英语学习-循环篇
循环篇
自助句型
50个功能句型
反复循环替换
滚瓜烂熟的日子
正是炫耀自我的时机
句型是语言的框架。在语言成为学习和研究的对象之前，句型的概念是不存在的，所以，句型其实是服务于学习和研究，为学习和研究而存在的。许多中国人说了一辈子的中文，可能都不会想过中文中有什么句型，而且他们也从来没有专门学过中文的句型。但对于学中文的外国人，可能就必须从学句型开始了。我们学英文也一样。中国的英语教育中，句型通常是伴随着语法出现的。许多学生都会为了熟悉一个语法而重复地造与之配套的句子，甚至做到几乎不犯错，但不多的人在造句的时候会想到所造的句子可以在什么场合或情形之下运用到，这样，他们对语法和句型的熟练掌握对于口语的提高并没有太大的意义，只是纯粹地掌握了单一的语法而已。
要进行基本的英语会话，并不要求掌握超量的单词。对句型的要求也一样。通常来说，掌握300个基本句型，用英语流利地对话不成问题。因为每一个句型补充上不同的语言对象，可以用在许多不同的场合。当然，每一种语言的句式和语法都是千变万化的，要全部掌握需要花费比较长的时间。所以，我们要尽量地发挥每一个常用句型的功能，用最简单的句型，表达最多最复杂的意思！
Chapter One 第一章基础常用句型
1. May I…?
我可以……吗？
常用句子：May I come in?
我可以进来吗？
May I help you?
您需要帮忙吗？
May I ask you a question?
我可以问你一个问题吗？
搭配：接动词原型。
例句：May I speak to Vincent?
请问文森在吗？
May I use your telephone?
我可以借用你的电话吗？
May I have a seat?
我可以坐下吗？
功能: 用这些话显得很有教养。
2. Can you …?
你能……吗？
常用句子：Can you help me?
你能帮帮我吗？
Can you do me a favor?
你能帮我个忙吗？
Can you please tell me where is the bus stop?
你能告诉我公共汽车站怎么走吗？
搭配：接动词原型。
例句：Can you please shut the door?
你能把门关上吗？
Can you translate the sentence into Chinese for me?
你能帮我把这个句子翻译成中文吗？
Can you lend me some money?
你能借我点钱吗？
功能：用于比较熟悉的人之间，会让对方感觉亲切。如果想再客气一点，可以把can换成could。
3. I’d like to …
我想……
常用句子：I’d like to have a self-introduction.
我想作个自我介绍。
I’d like to talk about the matter.
我想谈谈那件事。
I’d like to have a cup of tea.
我想喝杯茶。
搭配：加动词原型。
例句：I’d like to book a double-room.
我想订一间双人房。
I’d like to change the topic.
我想换个话题。
I’d like to have my car repaired.
我想请人帮我把汽车修好。
功能：用于表达意愿或建议，任何时候都显得语言得体。
4. Would you please…
请你……好吗？
常用句子：Would you please lower your voice?
请你小声点好吗？
Would you please give me a hand?
请你帮我个忙好吗？
Would you please finish the work first?
请你先把工作做完好吗？
搭配：加动词原型。
例句：Would you please tell me the truth?
请你告诉我真相好吗？
Would you please keep the secret for me?
请你帮我保守秘密好吗？
Would you please explain a little more clearly?
请你把事情解释清楚点好吗？
功能：用于向别人提出请求，十分礼貌。
5. It is my great honor to …
我很荣幸……
常用句子：It is my great honor to speak to you today.
我很荣幸今天能在这说几句。
It is my great honor to be your friend.
我很荣幸成为你的朋友。
It is my great honor to introduce our new chairman.
我很荣幸地为大家介绍我们的新会长。
搭配：接动词（词组）原型。
例句：It is my great honor to have the opportunity to cooperate with you.
我很荣幸能有机会和你们合作。
It is my great honor to have you in my life.
我很荣幸今生有你相伴。
It is my great honor to be here on so special an occasion.
我很荣幸在这个特别的时刻来到这里。
功能：最常用于演讲开始的时候，是比较谦虚的说法。也用于
与新认识的工作搭档或朋友之间的寒暄。这个句型也可以说成
“I am honored to…”
6. How about …?
……怎么样？
常用句子：How about going out for a walk?
到外面散散步怎么样？
How about a cup of coffee?
来杯咖啡怎么样？
How about parking here?
把车停这怎么样？
搭配：接名词或动名词。
例句：How about trying the suit?
试试这套衣服怎么样？
How about a trip to Xinjiang?
去新疆旅游怎么样？
How about taking a group photo?
拍张合影怎么样？
功能：简单的句型，却可以应付许多需要提问的场面。
7. I think…
我认为……
常用句子：I think it is impossible.
我认为这是不可能的。
I think that could be helpful.
我想那或许会有所帮助。
I think you are right.
我想你是对的。
搭配：接宾语从句，that可以省略。
例句：I think that is unfair to me.
我认为那对我来说不公平。
I think his suggestion is perfect.
我认为他的建议很好。
I think you should study English well before going abroad.
我认为你在出国之前应该先把英语学好。
功能：在向别人陈述自己观点的时候，用这种语气会让人听起来觉得比较自然、容易接受。
8. I sincerely hope…
我衷心地希望……
常用句子：I sincerely hope you can be together all life long.
我衷心地希望你们能白头偕老。
I sincerely hope you can have a wonderful night.
我衷心地希望你们今晚能玩得开心。
搭配：接宾语从句，that可以省略。
例句：I sincerely hope you can have a brighter future.
我衷心地希望你有更光明的前途。
I sincerely hope your grandma will get well soon.
我衷心地希望你奶奶能早日康复。
I sincerely hope that you can realize your dreams some day.
我衷心地希望有一天你能实现自己的梦想。
功能：较多地用于演讲时。也可用于一般的交流，显得祝福十分真诚。
9. Could I possibly ask you to…
能麻烦你……吗？
常用句子：Could I possibly ask you to carry the luggage for me?
能麻烦你帮我提一下行李吗？
Could I possibly ask you to take a picture for me?
能麻烦你帮我照张相吗？
Could I possibly ask you to water the flowers for me?
能麻烦你帮我浇一下花吗？
搭配：接动词原型。
例句：Could I possibly ask you to mail the letter?
能麻烦你帮我把这封信寄出去吗？
Could I possibly ask you to meet my brother at the railway station?
能麻烦你到火车站接我哥哥吗？
Could I possibly ask you to give me a ride?
能麻烦你送我一程吗？
功能：这个句式比“Can I…”听起来要更礼貌一些。
10. I’m afraid…
我恐怕……
常用句子：I’m afraid I have to go now.
我恐怕得走了。
I’m afraid I cannot help you.
我恐怕帮不上你的忙。
搭配：接宾语从句，that可以省略。
例句：I’m afraid we do not have enough money to buy a new car.
我们恐怕没有足够的钱买一辆新车。
I’m afraid I can’t agree with you.
我恐怕不能同意你的意见。
I’m afraid you will have to cancel the plan.
恐怕你得取消计划。
功能：用这个句型，即使是在拒绝别人的时候，也会让对方感觉
舒服一些。
Chapter two 第二章祈使句、感叹句、特殊疑问句、祈使句
11. Be…
要……
常用句子：Be a man!
要有男子汉气概！
Be careful!
要小心一点！
Be sure to forget it!
千万不要放在心上。
Be my guest!
别客气！
Be quiet!
安静！
Be yourself!
自然一些。
搭配：可以接形容词，也可以接名词。
功能：这是祈使句的一种常见形式，表示提醒、警告等意思。如果想客气一些地表达你的意思，可以在前面加一个please。
12. Don’t …
不要……
常用句子：Don’t worry!
别担心！
Don’t move!
别动！
Don’t be lazy!
别偷懒！
搭配：接动词。
例句：Don’t stand here.
别在这站着！
Don’t intrude your own views upon others.
不要把你自己的意见强加给别人！
Don’t be foolish.
别傻了！
功能：这是最常见的祈使句的否定形式，用于提醒、警告别人不
要做什么事。如果要表达相反意思，即强调别人一定要做什么事
的时候，可以用“Do…”的句式。
13. Let’s not…
我们不要……
常用句子：Let’s not waste time.
我们不要浪费时间了。
Let’s not make the same mistake.
我们不要再犯同样的错误了。
Let’s not risk it in that way.
我们不要那样冒险了。
搭配：接动词原型。
例句：Let’s not take the lift as the lift may become trapped between floors.
咱们还是别乘电梯，因为电梯可能会困在两层楼之间。
Let’s not let mother down.
我们不要让妈妈失望。
Let’s not make a big deal out of this.
我们不要小题大做了。
功能：对别人的做法提出建议。也可以单独使用，表示“不行”
的意思。
感叹句
14. What a(n)…!
多……啊！
常用句子：What a nice girl!
多好的一个女孩啊！
What a sunny day!
多好的天气啊！
What an enthusiastic welcome we received!
我们受到了多么热情的欢迎啊！
搭配：这个句型的结构是：“What+a/an+形容词+单数可数名词”，
也可以是“What+a/an+形容词+单数可数名词+（主语+谓语）”。
例句：What a good couple they are!
多好的一对夫妻啊！
What a good idea!
多好的一个主意啊！
功能：很简单的一个感叹句型，可以在许多场合充分地表达出感情色彩。不过要注意，句子中的名词必须是可数名词的单数形式。
15. How…!
太……了！
常用句子：How smart you are!
你太聪明了！
How happy I am to meet you here!
在这里碰到你太高兴了！
How interesting the film is!
电影有趣极了。
搭配：这个句型的结构是：How+形容词+（名词+动词）
例句：How bright the moon is!
好明亮的月亮啊！
How beautiful the girl is!
那女孩太漂亮了！
功能：与上一个句型的功能相近，表达十分强烈的感情。
特殊疑问句
16. What’s wrong with…?
……怎么了？
常用句子：What’s wrong with you?
你怎么了？
搭配：接名词
例句：What’s wrong with the world?
这世界怎么了？
What’s wrong with the printer?
这台打印机出什么故障了？
What’s wrong with your dog?
你的狗怎么了？
功能：用于生气时的宣泄，也可用于询问某东西出现什么故障或毛病。
17. What do you think…?
你认为……？
常用句子：What do you think I should do?
你认为我应该怎么办？
搭配：接陈述从句
例句：What do you think the story will develop?
你认为故事情节会怎样变化？
What do you think I want?
你认为我想要什么？
What do you think Mother will do to punish him?
你认为妈妈会怎样惩罚他？
功能：用于询问对方看法和意见，经常用于采访的时候。
18. What seems to be the problem with…?
……大概是什么问题？
常用句子：What seems to be the problem with your mother?
你妈妈怎么了？
What seems to be the problem with those two?
他们两个的关系是不是出了什么问题？
搭配：接名词。
功能：这是带有试探性地对别人进行发问，不会让人觉得唐突，
反而是让人觉得你是对他的关心。
19. What about…?
……怎么样呢？
常用句子：What about the dishes?
觉得这些菜怎么样？
What about people in your hometown?
你家乡的人怎么样呢？
搭配：接名词和动名词。
例句：What about your plan?
你的计划怎么样了？
What about the new restaurant?
那间新的餐馆怎么样？
功能：用于征求别人关于某事或某物的意见，也可用于提建议。
20. When will it be convenient for you to…?
你看什么时候方便……？
常用句子：When will it be convenient for you to arrange an interview for me?
你看什么时候方面为我安排面试？
When will it be convenient for me to come to your home?
你看我什么时候方便去你家？
搭配：接动词原型。
例句：When will it be convenient for you to translate the article for me?
你看什么时候方便帮我翻译这篇文章？
When will it be convenient for you to take back your umbrella?
你看什么时候方便过来拿回你的伞？
21. When are you going to…?
你打算什么时候……？
常用句子：When are you going to buy a new computer?
你打算什么时候买一台新电脑？
When are you going to stop bothering me?
你想烦我烦到什么时候？
When are you going to begin your project?
你打算什么时候开始你的计划？
搭配：接动词原型。
例句：When are you going to go to Hongkong?
你打算什么时候去香港？
When are you going to see the new film?
你打算什么时候去看那部新片？
When are you going to have your hair cut?
你打算什么时候去理发？
22. How come…?
……是怎么回事？
常用句子：How come I have to pay for you?
我怎么要替你付钱？
How c ome I’m not allowed to come in?
我怎么不能进来？
How come you never call me?
你怎么从来不给我打电话？
搭配：接陈述语气从句。
例句：How come the boy got lost?
那男孩怎么会迷路的？
How come he failed?
他怎么会失败的？
How come I have to go to bed so early?
为什么要我这么早睡觉啊？
功能：这是一个询问原因的句型，表达疑虑重重的意思。
23. How do you like…?
你认为……怎么样？
常用句子：How do you like working in a foreign company?
你认为在外国公司里工作怎么样？
How do you like your new job?
你觉得你的新工作怎么样？
How do you like my CD player?
你觉得我的CD机怎么样？
搭配：接名词或动名词。
例句：How do you like the climate of Guangzhou?
你觉得广州的气候怎么样？
How do you like living in the USA?
你觉得在美国生活怎么样？
How do you like my new house?
你觉得我的新房子怎么样？
功能：用于询问别人对某事或某物的欣赏程度或看法。
24. Why do you think…?
你为什么会认为……？
常用句子：Why do you think I am wrong?
你为什么会认为我是错的？
Why do you think you are right?
你为什么会认为自己是对的？
Why do you think I am his younger brother?
你为什么会认为我是他的弟弟呢？
搭配：接陈述语气从句。
例句：Why do you think you can persuade him to leave?
你为什么会认为你能说服他离开呢？
Why do you think I am unqualified for the job?
你为什么会认为我不能胜任这份工作呢？
Why do you think Beijing is a bad place?
你为什么会认为北京是个糟糕的地方？
功能：可以换一种说法，同样表示疑虑的意思：“What makes you think…”。
Chapter Three 第三章情景句型
致谢、道歉
25. Thank you for…
谢谢……
常用句子：Thank you for your help.
谢谢你的帮助。
Thank you for your kindness.
谢谢你的热心。
Thank you for your support.
谢谢你的支持。
Thank you for your being in my life.
谢谢你与我共度人生。
Thank you for everything you’ve done for me.
谢谢你为我所做的一切。
搭配：接名词或动名词。
26. I’m sorry to…
很抱歉……
常用句子：I’m sorry to bother you a second time.
很抱歉我又打扰你了。
I am sorry to have misunderstood you.
很抱歉我误会你了。
搭配：接动词原型。
例句：I am sorry to tell you that you failed in the exam.
很遗憾地告诉你你没有通过考试。
I’m sorry to have broken your glass.
很抱歉我打破了你的杯子。
功能：这是一个每天几乎都要用的句型，有时它并不是表达真正的歉意，更大程度上是一种客套。
27. Forgive me for…
请原谅我……
常用句子：Forgive me for my being rude that day.
请原谅我那天的无礼。
Forgive me for leaving without telling you.
请原谅我的不辞而别。
Forgive me for being late.
请原谅我来迟了。
搭配：接动名词。
例句：Forgive me for losing your pen.
我把你的笔弄丢了，请原谅。
Forgive me for asking a personal question.
请原谅我问你一个私人问题。
向别人提供帮助时
28. Would you like me to help you…
要我帮忙……吗？
常用句子：Would you like me to help you move the TV set?
要我帮你搬电视机吗？
Would you like me to help you carry the luggage?
要我帮你提行李吗？
Would you like me to help you install the software?
要我帮你安装那个电脑软件吗？
搭配：接动词不定式，to省略。
例句：Would you like me to help you type the document?
要我帮你录入那个文件吗？
Would you like me to help you hang up the canvas?
要我帮你把油画挂好吗？
29. Please don’t hesitate to…
请随时……
常用句子：Please don’t hesitate to call me if you need help.
需要帮忙的时候，请随时打电话给我。
Please don’t hesitate to ask me if you don’t understand.
不明白的时候，请随时问我。
搭配：接动词，后面经常带有假设语气的状语从句。
例句：Please don’t hesitate to contact us if you need more about our product.
如果你还需要我们的产品，请随时联系我们。
Please don’t hesitate to call the police if the man attacks you again.
那个人如果再侵犯你的话，请随时报警。
功能：这是一个很地道的句型，听起来让人感觉你很像本土人，也能让人
感觉你是很诚恳地向他们提供帮助。
引述话语时
30. I heard…
我听说……
常用句子：I heard the boss of the bar was arrested.
我听说那间酒吧的老板被逮捕了。
I heard from my neighbor the man who lived next to us was a cheat.
我听邻居说住在我们隔壁的那个男人是个骗子。
I heard Jenny had married a man who’s 20 years older than she.
我听说珍妮跟一个比她大20岁的男人结了婚。
搭配：接宾语从句。
功能：这个句型经常用于平时的闲聊中，引述别人的话语。
31. Everybody says…
所有人都在说……
常用句子：Everybody says Tom is a lady-killer.
所有人都在说汤姆是个情场高手。
Everybody says you are running after Mary.
所有人都在说你在追求玛丽。
Everybody says the president is going to resign.
所有人都在说总统将辞职。
搭配：接宾语从句。
介绍引见时
32. I’d like you to meet…
我想介绍你认识……
常用句子：I’d like you to meet my husband, Paul.
我想介绍你认识我的丈夫，保罗。
I’d like you to meet our manager, Mr. White.
我想介绍你认识我们的经理，怀特先生。
搭配：一般都是先接称谓、称呼、职位等，再接人名。
功能：用于向朋友介绍另一新的朋友，听起来十分亲切。
33. Allow me to introduce…
请允许我介绍……
常用句型：Allow me to introduce myself.
请允许我作自我介绍。
Allow me to introduce our new chairman.
请允许我向你们介绍我们的新会长。
Allow me to introduce our distinguished guests.
请允许我向你们介绍我们的贵宾。
搭配：可接被介绍的人的职位、称谓或人名等，也可以接人称代词。
功能：经常用于宴会、晚上或演讲等场合，既不显得过于拘谨，但
也不会让人感觉太随意。
提出建议时
34. I suggest that…
我建议……
常用句型：I suggest that you get rid of your bad habits.
我建议你把坏习惯改掉。
I suggest that you spend more time reading.
我建议你花多点时间看看书。
I suggest that you quit smoking.
我建议你把烟戒掉。
搭配：这个句型的完整结构是“I suggest that+人称+动词原型+其它”。
例句：I suggest that you take no action for a while.
我建议你暂时不要采取任何行动。
I suggest that you leave the city.
我建议你离开这个城市。
功能：最直接常用的建议方法。如果要表示否定，即“建议不要……”，在人称后加not就可以了。
35. You’d better…
你最好……
常用句型：You’d better send him to the hospital now.
你最好现在就把他送到医院。
You’d better change your job.
你最好换一份工作。
You’d better not make such a silly mistake again.
你最好不要再犯这种低级错误。
搭配：接动词原型，表示否定时在动词前加not.
例句：You’d better not go out because of your bad cold.
你的重感冒还没好，所以你最好不要出去。
You’d better finish your homework before you go to sleep.
你最好在睡觉前把你的作业做好。
陈述个人观点时
36. In my opinion, …
在我看来，……
例句：In my opinion, you did the right thing.
在我看来，你做的是对的。
In my opinion, your job is challenging.
在我看来，你的工作是有挑战性的。
In my opinion, drinking too much will do harm to one’s body.
在我看来，喝酒太多伤身体。
In my opinion, Mark is the handsomest boy in our school.
在我看来，马克是我们学校最帅的男生。
37. As far as I’m concerned…
就我而言，……
例句：As far as I’m concerned, living in China is better than living abroad.
就我而言，住在中国比在国外要舒服。
As far as I’m concerned, he is the best teacher in the school.
就我而言，他是学校里最好的老师。
功能：这是一个绝对高级的英语成语，说出来会让人惊叹你地
道的英语。
Chapter Four 第四章虚拟句型
38. If I were you, I…
如果我是你，我会……
例句：If I were you, I would choose another one.
如果我是你，我会选另一个。
If I were you, I would have given up.
如果我是你，我早就放弃了。
If I were you, I wouldn’t worry about it.
如果我是你，我不会为此而担忧。
搭配：接一个表示意愿的从句。
功能：这是虚拟语气中最常用的说法，要注意要用were，而不是was。
39. If I did… , I would…
如果我……，我会……
常用句型：If I had known the truth, I wouldn’t have blamed him.
如果我知道真相，我就不会责备他了。
If I had his phone number, I would phone him immediately.
如果我知道他的电话号码，我会立刻给他打电话。
If I had enough money, I would buy a new house.
如果我有足够的钱，我会买一套新房子。
搭配: If I后面接动词的过去式，表示虚拟，后面一句表示意愿。
40. I wish…
但愿……
常用句型：I wish you had told me before.
你要是早告诉我就好了。
I wish I were a millionaire.
我要是个百万富翁就好了。
I wish that beautiful girl were my girlfriend.
那个漂亮的女孩要是我女朋友就好了。
搭配：接过去时形式的从句，从句中be动词只能用were的形式。
例句：I wish I were 20 years younger.
我要是能年轻20岁就好了。
I wish I had a better job.
我要是有一份更好的工作就好了。
I wish my grandma were still alive.
外婆要是还活着就好了。
功能：：表达与事实相反或不太可能实现的愿望。
41. It’s time…
该……了。
常用句型：It’s time we went.
我们该走了。
It’s time I started my work.
我该开始工作了。
It’s time we had dinner.
到时间吃饭了。
搭配：接过去时形式的从句。
例句：It’s time you started to prepare for the final exams.
你该开始准备期末考试了。
It’s time you slept.
你该去睡了。
功能：用过去时形式的从句表示该做的事还没有做。在朋友家呆
久了该离开了，用这样的表达方式听起来会比较委婉。
Chapter Five 第五章名词性从句句型
42. What surprises me most is that…
最令我惊讶的是……
常用句子：What surprises me most is that he speaks English so well.
最让我惊讶的是他的英语说得很棒。
What surprises me most is that you two are brothers.
最让我惊讶的是你们两个是亲兄弟。
What surprises me most is that he is a spy.
最让我惊讶的是他居然是个间谍。
搭配：宾语从句。接陈述语气从句。
例句：What surprises me most is that you live next to me.
最让我惊讶的是你住在我隔壁。
What surprises me most is that he died 10 years ago.
最让我惊讶的是他早在10年前就死了。
What surprises me most is that it was the kind old lady who had poisoned the 6 men.
最让我惊讶的是那个慈祥的老妇人居然是毒死那6个男人的凶手。
功能：表达十分十分出人意料的意思。
43. It is a pity that…
很遗憾，……
例句：It is a pity that I couldn’t go with you.
很遗憾，我不能和你一起走。
It is a pity that your mother is ill.
很遗憾，你妈妈病了。
It is a pity that you couldn’t catch the train.
很遗憾，你没能赶上火车。
搭配：主语从句。接陈述语气从句。
功能：在别人遇到不顺心的事情的时候用这个句型，是很好的安
慰方式。
论述初中英语课堂教学中的互动模式
论述初中英语课堂教学中的互动模式 发表时间：2016-03-29T10:21:30.027Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2015年12月下作者：郭宗文[导读] 互动教学模式的初期应用，不但提升课堂教学的实践性，更体现出生本理念，在融合教学素质的基础上，适用于现代教学。 摘要：英语作为国际通用的交流工具，扮演的角色无可替代。本文主要阐述初中教学模式的现状，分析当前教学中存在的问题，讨论合作、情境、互动教学模式的引入措施，最终优化课堂教学，营造良好的课堂氛围，提升英语教学效果。 关键词：初中英语；课堂教学；互动模式 互动是通过师生之间、生生之间的交流完成知识的学习，其主体是实践性、参与性。互动教学模式的初期应用，不但提升课堂教学的实践性，更体现出生本理念，在融合教学素质的基础上，适用于现代教学。 一、初中英语教学现状 1.教学模式偏重于传统 目前很多中学音乐教学模式更趋向于灌输式教学，教师在讲解学生在听讲，所以教学效果很普通，学生对知识的兴趣感也不高。另外，英语作为语言类学科背诵内容偏多，所以对英语中的单词和词组、句式等的记忆，给学生带来恐惧感，如果依旧沿用传统的教学方式，显然不是很合适。由于传统教学中更多的是“填鸭式”教学，教师枯燥地讲解，学生坐下来听，多数知识是“左耳听右耳冒”，因而教学实效性一直不好。 2.缺乏趣味性的内容设置 语言作为国家文化的象征，所以历史背景深厚，因而在教学过程中需要给学生灌输相关的英美文学知识，这将会对学生产生一定的内在吸引力，激发学生学习兴趣的前提下，在实际教学中，根据现代教学内容设计课程，但是目前教学内容的设置多以教材为主，课外知识涉及的比较少，所以不利于学生文化知识的丰富和完善。 3.忽视口语训练 语言学习过程中，需要培养学生的实用性展示能力，所以学生掌握熟练的英语口语将会变得至关重要。口语训练的关键是从基础开始，现在很多初中英语教学更多的把教学重点集中于词汇、知识点，忽略口语的练习，课堂中师生之间、生生之间的交流互动很少，所以学生的英语口语运用机会也随之减少，这将不利于学生英语能力的提升，也将制约初中英语教学水平上升。 二、互动教学模式的开展策略 1.课堂内容的导入，激发学生的兴趣 为了改善英语教学模式，提高英语教学水平，引入互动教学模式进入英语教学中，从教学导入为出发点，激发学生的学习兴趣。开展教学导入之前，教师需要发挥自己的引导性作用，先和学生开展有机互动，让学生自己处于轻松的学习状态，运用简单的英语语句和学生互动，让学生放松学习心态，积极地参与课堂互动，在互动中培养学生的口语，并且从中获得乐趣，提高学生的英语能力。例如，在学习Unit6 Do you like bananas时，教师上课之前先用英语和学生互动，“Good morning，everyone！Do you like yellow？“同学们感觉最喜欢的颜色是什么？该颜色代表的水果有哪些？”学生在教师的提问中积极和教师互动，然后再导入主题，“I like yellow,and I like bananas!” 2.合作学习模式，提升同学之间的互动 素质教学，转变教学模式，教师不再是教学活动的主体，学生在课堂活动中占据主导地位，学生之间的交流和互动，通过运用小组合作模式，能够让师生之间更好地融合，这也是提升课堂教学的关键。小组合作模式的开展可以带动整体教学过程，学生之间的带动作用，能够减少学生之间的差距，并且学生之间的平等交流更能方便沟通，部分学生也愿意说出自己的想法，让学生之间能够共同进步。另外，在分组过程中，考虑到小组安排的合理性和科学性，实现学生学习知识点的共享，培养学生的团队协作能力，以期实现教学的学习效果。比如，Unit 12 My favorite subject is science时，以小组为单位，根据所学内容设计相关的对话，教师也要和学生充分的互动。该课本对话的主题是：詹妮和约翰去史密斯老师家去做客，当讨论到个人爱好的时候，需要对句型“My favorite subject is science”开展联系。练习过程中如果学生遇到生词，让学生自己找到方法解决问题，可以小组互相讨论、查阅资源，现实教学的进步，加大师生之间的情感互动。 3.创设情境，加大口语训练 英语互动教学模式的开展需要创设情境教学法，情境教学法第一可以为互动平台提供更多的空间，第二可以激发学生的学习兴趣，让学生融入大情境学习进程中，最终活跃课堂气氛，带动课堂教学的趣味性，在充分调动学生学习积极性的前提下，加大学生的应用口语能力，激发学生的学习潜能，这对学生学习能力的提升有重大意义。在开展人教版八年级上册Unit 5 Can you come to my party?时，教师可以先给学生预设一个学生过生日的场景，该学生为了庆祝生日想举行一个小的party，这时候教师需要给学生设定一个环节就是打电话邀请好友参加生日宴会，当生日宴会结束后，学生可以自己设定分组，教师扮演被邀请人，但是要让学生用英语和教师沟通，真实情景的再现锻炼学生的沟通能力，也可以把学习到的知识真正的学以致用。比如对话教学中的常用接听用语包括“This is Jenny speaking！Wait a moment！Can you come to my party?”这些常用语提高课堂教学的互动性，并加大互动频率，提升英语教学水平。 三、结语 初中作为英语学习的基础环节，知识的掌握理解，词汇量、固定搭配、口语都是教学的重点内容。为了能够进一步地提升英语教学水平，需要教学中加入互动教学环节，缩短师生间的距离，给学生创设活跃、开放的课堂学习气氛，把互动导学式、小组合作、情境式教学三者有机地结合，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习兴奋点，推进教学活动的顺利开展。参考文献： [1]郭海琴.初中英语课堂教学中的互动模式探讨[J].学周刊，2015(35). [2]邓觉晓.初中英语课堂中互动式教学模式的改革探索[J].吉林省教育学院学报(上旬)，2014(6). (作者单位：江西省于都县实验中学 342300)
英语教学法主要流派
英语教学法主要流派 常见术语：Method, Approach, Design, Procedure, Technique 一、语法翻译法 1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。 2、教学过程 阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题 3、原则和技巧 原则：（1）书面语重要，重视写作和阅读 （2）熟记语法规则和单词 （3）教师的绝对权威 （4）本族语的中介作用 技巧：（1）书面翻译/互译 （2）阅读理解性问答 （3）演绎法讲解语法规则 （4）填空、背诵、造句、作文等 4、评价： （1）使用方便 （2）学习语言知识多于语言技能掌握 （3）改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。 二、直接法 1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。 2、教学步骤 用目的语讲解——提问——回答 用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习 3、原则与技巧 原则：（1）先听说后书面语言 （2）通过有意义的上下文来学习单词和句子 （3）禁止使用本族语翻译 （4）自我更正来促进语言学习 技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。 4、评价：（1）强调语言实践和运用，有利于听说 （2）学习用外语思考，重视语言的交际作用 （3）排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚 （4）对教师口语、教学技能要求高 三、听说法 1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。 2、教学步骤 听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习 3、原则与技巧
多种英语教学法在英语教学中的应用
【摘要】在英语教学的发展史上有很多种不同的教学法，我国英语教学也在其发展阶段应用过不同的教学法，本文通过对几种英语教学法的分析，论述了如何在英语教学中将不同的教学法应用在英语教学中。 【关键词】英语教学法高中英语因材施教 一、英语教学法简介 英语作为全世界被应用范围最广的语言，其教学方法的发展已经经历了数百年，在这期间形成了许多不同种类的教学法。每一种教学法的提出与发展都有其时代的特点。以下介绍几种我国应用过的主要的英语教学方法。 1.语法翻译法。语法翻译法作为早期的英语教学方法注重学生对语法的学习，由于起源于拉丁语教学法，拉丁语作为世界上最难以学习的语言之一，语法的重要性可想而知。语法教学法的特点就是侧重阅读能力的培养；充分利用母语并且依靠母语讲解语言语法知识；反复进行母语和目标语的互译。 2.听说法。听说法起源于20世纪40年代的美国，由于第二次世界大战的爆发，美国军队需要在短期内培养能够掌握外语的人才，听说法应运而生，采取一系列措施和方法强化和训练士兵的听说能力，对于这种“简单粗暴”的外语学习方法，在各国引用后又加以改善，使其在英语教学中形成了自己的特点，强调听说的重要性；强调语言是其母语者日常所说；强调语言是一系列行为习惯。听说法以行为主义为理论基础。 3.交际法。交际法主要理论依据是海姆斯的交际能力理论和韩礼德的系统功能语言学。交际法以交际能力的培养为主，认为外语学习以需求为主；社会交际功能为语言的主要功能；而外语学习的目的就是培养学习者在特定的环境下如何恰当的使用语言进行交流。交际法的特点为：分析学生会对外语的需要；教学过程要以培养交际能力为目的；在交际活动的过程中更好的学习语言。 二、英语教学法在我国的应用历程 在英语教学中的几种主要的教学法我国都有过应用，尤其语法翻译法。在我国最初开始重视英语教学的阶段，国内的英语教师数量并不多，而且教师的质量也并不高，英语教学被认为与母语有异曲同工之处，所以语法翻译法就成为了主要的教学方法。那时的英语应用主要停留在翻译和阅读上。 随着我国和世界的接触日益频繁，对英语学习者的要求也越来越高，于是在20世纪60年代听说法传入了我国。由于听说法更注重实际的交流，英语学习不仅仅停留在纸面上，而是在交谈中。在教学中，教师更加注意句型的教授，并且开始强调英语式的思维。语法翻译法到听说法的过渡对我国英语教学是一次比较大的挑战也是必不可少的部分。 20世纪80年代以来，交际法的出现对我国的英语教学提出了新的挑战并且逐渐在国内受到欢迎，交际能力的培养开始逐渐的受到重视。这是由于改革开放为我国带来了巨大的发展机会，英语作为“世界的语言”是人们在很多方面都必不可少的工具。到了九十年代后期，国内的英语教师的数量和质量已经有了飞跃式的提高。学习者的眼界开阔了，对于英语学习的需求也在提高。小学初中也都开设了英语课，这就使学生可以在英语学习的最佳阶段接触英语学习。在高中阶段就可以对学生的交际能力进行培养和提高。 三、英语教学法的共同应用 1.阅读教学。阅读教学在英语教学中的地位非常重要，在我国的大多数英语考试中都占据着极高的分值，所以阅读教学的策略就变得极为重要。语法翻译法虽然属于英语教学法中比较传统的老式教学法，但在阅读教学中的应用价值依然不能忽视。英语考试随着学生年龄的增长和学生层次的增加，阅读的难度也越来越大。很多考生在阅读文章时就会发现虽然单词的意思都理解但是整个句子的含义却无法理解。这就是我国学生在学习英语时语法知识掌
英语教学法第二版-复习提纲
Unit 1 Language and Learning 1. Language:” Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication.” 5. The language learning theory underlying an approach or method usually answers two questions: 1) What are the psycholinguistic and cognitive processes involved in language learning? 2) What are the conditions that need to be met in order for these learning processes to be activated? 6.1) Process-oriented theories are concerned with how the mind processes new information, such as habit formation, induction, making inference, hypothesis testing and generalization. 2) Condition-oriented theories emphasize the nature of the human and physical context in which language learning takes place, such as the number of students, what kind of input learners receive, and the learning atmosphere. 2. Three views of language Structural view: language as a linguistic system The functional view: a linguistic system but also as a means for doing things. The interactional view:a communicative tool 3. Four Language Learning Theories 1Behaviorist theory A stimulus-response theory of psychology Audio-lingual method Cognitive theory Language as an intricate rule-based system Language competence (knowledge of language system) Constructivist theory The learner constructs meaning based on his/her own experiences and what is already known. Socio-constructivist theory “Zone of Proximal Development” (ZPD); scaffolding Emphasizing interaction and engagement with TL in a social context 4. What makes a good language teacher professional competence Ethic devotion: warm-hearted, caring, enthusiastic, hardworking, well-prepared Professional qualities: resourceful, well-informed, professionally-trained, authoritative, disciplined, accurate, creative Personal styles: patient, attentive, flexible, humorous, dynamic, intuitive 5. How can one become a good language teacher Wallace’s (1991) ‘reflective model Stage 1: language development Stage 2: learning, practice, reflection Goal: professional competence Unit 2 Communicative Principles and Activities 1. The ultimate goal of foreign language teaching is to enable the students to use the foreign language in work or life when necessary.
互动式教学法在专业英语教学中的应用
互动式教学法在专业英语教学中的应用 发表时间：2019-07-23T15:24:36.213Z 来源：《基层建设》2019年第13期作者：闫耀鹏[导读] 摘要：通信电子信息专业的专业英语课程一般安排在大学三年级第二学期，对于非英语专业的学生来说，在修完大学英语和相关的专业基础课之后，如何利用英语这个语言工具获取本专业的前沿知识、阅读本专业的经典原版教材和文献、收听或观看本专业的影像资料、查看产品说明书和芯片的数据手册、翻译专业文章、英文摘要的写作等，是这一阶段学生们要解决的问题，也是专业英语教学的主要 目的。 黑龙江能源职业学院黑龙江双鸭山 155100 摘要：通信电子信息专业的专业英语课程一般安排在大学三年级第二学期，对于非英语专业的学生来说，在修完大学英语和相关的专业基础课之后，如何利用英语这个语言工具获取本专业的前沿知识、阅读本专业的经典原版教材和文献、收听或观看本专业的影像资料、查看产品说明书和芯片的数据手册、翻译专业文章、英文摘要的写作等，是这一阶段学生们要解决的问题，也是专业英语教学的主要目的。《大学英语教学大纲》对专业英语教学在听说读写译各方面也都提出了详细要求。要达到上述教学目的，必须使学生掌握足够的专业词汇，熟悉专业英语的行文特点，多读多练，这是一个潜移默化的过程，语言的学习不可能一蹴而就，由于学生们有基础英语的功底，该过程比掌握一门新语言要快得多。本文就上述问题，提出一种分段互动教学方法，在当前的培养计划下，利用有限的课时，从教材的选择、内容的安排、课堂互动、多媒体辅助、学生发言等方面详细介绍该方法的实施过程，并总结该法在教学实践中的效果和体会，提出进一步建议 关键词：互动式教学；大学专业英语 引言：目前我国与世界的联系正在日益紧密，中国人与外国人的交流也在逐渐增多，英语作为世界上应用最为广泛的语言在我国与外国进行交往中应用的程度越来越深。社会的客观需求使得人们认识到英语已经成为人们的一项基本技能。所以在我国所有的高等院校的所有专业中都会开设英语这门课程，英语课程的重要性不言而喻。但是受传统教学观念的影响，在我国一些高等院校中，英语教学（非英语专业）却存在一些问题，这些问题不仅影响着学生英语的学习，而且也影响着我国大学英语改革的进程。 1.课前准备和课堂教学 每堂课之前，作者会将下周要讲的课文告诉学生，让他们利用网络搜集一些和课文内容相关的资料，比如，如果下次课要讲IoT （InternetofThings），学生们之前可能对此技术完全不知道，这是近几年比较热的一个研究方向，通过他们自己搜集整理资料，可以使他们在读英文资料前有一个基本的认识，扫清概念上的障碍。加上这些资料是他们自己花心思整理过的，所以在讲课中如果涉及到，他们会格外留心，包括知识本身及其英文表达。此外，如果他们在搜集资料的过程中，有一些知识没有理解或者理解错误，在讲课过程中他们也会注意听老师的解释和课文中的分析。这样，一方面达到了用英文学习新技术的目的，另一方面帮助学生建立良好的学习习惯，提高自学能力，让他们从学习中获得成就感，提高学习兴趣，形成良性循环。在讲解课文的过程中，作者会与学生交流，让他们根据已准备的资料用英文发表自己对问题的看法，对内容的理解，每个问题都由多个学生来回答，这样才能体现真理越辨越清的真谛，此时根据学生们的表现，可即兴安排持不同意见的学生辩论，证明自己的观点，或者提出与课文中相左的意见，让学生们养成主动思考的习惯，不要动辙在书上寻求答案，也让他们明白新技术是任何人都可以提出创新想法的，激发他们创新的能力和勇气，在这一系列的环节中，让他们掌握新技术的相关英文词汇和句子，背住这些词汇和句子，在扩大知识面的同时也积累了词汇量和正确的英文表达方法，下次在碰到类似内容时，就可以用英语正确地自然而然地表达，而不必搜肠刮肚地去想怎样把组织好的中文翻译成英文，那样说出来或写出来的英文往往是很糟糕的。对于那些不听老师的安排，课前什么也没准备的学生，作者会在讲完一个知识点后，让他们复述文中的句子或段落，最不济者让他们朗读刚讲过的这部分知识点，以帮助他们学习知识。一堂课45分钟，互动会占用大量时间，即使文章篇幅有限，也无法从头至尾逐字逐句分析句子成分，作者选择文章中的重点段落和重点句子深入讲解，其他内容一带而过或留给学生课下研读，作为课后作业，或翻译成中文，或就课文内容回答问题。从实践中来看，多数学生积极性很高，每篇课文讲完后，不仅学到了新技术，积累了词汇和句子，使得他们对学习的兴趣也提高了很多。 2.经验分享与温故知新 一篇课文讲完后，作者安排学生对全文内容作summary（总结），鼓励他们用文中的句子复述所学知识的概念、特点、关键技术及应用。这个环节锻炼了学生归纳总结的能力，同时也教他们自学时如何抓住重点，不仅有益于专业英语的学习，对所有课程的学习都是有帮助的。当然，总结不宜过长，每人一两句，只要抓住重点即可，毕竟是语言课，学生多说多想多做才是最重要的。对于那些与学生未来就业的兴趣方向紧密相关的内容，比如FPGA、DSP以及嵌入式系统等，他们会格外关注，更有一些学生有过这方面的使用或者设计经验，比如部分学生参加过大学生电子设计大赛，在总结时，作者会让这些学生与大家分享学习经验，介绍他们的想法、设计思路和遇到的困验，以及最终是如何解决的，有什么收获等等。虽然课文刚讲过，学生要分享的知识也与课文相关，但由于各人英文掌握程度不同，学生们不会或者不敢用英语表达，作者便鼓励他们用文中现成的句子表达与技术相关的内容，实在想不起来怎么说的，尽量用技术词汇，中文辅助。久之，学生们互相模仿，或者模仿老师，用简单的英语和专业词汇组织自己的语言，因为简单，所以大家都能听懂。由于是即兴发言，难免会有语法上的疏漏，碰到这种情况，作者首先肯定学生们的表现，其次指出他们的错误，或建议他们用其他的表达方法。 3.课后作业与讲评 课堂的45分钟时间毕竟是有限的，哪怕每一分每秒都成功地利用起来，它也不可能超越45分钟本身所能包含的信息量，对每一门课程来说，课后的作业对学生的学习以及与教师的交流都起着非常重要的作用。专业英语在各大院校都是考查课，也就是说教师不可能要求学生在课下花很多的时间去完成作业，作业太多必然会使多数人疲于应付，造成抄袭泛滥的现象。作者正是考虑到这一因素，精心为学生布置每一堂的作业，这一环节有三个选择，一是作者在编写教材时已经仔细斟酌了每篇课文的课后习题，可以从中挑选一至二题布置给学生课下完成；其二是总结自己通过本次课“温故知新”的“新”；其三是本次课哪里没听懂，包括语言方面和内容方面。作者要求学生必须用英文完成上述作业，篇幅不宜过多，能表达出自己意思即可。上述第二、三项一般是无法抄袭的，这点从客观上起到了限制学生抄作业的作用，而且也促使他们课下花费一定的时间把课堂上未讲完的内容继续读完[1]。从实践来看，学生们都愿意在作业中告诉作者学习过程中遇到的问题，这说明他们用心去学了，并且愿意学好。此外，由于本校的专业英语开在大三下学期，很多学生在复习考研，这样的学习过程对他们来说受益匪浅，专业知识和英语水平都提高了。
学术英语医学Unit1-3-7-9课文翻译
学术英语unit1,unit3,unit4,unit9课文翻译 Unit 1 Text A 神经过载与千头万绪的医生 患者经常抱怨自己的医生不会聆听他们的诉说。虽然可能会有那么几个医生确实充耳不闻，但是大多数医生通情达理，还是能够感同身受的人。我就纳闷为什么即使这些医生似乎成为批评的牺牲品。我常常想这个问题的成因是不是就是医生所受的神经过载。有时我感觉像变戏法，大脑千头万绪，事无巨细，不能挂一漏万。如果病人冷不丁提个要求，即使所提要求十分中肯，也会让我那内心脆弱的平衡乱作一团，就像井然有序同时演出三台节目的大马戏场 突然间崩塌了一样。有一天，我算过一次常规就诊过程中我脑子里有多少想法在翻腾，试图据此弄清楚为了完满完成一项工作，一个医生的脑海机灵转动，需 要处理多少个细节。 奥索里奥夫人 56 岁，是我的病人。她有点超重。她的糖尿病和高血压一直控制良好，恰到好处。她的胆固醇偏高，但并没有服用任何药物。她锻炼不够多，最后一次 DEXA 骨密度检测显示她的骨质变得有点疏松。尽管她一直没有爽约，按时看病，并能按时做血液化验，但是她形容自己的生活还有压力。总的说来，她健康良好，在医疗实践中很可能被描述为一个普通患者，并非过于复杂。 以下是整个 20 分钟看病的过程中我脑海中闪过的念头。 她做了血液化验，这是好事。
血糖好点了。胆固醇不是很好。可能需要考虑开始服用他汀类药物。 她的肝酶正常吗？ 她的体重有点增加。我需要和她谈谈每天吃五种蔬果、每天步行 30 分钟的事。 糖尿病：她早上的血糖水平和晚上的比对结果如何？她最近是否和营养师谈过？她是否看过眼科医生？足科医生呢？ 她的血压还好，但不是很好。我是不是应该再加一种降血压的药？药片多了是否让她困惑？更好地控制血压的益处和她可能什么药都不吃带来的风险孰重孰轻？ 骨密度 DEXA 扫描显示她的骨质有点疏松。我是否应该让她服用二磷酸盐，因为这可以预防骨质疏松症？而我现在又要给她加一种药丸，而这种药需要详细说明。也许留到下一次再说吧？ 她家里的情况怎么样呢？她现在是否有常见的生活压力？亦或她有可能有抑郁症或焦虑症？有没有时间让她做个抑郁问卷调查呢？ 健康保养：她最后一次乳房 X 光检查是什么时候做的？子宫颈抹片呢？ 50 岁之后是否做过结肠镜检查？过去 10 年间她是否注射过破伤风加强疫苗？她是否符合接种肺炎疫苗的条件？ 奥索里奥夫人打断了我的思路，告诉我过去的几个月里她一直背痛。从她的角度来看，这可能是她此次就诊最要紧的事。但事实是，她让我如火如荼的思绪戛然而止（当时我正在考虑她的血糖问题，继而又有了一个念头，准备和她讨论饮食和锻炼的事，这时又跳出了另一个想法，要和她探讨是否开始服用他汀类药物）。我的本能反应是举手，阻止她打断我的思路。这并不是说我不想听她一定要说的话，而是我千头万绪，在到点前需要解决所这些问题，这种感
英语教学法的8大流派归纳图
语法翻译法直接法（19世 纪末40年代） 情景法（50年 代） 听说法（第二 次世界大战期 间） 认知法 交际法（功能 法20实际70 年代初期） 全身反应法 （詹姆斯.阿 谢尔70年代） 任务型语言教 学模式（7、80 年代） 目标语（外语）看成 是一个规则系统语言学习被视为智力活动（规则学习、规则记忆和以大量翻译方式与母语意义相联系的操作）口语第一性，学生 应学习日常使用的 目标语。语言学习 过程可用联想心理 学解释 口语是基础，结构 是说话的核心。学 习语言的过程：接 受语言输入，重复 操练记住和在实际 练习中使之变为个 人技能 语言是一个系统。 听说法以结构主义 作其理论基础，以 行为主义的学习理 论作其依据。语言 技能获得过程：刺 激-反应-强化 语言不是一套习惯 的结构，而是一套 受规则支配的体 系。四个原则：1、 活的语言是受规则 支配的创造性活 动；2、语法规则有 其心理的现实性； 3、人类所特有的学 习语言机制；4、活 的语言是思维工具 在语言教学中，学 习者不但要学会 结构，更重要的是 要学会使用结构， 掌握语言功能。特 点强调交际中意 义的传递、语言的 使用 阿谢尔把刺激-反 应看做语言教学方 法的学习理论。我 们认为全身反应法 体现了以语法为基 础的语言观和行为 主义语言学习观 以多种语言模式作 其语言理论，语言学 习观与交际法一样。 阅读文学作品的能力使用外语进行交际听说读写的能力使用外语进行交际实际全面运用外语 培养学生外语的 交际能力 掌握初步听说能力 使用外语交际和做 事能 把课文逐句把外文翻译成母语的活动。首先，教师会用母语把文章的作者和写作背景做一个简单的介绍；其次，课文进行逐句翻译。教师会先朗读句子，然后用母语解释词、短语和句子的意义。逐句翻译和语法讲解是教学活动的中心。课堂活动除了课文朗诵和学生用英语来进行翻译外，绝大部分是在用母语教学。阅读理解练习多半以多项选择的形式出现。主张在外语教学中 外语词语应该同它 所代表的事物和意 义直接联系起来。 特点:1、全外语教 学。并广泛使用实 物、图画、手势、 表情等直观手段对 外语的词义和句子 作解释；2、模仿、 朗读和问答是主要 的教学活动形式； 3、教师要求学生在 提问或对教师的问 题作答时，均以完 整的句子说出问句 或答句。句子被视 为口头交际的基本 单位。 新概念英语的教学 活动可以概括为： 提出情景，学习语 言：听说领先，反 复操练：书面联系， 巩固结构。 教授活动可以归纳 为：教授对话，听 说领先：跟读模仿， 句句复述；强化训 练，掌握句型；巩 固口头，读写跟上。 教师可以通过不同 的方式进行表演。 句型操练可以说是 听说法很有特色的 一个训练项目。特 可以是替换句型， 也可以是句型转换 型。听说训练完成 后，教师才让学生 拿到或看到所学对 话的书面形式。 教学过程被分为三 个阶段：及语言理 解、语言能力和语 言运用。语言规则 的教授可采用发现 法，引导学生发现 和总结出语法规 则。语言能力，必 须在理解语法规律 的基础上，通过有 意识、有组织、有 意义的操练来获 得。 科特尔伍德在 1981年出版的《交 际法》一书中描述 了交集法教学活 动的类型。准交际 活动是为真是交 际做准备而设计 的教学活动，可以 是句型操练、对话 等项目。真正的交 际活动应有的三 大特点：信息沟、 选择性和消息的 反馈。交际法另一 特点是教师会尽 量使用真实的材 料近进行教学。 主要教学活动是教 师发命令和学生对 命令作出反应。口 头操练结束，学生 们可以学习阅读和 书写。当然，阅读 和书写都是口头练 习过的祈使句。 教学中都包含两种 活动类型：任务型语 言学习活动活动。强 任务派的任务型活 动是真实交际活动 和结构性交际活动， 其他语言学习活动 或称使能性任务都 不能算任务型活动； 而弱任务派任务则 包括所有的交际活 动。 重视词汇和语法的 学习，强调阅读和写作培养学生口头交际强调口语第一性 口语第一性，文字 第二性。强调听说 听说读写齐头并进 听说读写从头就 练 侧重听说，强调对 语法结构和词汇的 掌握 培养交际能力
英语教学法操作原则
英语教学法操作原则 湖北应城二中----詹丽 提要：在我国，英语作为一门外语，是学校课程的一部分，是升入高一年级学校入学考试中的一个科目。围绕英语教学的问题，本篇论文就英语教学中的四条教学原则（语言输入原则、使用母语原则、实践性原则、处理几种关系的原则）进行了理论阐述，并在理论阐述基础上，列举了一些例子来阐明在英语教学中应当如何遵循这些原则以及如何运用英语教学中的一些技巧和方法。从中我们更好更快地学习和教授英语。 关键词:英语教学原则 我国英语教学从1862年起，迄今已有100多年历史。按照传统观点，英语教学法是对英语教授方法的研究。因此，人们一直在努力寻求能适用于一切环境，奏效于各种不同类型学生的理想和编写出达到这个目的的理想教材，与此同时，也创立了一系列的教学方法，譬如语法翻译法、听说法、情景法、视听法等等，但其教学效果却未能达到人们所期待的要求。由此人们逐渐意识到，他们忽视了教学中的一个极为重要的方面，英语教学法的研究对象不应单是教的方法，有关教的探讨应以对学习的研究为基础，对这两方面的共同研究构成了英语教学法。英语教学法是一门独立的学科，它既研究教也研究学，是一个复杂的过程。作为一名英语教师，应该如何根据语言理论，结合实际，设计并运用各种教学技巧和方法，是一个值得我们深思的问题。 一、语言输入的原则： （1）语言输入对语言习得或学习是必不可少的。埃利斯在他的著作《理解第二语言习得》一书中，总结了第二语言习得中对待语言输入的三种观点——行为主义的观点、先天论的观点和相互作用的观点。行为主义的理论视语言为一种人类行为，强调外语环境对语言学习的作用。这种学习模式总结为：刺激——反应——强化。因此，语言输入是行为主义学习模式中不可缺少的，没有语言输入对学习者的刺激，便不可能有反应，语言学习就变成了无木之本。 与行为主义相对立的，先天论者强调人们天生固有的学习语言的能力，认为语言输入仅仅是激活内在语言习得机制的触发器。没有语言输入，语言习得机制不能激活，语言习得自然也不会发生。因此，从先天论者的观点来看，语言输入在语言学习中是不可缺少的。 从相互作用的观点来看，语言习得是学习者心里能力与语言环境相互作用的结果。语言需诶下者的语言处理加工机制决定和受制约于语言输入。如果无语言环境，无人的心里能力与语言环境的相互作用，就不可能有语言习得。综上所述，在第二语言习得或外语学习的过程中，语言输入起着十分重要的作用。因此，在英语教学中，教师应注意在课堂上尽量多讲英语，让学生获取尽可能多的语言输入量。此外，在注意量的同时，质的方面也要注意。语言输入应为学习者所理解，或适合学习者水平，适合学习者水平的语言输入，应是比学习者语言水平稍高一点的语言材料，这不仅可以激发学习者去思考，也能使学习者学会新语言。因此，作为英语教师应该向学生提供尽可能多的适合于他们水平的语言输入。 （2）获取语言输入的途径从环境来分，可分为课内语言输入和课外语言输入；从形式来分，有声音和文字两种形式。 在我国，在课堂里获取语言输入是学习外语获取语言输入的主要途径。教师可以向学生提供声音和文字等形式的语言输入，二主要又是声音形式的语言输入。例如，开始上课时，教师可以用英语说：Good morning,every one.教师要求学生打开课本到某一页时，可以说:Open your books at page. 组织听录音时可以说：Let’s listen to the tape.上课结束，教师可以说：Class
王蔷主编的《英语教学法教程》第二版-unit1
Unit 1 Language and Language Learning Aims of the unit In this unit we will discuss some general matters about language learning and teaching. We are going to discuss five questions on particular: 1.How do we learn language 2.What are the common views on language 3.What are the common views on language learning 4.What are the qualities of a good language teacher 5.How can one become a good language teacher 1.1How do we learn languages Mach of human behavior is influenced by their experiences. The way language teachers teach in the classroom is to some extent influenced by the way they learned languages. This is especially true in foreign language teaching. Before we discuss language learning theories, let us first reflect on our own language learning experience. Task 1 Below is a list of interview questions on how people learn a foreign language. In the first column, write down your own responses. Then interview three other students in your class and enter their responses in the other columns. Discuss your findings in group of 4 and draw some conclusion.
互动式英语教学法在英语课堂中的应用
81818 学科教育论文 互动式英语教学法在英语课堂中的应用 一、互动式英语教学法及其理论依据 所谓互动式教学法，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织，但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。一般来说，教师根据教学内容的要求精心设计有关的问题，学生在教师的指导下，全体参与对话、讨论、交流，师生共同完成教与学的过程。在这一过程中，要充分体现以学生为主体、以教师为主导的关系，增强学生的参与意识与主观能动性。而互动式英语教学法则是把互动式教学法运用于英语课堂中，使学生能在轻松的环境中学好英语。 二、互动式英语教学法的优点 1.调动学生学习英语的积极性和主动性 在以往的英语教学活动中，往往是教师教而学生被动学，学生缺乏参与课堂的积极性和主动性，学生学习英语
的热情不高。而互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，能极大地调动学生的学习兴趣。而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施教，从而取得较好的教学效果。 2.给予学生正确的指引，激发学生的思维 互动式英语教学法通过给学生提出启发性的问题，让学生处在不断思考的状态中，促使学生多思考，启发学生的才智，扩大学生的视野，培养学生分析问题和解决问题的能力。 三、互动式英语教学课堂组织形式 1.师生互动的课堂内容组织形式 在互动式英语教学法中，学生的动是以教师的启发为基础的。教师在讲授新课前要对学生做适当的引导，可以先介绍有关的语言知识背景，并向学生提出要求，让学生对将要掌握的知识点有大概的了解，这样能为学生的理解打下良好的基础。在英语教学过程中，必须遵循教师主导与学生主体相结合的原则。也就是说，学生在这一过程中是学习的主体，教师是主导。我们可以将课堂互动分为三
英语教学法术语
The Terms of English Language Teaching Methodology 英语教学法术语 A achievement test 成绩测试acquisition 习得，语言习得acquisition 语言习得顺序active mastery 积极掌握active vocabulary 积极词汇，主动词汇 affective filtering 情感筛选aim,objective 目的，目标analysis of errors 错误分析analytic approach 分析教学法，分析法 analytical reading 分析性阅读application to practice 运用于实践 applied linguistics 应用语言学approach 教学路子 aptitude test 能力倾向测验Army method 陆军法associative learning 联想性学习 auditory discrimination 辨音能力 auditory feedback 听觉反馈auditory memory 听觉记忆auditory perception 听觉audio-lingual method 听说法audio-visual method 视听法aural-oral approach 听说教学法，听说法 aural-oral method 听说法 B basic knowledge 基本知识basic principle 基本原则basic theory 基本理论 basic training 基本训练 basic vocabulary 基本词汇behaviourism 行为主义bilingual 双语的 bilingual education 双语教育blank filling 填空
互动式英语教学法在英语课堂的应用
问题的能力。使学生在主动学习的过程中更快地提高英语水平。 （三）互动式英语教学法能给学生的英语学习营造良好的环境。 互动式英语教学法消除了过去教学中不注重课堂情景设置的弊端，使学生在学习中能充分发挥其个性。互动式英语教学法给学生创造了一个互动的空间，让学生成为课堂内容的主角，在轻松愉快的环境中学习，消除了过去课堂气氛的沉闷和压抑，使学生有一个学习英语的良好的环境。 （四）互动式英语教学法能培养学生的创新精神 传统的英语课堂上学生是被动地听老师讲课，记录黑板上的笔记，很少有时间对老师所教授的内容有一个回味和理解，往往在紧张的气氛中就结束了一堂课。课后可能还要花大量的时间去消化和吸收。而互动式英语教学法注重培养学生的创新精神，教师在课堂上给学生以启发和设疑，对学生提出的问题和观点给予分析和引导，这样无形就增强了学生学习和发问的勇气和自信心。同时，在讨论中师生之间得以互相启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。 三．互动式英语教学法在英语课堂中的实际应用及应该注意的问题 １． 内容预测活动 预测活动是互动式讨论教学法的特点之一。根据图式理论，人们理解、吸收、输入信息时， 需要将输入信息与已知的信息联系起来。对新输入信息的解码都依赖于人脑已存在的图式框架或网络。输入的信息必须与这些图式相匹配， 才能完成信息的处理过程——即从信息的接受， 解码到储存。教师设计活动让学生预测内容。课上教师先提供课文题目或与课文主题相符的图片， 引导学生对所学的内容进行合理猜测； 或教师提出可能涉及到的内容， 并记录下来， 以便最后和课文内容进行比较。这种导入活动充分地调动了学生的积极性， 为 互动式讨论教学的进行打下良好的基础。 ［２］ 互动式英语教学法在英语课堂的应用 张静雯 廖丽蓉 江西新余高专外语系 ３３８０００ 一．何谓“互动式英语教学法”及其理论依据 所谓互动式教学法，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织，但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。一般来说，教师根据教学内容的要求精心设计有关的问题，学生在教师的指导下，全体参与对话、讨论、交流、师生共同完成教与学的过程。在这一过程中，要充分体现以学生为主体，以教师为主导的关系，发挥学生的参与意识与主观能动性。而互动式英语教学法则是把互动式教学法运用于英语课堂，使学生能在轻松的环境中学好英语。 二．互动式英语教学法的优点 （一）互动式英语教学法能调动学生学习英语的主动性。 在以往的教学活动中，往往是教师教而学生被动学，缺乏学生参与课堂的积极性和主动性，学生学习英语的热情不高。而互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，激起学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣和激情有影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施 教，从而收到较好的教学效果。 ［１］ （二） 互动式英语教学法能给予学生正确的指引，促进学生的思维。 互动式英语教学法通过给学生提出启发性的问题，让学生处在不断思考的状态中，促使学生多思考，启发学生的才智，拓展学生的视野，培养学生分析问题解决 ２．课堂组织形式 （１）师生互动的课堂内容组织形式在互动式英语教学法中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生做适当的引导，可以先介绍有关的语言知识背景给学生，并给学生提出要求，让学生对将要掌握的知识点有个大概的了解，这样为学生的理解打下良好的基础。在英语教学过程中，必须处理好教师主导与学生主体相结合的原则。也就是说，学生在这一过程中是学习的主体，教师是主导。我们可以将课堂互动分为三种类型：一是师个互动，即教师和学生个体进行交流互动；二是师班互动，即教师与全班师生互动；三是师组互动，即教师分别和学习小组进行交流互动。 （２）生生互动的课堂内容组织形式生生互动可以有同桌活动、小组活动和角色扮演等常用的活动形式。而对英语课堂来说，生生互动体现组间互动和组际互动。小组内的同学互相帮助互相督促，在互动中一起提高，而这种互动并不排斥不同小组的学生之间的互动和小组与小组之间的互动。成绩相对好的可以带动成绩相对较差的，表现好的小组可以帮助表现差一点的小组。 （３）主客互动的课堂内容组织形式教学中的主客互动主要指的是学习者和周围环境之间的互动过程。在合作教学中，合作学习使课堂氛围开放，增强了学生的英语学习自主性。而教师民主的领导方式使师生处于平等的地位，降低了学生学习的焦虑。人本主义心理学家指出，维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛是维持学生学习动机的基本条件。合作学习所营造的这种多主体互动环境和积极的课堂气氛对师生都大有益处。对学生来说，这种氛围促进也促使他们尝试运用语言知识而不必担心犯错，也有助于克服害羞和害怕等焦虑因素。反过来，学生的认知和意识提高了，语言能力增强了， 有能加强合作学习环境的建设，促进他们之间的合作学习。对教师来说，作为这种合作教学环境的监控者、观察者和改进者之一，则能根据学生的反馈信息随时调整和改进合作的方式方法，同时反思合作教学中的问题，提高与学生的合作能力， 也提高合作教学的效度和信度。 ［３］ ３．应该注意的几个问题 互动式讨论教学是针对传统教育“填鸭式“教学模式提出来的。它主张教师在