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教育公共基础知识整理

教育公共基础知识整理 (1)

第一部分教育学基础 (3)

第一章教育与教育学 (3)

第一节教育概述 (3)

第二节教育的发展 (4)

第三节教育学的产生和发展 (5)

第二章教育的功能 (7)

第一节教育功能概述 (7)

第二节影响教育功能发挥的因素 (7)

第三章教育的目的 (8)

第一节教育目的的含义及其功能 (8)

第二节教育目的的确立 (8)

第三节我国的教育目的 (8)

第四章教师与学生 (9)

第一节教师 (9)

第二节学生 (10)

第三节教育过程中的教师与学生 (10)

第四节教育过程中的师生关系 (10)

第五章课程 (11)

第一节课程概述 (11)

第二节课程改革 (13)

第三节新课程带来的变革 (14)

第六章、课堂教学 (15)

第一节教学 (15)

第二节课堂教学设计 (17)

第三节教学策略 (18)

第七章、学校德育 (19)

第一节德育的含义、功能及地位 (19)

第三节德育过程 (19)

第三节德育的任务、目标、内容与课程 (20)

第四节德育的原则、方法与途径 (20)

第八章、班级管理与班主任工作 (21)

第一节班级概述 (21)

第二节班级管理的内容与原则 (21)

第三节班主任工作 (22)

第二部分教育心理学 (22)

第一章心理发展与教育 (22)

第一节心理发展概述 (22)

第二节心理发展理论 (22)

第三节心理发展与教育 (24)

第四节儿童、青少年的心理发展与教育 (24)

第二章学习与学习理论 (25)

第一节学习概述 (25)

第二节学习理论 (25)

第三章学习迁移、记忆和遗忘 (30)

第一节学习迁移 (30)

第二节记忆 (31)

第三节遗忘 (32)

第四章学习策略与不同类型的学习 (33)

第一节学习策略 (33)

第二节知识 (34)

第三节技能 (36)

第四节问题解决 (36)

第五节品德 (37)

第五章影响学习的心理因素 (38)

第一节学习动机 (38)

第二节归因 (39)

第三节注意 (40)

第六章个别差异与教育 (40)

第一节人格差异 (40)

第二节认知差异 (41)

第三节学困生 (41)

第七章学生心理健康教育 (42)

第一节心理健康概述 (42)

第二节学校心理健康教育的基本内容和具体方法 (42)

第三部分教育法学 (44)

第一章法与教育法 (44)

第一节法的概述 (44)

第二节教育法与教育法规 (44)

第二章教育法律关系 (45)

第一节教育法律关系的含义及其特征、类型 (45)

第二节教育法律关系的产生、变更和消灭 (46)

第三节教育法律关系的主体和客体 (46)

第四节教育法律关系的内容、权利和义务 (46)

第三章教育法律规范 (47)

第一节教育法律规范的含义及其类型 (47)

第二节教育法规与教育道德 (47)

第三节教育法规与教育政策 (48)

第四章教育法制过程 (48)

第一节教育立法 (48)

第二节教育法规实施 (48)

第三节教育行政执法 (49)

第四节法律制裁 (49)

第五章教育法律责任 (50)

第一节教育法律责任概述 (50)

第二节侵权责任 (50)

第六章学生权利及其维护 (51)

第一节学生权利的含义及其主要内容 (51)

第二节学生伤害事故 (51)

第七章教师的权利及其维护 (51)

第一节教师权利的含义及其性质 (51)

第二节教师权利的内容 (51)

第三节教师权利的维护 (52)

第八章教育法律救济 (52)

第一节法律救济概述 (52)

第二节教育行政申诉制度 (52)

第四部分教师职业道德 (53)

第一章教师职业道德概述 (53)

第二章中小学教师的职业道德规范 (53)

第三章教师职业道德的养成 (53)

第一部分教育学基础

第一章教育与教育学

第一节教育概述

一、教育的概念

广义的教育，泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。

狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。（强调教育活动的组织性、计划性、专业性，有专业的师资和场地及系统的教育与教学组织的规范。教育学所研究的教育，主要是学校教育。） P9-10

二、教育的要素

教育者、受教育者、教育影响（教育措施）

（教育影响：指教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，如教材、教育方法和组织形式等。）

三者关系：学校教育教育活动的三个要素之间有着密切而复杂的关系，可以形成多种结构。（1）在三要素中，教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。（2）两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动的复合体。同时二者具有互为主客体的关系：在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体；在学习过程中，受教育者又是活动的主体。（3）他们有共同的教育活动对象，即教育内容；他们也有共同的活动目的，即促进受教者素质的全面发展。P10

三、教育的形态P11

正规教育与非正规教育

教育的形态实体教育与虚拟教育

社会教育、家庭教育和学校教育（“三结合”）

四、教育的本质

教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定的社会需

要进行的培养人的活动，也是教育的质的规定性。育人性是教育的本质属性。 P13

五、教育的基本规律

教育最基本规律有两条。

一条是关于教育与社会发展关系的规律，我们称之为教育的外部关系规律（社会发展水

平对教育的发展起决定作用，同时教育对社会发展起反作用；在这一相互作用的过程中，教

育的发展具有一定的相对独立性。）；

一条是关于教育和人的发展关系的规律，我们称之为教育的内部关系规律。（个体身心

发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性、整体性、稳定性和可

变性。影响个体身心发展的主要因素有遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。） P16

第二节教育的发展

一、教育发展的历史阶段：

生物起源说：法国利托尔诺；英国沛西·能（动物的本能，否认其社会性）

教育的起源心理起源说：美国孟禄（儿童对成年人的无意识模仿）

P20 劳动起源说：马克思主义历史唯物主义（起源于人类社会的生产劳动实践）

教育的发展阶段： p21-22

注意：1、人类进入奴隶社会后就出现了专门从事教育的机构即学校。人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及；我国在夏朝时期就出现了以“庠”“序”“校”为名称的早期学校。教育的内容主要是“六艺”，即礼乐射御书数，这时的教育与生产劳动相脱离。

2、我国封建学校分为官学和私学。到了宋代，儒家思想被精缩至四书和五经，其中《论语》《孟子》《大学》

《中庸》被定为四书，并被视为考试的基本教材。

3、在西方，奴隶社会也出现过两种著名的教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。欧洲的封建社会以教会教

育和骑士教育最为流行

20世纪后期教育改革和发展的特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 P22

二、教育改革与发展的趋势

1、现代教育的曙光（19世纪末——20世纪30年代初）

（1）欧美教育革新运动

（2）现代教育的倡导者——杜威（教育即生活、学习即社会、从做中学）

2、二战后的教育大发展（20世纪50年代中期——70年代）

（1）教育投资大幅度增加，教育规模迅速扩大

（2）教学内容科学化，教学手段现代化

3、面向新世纪的改革（20世纪80年代至今）

（1）高度重视教育改革，突出教育的战略地位

（2）教育改革的重点转向提高教育质量

原始社会

无阶级性、水平低下、传递生产经验、言传身教、口耳相传，没有特定的教育场所和专职教育人员古代教育

强烈的等级性、教学方法及学习方法的刻板性、思想统治的道统性、教育过程的专制性，身份和地位的象征性现代教育紧密联系社会生产生活、大众化、自然科学知识大大增加、

科学化现代化、班级授课制

（3）课程改革是教育改革的核心

（4）加强和改进道德教育

（5）重视师资水平

三、21世纪教育发展的趋势

1、全民教育

2、教育民主化

3、教育信息化

4、教育的可持续发展

5、教育的个性化

第三节教育学的产生和发展

一、教育学的研究对象和基本问题

1、教育学：教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。

2、教育学的研究对象：教育学以普通中小学教育作为自己的研究对象，集中研究中小学教育中的学校制度、课程设置、教学过程、教学原则、教学方法、教学形式以及教育者和受教育者等。

3、教育学的基本问题：就是教育和社会发展关系以及教育和人发展的关系。简单地说，社会——教育——人三者的关系问题就是教育学的基本问题。

二、教育学的产生和发展

1、教育学的萌芽阶段：奴隶社会和封建社会的教育学

《学记》是世界上最早的一部教育文献，西方第一部教育著作是古罗马昆体良的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）。

中国：孔子（“有教无类”“因材施教”）、墨子（“兼爱”“非攻”，注重文史知识的掌握和逻辑思维的培养，以及实用技术的传习）、道家（回归自然，复归人的本性）西方：柏拉图（《理想国》，提倡“寓学习于游戏”）、亚里士多德（《政治学》分阶段教育）

2、独立形态教育学的建立：

人物著作观点或标志

英·培根首次把教育学作为一门独立的学科提了出来；实验科学的鼻祖

捷克·夸美

纽斯《大教学论》

夸美纽斯的《大教学论》标志独立形态的教育学的诞生。

强调教育的自然性（天赋予人的自然本性是一样的，人应

受到同样的教育），提出“把一切知识交给一切人”的口

号

英·洛克《教育漫话》提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自于后天，天赋的智力人人平等。

法·卢梭《爱弥儿》认为人为的、根据社会要求加给儿童的教育是坏的教育，而让儿童在自然中顺其自然地发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育越是好的教育。

瑞士·裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃

德》

认为教育的目的在于按照自然的法则全面地和谐地发展

儿童的一切天赋力量，塑造完整的、富有个性特征的人

德·福禄贝

尔

《人的教育》

德·赫尔巴

特《普通教育学》

教育的最高目的是道德和性格的完善；教学可以按照明

了、联想、系统、方法四步去进行，即“四段教学法”。

赫尔巴特的教育理论是传统教育理论的代表。

英·斯宾塞《教育论》

俄·乌申斯

基《人是教育的对

象》

美·杜威《民主主义与教

育》

杜威的教育理论是现代教育理论的代表，主张教育即生

长，教育即生活，教育即经验的改组改造；教育应该从儿

童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，不断地改造

自己的经验。

德·康德认为“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。

3、马克思主义教育学的建立：

马、恩、列等经典作家根据辩证唯物主义和历史唯物主义的原理，对教育的阶级性、人的全面发展等问题作了科学的解释。马克思主义教育学的建立被称为“教育学的科学化发展阶段”。代表著作：

克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》

加里宁：《论共产主义教育》

马卡连柯：《论共产主义教育》《教育诗》

苏联当时的教育部长凯洛夫主编的《教育学》，总结了苏联社会主义教育的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的。

我国教育家杨贤江化名李浩吾所写的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。

4、近现代教育学理论的发展：三大流派，布鲁纳的《教育过程》提出机构教学论，赞科夫提出发展性教学理论，瓦根舍倡导范例教学，霍姆林斯基提出全面发展的教育理论。

美·布鲁纳《教育过

程》提出“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解改学科的基本结构”；倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。

苏联·赞可夫提出了“发展性教学”理论，核心是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”。

德·瓦根舍倡导“范例教学”理论，提出改革教学内容，加强教材的基本性、

基础性，并通过对范例的接触，培养学生独立思考、独立判断的

能力。

苏联·苏霍姆林斯基提出全面发展的教育理论，学校的主要任务是培养“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”

美·布卢姆其教学理论主要由教育目标分类学、教学评价理论和掌握学习教

学策略三部分构成。

法·保罗·朗格朗《终身教

育引论》

提出了终身教育的思想。

三、学习和研究教育学的意义和方法

方法：历史法、调查法、实验法、统计法、行动研究。

第二章教育的功能

第一节教育功能概述

一、教育功能的含义：指教育活动的功效和职能，是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用，即教育能够发挥的作用。

二、教育功能的类型：个体功能与社会功能（从作用的对象看）；正向功能与负向功能（从作用的方向看）；显性功能与隐性功能（从作用的呈现形式看）。

个体功能：教育的个体功能具体是指教育活动和教育系统对个体发展所产生的各种影响和作用。包括教育对个体发展的促进功能（教育促进个体社会化、个性化的功能）；教育对个体谋生和享用功能；教育对个体发展的负向功能。

社会功能：教育的社会功能具体是指教育活动和系统对社会发展所产生的各种影响和作用。

教育具有维系社会政治稳定的功能

教育的政治功能

教育具有促进社会政治变革的功能

教育具有促进经济增长的功能

教育的经济功能

教育具有促进科技发展的功能

教育对社会文化的传承功能

教育的文化功能教育对社会文化的创新功能

社会功能教育对社会文化的融合功能

控制人口数量

调整人口结构

教育的人口功能改善人口质量

提高民族素质

教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能

教育对社会发展的负向功能

显性教育功能：是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。

第二节影响教育功能发挥的因素

教育者的综合素质及其对待教育的态度

受教育者的基础条件

内部因素教育目标与教育内容的科学性和时代性

教育手段和方法的科学性和灵活性

教育环境的质量

社会的政治因素：政治环境、体制、指导思想和政策路线、执政党建设外部因素社会的经济因素：生产力发展水平、社会成员分化状况、科学技术发展社会的文化因素：文化传统、社会舆论、文化交流

第三章教育的目的

第一节教育目的的含义及其功能

一、教育目的的含义：

广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育过程在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果，它可以包括国家和社会教育机构、家长、教师等对学生的各种期望。

狭义的教育目的：是指国家对培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。

二、教育目的的层次结构

教育目标（国家的或思想家理想中的）

培养目的（各级各类学校的）

学校教育的目的课程目的

教学目标

导向功能

三、教育目的的功能激励作用

评价作用

教育活动以教育目的为出发点和归宿。教育目的是衡量和评价教育活动效果的根本依据和标准。

第二节教育目的的确立

一、确立教育目的的依据：

（1）教育目的的确定受制于特定的社会政治、经济和文化背景。

（2）教育目的的确定还要注意受教育者的身心发展特点。

（3）教育目的的确定受制于人们的教育理想。

二、教育目的确立中的价值取向：

教育目的观可分为个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论

第三节我国的教育目的

一、我国的教育目的及其理论基础：

（1）目的：2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，“促进德育、智育、体育、美育有机结合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”

（2）精神实质：

1）社会主义是我国教育性质的根本所在

2）使受教育者德智体美全面发展

3）注重提高全民族素质

4）为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才

（3）理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。

二、我国全面发展教育的基本内容：德育、智育、体育、美育、劳动教育

第四章教师与学生

第一节教师

一、教师的定义：

教师是指履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

二、教师的角色：

传道者、授业解惑者、管理者、示范者、父母与朋友、研究者

三、教师的基本素质：

道德素质、知识素质、能力素质

四、教师的专业发展及途径

（一）教师专业发展的概述

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

（二）影响教师专业发展的因素

个人环境因素：家庭因素、关键事件与关键人物、生活的危机、性情与意向、兴趣或嗜好组织环境因素：学校的规章、管理风格、公共信任、社会期望、专业组织

（三）教师专业发展的阶段理论

1、教师成长的三阶段理论

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存（新手）、关注情境（提高教学质量）和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。

2、教师发展的五阶段理论

教师发展的五阶段理论，是美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人工智能领域的“专家系统”研究以及德莱弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上，根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。

新手阶段

熟练新手阶段（2-3年）

胜任阶段（3-4年）

业务精干阶段

专家阶段

（四）教师专业发展的途径

教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：第一，通过师范教育培养新教师，为教师的成长提供最基本的知识和技能训练；第二，通过实践训练提高在职教师的素质，为新手型教师向专家型教师的转变提供所必须的知识和经验。

观摩和分析优秀教师的教学活动：组织化观摩和非组织化观摩

基本开展微格教学：特点：微型性、学习性、矫正性、研讨性

途径教学决策训练

反思教学经验

组织新教师观摩和分析优秀教师的课堂教学活动是提高新手型教师教学能力和水平的一种有效的方法，能够帮助新手型教师习得优秀教师驾驭专业知识、进行教学管理、调动学生积极性等方面表现出的教学机智和教学能力。

波斯纳认为，经验的反思非常重要，并提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。教师的反思包括：第一，对于活动的反思，是教师在完成活动之后对自己在教学过程中的行为、想法的反思；第二，活动中的反思，是教师在作出活动的过程中对自身在教学活动中的表现、想法的反思；第三，以上面两种反思为基础，总结经验，并指导以后活动的反思。

教学反思的环节：具体经验——观察分析——重新概况——积极验证

布鲁巴奇提出了教学反思的四种方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究

第二节学生

一、学生的定义

学生一般是指各级各类教育机构中接受教育、进行学习的人。学生具有发展的主动性，是具有可塑性的教育对象。学生除了具有自我发展的潜力之外，还具有明显的依附性和向师性。

二、学生的本质特点

学生是一个完整的人，是一个发展中的人，是以学习为主要任务的人。

三、学生发展的规律

顺序性与阶段性；稳定性与可变性；不均衡性；个别差异性；整体性。

第三节教育过程中的教师与学生

一、现代教师观

首先，教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者

其次，教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者

最后，教师不再是静态知识的占有者，而应该成为动态教育活动的研究者

二、新课程背景下的学生观

学生的身心发展是有规律的

学生是发展的人学生具有巨大的发展潜能

学生是处于发展过程中的人

学生是完整的人

学生是独特的人每个学生都有自身的独特性

学生与成人之间存在着巨大的差异

每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在学生是具有学生是学习的主体

独立意义的人学生是责权主体

第四节教育过程中的师生关系

一、师生关系的内容

师生在教育内容的教学上结成授受关系

师生关系在人格上是平等地关系

师生关系在社会道德上是互相促进的关系

二、师生关系的功能：教育功能、激励功能、调控功能、社会功能

三、良好师生关系的建立

教师本身是影响师生关系的最主要因素

1、影响师生关系的因素学生是影响师生关系建立的重要因素

家长和社会对教师的评价与态度也是影响师生关系的一个因素2、良好师生关系的特征：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容

树立正确的学生观

3、良好师生关系的建立：采取正确的教育态度和教育方式

加强自身修养

四、师生关系的模式及对学生的影响

放任型模式、专制型模式、民主型模式

第五章课程

第一节课程概述

一、课程的含义

（1）广义，学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。（2）狭义，具体的某一门学科。

二、课程理论及课程理论流派

1、学科中心和儿童中心课程论

学科中心课程是对以文化遗产和科学为基础而组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称，是指分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和期限。它源于中国古代的“六艺”和西方的“七艺”。

儿童中心课程是指以儿童的主体性活动和经验为中心来组织课程，即以选择和组织学习经验为基础，用儿童（学习者）的兴趣、需要、问题等组成的课程，其学习形式是通过儿童的活动解决问题。儿童中心课程又称为活动中心课程或经验课程。这类课程论思想以杜威为代表。

2、形势教育论和实质教育论

形式教育论认为学校教育的任务和作用在于发展学生的智力，官能心理学是它的依据。主张开设一些诸如拉丁文、希腊文、文法和数学等形式学科，认为它们对于训练和提高学生的智力大有帮助。倡导者：裴斯泰洛齐（“形势教育之父”）。这种主张强调学科和智力训练之间的必然联系，但过分注重古典学科，忽视了学科在社会生活中的实用性。

实质教育论认为学校教育的任务在于向学生传授实用知识，认为在知识的传授中包含了官能的训练，联想主义心理学是它的依据。主张开始几何、物理、化学、生理学等实科课程。代表：斯宾塞（《什么知识最有价值》）。它重视能力的培养，轻视单纯书本知识的传授，同时功利主义色彩浓厚。

三、课程的类型

根据任务的不同：基础型课程、拓展型课程、研究型课程

根据课程内容所固有的属性：学科课程与经验课程

根据课程内容的组织方式：分科课程与综合课程

课程根据课程设计、开发和管理的主体不同：国家课程、地方课程、校本课程根据课程计划中对课程实施的要求不同：必修课程与选修课程

根据课程的表现形式：显性课程（特征：计划性）与隐性课程

学科课程：是指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。它是最古老、使用范围最广的课程类型。

经验课程：亦称“活动课程”，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生为主体性活动经验为中心组织的课程。经验课程以开发和培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。

四、课程组织

1、课程组织的原则：连续性、顺序性、整合性

2、课程内容

（1）影响课程内容选择的因素：课程目标；学生的需要、兴趣与身心发展水平；社会发展需要；课程内容本身的性质。

（2）课程内容选择的的原则：必须以课程目标为主要依据，必须适应学生的需求和兴趣、注重内容的基础性，且应贴近社会生活与学生生活。

2、课程内容的组织方式：纵向组织与横向组织，逻辑顺序与心理顺序，直线式与螺旋式

3、课程设计

课程设计，实质上是指人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程中的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。课程设计的根本任务是将课程目标和经过筛选的内容转化为具体的课程计划、课程标准和教学材料等形式。

课程设计的模式主要有以学科为中心、学习者为中心、问题为中心。

4、课程实施

课程实施是指通过一系列的教学活动，把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

安排课程表：整体性原则、迁移性原则、生理适应原则

分析教学任务

研究学生的学习特点

课程实施的结构选择并确定教学模式

规划教学单元和课

组织教学活动

评价教学活动的过程与结果

课程计划本身的特点

影响课程实教师的特征

施的因素学校的特点

校外环境

五、课程管理

1、课程管理：指拟对课程采取的经营措施。

2、课程管理指导思想

3、课程管理具体要求

第二节课程改革

一、我国课程改革的回顾

1、1950年第一次改革：有了新中国第一个新课程设置标准

2、1978年第五次改革：拨乱反正，恢复高考

3、1996年至今，第八次课程改革：1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》提出改革构想。2001年2月，国务院批准《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国基础教育课程改革全面启动，这是一次以课程为核心的波及整个教育领域的系统改革，是一场课程文化的革新，是教育观念与价值的转变，涉及课程的理念、目标、方法、管理、评价等方面。二、新课程改革的总体要求

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身血丝的基础知识、基本技能和方法；具有强健的体魄和良好呢的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代人。

三、课程改革的具体目标

（1）课程功能实现转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）课程机构实现调整：改变课程过于强调学科本位、科目偏多和缺乏整合的状况，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程机构的均衡性、综合性和选择性。

（3）课程内容更贴近生活：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（4）学生学习方式得到改变：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（5）评价制度得以调整：改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（6）课程实行三级管理：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

四、课程标准

1、课程标准：是指规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是基础教育课程的灵魂。

2、课程标准解读

3、课程标准的价值取向：

基础教育从精英教育向大众教育转变

教学重心从知识本位向促进学生发展转变

教学目标从关注认知向关注学生整体素质转变

由指导教师工作向指导教师进行课程实施与开发转变

由统一、刚性的管理向灵活、弹性的管理转变

4、新课程标准的突破和创新

（1）课程标准充分体现新课程的基本理念：三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合；三维目标的核心是促进学生的发展，把素质教育理念落实到具体的教学实践中）

（2）突破学科中心、加强整合、课堂教学生活化

（3）注重引导学生改变学习方式（加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习模式，发展学生搜集和处理信息、获取新知、学会学习、分析问题与解决问题、交流与合作的能力）

（4）加强对评价改革的指导

（5）注重拓展课程实施空间

第三节新课程带来的变革

一、学生观和教学观的变革

1、学生观：是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的看法和观点。

学生的身心发展是有规律的

学生是发展的人学生具有巨大的发展潜能

学生是处于发展过程中的人

学生是完整的人

新课改的学生是独特的人每个学生都有自身的独特性

学生观

学生与成人之间存在着巨大的差异

每个学生都是独立的、不以教师的意志为转移的客观学生是具有独存在，不可以由教师任意捏塑

立意义的人学生是学习的主体

学生是权责主体

2、教学观

教学从以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”

教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

教学从“关注科学”转向“关注人”

二、学习方式的变革

1、学习方式变革的意义：顺应了时代发展的要求、变革学习方式有利于学生的全面发展

2、新课程倡导的学习方式

研究性学习合作学习自主学习

含义一指一种学习方式；二指一

种课程领域。作为一种学习

方式，“研究性学习”是指学

生在教师指导下，以科学研

究的方式去获取知识和应用

知识的活动。

合作学习是指促进学生在异

质小组中彼此互助，共同完成

学习任务，并以小组总体表现

为奖励依据的教学理论和策

略体系

自主学习是指学习者在学

习活动中具有主体意识和

自主意识，不断激发自己

的学习激情或积极性，发

挥主观能动性和创造性的

一种学习过程或学习方式

特点开放性、探究性、实践性互动性、目标性、平等性、群

体性、情境性、激励性

能动性、独立性、异步性

一般程序或运作方法进入问题情境阶段

实践体验阶段

表达和交流阶段

（组织形式：小组合作研究、

个人独立研究、个人研究与

全班集体讨论相结合）

注意：

引导学生积极地相互协作

强调个人责任制

在合作中培养学生的社会能

力

集体合作学习

小组协作学习

个别化学习

问题解决式学习

讨论式学习

角色转换式学习

情境化学习

实验操作式学习

求异式学习

范例式学习

兴趣化学习

3、全面领会三种学习方式之间的关系

三种学习形式，各自所强调的侧重点不用。三种学习方式之间又存在内在的联系。首先，自主学习需要探究与合作；其次，探究学习也离不开自主学习与合作学习；最后，合作学习也需要自主学习、探究学习。

4、正确把握学习方式的变革

首先，要积极推进学习方式的转变。

其次，要正确处理学习方式创新与继承的关系，防止将“自主、合作、探究”形式化、绝对化。

最后，要灵活选择和运用新课改所倡导的学习方式。

第六章、课堂教学

第一节教学

一、教学的含义：

教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。在我国，教学是以知识的授受为基础的，教学是学校实现教育目的的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。

二、教学理论及教学理论流派

教学理论是教育学的一个重要分支，它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般性规律，也要研究利用和遵循规律解决问题的方法策略和技术；它既是描述性理论，也是一种处方性和规范性的理论。（概念）主要教学理论流派观点

赫尔巴特的传统教学理论主张教师在教学过程中的权威和主导作用。他在《普通教育学》一书中提出了著名的教学形式阶段理论：明了——联想——系统——方法

杜威的实用主义教学论教学内容上主张以儿童的亲身经验代替书本知识；教学组织形式上，反对传统的课堂教学；师生关系中，反对以教师为中心，主张以儿童为中心，提倡“儿童中心论”；重视学生“能动的活动”，提出“教育即生活”“学校即社会”的教育主张；认为教学应按照学生的思维过程进行，并指出“教

学法的要素和思维的要素是相同的”。

凯洛夫的新传统教学论提倡并发展了班级授课制度，认为课堂教学是教学工作的基本组织形式皮亚杰的认知结构发展理论图式——同化——顺应——平衡

罗杰斯的非指导性教学理论认为教育要促进学生变化，帮助学生学会学习。教育的最终目标是培养能够适应各种自身和外界的变化及掌握学习方法、个性得到充分发展的人；教育要以学生为中心；提倡“意义学习”；主张在学校实施自由教学，培养学生的自由意识和责任心。

赞科夫的发展性教学理论提出了用整体性观点安排教学结构、组织教学过程时必须遵循的五条教学论原则：以高难度进行教学的原则、以高速度进行教学的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使全班学生都得到发展的原则。

苏霍姆林斯基“活的教育学”

思想重视培养学生的个性，要求每个学生个性都能得到全面和谐地发展，提倡道德教育，重视智育，把劳动教育看成学校教育的一个重要组成部分。

巴班斯基的教学最优化理论教学过程最优化有两项标准：效果、时间

瓦根舍因、克拉夫基的范例教

学论所谓范例教学，指通过一些典型的问题和例子使学生进行独立学习的一种教学方式。主要内容包括：三个特性：基本性、基础性、范例性；三个统一：问题解决学习与系统学习的统一、掌握知识与发展能力的统一、主体与客体的统一；五个分析；四个发展阶段：个、类、规律、经验

布鲁纳的认知结构教学论课程的设计应按照学科知识的基本结构进行，教学过程要注重发展学生的认知能力，提倡用发现法组织教学。

三、课堂教学的模式

课堂教学模式特点基本教学程序

传递——接受式源于赫尔巴特的四段教学法，以传授系统知识、培

养基本技能为目标；强调教师的指导作用，认为知

识是教师到学生的一种单向传递的作用。

复习旧课——激发学习动机——

讲授新课——巩固练习——检查

评价——间隔性复习

自学——辅导式从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养

学生的学习能力为目标。

自学——讨论——启发——总结

——练习巩固

抛锚式教学模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础

上，确定这类真实事件或真实问题被形象地比喻为

“抛锚”。

创设情境——确定问题——自主

学习——协作学习——效果评价

范例式教学模式由瓦根舍因提出，适合原理、规律性的知识。在教

学中，一般从一些范例分析入手感知原理与规律，

并逐步提炼进行归纳总结，再进行迁移整合。

阐明“个”案——范例性阐明“类”

案——范例性地掌握规律原理—

—掌握规律原理的方法论意义—

—规律原理运用训练

发现式教学模式以培养学生探索知识、发现知识为主要目标

探究式教学模式以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于

学生思维能力的培养；根据皮亚杰和布鲁纳的建构

主义理论，注重学生的钱认知，注重体验式教学，

培养学生的探究和思维能力。

问题——假设——推理——验证

——总结提高

情境——陶冶式教学模式使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识

心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动。吸

取了洛扎诺夫的暗示教学理论。

创设情境——参与各类活动——

总结转化

四、常用的教学原则与教学方法

1、常用的教学原则

（1）科学性与思想性统一原则：以马克思主义为指导，在传授学生科学文化知识的同时，要结合知识教学对学生进行思想品德教育和正确的人生观、科学的世界观的教育。

（2）理论联系实际原则：教学中要把理论知识的讲授与实际结合起来。

（3）目标原则：教学过程的组织实施，首先要体现教育目的和培养目标的要求和规定，然后围绕实现教学目标开展全部的教学活动。

（4）启发性原则：指在教学中教师要充分调动学生的学习积极性，引导他们独立思考，主

动探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和技能，并发展自己的能力。

（5）直观性原则：指在教学中教师要通过实物、模型和语言等描述手段，丰富学生的感性知识，使学生形成清晰的表象，从而为能够正确理解书本知识和发展认识能力创造良好的感性条件。

（6）循序渐进原则：指教学要按照教材的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，促进学生智力的发展。

（7）巩固性原则：指教学要引导学生在理解的基础上掌握所学的知识技能，使之能持久地保持在记忆中，需要时能正确地再现出来。又称为积累原则。

（8）统一要求和因材施教相结合的原则：指教学既要面向全体学生，向他们提出统一要求，在德智体美劳等方面全面发展；又要针对学生的个别差异，采取多种不同的教学措施，使学生的才能和个性得到健康发展。

2、常用的教学方法

（1）讲授法：指教师运用语言系统连贯地向学生传授知识、引导学生学习的一种教学方法。包括讲述、讲解、讲演等形式。可以充分发挥教师的主导作用，学生可以在较短的时间内获得较多的知识。

（2）谈话法：指教师和学生通过相互的交谈来进行教学的方法。有利于激发学生的思维，培养学生独立思考和语言表达的能力。

（3）讨论法：指在教师的指导下，学生和教师为解决某个问题进行探讨、辨析是非真伪，使学生获得知识的方法。

（4）演示法：指教师向学生展示实物或直观教具、向学生作示范性的实验，使学生通过观察获得感性知识的方法。

（5）实验法：是指学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立操作、观察事物和过程的发生和变化，以获得知识和技能的一种教学方法。

（6）练习法：指在教师指导下，使学生巩固知识和形成技能、技巧的教学方法。

五、教学过程的基本规律

教与学双边活动的规律

间接经验与直接经验相结合的规律（以学习间接经验为主，同时结合学生的直接经验）知识教学与思想教育相统一的规律

掌握知识和发展智力相统一的规律（掌握知识是发展智力的基础）

第二节课堂教学设计

一、课堂教学设计的含义

课堂教学设计：就是指运用系统论的观点和方法，按照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，规划课堂教学全过程诸因素的相互联系和合理组合，确定实现教学目标的方法、步骤，为优化课堂教学效果而制定实施方案的系统地计划过程。

二、课堂教学设计的基本程序

教学目标设计；根据学生已有水平确定教学起点设计；教学内容设计；教学方法和教学媒体选用设计；教学评价设计；课堂教学结构设计。

三、课堂教学设计的主要模式

1、学生依赖——教师主导的课堂教学模式

2、学生参与——教师引导的课堂教学模式

3、学生主导——教师促进的课堂教学模式

4、学生自导——教师服务的课堂教学模式

（“情境创设”“协商会话”“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。）在考虑这四种教学设计模式时，不能生搬硬套，而应根据课堂教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等不同情况，采用不同的变式。

四、课堂教学设计的内容和方法

课堂教学设计要研究教与学的关系

内容课堂教学设计要研究教与学的目标

课堂教学设计要研究教与学的操作程序和策略

课堂教学过程是由许多教学因素构成的，因此课堂教学过程存在着错综复杂的各种关系。其中，教师、学生、教学内容和手段是主要因素，而教师和学生又是主要因素中最为活跃的因素，是课堂教学活动的主体，两者之间的关系是课堂教学过程中最本质的关系。

系统性：从系统地角度来分析和考虑问题

方法最优化：要合理地确定教学系统内的结构要素

灵活性：课堂教学丰富多彩、灵活多变，不应恪守某一种固定格式

第三节教学策略

一、教学策略的含义

教学策略是指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，也就是教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性地选择与组合有关教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性

二、常用的课堂教学策略

1、以教师为主导的教学策略

指导教学的含义：指导教学是指以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。它是一种以教师为主导的教学策略，适用于团体教学。

2、以学生为中心的教学策略

含义特点

发现教学又称“启发式教学”，指学生通过自

身的学习活动而发现有关概念或抽

象原理的一种教学策略，由布鲁纳

提出。

自己动手动脑学习，知识更为巩固，也易于应用；易于激

发学生的好奇心和探究心理，产生学习兴趣；有助于培养

独立性与创造性。但一般教师难以把握，偶尔驾驭不当，

教学上有失控的风险，学生之间会发生干扰，教学速度会

放慢。

情境教学指在应用知识的具体情境中进行知

识教学的一种教学策略。

教学的环境是与现实情境相类似的问题情境；教学的目标

是解决现实生活遇到的问题；学习的材料是真实性任务。

合作学习指学生们以主动合作学习的方式代

替教师主导教学的一种教学策略。

分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动、团体历程

3、个别化教学

个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。

含义备注

程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定

顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。其始创

者是普莱西，但贡献最大的是斯金纳。

依据的原则依次是：小步子原则；

积极反应原则；及时强化原则；自

定步调原则；低错误率原则。

计算机辅助教学指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生

提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教

其模式有：操作与练习、个别辅导、

对话、模拟、游戏、问题解决。

学。

掌握学习最先有布卢姆等人提出，其基本理念是指：只要给

了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几

乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。

要将学习任务分成一系列小的学

习单元，后一个单元中的学习材料

直接建立在前一个单元的基础上。

第七章、学校德育

第一节德育的含义、功能及地位

一、德育的含义

广义的德育：指所有有目的的、有计划地对社会成员在政治、思想、与道德等方面施加影响的活动，包括社会的德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会要求或阶级要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极地认识、体验和践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

二、德育的功能：社会性功能、个体性功能、教育性功能

三、德育的地位

1、德育的首要地位

2、德育的主导地位：在德智体美诸教育因素中，德育居于主导地位。

第三节德育过程

一、德育过程的含义

德育过程是教育者和受教育者双方借助德育内容和方法，进行传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

二、德育过程的构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法

三、德育过程与教学过程和思想品德形成的关系

1、德育过程与思想品德形成过程的关系：有区别，有联系（德育过程包含着思想品德形成过程）

2、德育过程与教学过程的关系：有区别（目的、任务、依据不同），有联系（目的一致，在内容和活动方面相互渗透）

四、德育过程的理论

1、德育过程理论研究的性质：德育过程理论的研究对象就是德育的客观运动过程。

2、德育过程理论研究的任务：揭示德育过程的本质及其基本规律。

3、德育过程研究的意义

五、德育过程的规律

1、德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程。（道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，四者相互联系，制约，促进。知是基础，行是关键。）

2、德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性。（教育者的德育要求是根据一定的社会发展的要求和受教育者思想品德的实际状况提出来的，一般高于受教育者现

有的思想品德发展水平，因此，这种要求就会与受教育者原有的思想道德状态发生矛盾。）

3、德育过程是在活动和交往中接受各方面的影响的过程，具有实践性的特征。

4、德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复性特征。

第三节德育的任务、目标、内容与课程

一、德育的任务

二、德育的目标（小学、中学）

三、德育的内容和课程

1、德育的内容：指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成学生品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育、遵纪守法教育。

2、德育课程：是指具有德育性质和功能，而对受教育者思想品德发展有影响作用的教育因素，是整个教育课程的有机组成部分。

第四节德育的原则、方法与途径

一、德育原则

导向性原则、正面说服教育原则、疏导原则、知行统一原则、发扬积极因素克服消极因素原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、集体教育原则、教育一致性原则。

二、德育方法

1、说服教育法：通过向学生摆事实、讲道理的方法来提高学生的认识水平和思想觉悟。方式包括谈话、讲解、报告、讨论。

2、榜样示范法：教育者借助榜样人物的优秀品质、模范行为或有意义的事例来教育学生、感染学生。有激励作用和调节作用。

3、陶冶法：教育者创设和利用一定的环境、条件和气氛，通过有教育意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶，从而潜移默化地培育学生的思想品德。（“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶自直”）方法主要有：在美好的自然环境中陶冶；创设美的学习环境对学生进行陶冶；在文学艺术活动中对学生进行心灵陶冶。

4、道德体验法：教师指导学生参加实际活动，让学生在实践活动中进行休养锻炼，以提高学生道德认识和实际活动能力，形成良好的品德行为习惯。

5、品德评价法：教育者根据德育目标的要求，对受教育者已经形成或正在形成的思想品德和道德行为进行评价，并给予肯定或否定。形式：肯定性评价和否定性评价；学校评价和自我评价；经常性评价和阶段性评价。

6、自我教育法：教育者知道启发学生在自我意识发展的基础上，根据品德规范进行自我认识和自我评价。

三、德育途径

1、教学

教学不仅是学校实施全面发展教育的基本组织形式，也是学校德育最基本、最经常、最实用的形式。

2、共青团、少先队、学生会组织的活动

3、课外、校外活动

事业单位考试：教育公共基础知识试题、题库及答案汇总

事业单位考试：最新教育公共基础知识试题、题库及答案汇总题库套卷(一）一、单项选择题 1．从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发，可以将教育形态划分为( B)。 A．非制度化的教育、制度化的教育 B．家庭教育、学校教育、社会教育 C．原始社会的教育、古代社会的教育、近代社会的教育 D．普通教育、职业教育 2．( C )主张“道法自然”。 A．孟子 B．苟子 C．老子 D．韩非子 3．利用图片、图标、模型、幻灯片、电影电视等手段进行教学的直观类型是(B)。 A．实物直观 B．模象直观 C．语言直观 D．抽象直观 4．根据学习的定义，下列属于学习现象的是( D)。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 5．针对传统教育的“教师、书本和课堂为中心”，提出了以儿童为中心的“活动教学”，形成了“现代教育”思想和教学模式的思想冢的是(B)。 A．中国的陶行知B．美国的杜威 C．英国的培根 D．俄国的加里宁 6．可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是(B)。 A．痕迹衰退说 B．干扰说 C．同化说 D．动机说 7．( B )的出版是教育学成为一门独立学科的标志。 A．《教育学》B．《大教学论》 C．《普通教育学》 D．《民主主义与教育》 8．否定教育的等级化、特权化和专制化的教育特征是( C )。 A．教育的终身他 B．教育的多元化 C．教育的民主化 D．教育的全民化 9．教育的“心理起源说”认为教育起源于( B )。 A．生产劳动 B．模仿C．语言 D．动物本能 10.“教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。”这句话说明教育具有( B )。 A．历史性 B．永恒性 C．普遍性 D．相对独立性 11.主张“教育即生活”，强调教法与教材的统一，注重“从做中学”的教育家是 ( B)。 A．赫尔巴特 B．杜威 C．凯洛夫 D．洛克

公共基础知识考试重点

公共基础知识考试重点公共基础知识考试重点考情综述：重点章节：重点知识举例：行政主体一般认为，在我国，行政主体可以分为两大类：行政机关和法律、法规、规章授权的组织(又称为“被授权的组织”)。 2.法律、法规、规章授权的组织。是指法律、行政法规、地方性法规及规章授予行使行政权力的组织。提示：考情综述：重点章节：唯物辩证法、真理、社会存在与社会意识重点知识举例：质量互变规律 (1)质、量、度及其相互关系任何事物都具有质和量这两种规定性，都是质和量的统一体。质是一事物区别于其它事物的内在规定性，是与事物直接同一的。量是事物存在和发展的数量、规模、大小、程度等方面的外在规定性。量和事物是不可分离的，但量与事物不是直接同一的。

度是质与量的统一，度是事物保持自己质的量的范围、幅度和限度。事物的度都有其关节点。所谓关节点指的是事物度的上限和下限的两个极限。任何事物的度，都有两个关节点，要把握事物的度，必须找到它的关节点。 (2)量变、质变和质量互变规律量变和质变，是事物变化发展的两种基本状态。量变是事物存在和发展的数量上的增减变化。质变是事物根本性质的变化。量变和质变是相互区别，又相互联系、相互转化的，量变是质变的前提和基础，质变是量变的必然结果。同时，量变和质变是互相渗透的：①量变中渗透质变，在总的量变过程中包含着部分质变。②质变中渗透量变，这是指质变过程中包含着新质在量上的扩张。提示：对基本哲学原理的理解力求透彻，达到能运用哲学知识解释生活中的一切现象的目的。学习过程中尽可能的联系实际，找寻“生活中的哲学”。三、毛泽东思想概论考情综述：毛泽东思想概论这部分内容，基础理论知识是考查的重点。同时毛泽东个人的著名作品也是常考点。重点章节：新民主主义革命的总路线和基本纲领、毛泽东思想活的灵魂重点知识举例：群众路线 3.群众路线的内涵是：一切为了群众、一切依靠群众;从群众中来、到群众中去是我党的根本领导方法和工作方法。

教育公共基础知识总结归纳

2010年教师招聘考试公共基础知识总结归纳填空： 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊着名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。（首先提出普及教育思想的教育家及其着作） 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义着称的美国教育家是：杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。

重庆教师公招考试最新教育公共基础知识题库及答案汇总

最新教育公共基础知识试题、题库及答案汇总目录：题库套卷(一）........................... 错误!未定义书签。题库套卷（二）.......................... 错误!未定义书签。题库套卷（三）.......................... 错误!未定义书签。题库套卷（四）...................................... - 2 - 题库套卷（五）...................................... - 9 - 题库套卷（六）..................................... - 16 - 题库套卷（七）..................................... - 24 - 题库套卷（八）..................................... - 32 - 题库套卷（九）..................................... - 39 - 题库套卷（十）..................................... - 47 - 《教育基础知识》真题及解析（一） ................... - 53 - 《教育基础知识》真题及解析（二） ................... - 60 -

最新教育公共基础知识试题、题库及答案汇总题库套卷（四）一、单项选择题 1．新课程特别强调引导学生建立( C )的新学习方式。 A．合作学习、接受学习和体验学习 B．探究学习、实践研究和反复巩固学习 C．自主学习、探究学习和合作学习 D．自主学习、小组学习和班级学习 2．实行国家、地方、学校课程管理，为的是增强课程的( B )。 A．统一性 B．适应性 C．规范性 D．选拔性 3．对于在学校接受教育的有严重不良行为的未成年学生，学校和父母或者其篷监护人应当相互配合，加以管教；无力管教或者管教无效的，可以( D )。 A．劝其退学 B．取消学籍 C．让其自由发展、成长D．送专门学校使其继续接受教育 4．普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了( C )： A．深化课堂教学 B．培养竞赛人才 C．因材施教，发挥学生的个性特长 D．充分发挥学有余力的学生的学习潜力 5．某寄宿小学派车接送学生，途中有学生提出要上厕所，司机在路边停车5分钟，5分钟过后，司机没有清点人数就将车开走。小学生王某从厕所出来发现车已经开走，急忙追赶。在追赶过程中摔倒在地，将门牙跌落三颗。王某的伤害应由谁来承担责任？ ( B ) A．司机负责 B．所在寄宿学校负责 C．司机和所在寄宿学校共同负责 D．司机和王某共同负责 6。下列选项中体现了“问题解决”的是( C )。 A．回忆一个人的名字 B．幻想自己是美人鱼 C．用一个词来造句 D．荡秋千 7．下列选项中，体现了迁移的是( D )。 A．学生学习解决一元二次方程，老师测验一元二次方程 B．学生学习古诗文后，老师让学生默写 C．学生刚学习一篇文章，老师带领学生用真实情景演示出来 D．学生学习一位数加法，作业是两位数加法 8．《中华人民共和国教育法》规定，明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法追究( B )。 A．民事责任B．刑事责任 C．-般责任 D．行政责任

教师考试教育公共基础知识

四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲（详解）本大纲仅供参加四川省中小学公开招聘教师公共科目——《教育公共基础笔试》的考生复习和考试时参考。请考生重点掌握以下知识内容。《教育公共基础笔试》题型包括选择、判断简析、案例分析、阅读分析和论述五种类型。第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）*1．教育的概念：广义教育，泛指凡是能够增长人的知识和技能，正面影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。狭义教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。（组织性、计划性、目的性，专业的师资和场地，系统的教育与教学组织的规范） P3 *2.教育的要素：教育者、受教育者、教育影响P3 2.2三者关系：教育的三要素之间既相互独立，又相互制约，构成完整的教学实践系统，缺一不可。教育者按一定的目的和要求改变受教育者，教育者与受教育者之间相互作用；教育者与受教育者之间在作用与联系是以一定的教育影响为中介的；三者之间相互联系和作用的结果使受教育者发生合乎目的的变化。 3.教育的形态：制度化教育与非制度化教育；社会教育、家庭教育和学校教育；原始社会的教育、古代社会的教育与近代社会的教育。 P4 4.教育的本质：教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定的社会需要进行的培养人的活动，也是教育的质的规定性。P5 5.教育的基本规律：教育最基本规律有两条。一条是关于教育与社会发展关系的规律，我们称之为教育的外部关系规律；一条是关于教育和人的发展关系的规律，我们称之为教育的内部关系规律。 P6 （二）6.教育发展的历史阶段：*[教育的起源：1）神话起源说2）生物起源说：法国利托尔诺；英国沛西·能3）心理起源说：美国孟禄4）劳动起源说]（1）原始社会（无阶级性、水平低下、传递生产经验、言传身教、耳口相传），（2）古代社会（鲜明的阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征功能占主导地位），（3）现代教育（国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起、初等义务教育的普及、教育的世俗化、重视教育立法，以法治教） P7 7.教育改革和发展的趋势：终身化、全民化、民主化、多元化、手段和技术现代化P8 （三）教育学的产生和发展 8．教育学：教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。 P9 9.教育学的基本问题：（1）教育本质，解释教育与社会的关系问题，（2）教育与人的发展关系问题，（3）教育目的问题，（4）教育制度问题，（5）教育过程的规律性问题，（6）思想品德教学过程的基本规律性问题，（7）学校管理问题。P10 *10.教育学的产生与发展：（1）萌芽时期：奴隶社会和封建社会的教育学（《学记》世界上最早的教育专著，昆体良的《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方第一部教育著作）。（2）独立形态时期：夸美纽斯的《大教学论》标志独立 - 1 -

公共基础知识——公民道德建设基础知识重点整理

公民道德建设基础 Ch1.公民道德建设概述 §1-1公民道德的含义 2001.9.20，中共中央颁发《公民道德建设纲要》 →9.20，公民道德建设日 2006.3.8，胡，提出“八荣八耻”的社会主义荣辱观[为新时期公民道德建设指明了方向] 道德——人们共同生活及其行为的准则和规范，主要是人们判别善与恶、是与非的一种基本尺度，也是人们在行为中选择应当怎样做和不应当怎样做的基本标准。公民道德——指一个国家所有公民都必须遵守和履行的道德规范的总和，包括到的核心、道德原则、道德的基本要求和一系列的道德规范。公民基本道德规范——爱国守法，明礼诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献。（爱明团勤敬，20字，十个道德规范）——我国公民应当遵守，全社会大力倡导。第一次系统的、集中地作为我国公民的基本道德规范被提出来。守法：不仅仅是法律层面的要求，也是道德层面的要求。[对法律的自觉认同，积极自觉地学法、懂法和守法] 明礼：狭义上指讲究起码的礼节、礼仪和礼貌；广义上明礼就是讲文明，特别是注重公共场合中言谈举止的文明。诚信：诚信道德规范既是市场经济领域中基础性的行为规范，也是个人与社会、个人与个人之间的相互关系的基础性道德规范。公民这十个基本道德规范，在调整公民个人与社会、与国家、与他人的关系中，各有不尽相同的功能。守法，是公民对国家的道德责任的底线。文明礼貌，是公民在公共场合应当遵守的最基础的道德准则。团结，公民与公民之间的道德关系，强调公民之间的亲和力。[貌似省事考过？] §1-2我国现阶段道德建设的成绩与问题存在的问题 ①一些人唯利是图的思想恶性膨胀，以追逐个人的私利为唯一目的。 ②由于一些人受到腐朽思想的腐蚀，把市场经济等价交换的原则，渗透到政治生活中来，导致在一些党政干部中发生的以权谋私、贪污受贿、腐化堕落等腐败现象严重存在。 ③愚昧路后、封建迷信、歪理邪说危害严重，“黄、赌、毒”等社会丑恶现象沉渣泛起。 ④在一些领域中，出现了道德失范现象，是非、善恶、美丑、荣辱界限混淆。 §1-3加强公民道德建设的意义公民道德建设的根本目的——要通过道德的说服力和感化作用，加强道德教育，培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。加强道德教育，实施“以德治国”，是保证我国社会主义现代化顺利进行的治国方略的一个重要方面。道德是上层建筑的一个重要方面。道德的实施，不是依靠某种强制性手段，而是通过道德教育的手段，以其说服力和劝导力来影响和提高社会成员的道德觉悟，使人们自觉的遵守这些行为规范。道德诉诸人们的“良心”，也就是诉诸人们内心的“道德信念”。把法制建设和道德建设紧密结合起来，把“依法治国”与“以德治国”紧密结合起来，这是我们党和人民治理国家的重要方略。加强公民道德建设的现实意义 ①加强公民道德建设，首先要求党政干部以身作则实践履行公民道德，树立到的示范的作用。 ②社会阶层发生新变化，要使他们通过诚实劳动和合法经营为社义生产力和其他事业作出更大贡献，就必须…… ③加强青少年和儿童的公民道德教育，也是一个不容忽视的重要问题。 ④违法犯罪分子和受到刑事处分的人，在对他们进行必要地惩罚以外，更应该对他们实行革命的人道主义，进行思想上的公民教育和改造，要使他们从灵魂的深处认识到犯罪的“可耻”，培育他们的“羞耻之心”，使他们有正确的“荣辱观念”。 Ch2.公民道德建设的指导思想和方针原则 §2-1我国公民道德建设的指导思想指导思想——《纲要》，当前和今后一个时期，我国公民道德建设的指导思想是：“以马列毛邓为指导，全面贯彻江三，坚持党的基本路线、基本纲领，重在建设，以人

教育公共基础知识题库

四川省教师招聘考试《教育公共基础笔试》一、单项选择 1. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学（ C ） A．基本教育规律 B．基本教学规律 C．基本心理规律 D．基本身心规律 2. 按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是（ B ） A．130 B．140 C．150 D．160 3. “将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于（ C ） A．接受学习 B．发现学习 C．意义学习 D．机械学习 4. 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和（ D ） A．自我了解 B．自我实现 C．自我行动 D．自我控制 5. 一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是（ A ） A．一般迁移 B．具体迁移 C．垂直迁移 D．水平迁移 6. 智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是（ B ） A．女优于男 B．大致相等 C．男优于女 D．中国人相等，外国人不相等 7. 在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于（ A ） A．概念学习 B．意义学习 C．命题学习 D．符号学习 8. 艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是（ C ） A．均衡发展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢 9. 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的（ D ） A．一般化 B．具体化 C．分化 D．泛化 10. 在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主导作用（ C ） A．操作模仿 B．操作整合 C．操作熟练 D．操作定向 11. 创造性思维的核心是（ C ） A．形象思维 B．抽象思维 C．发散思维 D．聚合思维 12. 学生中常见的焦虑反应是（ D ） A．生活焦虑 B．择友焦虑 C．缺钱焦虑 D．考试焦虑 13. 发现学习是属于（ A ）A．以学生为中心的教学策略 B．以教师为主导的教学策略 C．个别化的教学策略 D．交互式的教学策略 14. 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做（C） A．注意 B．需要 C．动机 D．兴趣 15. 人的健康不仅要有健康的身体，还要有（ C ） A．健康的人格 B．健康的习惯 C．健康的心理 D．健康的生活 16. 完形——顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的（ A ） A．苛勒 B．斯金纳 C．桑代克 D．布鲁纳 17. 学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（ B ） A．计划策略 B．组织策略 C．调节策略 D．监视策略 18. 个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做（ D ） A．发现问题 B．理解问题 C．问题检验 D．问题解决 19. 一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和（ B ） A．行动 B．内化 C．执行 D．泛化 20. 如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是

教育公共基础知识点总结.

教育公共基础知识点总结 1、教育学的研究对象是学校教育现象。 2、教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教育。 3、教育学是一种综合性的学科,既是理论学科也是应用学科。 4、完备的教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面:创立私学、创立儒学、删订六经。 6、福禄贝尔被称为“幼儿园之父”。 7、杜威是“进步主义教育学派”的代表。 8、历史研究法的工作是:史料真伪的鉴别,鉴别包括:外部考证和内部考证。 9、调查研究法可分为确定课题、搜集资料、做出结论。 10、调查研究法包括:调查、研究、访问。 11、在个体早期生命中有一个比较短暂的时期,在此时期,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键期。 12、智力测验中的一个重要概念是智商,简称IQ=(智力年龄MA÷实际年龄 CA×100。 13、我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。 14、桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有:效果律、练习律

和准备律。 15、心理辅导的一般目标可归纳为两个方面,第一是学会调适,第二是寻求发展。 16、教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识等方面;教师的能力结构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。 17、教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质,稳定的情绪,良好的性格特征,清晰的自我意识等方面。 18、我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。其明显的特征是教育民主,尊师爱生,教学相长。 19、师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育_而生,又为教育而存,其最大的功能就是教育功能。 20、一般来说,在师生关系中有几种典型的模式,它们分别是放任型,专制型,民主型。 21、17世纪捷克教育家夸美纽斯说:教师是太阳底下最光荣的职业。 22、俄国教育家乌伸斯基说:教师职业是历史上最伟大的事业。 23、“古之学者必有师”出自韩愈的师说《师说》。 24、前苏联教育理论家加里宁说:"教师是人类灵魂的工程师"。 25、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。 26、文化对教育的制约作用表现在:教育思想和教育观点、教育内容。 27、教育通过对文化的传递、选择、融合、创造来促进文化的发展。

四川省教育公共基础知识试题及答案

四川省教育公共基础知识试题及答案四川省教育公共基础知识试题及答案(一) 1、实践是人以一定的手段能动地改造和探索客观世界的一切社会性的对象活动。下列不符合实践的特点的是()。 A、实践是主观见于客观的物质活动，具有直接现实性 B、实践人类有目的的自觉活动，具有自觉能动性 C、实践活动是不断发展的，具有社会历史性 D、实践是人类获得成功的基础，具有必然性 2、加强政府管理能力建设的一个重要内容，就是要创新行政管理的方式。关于行政管理方式创新的方向，下列表述有误的是()。 A、从僵化走向灵活 B、从法治走向人治 C、从封闭走向开放 D、从权力导向走向规则导向 3、暴雨或特大暴雨的袭击常会造成洪涝、泥石流等自然灾害的发生，面对这些可采用的工程措施包括包括()。(多选题) A、修筑堤坝 B、修建分洪区 C、修建水库 D、整治河道 4、在社会主义核心价值观的基本内涵中，自由，平等，公正，法治是()面的价值要求。 A、B、民族C、社会D、公民 5、《论衡》是王充所作是一部关于()的哲学文献 A、唯物主义 B、唯心主义 C、浪漫主义 D、社会空想主义 6、生产力中物的因素是指()。 A、劳动资料 B、劳动对象 C、生产资料 D、生产工具

参考答案与解析 1、【答案】D。解析：实践的特点包括：(1)客观物质性;(2)自觉能动性;(3)社会历史性;(4)直接现实性。D选项必然性不属于实践的特点。故本题答案选D。 2、【答案】B。解析：行政管理方式创新，主要包括一下内容：(1)从僵化走向灵活;(2)从人治走向法治;(3)从封闭走向开放;(4)从权力导向走向规则导向。故本题答案选D。 3、【答案】ABCD。解析：面对洪涝、泥石流等自然灾害，可采取修筑堤坝、修建分洪区、修建水库、整治河道等工程措施。故本题答案选ABCD。 4、【答案】C。解析：党的报告分别从、社会、公民三个层次，高度概括了社会主义核心价值观，清晰凝练。倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。故本题答案C。 5、【答案】A。解析：《论衡》是中国历史上东汉时期思想家王充的一部著作，是一部宣传无神论的檄文，是一部古代唯物主义的哲学文献。在中国哲学史上具有划时代的意义。“衡”字本义是天平，《论衡》就是评定当时言论价值的天平。故本题答案为A。 6、【答案】C。解析：生产力由人的因素和物的因素构成。人的因素是指有一定生产经验、劳动技能和科学知识，并实现着物质资料生产的劳动者;物的因素是生产资料，即人们在生产过程中所使用的劳动资料和劳动对象的总和。四川省教育公共基础知识试题及答案(二) 1、2015年8月5日，中国首条直飞()航线正式开通，这是中国民航目前一条连通非洲大陆的航线。 A、乌干达 B、冈比亚 C、喀麦隆 D、肯尼亚 2、我国提出要转变现有的“三高一低”的经济增长方式，对比下列不属于“三高”的是()。

事业单位考试公共基础知识考试重点

2016年事业单位考试《公共基础知识》考点及复习建议《公共基础知识》主要测试应试人员对公共基础知识的掌握程度和运用知识分析问题、解决实际问题的能力，以及履行公务员义务的必备能力和素质。考试内容主要包括：政治、经济、法律、管理、科技、人文、历史、公文写作、道德、国情市情、时事常识以及事业单位人事管理相关制度等方面的知识。主要为客观性试题。题型主要为单项选择题、多项选择题、判断题、写作等。政治。主要测查应试者对中国特色社会主义理论体系形成、发展过程及主要内容的理解和运用。主要包括：了解中国共产党的历史和党的建设理论；正确认识毛泽东思想、邓小平理论、三个代表”重要思想和科学发展观的历史地位；了解中国共产党建立社会主义的斗争及中国共产党探索中国特色社会主义道路的历程;掌握中国特色社会主义理论体系的形成、发展及特色；学习理解党的十八大和十八届二中、三中、四中全会等重要会议精神、党和国家新时期的方针政策以及时事政治等。【重点】马列主义基础理论、中国特色社会主义理论、党和国家新时期的方针政策以及时事政治等。【复习建议】政治部分是考试中的绝对重点，必考，占分最高，这一部分要重点练习和记忆，特别是中特、当代中国政府与政治部分，是重点，同时有一定难度，这部分的题目要多做几遍，把握命题的规律。经济。主要测查应试者对市场经济基本原理、社会主义市场经济体系等内容的理解和运用。主要包括：了解市场经济、社会主义市场经济的含义及特征；正确认识社会主义市场经济的政府宏观调控体系、收入分配制度和社会保障制度认识了解社会主义市场经济国家的对外经济关系以及我国的对外开放格局、经济全球化与我国对外开放的关系。【重点】经济学基础理论、社会主义市场经济基础知识以及财务管理的基础知识。【复习建议】经济常识在近几年分值逐渐加大，与日常生活结合更加紧密，在本题库中已经把尽可能多的题型列出，做完即可保证高分。法律。主要测查应试者对法学的基本理论、我国法律基础知识的了解以及法律在工作生活中的实际运用能力。主要包括正确认识我国国家性质、经济制度、国家结构形式、公民的基本权利和义务以及国家机构；熟悉刑法、行政法、民法、经济法、商法等主要实体法的基本概念和基本原则，理解刑事法律关系、行政法律关系、民事法律关系、经济领域的相关法律关系等；了解刑事诉讼法、行政诉讼法、民事诉讼法、仲裁法等主要程序法及其实际运用。【重点】宪法、刑法、行政法、民法、经济法

2020年教师编制考试教育公共基础知识复习题库及答案(四)

2020年教师编制考试教育公共基础知识复习题库及答案（四）一、单项选择题 1．从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发，可以将教育形态划分为( B )。 A．非制度化的教育、制度化的教育 B．家庭教育、学校教育、社会教育 C．原始社会的教育、古代社会的教育、近代社会的教育 D．普通教育、职业教育 2．( C )主张“道法自然”。 A．孟子 B．苟子 C．老子 D．韩非子 3．利用图片、图标、模型、幻灯片、电影电视等手段进行教学的直观类型是( B )。 A．实物直观 B．模象直观 C．语言直观 D．抽象直观 4．根据学习的定义，下列属于学习现象的是( D )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 5．针对传统教育的“教师、书本和课堂为中心”，提出了以儿童为中心的“活动教学”，形成了“现代教育”思想和教学模式的思想冢的是(B)。

A．中国的陶行知 B．美国的杜威 C．英国的培根 D．俄国的加里宁 6．可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是( B )。 A．痕迹衰退说 B．干扰说 C．同化说 D．动机说 7．( B )的出版是教育学成为一门独立学科的标志。 A．《教育学》 B．《大教学论》 C．《普通教育学》 D．《民主主义与教育》 8．否定教育的等级化、特权化和专制化的教育特征是( C )。 A．教育的终身他 B．教育的多元化 C．教育的民主化 D．教育的全民化 9．教育的“心理起源说”认为教育起源于( B )。 A．生产劳动 B．模仿 C．语言 D．动物本能 10.“教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。”这句话说明教育具有( B )。 A．历史性 B．永恒性 C．普遍性 D．相对独立性 11.主张“教育即生活”，强调教法与教材的统一，注重“从做中学”的教育家是 ( B)。 A．赫尔巴特 B．杜威 C．凯洛夫 D．洛克

2020年公务员遴选考试公共基础知识要点精髓整理总结(共220个)

2020年公务员遴选考试公共基础知识要点精髓整理总结（共220个） 1. 行政行为成立的要件有主体要件、内容要件、权限要件 2. 合法有效的行政执法行为具有确定力、约束力、执行力 3. 人民法院对犯罪分子的制裁包括判处徒刑、没收财产、剥夺政治权利 4. 公民在请求国家赔偿时，可以直接向赔偿义务机关提出；在行政诉讼中一并提出；在行政复议中一并提出 5. 物权的客体是物；物权和权利主体是特定的；物权是一种排他的权利反映了物权的法律特征 6. 《民法通则》根据公民的年龄、精神状态把公民的民事行为能力分为三种。 7. 工作报告的标题应包括的内容是发文机关、针对时间、内容、文种 8. 区别正文各层次的标注方法，常见的有用数量词标示、用小标题标示、用惯用语标法 9. 应在调查报告正文的开头部分撰写的有概述调查对象的情况，给读者以概貌的认识；告诉读者写作背景的有关情况；给读者展示前景，发出号召；以议论、提问的方式揭示全文主题 10. 条例的制发权属于国务院、党的中央组织 11. “静者，动之静也”的观点是认为静止是运动的特殊状态 12. 运动的主体是物质 13. 质变是事物根本性质的变化 14. 马克思主义哲学认为否定是辩证的否定。 15. “离开革命实践的理论是空洞的理论，而不以革命理论为指南的实践是盲目

的实践。”这段话强调的是要坚持理论和实践相结合的原则 16. 历史唯物主义的任务在于揭示社会发展的一般规律 17. 社会进步的内在根据是社会基本矛盾运动 18. 在社会主义建设新时期，中国共产党完成指导思想拨乱反正的标志是党的十一届六中全会通过《关于建国以来党的若干历史问题的决议》 19. 邓小平对党的思想路线的贡献在于强调解放思想 20. 党的十四大把社会主义初级阶段理论作为社会主义发展阶段问题进行了新的论述，成为邓小平理论的重要基础。 21. 我国企业改革的目标是建立现代企业制度 22. 建立社会主义市场经济体制，就是要使市场在国家宏观调控下对生产力的配置起基础性作用 23. 当社会总需求大于社会总供给时，一般不宜采取松的货币政策 24. 劳动力市场是劳动力资源的交易和分配的场所 25. 根据现代企业制度的基本特征，企业拥有包括国家在内的出资者投资形成资产的全部法人财产权 26. 社会主义经济在资源的配置方面，最为有效的体制是社会主义市场经济体制 27. 社会保障体系的核心内容是：社会保险。 28. “两手抓，两手都要硬”是社会主义精神文明建设的战略方针 29. 社会主义要消灭贫穷,这是由社会主义的本质决定的。 30. 我国政府职能的实施主体是各级人民政府。 31. 国家公务员享有的权利提出申诉和控告 32. 公务员若对降职处理不服,申请复议或申诉必须在接到降职决定之日起30 日之内

教育公共基础知识整理

教育公共基础知识整理教育公共基础知识整理 (1) 第一部分教育学基础 (3) 第一章教育与教育学 (3) 第一节教育概述 (3) 第二节教育的发展 (4) 第三节教育学的产生和发展 (5) 第二章教育的功能 (7) 第一节教育功能概述 (7) 第二节影响教育功能发挥的因素 (7) 第三章教育的目的 (8) 第一节教育目的的含义及其功能 (8) 第二节教育目的的确立 (8) 第三节我国的教育目的 (8) 第四章教师与学生 (9) 第一节教师 (9) 第二节学生 (10) 第三节教育过程中的教师与学生 (10) 第四节教育过程中的师生关系 (10) 第五章课程 (11) 第一节课程概述 (11) 第二节课程改革 (13) 第三节新课程带来的变革 (14) 第六章、课堂教学 (15) 第一节教学 (15) 第二节课堂教学设计 (17) 第三节教学策略 (18) 第七章、学校德育 (19) 第一节德育的含义、功能及地位 (19) 第三节德育过程 (19) 第三节德育的任务、目标、内容与课程 (20) 第四节德育的原则、方法与途径 (20) 第八章、班级管理与班主任工作 (21) 第一节班级概述 (21) 第二节班级管理的内容与原则 (21) 第三节班主任工作 (22) 第二部分教育心理学 (22) 第一章心理发展与教育 (22) 第一节心理发展概述 (22) 第二节心理发展理论 (22) 第三节心理发展与教育 (24)

第四节儿童、青少年的心理发展与教育 (24) 第二章学习与学习理论 (25) 第一节学习概述 (25) 第二节学习理论 (25) 第三章学习迁移、记忆和遗忘 (30) 第一节学习迁移 (30) 第二节记忆 (31) 第三节遗忘 (32) 第四章学习策略与不同类型的学习 (33) 第一节学习策略 (33) 第二节知识 (34) 第三节技能 (36) 第四节问题解决 (36) 第五节品德 (37) 第五章影响学习的心理因素 (38) 第一节学习动机 (38) 第二节归因 (39) 第三节注意 (40) 第六章个别差异与教育 (40) 第一节人格差异 (40) 第二节认知差异 (41) 第三节学困生 (41) 第七章学生心理健康教育 (42) 第一节心理健康概述 (42) 第二节学校心理健康教育的基本内容和具体方法 (42) 第三部分教育法学 (44) 第一章法与教育法 (44) 第一节法的概述 (44) 第二节教育法与教育法规 (44) 第二章教育法律关系 (45) 第一节教育法律关系的含义及其特征、类型 (45) 第二节教育法律关系的产生、变更和消灭 (46) 第三节教育法律关系的主体和客体 (46) 第四节教育法律关系的内容、权利和义务 (46) 第三章教育法律规范 (47) 第一节教育法律规范的含义及其类型 (47) 第二节教育法规与教育道德 (47) 第三节教育法规与教育政策 (48) 第四章教育法制过程 (48) 第一节教育立法 (48) 第二节教育法规实施 (48) 第三节教育行政执法 (49) 第四节法律制裁 (49) 第五章教育法律责任 (50)

公共基础知识总结

1.法是由国家制定或认可并由国家强制力保证实施的，反映着统治阶级意志的规范体系。 2.法的特征：规范性、国家意志性、国家强制性、普遍性、程序性、可诉性、权利义务性。 3.法的作用可分为规范作用和社会作用。规范作用包括指引、评价、教育、预测和强制作用。社会作用一方面，法的社会作用体现在维护阶级统治 ; 另一方面，体现在维护社会公共利益，执行社会公共事务方面。 4.法律关系构成三要素：主体、内容、客体。 5.法的效力层次：上位法优于下位法，特别法优于一般法，新法优于旧法。 6.法律制裁以惩罚为主要形式，主要包括： (1) 民事制裁。 (2) 行政制裁。 (3) 刑事制裁。 (4) 违宪制裁。 7.宪法集中体现统治阶级建立民主国家的意志和利益，集中表现各种政治力量的对比关系，调整国家根本社会关系，确认和规定国家根本制度和根本任务，保障公民基本权利，具有最高法律效力的国家根本法。 8.宪法的特征：宪法是国家的根本法 ( 母法 ) ，宪法是公民权利的保障书，宪法是民主事实法律化的基本形式。 9.宪法的基本原则：人民主权原则，基本人权原则，法治原则，权力制约原则。 10.全国人民代表大会是最高的国家权力机关，也是最高的国家立法机关。 11.人大作用：批准省、自治区和直辖市的建制，决定特别行政区的设立及其制度，决定战争与和平问题。 12.全国人大常委会是全国人大的常设机关，是在全国人民代表大会闭会期间经常行使最高国家权力的机关，也是国家立法机关。 13.我国的政权组织形式是人民代表大会制度，这也是我国的政体和根本政治制度。 14.我国选举制度的基本原则：普遍性原则、平等原则、直接选举和间接选举并用原则、秘密投票原则。

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