教育实验研究一

教育实验研究(一)

(总分：333.00，做题时间：90分钟)

一、单项选择题(总题数：39，分数：78.00)

1.下列选项中，影响实验内在效度的因素是( )

（分数：2.00）

A.多重实验排除了干扰

B.统计回归√

C.实验安排的反作用效果

D.测量的反作用或交互作用效果

解析：

2.检验一个教育实验科学水平的首要标准是( )

（分数：2.00）

A.价值判断√

B.科学性分析

C.有效性评价

D.可操作性评价

解析：

3.下列有关教育实验的陈述中，错误的是( )

（分数：2.00）

A.教育实验是一种自然科学实验活动√

B.教育实验是一种科学实验活动

C.教育实验是一种特殊的教育活动

D.教育实验是一种特殊的实验活动

解析：[解析] 教育实验是相对独立的社会实践活动，区别于自然科学实验。

4.假设的特征不包括( )

（分数：2.00）

A.具有一定的科学依据

B.具有一定的猜测性

C.具有多样性

D.具有确定性√

解析：

5.教育实验研究首先是一种( )

（分数：2.00）

A.科学实验√

B.特殊实验

C.特殊教育

科学教育D.

解析：

6.下列说法中正确的是( )

（分数：2.00）

A.按随机方式建立两个被试组(例如，实验组和对比组)，除研究变量因素外，其他无关变量方面的影响相同，因而两组的结果测量值之差，可以认为是研究变量之差造成的√

B.恒定法主要采用对比组方法和循环法

C.样本容量与样本的代表性有关，样本容量越小，代表性越好，反之，样本容量太大，就可能失去对总体的代表性

D.在教育科学研究中，被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力、知识经验、动机、情绪、研究场所的一些条件与特征等许多无关变量对研究是有影响的，这种问题可以采用消除法解决

解析：

7.将“一个体格健壮的人”定义为“举起100公斤杠铃、两小时连续长跑25公里、跳高1.8米、6小时游泳横穿渤海海峡、一年四季从不生病……的人”。这里采用的操作定义方法是( )

（分数：2.00）

A.静态描述法

B.动态描述法√

C.方法与程序描述法

D.不属于上述三种方法的任一种

解析：

8.被誉为教育实验创始人的教育家是( )

（分数：2.00）

A.裴斯泰洛齐和蒙台梭利

B.杜威和梅依曼

C.梅依曼和拉伊√

D.杜威和蒙台梭利

解析：

9.判定定性研究内在信度的主要指标是( )

（分数：2.00）

A.研究的一致性√

B.研究的差异性

C.研究的多样性

D.研究的特殊性

解析：

10.将“疲惫”定义为“控制个体连续听课12小时后，再控制连续完成约为正常作业量10倍的作业内容后的个体存在状态。”这里采用的操作定义方法是( )

（分数：2.00）

A.方法与程序描述法√

B.静态描述法

动态描述法C.

D.属于上述三种方法的综合

解析：

11.控制组与实验组在实验过程中的唯一区别是控制组( )

（分数：2.00）

A.引入实验因子

B.不引入实验因子√

C.学习条件不同

D.学习内容不同

解析：

12.对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。”在教育科学研究中(特别是教育实验中)，一般常用的取样法是( )

（分数：2.00）

A.整群随机取样法√

B.等距随机取样法

C.分层随机取样法

D.多段随机取样法

解析：

13.下列说法中错误的是( )

（分数：2.00）

A.研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复，是否具有前后一贯性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复

B.研究必须有效度才有意义

C.有效度一定有信度

D.有信度一定有效度√

解析：

14.关于教育实验研究外在效度，下列说法中错误的是( )

（分数：2.00）

A.外在效度指实验结果的概括性和代表性

B.外在效度指实验结果是否可以推论到实验对象以外的其他受试者

C.外在效度指实验结果是否可以推论到实验情境以外的其他情境

D.外在效度高低与内在效度成反比√

解析：

15.欲表示离散型的数据资料，首选的统计图类型是( )

（分数：2.00）

A.条形图√

B.圆形图

C.线型图

D.直方图

解析：

16.下列关于区分度的说法中不正确的是( )

（分数：2.00）

A.区分度又称鉴别度，指每一题目对所测量的心理特性(或学习成绩)的区分程度

B.区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析

C.外在效度的分析与外在效标无关√

D.题目内部一致性分析即检查个别试题与整个测验之间的一致性

解析：

17.教育实验研究评价主要内容不包括( )

（分数：2.00）

A.目标评价

B.研究团体评价√

C.过程评价

D.结果评价

解析：

18.既不能随机分派被试者，也不能完全控制无关变量的实验是( )

（分数：2.00）

A.准实验

B.真实验

C.前实验√

D.化学实验

解析：

19.下列说法中不正确的是( )

（分数：2.00）

A.定类指标是反映研究变量的性质和类别的指标

B.定序指标是反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标

C.定比指标是反映变量的比例或比率关系的指标

D.定距指标是反应研究变量在数量上的差别和大小的指标√

解析：

20.需要使用公式的取样方法是( )

（分数：2.00）

A.定额取样法

B.分层随机取样法√

C.简单随机取样法

D.多段随机取样法

解析：

21.反映被测特征真实程度的指标，称之为( )

）2.00（分数：

A.效度

B.信度√

C.错误

D.误差

解析：

22.定量分析中数据的归类整理主要是( )

（分数：2.00）

A.分析集中量数

B.分析差异量数

C.编制统计图表√

D.转换地位量数

解析：

23.在科学史上，首先提出“实验科学”概念的是( )

（分数：2.00）

A.达·芬奇

B.罗吉尔·培根√

C.伽利略

D.弗兰西斯·培根

解析：

24.教育实验按实验控制程度可以分为( )

（分数：2.00）

A.前实验、准实验和真实验√

B.确认性实验、探索性实验和验证性实验

C.因素型实验、反应型实验和函数型实验

D.单组实验、等组实验和轮组实验

解析：

25.“教育程度”是( )

（分数：2.00）

A.类别变量

B.中介变量

C.属性变量√

D.主动变量

解析：

26.“总数为N＝500，样本容量是n＝50，求出间隔500÷50＝10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。”这是采用( )

（分数：2.00）

A.简单随机取样法

B.分层随机取样法

√等距随机取样法C.

D.多段随机取样法

解析：

27.幼儿情绪状态与课堂秩序的实验研究根据自变量的性质，属于( )

（分数：2.00）

A.S—R法则实验

B.多因子实验

C.验证性实验

D.P—R法则实验√

解析：

28.对教育实验的准备阶段、实施阶段和总结阶段进行评价，属于( )

（分数：2.00）

A.实验设计评价

B.目标评价

C.过程评价√

D.成果评价

解析：

29.“初中数学自学辅导法的实验研究”是一个( )

（分数：2.00）

A.多因子实验研究

B.前实验研究

C.验证性实验研究

D.单因子实验研究√

解析：

30.可以操纵自变量变化，但对无关变量不能控制的实验是( )

（分数：2.00）

A.准实验

B.真实验

C.前实验√

D.假实验

解析：

31.实验研究的不断深入，进而形成理论的过程实际存在着三个不同水平的发展阶段，这三个阶段是( )

（分数：2.00）

A.探索—验证—确认

B.确认—验证—探索

C.确认—探索—验证√

D.探索—确认—验证

解析：

32.( )实验设计使每个被试轮流分配到不同水平的自变量或接受不同的自变量处理，即每个被试都经受整个实验的各种实验处理．

（分数：2.00）

A.组间设计

B.组内设计√

C.单组设计

D.同组设计

解析：

33.教育实验研究结果的概括程度称为( )

（分数：2.00）

A.内在效度

B.外在效度√

教育培训管理制度

教育培训管理制度（试行） 第一章总则 一、目的 为大力实施人才兴企战略，全面提高员工队伍整体素质，逐步造就专业配套、结构合理、素质优良的员工队伍，提高企业核心竞争力和构建和谐企业，实现职工教育培训和考试、考核工作的规范化、科学化和制度化，特制订本制度。 二、指导思想 全面树立“大培训、全过程、全方位”的管理理念和“终身学习”、“人人都可以成才”的人才观，坚持“以人为本、面向企业，结合生产，突出技能，按需施教，注重实效”的指导思想，积极引导鼓励员工岗位学习、岗位成才，把员工个人愿景与企业发展有机地结合在一起，让员工在创造价值中实现人生价值。 三、原则 职工教育培训工作必须贯彻“先培训后上岗”和“培训、考核、使用、待遇相结合”的原则。以专业技术培训、岗位技能培训和继续教育为重点，全方位、多层次、多形式地开展全员教育培训工作。 四、策略 按照“制度化、规范化”管理要求，围绕企业可持续发

展战略，教育培训管理坚持“全面、全员”的策略，即全员参与、内容丰富、形式多样；坚持“强制性”的策略，即按岗位、学历、职称等要求达到规定学时和完成各项培训指标；坚持“行政一把手”策略，即“一把手”是部门培训管理第一责任人；坚持“适应、引导”的策略，即培训要适应企业发展的需要、适应岗位需求和员工个人发展需要，积极引导员工终身学习、岗位学习、学有所长。 五、适用范围 本制度适用于公司所属各单位所有从业人员的各类教育培训活动。 第二章组织机构与职责分工 教育培训工作在公司职工教育委员会领导下，按照统一规划、统一标准、分级管理、分级实施的原则，实行公司、基层单位（部室）、班组（施工点）三级教育培训管理网络体系。 六、机构组成 （一）公司职工教育委员会是公司教育培训工作的最高管理机构，委员会人员组成如下： 主任：总经理 副主任：党委书记、副书记、各分管副总经理、总工程师、工会主席

教育研究方法之案例分析法

教育科学研究方法之——案例分析法 成都市金兴北路小学彭碧柳一、什么是案例分析法 （一）案例的含义 什么是案例呢？简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。 什么是教育案例分析法? 教育科学研究方法之一。它是对有教育学、社会学、心理学特征和意义的含有问题或疑难情境在内的真实发生的具有启发性的典型性事件开展研究和分析，从中激起反思，揭示规律，探索解决问题的思想方法，也是具体行为的一种教育科研方法。 （美国的教育学者）理查特(Richert,A.E)说：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事”。 托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。” 教学教育案例是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有背景、有冲突、有问题、有活动形式和结果；是师生围绕一个主要问题或主要任务，经过曲折多样的教学过程而取得显著效果及经验教训的一种发人深思的教育教学实例。 （二）案例的特征

1．典型性。讲述的是一个故事、事例，有相对完整的情节，能反映出事件发生的特定背景；叙述要具体、特殊，反映了教学活动的基本过程；同时，这些活动与过程能够体现教育的内在规律，体现教学设计的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。 2．研究性。指教育教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论探讨的价值，可以正面获得经验或反面获得教训，能提炼出某些理论或观点。 3．启发性。指教育教学案例本身生动有趣，能提出问题，能引发思考，能产生观念上的不平衡。 教育教学案例可以是一个片断、一个情节，也可以是一个完整的教育事件或课堂教学过程。教学案例实际上就是教师对自身教学工作的自我叙述，叙述自己的教育活动方式，自己对教育的理解，自己的成长经历，其丰富感人的材料和富于动态的描述必定给抽象的教育教学理论以生命和血肉，为理论与实践的结合提供生动的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“严谨”，但其形式要简洁，主题要明确、集中。 二、为什么要写教育案例 1、促进理论内化 案例是理论的故乡。针对困惑，我们教师可以选取典型事例写成案例，通过案例的形式学习运用理论，有效地把理论学习与教学实践紧密结合起来，可以避免为应付培训而被动学习理论的学习方式，使

教育培训管理控制程序

受控文件 教育培训管理控制程序 1 目的 通过培训管理，确保所有员工的基本素质和技能，均应达到本职岗位的要求，满足质量管理体系运行的需要。 2 适用范围 适用于与局（公司）质量管理体系相关的所有部门与人员的培训管理工作。 3 职责 3.1 主管局长负责《年度培训计划》和外委培训项目的审批。 3.2 人事劳资科负责局(公司)《年度培训计划》的制定及监督实施、负责上岗基础教育、外委培训的组织以及对培训效果、上岗能力进行评估测定。 3.3 各单位（部门）负责本单位（部门）培训需求的上报；负责按照局(公司)《年度培训计划》安排组织实施培训。 4 工作程序 4.1 培训计划的编制 4.1.1 各单位(部门)应于每年的12月初填写《培训需求申报表》，提出本单位(部门)的培训需求报人事劳资科。 4.1.2 人事劳资科根据局（公司）的发展规划，结合上一年度的培训效果评估情况和各部门的培训需求，于每年一月初编制局（公司）《年度培训计划》报主管领导审批后组织实施。 4.3 培训的实施 4.3.1 人事劳资科及相关部门根据行业性质，本着提高能力需求的原则，分别对新员工、在岗职工等进行适当的教育培训，在组织培训过程中，可以采取以下方式和措施： a) 内部培训； b) 外委培训； c) 组织到其他单位参观学习； d) 鼓励职工根据自己的岗位专业开展自学获取相关的学位学历证书.

4.3.2 各单位(部门)根据《年度培训计划》的安排，制定《培训实施方案》经单位（部门）负责人审核，报人事劳资科审批后组织实施培训。 4.3.3 人事劳资科负责协助各单位（部门）做好教师的聘任、教材准备等工作。 4.3.4 培训结束后，由培训单位（部门）对整个培训工作进行总结，将有关的培训资料报人事劳资科。 4.3.5人事劳资科负责收集整理有关的培训资料，形成《年度培训效果评价报告》，所有培训记录根据需求由人事劳资科和培训实施单位（部门）进行存档保存。 4.4局（公司）职工培训内容 4.4.1岗前培训 a) 岗前培训的对象主要包括：复转军人、新录用（招聘）的大学生以及新转岗人员； b) 培训内容包括烟草专卖法、公司的规章制度、各部门职责等内容； c) 通过岗前培训，要使上岗人员对局（公司）基本情况有一定的了解，提高对局（公司）管理经营的认识，增强对局（公司）的忠诚度和向心力； d) 岗前培训由人事劳资科负责组织，记录存档有关的培训资料。 4.4.2专业技术培训 结合各岗位工作的实际要求、局（公司）管理经营发展的需要，由各单位、部门根据职责分工或业务范围进行有关的专业技术培训，提高岗位技能和管理水平，满足局（公司）各项管理经营发展要求。 4.4.3外委培训 公司的外委培训主要包括：在岗各种层次学历教育、持证上岗和职业资格的取证培训、国家局省局主办的各种专业知识培训等。 4.4.4 通过教育培训，使全体员工意识到： a)满足顾客需求和法律法规要求的重要性； b)确保提供的产品（服务）质量符合相关要求的必要性； c)违反这些要求对顾客所造成的后果； d)自己的岗位工作对质量管理体系的重要性； c) 如何为实现质量目标做出应有的贡献。 4.5 局（公司）鼓励员工努力学习管理知识、专业技术，不断更新知识结构，提

幼儿园课题案例研究基本方法

幼儿园课题案例研究基本方法 课题研究的基本方法主要有以下几种： 一、观察法1．观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。2．观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤，步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面：（1）作大略调查和试探性观察。这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。（2）确定观察的目的和中心。根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。（3）确定观察对象一是确定拟观察的的总体范围；二是确定拟观察的个案对象；三是确定拟观察的具体项目。比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。（4）制定观察计划观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。（5）策划和准备观察手段观察手段一般包括两种：一种是获得观察

教育实验设计两种辅助教学材料对阅读行为影响的实验研究

教育实验设计 设计一： 课题名称：两种辅助教学材料对阅读行为影响的实验研究 研究问题：两种辅助教学材料分别对小学生的阅读行为有何种性质的影响？ 实验处理：1、实验组甲，在每天的阅读教学中，花20分钟阅读辅助教学材料甲。 2、实验组乙，在每天的阅读教学中，花20分钟阅读辅助教学材料乙。 3、控制组，在每天的阅读教学中，一直使用传统教材。 样本：某市某小学四年级一班，共45人，随机分配成三组，每组15人。因变量测定：实验开始前和结束时统一进行阅读测试。 条件控制：同一个教师授课，基本阅读教材相同，等组。 实验设计类型：等组前后测设计 设计二： 教师情绪状态对教学效果影响的实验研究设计 一、问题的提出 教师的情绪状态是影响课堂教学效果的一个重要因素，快节奏的现代社会已使这一问题在教育教学中更加明晰地凸显出来。以往虽有研究者曾提出或关注过该领域的问题，但对二者之间关系的探讨缺乏实证性研究。本研究将以实验的方法科学论证教师的情绪状态与课堂教学效果之间的内在关系，具有一定的理论价值和较强的现实意义。 二、理论假设 1、教师的情绪状态对教学效果有影响 2、教师的积极情绪状态有助于提高教学效果 3、教师的消极情绪状态降低教学效果 三、自变量与因变量的说明 1、自变量：教师情绪状态 分三级水平：正状态（精神饱满面带微笑富有激情）负状态

（精神颓废面容憔悴萎靡不振）常态（介于正负状态之间） 2、因变量：教学效果 分三方面内容：学习成绩（知识的掌握） 学生非智力因素（兴趣、动机） 教师情感体验（自我效能感） 四、实验过程 1、被试的选择：从某学校三年级学生中随机抽取120名同学 进行实验。 2、被试的分组：将被试随机分为正状态、负状态、常态三个组。 3、实验的实施：同一教师、同一内容、同一教学环境分别在三个 组上课。 4、结果测查：考试（后附考卷） 问卷调查（后附：学生课堂情感体验问卷调查表） 访谈（后附：教师教学自我效能感访谈提纲） 五、实验结果统计 1、三种状态下学生学习成绩 2、三种状态下学生非智力因素 3、三种状态下教师自我效能感 六、实验结果分析 1、三种状态下学生学习成绩的比较 2、三种状态下学生非智力因素的比较 3、三种状态下教师自我效能感的比较 4、三种状态下性别差异比较 5、三种状态下地域差异比较

安全教育培训管理制度

××××-2017-1 安全教育培训管理制度 1目的 为了加强和规范公司生产安全教育培训工作，提高从业人员安全素质，防范伤亡事故，减轻职业危害，特制定本制度。 2适用范围 本制度适用于公司内的生产安全教育培训，公司内的生产安全教育培训对象包括公司主要负责人、安全生产管理人员、特种作业人员、其他正式员工、临时工、合同工、劳务工、轮换工、协议工、实习人员、外来参观（学习）人员、相关方（外来承包施工人员、外来购货人员、为本单位供货）人员等。 3职责 3.1公司安全环保办公室负责公司安全生产教育和培训。 3.2公司各部门（车间）负责本部门（车间）的安全生产教育和培训。 3.3各班组负责其班组的安全生产教育和培训。 3.4各员工应当接受安全生产教育和培训。 4工作程序 4.1主要负责人和安全生产管理人员的安全培训 4.1.1主要负责人安全培训应当包括下列内容： （1）国家安全生产方针、政策和有关安全生产的法律、法规、规章及标准；

（2）安全生产管理基本知识、安全生产技术、安全生产专业知识； （3）重大危险源管理、重大事故防范、应急管理和救援组织以及事故调查处理的有关规定； （4）职业危害及其预防措施； （5）国内外先进的安全生产管理经验； （6）典型事故和应急救援案例分析； （7）其他需要培训的内容。 4.1.2安全生产管理人员安全培训应当包括下列内容： （1）国家安全生产方针、政策和有关安全生产的法律、法规、规章及标准； （2）安全生产管理、安全生产技术、职业卫生等知识； （3）伤亡事故统计、报告及职业危害的调查处理方法； （4）应急管理、应急预案编制以及应急处置的内容和要求； （5）国内外先进的安全生产管理经验； （6）典型事故和应急救援案例分析； （7）其他需要培训的内容。 4.1.3主要负责人和安全生产管理人员初次安全培训时间不得少于32学时，每年再培训时间不得少于12学时。 4.1.4主要负责人和安全生产管理人员的安全培训必须依照安全生产监管监察部门制定的安全培训大纲实施。 4.2其他从业人员的安全培训

教育法律法规案例分析报告

教育法律法规十大案例分析 1.学生课间玩耍受伤学校是否有责任 某日下午，某小学课间，学生某（10 岁）在操场玩耍，被正在追逐打闹的学生某（9 岁）、王某（8 岁）摔倒在 地，并被压在身下，造成阴茎包皮挫裂伤。某受伤后，学校立即将其送往医院治疗，并同时通知了三名学生的家长。在 医院，某做了包皮环切手术，但未住院治疗，并于 10 天后到校继续上课。其医药费、交通费等已由某、王某的监护人 支付。经法医鉴定，该包皮手术属正常手术，不会对某的身体造成不良影响，属于轻伤。其后，某的家长作为代理人， 以某因伤害造成生殖器畸形，可能对今后的生活产生影响为由，以另两个学生及该学校为被告，提起诉讼，要求三方赔 偿他们误工减少的收入及精神损伤费 10 万元。 运用教育法律知识，分析这个案例。 分析：这是一起侵权引起的教育法律案件。 从主体上看，涉及某、王某、某（及其他们的监护人）和学校。 从客体上看，侵犯的是一种人身利益，具体来说是某的生命健康权。 从容（权利义务关系）上看，首先，按照我国《民法通则》第 12 条第二款的规定：“不满十周岁的未成年人是无 民事行为能力人，由他的法定代理人代理民事活动。”该案例中，某、王某、某的家长对其负有监护责任；无民事行为 能力人造成他人损伤的，由监护人承担民事责任。我国《教育法》第 49 条第二款规定：“未成年人的父母或者其他监护人应当配合学校及其他教育机构，对其未成年子女或者其他被监护人受教育提供必要条件。”这就是说，父母对在校期间的未成年子女，仍负有法定的监护责任和配合学校进行教育的义务。据此，学生某、王某的家长应当对其孩子实施的伤害行 为承担赔偿责任。其次，根据最高人民法院《关于贯彻执行中华人民国民法通则若干问题的意见（试行）》第 160 条的 规定，在幼儿园、学校生活学习的无民事行为能力人，受到伤害或者给他人造成伤害，单位有过错的，可以责令这些单位 适当给予赔偿。这里所说的过错，不仅指一般的故意，也包括疏于管理防、消极不作为等情形。依本案所述，两个小学 生在做游戏造成伤害，说明学校管理不力。显然，学校在这起伤害事件中是有一定过错的，符合上述司法解释的规定。所以，学校也应当承担与其过错相适应的赔偿责任。 2.请依法分析教师某和学校的行为。 某小学教师某因对学校乱收费不满，向有关部门如实反映了学校存在的问题。该校领导一气之下，取消了某的教师 资格，并且说他是精神病，不安排教学任务给某，并强行将其送往精神病医院治疗。 分析：作为教师，依据《教育法》和《教师法》的规定，某不仅有进行教育教学活动的权利，而且有监督学校管理活 动的权利。案例中某因其正当行动遭到学校报复，被非法剥夺了教育教学权，学校的行为构成了对教师某教育教学权 额监督权的侵害。某可依据《教师法》第 39 条的规定，向教育行政部门依法提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的 30 日作出处理。 3.教师能否将学生撵出教室 因为不守纪律、不完成作业等原因把学生撵出教室、停他们课的事在中小学里时有发生，许多教师对这种做法似乎 并不觉得有何不妥。下面就是发生在某市重点中学里的一件事。 一天，上课铃响过后，邵校长和往常一样，在教学大楼巡视，当他走到一楼时，看见一个初一的男同学低着头、默 不作声地站在教室门口。“不去上课，怎么站在外边？”，“不，是老师让我出来的。”“为什么？”“因为我没完成作业。”邵校长把这个学生带到教导处，先是对其不完成作业的行为进行了批评，随后又让他补上未完成的作业。 下课了，老师来见邵校长，谈起没让学生进教室上课这件事，邵校长说：“不准随便停学生的课，这是学校的规章 制度，你怎么忘了？”老师笑了：“校长，你讲得很对，我也知道不该这么做，但个别学生上课爱讲话，不按时完成作 业，如果不吓唬一下不行，所以我就在班上宣布了这条纪律，谁违反了谁出去，再说……”“再说什么？”，“这个学生是我亲戚的孩子，一来可用他教育其他学生，二来落下的功课我可以给他补上。”校长听后，思索了一会儿说：“你这种做法，

员工教育训练管理程序

管制文件 一、目的： 爲提高員工之素質，加強員工對工作認識，進而提升其技能、品質意識、及HSF 意識，以達到充分利用人力資源及有效訓練人才之基本目的，特訂定本程序。 二、範圍： 凡本公司全體員工之訓練均適用之。

三、定義： 3.1 本公司教育訓練分爲： 3.1.1 新進員工職前訓練：即新進員工招募進廠報到時由人資實施訓練。 3.1.2 新進員工試用訓練：指新進員工於試用期間由其直屬主管施予工作指導 使其熟悉作業技能。 3.1.3 員工在職訓練：經試用期滿合格之正式員工之教育訓練，可分爲“專業 訓練”及“一般性訓練”兩種。 a. 專業訓練:法律法規、系統規定的及操作精密測量儀器所接受的教育 訓 練； b. 一般性訓練:非專業訓練的其他教育訓練。 3.2 教育訓練實施方式可分爲 3.2.1 內訓：由公司主管自任講師或外聘講師到廠訓練均屬之。 3.2.2 外訓：指由公司外派員工到廠外接受訓練。 3.3 新進員工之訓練： 3.3.1 訓練內容：本公司新進員工需要依『職前訓練課程表』或『工作說明書』 接受 a. 新進員工職前訓練：目的在使新進員工暸解企業文化、發展史及公司 各項制度規章及環境、HSF、安全、質量方面的基礎知識。。 b. 新進員工試用訓練：工作所需技能；作業相關之訓練，新進人員一般 均應試用(製造部直接員工車間級、班組級教育訓練權責在製造部， 人資將定期進行稽核)一~三個月(合同一年試用期一個月，以此類 推)，試用期滿時部門主管應在該員『新進人員考核表』上考核，未 提出試用不合格時得自行調整爲正式員工。 c. 對於休假超過兩個月的操作人員,再上崗時需重新培訓後才能再上 機 操作。 3.3.2 新進員工考核： 新進員工訓練依『職前訓練課程表』，由講授單位負責，訓練完成後由所 屬單位主管認可後，才可正式參與作業。(製造部直接員工的新進人員考

学习教育研究方法之精选案例分析法.docx

成都市金兴北路小学彭碧柳一、什么是案例分析法 （一）案例的含义 什么是案例呢？简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。 什么是教育案例分析法?教育科学研究方法之一。它是对有教 育学、社会学、心理学特征和意义的含有问题或疑难情境在内的真实 发生的具有启发性的典型性事件开展研究和分析，从中激起反思，揭示规律，探索解决问题的思想方法，也是具体行为的一种教育科研方法。 （美国的教育学者）理查特(Richert, 说：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事”。 托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。” 教学教育案例是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有背景、有冲突、有问题、有活动形式和结果；是师生围绕一个主要问题或主 要任务，经过曲折多样的教学过程而取得显著效果及经验教训的一种 发人深思的教育教学实例。 （二）案例的特征 1．典型性。讲述的是一个故事、事例，有相对完整的情节，能反 映出事件发生的特定背景；叙述要具体、特殊，反映了教学活动的基 本过程；同时，这些活动与过程能够体现教育的内在规律，体现教学设计的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的 典型情景。

2．研究性。指教育教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论 探讨的价值，可以正面获得经验或反面获得教训，能提炼出某些理论或观点。 3．启发性。指教育教学案例本身生动有趣，能提出问题，能引发 思考，能产生观念上的不平衡。 教育教学案例可以是一个片断、一个情节，也可以是一个完整的 教育事件或课堂教学过程。教学案例实际上就是教师对自身教学工作 的自我叙述，叙述自己的教育活动方式，自己对教育的理解，自己的 成长经历，其丰富感人的材料和富于动态的描述必定给抽象的教育教 学理论以生命和血肉，为理论与实践的结合提供生动的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“严谨” ，但其形式要简洁，主题要明确、集中。 二、为什么要写教育案例 1、促进理论内化 案例是理论的故乡。针对困惑，我们教师可以选取典型事例写成 案例，通过案例的形式学习运用理论，有效地把理论学习与教学实践 紧密结合起来，可以避免为应付培训而被动学习理论的学习方式，使教育理论能落到实践中并指导实践，使案例成为沟通理论与实践的桥梁，同时，教师在不断进行案例分析和写作的过程是一个主动学习理 论的过程。这种任务驱动型的学习，使教师能不断内化理论并落实到 自己的教育教学实践中。 2、促进自我反思

《教育心理学》教育心理学的研究方法

一、什么是科学研究方法 教育心理学的研究是科学研究。什么是教育心理的科学研究呢？ 科学是以有系统、有组织、经过实证性方法所获得的关于自然、社会和思维的知识体系。这个定义的重点不在研究的知识体系，而在研究的方法。不管研究的题材是什么，只要所用的是有系统、有组织的实证性方法所获得的知识体系，便可以算是科学。可见，研究问题所用的方法是科学中的关键问题。教育心理科学研究是一种在教育过程中采用一定的方法研究心理现象的认识活动，是追求有关教育心理知识或解决教育心理问题的一种创造性认识活动，从事这种活动所采用的手段便是教育心理的科学研究方法。一套完整的教育心理科学研究方法，要涉及一系列的内容：（1）课题研究的理论基础；（2）课题的正确选择；（3）有关资料文献的搜集和查阅；（4）研究计划的制定；（5）研究材料的编制和指标的确定；（6）研究方法和研究对象的选择；（7）具体研究步骤或程序的实施；（8）研究结果的整理与分析；（9）对研究结果的检验等。这是一系列复杂的程序，这些程序的运用是逐渐完善起来的，可以说，一部教育心理学发展历史，同时也是一部教育心理学研究方法学的历史。 教育心理学中任何课题的研究，必须有正确的指导思想和一定的理论基础。我们的指导思想是辩证唯物主义。理论是作为一种具有逻辑关系的假设或原理。教育心理学的研究既要重视实际，又要合乎逻辑。理论不是空想，站得住脚的理论必须具有实证性意义。理论的功能主要有四个：第一，综合现有的知识；第二，解释已有的知识；第三，预测未来的知识；第四，指导研究的方向。理论具有描述性和解释性，描述性重要，解释性也重要。教育心理的某些方面是可以用描述来认识的，如学习过程的结构、品德心理的成分和学生心理发展特征等。教育心理某些方面也可以用解释来认识，如学习动机理论、品德和人格形成的原因及学习迁移理论等。 二、教育心理学研究的基本方法 心理学这门科学之所以年轻，研究对象的复杂性是一个根本原因，而研究方法之不完善，也是一个重要因素。教育心理学同样是如此，教育心理学中有许多问题未解决或解决得不好，研究方法还不完善是一个重要因素。但是，随着整个心理学的发展，研究方法的逐步改善，教育心理学的研究方法也大有改进。目前从事教育心理学课题研究，已经有许多方法可供采用。概括起来，教育心理学研究的基本方法有如下几种。 （一）观察法 观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。在学校教学、教育活动中，教师经常采用此法观察学生的行为。在教学情境下观察学生的行为，可以获得多方面的资料，如通过观察，随时注意学生学习进步的情况，或学习的困难所在，作为辅导学生学习与调整教学方法的参考，教师可以发现学生对自己的反映，借此加强或改进师生间的关系。 观察法是教育心理学研究最基本、最普遍的方法，它可以直接使用，也可以结合其他方法进行，使用起来方便易行。但是观察不是一种很严密精确的方法，应用观察法只能了解学生心理活动的某些自然的外部表现，而不能对心理活动的进行施加影响，从而更深入地了解它的过程。同时观察者所获得的资料，难免带有主观的色彩，因而影响其准确性。为了使观察客观、准确起见，观察者宜注意下列几点：（1）每次观察不宜太广泛，最好只观察少数或一种行为；（2）所观察的行为须事先明确规定；（3）观察时应随时记录，或利用录音、录像帮助；（4）每次宜用较短的时间，对同一类行为，可做多次重复观察，即采用“时间取样”（time

教育观察法及案例分析5

教育观察法及案例分析 观察法是由研究者经过自己的感官等方式搜集资料。教育观察法虽然也通过研究者的亲身感受或体验来获得研究对象的感性材料，即以日常观察为基础，但它不是自发的、偶然性的活动，而是有目的、有计划的活动，观察对象与方法也是经过选择与策划的；并且最后需要作严格详细的观察记录。 相对于其他教育科研方法来说，观察法收集第一手感性材料的必经途径，是后继研究的基础和起点，同时可以检验科学假说、发展科学理论。 一般来说，观察法的实施有以下要求： 1、明确观察的具体目标与要求 2、准备好观察手段 3、进行多次反复观察 4、客观、全面、典型、有计划地进行观察 5、要掌握好观察方法与技术 6、及时分析、处理观察所得的材料 其实施步骤包括： 一、准备工作 1、制定观察计划与提纲 观察提纲包括：谁、什么、何时、何地、如何、为什么(who, what, when ,where, how, why) 2、准备观察所用的辅助工具，记录表格、记录方式、仪器设备 3、确定观察途径：访谈、听课、参观、参与 4、训练观察人员 二、实施观察 先熟悉环境，再建立和谐关系，最后正式观察。注意做到灵活地执行计划，抓住观察重点，注意做到看、听、问、查、思考相结合，做好观察记录 3、观察资料的整理与分析，撰写研究报告 在本次作业中，我选取了三个教育观察法案例，分别是《大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较》，《幼儿个体行为观察》和《优化情境教学”课堂观察分析》，有针对性的进行分析。 、管路敷设技术通过管线敷设技术不仅可以解决吊顶层配置不规范高中资料试卷问题，而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标高等，要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内，强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系，根据生产工艺高中资料试卷要求，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题，作为调试人员，需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料，并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。 、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术，电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时，需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全，并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时，需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。

教育实验研究设计案例

欢迎共阅 教育实验研究设计案例 例1：小学生运算思维品质培养的实验研究 （北京师大心理学林崇德教授） 研究假设：从小学生运算思维品质入手，通过采取合适的教育措施，是可以培养学生思维的敏 捷性、灵活性、深刻性和独创性的，从而提高教学质量，提高学生数学学习成绩， 减轻学生的负担。 研究问题： 小学生在数学运算过程中 （1）小学生数学能力结构 处理11种 处理例研究问题： （1）从发展教师自我概念入手，提高课堂教学能力。 （2）探讨角色改变、摄像自我评价、现场指导三种方法对提高教师课堂教学活动的有效性。 （3）教师课堂能力的不同维度及其发展速度研究 （4）教师课堂教学能力的提高与学生思维品质发展的关系。 实验处理：对实验组进行干预训练。 （1）角色改变。教师参与科研，方法是：（a ）专家提供6次关于教育科学研究方法的讲座并组织讨论。（b ）每学期承担2次观摩教学课。（c ）参与学生测验的数据处理。（d ）每一实验老师设计并进行一项教育实验，写出研究报告。 （2）摄像自我评价（上课录像进行自我评价）。

欢迎共阅 （3）现场指导。研究者尽可能多地提供不同类型的课堂行为模式供实验老师选择，帮助确定目标，教给一定策略，激发动机，增强自信心。 取样：北京市一所普通中学初中数学女教师18人。平均年龄为39.9岁，平均教龄为19年，学历都是大学本科。 所教班的学生数：实验组教师10人，学生442人（其中男220人，女222人），控制组教师8人，学生428人（其中男200人，女228人）。 因变量的操作定义（对教师课堂教学能力的测定）： （1）中小学教师自我概念量表。包括三个测验：主体自我、镜像自我、理想自我。每个分测验四个维度：身体自我、社会自握、能力自我和人格自我。 （2）中学数学课堂教学能力测验。包括：认知能力、操作能力、监控能力。 另外，以学生数学思维品质测验（20题）和学生对教师课堂教学能力评价问卷（20题）作为

教育训练管理程序文件(doc 10页)

教育训练管理程序文件(doc 10页)

四、权责 单位 五、作业 流程 六、作业内容 Who ，When ，Where ，How to do ，What 七、参考文 件 八、应用窗体 No 流程 相关单位 1 教育训练时 机 6.1教育训练时机 6.1.1内训 6.1.1.1新进人员一般性教育训 练：公司简介，ISO9002介绍。 6.1.1.2新进人员专业教育训练：职务所需。 6.1.1.2在职人员专业教育训练：职务所需。 6.1.1.3各阶主管之一般性教育训练：公司管理规则之介绍。 6.1.2内训外聘讲师 6.1.2.1检测人员专业教育训练：供货商提供。 6.1.2.2新机器设备之操作人员专业教育训练：供货商提供。 6.1.2.3质量教育之推广。 6.1.3外训 6.1.3.1特定工作人员：内稽、仪校、锅炉操作、工业安全、政令倡导…等。 6.1.3.2各阶主管之专业教育训练：职务所需。 相关部门 管理代表 2 信息收集 6.2信息收集 6.2.1相关部门主管、总务人事组主管与管理代表收集各教育训练单位之相 关信息，依各部门与各单 位之业务分类后，将教育训练信息转交给业 务相关之部门或单位主管。

相关单位 3 填单/取消 6.3填单/取消 6.3.1填单 6.3.1.1相关单位主管欲指派人 员接受教育训练时，需填写〝教育训练申请 单〞(MS-M4-1801)如附件1，呈相关部门主管或总经理审核。 教育训练申请单 (MS-M4-1801) 名翔恿线股份 有限公司 教育训练管理程序书 文件编号 MS-M2-1801 制订日期：89年10月26日 修订日期： 年 月 日 版次：A.0版 页 次 第3页共7 页 四、权责 单位 五、作业 流程 六、作业内容 Who ，When ，Where ，How to do ，What 七、参考文 件 八、应用窗体 No 流程 6.3.1.2相关部门主管欲指派人员接受教育训练时，需填写 〝教育训练申请 单〞(MS-M4-1801)如附件1，呈总经理审核。 6.3.1.3总经理欲指派人员接受教育训练，通知总务人事组主管填写〝教育 训练通知单〞 (MS-M4-1802)如附件2。 6.3.2相关单位主管或部门主管取消教育训练申请，将〝教育训练申请单〞 (MS-M4-1801)如附件1。 教育训练通知 单 (MS-M4-1802)

教育研究方法之案例分析法精编WORD版

教育研究方法之案例分 析法精编W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】

教育科学研究方法之——案例分析法 成都市金兴北路小学彭碧柳 一、什么是案例分析法 （一）案例的含义 什么是案例呢？简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。 什么是教育案例分析法? 教育科学研究方法之一。它是对有教育学、社会学、心理学特征和意义的含有问题或疑难情境在内的真实发生的具有启发性的典型性事件开展研究和分析，从中激起反思，揭示规律，探索解决问题的思想方法，也是具体行为的一种教育科研方法。 （美国的教育学者）理查特(Richert,A.E)说：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事”。 托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。” 教学教育案例是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有背景、有冲突、有问题、有活动形式和结果；是师生围绕一个主要问题或主要任务，经过曲折多样的教学过程而取得显着效果及经验教训的一种发人深思的教育教学实例。 （二）案例的特征 1．典型性。讲述的是一个故事、事例，有相对完整的情节，能反映出事件发生的特定背景；叙述要具体、特殊，反映了教学活动的基本过程；同时，这些活动与过程能够体现

教育实验设计的效度与基本类型(前实验设计、准实验设计、真实验设计) 教育研究与写作

教育实验设计的效度与基本类型（最全版） 一、教育实验研究的基本程序 教育研究的全过程可分为“准备—实施—总结推广”三个基本阶段。这是一个相对稳定的、有序的结构序列。 1．教育实验的准备阶段 教育实验成功与否，很大程度上取决于实验前的准备工作。具体包括： （1）选定实验研究的课题，形成研究假说。一般来说，一个实验至少被一种假设指导，应陈述两种变量间所希望的因果关系。 （2）明确实验目的。确定指导实验的理论构架。为了使理论系统分析更接近客观实际，需要进行先期的调查研究，查阅相关文献资料并让课题组全体成员进行充分讨论。 （3）确定实验的自变量。选择被试和形成被试组，决定每组进行什么样的实验处理，并确定操作定义。 （4）选择适合的测量工具并确定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。 （5）选择实验设计类型，谋划好控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。 2．教育实验的实施阶段 按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。 3．教育实验的总结推广阶段 在实验的总结和评价阶段，研究者的主要任务是对实验中获得的资料、数据进行分析处理，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论。在对实验结果进行分析的基础上撰写实验报告，对实验的过程和结论进行全面的表述。 二、教育实验设计的效度 1.内在效度指实验的自变量和因变量之间存在明确因果关系或相关关系的程度。它表明因变量的变化在多大程度上来自自变量——有效性。 内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接成果，而非其他未加控制的因素所致。内在效度表明的是因变量Y的变化在多大程度上取决于自变量X——有效性。没有内在效度的实验研究是没有价值的，因为内在效度决定了实验结果的解释。 坎贝尔和斯坦利认为，有八类新异变量与教育实验内在效度有关或成为内在效度的威胁因素。分别是： （1）历史或偶然事件：在实验进展过程中没有预料到的影响因变量的事件的发生。如未定的考试产生的焦虑。 控制方法：可以通过恒定其他条件的方式加以控制。 （2）成熟程度：时间在被试身上起的作用。 控制方法：使被试选择与分组尽可能随机化，并设立对照组。 （3）测验：注意一次测验对随后另一次测验的影响。 控制方法：通过设立无前测的对照组加以控制。 （4）工具：测量手段不统一会产生错误的结果。如：主持实验者主观情绪状态发生变化，或者研究者的个性、态度、价值观、信息的影响，或评判标准不同（前后测难度不同、不同班用不同测验、评判者的差异）。

安全教育培训管理制度(2021新版)

( 安全管理 ) 单位：_________________________ 姓名：_________________________ 日期：_________________________ 精品文档 / Word文档 / 文字可改 安全教育培训管理制度(2021新 版) Safety management is an important part of production management. Safety and production are in the implementation process

安全教育培训管理制度(2021新版) 一、目的 安全教育是企业贯彻“安全第一、预防为主”的安全生产方针和实现安全生产管理工作规范化、程序化、科学化最重要的基础工作。为不断提高企业领导和广大员工的安全思想意识和安全操作技能，增强搞好安全生产、劳动保护工作的责任感和自觉性，实现公司的安全经营目标，特制定本制度。 二、范围 本制度规定了公司安全教育的具体实施办法。 本制度适用于公司的职工教育和培训。 三、职责 1、公司的职工安全教育由总经理全面负责，由安全生产科和办公室具体执行落实。 2、公司主要负责人、安全主任和安全员的资格培训，由行业主

管部门组织实施。 3、特殊作业人员的资格培训，由上级主管部门实施。 四、程序 1、公司主要负责人、安全主任和安全员的资格培训和取证工作，要根据公司主要负责人、安全主任的持证情况，及时参加行业主管部门的培训。 2、特殊作业人员的操作资格培训，应视情况及时派员参加由上级主管部门组织的操作资格培训。 3、培训对象： （1）全员安全教育，是企业做好安全生产与劳动工作的重要前提，是提高广大员工遵章守纪、增强自我保护能力的重要环节。全员安全教育必须全员参加。 ①全员安全教育由办公室与安全生产科负责组织开展。 ②全员安全教育内容： a、安全生产法规、政策、方针及意义； b、正确使用劳动防护用品及保管；

案例分析常用的方法

介绍的主要方法有六种，分别为： 1、对比分析法：将A公司和B公司进行对比、 2、外部因素评价模型（EFE）分析、 3、内部因素评价模型（IFE）分析、 4、swot分析方法、 5、三种竞争力分析方法、 6、五种力量模型分析。 对比分析法是最常用，简单的方法，将一个管理混乱、运营机制有问题的公司和一个管理有序、运营良好的公司进行对比，观察他们在组织结构上、资源配置上有什么不同，就可以看出明显的差别。在将这些差别和既定的管理理论相对照，便能发掘出这些差异背后所蕴含的管理学实质。企业管理中经常进行案例分析，将A和B公司进行对比，发现一些不同。各种现象的对比是千差万别的，最重要的是透过现象分析背后的管理学实质。所以说，只有表面现象的对比是远远不够的，更需要有理论分析。 外部因素评价模型（EFE）和内部因素评价模型（IFE）分析来源于战略管理中的环境分析。因为任何事物的发展都要受到周边环境的影响，这里的环境是广义的环境，不仅指外部环境，还指企业内部的环境。通常我们将企业的内部环境称作企业的禀赋，可以看作是企业资源的初始值。公司战略管理的基本控制模式由两大因素决定：外部不可控因素和内部可控因素。其中公司的外部不可控因素主要包括：政府、合作伙伴（如银行、投资商、供应商）、顾客（客户）、公众压力集团（如新闻媒体、消费者协会、宗教团体）、竞争者，除此之外，社会文化、政治、法律、经济、技术和自然等因素都将制约着公司的生存和发展。由此分析，外部不可控因素对公司来说是机会与威胁并存。公司如何趋利避险，在外部因素中发现机会、把握机会、利用机会，洞悉威胁、规避风险，对于公司来说是生死攸关的大事。在瞬息万变的动态市场中，公司是否有快速反应（应变）的能力，是否有迅速适应市场变化的能力，是否有创新变革的能力，决定着公司是否有可持续发展的潜力。公司的内部可控因素主要包括：技术、资金、人力资源和拥有的信息，除此之外，公司文化和公司精神又是公司战略制定和战略发展中不可或缺的重要部分。一个公司制定公司战略必须与公司文化背景相联。内部可控因素可以充分彰显出公司的优势与劣势或弱点。从而知己知彼，扬长避短，发挥自身的竞争优势，确定公司的战略发展方向和目标，使目标、资源和战略三者达到最佳匹配。公司通过对外部机会、风险以及内部优势、劣势的综合加权分析（借助外部因素评价矩阵[EFE]以及内部因素评价矩阵[IFE]），确立公司长期战略发展目标，制定公司发展战略。再将公司目标、资源与所制定的战略相比较，找出并建立外部与内部重要因素相匹配的有效的备选战略（借助SWOT矩阵、SPACE矩阵、BCG矩阵、IE矩阵及大战略矩阵），通过定量战略计划矩阵（QSPM）对若干备选战略的吸引力总分数的比较，确定公司最有效、最可能成功的战略。然后制定公司可量化的、具体的年度目标，围绕着已确立的目标，合理的进行各项资源的配置（如人、财、物方面的配置和调度），并有效地实施战略，最后是对已实施的战略进行控制、反馈与评价。这是最后一项工作，也是极重要的工作。往往一些战略的挫败很大部分是在实施战略的过程中，缺乏严格的控制机制和绩效考核标准所导致的。充分与及时的反馈是有效战略评价的基石，在快速而剧烈变化的环境中，公司的战略经受着巨大的挑战。通过战略评价决策矩阵，可以清晰地了解公司现行战略与实际的目标实现进程，