初中英语教学叙事故事

初中英语教学叙事故事--我的教学故事

天，湛蓝深远；地，雪后初融；我，心情舒适而平缓。

在清冽的和风中，温暖的旭阳下，一切尽是美好！

闭上眼睛，几年的教学过往历历在目。曾有的苦辣，曾有的酸涩亦如昨日的风雪，而经历历练的我，收获亦如今日的初霁。

刚刚走上教师的岗位，胸中涌动着自豪，紧张和无比的热情。看着这些刚刚感知自己青春的少年们，自豪自己可以引导他们的灵魂，传授他们解决问题的知识。社会上，每个人，每一种职业，在我，只有人格的高尚与否，而没有工作的贵贱，每一个人在这个世界上，都有他自己对社会的贡献，并不一定学高为栋梁。自己可以帮他们树立良好的价值观，道德观，真是暗自自豪呢；紧张，当然紧张，面对着这样一群知识的探索者，一点也不敢轻心，不能大意，不可错用一个语句和观念，我的肩上，担着从来没有的责任和使命，而且这是当仁不让的；一种全新的职业，一种人际的交流沟通引导的职业，一种值得全心去感受的职业，热情已经充满了我的胸怀！

以为凭着自己的年轻完全可以缩短和孩子们的距离，以为凭着自己严谨的备课可以让孩子们学习更扎实，以为凭着自己刚出校园对新教改可以接受更快。可是一切仿佛扭了个，有些学生开始注意力不集中，有些问题不耐其烦的讲了无数次，照错不误，个别学生见了我，悄悄的从旁边溜走。

一种失败的沮丧几乎要击垮了我，我自责的厉害，几乎不能吃下饭去，不是好老师，失败的老师，我埋在自己的手臂里，难过的很！如果你觉得付出全心，可是学生们的心不再和你保持一致，那是多么多么的让人伤心啊。心是最不能把握的，感情是谁也不能命令的，难道非要做从前规范课堂的方法，非要强制孩子们吗？让他们如绵羊一样乖乖听话，唯唯诺诺吗？难道能用强令逼所有的学生心向你吗？不能！

是学生的错吗？你不是灵魂的引导者吗？这份白卷是不是我——一个做老师的失职？

我的答案，是肯定的！

苦苦思索，查找教学资料，观摩其他教师的课，终于找到了！教师不是学者，而是艺术家。光要自己学富五车还不算，怎么能让你的学生也学富五车，这是关键！怎么把自己懂的知识传授给学生，其中的方法才是症结所在，一堂精彩的课，不可能是枯燥的，如果老师付出了这份认真，课堂上便有等着滋润的幼苗和沃土，那么让我洒下自己的心血吧，一个好农夫，当田就在你面前的时候，你不能再去做梦！那么就撇下那些自以为是吧！让我从头再来！

阅读更多的资料，总结他人的精华，灯下的夜和生命，都交付给备课的精细和准备！学问是一张网，必须一个一个连接起来，英语是一种语言，初次接触必然觉得枯燥，而且与我们现实的生活，行、走、坐、卧，没有太大的必然联系，毕竟我们没有语言环境，学生接触英语的时间不过是每天的45分钟而已。这短短的45分钟凭什么能与其他与学生生活与我们中华民族的社会有关的学科相比更吸引学生呢？空口讲大道理莫如一堂生动的课！应该从学生的角度去备课，怎么能吸引他们的注意力，引发他们的兴趣，这是我每天备课的关键！

答案已经来了。追求和执着，在课堂那一堂又一堂的全力付出的燃烧中，得到了肯定。

听到孩子们上课前以异乎寻常的大声道着：Good morning,teacher!我看到孩子们对我的信任！课前的值日报告，我交给了我的可爱的孩子们，让他们去发挥想象力，创造力，自己去当导演，去当编剧，去当演员，演任何他们想演的，无论是黑色幽默，还是轻松喜剧，或是热播片段，甚至很难的古典剧目，经典的童话故事在他们的发挥下，栩栩如生！精美的道具，一丝不苟的态度，这绝不是45分钟内的东西，这些是课下要排练多次才出现的完美结晶！我的孩子们，他们开始盼望上英语课了！

课堂上，再也不是英语的一言堂了。而是注重了和其他学科的横向联系！如在讲授“Where are you from?”单元时，讲的是各个国家，和你来自于哪里的句型，课前经过调查，知道有一部分学生家乡不是在锦州，于是特意布置了作业，上课时要举办一个记者招待会，请那些学生说说来自于哪里，并介绍一下你家乡的风采！每个人的家乡都是自己最热爱的土地，所以学生们准备都很好，有19名同学被余下的记者们采访了，讲的动情，记的认真，黑板上除了必要的句型外，剩下的都是谈论家乡时所涉及到的生词，学生们既锻炼了口语交际能力，还认知了大量生词，最大的收获是了解了各地的风土和名胜。祖国的地理河山，社会风俗深深的感染了孩子们的心灵！如在讲授“The Swedish band”一单元时，讲的瑞典摇滚乐队，这一单元，每节课我都与音乐联系在一起，让学生理解书中为什么无论主人公歌手还是他父亲都那么推崇甲壳虫乐队，为什么说甲壳虫乐队改变了一代人。我从网上查找下载，从磁带上翻录甲壳虫的经典歌曲熏陶他们，使他们感受摇滚音乐真谛所在，感受甲壳虫乐队让全世界永远纪念的真正魅力所在。此期间，班级掀起了甲壳虫热潮，他们主动收集甲壳虫的资料（中英文版）和歌曲，并在课堂上积极讨论！有一点我可以肯定，如果他们以后遇见外国友人，那么甲壳虫这个话题会让他们倍受青睐！

语言的魅力不在于会说，而是通过语言可以了解一个民族的文化，风俗，人文，历史。所以在英语教学中，我很注重英美国家与中国文化风俗，人文历史的迥异！如在讲授American football和soccer时，和学生从场地，人数，比赛规则一起了解两种球类的不同与相同，目的在于让学生加深印象美式足球并不是我们所说的足球，而是橄榄球。也让学生了解了American football 在美国的流行程度可以和NBA相媲美。如在讲授“Autumn festivals”一单元时，书中涉及了中国的中秋节，和国外的感恩节，在课堂上，和学生们一起对比讨论了两国的节日和节日来历，学生们除了知道在中秋节赏月，团圆，讲嫦娥的故事，吃月饼，还懂得了感恩节和印第安人，烤火鸡，南瓜馅饼，玉米和饭前每个人都要先说出一年中对他人的感谢。如在讲授“On the farm”一单元中，通过观看片子，和学生们一起感受中美农村的不同，让学生对美国社会结构有了进一步的了解。

孩子们变了，记笔记的专注洗去了我讲课的疲劳，迫切的眼神成了我备课时的支柱！

潜意识里，期望在生活中，也做一个师长的榜样，在课下可以看到孩子们笑脸盈花般望向你，亲近你，永远不肯在课堂上讲一句重话，孩子们因为不能肯定自己，已经自卑而敏感了，责骂治标不治本，如何既治标又治本，但看自己的智慧和学生的自爱了。于是课堂上加入了感性关怀，偶然知道了一个孩子当天过生日，遂和全班同学一起唱生日歌给她，那个很爱羞涩，从不和老师接近的小女孩，中午很腼腆的送给我她的一块生日蛋糕。并从此英语课上敢于举手了。有一次，我讲授“Come to the party”一单元时，因为讲的是一个美国女孩开生日聚会，我得知恰好那天有一位男同学过生日，于是，我和科代表商量好为他开个生日聚会，

形式自主，但不能说一句汉语！科代表悄悄布置好各组同学和教室，到了那堂课，黑板上，墙上的布置的一派喜洋洋，我还邀请了他的班主任一起到场。这堂课，各组学生都用的是最精彩的祝词和别出心裁的表达方式，当这个男孩子如梦方醒般接受他的同学的祝福的时候，我看到他激动的不知所措，当我和他的班主任一起祝福他，当我们为他唱歌切蛋糕的时候，他竟情不自禁的哭了，他说他会一辈子都记住这次生日，没想到老师和同学们对他这么好，尽管他学习不好，可是他会尽他最大努力的！孩子的心已是你的了，夫复何求呢？

彼此的改进，使我觉得又一次成为学生，春风化雨，谁又是春风，谁又是雨呢？改作业，批卷纸，成绩较差的孩子，拉他一把，给他一只手臂，一定成为中等；中等的孩子，激励他鼓励他，可能更尽一步，成为优等，优等的孩子，批改的时候但觉狂喜如海潮在心里上升！在每份作业里，看到些许的进步，都让我听到青禾在生长的声音，那么快速的拼命的长向天空。于是不知道何时，在每次上交的课堂笔记上，开始有了和我的悄悄话，学习上的，生活上的，等待着既是师长又是朋友的我和他们探讨。于是我知道了，每一次课后的筋疲力尽，却是繁华落尽之后的欣慰，喜悦和踏实！

教学，是一件有耕耘，有收获又快乐的事。一个农夫在自己的田地里，手里拿着不同的一把又一把种子，如果是用心里放出的血来浇灌，种子又怎么舍得不发芽、生根、再茁壮呢！

情境教学在英语教学中的运用

七年级英语对于广大农村学生来说，是开始真正英语学习的第一步，在英语中有这么一句谚语：

Well begun is half done .(良好的开端是成功的一半）因此，为了让学生走好第一步，教学中我总是设法创设一种科学合理的情境，让学生们在这样的情境中学习学习英语，感受学习的乐趣。

许多农村中学的老师或许都有此同感：学生的英语学习与我们的实际生活总有那么一段距离，缺少必要的语言环境！实际上在一些英语课上，只要我们老师认真思考，精心准备，通过科学创设情境，完全可以实现任务型教学的真实性，实用性和功能

性。

生动形象的情境能促进师生双方相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣。在课堂教学中教师就像导演，要千方百计的利用实物、图片、幻灯、录音、眼神和手势等,创设真实的情境，让他们在真实的情境中学习英语，并充分享受英语给他们带来的乐趣。

例如在教学交通工具的相关词汇时，可以事先把bike、bus、train 、plane、ship 等的声音录制下来，课堂上让学生听录音猜是哪种交通工具，再引出课文内容，学生们不知不觉就进入到了英语学习中去，这样就充分调动了学生学习英语的积极性，并进一步提高了他们学习英语的兴趣。

新课标英语教材内容贴近学生实际生活，比较容易设置情境配合教学，又如在教学“ What’s this in English? ”话题时，充分利用实物、实景，通过学生手边的钢笔、尺子等，使学生较轻松地掌握了大量的词汇。再例如，在讲解七年级英语Unit 5 Topic 2 Section C时，我设置了这样的情境：写字课上，假如你（A）的钢笔坏了，你如何向你的同学(B)借钢笔？找两个同学到教室前模拟表演。

A: Excuse me，may I borrow your pen ？

B: Sure/Of course. Here you are.

A: How long can I keep it?

B: One day.

A: Thank you.

B: It’s a pleasure.

通过这种情境的设置，就像把真实的生活带进了课堂，使学生得到了充分训练，并感受到学习英语的乐趣，有效激发了他们学习英语的兴趣。

我们都知道，实物能够吸引学生的视线，实人实景更能让他们感到亲切、自然真实、可信。于是我结合学生的实际特点，在七年级英语有关电话用语的教学中，用玩具手机作为教具，创设了一个用英语打电话的情境。（师生共同完成）

T: Hello! May I speak to Michael？

Ss: This is Michael. Who is that?

T: This is Li Lei. Are you free Michael

tomorrow morning?

Ss: Yes, what’s up?

T: Would you like to play soccer?

Ss: Yes, I’d love to.

T: Don’t forget to bring your soccer .

Ss: All right. See you then.

因为课前做好了预习，课堂上在老师的合理引导下，学生积极配合，成功地完成了模拟电话对话。接着再放录音，让学生听课文，然

后跟读。之后老师结合课文内容和例子详细讲解电话用语相关句型，让学生两人一组互相练习，并根据各小组的表演情况分别给予扬表,“Good”、”Very good”,让参与的学生都有了一种成功感和被认可感。这样充分地调动了他们学习英语的积极性，学生也在课堂表演中不知不觉地掌握了正确的电话用语。

最后，我还给学生布置了一个任务：写出并整理好自己小组的电话文稿。（要求：字迹工整，内容合理，语法正确）课后我选择了部分优秀的文稿张贴在班级的宣传栏里。

（附一组学生的文字稿：）

A：Hello! 6101188.

B: Hi! Is that GongYiming?

A: Yes, w ho’s that?

B: This is LiYuqing. You’re not at school

today. How are you?

A: I am not well. I am at home.

B: Are you OK now?

A: I’m OK now. Thank you.

B: That’s all right. Goodbye!

A: Bye!

因为本节课所涉及的知识点——电话用语，贴近学生的日常生活，并让他们体验到了被认可的感觉和使用英语所获得的成功感，进一步激发了学生学习英语的兴趣，为以后的学习打下了基础。

在现代英语教学中，更加需要情趣、体验和互动，由教师的讲授型教学向学生的合作探究型学习转变。同时，教师要会欣赏学生，要善于激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在切身体验中学会知识，并培养口头和书面表达能力，这一切在科学合理的情境教学中更容易实现。

总之，在经济快速发展社会不断进步的今天，作为一名老师，要与时俱进，不断总结和创新，努力使我们的英语教学再上一个台阶。