，那我就让学生在活动中对比得出解决问题的最好方法，我会关注课堂中学生的实际情况，共同探讨出更好的解决办法，使针对主题研究的策略更完善，更具体。使课堂变得更加生动有趣！教学过程：一、谈话导入（一）直观演示，明确规则 1、同学们，我们一起共同学习了两周，这段时间你们表现的非常好，为了奖励大家，这节课我们一起做个游戏好不好。大家玩过扑克吗？下面我们就用扑克牌玩“比大小”的游戏。我们今天玩的扑克和生活中的是不一样的，所以，请大家记清游戏规则： 2、（课件：扑克牌比大小）找学生读，师分析。过渡：如果不遵守游戏规则，将会被红牌罚下。同学间要相互谦让，可以让别人先出，也可以自己先出，听明白了吗？小组长开始分工，准备好的小组就开始游戏）

（二）自由游戏，初步感知 1、小组开始游戏，教师巡视，搜集两组游戏成果。 2、游戏结束，集体交流。教师：刚才老师从你们当中找了两组，下面我们就请小组长来汇报对阵情况，其他同学做裁判。（学生到展台前）汇报1：汇报2 出示表格：圈上。师：第一场谁胜了？第二场呢？第三场呢？最终谁取得了胜利？为什么？师：为什么两组都是黑桃获胜呢？是不是每张黑桃都比红桃大？师：黑牌总体上要比红牌大一些，所以，黑牌战胜红牌，也就是大牌战胜了小牌。还有谁也是大牌获胜了？请举手！师：有的组没举手啊！你们是什么情况？过渡：你们真是创造了奇迹啊！竟然用小牌战胜了大牌，请同桌互相说一说，摆一摆小牌是怎样战胜大牌的？过渡：怎么样，有对策了吗？小牌是怎样战胜大牌的？二、再次游戏，探究对策（一）活动体验，寻找方法 1、师生游戏（师生对阵，出579,597,957）那，谁来挑战老师，在比赛前老师想问问你，你有信心战胜老师吗？（有）你知道老师手里有什么牌吗？对！知彼知己才会百站百胜，如果他遇到困难，下面可以举手示意帮助他。（谁先出，你先来）！我来就我来，看准我出的是几。 2、分组汇报、分析汇报1：师：谁胜了？为什么？小牌同学为什么这样对阵？

教学设计的基本策略和原则

教学设计的基本思想、原则、内容和方法，经过适当的训练掌握分析教学内容，确定教学目的，设计课堂教学结构，选择教学媒体，进行学习评价的基本方法，促进教学改革，优化课堂教学，提高教学质量。一、教学设计意义教学设计技能训练目的在于：使教师了解教学设计的基本思想、原则、内容和方法，经过适当的训练掌握分析教学内容，确定教学目的，设计课堂教学结构，选择教学媒体，进行学习评价的基本方法，促进教学改革，优化课堂教学，提高教学质量。教师根据教学大纲和教科书的内容以及学生的具体情况，来设计每堂课的教学计划，作为上课的主要依据。教学计划通常包括：班级、课题、上课时间、课的类型、教学方法教学目的、教学内容、课的进程和时间分配；教具、学具准备，现代化教学手段的使用，作业题设计、板书设计和自我分析等项目。二、教学设计的要求：1、明确地制定教学目的，具体地规定出传授的基础知识、培养的基本技能和发展的能力以及思想品德教育的任务。 2、合理地组织教材，突出重点，解决难点，以便于学生理解和掌握系统的知识。 3、恰当地选择运用教学方法，调动学生学习地积极性。 4、根据教学目的的进行学习评价，以便及时地控制、激励和调节教学活动。三、教学内容的分析与教学目标的确定制定教学计划之前必须先钻研教材。钻研教材包括钻研教学大纲和教科书，阅读有关参考书。通过钻研教学大纲，了解教学目的，掌握教材体系，熟知教学内容和教学方法，从而提出教学地基本要求。在教学内容分析过程中，还要对教材进行适当地重新组织选择教学方法。这就要求做到条理清楚、层次分明；逻辑严谨、重点突出；观点明确，论证充足；易难适度，详略得当。选择教学方法主要根据具体地教学任务，教学内容自身的特点及学生的年龄来考虑。在教学内容分析过程中，还要充分地考虑学生的知识情况及接受能力，以及技能掌握的范围和质量。了解他们的学习兴趣和态度，理解他们的思维特点、自学能力和学习习惯，既要了解全班的一情况，又要了解个别差异，以便区别对待。在了解学生的基础上，预测他们在学习新教材中可能出现的问题，拟定相应的教学措施，以保证学生顺利地圆满地掌握所学知识。课堂教学设计的基本策略 "策略"一词泛指计策和谋略。教学策略是指为实现教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体思考、策划和谋略。有效的教学策略能较好地发挥教学理论具体化和教学活动概括化的作用。因此教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂。教学策略的选择集中地反映了教学设计者的教育思想和主张，教学过程结构和教学方法组合运用的流程总是教学策略选择和运用的体现。最优的教学策略是在特定的教学背景下达成特定的教学目标的方法论体系。本章试讨论课堂教学设计的三种基本策略。一、生成性教学策略（一）生成性教学策略的理论依据生成性教学策略倾向于建构主义学习的理论观点。这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利

150514彭校教学设计的策略

教学设计的策略、教学设计的意义：所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。、教学设计的一般过程应包括哪几个主要环节： 1、分析教学内容 2、学习者分析（学生） 3、教学重点、难点分析 4、教师分析 5、教学策略的分析 6、教学评价的设计三、如何进行教学设计教学设计的一般步骤是：首先进行“学习需要的分析”，主要包括“学习内容分析” 和“学生特征分析” 两个方面的内容；然后进行“学习目标的阐明” ，并在此基础上进行“教学策略的制定” 、“教学媒体的选择和利用”；接着依次进行“（课堂）教学设计 ”和“（教学设计）成果评价（包括形成性评价和总结性评

价）最后根据评价结论对教学设计的前期工作进行修改完善。在教学设计过程的模式中，学习目标、学习内容、学生特征、教学策略和教学评价构成教学设计的五大基本要素。 ⑴从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。 ⑵教师需要分析具体的教学内容和进行学生特征分析，考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，考察学生在进行学习之前，关于学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度。 ⑶明确具体的学习目标，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。 ⑷确定教学策略，考虑如何实现学习目标或教学目标的途径，解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。 ⑸对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应检验

对策问题教学设计

“对策问题”教学设计广东省汕头市潮阳区和平中寨小学肖灿大教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级上册第116页例4和“数学游戏”。教学目标：知识与技能：1、使学生初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用。2、使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。3、培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。过程与方法：使学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。情感、态度和价值观：使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题，体验成功的乐趣。教学重难点：能在所有可能采取的策略中选择一个最优的策略；有效地把所学的知识运用到实际生活中去。教具、学具准备：多媒体课件、表格、棋子、扑克牌等。教学过程：一、创设情景，引入新课游戏：玩扑克牌，比大小 1、出示两组扑克牌，分别是 2、5、8和 3、6、9 教师先说明比赛规则：三局两胜。然后请一位学生上台和老师比赛。问学生：你想选择哪一组牌？让学生先出牌。 2、质疑：明明你的牌比老师的大，为什么老师能赢？ 3、揭题：老师能赢是因为用到了数学中的“对策”。想不想学习？今天咱们就一起来研究数学广角中的“对策问题”。（板书课题）【设计意图：以学生生活中常见的“扑克牌比大小”的游戏引入新课，构成悬念，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望。】二、自主探究，互动生成师：你们听过“田忌赛马”的故事吗？课件播放故事“田忌赛马”（视频），播放一半后暂停。

师：故事还没有结束，请同学们回顾刚才比赛的情况。板书下表：问题1：田忌为什么会输呢？（1）引导：从马的实力看，谁的马比较强？强多少？（2）假如用田忌的上等马和齐王的中等马比较，哪一匹马实力强些？用田忌的中等马和齐王的下等马比较呢？【设计意图：引导学生分析同一等级的马以及不同等级的马相比较的强弱情况，为学生研究田忌取胜的策略作铺垫，同时培养学生的观察能力和分析比较的思维能力。】问题2：假设齐王三匹马的出场顺序不变，可以怎样变换田忌三匹马的出场顺序？从数学的角度来看，田忌究竟一共有多少种应对的策略？怎样找才能有顺序、不重复、不遗漏？其中哪些对策是能够赢齐王的？（1）让学生带着问题，通过小组合作交流，探讨田忌所有可能采取的策略，记录完成下面表格。（2）学生汇报讨论结果，并引导学生分析六种对策的胜败情况。问：假如你是大军师孙膑，你会向田忌推荐哪一种对策？

策略教案教学设计

基于网络环境下的教学策略科学技术的进步，使计算机网络教育得到了迅速发展。同传统教育相比，计算机网络教育更有利于优化教学过程、教师授课和学生学习，弥补了传统教育中媒体的不足，丰富了教育技术的内涵，为课堂教学带来了蓬勃的生机。在仍然以“班级授课制”为主要教学组织形式的情况下，如何在课堂这个主体空间内，利用计算机网络技术培养学生的能力素质，调动学生的积极主动性，让学生在较短的时间内，轻松得学到更多的知识和适合自己的学习方法，这是所有教学工作者在教学实践中十分重视的事情，也是深化教育改革的需要，本文就此问题做一探讨，以期同仁的关注。一、实施网络课堂教学的策略网络课堂教学是一种新型的教学模式，它以建构主义学习理论为指导，以现代教育技术为依托。教师怎样才能在新的教学模式下完成指定的教学任务，笔者认为必须努力做好以下三个方面的工作。（一）树立网络课堂教学的新理念网络课堂教学模式体现了现代教学思想理念的教学方法、现代教学媒体的运用以及教学各要素之间的结构形式。其特点是： 1.先进的媒体技术。网络化的课堂教学方式，教师除具备传统课堂模式下的教学能力外，还必须具备熟练的掌握以计算机、网络为主要媒体的现代教育技术，使用相关软件制作教学需要的各种电子课件以及网络传播知识的能力。 2.复合化的教学环境。网络化的课堂教学不仅包含网络学习资源，也

包含文字教材学习资源；知识传授包括网络的传授方式，也包含口传耳听的方式；媒体有计算机、网络，也有录音、录像、幻灯、投影等，这一切使网络课堂环境复合化，丰富了教学内容。 3.教师角色的变化。在网络课堂教学中，教师主要依靠计算机网络技术传授信息知识，传统的口传面授只是少量的。教师必须树立新的教学理念，掌握先进的教育教学理论，以适应新的教学方式。（二）提高实施网络课堂教学的能力 1．在网络环境下进行课堂教学，教师必须具备熟练掌握并合理运用现代信息技术的能力。据调查及有关材料表明，目前大部分教师不能适应现代教育技术发展的需要，网络信息时代的教师，如果不能熟练的掌握现代教育技术技能及现代教育理论与方法，就不是一个合格的教师。２．教学设计的能力。网络课堂教学以建构主义学习理论作基础，指导着教学的实践活动，使教学内容更加广泛、丰富，在教学设计过程中表现了许多新的特征，比如：体现学生为主体，充分发挥学生的主动性和创造精神。３．用先进的方法、手段进行施教的能力。由于网络课堂教学参与了现代教学媒体，所以不像传统的课堂教学那样只需单纯讲授能力和答疑能力，而是强调多媒体网络技术在教学中的应用、教学情境的创设、各学科的相互整合及对学生社会适应性和创造性的培养。 4．终身学习能力。在传统的教学模式下，技术发展缓慢，“一次学习，终身受用不尽”有其存在的道理，但是在科学技术迅猛发展的今

关于小学语文课堂教学设计的策略

关于小学语文课堂教学设计的策略摘要：小学语文课堂教学设计不仅要关注教学目标、教学重难点、教学过程，更要从操作性、针对性、灵活性等方面创新优化。关键词：小学语文；教学设计；预设；生成课堂教学设计就是在开始教学前的计划和设想，是顺利完成教学实践的必备条件，有效的课堂教学设计不仅反映了教师自身的教学能力和教风，更是提高教学质量的重要途径。随着新课改的深入，教学发展从只注重教师的“教”，向重视教师教学，突出学生学法方面转变，以突出学生的学习主体地位和自主学习意识。一、课堂教学设计要突出操作性再精美的教学设计，不具备操作性都是纸上谈兵，无法实施的设计没有任何意义。教学设计的操作性要从教学目标、教学过程、教学手段等方面落实。 1.依据标准和学情设置目标教学目标是开展教学的基础，是教学所要达到的最终目的，课程设计首先必须依据课程标准和自己所教学生的学习情况设置有效的目标。首先，目标要明确。以人教版三年级下册《荷花》写字、理解词语为例：甲教师的教学目标为：会写“荷、挨、莲、蓬、

胀、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓”12个生字，重点指导写好“蓬、翩、蹈、裳”4个生字；会理解“挨挨擠挤、饱胀、破裂、翩翩起舞”4个生词。乙教师的教学目标：会写生字并理解生词。甲教师目标直指靶的，便于从操作系统中优选出方法。乙教师目标盲目，一旦操作起来，难免脚踩西瓜皮，教学效果将大打折扣。其次，目标要具体。以《掌声》理解内容为例：A教师理解课文内容。B教师理解课文中“掌声”所表达的内容，体会课文所表现的情感，从小学会关心、爱护朋友和亲人。A教师目标显然太模糊。B教师目标具体，标得清楚，技术路线也好预定，提供了目标保证。 2.依据内容和环节设置过程每堂的教学内容不同，所采用的方法也会不同，课程教学设计不仅要在过程环节中注重学生的探究性和主动性，更要让整个过程具有可操作性。例如，《落花生》这课教学的设计片段：师：我姓武，“武则天”的“武”（写“武”）。谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大家？（生上讲台写自己的姓名。）师：你的名字叫什么？生：我的名字叫刘诗乐。师：什么意思？

《优化·田忌赛马》教学设计

《优化·田忌赛马》教学设计一、教学目标 (一)知识与技能学生通过简单的事例，能初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用。 (二)过程与方法在活动中让学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。 (三)情感态度和价值观感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。二、教学重难点教学重点：经历探索“最佳对策”的过程。教学难点：初步理解“最佳对策”的原理。三、教学准备课件、扑克牌等四、教学过程 (一)情境创设，揭示课题师：你们平时都玩哪些游戏? 1.玩扑克牌，比大小。游戏规则：双方每次各出一张牌比大小，由学生先出第一

张牌，比大小采用三局两胜制。 (1)教师出示两组扑克牌，分别是3、5、7和4、6、8。师：你选择哪一组牌和老师比大小? 学生选4、6、8这组牌时： (生先出，教师根据学生的出法一一对应出牌：4—5、6—7、8—3) 学生选3、5、7这组牌时： (生先出，教师根据学生的出法一一对应出牌：4—5、6—7、8—3) 师：为什么老师总能赢呢?这就是老师应用了数学中的对策问题，今天我们就来学习有关“对策问题”。板书课题：对策问题。【设计意图】不仅可以让学生在轻松的氛围中进入新课的学习，还激发了学生的兴趣，又为例3的学习作了很好的铺垫。可以使学生感受数学在生活中的广泛应用。 (二)提出问题，探索新知师：古时候的人们就懂得运用对策使自己取胜了，“田忌赛马”的故事就蕴涵了这样的问题。 1.讲田忌赛马的故事。(课件播放) 师：你知道孙膑用了什么对策让田忌转败为胜的吗? 师：听了这个故事，你有什么感受? 2.自主探索，合作求知

一一列举的策略教学设计

《用一一列举的策略解决问题》【教学内容】苏教版五上第94～95页的例1、“练一练”及练习十七第1～3题。【教学目标】 1、使学生经历用列举的策略解决简单的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的所有答案。 2、使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，提高学好数学的信心。【教学重点】能对信息进行用“一一列举”的策略解决实际问题。【教学难点】能有条理地一一列举，并进行分析。【教学准备】课件、小棒、表格。【教学过程】一、感受情境，唤醒记忆 1．出示两道不同年级的数学题。我们先来做一道一年级的题目吧： (1)把7个苹果分成2堆，有哪几种不同的分法?（课件演示）我们之前才学过的题目肯定也难不倒大家： (2)用小数点和2、3、4最多可以组成几个不同的两位小数? 2．你觉得这两道题在解题时要怎样想才比较好？（要注意有序性，做到不重复、不遗漏。） 3、揭示课题：经过这两题的热身运动，相信同学们能很顺利地学习今天我们要研究的一种新的“解决问题的策略”。二、探究解题，认识策略 1．弄清题意，引发需求出示例1：王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？（1）请一生读题。（2）提问：通过读题你能告诉大家这道题目的已知条件和问题各是什么吗？（3）引导：你还能发现题目当中隐藏的信息吗？（长方形的周长是22米、长和宽都是整米数。）

（4）问：你们能在四人小组里先试着摆一个符合题目要求的长方形吗？学生操作后组织交流。（5）交流一种后问：还有不同的围法吗？再交流一种后问：那我们想要知道“怎样围面积最大？”需要怎样做？指出：（要知道怎样围面积最大，就要把各种不同围法一一列举出来。） 2．尝试列举，感知策略（1）下面就请同学们把你想到的所有围法都记在书上第94页的表中。学生尝试独立解决问题，教师巡视（选取典型）（2）组织交流（展示学生课本）也可以直接填写记录单，再通过摆小棒来验证自己的猜想是否正确。学生操作，师注意收集（A：遗漏B：重复C：全但无序D：有序）的表格进行投影展示。提问：写到“宽5米长6米”为什么不再继续写下去了？大家说说他找出所有围法了吗？谁来评价一下（板书：按顺序）指出：有序思考，能使我们找到的结果既不重复，又不遗漏。（完整板书：不遗漏、不重复）（3）像这样，把每种长方形的长和宽有序地一个一个列出来，这种解决问题的策略叫一一列举。（板书完整课题：解决问题的策略——一一列举）（4）请有刚刚有问题的同学修整一下你们的答案。 3．观察比较，感受规律（1）老师也有序地把所有的围法都一一列举在了这里，怎样围面积最大？我们一起来算一算（完整表格）（算一种出示一种图）（2）请同学们仔细观察这张表格，你发现了什么？（长方形周长一定时，长和宽越接近，面积就越大；长和宽差的越大，面积就越小）（3）追问：在这个变化规律中哪个量始终没有变呢？ 4．反思回顾，加深理解（1）提出要求：回顾刚才解决问题的过程，你有什么体会？（列举能帮助我们解决问题，列举时要有序思考，对列举的结果要进行比较）（2）进一步要求：其实列举的策略同学们并不陌生。大家思考一下：在以前的学习中，我们曾经运用列举的策略解决过哪些问题？小组讨论交流。（如：一年级：10的分与合；四年级：学习倍数和因数时，用12个边长1厘米的正方形拼成不同的长

教学设计方案范例

教学设计方案范例教学内容：网络拓扑结构及其绘制一、教学目标 1. 能使用VISIO软件进行网络拓扑结构的绘制 2. 能判断小型局域网的网络拓扑结构 3. 能根据网络拓扑结构特点和组网条件进行网络结构的选型二、学习内容分析 1.本节的作用和地位计算机网络拓扑结构是计算机网络学习的基础，也是学习的重点和难点内容之一。 2．本节主要内容网络拓扑是指网络中各个端点相互连接的方法和形式。网络拓扑结构反映了组网的一种几何形式。局域网的拓扑结构主要有总线型、星型、环型以及混合型拓扑结构。本课首先通过设定特殊的任务情境引发学生的学习兴趣和对于任务的思考。通过设计实际的拓扑结构图，促使学生应用知识。通过“实地考察”进一步激发其感知，加深对计算机网络拓扑结构的感性认知。 3.重点难点分析教学重点：计算机网络几种拓扑结构概念及其各自优缺点、应用比较。教学难点：根据实际情况选择计算机网络拓扑结构。三、学情分析在开始本门课程学习之前，学生已经对网络技术有所应用，并初步了解关于计算机网络的基本知识，但是缺乏系统的学习过程，对于应用中碰到的很多问题存在疑惑。同时在整个社会大环境下，网络应用带来的方便性以及网络技术的神秘性对学生有着非常大的吸引力，学生对网络技术具有天生的兴趣，充分培育和利用好学生的这些兴趣，将使教学更轻松。学生初次接触拓扑概念，并且这一概念本身比较抽象，不容易理解，因此拓扑结构这一内容的学习对于学生来说存在一定的难度。因此，首先要解决的问题是如何使学生更好理解这一概念。针对这一问题，可以采用日常生活中最常见的交通地图进行类比教学。拓扑概念建立起来之后，网络的拓扑结构就比较好理解。本课设计了一个课堂任务，要求学生画出一个校园网络拓扑结构图，对于怎样去表达网络的拓扑结构，要给学生以适当的引导，这里可以适当的演示一些简单的网络拓扑效果图，以便学生轻松上手。

优化教学设计方案例文

优化教学设计方案例文优化教学设计方案电教作业（3）优化教学设计方案为深化新课程改革进一步推进素质教育贯彻、落实学校“打造高效课堂”工程提高教学效率打造教育精品、实现高位运行矫正高效课堂实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足真正实施“高效课堂”特制定本计划一、加强领导聚集课堂 1.成立“构建高效课堂、优化教学设计”工作领导小组各分管负责人负责工作的具体落实让学校的教学工作全面聚集课堂及教学设计 2.领导小组认真学习“构建高效课堂、优化教学设计”有关要求统一思想提高认识具体落实操作过程各年级学科备课组长具体负责本组本项活动的相关工作不断引导教师加深对“高效课堂”、“优化教学设计”意义的理解围绕“优化”开展教学实践反思活动 3.领导小组深入课堂听课、评课发现问题寻找“亮点”及时评析、查找教学设计的长处与不足不断调整改进策略并结合常规检查、考核成绩认真分析课堂教学设计优化的情况并进行反馈二、工作思路和目标 1.工作思路：促进课堂教学效率的提高促进教师业务水平的提高促进学生学习能力的提高促进教育教学水平的提高 2.目标：

(1)让学生养成良好的预习习惯预习是构建高效课堂的前提课前预习可以扫除学习新课的知识障碍；可以提高课堂效率；培养学习兴趣、自学能力和“质疑”和“创新”能力 (2)努力构建平等、和谐的师生关系和教学设计最优化的高效课堂使学生自主参与学习过程和谐民主是构建高效课堂的基础主动是构建高效课堂的主体三、实施的具体措施 1．加强备课质量做好课堂教学准备工作 2．结合推门课、公开课、展示课、示范课等形式抓好教学设计的研究和质量 3．结合学期教学节和各级优质课评比活动组织好教师校外听评课和反思 4．结合学科师徒结对做好师徒备课、听课、评课的共进工作 5．加强常规检查如课前备课、学生自学情况、课堂活动、展示演练、作业批改认真分析学科教学设计的得失 6．积极参加各级教研活动学习教学设计先进理念、方法及时总结经验四、分项实施、重点突破 1.以团队研讨导学案为主（1）基本要求：加强集体备课实现资源共享努力构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本教研模式（2）具体过程：

解决问题的策略教学设计

《解决问题的策略转化》教学设计【教学内容】义务教育课程标准苏教版实验教科书小学数学六年级下册第71-72页。【教学目标】 1、使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 2、使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。 3、使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。【教学重难点】在解决实际问题的过程中，学会用转化的策略寻求解决问题的思路，能根据具体的问题确定合理的解题方法。【设计理念】转化法是数学解决问题时的一个重要技巧，它能分散难点，化繁为简，有迎刃而解的妙处。掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。在设计本课教学时注意了以下几个方面：（1）突出转化策略的实际价值。通过观察、比较、猜测、合作交流等活动形式体会策略的实际价值。

（2）合理突破运用转化策略的关键。根据问题的具体情况具体分析，从不同的角度来理解、转化，既充分考虑学生的思维发展水平，又便于学生实实在在地掌握转化的策略。（3）形成积极的策略体验。不能满足于学生对“策略”一词的理解，不能把解决某一具体问题作为目标，而应让学生在解决问题的过程中形成对策略的积极的情感体验。【设计思路】首先，通过有趣的故事《曹冲称象》引入教学，使学生感受策略的价值，激发学生的求知欲，并初步体会“转化”的策略。其次，通过唤醒学生的“解决问题策略”的已有经验，引入“转化”策略的学习，做好教学的衔接与迁移，这样既激活了学生已有的知识，又激发了他们进一步学习数学的热情。通过独立思考、小组合作学习等形式引导学生在小组内彼此互助，共同完成“转化”策略的探究，师生进行小组评价。及时引导学生将新旧知识联系，体会“转化”策略的广泛应用，形成积极应用策略的情感，引导学生运用策略解决实际问题。同时中间插入《司马光砸缸救人》的故事，使我们要善于从不同的角度灵活地分析问题，想到合理的转化方法。突破学生的思维定势，提高学生的推理能力，进一步完善新的认知结构。最后，以《爱迪生要助手计算灯泡的体积》的故事收尾，再掀学习高潮。通过应用策略解决实际问题，巩固对“转化”策略的理解，进一步体验“转化”策略的价值。同时培养了学生的思维能力和创新意识。【教学过程】

教学设计方案优秀范例

第一章网络的组建与运行认识计算机网络一、课程标准中的相关内容 1．了解计算机网络的主要功能.分类与拓扑结构 2．通过实地考察，了解小型局域网的构建方法与使用方法；知道网络服务器的主要作用与基本原理；能说出代理服务器的概念并知道其作用。二、教学目标 1．知识与技能：掌握计算机网络的组成功能与分类。 2．过程与方法：通过实地考察，了解小型局域网的构建方法与使用方法，提高分析信息的能，增强学生利用信息技术解决实际问题的能力。 3．情感态度与价值观：消除学生对计算机网络认识的神秘感，提高学习网络技术的兴趣，培养学生全局思考问题的习惯，培养学生协作学习的习惯。三、学生分析在开始高中选修课学习之前，学生已经对网络技术有所应用，并初步了解一些计算机网络的知识，但是缺乏系统的学习过程，对于应用中碰到的很多问题存在疑惑，同时在整个社会大环境下，网络应用带来的方便性以及网络技术的神秘性对学生有着非常大的吸引力，学生对网络技术具有天生的兴趣，充分培育和利用好学生的这些兴趣，将使教学更轻松。课程的开展一方面是让学生对计算机网络有一个概括而全面的认识，另一方面也是为接下来的学习打下基础。让学生从“知其然”到“知其所以然”。在教学组织中安排学生参观网络中心，注意到学生好奇心比较大，而一般学校的网络中心设备比较多，可能网络中心本身的空间也比较小，为了取得较好的节的成结构和应用的角度看待到底什么是计算机网络，它与通信网络的关系是怎样的，引导学生认识计算机网络的概念。作为本书的开首节，一方面是对学生从前已有的计算机网络经验和知识作一次归纳总结，另一方面也是为了将来学习需要打下基础。 2．本节主要内容计算机网络的迅速发展涉及到计算机和通信两个领域。计算机网络对信息社会中的人发展等方面产生越来越广泛而深远的影响。本课首先通过“交流讨论”对什么是计算机网络这个概念进行探讨。通过“实地考察”进一步激发其感知，加深对计算机网络概念的感性认知。通过“归纳概括与设计拓扑图”，帮助学生更好地进行概括，为学生对感念的理解搭起一个支架。 3.重点难点分析教学重点：引导学生归纳和总结他们已有的知识经验，概括出技术网络的基本功能；强调计算机网络必须具备“资源共享”的功能；计算机网络就是专指实现计算机作为端系统相互通信和共享资源的一类网络，它本身不必再有类型可分。教学难点：计算机网络定义的理解，教学时应强调计算机网络必须具备“资源共享”的功能；对计算机网络的分类与拓扑结构认识，对网络进行分类的目的，应能体现出不同网络类型之间在更多的特性方面有较大的差别。对每一中网络的特性的叙述，都是从“网络作用（覆盖）范围”这一点上切入，然后在拓扑结构形式、传输介质与容量、通信资源利用方式、应用与服务等几个方面突出

对策问题教学设计

教学设计方案优秀范例

教学策略与教学设计

《对策问题》教学设计

优化课堂教学设计的五种策略(829)

浅谈小学数学教学设计策略

《对策问题》教学设计

最新人教版选修6《非可再生资源合理开发利用对策》教案

教学设计的基本策略和原则

150514彭校教学设计的策略

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策略教案教学设计

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《优化·田忌赛马》教学设计

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