初中文言文教学方法初探

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初中文言文教学方法初探

作者：魏宝忠

来源：《教育界·中旬》2013年第06期

新课程标准对初中文言文教学的目标设定是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇”。对古诗文阅读的评价是“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度”。初中语文教材入选的这80篇基本篇目，与学生的认知能力、知识水平、语言习惯、生活经验都有很大的距离，所以学生怕学文言文，老师怕教文言文。因为都付出很大的精力，但效果往往很不理想。下面就如何引导学生学习文言文谈一谈我的体会和感受。

一、设计导语创设情境，激发学生的学习兴趣

导语很重要。精彩的导语能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高学习效率。以《陈太丘与友期》为例，我让学生讲我国古代少年儿童聪明、智慧的故事。学生讲了“孔融让梨”的故事，我接着追问：这个故事出自哪本书？学生回答：出自《世说新语》。我由此引出《陈太丘与友期》也出自这本书，就是我们今天要学习的新课文，我们将通过这篇课文认识一位讲信用、有礼貌、懂道理的少年——陈元方。

二、反复朗读课文以至成诵是学习文言文的基础，也是主线

宋代朱熹说：“书读百遍，其义自见。”为此，每教一篇文言文，我都采用教师范读（或听录音）、学生仿读，背诵竞赛等多种诵读方式结合起来，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复的诵读中，积累语言材料，从而扩大了知识面，提高了阅读能力、说话能力，又减轻了教师的负担。学生通过反复诵读，不断揣摩着速度的快慢，语调的高低，感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。只有在诵读的基础上，才能准确地理解文章的意思和文章的内容，把握文章的主旨。读课文时应注意断句，把握节奏，切不可把句子读破，以免影响表情达意。如：《生于忧患，而死于安乐》中“行拂乱其所为”应读成“行/拂乱其所为”。朗读时还要注意语气、语调、语势、语感，以读促理解，以读促感情发展，以读促进学生对文言文的兴趣。粗读（识字词）—细读（疏文意）—品读（理思路、明内容、品特色）—背读（强积累）是文言文教学的基本规律，也是基本流程。

三、积累文言文基础知识，培养学生掌握文言文学习的基本方法

文言基础知识大概有以下几点：1. 通假字。2. 实词。3. 虚词。4. 一词多义。5. 古今异义。

6. 词类活用。

7. 文言句式。

8. 翻译的方法。