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最新“五步教学法”活动总结

“五步教学法”活动总结

学生是学习活动的主体，教师的职责在于通过引导学生的学习活动使学生掌握所学知识，即引导学生感知教材，理解教材，并通过练习、作业把所学知识牢牢地保持穴记忆望，从而自如地运用和顺利地接受新知识，在教学实践中，我校结合学生掌握知识的规律，探索到了一种能有效地提高课堂教学效率的方法一一五步教学法”，“五步教学法”模式作为一种先进的教学模式在我校被广泛的运用，在教育教学实践中显示出蓬勃的活力强大的生命力。这是因为它不仅代表了先进的教学理念，教育观念，教育思想，代表了当前教育教学改革的方向，而且它具体的体现了新课程的教育理念和教育思想。正因为如此，大家对“五步教学法”模式投入了极大的热情和精力，致力于“五步教学法”模式的学习和实践。可以说“五步教学法”模式正逐渐的成为占据我校学生课堂的最主要的最有活力的课堂教学模式。大家从备课到上课，从课堂到课外，从形式，到实质，在不断探索和积累“五步教学法”模式实施的经验，并在教学实践中取得了丰硕的成果。对提高教育教学质量，提高教师的教育教学能力和水平起到了极大的促进作用。

“五步教学法”课堂教学模式是一个系列化的课堂教学工程它需

要教师在运用之前“五步教学法”的教学模式要有一个全面的了

解和认识。做好决定课堂教学环节成败的其它相关环节。

二、重视自学指导的设计。问题设计要少而精。自学指导是为学生完成学习任务提供帮助的，因此好的自学设计不仅能为自学扫清障碍，而且还有利于学生养成良好的学习习惯和思维习惯。但是有两种

现象是值得大家探讨和关注的。一对教材钻研不够，对知和教材把握不到位，导致提出的问题题大而空，问题的针对性不能，让学生无所适从，不知该如何回答。二是教师在认真钻研教材的基础上。设计了大量的问题，这些问题，由浅入深，由易而难，层层递进。在这一环节上搅尽脑汁，煞费苦心，试图通过问题的设计构筑一条思维的路线，让学生通过解决这些问题沿着教师设计好的线路去思考问题，解决问题。表面看起来水到渠成，并且是由学生自己独立完成的，。学习过程的主体性，其实不然。问题设计少而精，是自学指导的基本要求。教师只对学生学习过程中可能出现的障碍做必要的提示，这些往往真对共性问题，针对知识的重点和难点。留给学生思维的空间，给学生一定的学习困难，给学生发现问题，解决困难的经历和体验。这不仅是掌握知识的需要，更是能力发展的需要。问题设计少而精，体现了课堂教学中学生对间的优先权和控制权，同时也体现了学生的主体地位。

三、重视课堂教学过程中信息反馈。

“五步教学法”模式的教案实质上是学生学习的学案，是对学生学习过程的分析和预测，是学生学习的预案，学生是能动的主体，教师要以学生

学习情况的变化来调整自己的教学情况，根据课堂信息的

返馈，来完善自己的教案。因此学生自学的过程中教师一定要认真巡视，并发现学生的学习情况，发现哪些是学生已经掌握的不需要重复的，哪些是学案设计中没有预料到的需要补充的及时做出调整。

四、教师教的过程要突出三个明确。一是明确教学的内容。要明确教材内容和教学内容的区别，课堂上教师的教学内容应当是学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题。二是要明确学的方式。“五步教学法”模式推行的是一种“兵教兵”的学习方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。其他学生可以对这位同学的讲解提出质疑，或者进行相互的讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。实践表明这种教学方式具有很高的课堂效率，学生之间的思维水平，知识基础，认识问题和解决问题的能力最接近，学生之间的交流是同一认识层面的交流，最容易产生共鸣，因此是最快捷的交流。这种学的方式充分体现了新课程合作学习的要求，让学生通过合作获得知识，不仅发挥了学生的帮教作用，更培养了学生的合作精神，合作意识和合作习惯。

五、给学生足够的“悟”时间。确保学生的“悟”时间是保证学生实现对所学知识融会贯通并加以拓展的重要环节，在学生自学，教

师讲解的基础上通过练习来实现对知识的巩固理解。造成这种情况的原因

是教师在课堂讲解得太多，太长。“五步教学法”的导课多为开门见山的导课方式，简洁明快，新课前对旧知识的复习做到有的放矢，对问题的评价针对共性问题，关键问题做重点评价，简单的问题不作评价，或者一笔带过。

总之，“五步教学法”模式的学习和实践过程中还有很多的总是需要我们去探索，去研究和讨论。我相信随着实践的深入，“五步教学法”模式一定会为我校教育教学质量的提高，为新课程的的实施注入更多的活力。

六年级语文“六环节”教学模式

“六环节”模式在语文教学中的运用六年级经过长时间的探索与尝试，又经过反复的讨论研究，我们确定了六年级“六环节”的教学模式。 “导、读、问、讲、练、测”是“六环节”教学模式的基本内容，它充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，它肯定了学生的主体作用，并把它放在与教师平等的地位上，教师的课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个体品德、语文水准得到完整的提升。第一步，导，就是导入新课。根据教学目标和教学的具体内容，巧妙设计导语，激发学生的浓厚兴趣和求知欲望。因为只有激发起学生的学习兴趣，才能获得好的教学效果。第二步，读，就是学生自主阅读。即学生与文本的对话。在这一步，引导学生学会自学，走进文本，因为教材所选编的都是些语言运用的典型，学生只有直接去读文本，才能品其美，实现与文本的平等对话交流，最终超越文本，走向学习语言的更广阔天地。学生只有与文本亲密接触，才能了解其内容，才会有新的发现，从而促使学生去探求新知。第三步，问，就是相互问答。通过师与生、生与生间的问答，可以起到相互补充、相互学习、取长补短、共同发展的良好作用。在这个环节中，教师要给学生积极创造相互对答的机会，让他们充分发表个人见解，使语文教学真正成为学生自主获取知识和能力的活动。第四步，讲，就是教师讲解。对于教学中的重、难点问题，学生疑难问题，教师因地制宜，酌情讲解，直到学生完全理解为止。第五步，练，就是练习。为了巩固当堂学习内容，教师要恰当地设计一些精巧习题，进行知识拓展，让学生的情感态度和价值观也得到一定的熏陶。第六步，测，就是当堂达标。根据这节课的学习目标、学习内容以及学习的重难点，设计恰当的能照顾到各个学生层面的达标检测题，当堂达标测试，力争学生的学习达标率达到95%以上。总之，采用“六环节”课堂教学模式，促进了学生学习语文的兴趣，提高了课堂效果。在今后的教学工作中，我们争取让“六环节”课堂教学模式更加完善，使教学成绩有一个更大的飞跃。

凯洛夫五步教学法的历史背景

五步教学法的历史背景一堂课究竟应该怎么上？相信这是很多初登讲台的教师都会碰到的类似问题。30年前，这个问题的答案非常确定：找?凯洛夫?去！ ?五步教学法?影响了中国教育的半个多世纪。这位苏联著名教育家提出的?五步教学法?，影响了一代又一代的中国教师，因而成为我国教育界倍加推崇的通用模式。何谓?五步教学法?？按教科书定义，即控制课堂教学的五个主要步骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布臵作业。相信这五个步骤对于?60后?、?70后?、乃至?80后?一定不会太过于陌生。?从小，我们就是在这样的课堂上成长起来的?。 ?为什么会有‘五步教学法’？? 福建师范大学教授余文森解释说，这种教学模式是在捷克教育家夸美纽斯和德国教育家赫尔巴特的理论基础上形成的。夸美纽斯首先提出班级授课制，把一对一的个别化教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学。赫尔巴特将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，都是强调了教师的‘讲’。此后，凯洛夫将其形成为一套完整的体系，教师的‘讲’得到进步的发扬。

毫无疑问，这种模式对中国后世教育教学的影响巨大而深远，加上中国自古就有尊师重教、注重知识的传授和推崇学习的传统，因而?凯洛夫?旋风之劲可想而知。 ?不可否认，在当时的情况下，这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率和效果因此得到了提升。?余文森说。但缺陷和弊端也显而易见。在?五步教学法?中，我们明显看到，其过分注重和强调教师的教，忽视了学生的学。作为学习知识的主体，?学生?在这里几乎是看不到的。缺乏智力开发和能力培养，不利于创新型人才的培养。伴随而来的是千篇一律的?教师课堂?。以语文教学为例，在?五步教学法?的指导下，语文课无非是作者生平、背景介绍、记忆生字词、段落分析与归纳段意、中心思想、写作特色。?再好的文章，让语文老师一讲，马上就被肢解成一堆的知识，哪里有语文之美！?现实是，这样的课堂在中国不在少数。 ?五步教学法?还适合教学的要求吗？从怀疑走向行动，一些学校和教师正尝试着改革。我国在上世纪末和本世纪初就进行了大规模的课程改革。事实是，固有的课堂模式正在不断被打破。创新，一直是教育发展不竭的动力和永恒的主题。尤其是最近10年，伴随着课程改革的实施，教育这座花园里，正盛开出各色模式的花朵，它们百

学习五步十环节心得体会

学习五步十环节心得体会刘素金我通过假期听即墨二十八中老师和领导的报告，对其教学模式和教学理念有了理念上全面的认识，同时我也通过听观摩课的方式；实地感受到了和谐互助是有结对学习模式的教学操作，这样就对五步十环节有了初步的认识。五步十环节提倡“和谐互助高效课堂”向课堂要效率，归纳起来，每个教学步骤都按照“温故知新、探究释疑、巩固理解、分层提高，梳理总结”的形式进行的。既有独立思考，又有合作探究，还有全班交流。学生教学生，学生管理学生，体现了学生的主题地位。教师在学生的交流和讨论后做必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向，凸显了主导地位。既把课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到教学相长。但通过我这段时间的实践发现有以下问题：首先、现在的孩子都是独生子女，爱心，责任心都不强，大多以自我为中心，奉献精神不强。这样会导致师友合作中，师傅对帮助学友产生厌恶情绪，觉得是妨碍了自己的学习。所以在德育工作上，要大力宣扬乐于助人的精神，使孩子乐于付出，并享受帮助他人所带来的荣誉感和成就感。其次、自主学习，这是基础。为加强自主学习环节，特别强调学生的学习激情，有了学习激情便有了自主学习的动力；倾听也很重要，倾听的目的是让学生学会倾听别人的讲解，善于捕捉有价值的信息，同时又不仅仅局限于听的水平上，在倾听的基础上，还要敢于插

话质疑，学会换位思考，不急于做无谓的争论。但现在的学生做不到这些或做的不够好。最后、教师评价，鼓励语言欠缺,提高不了学生学习的积极性。教师对此模式应用不够到位，还是课堂设计不够合理，对课堂整体把握能力不够强。总之，这段时间的实践，师友合作的不是太好，学生激情不高，教师课进行不完，可能我自己还存在一定的差距，所以我一定要努力，争取有所创新和突破。在教学上，我应注意调动学生学习的积极性和自己驾驭课堂的能力，快快的成长；争取让学生每天都有进步，让自己每天都有收获！

对六个环节课堂教学模式的一些思考

对“六个环节课堂教学模式”的一些思考海口十中黄小红在12月22日这天，听了我校三位优秀数学教师的课，我深受启发，同时也对“六个环节课堂教学模式”，有了进一步的了解，在有所收获的同时，也在思考这个模式在什么条件下实施更有效。首先是吴锐老师的这节课，《角的大小比较》它留给我印象最深的是信息技术的应用，非常恰当合理。再对比六个环节教学模式，第一环节：引入新课，采用先复习旧知后创设问题引入新课的方法，是很有效的，因为角的大小比较方法：（1）度量法；（2）叠合法，与上一节：线段的长短比较方法是类似的，因此有必要复习。体现知识的迁移。第二环节：提出问题，针对本节课的教学目标，提出的问题突出了重点，说明教师对教学内容的理解把握很准。第三环节：自习与合作。学生在很认真的看书和思考问题。第四环节：解决问题。学生的回答多数正确，不对之处在老师的引导下都能及时更正，不足之处在于用尺规作一个角等于已知角，是由学生口述，教师作图完成。学生口述不完整，老师虽作纠正，但由思路可知，学生的作图也不会完整，因此这里应改为让学生上黑板画图，其余同学也动手练习，老师再作讲评更好，并且老师应把作角的步骤写出来，让学生清楚作一个角等于已知角的步骤。第五环节：课堂练习，学生都独立完成，并且答案正确。第六环节：课堂小结，学生回答很清楚明白。第二节课是梁勇老师上的《菱形》，它给我印象最深的是同学们

很积极很踊跃的回答问题，说明老师引导的很好。在六个环节的处理上，一环紧扣一环，由平行四边形引入菱形，由生活中的菱形图片欣赏到研究菱形的性质，再应用性质解决相关问题，层次分明。如果在时间充足的情况下，让学生书写解题过程，老师再投影作讲评就更好了。第三节课是由阎建海老师上的《求二次函数的关系式》，我觉得所提出的问题很有针对性，很有深度，不但让学生掌握了书本的知识，还将知识扩充，进行拓展与延伸，很值得我学习。在听这三节课之前，我听说过洋思课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字概括。其6个主要环节如下：（1）提示课堂教学目标。（2）指导学生自学。（3）学生自学，教师巡视。（4）检查学生自学效果。（5）引导学生更正，指导学生运用。（6）当堂训练。三位老师的教学法与洋思的课堂教学模式是类似的。从效果看也取得较好的成效。陶行知曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序就不同了。”正是基于解决教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？的问题，“先学后教、当堂训练”作为一种

邱学华尝试教学法的

邱学华尝试教学法的“三阶段六环节”课堂教学结构模式一、基本结构模式：准备阶段：1、基本训练 2、导入新课展开阶段：3、进行新课 4、尝试练习 5、课堂练习结束阶段：6、课堂小结二、各环节要求： 1、基本训练（5分钟左右）课一开始安排基本训练，包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中，同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。 2、导入新课（2分钟左右）从旧知识引出新知识，揭示新课题，以旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材辅路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花一、二分钟，开门见山，立即转入新课。 3、进行新课（15分钟左右）这是新授课的主要部分，教师可以运用各种教学方法来进行新课，如教师讲解、学生自学、演示实验等都可以。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。 4、尝试练习（6分钟左右）一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，先让学生尝试练习一下，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差等生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师还可以作补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。这一步可以说是“进行新课”的延续，又为下一步学生课堂独立练习扫除障碍。 5、课堂练习（10分钟左右）上面两步仅能使学生初步理解新知识，必须安排一段时间集中练习时间，才能使学生进一步理解和巩固新知识。为了提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成练习，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置练习不要一刀切，要面向中下生，优秀生可为另外准备“超产题”。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，这种“课内补课”的效果较好。课堂练习必须做到：当堂完成，当堂处理。课堂作业的处理：（1）学生练习过程中，教师要认真巡回辅导，及时帮助差生发现错误，订正错误。这种“课内辅导”，要比课处把学生“抓”来补课好得多。

小学数学教材教法培训心得体会

小学数学教材教法培训心得体会为进一步优化和整合教育教学资源，了解人教版教材的编写特点及使用方法，促进各单位、各学段教师的教学水平的平衡，每学期开学前都会组织各年级段的数学教材教法培训，这次培训包括教师对单元教学的解读、专家团队的专题报告、视频对专题知识探讨、分组讨论等环节，通过培训我深深感受到了教育局及教研员老师对我们教师的教学水平与个人综合素质的关注。本次学习不仅澄清了我对一些数学问题的一些模糊认识，而且对我今后如何实践新课改理念，实现数学课堂教学的最优化起到了很好的指导作用。现将自己的点滴体会总结如下：一、对教材有了更加深刻的整体认识。人教版教材的总体特点是情境串引发问题串，让学生在解决现实情境中问题的过程中引发学生对数学知识的学习，然后把学到的新知识又作为解决新问题的工具，让学生把解决问题与知识学习融合在同一过程中。同时在情境图的解读过程中渗透对学生的思想教育和情感教育。尽管每学期我们都对所教教材进行了解读，但我们对教材的认识仅停留在本册教材上，只是对教学内容、教学重难点、教材处理等进行浅层次理解。对其他年级各册教材与本册教材之间的关系，知识结构，目标体系知之甚微。通过学习，对人教版教材有了新的认识，新的理解，每单元的知识基础是什么，在教材中的地位是什么，通过学习都已经做到了心中有数。这样为我在今后每单元的教学中，如何

做好与前面知识的衔接，如何向后续知识延伸和拓展。起到了很好的指导作用。二、明确了每单元、每课教材的教学策略 1、每一个单元的教学，要树立单元教学思想，抓住关键，突出重点。关注学生已有的知识经验，弄清学生每一个单元已经学习了哪些知识，要学习哪些知识，为哪些后续知识做准备。 2、每一课的教学要读懂图中故事和图中信息，在读懂信息的基础上提出有价值的数学问题。并且一定要把问题写在黑板上。在解决问题的过程中让学生经历操作观察——形象感受——抽象概括等过程，培养学生的抽象概括能力。重视解题方法和解决问题策略的比较和提升。教师要加大对学生的解决问题思维方式的引领和指导力度，给学生留下自主探索的时间和空间，进一步拓宽学生解决问题的渠道，提高学生的解决问题的能力，提高学生的自主探索能力，提高学生的知识迁移学习能力，渗透数学思想方法，培养学生的数学素养。充分发挥教师的作用，帮助学生有效地开展探究活动，培养学生的创新能力和实践能力。重视自主练习的处理，对每一道练习题目，不仅要能正确解答，而且要更深层次的挖掘练习的含义，有些新知识的学习就放在一些练习题目中。三、知道特殊版块的的教学方向。这里的特殊版块指的是实践活动、我学会了吗、总复习、教材总体分析、丰收园等，这些板块是教师在平常教学中容易忽视或者说教

五步教学法实现高效课堂

五步教学法实现高效课堂一、何谓高效课堂高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。二、高效课堂的要求高校课堂要求：一是面向全体，给每个学生提供活动和展示的机会，运用各种方法尽可能照顾学生的差异；二是精讲多练，优化教学时间安排，提高课堂时间利用率；三是师生互动，改革单一的教学方式，由单向输导向多向交流转变；四是技术运用，运用现代化教育技术激发学生的学习兴趣，提高学习效率；五是目标达成，完成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的教学目标；六是课后反思，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、反思和审视。三、五步教学法实现高效课堂我校学生普遍基础较差，课外知识面窄，学习兴趣低，主动性差，因此，如何提高他们的学习兴趣，争取在有限的课堂时间高效的完成教学目标，就是整个教学设计中的重点

内容。因此，我在整个教学设计中着重于调动学生的学习兴趣。四、教学实例以人教版新课标七年级上册《昌盛的秦汉文化（一）》为例：测：练习册P39页选择题。通过课前检测，帮助学生回忆相关知识，理解秦汉时期政治经济的繁荣，为在后面学习秦汉时期文化蓬勃发展时能有较好的思维过渡与知识的衔接，顺理成章地学习新的知识。导：播放《2008北京奥运会开幕式片段》北京奥运会开幕式文艺表演，并不是单纯地堆积中国元素，张艺谋和他的团队，选择了一张巨大的“纸”，向世界呈现一幅中国的长卷。纸，是文明传承的重要载体。中国人造出了世界上的第一张纸。那么纸是何时发明，发明的过程又是怎样的呢？爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，学生的学习情绪直接影响学习效果。播放视频可以迅速吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，激发他们主动参与课堂的热情。学：一、造纸术的发明和改进 1、在纸发明以前,我们的祖先用什么东西作为书写的材料? 2、随着文化的发展，对书写材料的需求量越来越大，我们的祖先是如何解决这个问题的呢？ 3、纸的发明和使用对人类文明的发展有什么意义？

六环节课堂模式

下洼镇第二实验学校课堂教学模式新授课教学基本模式 “六环节”教学模式：创设情境——自主学习---合作探究——展示交流——归纳概括——达标检测。一、创设情境(3分钟左右) 教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。二、自主学习（自学10分钟左右）该环节采取学生先个人自主探究学习内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下： 1、确定学习目标。让学生明确自学内容、方法、时间。（流程：“同学们，这节课我们学习……，学习目标是……解决的问题……”，指定自学时间，说明自学后教师检查什么，把要求说全面、说清楚，不要随时再补充。） 2、安静自主学习。侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。 3、教师巡视指导。适时点拨，针对性地辅导，收集教学信息（记录学生好的做法、独到的见解、疑难点、需纠正的、需深化提升的等），实现课堂教学的过程是学生在教师指导下的自学过程。三、合作探究（8分钟左右）积极合作探究。小组内或对答案、或相互提问、或讲解、或分工探究讨论。四、展示交流（10分钟左右） 1、小组展示成果。通过板演、问答、面向全组或全班同学演讲或多媒体演示等形式（检查的对象是全体学生，注重中下游学生。检查内容必须与教学目标一致，不要人为地提高。） 2、教师引导学生提出问题。 3、教师引导评价。引导学生评价小组成果展示情况五、归纳概括（6分钟左右） 1、引导学生总结。总结知识结构、解题步骤、规律和方法、收获与不足。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握（注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养）。 2、教师针对总结。补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。六、达标检测（8分钟左右） 1、针对性练习或提问。根据目标、问题，进行典型、基础性习题的巩固性练习(精、少)。 2、变式训练或提问。掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变能力。

五步教学法心得体会文档

五步教学法心得体会文档 Five step teaching method experience document 编订：JinTai College

五步教学法心得体会文档小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。本文档根据主题的心得体会内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。课堂教学是实施创新教学的主阵地。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于动手，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。我们在化学教学中应用创新学习五步教学法，即自学质疑--筛选问题--合作交流（动手实验）--反馈归纳--深化创新，就是坚持教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。读书无疑者，须教有疑；有疑者，却是无疑。到这里方是进步。作为化学教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在

一过程中可以根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟，并提出问题。但由于学生程度、教学内容的不同，教师要创设必要的情景，引导学生在自学时大胆质疑，教师在课前应精心设计导言，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入；也可采用一句话、一道题等导入。充分激发学生的学习兴趣，让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习能力将进一步得到培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生板演到黑板上，保护其积极性。学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师意想不到的问题。例如，在学生自学盐类的水解这一节内容第一课时时，学生提出了以下一些问题： ①不同的盐溶液为什么能使指示剂显不同的颜色？ ②强碱与弱酸组成的盐的溶液为什么会呈现碱性？ ③强酸与弱碱组成的盐的溶液为什么会呈酸性？ ④强碱与强酸组成的盐的溶液一定呈中性吗？ ⑤酸式盐的溶液一定呈酸性吗？ ⑥弱酸与弱碱组成的盐的溶液显什么性？ ⑦盐类水解的实质是什么？ ⑧如何写盐类水解的离子方程式？等等，教师就应从学

英语五步教学法简介

英语五步教学法简介一般说来，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分： 1、复习已教过的语言材料； 2、教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等； 3、进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤（即五步教学法）：步骤1 (Step 1): 复习(Revision) 步骤2 (Step 2): 介绍(Presentation) 步骤3 (Step 3): 操练(Drill) 步骤4 (Step 4): 练习(Practice) 步骤5 (Step 5): 巩固(Consolidation) 在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。一位成功的教师一定是一位“多面手”，不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分、会帮忙、会引导，而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。教师在课堂上能够扮演上述各种角色，就能够顺利地上好一节课，完成一节课的整体教学任务。教师在各个步骤中的作用，请看下表：步骤(Steps) 教师的作用(Teacher’s Role/Job) 复习(Revision) 强化记忆者(Memory activator) 介绍(Presentation) 示范表演者(Demonstrator) 操练(Drills) 组织者/指挥者(Organizer/Conductor) 练习(Practice) 裁判员/监督者/监听者(Referee/Supervisor/Listener) 巩固(Consolidation) 帮手（后来是记分员）(Helper, and later on, marker) 教师在进行上述五个步骤的教学中，自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能理解。如果相当一部分学生还没有弄懂，那么教师就需要重教。因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。例如，在进行第三步时，班上可能出现某种问题，教师就要从组织者或指挥者的角色再变成示范表演者，有时还要当讲解员，直到学生弄懂才能再变回第三步的角色。下面详细分述五个教学步骤。第一步复习（Revision）学习外语需要有个过程，需要逐步理解和吸收。学习英语首先碰到的问题就是遗忘。为防止遗忘，就需要复习。复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。此外对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能更加完善和熟练。只有帮助学生复习好、巩固好已学的知识，才能顺利地进行下一步，即介绍新的语言项目。复习的内容不外乎日常交际用语、语音、语法、词汇以及所学的语言材料。

五步教学法的历史背景

一堂课究竟应该怎么上？相信这是很多初登讲台地教师都会碰到地类似问题.年前，这个问题地答案非常确定：找“凯洛夫”去！ “五步教学法”影响了中国教育地半个多世纪. 这位苏联著名教育家提出地“五步教学法”，影响了一代又一代地中国教师，因而成为我国教育界倍加推崇地通用模式.文档来自于网络搜索何谓“五步教学法”？按教科书定义，即控制课堂教学地五个主要步骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业.文档来自于网络搜索相信这五个步骤对于“后”、“后”、乃至“后”一定不会太过于陌生.“从小，我们就是在这样地课堂上成长起来地”.文档来自于网络搜索 “为什么会有‘五步教学法’？” 福建师范大学教授余文森解释说，这种教学模式是在捷克教育家夸美纽斯和德国教育家赫尔巴特地理论基础上形成地.文档来自于网络搜索夸美纽斯首先提出班级授课制，把一对一地个别化教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教地群体教学.赫尔巴特将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，都是强调了教师地‘讲’.此后，凯洛夫将其形成为一套完整地体系，教师地‘讲’得到进步地发扬.文档来自于网络搜索毫无疑问，这种模式对中国后世教育教学地影响巨大而深远，加上中国自古就有尊师重教、注重知识地传授和推崇学习地传统，因而“凯洛夫“旋风之劲可想而知.文档来自于网络搜索 “不可否认，在当时地情况下，这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学地步骤、门道和技巧，课堂教学地效率和效果因此得到了提升.“余文森说.文档来自于网络搜索但缺陷和弊端也显而易见.在“五步教学法”中，我们明显看到，其过分注重和强调教师地教，忽视了学生地学.作为学习知识地主体，“学生”在这里几乎是看不到地.缺乏智力开发和能力培养，不利于创新型人才地培养.文档来自于网络搜索伴随而来地是千篇一律地“教师课堂”.以语文教学为例，在“五步教学法”地指导下，语文课无非是作者生平、背景介绍、记忆生字词、段落分析与归纳段意、中心思想、写作特色.“再好地文章，让语文老师一讲，马上就被肢解成一堆地知识，哪里有语文之美！”现实是，这样地课堂在中国不在少数.文档来自于网络搜索“五步教学法”还适合教学地要求吗？从怀疑走向行动，一些学校和教师正尝试着改革.我国在上世纪末和本世纪初就进行了大规模地课程改革.事实是，固有地课堂模式正在不断被打破.创新，一直是教育发展不竭地动力和永恒地主题.尤其是最近年，伴随着课程改革地实施，教育这座花园里，正盛开出各色模式地花朵，它们百花齐放、争奇斗艳.历数近年来地模式，比较知名地“成功教育”教学模式、“赏识教育”教学模式、主体教学模式、创新教学模式、合作学习模式、“导学型”教学模式、情景教学模式等等.还有像我们大家熟悉一点地：文档来自于网络搜索著名特级教师魏书生提出地“六步教学法”，即定向——自学——讨论——答疑——自测——自结.在魏书生看来，这六步程序，可以依据课文地特点和学生理解地难易程度形成若干“变式”，比较浅显地文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略.文档来自于网络搜索还有位于江苏泰兴地一所破落农村初中，洋思中学提出了“先学后教，当堂训练”地理念. 还有江苏省特级教师邱学华提出“尝试教学法”就是特别强调“先试后导，先练后讲”，提倡学生要能尝试，多尝试.文档来自于网络搜索还有一个叫崔其升地农村校长，他很了不起，在山东聊城茌平县杜郎口中学引爆了“颠覆式”地课堂变革.最初地时候，为了彻底改变教师“一言堂”、“满堂灌”地教学方式，崔其升提出了一个看似疯狂地规定：“”课堂，教师一个字都不能讲，不能板书，就站在课堂里，任学生自己做主、自由发挥.文档来自于网络搜索教师“闭嘴”地课堂，招致了很多质疑、非议.但坚持了一段时间之后，不讲地课却让学生动起来了，让课堂活起来了，效果好起来了.“好起来地课堂证明了学生主体地力量.”崔其升说，他就是这样矫枉过正，硬把教师地观念给扭转过来地.之后，他围绕教师主导、学生主体建构了能代表杜郎口教学主张地“”模式，即教师在课堂上地活动时间不得超过分钟，分钟时间完全交给学生，并由此总结出“三三六”自主学习模式.“三三六”自主学习模式包括预习——展示——反馈三大模块和预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六大环节.文档来自于网络搜索

学习教学论的心得体会

《信息技术教学论》学期总结 2010-2011学年马上就要即将结束，回顾这一学期的学习生活，有辛勤的付出，有甜美的收获，也有让人叹息的不足与遗憾。现在我一个人静静地坐在宿舍里总结一下我这一学期在《信息技术教学论》的学习过程中的得与失。其实在刚拿到《信息技术教学论》教材的时候，我认为这门课程应该会上的相当枯燥，沿袭传统的老师灌输式的模式进行教学。说实话当时真的是看到这门书就头痛，想想要上这门课就害怕。可是姚老师的特殊的分组讨论的教学方式却很大程度上调动了我学习的积极性。尤其是我们组在全班六个组里面相对比较特殊的组员组成，也从侧面让我得到了更多的锻炼，让我更好的懂得了如何与不同的人相处。我所在的组是第五小组由十一个成员组成，有六个男生和五个女生。说实话不是每一次上课我们组都实到人数等于应到人数的，除了十六周晚上的那一次。而且每一次的作业也并不是大家平均分配完成的。虽然在做作业的时候难免心里会有小小的不爽，为什么自己要付出的比别人多呢，可是和大家在一起谈天说地的时候还是好开心。因为大家立场不同，认知结构不同，经历不同，所以在每一次讨论的时候都会在不经意之间碰撞出令人眼前一亮的火花。或许因为我们组在老师同学眼里总是乱糟糟的，可是我觉得我们的讨论的某些结果还是挺有新意的。比如在有关在有关讨论法的讨论中，我们得出了“让学生从乐于参与讨论，到一参与讨论为乐”的结论，在关于“中学信息

技术教学环境访谈报告”中我们通过与临汾市第七中学信息技术老师的深入访谈得出这样的结论：“对于信息技术的学科性质而言，信息技术本身就是传播信息和对信息进行加工处理的工具，是“鱼”和“渔”能够兼得的工具。所以信息技术课程在改变学生被动学习为主动学习的基础上，还可以把学习方式提升到发现学习的高度，为培养学生的创造素质打下良好的基础”等等。在这门课程的学习中，给我留下深刻印象的活动主要有两个：教师访谈和课前五分钟的粉笔字练习。先说一下这次关于整个访谈报告过程点点滴滴吧。在访谈报告的编写过程中，我们集思广益，吸取老师和同学们的积极的思想。访谈内容分两块：学校机房硬件资料和人文资源访谈。通过对最初问题的分析和整理，最后确定了个问题。经过与临汾市第七中学信息技术教师X老师的多次协商，最后定于2011年4月25日与X老师进行了关于临汾市第七中学信息技术教学环境的交流。通过访谈，我们对高中信息技术课程的教学情况以及学校资源有了更加深入的了解。由于信息技术只列入会考范围，而且难度不大，所以同学们大多将信息技术作为消遣放松的课来上，教师也也给予学生充分理解，课堂上教师讲的内容很少，其余时间交给学生，让他们自由练习。学校在硬件配置方面很多都是应教育局等的要求做面子工程，并没有在教学中得到很好的应用。除了对高中信息技术了解更沉入以外，我认为我最大的收获还在于第一次真正实际运用了访谈这种科学的研究方法，而且在实际运用过程中也发现了自身的不足之处。1.我们虽然在访谈以前设计了访谈提纲，但在真正应用于访谈

五步教学法详解

“五步教学法”数学教学模式解读第一部分“五步教学法”模式基本结构说明 “五步”：指课堂环节五个基本步骤： 1.第一步：明确学习目标； 2.第二步：课前预习汇报；（课外独学） 3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学） 4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学） 5.第五步：自主评价总结。（评自己、评他人、评小组）第二部分“五步教学法”小组结构把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。。在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。根据问题的难度决定火车头是几号同学。如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。教师可以根据具体情况灵活调控。第三部分“五步教学法”学习方式一：独学。 “独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。独学之后才能进行小组合作学习。在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。二：对学。

浅谈信息技术课六环节课堂教学模式

浅谈信息技术课六环节课堂教学模式伴随着新世纪钟声的敲响，人类已跨入了一个崭新的时代。初见端倪的知识经济浪潮向人们宣言，当今的社会是信息社会，获取信息、处理信息、使用信息的能力已成为现代人最基本的生存能力。在中小学开设信息技术课，是目前全国范围内普及信息技术教育的主要工作目标，因而如何尽快提高中小学信息技术课课堂教学质量，如何上好信息技术课，就成了备受关注的问题。很多专家和教师提出一些很好的教学模式和方法，如任务驱动法，自主学习法，协作学习法和建构主义学习模式等。但是关于如何搞好课堂教学，具体采用什么样的课堂教学程序，却涉及较少。课堂教学是学好每门课程的主渠道，是提高教学质量的关键。信息技术课以前称为微机课或电脑课，大多为校本课程，课堂教学随意性较大。既然现在被正式纳入必修课，则必须按课堂教学的要求和程序，使之规范化、程序化、科学化和艺术化，并且在教学实践中探索研究、总结、提炼出好模式。笔者在深入中小学听课、评课中发现，信息技术课是一种理论与实践相结合的课型。教师应根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出的“上机课时不应少于总学时70%”的要求，根据对学生学习技能规律的研究，在教学设备不断完善的条件下，力争将每堂信息技术课都上成理论实践结合的课型。将学生带入微机教室中上课，达到每人一机，边学理论边实践操作，技法传授和技法训练相结合，手脑并用，教练合一。这种理论实践当堂结合，并当堂转化为技能，教学效果较好。理论实践结合型课型，可以说是目前较科学，应用频率较高的课型。理论实践结合型的课，如何具体操作，下面就这一课堂教学模式谈一些粗浅的看法。一、激趣导课好的开始是成功的一半。导课时，教师应当用最有效的方法，用最短的时间吸引学生的注意力。 “兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿意学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感动作。如，教学“传情贺卡”一节，为了激发学生学习兴趣，可以做用数字1-10组成节日游戏，问学生什么时候送贺卡，学生纷纷发表自己的见解，都想制作一幅精美的贺卡送给自己最尊敬的人，这样导课就算成功了。二、展示教学（学习）目标信息技术课教学中采用最多的教学方法是任务驱动法。任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标，驱动其为完成目标而努力。在激起学生学习兴趣后，展示当堂教学目标，利用兴趣和目标双重驱动令学生去奋发学习。教学目标应当根据当堂课的教学内容及学生的知识基础和能力发展的实际情况确定。不能定得太高，使学生失去完成任务的信心，也不能定得太低，使学生“不劳而获”；不能太多而失去重点，也不能太少而无所事事；应当让学生跳起来摘到果子，以培养学生的成就动机为主，把目标确定在学生稍努力就可以达到的水平上，从而做到因材施教。教学目标应以技能学习为主，同时要注意情感教学目标的设立，逐步培养学生的信息素养。表述目标时用词要准确规范，语言要简洁、通俗，使学生易记、易领会、易操作。

“两练五清”六环节高效课堂教学模式

“两练五清”六环节高效课堂教学模式钱营一小一、模式确立的背景从2000年开始，我校成立了“培养小学生自主学习能力”的课题小组，力图打破学生在课堂上被动接受知识的状态，通过学生自主学习，达到唤醒小学生自主学习的意识,培养小学生自主学习能力，自主学习习惯以及自主学习品质的目的。2005年结题。探索出一种学生“自主学习，主动发展”的课堂教学模式即课堂五步教学法。其基本框架为“创设情境——独立学习——合作交流——实践运用——评价体验”。五个环节构成学生自主学习主动发展的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相连的，为学生系统地提供自己探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间。 2007年我校依托省级课题《培育书香校园，构建阅读教学体系》，摸索出“一理念、一模式、三步曲”的阅读教学体系。 2009年作为“双有效”课题实验基地校，在课题研究初期我们唱响了“打造高效课堂，生命课堂”的主旋律，开展主题教学月活动。探索出“四给、三让、三动”的自主、合作、探究的学习方式。“四给”即给学生提问的时间，给学生思考的时间，给学生讨论的时间，给学生体验的时间；“三让”即让学生观察，让学生思考，让学生表达；“三动”即学生多动脑，多动口，多动手。 2012年教育局提出了“211”工程，开展了“模块思想”研究。我校融合以前的课题资源,一方面继续把研究成果融入课堂，另一方面要在新的起跑线上重新开局，提炼并升华研究成果。为此我校总结出“两练五清”六环节高效课

堂教学模式。二、概念的界定 1、两练：是指教师在一节课的开头利用2分钟左右的时间针对本学科知识对学生进行定向的知识与技能训练。在一节课结束前7至10 分钟进行当堂反馈。强调两种训练。 2、五清：包括“备清、教清、记清、练清、学清”，最终目标是做到堂堂清。三、模式的主旨思想 “两练五清”六环节高效课堂教学模式。其主旨思想是：树立质量意识，强化目标意识，追求本真，注重落实，体现高效。第一、强调两练的重要性。毛主席早在《实践论》中提出“实践——认识——再实践——再认识”。在《教学革命》一书中，蔡琳森校长又一次提到这一认知规律。这说明“使用是学习，而且是更重要的学习。”学生要想学好学会，不实际操作不行，学生只有在做题中才能学会做题。“两练五清”六环节教学模式正是遵循儿童记忆发展规律，在每节课第一环节设计常规定向训练，巩固本学科知识技能；每节课第六个环节设计本节课当堂反馈训练；第一环节的定向训练直接指向学科特征，第六环节的反馈训练直接指向本节课的学习目标的落实，有利于教师掌握学生学情，更利于进行个别辅导。另外训练和反馈不是僵化的，在每一个知识点（学习目标）落实的过程中，也可以设计适当的运用训练。第二、强化问题意识培养。 “学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。学习是学习者主动的建构活动，而并非对

五步教学法心得体会

五步教学法心得体会课堂教学是实施创新教学的主阵地。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于动手，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。我们在教学中应用创新学习五步教学法，即导--学--议--赛--结，就是坚持教师为主导、学生为主体，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。一、设疑导入读书无疑者，须教有疑；有疑者，却是无疑。到这里方是进步。作为教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。教师在课前应精心设计导入，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入；也可采用一句话、一道题等导入。充分激发学生的学习兴趣，让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习能力将进一步得到培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生板演到黑板上，保护其积极性。二、带着问题去学学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师意想不到的问题。教师应从学生板演到黑板上的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，才能达到开发潜能的目的。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。三、在合作交流中议与赛在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、小组讨论、交流时间。人思如涌泉，浚之愈新。把学生置于发现者和探索者的位置上，通过让学生带着自己渴求解答的问题去

_五步三查_高效课堂教学模式解读(精)

中国教师报/2010年/6月/30日/第B03版 “五步三查”高效课堂教学模式解读 “五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上,总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式,是对高效课堂理念的最佳呈现。 “五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学,方便一线教师掌握和运用,并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践,很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。 “五步三查”教学模式 “五步”指课堂环节五个基本步骤。第一步:独学; 第二步:对学、群学; 第三步:组内小展示; 第四步:班内大展示; 第五步:整理学案,达标测评。三查:指课堂上的三次关键性的学情调查。一查:在学生独学时; 二查:在组内小展示时; 三查:在整理学案,达标测评时。第一步:独学

“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。 (一检查反馈:从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注C层次学生(即潜能生。检查最好以爬黑板方式进行。 (二新课导入:导入是不可缺少的一个环节,其作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 (三独学:所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习,如此学生才会有主动性和创造性。 1.对学生的基本要求:课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手,以问题为主线,并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注,带到对学、群学中解决。独学环节完成后,要及时告知本组学习组长。 2.对教师的基本要求:教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态;尊重个体差异,不搞“一刀切”、“齐步走”;对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导;独学环节完成时要对各组进行即时性点评。第二步:对学、群学 “对学”指两名同等学习程度学生的合作学习;“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。 1.对学生的要求:先对学,后群学,继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题;再以学习小组为组织单位,由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶,真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题,