操作技能学习中成绩反馈对不同成就动机倾向学生后继成绩的影响

操作技能学习中成绩反馈对

不同成就动机倾向学生后继成绩的影响

周亚琴1,曾　芊2

(11江苏南通师范学院体育系,江苏南通226007;

21广州体育学院心理教研室,广东广州510075)

摘　要:本研究通过实验室中的双手协调技能学习,探讨目标协调或目标差异的成绩反馈对不同成就动机倾向的学生后继操作成绩的影响。结果表明:(1)成绩反馈和成就动机倾向都不能独立地影响学生后继成绩的提高或降低。(2)两种成绩反馈对不同成就动机倾向学生的后继成绩具有不同的影响,在目标协调时,两类学生的后继成绩非常接近;但在目标差异时,追求成功者的后继成绩优于避免失败者。关键词:成绩反馈;成就倾向;操作技能

中图分类号:G 80418 文献标识码:A 文章编号:10072323X (2003)022*******

E ffects of Feedback of Performance and Achievement Oriented on

Successive Performance of Students in Operative Skills

ZHOU Y a 2qin 1,ZE NG Qian 2

(Department of physical education ,Nantong T eacher’s C ollege ,Nantong 226007,China )

【Abstract 】Using dual -hand adjustment instrument ,this study attem pt to exam ined the effect of feedback of performance and achievement ori 2

ented on successive performance of subjects 1127students participated the experiment 1The results showed both feedback of performance and achievement oriented could not in fluence independently successive performance 1Both feedback of Performance and achievement oriented have interaction in the operative skills 1The students who have different achievement oriented were accordant in g oal correspond 1But the performance of M AS subjects was extremely significantly better than that M AF subjects in g oal difference 1

【K ey w ords 】feedback of performance ;achievement oriented ;operative skills

收稿日期:2002-11-14

作者简介:周亚琴(1956-)女,江苏南通人,副教授。要研究方向:体育教育训练学

在运动技能学习中,反馈通常是指个体在执行一项技能之中或之后所接收到的与绩效有关的信息[1]。通常我们把反馈分为结果反馈(knowledge of result ,K R )和表现反馈

(knowledge of per formance ,K P )。在结果反馈中,最普遍采用

的就是成绩反馈。

学生的学习过程是一个不断进行成绩反馈的过程。他们经常将成绩反馈与预定目标加以比较,如果两者相匹配,我们就称之为目标协调;如果成绩反馈低于预定目标则称之为目标差异。一般认为目标协调会促进学生后继成绩的提高,但是在关于目标差异对后继成绩的影响这一问题上,其看法则存在较大的分歧。许多研究者认为目标差异对学生后继成绩具有促进作用

[2,3]

;但也有研究者则认为目标

差异会导致学生后继成绩的降低[4]。S orrentino (1995)认为这与学生的成绩动机有关。追求成功者以获得成功时的自豪感为目的,避免失败者以摆脱失败时的焦虑感为目的,

在面临同样的成绩反馈时,他们可能会产生不同的情感反应和行为倾向,继而对后继成绩造成不同的影响[5]。

周晶等人对上述命题进行了实证检验。他们发现成绩反馈对不同成就动机倾向学生的后继成绩具有不同的影响,在目标协调时,两类学生的后继成绩非常接近;但在目标差异时,追求成功者的后继成绩优于避免失败者[6]。在他们的研究中,学习活动是数学的加减法。而研究者感兴趣的是,在运动技能学习(m otor skills learning )中,成绩反馈、不同成就动机倾向以及它们的交互作用是否会对后继成绩产生影响。这是因为,相对于其它类型的学习活动,运动技能学习中的成绩反馈更为普遍和典型。

1　研究方法

111　被试研究被试选择普通中学高一学生127人,平均年

龄1617岁。被试选择采用分组随机抽样,样本具有一定的代表性。

112　研究材料

成就倾向个体差异问卷(I DI AT );双手调节器

113　研究步骤11311　I DI AT 量表测试

6

3广州体育学院学报 2003年　第23卷　第2期 Journal of G zIPE V ol 123　N o 12　2003

采用I DI AT量表进行测试,将每个被试的追求成功维度(Ms)与避免失败维度(Maf)的得分相减,取Ms-Maf >5的被试为追求成功者,Ms-Maf<-5的被试为避免失败者,随机挑选出符合要求的被试32人,其中追求成功者与避免失败者各半,均为16人,进入下一阶段的研究。11312　不同成绩反馈的划分

将追求成功与避免失败组被试随机分配,每一组被试各有8人进入到目标协调组,另8名被试进入到目标差异组。

11313　因变量测量

接着进行双手协调能力练习,在5次基本的练习之后,开始提供学习的成绩反馈。即由主试计时,在被试操作完成后,由主试即时给予时间反馈。分配到目标协调组的被试,得到的成绩反馈比预定目标高4%左右;分配到目标差异组的被试,得到的成绩反馈比预定目标低15%左右。需要说明的是,由于此时被试在双手协调技能上的操作时间平均在120s左右,因此,最大15%的虚假时间反馈不会被试觉察到。

按上述程序反复进行5次这样的练习-反馈后,进行正式测试,正式测试两次,中间不提供反馈,在两次测试后给予反馈,将每个被试两次测试操作时间的平均值作为后继成绩。

114　统计方法

研究的因变量指标是被试测试时的操作时间。自变量为成就倾向类别(追求成功,避免失败)、成绩反馈类型(目标协调,目标差异)。研究采用2×2(成就倾向类别×成绩反馈类型)的两因素被试间实验设计。

采用SPSS1010软件统计包对数据进行统计处理,运用描述统计和均数比较考察了在各自变量水平上因变量的平均数、标准差等。运用方差分析检验不同自变量(成就倾向类别、成绩反馈类型)在因变量上的主效应及自变量之间的交互作用。

2　结果

表1　两组被试在不同成绩反馈

下的后继操作成绩(单位:s)

组别

目标协调

M S

目标差异

M S

追求成功109193861461118131391342

避免失败112187571596135193861598

从表1可看出,在目标协调处理组,追求成功组被试的操作成绩为1091938s,稍好于避免失败组的1121875s,在目标差异处理组,追求成功组被试的操作成绩为1181313s,要远好于避免失败组的1351938s。纵观各组成绩,避免失败组被试在目标差异处理上的操作成绩最差,而追求成功组在目标协调处理上的操作成绩最好。

接着通过方差分析考察了成就动机倾向组别、成绩反馈类型及其交互作用对操作成绩的影响。

表2　后继成绩的方差分析

变异源方差自由度均方F值S ig1F 成就倾向7031125170311252120601377反馈类型192210001192210006102901246成就倾向3反馈类型31817811318178161622010163

如表2所示,成就动机倾向的主效应不显著(F(1, 28)=21206,P>0105),成绩反馈的主效应不显著(F(1, 28)=61029,P>0105)。成就动机倾向与成绩反馈之间的交互作用显著(F(1,28)=61622,P<1005)。进一步简单效应检验表明,当目标协调时,两种成就动机倾向学生的后继成绩都比较好,并且无显著差异(F(1,28)= 0133,P>0105);而当目标差异时,追求成功者的后继成绩显著好于避免失败者的后继成绩(F(1,28)=8173,P< 0101)。

3　讨论

实验结果表明成就动机倾向和成绩反馈都不能对学生的后继成绩产生明显的影响,而当这二者结合起来时,则可以明显地影响到学生后继成绩的提高或降低。以下我们来具体进行分析。从总体上看,追求成功者的后继成绩稍优于避免失败者,但并没有达到显著性水平,这与周晶等人的研究结果不符[6]。实际上,简单地通过成就动机倾向来预测个体的后继成绩是不可信的,因为这其中还有很多中介因素或其它变量在起作用。当然,研究者也承认,追求成功者的动机倾向和情感特征更有利于学生在成就情境中获得成功。但是进一步分析发现,两种成就动机倾向的学生在后继成绩上的差异更多地受到成绩反馈的影响。在目标协调时,两种成就动机倾向学生的后继成绩非常接近;但在目标差异时,追求成功者的后继成绩明显高于避免失败者。

为什么会出现这种结果呢?周晶等人[6,8,9]的研究认为应该从两类学生的不同特点上寻找原因。而研究者认为,在影响操作技能表现的因素中,除了成绩反馈和成就倾向之外,归因可能也是一个重要的中介变量。根据Weiner的归因论,归因可影响到后继的期望、情绪并最终影响成就动机与成就行为[10]。因此,我们有理由相信,被试接受到的不同成绩反馈可产生不同的归因,而这些归因又会影响成就倾向和操作技能表现。反之,不同成就倾向反过来又会影响到被试的归因与操作技能表现。仔细分析,我们可以发现,在目标协调处理下,追求成功和避免失败倾向的学生都倾向于将此归因于“能力”或“努力”,因而会带来积极的期望与情感,进而导致两组学生操作成绩相差不多。

73

第2期 周亚琴,等:操作技能学习中成绩反馈对不同成就动机倾向学生后继成绩的影响

而在目标差异处理下,追求成功倾向的学生倾向于将失败的原因归为“努力不够”或“缺少策略”,此为内在、可控和不稳定的良性归因,而避免失败倾向的学生倾向于将失败的原因归为“能力不行”,此为内在、不可控和稳定的消极归因。这可能是在目标差异处理下,追求成功倾向的学生其操作成绩显著好于避免失败倾向学生的一个重要原因。这也提示研究者,今后的后继反馈研究可以结合归因来进行,这可能会更好地揭示出这些因素的交互作用。

4　结论

411　成绩反馈和成就动机倾向都不能独立地影响学生后继成绩的提高或降低。

412　两种成绩反馈对不同成就动机倾向学生的后继成绩具有不同的影响,在目标协调时,两类学生的后继成绩非常接近;但在目标差异时,追求成功者的后继成绩优于避免失败者。

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(上接第128页)转如风”[13]的踏球活动,那种“霍(剑光,)如羿射九日落,矫如群帝骖龙翔。”[14]的剑舞;直把庄子崇美体育观推到了一个新境界。这种艺术特性,注定了中国古代体育,在漫长的封建社会中兴旺发达,举世注目,堂堂然与古希腊体育双峰并峙在世界体育史中。

中国古代体育史有它独特的自身发展规律,它未必与中国古代社会的兴衰完全同步合拍:每当庄子美学倍受青睐之时,体育活动就兴旺,甚至在王朝末世也不例外,南朝、晚唐、南宋、明后期体育活动都很发达,就是例证。而一旦这种情况出现时,以忧国济世为己任的儒家伦理体育思想,当仁不让地奋起反对,这时儒道两家体育思想就会发生冲突。而随之而来的社会动乱和改朝换代,直至乱极转治而盛世再现。两种体育观的冲突,则转换为互补,则使这一时期的体育活动繁荣昌盛。就是在这两种体育观的冲突和互补中,中国古代体育在它历史的轨道中,循环式的前进。

而这两种体育观,都成熟于先秦时期,它们继承和总结了远古体育思想,在百花齐放、百家争鸣的大环境中,形成了各具特色的思想观念。后来的体育思想家补充和丰富了这两种思想,使之更完善。从而对丰富多彩的中国古代体育,产生指导性的影响。

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广州体育学院学报 2003年

大学生入党动机字三篇

大学生入党动机字三篇 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】

大学生入党动机1000字【三篇】 篇一 作为一个有理想，有志向的大学生，我志愿加入中国*。而想要加入中国*，不仅需要在行动上入党，更要在思想上入党。这就要求我要对为什么入党这个问题做深入的思考。谈到加入中国*的想法其实由来已久。从小父亲就十分希望我长大后能够加入中国*，为中国社会主义事业的发展贡献力量。我的父亲因为从小从爷爷那里了解到解放前的艰苦生活以及对解放后*时期的亲身经历，所以认识到一个稳定的社会对普通老百姓正常生活的重要性。而如今改革开放所带来的经济的发展，人民生活水平的提高更让他坚定了对中国*领导下的中国社会的蓬勃发展的信心。因此父亲常常对我说，如果能够加入中国*，能够为中华名族的崛起而贡献一份力量，那将是一件多么光荣的事情。于是，我从小就有了加入中国*的愿望。 及至到了学校，多年的义务教育更加坚定了我成为党的一份子的决心。在学校的学习过程中，我了解到，中国**了帝国主义、封建主义和官僚资本主义的反动统治，建立了人民民主专政的国家政权，开辟了人民当家作主的崭新时代;中国*实行了改革开放，开辟了中国特色的社会主义道路，中华民族在中国*的领导下迎来了伟大复兴的光明前景。没有*，就没有新中国。中国*是未来中国发展的绝对核心，要想把我们的国家继续管理好、发展好，使全中国人民的日子过 得一天比一天好，就必须始终坚持中国*的领导。 如今，我在中山大学学习已有一年多，身边不断涌现出优秀党员，他们热心帮助同学，积极承担责任，努力学习科学文化知识，在各方各面都积极充当组织者和，使我对党的优秀和先进性有了更深一步的了解。而在这一年多的时间里，我也积极思考着自己的人生理想。我认为，作为一个中国人，作为一个炎黄子孙，我们都有责任为中华民族的振兴去贡献自己的一份力量，为此我十分期望加入中国*，加入建设中国特色社会主义的大军中，在实现民族复兴的同时实现自己的人生价值。 篇二 敬爱的党组织: 您好! X月X日中午，在生科院二楼会议室，我们生科二组全体组员就关于“如何树立正确的入党动机，大学生如何以实际行动争做一名光荣的***员”做了激烈的讨论，优秀党员王大炮老师也参加了讨论，经过发言讨论，大家在思想上又受到了一次涤荡，收获颇多。

中小学生学习动机影响因素及发展趋势研究_李炳煌

2005年5月 第4卷第3期 湖南师范大学教育科学学报 Journal of Educational Science of Hunan Normal University Vol.4　No.3 May,2005 中小学生学习动机影响因素及发展趋势研究 李炳煌 (湖南科技大学,湖南湘潭　411201) 摘　要:依据奥苏贝尔学习动机驱力理论,以认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力为三个维度,自编《中小学生学习动机问卷》,对中小学3～11年级等9个年级1356名城乡学生进行学习动机与学业绩效测查,研究发现:性别、城乡差异以及父母文化程度等因素影响中小学生学习动机;学习动机及各驱力的水平随着年级的升高而降低。 关键词:中小学生;动机驱力理论;学习动机;趋势 中图分类号:B842.3 文献标识码:A 文章编号:1671-6124(2005)03-0101-04 一、引言 中小学生学习动机研究是教育学、心理学一个非常重要的研究课题,研究者大多以某一动机理论为基础,从学生学习动机的不同维度、不同角度、不同背景出发,探寻学生学习动机发展规律。研究中小学生学习动机的影响因素及发展规律,既有利于中小学教育教学实践,有效激发学生学习动机,提高学业绩效,也有利于家庭和社会对中小学生的学习进一步关注,具有一定的理论价值和现实意义。 奥苏贝尔学习动机驱力论,“恰当地概括了学生学习的三种动力来源”,[1]是具有较强的系统性、一致性和实践性的学习动机理论。奥苏贝尔指出:“一般称为学校情境中的成就动机,至少应包括三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力(cognitive drive);自我提高内驱力(ego-enhancement drive)以及附属内驱力(affiliative drive)。”[2]所谓认知内驱力,就是指学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的需要。自我提高内驱力是一种通过自身努力,胜任学习,取得一定的成就,从而赢得一定的社会地位的需要。附属内驱力是指学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习,取得好成绩的需要。他同时认为,学生学习成就动机中的认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力,随着学生不同年龄、不同性别、不同民族和不同人格结构而有所差异,也随着这些因素的变化而变化。 国内对奥苏贝尔学习理论在教育学领域的研究颇多(“同化”、“先行组织者”、“有意义学习”等),但是,应用其学习动机驱力理论对中小学生学习动机的研究并不多见。因此,本文试图运用奥苏贝尔学习动机驱力理论,对中小学生学习动机影响因素及发展趋势进行实证研究。 一、研究方法 1.被试 在湘潭市市区和娄底市农村分别选择小学、初中、高中各1所学校,采取整班取样法,随机选择了小学3年级至高中二年级共18个班级学生作为研究对象。 2.研究工具 研究工具为自编《中小学生学习动机问卷》。该问卷根据奥苏贝尔的学习成就动机理论,并经过初测修改编制而成,正式问卷由32个项目组成,分认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个维度,每个维度的因子分别为12、10、10。 采用主成分分析法和方差最大正交旋转法对自编问卷进行探索性因素分析,抽取出特征值大于1的3个因子,其特征值分别为4.607、3.148、1.790,其解释变异量分别为26.38%、17.31%、10.87%,累积的解释变异量为54.56%。将此结果与原问卷维度结构进行比较,除第28项的因子载荷偏低予以删除外,其他各因子载荷均在0.385以上,各因子与对应维度的关系与试测问卷的构想基本吻合。采用克隆巴赫(Lee J.Crombach)一致性系数和分半信度作为问卷的 101 收稿日期:2005-02-19 项目基金:湖南省教育科学“十五”规划重点课题(XJ K03AG010)作者简介:李炳煌(1966-),男,湖南双峰人,湖南科技大学副教授。

如何激发学生学习动机

如何激发学生学习动机 都说兴趣是最好的老师，有强烈的学习动机才有好的学习效果。但是学生的学习兴趣很多时候并不是凭空产生的，需要教师采取一定的措施。在平时的教学中可以采用一系列的措施，才激发学生的学习动机。 1、利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。如利用电教手段，在教学中经常利用多媒体课件，提供丰富的教学背景和素材；采用游戏，让学生在游戏中了解数学规律；模拟场景，提供课题学习中的具体场景让学生去感受去体验等。 2、实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。如在正式上新课之前，提出一些与将要学习内容有关的一些问题，以引起好奇心，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。创设问题情境，即是在教学内容和学生求知心理之间造成一种不协调、一种悬念，从而引发强烈的解决问题的愿望。比如，在学习三角形相似之前，提供背景“不过河知道河宽，不爬树知道树高”，学生的探究欲望一下就被激发出来。在学习列一元一次方程解应用题之前，先回顾小学里的解法，对解法进行归纳。然后告诉学生现在要学的方法，比原来更加简便，关键是找出等量关系列出方程等。

3、根据作业难度，恰当控制动机水平。不同难度所需的动机强度不同，对于简单的任务，需要较高的动机强度；对于困难的任务，则需要较低的动机强度。所以对于简单的作业，告诉学生谁都可以完成，而且都可以做对。对于有难度的题目告诉学生，作业有一定困难，需要认真坚持，并且进行一定复习才能完成。日常的评价的目的主要是为了促进学生能力和技能的发展，所以提供给学生的任务一般都应该是中等难度的。 4、充分利用反馈信息，有效进行奖惩。利用作业、考试、上课问答、个别交谈等方式了解学生的学习情况，然后对学生进行评价。让学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效，以便激起进一步学好的愿望；通过反馈知道自己的缺点和错误，可以及时纠正。在表扬和批评中更对选择表扬，因为表演更能激励学生学习的积极性，而批评的不当反而会挫伤学生学习的积极性和自信心。每次考试都进行一定的讲评，对于考的好的同学要进行表扬，同时对那些进步的同学，即使考的还不理想也要进行表扬。而对那些考的不理想而这次考的不好的学生，也要肯定他们的付出，付出总会有回报，这次虽然没有体现，但是下次肯定能体现他们的努力，相信肯定会取得进步。 5、合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。竞赛中学生的好胜心和求成的需要特别强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大增强。所以在课堂中适当引入一些竞赛，比如看哪位同学最先想

关于当代大学生入党动机的调研报告

关于大学生入党动机调研报告 一、调查的目的 本调查旨在通过对学生入党动机的了解,解决大学生"为什么要入党"和推进优秀青年人才入党的先决因素,以便帮助大学生培养具有信念信仰型的正确入党动机.大学生的入党现象成为一个热点问题.是什么原因趋使莘莘学子向党组织靠拢?其加入党组织的动机和目的是什么?成为大家关注的话题.为此,我们对大学生中入党现象进行了较系统的调查研究,以期对大学生入党动机作一个初步探讨. 二,调查的对象、方法与内容 1、调查对象 大一到大三的同学(随机调查) 2、调查方法与内容 本次调查采用网上问卷法进行调查: (共有651人参与回答),基本上做到随机发三,调查结果 1您的性别: 26.9%男生 73.1%女生 2政治面貌： 44.1%党员（预备） 54.7%团员 1.2%群众 3大学中，你对入党抱有的态度是： 87.9%不积积极的态度

10.1%无所谓的态度4你觉得大学生入党困难程度： 35.9%困难 60.1%一般4%很容易 5你如何看待现行制度下大学生党员发展比例[单选题] 7.7%太高 24.1%较高 51.6%适中14%较低 2.6%太低 6你对党的章程、基本理论的了解程度是： 29.2%非常了解 63.4%了解较为粗浅 7.4%不太了解 7你认为xx应该走什么样的道路： 73.9%应该坚定不移地走中国特色社会主义道路 24.9%只要国富民强，走什么道路都可以 1.2%不太清楚。 8你为什么要入党（多选）： 51.2%信仰共产主义77%加强思想认识以及提高个人能力37%是荣誉的一种标志 42.4%使自己活得充实并寻找精神寄托 9.1%周围要求入党的同学比较多，自己不要求不好

经典成就动机理论

1经典成就动机理论1953年,麦克莱兰和阿特金森合著的《成就动机》一书成为成就动机研究的真正开端...。阿特金森1954年提出成就动机有"追求成功"和"回避失败"两个维度...。20世纪60 年代以后,心理学家由过去对动机的内在起因和外在诱因的研究转向对人的中介认知因素的研究,认知研究成为动机研究的主流。20世纪80年代初, Dweck等人¨1在能力理论的基础上,提出了较为完善的成就目标理论,将成就目标概念引入成就动机理论中,掀起了一股新的热潮,也推动了动机理论的成熟与发展。20世纪90年代,Eccles等人【3 o将阿特金森传统成就动机的期望一价值理论发展成为现代的期望一价值理论,着重论述了期望和价值的重要性以及它们之间并非互补的关系∞J。与此同时: 自我效能理论、自我调节理论和自我价值理论也在不同角度发展了成就动机理论。 1.2多面取向成就动机理论随着研究的不断深入,已有越来越多的研究支持成就动机的多维度特征,即认为成就动机是由多个相对独立的不同动机组成的(Kakla&Scher,1986)"J。Slavin(1991)将一般动机分为两类:情境动机和性格动机。前者指的是在特殊情境中的活动,在活动中达到需要的满足,是暂时性的。后者是指个体的追求不限于特定目标,凡是他所爱好的,不因情境改变而有所变异∞J。另有学者根据学习目的不同将成就动机分成两类:一类为求知或为个人成长而学习,另一类则是为求得较高的分数或是为博得父母的欢心或教师的赞许而学习。Dweck(1983)将前者看成是学习目标,后者看成是成绩目标。具有性格动机而且在求学时又以学习目的为其学习动机的人具有较强的成就动机。p1 Elliot和Andrew对成就动机的定义进行???新的诠释,认为成就动机是以竞争为基础的情感、认知、行为的激活化和方向化怕J。随后,Elliot(1997)等提出了趋避成就动机层次理论,将成就动机理论和成就目标理论纳入这个理论D J。这些研究说明了成就动机的研究具有越来越多的多面取向。Elizur 等∞-采用了多面取向的成就动机的方法,认为成就动机是由多种独立的动机组成的。他们将成就需要和其他的需要(如金钱、地位、权力等)结合起来,认为职业道德、支配性、竞争性、对地位的渴望和获得金钱与财富都是成就动机可能的成分。如Elizur 等提出成就动机是一个多面的结构,即有两个面:A面, 收稿日期:2008-10-06 修回日期:2009一01-16 基金项目:安徽省教育科学规划课题(JG08166)"中小学教师时间管理倾向与职业倦??的关系研究"资助。作者简介:蒋名平(1977一),男,四川达县人,合肥师范学院教育系讲师;研究方向:教育心理和职业教育。万方数据114 合肥学院学报(社会科学版) 第26卷面对困难的应对方式;B面,时间。A面又包括两个方面:一方面是面对困难的态度,包含对困难任务的偏好、对模糊和不确定性的容忍,个人独自承担责任;另一方面是找到问题的解决方法,包括计算风险,用新颖的方法解决问题和为追求完美的结果而努力。B面指的是与任务相关的时间,是在任务之前,期间还是之后。怕J Sagie,Abraham等根据成就动机多面取向理论设计了一种情境成就动机量表来测查成就动机,研究结果也证实了成就动机是一个多面体。[7】随着成就动机理论的整合趋势发展,许多研究者认为成就动机是一个广泛的概念;??包含核心因素,如坚持性、对成功的信心;也包括外围的因素,如支配性、集中性等。这些因素构成了一个成就动机的"洋葱模型"(Schuler&Prochaska,2001)Do。2成就动机测量的研究成果有关成就动机的研究,焦点在于如何对它进行客观测量。目前最主要的测验有投射测验和自陈式量表的测验。随着成就动机的研究进展,又开发出了Grid技术、成就动机问卷(AMI)等新的测量工具。2.1投射测验1938年Murray运用墨渍投射测验,对内隐动机进行了测量,对动机的测量产生了深远的影响。旧1投射测验主要有两种方

学生学习动机的激发与培养研究

西南大学网络教育学院 毕业论文 学生学习动机的激发与培养研究 学生孟静 学号 1016800143032 专业小学教育 层次本科 通讯地址定州市怀德小学 邮政编码 073000 指导教师彭泽平

西南大学网络教育学院

学生学习动机的激发与培养研究 摘要 在学校教育当中，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的，影响学习动机的激发与培养的因素是极其复杂和不断发展的，鉴于学习动机在小学生学习过程中的重要作用，作为教师我们应该在了解学生学习动机激发与培养的意义的基础上，根据当今学生学习动机的现状，想方设法激发与培养学生的学习动机。及时采取措施，使他们明确学习的目的和意义；创设问题情境，激发学生的求知欲和学习兴趣；因材施教，培养学生的成功感；以激励为手段，使他们建立学习自信心；引导学生反思，分析失误原因；适当开展竞赛，强化学生的学习动机。 关键词：学习动机，意义，现状，激发，培养

目录 摘要 (Ⅰ) 一、绪论 (1) 二、学习动机激发与培养的意义。 (1) 1、直接影响小学生的学习态度，学生学习动机强烈，完成学习任务的信心和决心就大，克服学习过程中遇到的困难的意志就强。 (1) 2、学习动机对小学生智力发展也起着促进作用，它可以增进学生活动的积极性。 (1) 3、学生学习动机的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径，是学校工作的重要任务之一。 (1) 4、正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。 (2) 5、学习动机是推动人们学习的内部动力，是学习需要的具体表现。它可以唤起、维持、指导人们的学习行为。 (2) 三、当前中小学学生学习动机的现状。 (2) 1、学习动机不太明确，内部动机薄弱。 (3) 2、外部学习动机很强，长远的社会意义的学习还没有形成。 (3) 四、学习动机激发与培养的建议。 (4) 1、明确学习的目的和意义，启发学生学习的自觉性。 (4) 2、创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。 (4) 3、使用多媒体呈现学习材料，增强内部学习动机。 (5) 4、以激励为手段，树立学习自信心。 (5) 5、根据不同特点，提出不同要求，让每个学生都享受成功的喜悦。 (6) 6、对症下药，培养学生的学习信心，提高孩子学习动力。 (6) 7、适当地开展学习竞赛。 (7) 8、引导学生反思，分析失误原因。 (8) 五、结论 (8) 参考文献 (8) 致谢 (9)

如何激发学生的学习动机(非常实用)

必读材料二 如何激发学生的学习动机 ——他山之石，可以攻错 学生的学习成效不显著以及学习动机的薄弱一直是教师在教学上的瓶颈。“他山之石可以攻错”，或许看看国外的一些做法可以提供给您另一种思考方向： 1、理解学生或从学生的角度看问题 知道学生选读这个课程的理由以及他们对这个科目感兴趣的地方，然后将这些理由运用在你要教给他们的知识里面，在实际教学中可以将学生感兴趣的地方作为教学重点渗透在基本内容中讲解，也可以以“兴趣园”的形式，在讲完基本内容后专门用一些时间讲解。后一种方法比前一种有效也有趣，但需要花费更多的时间。 发掘学生的弱点与困难点并进一步协助他们学习。可以通过学生的联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体与学生交流沟通，了解他们的问题和困难。需要注意的是，教师应该放下权威或领导的架子，以好朋友的真诚方式与学生交流，这样才能真正了解学生的问题所在。 2、建立课程的关联性 详述本课程的重要性。利用范例来解释从本课程学到的知识如何运用在他们的课业上、工作生涯及生活当中。 尽量将本课程内容与学生的兴趣互相结合。 让学生能清楚了解到你对教这门课是很感兴趣且热心的。 3、让学生参与课程规划 发现哪些主题对学生最有价值而且是他们感兴趣的。 将学生的意见列入课程规划。 提供多样化的学习形态。 4、根据学生的学习能力安排学习作业 在作业及考试的安排中应包含困难及简单的题目，这样使不同程度的学生都有体验成功的机会。 考试的用意也包括要了解学生已经学到了哪些知识而不单单是为了了解哪些是他们不懂的。 订立一个实际的目标和标准使学生觉得作业有挑战性但不具威胁性。 5、适时鼓励学生 适时的赞美能建立学生的信心。学生本身内在的满意通常能最有效地激励他们的学习。正面的评价远比负面的批评更能够激发学生的学习。 对学生的考试或报告应该迅速批阅归还。 应该让学生知道负面的批评是对事而不是对人。 体会学生的用心——虽然他的表现可能还有待加强。将注意力集中在学生持续改进的表现上。 帮助学生设立能够达成的目标。 6、运用“探索”的技巧 善用学生的好奇心。 强调理解而非死背书本。 将问题提出然后鼓励学生分析、提供解决方法、有创意的想法和评价。 不要限制学生思考的方向。

大学生如何端正入党动机200字

大学生如何端正入党动机200字 端正入党动机不仅是大学生入党积极分子要回答的问题，而且是每个党员都要终身实践的课题。以下是本人精心搜集的大学生端正入党动机，希望对你有帮助! 大学生端正入党动机篇一 自成为预备党员以来，本季度是我作为学生党员毕业后第一个季度，在思想上我认为有必要重新强化自我正确入党动机并树立正确的人生观和价值观。 作为预备党员的我们应该，认真学习马克思主义理论，加强马克思主义理论修养;树立正确的世界观、人生观、价值观;主动投身于社会实践，在改造客观世界的同时改造主观世界;用正确的入党动机克服不正确的入党动机;培养自律意识，提高批评与自我批评的自觉性来树立正确的入党动机。 入党动机是一个人要求入党的内在原因和真实目的，是推动其争取入党的精神力量。入党动机，这是每一名***员在入党前和入党后都要深深思考的问题。入党动机正确与否，关系到党的纯洁性和党组织的战斗力。对于要求入党的人来说，树立正确的入党动机，就是要树立正确的目标即****的理想，要坚定为实现****理想而奋斗的意志，即坚定****信念。 作为预备党员我们应该对社会主义祖国和人民充满热爱，信仰和坚持马克思主义科学真理特别是***理论，愿意全心全意为人民服务，在建设有中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴、服务祖国

的过程中实现人生价值，积极学习科学文化知识和****的理论，不断从思想上丰富提高自己，坚定为****奋斗的信念，争取进一步向党组织靠拢，转为**正式党员。 端正入党动机不仅是入党积极分子要回答的问题，而且是每个党员都要终身实践的课题。许多要求入党的同志从提出入党申请的第一天起，就矢志不移、孜孜不倦地为党为国家为人民工作，以实际行动端正入党动机，达到了党员标准，成为光荣的***员。但也有少数人，忽冷忽热，起伏较大，最终没有实现自己的入党愿望。许多曾经为党为国家为人民作过大贡献的党员，后来却走上了犯罪的不归路，其重要原因就是没有持之以恒地加强党性锻炼，还在入党动机方面暴露出了大问题。 端正入党动机，不是入党前一时的问题，而是一辈子的事情。有的人虽然组织上入了党，但端正入党动机的问题并没有完全解决;有的入党时动机是端正的，但后来放松了政治学习和思想改造，革命意志衰退了，甚至蜕化变质了。即使组织上入了党，遇到适当的气候，还会犯错误。每个要求入党的同志都应引以为鉴，不论组织上是否入了党，都应做到首先在思想上真正入党;而且要长期地注意检查自己做党员的动机，克服那些不正确的思想，决不能入党前拼命干，入党后松一半。有正确的世界观、人生观、价值观，具备卓越的领导能力，防腐拒变的能力。 在继承正确入党动机基本内容的同时，不断地给它注入时代的新内容，使它蕴涵着时代的新精神，焕发出时代的新气息，使自己向

关于大学生入党动机的调查报告

《马克思主义哲学原理》实践教学环节调查报告 关于大学生入党动机的调查报告 系别：电子与电气工程系 班级：099711班 组别：第三组 组长：狄艳华 指导老师：张慧民

目录 一、调查的目的 (1) 二、调查的地点、对象及方法 (1) 三、调查问卷、调查安排及调查结果 (1) 四、调查分析 (1) 五、解决问题 (2) 六、结语 (3) 附录I：大学生入党动机调查问卷 (4) 附录II：《马克思主义基本原理》实践教学环节调查工作安排说明 (5) 附录III：大学生入党动机调查问卷的调查结果 (5)

关于大学生入党动机调查报告 一、调查的目的 本调查以发放调查问卷的形式对大学生的入党动机进行简单的了解，旨在解决大学生“为什么要入党”和“怎样对入党有一个正确的认识”，以便帮助大学生培养具有信念信仰型的正确入党动机。当代大学生想不想入党，能不能入党，入党动机究竟是什么？这已成为整个社会共同关注的话题。为此，我们对大学生入党动机进行了初步的调查研究，以期对当代大学生入党动机作一个初步了解。 二、调查的地点、对象及方法 1、调查地点：南阳理工学院 2、调查对象：南阳理工学院全体同学（随机调查） 3、调查方法 本次调查采用书面问卷法进行调查（发放200份，回收有效问卷195份，有效回收率率97.5%）基本上做到随机发放。 三、调查问卷、调查安排及结果 1、调查问卷：见附录Ⅰ：大学生入党动机调查问卷 2、调查安排：见附录Ⅱ：《马克思主义基本原理》实践教学环节调查工作安排说明 3、调查结果：见附录III：大学生入党动机调查问卷的调查结果 四、调查分析 （一）、想不想入党？ 问卷的第1、2、6、7题是为了调查同学们想不想入党的问题。根据我们统计的调查结果发现，绝大多数同学希望能早日加入党组织。调查数据显示，在我们随机调查的200名同学中，有20.7%的同学已经是中共党员（包括预备党员），有31.9%的同学已经是入党积极分子，相比之下，只有5.2%的同学还是群众。此外，当问及是否想入党时，有72.6%的同学选择了想入党，只有27.4%同学选择了不想入党，当问及在在大学期间对入党抱着什么样的态度时，有54.3%的同学觉得很有必要，有36.4%的同学觉得无所谓，有9.3%的同学态度不积极。这一系列数据充分说明，绝大多数同学希望能早日加入党组织，很多同学在刚刚入校的时候就向党组织递交了入党申请书，希望在大学的时候能成为中国共产党这伟大组织中的一员。 （二）、为什么入党？ 问卷的第3、4、7、9、11、12题是关于大学生动机的问题。根据的调查结果，绝大多数同学的入党动机有一定的盲目性。在被调查的同学当中，只有20%的同学对中国共产党非常了解，有72.6%的同学只是一般了解，有7.4%的同学选择了不了解。这就说明我们当中的大多数同学对党的概念还比较模糊，对党以及对党员的认识还不是很清晰。当问及他们如何看待同学们的入党动机时，有近%的同学选择的原因是周围入党的同学多，父母也要求入党，所以就跟着入党。有38.2%的同学认为入党可以让自己在政治上镀金，可以找到好工作，是

成就动机理论

成就动机(achievement motivation)这一概念源于20世纪30年代默里(H.A.Murray)的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。40～50年代，麦克莱兰和阿特金森等接受默里的思想，并将其发展为成就动机理论。 成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。例如，大学生想获得优良的学业成绩，想为社会经济发展做出更多的贡献等，都是其成就动机作用的表现。这种动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。 麦克莱兰的研究发现，成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的职业;成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并且在工作中勇于做出决策。 阿特金森将麦克莱兰的理论作了进一步深化,提出了影响深远的期望—价值理论。他认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示：动机强度(T)=f(需要×期望×诱因)。其中，成就需要是个体稳定地追求成就的倾向(M)，期望是个体在某一任务上获得成功的可能性(P),诱因是个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感(I)。一般而言，任务难度越大(成功的可能性越

少)，成功所带来的满足感也就越强，所以P与I存在着互补关系，即I=1-P。 然而，人们在追求成就时存在两种倾向：一种是追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，即力求成功的动机(Ts);一种是避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性，即避免失败的动机(Tf)。因此，上述成就动机公式根据其方向的正负，可分别表现为：Ts=Ms×Ps×Is,Tf=Mf×Pf×If。其中，Pf=1-Ps，即成功的可能性越大，则失败的可能性就越小。这样，个体追求某一目标的总动机强度T就是由Ts和Tf共同决定的，用公式表示：T=Ts+Tf=(Ms×Ps×Is)+(Mf×Pf× If)=[Ms×Ps×(1-Ps)]+[Mf×Pf×(1-Pf)]=[Ms×Ps×(1-Ps)]+[Mf×(1-Ps)×(-Ps)]=[Ms×Ps×(1-Ps)]-[Mf×(1-Ps)×Ps]=(Ms-Mf)×[Ps×(1-Ps)]。 从这一公式可以看出，如果Ms>Mf,则T为正值，而且当Ps=0.5时，动机强度最大;如果Ms< p="" style="padding: 0px; margin: 0px;"><> 在实际教学过程中应注意的是，虽然成就动机对学习具有重要影响，但也不能片面地只讲个人的成就和个人的自我提高。教师必须引导学生认识学习的社会价值，把追求个人成就和追求社会进步结合起来，并使个人成就服从于整个社会进步的需要。

城市小学生学习动机调查研究

城市小学生学习动机调查研究 摘要：对四川省达州市通川区一所重点小学二到五年级的1228名学生的学习动机进行调查，对调查结果进行了统计分析，提出了作者的一些看法和建议。 关键词：小学生；学习动机；调查 学习活动占了小学生在校生活的绝大部分，为了能够更好地了解小学生学习过程中关于学习动机的水平及其对个体学习行为、心理健康状况产生的影响，我们对四川省达州市小学生的学习动机进行了调查，调查资料分析整理 一、调查研究的过程与方法 1．调查对象与样本选择 本研究抽取四川省达州市通川区二小二到五年级学生为研究对象，发出问卷1350份，收回问卷1228份，剔除无效问卷16份。参测的学生主要来自一般干部、知识分子和工人家庭。 2．研究方法与评定工具 调查选用华东师大心理系周步成教授编制的《学习动机诊断测验(MAAT)》(包括调查学习、技能、运动、社会生活场面的成功动机、考试焦虑中的促进性紧张和回避失败动机、自己责任性、要求水平七个内容分量表)。 测验采取团体方式进行，测试人员是在高校从事心理和教育学的教师和选修《学校心理辅导》课的师范院校专科大学生担任，施测前接受过短期培训。测试时，先由主试宣读指导语和注意事项，然后学生以纸笔作答，每个测验约40分钟。 先将原始分数输入有配套数据处理软件计算标准分、等级分及学生个人报告表，再利用SPSS10.0统计软件进行统计分析。统计分析不同年级、性别学生在总焦虑水平和各分量表上存在的问题的发生率及显着性水平。 二、调查结果与分析 1．各年级学生学习动机各指标分析 对达州市一所重点小学学生学习动机的调查结果显示：知识学习和提高技能方面个人的学习动机较强，回避失败的动机和责任心方面的成就动机偏弱。同时，学习压力使学生促进紧张这一项数据一直高居不下。 当今，我国正处于应试教育努力向素质教育方向转型的关键时期，新旧体制常常发

如何激发孩子的学习动机

如何激发孩子的学习动机？_ 一、制定明确而适当的学习目的 学习目的是孩子进行学习所要达到的结果或实现的目标。学习目的作为产生和保持学习动机的因素，在学生的学习活动中起着重大的指导作用。 从案例中可以看出，明明无论是课堂学习还是家庭作业，都是很盲目的，似乎就是为了不被老师和家长责骂，如果采取其他诸如欺骗之类的手段也能躲过惩罚，那是再好不过了。因此，帮助明明这样的孩子改变作业态度，首先要帮助他树立明确和适当的学习目的。 所谓明确，是指学习目的要建立在可观察到的行为结果上，如：不要笼统地说，要提高学习成绩，要认真做作业，不如具体地告诉他，你的成绩要赶上某同学，你做完家庭作业就可以看电视了等。所谓适当，是指学习目的难度不能太高，也不能太低，要具有适中的挑战性，让他觉得付出努力就能达到，这样才有激发力。如果学习目的太高，超越其能力，就会使他丧失信心，而太低呢，他又会觉得不用努力也能实现，从而失去兴趣。如，一定时期内可给他树立一个成绩略优于他的榜样，当他体验到成功后，才能进一步激发再次付出努力的兴趣。第1楼 二、采取多种手段调动学习兴趣 我们都知道，学习兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素。对感兴趣的事物，孩子总会愉快地去探究它，从而使学习和认识过程变得积极主动，进而获得良好的效果。对于明明这样对学习缺乏兴趣的孩子，教师和家长要互相配合，采取多种手段培养和激发其学习兴趣。在这方面，英国儿童心理学家博茨勒提供了提高孩子学习兴趣的几个方法，或许能给我们启示： 1.使孩子尝到成功的滋味。孩子一旦灰心失望就永不会进步。 2.欲速则不达。不要过于强迫或逼迫孩子做功课或学习，这样孩子会变得焦躁，不耐烦，产生反抗情绪。 3.不要吝啬赞美之词。过于批评他的错误，会令他情绪低落，而犯更多的错误。 4.不要总拿成绩优秀的孩子和他比较。这样容易造成孩子的反抗心理，不自觉地放弃进取。 5.不断刺激孩子的好奇心和求知欲。有空就带他参观博物馆、动物园和图书馆之类。 6.做功课时，不要让孩子依靠父母的帮助以解决困难，让他从经验中吸取教训。有困难的时候，要采取积极的态度去鼓励他积极思考，不要养成孩子的依赖性，因为做功课是他的责任。 7.父母是孩子的榜样。如果要让孩子对学习发生兴趣，首先要让他知道父母很喜欢读书，求知欲很强，并且不断学习。 此外，还可以从培养间接兴趣入手。所谓间接兴趣，是指儿童对学习结果的兴趣。从动机上去分析，属于学习的外边动机，如：许诺孩子完成某项学习任务，达到某个学习目标就可以得到某种激赏，而这种奖赏是孩子非常渴望得到的。培养间接兴趣是手段，不是目的，但间接兴趣可以转化为直接兴趣，很多功课学习某门功课，最初是为了间接兴趣的满足，但在学习过程中，随着年龄的增长，自我意识的提高，渐渐对学习本身或学习过程产生了兴趣，求知欲逐渐被激发，从而成为推动其学习行为的恒久的内部力量。 第2楼 三、科学地指导孩子做家庭作业 1. 端正孩子的作业态度。从低年级起，教师和家长必须帮助孩子提高对家庭作业的认识和重视程度，努力消除诸如应付差事之类阻碍孩子自觉完成作业的低级动机，使他们从内心接受教学过程向他们提出的作业任务，让他们体会到做好家庭作业对于他整个学习过程乃至将来发展的重要意义，即认识家庭作业是课堂教学的延伸，是掌握知识不可缺少的一环。这样，孩子才能主动、积极地做好家庭作业。 2. 孩子日常的学习、生活制度化。从小培养孩子的时间观念和紧张、活泼的作风，如：什

农村小学生学习动机激发的研究

农村小学生学习动机激发 的研究 Prepared on 24 November 2020

农村小学生学习动机激发的研究 ——以杨柳完全小学为例学习动机是引导、维持和推动人们进行自主学习的一种内部机制和内部活动。恰当的学习动机水平将对学生的学习产生积极作用，它有利于学生学习兴趣的产生与持续，让学生产生一种积极的学习态度，并能自觉克服学习中的困难，进而在学业上有所收获，而学习动机缺失或学习动机不足将直接不利于学生学习兴趣的激发和学习态度的端正。农村小学生由于家庭学习氛围不浓、学习能力较差、学校教育 方式欠妥等诸多可能因素的影响，学生学习动机缺乏成为不容置疑的事实，2012年以来，笔者所任教的杨柳完全小学（典型的山区农村小学，学校坐落在海拔800米的山顶平地，学校有六个年级，采用复试教学，有学生约120人。）以“强化学生学习动机，扫除学生厌学症”为校本研究课题，进行了积极探讨，并取得了积极的成效，下面以我校课题研究取得的点滴经验为例，重点对农村小学生学习动机的激发进行论述。 1、杨柳完小学生学习动机的调查 笔者于2012年秋对学校3-6年级80名学生进行小学生学习动机量表的问卷调查（问卷样表略，整个问卷设置12个选题，每个选题设3个选项，分别赋予1分、2分、3分分值。），收回有效答卷75份，按照我校动机量表的上动机水平界定的分数段界定，28分—36分为学习动机较强，22分-27分为学习动机水平较合适，12分—21分为学习动机较弱，其调查结果如下：

表1 杨柳完小学生学习动机量表问卷统计表 分数段28-36分 （高） 22-27 分 （适中） 12-21 分 （低） 合计 得分分布 10人 38人 27人 75人百分比% % 36% 100% 其中：学困 生 1人 3人 16人20人得分分布 百分比 5% 15% 80% 100% 以上问卷统计表显示，75份有效问卷中，学习动机较高的有10人，学习动机适中的38人，学习动机弱的有27人，其中学习动机弱的学生占总调查人数的36%，甚至更多，由此可见强化学生学习动机水平不容忽视。 为进一步了解学习动机水平问卷低得分学生的具体情况，我们分班级对27名学生进行了深层次访谈和跟踪调查，调查发现，学习动机弱的学生绝大多数为学困生，其中20人被科任教师公认为学困生，占学困生总数的80%，由此不得而知，学生的学业成绩和学生自身的学习动机有着很大的关联，学困生中的大部分对学习失去兴趣，学习不主动，直接导致学业成绩不好，而一部分同学因为学业成绩不理想，逐步形成了“破罐子破摔”的思想，学习动机逐步下降甚至缺失。因此，如何提高学生的学习积极性、主动性，成为我校老师迫切需要解决的问题。 2、激发农村小学生学习动机的方法

二年级学生的认知发展特点

二年级学生的认知发展特点（1）（彬克妈妈） (2007-09-07 10:09:44)转载▼ 标签：教 育杂谈 儿童的个体差异性很大，但各年龄段的认知发展也遵循一定的规律。我看到一篇文章，介绍二年级的学生认知发展特点，觉得有用，和大家分享。 二年级学生总体感觉是形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。 １、一般心理特点： 二年级学生可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。在此之前，与成年人最大的差别就在于不会用文字表达思想。由于个人能力的提高和思维方式发生了变化，二年级学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强，一年级的恐慌心情已经很少见到，即使遇到了什么困难，也不会像一年级学生那样马上哭泣起来。 二年级学生也渐渐产生竞争意识，因为已经能够判断自己的能力大小，所以在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。当别人不如自己时，内心暗暗感到自豪得意。二年级学生已经能产生集体荣誉感。例如：活动比赛时，一年级学生对自己班级的胜负并不太关心，老师说咱们班胜利了，快鼓掌，孩子们才会跟着鼓掌。参加比赛的学生也不知道自己的胜负对班级会有什么影响。但是二年级学生就不同了，他们很清楚其中的关系，表现出来的行为很明显。还有，无论在教室活动还是室外游戏，孩子都会表现出争先恐后的特点。教师让做一件事时，马上会出现竞赛似的场面，最先做完的学生会高高举起手，等待教师表扬自己。 ２、学习心理特点： 我们在看待二年级学生的学习时，不能单一地看学习成绩。从心理发育看，这个阶段的孩子虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。由于个体的差别，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度，所以二年级学生的学习要领有其独特之处。二年级学生能够有效地连续学习３０分钟相当不易，学习一段时间孩子便想出去游玩一会儿，这是很正常的。不过，这里有两种情况，一是玩一会儿能自觉回到书桌前继续学习，二是玩起来没完没了，忘记课本，只想游戏。我们常认为对贪玩的孩子应该加强管教，有的家长甚至施以过分的教育手段。其实，过分的放任与过分的管教都失之偏颇。二年级学生有意识地抵制学习的心理机制并不成熟，同样，完全自觉地投入学习的心理机制也不完善，所以，不应该对孩子过于苛刻，能基本完成学习任务即可。 ３、说谎心理特点： 二年级学生贪玩，是生理和心理活跃的表现。由于贪玩，孩子经常忘记做应该做的事，耽误学习。为了避免被指责，有时会说谎话。一年级学生想去玩时，会直接提出要求：让我出去玩一会儿吧！但是，二年级学生便改变了方法：作业完成了！可以玩了吧。或者说：今天没有作业。刚开始发现孩子说谎话，不要太认真，假装和孩子说别的事，暗示或引导他明白相关的道理。引导的目的是，让孩子想说什么就直接说，不要隐瞒自己的想法。 总之，对于二年级学生的教育，应从学生的心理特点出发，不能操之过急，应耐心，有宽容心，相信我们的学生，通过教师的引导能阶段性的转变，最终达到学生应达到的目的

大学生入党动机100字

大学生入党动机100字 树立正确的入党动机是争取入党的首要问题。入党动机，就是为什么要入党，这是每一名共产党员在入党前和入党后都要深深思考的问题。以下是整理的大学生入党动机100字范文，欢迎阅读！ 大学生入党动机100字一 党在当今中国毕竟是一个先进组织，加入党组织对自己是实现人身价值的一个方面也是一种升华;党肩负着中华民族伟大复兴的重任，代表着先进文化、先进生产力、最广大人民群众的根本利益，是全世界的执政党，在中国执政也是当之无愧的，所采取的方针和路线也是正确的，得民心的，当然，目前还存在这样和那样的问题，但是这毕竟是前进中的问题，党和国家也在关注并且加大力度逐步在解决。作为一个中国人加入这样的组织并为之奋斗也是应该和值得的。 大学生入党动机100字二 一学期的党课上下来，我受益匪浅。党的知识概论课以讲座的形式进行，每一节课都有一个新的主题，有时候是介绍党的发展史和党的基本知识;有时候是老党员以自己的亲身经历教育我们怎样做人;有时候是分析评论当前的时事引导我们认识现象背后的事实真相，每一节课都有新的收获。对于以前作为教条来背的关于党的知识有了新的认识，

深刻的理解。从小学到大学，随着年龄的增长和一步一步的接近社会，党在我心目中的美好形象逐渐被一些社会上的不良现象形成的阴影遮蔽。个别党员的不良行为使我看不清党的真正面目，还对党所犯的错误抱着不容悔改的态度，对入党也失去了原有的热情。现在我才认识到不正之风只是个别党员的现象，这是任何党在发展阶段都不能完全杜绝的现象，我不应该以偏概全，否定了整个党;更不应该不容许党犯错误，党是由人组成的，任何人都不可能绝对不犯错误，党也是一样的。因此应该正确认识党的错误和不正之风问题，学习党的理论知识，积极向党靠拢。 在这之前，我的入党动机是一种比较朴素的入党动机，希望能更好的为同学服务。现在我知道光有这些是不够的，还要认真学习马克思主义世界观，以辩证唯物主义和历史唯物主义的方法分析问题，在实践中锻炼自己，逐步坚定自己的共产主义信仰，以为共产主义事业为自己的奋斗目标，以党员的标准来要求自己，争取早日能获得共产党员的光荣称号 大学生入党动机100字三 通过这几节党课的学习让我深刻的认识到中国共产党的是人民的代表，始终代表人民的利益。作为一个入党积极分子，我决心以党员的要求严格要求自己，加紧学习。因为，要做到“三个代表”之中的“代表先进文化的前进方向”，

关于小学生学习动机的发展研究的研究综述

关于小学生学习动机的发展研究的研究综述 宿迁学院小学教育班王佳衡 一、概念的界定 （一）动机 动机和需要是紧密相联系的，需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。[1]当需要激起人进行活动并且维持着这种活动时，需要才成为活动的动机。因此，动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝着某一目标的心理倾向力或者动力。不同的心理学家对于动机的定义各不相同，在年提出，动机是努力与达到某一目标的愿望和态度的结合体。和在年指出，动机是由一种目标或对象所引导，激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。[2]国内心理学家朱智贤从动机的认知作用的角度界定的动机的概念是能引起、维持一个人的活动，并将该活动引向某一目标，以满足个体需要的念头、愿望和理想等。[3]现代认知理论认为：认知具有动机功能。动机的认知理论主要有：期待价值理论、动机的归因理论、自我功效论、成就目标论。从认知的视角研究动机己经成为当今主流心理学最有影响的动机研究方法，由此产生的动机理论也是最丰富的。虽然对于上述的理论，学者们对于动机的定义大相径庭，可是在以下三要素上，学者们表现出了一致性：选择性、坚持性和努力程度。[4]因此，我认为，动机对于小学生来说，就是能够选择合理的学习方式，坚持主动去学习，并且为了达到良好的学习目标进行刻苦的学习。 （二）学习动机 学习动机的概念建立在动机概念的基础上。人类的一切活动，都具有一定的目的和目标指向性，因而蕴含着一定的动机，学习活动也不例外。学习活动多种多样，无论学习什么，学习动机自始至终是最关键的因素之一。学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力。刘政宏将学习动机定义为“引起并维持小学生自发从事课业学习活动的内在动力，并将其区分为价值、预期和情感学习动机三个成分”。[5] 学习动机是个体的一种内在的心理过程，它不是通过直接卷入认知构建过程 [1]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社：152 [2]丁永祥. 小学生英语学习兴趣和动机调查与分析.[D].上海.复旦大学.2012 [3]李光. 小学生学习动机测验的初步编制一基于自陈式和“半投射式”测验的研究[D].湖南. 湖南师范大学.2011 [4]刘艳. 期望价值、学习目的和学习行为—汉语作为第二语言学习动机研究.[D].南京.南京大学.2012 [5]刘政宏，张景媛等.国小学生学习动机成分之分析及其对学习行为之影响[J].教育心理学报，2005， 37(2):173-196