现代教育技术课程教学大纲
《现代教育技术》课程教学大纲
英文名称：Modern education technology
授课专业：学前教育、小学教育学时：34 学分：2
开课学期：2014～2015学年第2学期
适用对象：师范生
一、课程性质与任务
本课程是普通高校师范类学生必修的公共基础课。通过对《现代教育技术》课程的学习，使师范生能够掌握现代教育技术基本理论和方法，提高师范生教育技术能力和水平，促进教师专业专业能力的发展,达到《中小学教师教育技术能力标准（试行）》对教师的基本要求，在日后的教学工作中成功地实现教师角色的转变，即由单纯的“知识传授者”、“教学主导者”转变为学生学习的设计者、组织者、促进者和帮助者，真正提高教学质量，能够担负起未来教育改革的重任。
本课程将重点介绍现代教育技术的理论基础、多媒体素材的采集与处理，信息化教学设计、多媒体教学课件的设计与应用，信息技术与课程整合等内容，使学生将理论与实践相结合，进一步提升师范生的综合素质。
二、课程教学的基本要求
1．根据“应试教育”转向素质教育的要求，转变和更新教育教学概念，课程的结构和内容应充分体现现代性、先进性和超前性。
2．以教学活动的优化作为本门课程的出发点和归宿，重点培养提高学习者的教学设计能力，教学实践能力和教学评价能力，使教学活动更加科学化、规范化和现代化。
3．从教学实际出发，重点突出现代教学媒体的选择和应用，充分发挥现有教学媒体的效益，实现信息技术与课程的有效整合。4．使学生能利用至少一种多媒体创作工具制作课件，了解课件在教学中的应用。
5．能利用计算机网络进行信息检索、获取、处理。
三、课程教学内容
第一章技术支持下的教育（2学时）
第二章现代教育技术理论基础（3学时）
第三章教学媒体理论（2学时）
第四章多媒体素材的采集与处理（6学时）
第五章教学设计理论（6学时）
第六章信息化教学设计（5学时）
第七章多媒体教学课件的设计与应用（5学时）
第八章信息技术和课程整合（2学时）
第九章教育信息资源的获取与管理（1学时）
第十章信息化教学系统及应用（2学时）
四、教学重点、难点
1．现代教育技术理论基础
2．多媒体素材的采集与处理
3．教学设计理论
4．信息化教学设计
5．多媒体教学课件的设计与应用
6．信息技术和课程整合
7．信息化教学系统及应用
五、教学时数分配
教学时数34学时，其中理论讲授22学时，实验实训12学时。（具体安排见附表）
六、教学方式
以教师讲授和实验演示、学生实验实训相结合的方式为主，以学习课程教学视频和课外实践操作为辅。
七、本课程与其它课程的关系
计算机文化基础、教育学、心理学相关课程为本课程必要的先修课程。
完成本课程后可为课件设计与制作、教学设计等课程打好基础知识。
八、考核方式
本课程考核分闭卷考试和实践操作考核两种情况。闭卷考试统一命题，考试范围为教学的重难点内容。实践操作遵照教学大纲的内容要求组织实施，并在实施中考核（如教学设计、实验作品、实验报告等）。期末考试的成绩占总考核分的70％，实验操作和平时作业占总考核分的30％。平时作业包括独立完成教师布置的理论作业和实践作业。
九、教材及教学参考书
主教材：
刘俊强主编，现代教育技术，首都师范大学出版社，2012年8月。
参考书：
1.何克抗、李文光编著，教育技术学，北京师范大学出版社，第二版，2009年4月。
2.傅钢善主编，现代教育技术，陕西师范大学出版社，第三版，2009年7月。
3. 佟元之、许文芝编著，现代教育技术实用教程，南京大学出版社，第一版，2013年2月。
十、教学内容
第一章技术支持下的教育（2学时）
一、教学要求
探讨和研究技术进步与教育的关系及其对教育发展的积极作用，在讲授与现代教育技术有密切关系的相关概念的基础上，对现代教育技术在教育改革、学生发展和教师专业发展中的重要作用进行分析与阐释，讲解教育信息化有关问题。
二、教学要点
1.教育与技术
1-1教育技术的发展轨迹
1-2教育与技术的关系
2. 现代教育技术概述
2-1教育技术
2-2现代教育技术
2-3信息技术
3.现代教育技术与教育发展
3-1现代教育技术与教育改革
3-2现代教育技术与学生的发展
3-3现代教育技术与教师专业发展
三、重点、难点
重点：
1.了解技术的发展对教育发展的影响过程
2.理解技术与教育的关系
3.能够区分信息技术与现代信息技术
4.能够理解现代教育技术对教育改革的重要作用
难点：
1.理解现代教育技术的概念
2.理解教育信息化的实质
3.确立对现代教育技术的正确观念
第二章现代教育技术理论基础（3学时）
一、教学要求
讲授教育技术的主要理论基础和实践领域，使师范生能够对现代教育技术从理论到实践有一个系统的把握。
二、教学要点
1.现代教育技术的实践领域
1-1以教师为中心的媒体传播教学实践领域
1-2以学习者为中心的个性化学习实践领域
1-3以系统方法为核心的教学系统设计实践领域
2.学习理论
2-1行为主义理论
2-2认知主意学习理论
2-3建构主义学习理论
2-4社会学习理论
2-5人本主义学习理论
3.教学理论
3-1发现学习理论
3-2掌握学习理论
3-3学习条件理论
3-5教学过程最优化理论
4.视听教育和传播理论学习理论
4-1视听感知规律
4-2“经验之塔”理论
4-3传播理论
5.系统科学理论
5-1系统论
5-2控制论
5-3信息论
三、重点、难点
重点：
1.了解现代教育技术的主要研究对象和实践领域
2.了解影响教育技术形成的三个主要方面和教育技术在我国的发展。
难点：
了解和掌握教育技术的理论基础，能够运用各种理论来指导自己的教与学。
第三章教学媒体理论（2学时）
一、教学要求
阐述教学媒体及其应用，使学习者对教学媒体有一个整体的认识，知道如何选择与应用教学媒体。
二、教学要点
1.媒体概述
1-1教学媒体概述
1-2媒体观
2.教学媒体的种类与特性
2-1教学媒体的种类与特点
2-2教学媒体的特性
2-3教学媒体的作用
3.教学媒体的选择与利用
3-1施拉姆的媒体选择理论
3-2现代教学媒体与选择的基本原理
3-3教学媒体选择的准则
三、重点、难点
重点：
1.说明媒体与现代教学媒体的含义
2.现代教学媒体与传统教学媒体的关系
3.阐述现代教学媒体的特性
难点：
1.阐述麦克卢汉的媒体观并评价
2.阐释不同类别的教学媒体的特点
3.阐释施拉姆关于媒体选择运用的原则
4.阐释现代媒体运用的教学策略
第四章多媒体素材的采集与处理（6学时）
一、教学要求
教授文字、图像、图形、动画、声音、影响等多媒体素材的采集方法和处理方法，使师范生所采集的多媒体素材获得更加优良的效果和表现力，从而满足教学需要。
二、教学要点
1.多媒体素材概述
1-1媒体素材的概念和类型
1-2媒体素材的选择与处理过程
2.文本素材的获取和加工
2-1文本素材的常见格式
2-2文本素材的获取与加工工具
3.图像素材的获取和加工
3-1图像的基础知识
3-2图像素材获取
3-3图像素材加工工具
4.声音素材的获取和加工
4-1声音的基础知识
4-2声音的获取
4-3声音素材加工工具
5.视频素材的获取和加工
5-1视频的基础知识
5-2视频的加工工具
6.动画素材的获取和加工
6-1动画基础知识
6-2动画素材的制作工具
7.格式转化与光盘刻录
7-1格式转化技术
7-2DVD刻录技术
三、重点、难点
重点：
1.认识教学中常用的媒体素材的类型
2.掌握常见多媒体素材的选择原则和处理流程
3.能够知道常见多媒体素材的基础知识
难点：
1.掌握常见多媒体素材的采集方法
2.能够运用多媒体素材的加工处理工具加工处理素材
第五章教学设计理论（3学时）
一、教学要求
阐述教学设计的基本原理和方法，详细介绍学习需要分析、学习者特征分析、学习内容的组织安排、学习目标的分析编写、教学策略与媒体的选择及学习评价等教学设计的具体实施步骤和方法。
二、教学要点
1.教学设计概述
1-1教学设计的内涵
1-2教学设计的地位和作用
1-3教学设计观念的转变
1-4教学设计的过程模式
2.教学设计的基本步骤与方法
2-1学习需要分析
2-2学习者特征分析
2-3学习内容分析与组织安排
2-4学习目标的设计与编写
2-5教学策略、方法的制定与媒体选择
2-6教学评价
三、重点、难点
重点：
1.能描述教学设计的定义，并能阐述其内涵、特征。
2.能概述教学设计的过程模式。
3.能概要阐释几种教学设计观。
难点：
1.能应用理论结合具体的教学实践分析学习者特征。
2.能概述学习内容的组织编排方法。
3.能选择恰当的学习目标分类理论正确编写教学目标
4.能归纳制定教学策略的基本方法。
5.能运用评价方法对教学过程及教学设计方案进行评价。
第六章现代教育技术理论基础（3学时）
一、教学要求
在阐明教学设计基本原理的基础上，结合信息化教学特点，对信息化教学设计的理论及具体实施方法进行系统讲解，关键在于对教学设计理论的应用与创新。
二、教学要点
1.信息化教学设计的基本理论
1-1信息化教学设计的内涵
1-2信息化教学设计的特征
1-3信息化教学设计的基本原则
1-4信息化教学设计的模式
2.信息化教学设计模式具体实施
2-1三维目标的分析与制定
2-2教学内容编排设计的具体实施
2-3问题的设计
2-4学习情境的创设
2-5信息化教学评价
3.信息化教学教案
3-1
3-2
三、重点、难点
重点:
1.能说明信息化教学设计区别于传统教学设计的本质特征。
2.能概述信息化教学设计的基本原则
3.能分析并在实践中落实三维目标
难点:
1.会分析教材并能在实践中合理组织编排授课内容
2.能根据具体的学科内容设计恰当的问题
3.能列举教学情境创设的几种类型，并能在教学实践中合理创设情境
4.能够根据教学实际设计学习资源、环境
5.能运用信息化教学评价方法
第七章多媒体教学课件的设计与应用（5学时）
一、教学要求
讲授多媒体教学课件的基础知识，多媒体教学课件设计的要求与一般过程，重点介绍多媒体教学课件的编辑工具和常用的专业教学辅助软件。
二、教学要点：
1.多媒体教学课件概述
1-1多媒体教学软件简介
1-2多媒体教学软件的开发过程
1-3多媒体教学软件的设计要求
2.多媒体教学课件的制作工具
2-1PowerPoint演示文稿
2-2Flash动画制作软件
2-3其他动画制作软件
3.多媒体教学课件的评价标准
三、重点、难点
重点：
1.了解什么是多媒体教学课件。
2.能够知道多媒体教学课件的设计要求。
3.掌握多媒体教学课件的开发过程。
难点：
1.掌握多媒体教学课件编辑工具。
2.能够运用多媒体教学软件制作教学课件。
第八章信息技术与课程整合（2学时）
一、教学要求
阐述现代教育技术在教学中的应用——信息技术与课程整合，讲解信息技术与课程整合的定义、目标、方式，以及信息技术与课程整合中存在的误区，信息技术与课程整合的具体方式。
二、教学要点
1.信息技术与课程整合概述
1-1信息技术与课程整合的定义
1-2信息技术与课程整合的目标
1-3信息技术在教学中的作用
1-4有效整合的基本原则
1-5信息技术与课程整合的误区分析
2.信息技术与课程整合的模式
2-1信息技术与课程整合模式的分类
2-2情境-探究整合模式
2-3资源利用-主题探究-合作学习整合模式
2-4研究性学习整合模式
3.信息技术与学科课程的整合
3-1信息技术与语言类课程的整合
3-2信息技术与文史类课程的整合
3-3信息技术与数理类课程的整合
3-4信息技术与艺术类课程整合
3-5信息技术与实验类课程整合
三、重点、难点
重点：
1．理解信息技术与课程整合的含义。
2．说出信息技术与课程整合的目标。
3．举例说明信息技术在教学中的作用。
4．阐述信息技术与课程整合常见的误区。
难点：
1．阐释不同的信息技术与课程整合的模式。
2．如何将信息技术整合于各种类型的课程之中。
第九章教育信息资源的获取与管理（1学时）
一、教学要求
主要对教育信息资源的获取与管理进行讲解。介绍教育信息资源的获取途径、搜索引擎的使用方法和技巧、在线数据库的使用方法和技巧，以及常用资源下载工具软件的使用方法。讲授利用windows 资源管理器和博客对资源进行教育信息资源管理。
二、教学要点
1.教育信息资源的概述
1-1教育信息资源的定义
1-2教育信息资源的类型
1-3教育信息资源的特点
2.教育信息资源的获取
2-1获取网络教育信息资源的途径
2-2搜索引擎的使用方法与技巧
2-3在线数据库使用方法和技巧
2-4常用资源下载工具软件
3.教育信息资源的管理
3-1利用Windows资源管理器进行本机管理
3-2利用Blog进行网络管理
三、重点、难点
重点：
1.能够描述教育信息资源的的定义、类型和特点。
2.能够熟练利用Windows资源管理器和博客进行资源管理。
难点：
1.能够了解教育信息资源的获取途径，并能利用搜索引擎和在线数据库检索资源。
2.能够熟练使用资源下载工具软件进行资源下载。
第十章信息化教学系统及应用（2学时）
一、教学要求
讲授信息技术教学环境中各种信息化教学系统的概念、特点、功能及应用。
二、教学要点
1.信息化教学环境概述
1-1信息化教学环境的概念
1-2信息化教学环境的组成
1-3信息化教学环境的特点
1-4信息化教学环境的功能
2.多媒体教室及应用
2-1多媒体教室的硬件构成
2-2多媒体教室的技术要求
2-3多媒体教室的应用
3.多媒体网络教学系统及应用
3-1多媒体网络教学系统的构成
3-2多媒体网络教学系统软件功能
3-3应用多媒体网络教学系统应注意的问题
4.微格教学系统及应用
4-1微格教学系统的概述
4-2微格教学系统的功能
4-3网络微格教学系统的优势
三、重点、难点
重点：
1.能够理解信息化教学环境的基本涵义、组成、特点及功能。
2.能够熟悉多媒体网络教学系统的概念、硬件构成、软件功能及应用中需要注意的问题。
3. 能够了解微格教学系统的概念、构成、功能及应用
难点：
1.能够熟悉多媒体教室的概念、基本构成、主要设备及应用。
学前教育学》课程教学大纲
《学前教育学》课程教学大纲二、课程基本信息 课程名称（中文）：学前教育学 课程名称（英文）：Preschool Pedagogy 课程性质：□公共必修课■专业必修课□限选课□任选课□实践性环节 课程类别*：■学术知识类□方法技能类□研究探索类□实践体验类 培养的核心能力和素养（多选）： ■自主学习能力□自主发展能力□批判性思维能力 ■解决问题能力■沟通交流能力■团队合作能力 □国际素养□信息素养□领导力素养 课程代码： 周学时：4 总学时：72 学分: 4 先修课程：学前教育史、学前心理学 开设专业：学前教育 三、课程简介 本课程属于学前教育专业师范生的专业必修基础课程，该课程旨在系统学习和掌握学前教育的发展历史与功能、目标与内容、课程与教学、幼儿与教师以及游戏、环境创设、幼儿园管理、家园合作等问题，基本涵盖了幼儿园保教工作的全部内容。同时，该课程将着重阐释幼儿教育的宏观指导理论及其一般教育教学活动的规律、方法、原则等，力图体现幼儿教育工作的科学性和规律性。 四、课程目标 本课程旨在通过引导学生学习掌握学前教育基本原理的基础上，使学生能够了解幼儿教育的实质，学会审视、分析当前幼儿教育实践中存在的问题。同时，注重培养学生的自主学习能力和团队合作学习能力，以此奠定良好的学习习惯和扎实的专业知识功底，为今后进入托幼机构从事教育和研究工作打下良好的基础。 课程具体目标如下： 1.专业知识方面： ?掌握学前教育学的基本概念、基本理论和基本观念；
?熟悉国家的幼教方针、政策、法规和幼儿园保教工作主要内容； ?了解学前教育学的发展历史和未来发展趋势。 2.专业能力方面： ?掌握设计幼儿园教学、游戏、环境创设、区域活动的基本技能； ?具备与幼儿以及幼儿家长沟通的基本技能。 3.专业情感方面： ?具有科学的儿童观、教育观和教师观； ?具有较强的专业认同感。 4.综合素养方面： ?能正确认识和分析各种教育现象和教育问题； ?能运用科学的评价指标对幼儿园课程、教学方案、幼儿的发展水平、幼儿教师自身的各项工作做出恰当评价。 ?能合理分工，通过小组合作的学习方式完成学习任务； ?具备搜集、查阅、整理信息的基本能力。 五、课程内容与进度安排
现代教育技术课程教学大纲
《现代教育技术》课程教学大纲 英文名称：Modern education technology 授课专业：学前教育、小学教育学时：34 学分：2 开课学期：2014～2015学年第2学期 适用对象：师生 一、课程性质与任务 本课程是普通高校师类学生必修的公共基础课。通过对《现代教育技术》课程的学习，使师生能够掌握现代教育技术基本理论和方法，提高师生教育技术能力和水平，促进教师专业专业能力的发展,达到《中小学教师教育技术能力标准（试行）》对教师的基本要求，在日后的教学工作中成功地实现教师角色的转变，即由单纯的“知识传授者”、“教学主导者”转变为学生学习的设计者、组织者、促进者和帮助者，真正提高教学质量，能够担负起未来教育改革的重任。 本课程将重点介绍现代教育技术的理论基础、多媒体素材的采集与处理，信息化教学设计、多媒体教学课件的设计与应用，信息技术与课程整合等容，使学生将理论与实践相结合，进一步提升师生的综合素质。 二、课程教学的基本要求 1．根据“应试教育”转向素质教育的要求，转变和更新教育教学概念，课程的结构和容应充分体现现代性、先进性和超前性。
2．以教学活动的优化作为本门课程的出发点和归宿，重点培养提高学习者的教学设计能力，教学实践能力和教学评价能力，使教学活动更加科学化、规化和现代化。 3．从教学实际出发，重点突出现代教学媒体的选择和应用，充分发挥现有教学媒体的效益，实现信息技术与课程的有效整合。 4．使学生能利用至少一种多媒体创作工具制作课件，了解课件在教学中的应用。 5．能利用计算机网络进行信息检索、获取、处理。 三、课程教学容 第一章技术支持下的教育（2学时） 第二章现代教育技术理论基础（3学时） 第三章教学媒体理论（2学时） 第四章多媒体素材的采集与处理（6学时） 第五章教学设计理论（6学时） 第六章信息化教学设计（5学时） 第七章多媒体教学课件的设计与应用（5学时） 第八章信息技术和课程整合（2学时） 第九章教育信息资源的获取与管理（1学时） 第十章信息化教学系统及应用（2学时） 四、教学重点、难点 1．现代教育技术理论基础 2．多媒体素材的采集与处理 3．教学设计理论
现代教育学考试重点
现代教育学考试重点 一、名词解释 1、教育目的——人们在进行教育活动之前，在头脑中预先存在的教育活动所要取得的结果，它指明教育要达到的标准和要求。 2、教师专业发展——教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好教育工作者的专业成长过程。 3、课程——作为学校教育的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵是指在学校教育环境中，旨在使学生获得促进其身心全面发展的教育性经验体系。 4、观察学习发——人们在社会交往中，通过观察、模仿他人的行为进行学习。这种学习使人较易较快地习得某种社会行为。 5、陶冶教育法——教育者自觉创设有教育意义的情景和组织有教育意义的活动，是学生潜移默化的在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的方法。 6、榜样教育法——用榜样人物的高尚思想、模范行为，优秀品德和卓越成就来教育、影响学生的一种教育方法。 二、简答论述 1、教育目的确立的影响因素。 ①生产力的影响。社会生产力的发展水平是制约着教育目的的最终决定因素。 ②生产关系的影响。一定的社会生产关系以及由此产生的政治思想关系对教育目的也有直接影响。 ③受教者身心发展的制约。教育目的的确立具有对象性。 2、素质教育与应试教育的辨析。 素质教育是根据社会经济发展和人的实际发展需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。 ①教育价值观不同。 ②教育内容不同。 ②教育方法不同。 ④教育评价不同。 3、学校发展在人身心发展中的作用。 ①学校教育的特殊性。（目的性、系统性、选择性、专门性、基础性） ②人生发展的阶段性。（独特性、连续性） 4、生产力对教育发展的影响的制约。 ①生产力的发展水平制约着教育事业的发展规模和速度。 ②生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。 ③生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。 ④生产力的发展水平制约教育教学方法、手段和组织形式的变革与发展。 5、政治、经济制度对教育发展的影响和制约。 ①政治、经济制度决定着教育的领导权。 ②政治、经济制度决定着受教育的权力。 ③政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。 ④政治、经济制度决定着教育的管理体制。 6、现代教师角色转换的必要性。 ①终身教育的要求。 ②网络时代教师权威的挑战。
《现代教育技术》课程教学大纲
《现代教育技术》课程教学大纲 适用专业教师教育各专业 课程类型专业课 学时数 54 学分数 3 一、编写说明 （一）本课程的性质、地位和目的 现代教育技术是师范院校学生的必修课，是一门体现师范教育特色的课程，同时是职业师范各专业的特色课程。 “现代教育技术是教育改革和发展的制高点与突破口”，“信息技术对教育具有革命性的影响”。《现代教育技术》课程重点研究和培养从事教师工作必须具备的现代教育观念、基于信息技术的现代教育手段和方法、数字化教育资源设计开发能力、信息化教学设计能力、信息技术与课程整合的能力、信息技术与教育教学融合的能力、运用现代教育技术改革教育教学的能力、运用现代教育技术更好地培养学生的创新精神、创新思维、创新能力的能力，是肩负着培养适应与引领基础教育改革、信息技术与教育教学全面深度融合更好地培养具有国际竞争力的创新型人才重任的课程。 （二）本大纲制定的依据 本大纲是根据教师教育专业人才的培养目标所需要的现代教育技术理念、理论、技术、素养、方法和创新能力的要求，根据本课程的教学性质而制定。 （三）大纲内容选编原则与要求 1．实用性原则 2．先进性原则 3．创新、引领性原则 4．理论实践统一原则 5．全面能力培养原则
（五）考核方法与要求 本课程采用多元、立体、发展的评价方法，评价着眼于多元能力、创新创造能力、高级思维能力、举一反三融会贯通能力，解决高分低能的问题，解决浅层次学习的问题，解决简单记忆型学习的问题、解决学用分离的问题，成绩构成包括7个方面：视频学习与及时强化、实验实践练习与训练、阶段性测验、综合项目式训练、期末考试、创造分、协作合作活动贡献分。基于学习全程的记录，按“大数据”的要求累积，在此基础上进行科学的发展性评价、增量评价。 最终成绩采用新的评定规则，即愈8累积，延后定绩。即对于子考核，只有所取得分超过该子考核总分的80%，才能置入部分累积体系，以保证相关评价达到良好成绩，保证学生学得较为扎实，改变目前学生的囫囵吞枣式的学习；延后一学期给成绩，以保障学生有充裕的时间深化学习，开发成果，让成果产生价值。 视频学习与及时强化训练，共300分，具体分值规定为：分个视频3分，其中完全观看1分有2次学习情况的检测，答对1次给1分，答对2次给2分。每次问答显示15秒没有操作将自动关闭。答案自动比对。对于具体的视频可免视，但必须经过5道题测验，答对80%给2.3分，答对90%以上给2.8分。免视只出现于技术性内容，不包括1、2、5章。免视测验只出现1次，进行后自动变灰。过客无免视测验，无问题弹出，无笔记，无提问，无分值。 阶段性测验与后三章学习结束相对应，共150分。 实验、实践练习与训练共4次，共120分。 综合训练项目1个，共100分。 期末考试1次，共150分。 创造分范围是0—100分。其中的优秀创新作品必须包括网络、动画、DV、虚拟仿真中的至少两种形式。创造形式包括获奖、论文、专著、专利、项目、推广、服务。 协作、合作、活动贡献分最大值100分。 最终成绩折算，及格500分，一般600分，良好700分，优秀800分。 （六）教材 陈琳．现代教育技术（第2版）．高等教育出版社，2014
现代教育学答案(完整版!!)
《现代教育学》复习重点内容 扈中平主编的《现代教育学》（第3版） 第一章教育与教育学 一、教育、学校教育、教育学等含义 1.教育：广义的教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。 2个基本立足点：①立足于更准确地揭示教育的质的规定 ②立足于赋予教育以正面价值。 2.学校教育：狭义的教育，是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教者健全发展的活动。 4个基本立足点：①立足于揭示学校教育的质的规定性 ②立足于教育学的学科立场 ③立足于学校教育应有的价值立场 ④立足于学校教育的实践立场 构成教育活动的三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响 3.教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。 二、教育的起源与发展
三、《学记》、《理想国》、《论语》、《雄辩术原理》等教育著作在教育史上的地位 1.《学记》，是我国及世界上最早的一篇集中论述教育和教学问题的论著。它是中国古代一部典章制度专著《礼记》（《小戴礼记》）中的一篇，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。 2. 柏拉图是古代著名的哲学家、教育家，是西方哲学史客观唯心主义的最大代表任务，他的《理想国》是西方教育史上第一座重要的里程碑，他最早提出了完整地教育体系，是西方教育思想的重要奠基人。 3.《论语》是儒家的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成，其中蕴含着极为丰富和有价值的教育思想。孔子的学说成为我国两千多年封建文化教育的正统。 4. 《雄辩术原理》是西方最早的专门论述教育问题的著作。穆勒评价：他的著作是整个文化教育领域中古代思想的百科全书。 四、夸美纽斯、卢梭、洛克、赫尔巴特和杜威的主要教育思想 1. 夸美纽斯捷克教育家“教育学之父” 认为教育的终极目的是为永生做准备；教育的直接目的是为现实的人生服务，培养具有
学前教育专业《幼儿心理学》课程教学大纲
《学前心理学》课程教学大纲 一、前言 (一)大纲的适用对象 本大纲适用于学前教育专业教学 (二)总学时安排 总学时72学时. (三)课程的性质,目的和任务 本课程是学前教育专业必修课,是专业基础课.课程的目的在于使学生初步掌握从事幼儿教育工作所必需的心理学基本理论和基本知识,初步形成运用学前心理学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力,培养热爱幼儿,对幼儿教育工作感兴趣,进而树立热爱幼教事业的专业思想. 课程的任务是要求学员比较全面地掌握学前儿童心理学的基本理论,基本知识和基本方法. (四)本课程与相关课程的关系 本课程主要研究学前儿童心理发展的规律和特征问题.课程涉及到学前儿童心理发展及其表现的条件,原因和培养策略,会接触到学前教育专业其他有关课程如《学前教育学》等讨论的对象,但本课程是从学前儿童心理发展的角度进行讨论,其视点与有关的教育课程不同. 二、基本要求 (一)课程基本要求： 要求学生初步掌握的基本理论与基本知识包括:学前儿童心理发展的主要特征和发展趋势;学前儿童的认识,情感,个性和社会性等各个方面发展的规律和特征;关于学前儿童心理发展的基本理论;与学前儿童心理和教育有关的社会心理学和教育心理学知识. (二)课程的重点和难点 课程的重点:一是基本概念和基本知识;二是要注意把所学理论与生活和工作实践中所遇到的学前儿童心理表现及教育问题结合起来. 课程的难点是对学前儿童心理研究方法的掌握及对学前儿童思维发展特点和规律的理解. 三、本课程具体内容与要求 第一章学前儿童心理学概述 习的目的和要求: 初步了解学前心理学的研究对象和内容;认识学习学前心理学的意义;掌握学前儿
教育学知识点考点梳理
1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文 解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界 上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中 提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独 立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上 第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教 育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科 学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课 教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材 班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)
(完整版)学前教育学教学大纲和考试大纲
学前教育学教学大纲 一、课程性质与作用 1.《学前教育学》课程性质： 《学前教育学》是学前教育专业学生的必修专业基础课之一，它涵盖了幼儿园保教工作的全部内容，偏重于研究幼儿教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。 2.《学前教育学》课程作用： 本课程的学习在帮助学生掌握学前教育基本原理的基础上，让学生了解幼儿教育实际，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题。同时，注重促进学生自身学习能力的提高，为今后进入托幼机构从事教育和研究工作以及学前教育学专业的学习打下良好的基础。 二、课程学习目标 （1）思想教育目标：培养学生具有热爱幼儿、热爱幼教事业的精神；具有科学的儿童观、教育观和教师观，有较强的奉献精神和较高的个性修养。 （2）知识获得目标：掌握学前教育学基本概念、基本理论和基本观念；熟悉国家和地方幼教方针、政策和法规；了解学前教育学发展历史和未来发展趋势。 （3）教育技能培养目标：具备观察了解幼儿的技能；与幼儿家长沟通的技能；利用各种教育资源的技能；创设与课程目标相适应的环境的技能；设计与组织幼儿园教学、游戏、活动、娱乐等活动的技能。 （4）综合应用能力培养目标：能根据幼儿园教育目标和幼儿发展特点制订班级各类教育计划；能科学合理编制幼儿园课程，选择和运用适合的教学组织形式、指导方式和教学方法；能正确认识和分析各种教育现象和教育问题；能运用科学的评价指标对幼儿园课程方案、幼儿的发展水平、幼儿教师自身的各项工作做出恰当评价。 三、教学内容 第一章学前教育理论的建立及主要流派 学前教育的年龄对象；学前教育的实施形式；学前教育理论的建立；现代学前教育的主要理论流派 第二章、学前教育的社会因素分析 环境与学前教育；与学前教育；政治与学前教育；文化与学前教育；人口与学前教育；社会基本群体与学前教育 第三章、现代社会与学前教育 现代社会特点；教育在现代社会中的地位；我国社会主义现代化建设与学前教；现代教育与传统教育比较 第四章、学前教育与儿童发展
《现代教育技术》教学大纲
《现代教育技术》教学大纲 一、课程基本信息 中文名称：现代教育技术 英文名称：Modern Educational Technology 课程编码：14105D 课程类别：必修课 总学时：64学时 总学分：4学分 适用专业：小学教育专业本科学生 先修课程：教育学、心理学、计算机基础 开课系部：教育与心理科学系 二、课程的性质与任务 《现代教育技术》是小学教育专业的专业课。这门课程主要培养小学教师面向21世纪教育教学的实践能力，力求通俗易懂，突出使用性和实效性，针对性和简明性。现代教育技术在教学过程中的运用，必然会优化教学过程，提高教学质量，能够解决教学改革过程中的一系列问题。 小学教育专业的学生是未来的小学教师，必须接受教育技术能力和素质的培养，才能够担负起未来教育的重任。 通过《现代教育技术》课程的学习，学生能够： 1.了解现代教育技术的基本含义 2.了解教学媒体的基本特征，并掌握其使用方法。 3.初步掌握教学设计的基本理论和方法，以及教学评价的基本内容。 4.具备一定的教育技术实践能力，能够结合专业特点设计、制作教学软件并应用到教学实践中。 5.理解现代教育技术对优化教育教学工作，实施素质教育的重要性。 三、课程教学基本要求 第一章教育技术概述（2学时） 教学内容： 1、教育技术的概念 2、教育技术的发展简史 3、现代教育技术与教育信息化 4、教育技术的理论基础
重点掌握教育技术概念及内涵，了解教育技术的理论基础，理解现代教育与教育信息化。教学重点与难点： 重点：教育技术的概念及内涵 现代教育技术与教育信息化 难点：教育技术的概念及内涵 第二章教学媒体（4学时） 教学内容： 1、教学媒体概述 （1）教学媒体及其特性 （2）教学媒体的分类 （3）教学媒体选择的依据 2、信息化教学环境 （1）校园网 （2）多媒体教室 （3）计算机网络教室 （4）微格教室 （5）电子白板 基本要求： 了解教学媒体的特性及其分类，掌握教学媒体选择的依据，熟悉信息化教学环境。 教学重点与难点： 重点：教学媒体的选择 信息化教学环境 难点：教学媒体的选择 第三章教学资源（8学时含上机实验） 教学内容： 1、教学资源概述 （1）概念 （2）分类
《现代教育学》复习重点
《现代教育学》复习提纲与练习 使用注意事项: １、结合《现代教育学学习指导》，理解、记忆这复习重点，不断重复,熟练掌握,分章节做好练习题； ２、使用《现代教育学学习指导》后面附录的三套样卷,进行应考训练，着重记忆其改错题(填空题)； ３、调整心态,注意方法，做好计划，踏实践行:最后祝大家顺利通过考试！ 第一章教育与教育学 第一节教育、教育学概念的界定及阐释 １、对“教育”概念的理解:卢梭的《爱弥儿》教育就是让儿童的天性得到发展,斯宾塞认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备。赫尔巴特在1806年发表的《普通教育学》构建了一个以“教师、教材、教室”为中心(“三中心”论)。杜威提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”,教育即生活,学校即社会。(P２,识记） 2、学校教育：是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。（P9,识记) 在我国，正式的学校产生于夏朝。传说当时已有“庠”、“序”、“校”三种教育机构。到西周，已有比较完备的学校教育体制,学校分国学和乡学。国学分为大学和小学。西方主要是：斯巴达（国家办学）与雅典教育（私人办学）(Ｐ19,识记) ３、教育学的概念:教育是以教育活动为研究对象，揭示教育规律的科学。 第一,作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学,它的研究对象是教育现象,目的在于揭示教育规律。（宏观）
第二，作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分,它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究。（中观) 第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程,是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。（微观）（P15,不用记） 第二节教育及教育学的产生与发展 5、教育产生的原因：人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因。(P１6） 教育产生的起源：生物起源论(归于生物的本能）、心理起源论（归于无意识的模仿)、劳动起源论(归于劳动)。 6.教育产生的条件:人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。 语言的形成是产生的另一个必要的条件. ７、学校教育产生于:最早的学校教育萌芽——青年之家（原始社会末期） 世界最早的学校教育:奴隶制国家，亚述和古巴比伦;中国最早的学校教育：夏朝的“庠，序,校”。 西方主要是:斯巴达(国家办学）与雅典教育(私人办学)（P1９，识记) ８、学校教育出现的原因和条件：(选择、填空） （1）学校产生的历史基础:生产力的发展和奴隶制国家的形成 （2)学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现 （３）学校产生的重要标志:文字的产生和应用 ９、教育思想的形成: （1)萌芽时期的,最早的教育著作——先秦时期孔子的《论语》和思孟学派的《学记》；古希腊柏拉国的《理想国》；古罗马昆体良的《雄辩术原理》。(Ｐ22，填空，识记)
现代教学设计
郑州大学现代远程教育《现代教学设计》课程考核要 求（专科适用） 说明：本课程考核形式为撰写课程论文，完成后请保存为WORD2003格式的文档，登陆学习平台提交，并检查和确认提交成功。 一．论文撰写要求 1. 任选一题，论文内容须紧扣主题、思路清晰、观点明确。 2.须结合课程内容和教学实践，联系教学实践，撰写课程论文， 不得抄袭或请人代写（一经发现该门课程将以“不及格”处理），可参考相关资料，引用内容须注明出处，论文结尾须列出主要参考文献。 3. 字数：1500-2000字左右。 二．参考题目 1.对中小学新课改教材中某一教学案例的介绍与评析(如：中学 语文《×××》教学案例的介绍与评析)。 2.选择一个的主题，分析学习目标和学习者特征，完成一个研究 型学习教学设计方案。 3.支架式教学（抛锚式教学、启发式教学）在语文（数学、英语……） 教学中的应用 4.谈语文（数学、英语……）教学中多媒体的应用 5.谈小学（初中、高中）语文（数学、英语……）教学中学生学
习动机的激发 6.谈建构主义学习理论对语文（数学、英语……）教学的启示 7.新课改中的评价体系对语文（数学、英语……）的影响 谈多媒体在语文教学中的应用 随着应试教育向素质教育转化，随着教学改革向纵深发展，多媒体已越来越广泛地在各科教学中运用，尤其在语文教学中，多媒体的运用更为普遍。多媒体教学的特点是直观、生动、形象、感染力强，直接表现各种事物和现象，激发学生兴趣，使学生对所学教材有充分的感知，思维活跃。它可把抽象的东西变成直观形象的内容，使学生易于理解，变苦学为乐学。因此，语文教学中科学的运用多媒体，为改革传统教学思想提供了良好的契机。 一、多媒体可以转换学生和教师的角色，激发学生学习的兴趣 众所周知，在传统的教学过程中一切都由教师决定，学生只能被动地接受老师的灌输。教师通过黑板、教具模型等媒体向学生展示各种信息，学生在座位上被动地吸收、记忆，课后抄写、背诵。这种以教师为中心的陈旧的教学方式，只是把学生当作教育对象看待，严重扼杀了学生的个性和创造性，只能培养出一批照本宣科的“书呆子”。而现代技术教育手段，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境。在这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，让学生围绕主题自己去查找自己需要的资料，学会网上在线自学，发挥远程教育的优势，提高学习能力。还可以在网上与他人交流沟通，向他人寻求帮助，探讨学习和生活上的一些问题。让学生真正成为学习的主人，使他们不仅能学会教师教给的基础知识，而且懂得怎样去获取知识，具有在信息时代获取知识、探求知识的能力。 在高年级的语文阅读教学中，往往出现费时低效的问题，有的课文要教二三课时还完不成教学任务。时间一长，学生学习起来就觉得呆板、枯燥，注意力就会不集中。因此，在阅读教学中，激发学生的兴趣是至关重要的，利用多媒体可以调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣。如教学《我的战友邱少云》一文，在夺取“391”高地时，我军要想取得战斗的胜利，潜伏时必须做到纹丝不动。为什么纹丝不动呢？此时出示投影片，学生的注意力会格外集中，并能从投影片中找到答案：知道敌人离潜伏部队太近了，又加上敌人居高临下，我军很容易被发现。此时，学生既愿动脑筋思考问题，又会积极回答问题，这样调动了学生的学习积极性，激发了学生学习的兴趣，学习效果极佳。 二、利用多媒体教学创设情境 语文教学是形象思维和再现表象的过程。小学生的形象思维优于抽象思维。只有在影像上较完整地把表象再现出来，才能激发出应有的情感效果，从而深刻领会内容，在配制影象上要充分体现它的直观性，使直观的形象和语文很好地结合起来,就能唤起学生大脑两种信号系统的协同活动，创设情境，激发兴趣，更
学前教育幼儿园教育活动设计教学大纲精修订
学前教育幼儿园教育活动设计教学大纲 标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]
《幼儿园教育活动》教学大纲 一、课程性质、目的和要求 本课程从儿童发展心理和学习心理出发，在理解现代艺术理论与实践的基础上，研究学前儿童美术学习与音乐学习的过程，研究教师如何通过艺术活动对学前儿童进行审美素质教育的科学规律和方法，是一门理论与实践紧密结合的交叉学科。 本课程的具体目的和要求为： 1．了解学龄前儿童艺术教育体系的基本框架；了解学龄前儿童艺术教育体系的基础和心理学基础；了解在学前儿童艺术教育实践中如何应用一般教育学、心理学原理；了解在幼儿园的艺术教育过程中进行教学的具体方法。 2．通过学龄前儿童艺术教育的理论原理和教学方法的学习，将理论与学前儿童艺术教育的实践活动相结合，获得理论联系实际能力的锻炼，能够设计学龄前儿童艺术教学活动，并获得进一步在幼儿园中进行艺术教育教学实践和教育教学研究实践的能力。 二、教学内容、要点和课时安排 第一章音乐教育与儿童发展 1.音乐教育与幼儿全面发展 2.音乐教育与幼儿音乐发展 要求：了解音乐教育实践活动质量与儿童发展质量之间的真实关系；明确理想的音乐教育研究和操作，就是要尽力追求能够更加有效地促进儿童健康成长的目标和途径，同时也要研究尽力避免任何可能阻碍儿童健康成长的行为。 第二章幼儿园音乐教育的基本观点 1.学前儿童音乐教育的目的 2.学前儿童音乐教育的特点 3.学前儿童音乐教育的原则 4.学前儿童音乐教育的途径 5.学前儿童音乐教育的实施者——教师 6.学前儿童音乐教育的外部环境——社区与家庭 要求：了解目前在我国儿童音乐教育领域占主导地位的若干重要的基本观点，初步学会运用这些基本观点来分析、评价当前和当地的学前儿童音乐教育工作。 第三章幼儿园音乐教育的目标及教育活动的指导原则
《现代教育技术》教学大纲2016版
《现代教育技术》课程教学大纲 课程编号： 学时：36课时 适用对象：师范类 课程类别：公共必修课 考核要求：考查，形成性评价 使用教材：自编教材 主要参考书与文献： [1] 《中小学教师教育技术能力标准》，中华人民共和国教育部，2004.12 [2] 张建平主编，《现代教育技术—理论与应用》，北京：高等教育出版社，2006. [3] 黄荣怀沙景荣彭绍东，《教育技术学导论》，北京：高等教育出版社， 2006.2 一、课程的性质和目标 《现代教育技术》是师范生掌握教育技术知识和提高教育技术能力的一种有效途径。是一门导入性的公共必修课。 教育技术是教育教学改革的突破口，教育工作者必须具备一定的教育技术能力与素养。《现代教育技术》作为高等院校师范类学生的公共必修课程，其核心目标是使每位学生具备良好的教育技术意识与态度，掌握教育技术基本知识和基本技能，能运用教育技术的相关理论指导教与学的实践，初步具有教育技术应用与创新能力，掌握教学设计的方法并进行教学过程的设计、实施和评价，熟悉数字化教学资源的开发和利用。从而能够运用教育技术优化教与学，促进教育教学
改革。 二、课程教学任务要求 现代教育技术是一门实践性、操作性很强的课程，教学应达到以下基本要求： 1、了解教育技术的基本概念与理论基础； 2、了解教育技术基本技能并初步掌握其一般方法； 3、初步掌握教学设计的基本理论和方法，以及教学评价的基本内容； 4、初步掌握数字化教学资源的开发和利用；学会基本的教学软件制作和应用技术； 5、了解教师专业化发展应具备的专业素质并初步掌握教学实施的基本技能； 6、对教育技术理论与应用产生兴趣，愿意对该领域做较深入的探讨。 三、学时分配： 单元一：教育技术基本知识 6课时 第一章现代教育技术概述（2课时） 第二章教育技术基本理论（2课时） 第三章教育技术能力标准（2课时） 单元二：教育技术基本技能 16课时 第四章信息检索、加工与利用方法（2课时） 第五章常见教学媒体选择与开发方法（12课时）
现代教育学知识点总结(靳玉乐主编)
0.1教育学学科形成标志，教育学之父赫尔巴特《普通教育学》（论述教育目的以实践哲学为理论基础，论述教育途径方法途径以心理学）；实用主义教育学杜威（传统教育三中心：教师课堂课本，杜威教育思想：生活活动学生三中心）《民主主义与教育》《经验与教育》克伯屈《设计教学法》；绅士洛克《教育漫话》。人类教育心理学化，裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》。“范式”，库恩《必要的张力》。古罗马昆体良《论演说家的教育》西方最早专著。培根《论科学价值和发展》教育的艺术独立领域。夸美纽斯《大教学论》（把一些事物教给一切人类的全部艺术）近代独立形态的教育学开端。 0.2教育学研究对象是教育问题，已经意识到的教育中的实际问题。教育学的价值：启发教育实践工作者的教育自觉；获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；养成正确的教育态度，配置坚定的教育信念；提高教育实践工作者的自我反思能力；为成为研究型教师打下基础。教育学历史发展三阶段：前教育学阶段、独立形态教育学、教育学多样化发展。前教育学的基本特征：对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系；对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理学等著作中，还没有形成教育学的话语体系。 0.3实验教育学反对以赫尔巴特强调的概念思辨，认为其对检验教育方法的优劣毫无用途；提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，使教育研究真正“科学化”；把教育实验分为三个阶段，就某一问题构成假设、根据假设制定实验计划再进行实验、将结果应用于实际以证明其正确性；认为教育实验和心理实验的区别在与心理实验在心理实验室进行，教育实验则在真正的学校环境中和教学实践中进行；主张用实验、统计、比较的方法探索儿童心理发展的过程及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。它强调的定景研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。 0.4实用教育学观点：教育即生活，教育的过程和生活的 进个体社会化和社会个性化的活动。它抓住了教育的基本矛盾（特殊范畴说）；凸现了教育的目的；展现了教育的过程；解释了教育活动的诸多属性；涵括广义与狭义教育的多个层次。教育自觉是指自觉地把握学生的精神状态，并采取适当的方法促使其健康成长。教育态度是教育实践工作者对教育工作的情感体验。教育的基本属性：教育的永恒性；生产性；历史性；继承性；相对独立性（一方面教育自身要受当时特定的生产力与生产关系、政治经济制度和法律道德的制约；另一方面教育又表现出一定的独立性，体现出教育自身的规律性，特别是在关于客观事物的教育内容、教育的方法手段、教学过程的认识规律等方面，教育具有相当大的独立性。此外，独立性还表现在特定的教育形态不一定跟起当时的社会形态保持一致）；长期性；民族性。教育功能：作用对象（个体、社会）呈现方式（显性隐性）作用方向（正负）。教育的个体功能在教育活动内部发生，称教育的本体性功能。教育的基本功能，影响人的发展；扩展功能，影响社会发展。 1.4教育的发展：原始教育（无阶级性）、古代~（教育和生产劳动完全分离）、现代~。原始社会：生产力水平低下，教育具有原始性；教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性；教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。古代社会：出现了学校教育，学校教育目标比较狭窄，学为仕官、学为僧侣；学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性；以伦理道德、宗教经典为主要教育内容，教育内容比较封闭；教育方法比较呆板、机械，主要是单纯知识传授，强迫性的道德灌输，允许教育中的体罚手段，东方孔子“启发式教学”、马融的小先生教学制、苏格拉底问答术（产婆术）；积累了丰富教育经验，获得了逐步的科学教育认识。现代社会教育的共同特征：不断提高普及教育，教育对象具有广泛性，精英教育与大众教育并重，现代社会发展水平的标志为普及教育的程度；教育密切联系社会，教育性质具有生产性，科教兴国；在以人为本思想下，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性；持续、稳定、协调健康发展，重视教育立法，教育具有法制性；提倡教育贯穿人的一生，教育呈现终身化；重视教育的交 求，把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质）；智育（授予科学知识、技能和发展学生智力，它是各育的知性基础）；体育（传授体育运动和健身知识与技能，发展身体素质和运动能力，增强体质）；美育（培养正确的审美观，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，培养学生高尚的情操和文明素养的教育）；劳动技术教育（传授劳动技术知识和技能，培养学生养成劳动观念和劳动习惯的教育。它包括劳动教育和技术教育两个方面）。正确认识五育之间的关系：“五育”之间不能替代，各育之间是相对独立的，都有自己特定的内容、内涵、任务和功能，对学生发展起不同作用；之间相互依存、相互影响、互相促进的。应坚持“五育”并举的原则，防止重此轻彼的现象。马认为实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合。 2.3素质教育的理解：根据社会经济发展和人的发展的需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育，造就适合于学生的教育。目的：素质教育是以提高国民素质为目标的教育，其终极目标是以个体素质和全民素质的提高为基础的人的现代化，即在发展个性的基础上，促进人的现代化，以增强个人适应社会的生存能力和改造社会的创造能力。性质：它是现代教育；它是全面发展的有机组成部分；它特别关注个别差异；它充分发展每个人的潜能。特点：以人为本、突出主体精神、面向全体、关注终身发展（教育是一声不断重复的概念体现终身教育）；具有：全民性、整体性、主体性、合作性、活动性。素质与应试：教育价值观不同；教育内容不同；教育方法不同；教育评价不同。 2.4应试教育的存在基础：应试教育受到中国传统考试制度影响，有文化传统影响；应试教育是当前生产力不发达、就业岗位有限的产物；优质教育资源的稀缺、教育机会竞争的激烈是其重要原因；应试教育是我国教育思想和教育实践偏差的产物。因此批而不亡。 3.1发展特点：一维性；均衡性；活动性。人的发展，身出的社会行为要求为学生所领会——学生一般只有在具 有良好态度下，才会接受所领会的教育要求；这些领会了 的要求为学生所接受——只有当这些行为要求在活动中 得到概括化和系统化以后，它们才能成为学生的个性特 性，学生才能自觉地调节和控制自己的行为。现代教育在 人的个性发展中的作用：现代教育促进人的主体性的发 展；现代教育促进人的个体特征的发展；现代教育促进人 的个体价值的实现。个性发展的条件：高度发展的社会生 产力和他创造的社会物质条件，是人的个性发展的现实基 础；社会结构和人与人联系的方式，社会的精神文明状况、 意识形态等，构成人的个性发展的政治、思想和文化前提； 人作为生物个体的遗传因素、主体的身心发育程度和活动 的方式与状态，是人的个性发展的内在条件。 3.3道德认知发展阶段论，柯尔伯格。最近发展区前苏联 心理学家维果茨基。 4.1教育结构就是指构成教育体系的各个部分之间的比例 关系及其结合方式。这里的教育结构主要是指学校教育结 构。教育公平的核心理念是每个学生都有接受教育的机 会，教育面前人人平等。社会流动是指社会成员从某一种 社会地位转移到另一种社会地位。教育先行的内涵及依 据：经济允许的范围内适度优先发展教育是有必要的，也 是有可能的。经济对教育的影响~ 4.2教育与经济是相互联系影响作用，经济发展水平制约 着教育发展，并对教育提出了更高要求；教育发展又进一 步影响经济，从而使两者关系更加错综复杂。经济对教育： 经济发展水平影响教育内容选择与传递；经济结构制约教 育结构；经济发展影响教育发展速度；经济发展影响教育 改革进程；经济发展影响教育公平落实。现代教育对经济 的影响：现代教育能有效提高劳动生产率；现代教育能为 经济的发展提供可能性；现代教育能促进经济发展的全球 化。经济结构对教育结构的制约：产业结构制约教育专业 结构和类别结构；劳动技术结构制约教育类别结构和教育 程度；地区经济结构制约教育的布局。政治对教育：政治 5.4教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现 的一种身份并由此而规定的行为规范和行为模式的总和 （时代性和普遍性）。教师角色定位：由教书匠转变为教 育研究者；由独白者转变为对话者；由课程的执行者转变 为课程发展的主体；由学生学习的评判者转变为学生发展 的促进者。角色转换的必要性：终身教育的要求；网络消 解教师权威；知识观的变迁；我国新课程改革的需要。 5.5教师专业发展的现存问题及现实途径：现存问题（理 论层面，当前有关教师专业发展的理论思考和实践探索大 多基于这样的理论假设，及个体专业发展就是将优秀和骨 干教师带有经验性、典型性的“特征”传递给师范生或新 任教师的过程。这种假设暗含着两个前提，及优秀教师的 成功做法具有普遍性，同时属于教师专业领域内的职能素 质信念与能力系统都是可以言传、外显的。而实际的情况 是，一部分专业素质是缄默的、隐性的，属于个人化的。 机制层面，由于受当前学术研究中部分人浮躁，投机与急 功近利心态的影响，一些教育行政领导和教师教育者在教 师的专业发展计划中表现出很强的“目标——动力”导向， 过于强调发展计划对教师晋级、评优等方面的价值和影 响，或依靠硬性指标、外部利益驱使教师参与各种专业进 修和培训，忽视从专业本身引导教师内在的自觉意识。观 念层面，部分教师对自身专业发展意识淡漠，对职业规范、 周期及专业发展规律、价值等认识不清，影响了长远的专 业发展。物质层面，由于我国可供利用的教育资源有限， 加之有些地区教育经费投入不足，使得很多理论上可行的 计划在实施时难以取得预期成效，在一定程度上导致教师 专业发展行为流于形式。）。教师专业发展现实途径：完善 教师资格证书制度是基础环节（法国，世界各国教师教育 大致分为定向型、开放型）；加强教师培训是客观要求； 发展性教师评价是保障机制（我国奖惩性教师评价、英国 表现管理、美国教学档案袋评价）；教育行动研究是有效 途径（美国勒温、英国斯腾豪斯）。 5.6学生：广义泛指一切受教育的人；狭义各种教育机关 受教育的人；特狭义学校中以学习为主要任务的人。属性： 学生是三种属性的统一；学生是发展中的人；学生的社会 6.3全人发展，强调国际意识培养，孔子“复礼”、英国斯 宾塞“什么知识最有价值”“为完满生活做准备”；回 归生活的课程生态观，强调自然、社会和人在课程体系中 的有机统一。 6.4新课改中，课程三级管理模式：国家课程、地方课程、 校本课程。 7.1教学工作的意义：教学是社会延续发展不可缺少的条 件；教学是促进人的身心发展的基本途径；教学是学校各 项工作的中心。教学工作的任务：引导学生掌握科学文化 基础知识和基本技能；发展学生的智力、体力和创造才能， 促进学生身心的健康发展；培养学生的社会主义品德和审 美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 7.2学校教育的基本要素：教育者、学习者、教育内容、 教育方法和手段 7.3教学过程的规律：双边性规律是指在教学过程中，教 师的教与学生的学是既对立又统一，相互联系、相互依存 的。教是为了学并决定着学，而学依据着教并影响着教。 因此，教学须调动教与学两方面的积极性；间接性是指在 教学过程中教师向学生传授的知识是以间接经验为主的； 发展性教学过程要处理好知识掌握与发展智力之间的关 系，实现知识掌握与发展智力的统一；教育性在教学过程 中，既要向学生传授文化知识，又要对学生进行思想品德 教育。 7.4教学过程的基本阶段：激发动机，引起欲望（方法： 讲故事；演示直观材料；复习旧知识，建立新旧知识的联 系；指出新知识的重要性；提出问题）；感知教材构成表 象（演示、试验、观察）；理解教材，形成概念（方法： 比较；分析与综合；抽象与概括；判断；推理）；复习教 材，巩固知识（数字记忆；串联记忆；联想记忆；谐音 记忆）；运用知识，培养技能；检查知识，获得反馈。 7.5教学原则的体系：科学性与思想性统一的原则；理论 与实际相结合的原则；直观性原则；启发性原则（不愤不 启，道而弗牵）；因材施教原则；循序渐进原则（教学要 法，要求：做好实验前的准备；要使学生明白实验的目的、 要求与做法；注意实验过程中的指导；做好实验小结）练 习法（指导学生运用所学过的知识通过反复地完成一定的 操作或从事某些活动，以进一步理解知识、巩固知识、形 成技能技巧或行为习惯的教学方法，要求：要使学生明确 练习的目的，掌握练习的基本知识；要保持练习的效用性； 要严格要求；要使学生知道每次练习的结果） 7.8教学组织形式：个别教学制；班级上课（优有严格的 制度保证教学的正常开展和达到一定质量；以课为单位进 行教学比较科学；能够充分发挥教师主导作用与学生的主 动性、积极性；有利于发挥班集体的教育作用；缺对全体 学生采用统一教材，要求用同一种方法授课，不能充分照 顾个别差异，不利于培养创造精神和独立思考能力，不利 于发展学生的个性特长等）；道尔顿式；分组教学制；特 朗普制；复式教学（我国贫困地区） 7.9教学工作的基本环节：备课（钻研教材、了解学生、 考虑教法）；上课（目的明确；内容科学；方法恰当；组 织的好；积极性高；语言生动；板书工整；布置好课外作 业）；课后辅导；学业检查；成绩评定 10.1教育制度是指一个社会组织其教育活动的规则体系 和定型化的教育活动的组织模式。现代教育制度诞生于 19世纪欧洲，以国家教育制度的出现为标志。现代教育 制度的发展及其特点：重视学前教育；加强基础教育，逐 步延长义务教育年限；普通教育与职业教育相互渗透与结 合；高等教育多样化与综合化；成人继续教育的迅速发展； 终身教育受到普遍重视。 学校教育制度，简称学制，是现代教育制度的核心。双轨 制，英法，下延型为升大学；单轨制，美国；分支型，苏 联、中国（由单轨转变来）。我国现行学制在1995年颁布 的《中华人民共和国教育法》中得到了确认。1986年《中 ~国义务教育法》我国义务教育（强迫性、普及型、免费 性）制度的确立。新中国现行学制：幼儿教育、初等、中 等、高等。中等教育结构改革的趋势是由相互独立的普通