“学思”课堂观察评价反馈表(空表)

“学思”课堂观察课评价反馈表

听课教师：授课教师（签名）：

观课时间:2019年月日

“学思”课堂观察课评价反馈表

听课教师：授课教师（签名）：

观课时间:2019年月日

学生课堂表现评价量表

学生课堂表现评价量表 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；

4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 小组成员互评表

小组汇报量化评分表

注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。 研究性学习活动评价量表

1.本评价表针对研究性学习活动作评价。 2.本评价仅作定性评价，被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。 3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思，填写反思记录。 学生课后调查表——小学 姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________ 请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。 1．我在讨论中发表自己的意见。 ①同意②不知道③不同意 2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。 ①同意②不知道③不同意 3．我在老师和同学的帮助下自己学到了数学知识。 ①同意②不知道③不同意 4．我发表的意见被老师和同学接受了。 ①同意②不知道③不同意 5．我在自己解决数学问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。 ①同意②不知道③不同意 6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。

课堂观察量表(学生参与度)

课堂观察量表（学生参与度） 注：1、专注倾听和参与讨论的比例应该是占全班人数的比例：2、主动回答的比例应该是占应答人数的比例；3、参与评价效果是指评价的即时性、合理性及激励性。 观察者通过观察得岀结论：

课堂观察量表（学生活动等级量表） 学生表现 评 分 备注 1.课前导学案预习完成情况？ 2.学习兴趣是否浓厚，情绪是否高昂？ 3.是否充分三动（动口、动手、动脑）、主动收集、交流、力n 工 和处理学习信息？ 4.是否勇于发表自己的意见、乐于听取和尊重别人的意见？ 5.有效组织小组活动、分工合作、各负英责，是否体现小组内 互帮互组？ 6.参与小组讨论、展示、评价的频度？ 7.学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记/阅 读/ 思考）有哪些？ 8.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见. 9.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题. 10.预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/板演 /演示）？ 11 •当堂检测效果如何？ 研究问题 高效课堂中学生评价方式研究 观 察 记 录 评 价 注：评分为5分制：优一5分，良一4分，好一3分，一般一2分，尚可一1分. 执教者 姓名 单位 课题 观察者 姓名 单位 教研组

课堂观察■表（教师行为等级量表） 注：评分为5分制：优一5分，良一4分，好一3分，一般一2分，尚可一1分. 观 察 记 录 视 角 评分 备注 1 导学案的编写是否具有可操作性.实用性和操作流程？ 2 导学案是否具有导学功能？ 3 •教学目标设计是否准确、具体、具有可测性？ 4 课前是否对学生导学案的侦习情况实行检査、分析？ 5 课堂教学语言用辞是否浅显易槿，讲解是否有效（清晰/结构/契合 主题/简洁/语速/音址/节奏〉？ 6 非言语行为（表情/移动/体态语）表现是否合理.效果怎么样？ 7 是否指导学生学习（自主，合作，探究学习），是否有效？ 8 是否倾听学生发言•是否作出即时评价？ 9 能否通过恰当问题引导对学习主題的深入思考. 10.媒体（板书，课件等）表现是否合理，是否为学生学习提供了协助？ 11.是否有自觉调控课堂的能力？ 12 •问题设讣是否符合学生实际？ 13.教学方法是否切合学生实际和教学内容的要求？ 评 价 研究问题 岛效课堂中学生评价方式研处 执教者 姓名 的位 课題 观察者 姓名 教研组

课堂观察量表

课堂观察量表 课堂观察量表（1） 这份课堂观察量表主要从学生研究的准备、倾听、互动、自主研究和达成目标五个维度来观察课堂情况。 在准备方面，观察学生课前准备的内容和形式，以及准备得如何，有多少学生作了准备等。 在倾听方面，观察学生是否能倾听老师和同学的发言，对哪些问题感兴趣，以及倾听时是否有辅助行为等。 在互动方面，观察学生的互动行为，包括参与提问/回答、小组讨论、课堂活动等，以及互动惯和情感行为等。 在自主研究方面，观察学生可以自主研究的时间和形式，以及自主研究的有序程度和探究活动等。

在达成目标方面，观察学生对课堂目标的认知程度和达成情况，以及预设的目标是否得到了证据支持等。 课堂观察量表（2） 这份课堂观察量表主要从教师教学的环节、讲解、板书、媒体、提问、对话、指导和教学设计等方面来观察课堂情况。 在环节方面，观察本节课由哪些环节构成，是否围绕教学目标展开，以及是否面向全体学生等。 在讲解方面，观察教师的讲解方式和效果，包括清晰度、结构、契合主题、简洁度、语速、音量、节奏等。 在板书和媒体方面，观察教师的呈现方式是否适当和有效，是否为学生研究提供了帮助。 在提问和对话方面，观察提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间等，以及教师的回答方式和内容，对话围绕哪些话题，话题与研究目标的关系等。

在指导方面，观察教师如何指导学生自主研究、合作研究和探究研究，以及指导方式的有效性。 在教学设计方面，观察教学设计与预设的调整情况和处理突发事件的效果等。 课堂观察量表（3）——课程性质的维度 时间：__________。讲课人：__________。评课人： __________。课题：__________ 观察点：视角 结果统计目标： ①预设的学生研究目标是什么？研究目标的表达是否规范和清晰？ ②目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？

课堂观察评价表样例

样例：课堂观察评价记录表 班级：__Grade 4__学科：__English_执教人：__Miss Zha__日期：1st Dec__ 记录人：__ __ （3-1）小学英语课堂教学观察评价表（学生） 学生课堂学习状态评价学生对课堂活动有浓厚的兴趣。能投入、善合作；能发现、敢表达；能自学、善交流；能选择、敢否定；能分析、善归纳；富想象、有创意。 积极响应教师的热切期待，参与学习活动兴趣浓厚。不同程度的学生都能充满自信，积极进取，获得学习成功的体验。学生自主性活动时间占课时50%以上，参与活动的学生达100%。 反馈形式多样有效，贯穿教学活动的始终，学生对学习的达成度达到90%以上；对知识的形成过程体验充分，领悟深刻，受到正确的情感态度价值观的熏陶；培养并巩固良好行为习惯和科学的学习方法。 学生学习效果 评价 （3-2）小学英语—课堂观察评价表（教师） 教师素质能用标准流利的英语及适当的普通话组织教学；语言表达准确、流畅，有一定感染力；肢体语言自然、丰富。 （2）板书清晰、合理、规范、整齐、美观，能体现重难点；教具使用合理、有效。 （3）对个人的教学观念、行为具有反省意识，能积极、主动地与其他教师交流和沟通；主动反思教学，不断改革教学方式。 能营造浓厚的英语学习氛围，教师态度亲切，面向全体，关爱学困生；学生学习兴趣浓厚，积极思考，大胆探究，课堂气氛活跃，师生能用英语进行互动，且互动自然、和谐。 教学观念

教学能力教学过程的 设计是否合 理 善于发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，及时修 正教学预设；能妥善处理、巧妙利用课堂突发事件，激发学习的 潜力、积极性和创新性。 教学方法是 否切合学生 实际和教 学内容 要求 能根据英语教学活动需要，科学、合理地利用现代教 育技术手段，媒体形式选用得当，操作熟练；能继承 简便、实用的传统教学手段，如录音机、点读机，坚 持口语与听力的练习。 教学控制是 否有效 反馈形式多样有效，贯穿教学活动的始终，学生对学习的达成度 达到90%以上；对知识的形成过程体验充分，领悟深刻，受到 正确的情感态度价值观的熏陶；培养并巩固良好行为习惯和科学 的学习方法。 作业设计是 否合理评价 是否 体现发 展性 作业布置要有代表性、针对性、开放性、层次性；作 业量适中，及时批改、反馈、交流，注重英语书写习 惯的培养；练习要求明确、具体，对不同程度的学生 有切合实际的要求。 （3-3）小学英语——课堂观察反思与评价 观课心得，深入探讨、反思“教”与“学”之间的相关性，并依据“学”阐述“教”的借鉴点和改进点） 小学英语课堂教学有以下几个特点，一是由于英语教学师资紧缺，很多教师要跨年级进行复式教学，身心疲惫，课堂教学随意性大，教学时为了省事，采取一刀切的教学方式，不尊重学生的个体差异；二是教学方法落后，抓住应试教育方法不放，以成绩作为唯一的评价标准，只重视预设，不重视生成，不愿捕捉课堂互动过程中有价值的细节，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣；三是英语学习的氛围尚未形成，学生的课下英语学习仅限于完成作业或简单的对话练习。因此，要提高学生学习兴趣，在仅有的课时中，通过教学细节的关注，最大

课堂观察法2010.10.15(完整版)

课堂观察评价表使用细则 本课堂教学观察量表由天津泰达枫叶国际学校研制，试用于教学实践环节。 一、评价表结构 本评价维度有四个观察维度， 9个视角、13个观察点，定量观察点通过时间与次数分配来进行记录和评价，定性观察点通过描述来进行记录和评价，旨在通过精选的观察点，反馈教师课堂教学行为及效果。 二、评价标准 (一)学生学习维度 优秀：1、在学习中有明显的生成，创造性回答问题至少1次。2、在学习中有明显的生成，有价值的主动提问至少1次。3、教师提问率达到小学80%(中学60%)。4、提问覆盖率达到80%(中学60%)。 良好：1、在学习中有一定的生成，创造性回答问题或有价值的主动提问只出现一次。2、教师提问率达到50%。 3、提问覆盖率达到50%。 合格：1.无创造性回答问题和有价值的提问。2.教师提问率达到30%。3.提问覆盖率达到30%。 改进：1.在创造性回答问题或有价值主动提问方面有弄虚作假行为。2.提问率、覆盖率虽高，但缺乏思维含量，机械重复。3.正常的提问率、覆盖率低于30%。 (二)教师教学维度 教学环节 1、导入 优秀：以2-3分钟为宜，原则上不超过5分钟。 良好：时间控制在整堂课的节奏上不显得前松后紧，比重上不头重脚轻，效果上不喧宾夺主。 合格：对比良好等级有一项有问题； 改进：对比良好等级有二项以上有问题。 2、讲解、交流：结合各自学科特点和课型特点，讲解与交流可以相对独立、交替进行，也可以交互进行。计时时要记录清晰，分别累计。 优秀：讲解原则上不超过1/2的时间（小学20分钟，中学25分钟），交流充分； 良好：讲解、交流时间分配合理； 合格：讲解、交流略显不充分或相对略多； 改进：有满堂灌、满堂问等现象。 3、练习反馈。此环节时间要充分，累计计算。 优秀：练习充分，原则上确保1/3以上的时间，即10-15分钟左右，教师有针对反馈情况的矫正行为； 良好：练习、反馈较充分； 合格：练习、反馈略显不充分或相对略多； 改进：练习不充分或有反馈环节缺失现象。 4、课堂小结。干净利落。 优秀：2-3分钟； 良好：不充分或拖沓； 合格：不充分或拖沓； 改进：小结不充分或有缺失现象。 呈示水平 1、讲解 优秀：思路清晰，紧密围绕教学目标，不枝不蔓；结构合理，突出重点，解决难点。 良好：以上六项体现四项。 合格：以上六项体现三项。 改进：以上六项做不足三项。 2、语言 优秀：简明扼要（表达无赘语，叙述无非教学语言）；表现力好（形象具体或感染力强）。 良好：以上括号中三项体现两项。 合格：以上六项体现一项。 改进：达不到任何一项的水平。 (三)课程性质维度 1.目标:教学目标涵义一是目标科学，指符合课程标准（三维目标）;二是目标规范，包括主体、可测、范围、表现四个要素;三是目标清晰，指具体、有层次;四是目标全面，指面向全体学生、没有缺漏。 优秀: 四个方面齐全； 良好：体现任意三个方面；

课堂观察表填写说明

一、指导思想：我校抓住教育最核心的内核——课堂，2013年秋季继续开展了“全员参与骨干展示优化课堂提升能力”为中心的“新手段新模式”教研活动。活动以“课堂观察”为载体，以提高教师专业能力为主线，以学生全面发展为目的，以构建高效课堂，全面提高教育教学质量为主题，充公发挥同伴互助，打造轻负高效课堂，增强教师实践能力，推动我校教学质量提升。 进行课堂观察的层面很多，结合我校实际，“以学习为中心的课堂观察”确立以下观察点：课堂中的目标达成；为达成目标如何进行课堂教学组织；（将目标作为分析课堂的脚手架）看教学活动是否体现出学生的学习方式是进行自主合作探究，做到真正把课堂还给学生，从合作学习，学生展示来观察， 二、教研目标（教师发展、教学改进、促进学生学习） 1、全面贯彻新课程理念，推动全体教师教学观念的转变，以生为本，真正发挥学生主体作用和教师的主导作用，改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。 2、全面推动我校教学教研工作，聚集课堂，关注学生和效率，变讲堂为学堂，提高课堂教学质量。 3、加强对教师业务培训，提高全体教师课堂组织能力，提高教师对学生课堂引导力和指导力，有意识地监控自己的教学行为，提升教师业务水平。 4、构建我校新授课、复习课、训练课、讲评课等常规课型的基本模式。 三、几个概念说明 （一）课堂改革是为了什么 课堂是师生生活和成长的地方，是课程以及教学、评价、学习等活动相互融合的综合体。课堂的核心是什么？学生学才是课堂的核心。课堂变革就是为了让学生的学习增值。课堂学习到底包括哪些

值？如果我们简单地将学习分为想学、会学、与学好，那么课堂学习就有四种值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即是学生会学习的方法；三是知能值，就是学生学到的知识与技能；四是意义值即学生学到的东西是有意义或受用的。 （二）什么是以学习为中心的课堂观察？ 课堂中的教师每时每刻都在进行观察，观察学生的表情、动作、与作业表现，然后作出进一步的教学判断和决策。长期以来，教师对学生的观察和后续的教学调查，是一种自发的行为。 课堂学习既有内隐的认知过程，也包含外显的认知活动。观察中我们只能看到学生的外显的认知活动，比如他们操作、思考、沉默、自言自语、与同伴交流等。以学习为中心的课堂观察需要我们深入理解学生的学习。以学习为中心的课堂观察有如下四个特征：1、理解学生的学习。对此要有理论支撑。要了解学生的认知特点情感特性，这是教师专业发展的基础。只有有了这个基础，教师了解了“他们”与“我”的不同从而产生“为他们”的教学，而不是“我”的教学。 2、有真实自然的环境，让学生感觉不观察家是为了别人的听课而上课。 3、观察认知学习与其核心要素间的整体关系。学习是一个整体，认知学习是泥塑的重点，但却不能独立存在。如果只关注认知习，而不观察与之相关联的要素，那么课堂的改革就很难发生。 4、基于学习证据推论学生的学习和教师的教学质量。以学习为中心的课堂观察要获得学习证据。那么什么是学习证据？对于学习人们有四种直接可见的证据：能做、能说、能写、能制造事物。 （三）观察学生学习的什么 以学习为中心的课堂观察不仅要观察认知与技能类的学习结果的达成，还要观察学习的认知过程和课堂中的其他学习结果。 四、填写说明