视觉素养导论教程考试
1
【单选题】(4分)
下列不属于视错觉的就是？C
A、方向错觉
B、长短错觉
C、色彩错觉
D、记忆错觉
正确4分
2
【单选题】(4分)
图像阅读的特征不包括以下哪一项B
A、图像阅读可直接调动读者的感性经验与视知觉思维,易读易感。
B、图像阅读能力不就是人类普遍具有的能力,需要后天训练。
C、图像语言就是一种可以为任何民族所共享的语言,不受民族语言的局限。
D、图像语言可以在任何人群中传播交流,不受文化水平高低的局限。
正确4分
3
【单选题】(4分)
以下哪个应用就是正确使用前时色与后退色？
A、在同一个地方要立两块广告牌,竞争对手立的就是蓝色,此时要选择用红色,因为从远处瞧红色的那块要显得近一些显眼一些。
B、在宣传单上,把优惠活动的日期与商品的优惠价格用蓝色或者黑色大字显示,会产生一种冲击性的效果,相信顾客都无法抵挡优惠价格的诱惑。
C、插花时,前面摆蓝色的花,后面摆红色或橙色的花,可以构造出一种具有纵深感的立体画面。
D、我们在路口时不用特别注意对向行驶的蓝色汽车,在高速公路上不用特别注意自己前方的蓝色汽车。蓝色汽车的事故率最高的说法不科学。
正确答案就是:A
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4
【单选题】(4分)
以下降低纯度的哪种方法不正确？D
A、加入白色,加入越多,纯度越低,趋向粉色。
B、加入黑色,加入越多,纯度越低,趋向灰色。
C、加入对比色,加入越多,纯度越低,趋向灰色。
D、加入同类色,加入越多,纯度越低,趋向浊色。
正确
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4分
5
【单选题】(4分)
关于光色与颜料色,以下哪种说法不正确？D
A、光色与颜料色就是两种不同属性的物质。
B、光色就是一种物理性的光学现象,而颜料色就是一种专门显示色彩的物质材料。
C、当我们去观瞧物体时,瞧到的就是光色;当我们在纸上用色彩描绘物体的时候,我们使用的就是颜料色。
D、光色三原色分别就是品红、黄、青。颜料三原色分别就是红、绿、蓝。
正确
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4分
6
【单选题】(4分)
以下关于膨胀色与收缩色,正确的一项就是？C
A、红色、橙色与黄色这样的暖色,可以使物体瞧起来比实际小。
B、蓝色、蓝绿色等冷色系颜色,可以使物体瞧起来比实际大。
C、色彩的膨胀、收缩感不仅与波长(色相)有关,而且还与明度有关。
D、粉红色等暖色的沙发瞧起来不占空间,使房间显得宽敞。
正确
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4分
7
【单选题】(4分)
以下关于“点”的说法,哪一项就是正确的？
A、某个形象被人们视为“点”,不就是依赖于它与周围环境的比例或所处的位置来决定的。
B、很多规则与不规则的形体,无论在何种情况下,也不会被认为就是“点”。
C、点在画面的空间中,具有张力作用。它在人们的心理上,有一种扩张感。
D、当画面中出现若干大小相同的点规律排列时,画面就会显得很零乱,使人产生烦躁的感觉。
正确答案就是:C
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8
【单选题】(4分)
自由曲线的美主要表现在？A
A、自然的伸展,并具有圆润及弹性。
B、有焦虑、不安定的感觉
C、简洁明了、直率的性格。它能表现出一种力量的美。
D、有飞跃、向上或冲刺向前的感觉。
正确
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4分
9
【单选题】(4分)
偶然形不可能从以下哪一项产生？D
A、用手撕开纸张所产生的形
B、用颜料喷洒所产生的形
C、用“油水分离法”产生的形
D、直线平行移动或旋转移动而形成
正确
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4分
10
【单选题】(4分)
关于立体构成的错误说法就是？D
A、立体构成不仅就是材料媒介的运用,也就是个人感情、认识、意志的表达
B、立体构成的表达形式就是图式的、感性的,它的构思方式数理的
C、立体构成的本质意义就是分析立体的各元素及它们之间的构成法则
D、立体感觉与平面感觉的差异性不大
正确
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4分
11
【单选题】(4分)
平面形态与立体形态的区别不包括？
A、点、线、面等基本构成要素
B、形态与视点互动关系的复杂性
C、光与形态关系的复杂性
D、材料体验对造型的影响
E、物理重心对造型的影响
正确答案就是:A
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12
【单选题】(4分)
在立体构成中的形态、大小、色彩、肌理等,都被称为？D
A、骨骼
B、基本形
C、关系元素
D、视觉元素
正确
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4分
13
【单选题】(4分)
电影往往给我们一种假象,任何人都瞧得懂,原因不包括？
A、影像的直观确定性
B、画面的动态连续性
C、与现实物象的不相似
D、观影环境的幻觉性认同
正确答案就是:D
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14
【单选题】(4分)
电影中影像扭曲或风格化,形式上追求完美,观众明白其影像并非真的事件或事物,这种电影
智慧树知到《视觉素养导论》章节测试答案
第一章 1、什么是视觉空间智能？ 准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来 善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物 辨别生物以及对自然世界的其它特征敏感的能力 察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力 答案: 准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来 2、对“信息时代，视觉素养不再仅仅是艺术工作者的专利”这句话的理解不正确的一项是摄影、电影、电视等大众传媒已经渗透于日常生活 各类设计人员同样需要具有一定的视觉素养 许多人看似缺乏艺术细胞，实际上却具有很强的视觉素养 艺术工作者具有很高的视觉素养 答案: 艺术工作者具有很高的视觉素养 第二章 1、颜色的三属性是？ 色相 明度 饱和度 答案: 色相,明度,饱和度 2、光色的三原色是？ 红、黄、蓝 红、绿、蓝
品红、黄、青 品红、黄、蓝 答案: 红、绿、蓝 3、色彩搭配的基本方法是？ 渐变与对比 中对比与强对比 前进与后退 答案: 渐变与对比 4、色是（）刺激人的视觉器官后所产生的一种心理感觉。 光 颜色 颜料 答案: 光 5、根据视觉负后像的原理，在一张白纸上放上一个绿色方块，让你凝视2分钟后突然移走绿色方块，你在白纸上能感觉到呈现出？ 黄色 红色 灰色 蓝色 答案: 红色 第三章 1、（）、色彩构成、立体构成合称“三大构成”，是艺术设计学科的基础课程。 平面构成
素描 白描 油画 答案: 2、平面构成的基本要素是点、线、（）？ 平面构成 素描 面 油画 答案: 3、平面形态的种类包括有机形、无机形和 非人工形 偶然形 人造型 可见形 答案: 4、那些对比因素怎样才能协调或比较协调（）？ 保留一个相近或相似的因素 使对比双方的某些要素相互渗透 利用过渡形，在对比双方中设立兼有双方特点的中间形态，使对比在视觉上得到过渡，也可以取得协调 答案:
《学科核心素养下课堂教学的改变》学习体会
《学科核心素养下课堂教学的改变》学 习体会 一、学习收获 .专业理论学习要跟得上，及时更新自己的教学理念 当今社会，科学技术日新月异，知识更新不断加快，人们所掌握知识的“保质期”越来越短，“折旧率”越来越快。如果一天不看书、两天不看报，三天不上网，几天不学习，就会感觉“out”了，跟不上时代的节奏了。这次学习给我最大的感触就是，不能机械地教知识。培育人才是培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，而教知识更倾向于怎么解决老师教过的问题。教育不能停留在知识的层面，是片段的、支离破碎的。穷则思、思则变、变则通。这就要求我要钻研所带学科的专业理论知识，比如研读新课程标准，这就是教学理念的新提法，不能闭门造车。那这些专业理论及理念从哪儿学？向专家学、从一些教育网站上学、同伴互助--向专业教师学。 2、真实——课堂教学应该追求的境界 在以往的公开课教学中我总是觉得自己雕琢，耍花架子，刻意准备的痕迹太过浓重，虽然按部就班成功的完成了一节看似完整的课堂教学，其实却缺少了真实性，多了几分虚假。通过学习我知道了首先教师为学生创造广阔的思维空间，使
学生暴露思维的真实。其次，学生畅所欲言，让学生凸显个性的真实。整个课堂氛围很轻松、愉悦，不像是听课，好像是在享受中学习。 3、情境——创设贴近生活的教学情境是课堂教学有效的手段 我记得某个教育专家说过教学情境的设置应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。特别是像我们学校的学生更要注重与生活实际的结合，因为我们的目标就是要让学生通过学习掌握解决生活中出现的一些问题的手段方法，掌握技能。所以情境的创设需要我在生活中、教学中多观察，多思考，多操作，让品德变得更能指导和约束孩子的行为。 4.教师为引领，学生为主体。 相对地说，差距最大的就是学生。这其中有城乡差别的因素，但另一个因素不容忽视，那就是教师对学生的养成教育的培养。养成教育包括很多好的学习和在校生活习惯，和我前面谈的培养学生的几种能力是相辅相成的。我在想，我的课堂也并不是每一个学生没有动脑子思考，而是我剥夺了孩子的尝试和想法，我可以尝试着做、坚持做、给他们的是一种思维和方法，而不是答案。 二、个人反思
基于核心素养下的阅读示范课教案
基于核心素养下的阅读示范课教案 2017.10.13 沈阳市第五十一中学刘健 一、授课材料分析 本课内容Spring Festival VS Christmas Day，进行了部分修改。 本课围绕中西方两大传统节日展开，对中西两大传统节日时间，起源等的异同进行了对比，其中穿插了对学生学习方法的指导，能激发学生的情感共鸣，不仅让学生了解了西方节日文化知识，而且对于树立正确的价值观，传承和发扬中国传统文化起着导向的作用。 二、设计理念 本课紧紧围绕核心素养四要素设计学习活动，侧重培养学生的文化品格、思维品质。 基于“语篇”的概念，围绕语篇的主旨，结构等设计问题；并在读后设计推断题引发学生深入思考，利用开放性问题培养学生批判性思维品质。 遵循有效输出原则，培养学生口语表达技能； 培养学生的批判性思维，学会对文章进行鉴赏并提出自己的见解。 三、教学目标 1.To improve students’ reading strategies: how to read efficiently to get the main idea of tex t; how to find useful information quickly; how to analyze the structure of the text and how to appreciate a text. 2.To train students’ speaking skills: how to do critical thinking and speaking; how to organize a passage scientifically and efficiently 3. To help students’ understanding the structure of a text about festivals 4.To let students know more about the difference of the Spring Festival and Christmas Day 5.To inspire students to develop a positive attitude towards traditional culture 四、教学重点 1. Tell the similarities and differences of the Spring Festival and Christmas Day 2. Find key words and phrases related to the two fes tivals’ customs 3. Grasp the structure of the text 4. Apply the speaking skills to practice 五、教学难点 Inspire students to think critically 六、设计特色 1.语篇思维训练贯穿教学始终 本节课是探究如何将新课标的语篇技能要求落实，即：把握文章的大意；区分事实和态度；培养学生的推理能力； 2.核心素养理念如何落实
核心素养下的课堂教学李红莲
核心素养下的课堂教学 高新四小李红莲 摘要：语文教师应从语文的语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递等方面培养学生的语文核心素养。在核心素养影响下的语文教学要求重视学生语言能力的发展、重视学生思维能力的提升、重视学生正确价值观的树立及个体情感体验，并要求教师为学生起到榜样的作用。 关键词：语文；核心素养；课程价值；语文教学 素养强调的是一个人的基本修养。如果按照广义的理解，其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于：素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整，指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段，语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养，也就是在具体的教学活动过程中，致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学比起
来，更具深度与广度。所以，在现阶段的小学语文教学过程中，教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。 一、核心素养导向下的语文教学架构 1.语文核心素养的构成 2011 年教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准》（以下称《新课标》）中指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，引导学生丰富语言积累，培养语感；发展思维能力，学习科学的思想方法；培养健康的审美情趣和创新精神、合作精神；选择和传承中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感、凝聚力和创造力。语文课程作为人文科学领域内的基础课程，它所体现出的课程价值则体现在从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递四个方面为学生今后学习做好准备，使学生养成终身学习与发展所需要的品质，形成学生的语文核心素养。 2.核心素养导向下语文教学的建构 语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。体现语文的课程价值，实施核心素养导向下的语文教学，这就要求教师转变教学观念和方法，使语
视觉素养
浅议视觉素养 【前言】随着时代的发展，基于人类生理结构的研究越来越受到专家学者的重视，当然这种研究区别于医学上的研究，而是人文科学的探究，在这种风潮之下，关于视觉素养的研究无疑走在了前列。不过，对视觉教养的发展其巨大推动作用的当属媒介技术的进步，尤其以电视为代表。毫无疑问，以视觉为主导的学习方式正在成为整个人类社会接受知识 的的主流渠道。对这一突出的社会现象引发了学术界的探讨，不过对于这一新兴的学科领域，暂时还没有呈现体系统一的迹象，相反，不论是国内还是国外，仍处于百家争鸣的局面。视觉文化时代使我们处于一个视像膨胀的“非常时期”，“眼见更为重要”，人类的经验比过去任何时候都视觉化和具象化了。 【主体】 视觉素养的含义 视觉素养最早是J.戴伯斯（Debes）提出的，他把视觉素养定义为“指一个人通过看与此同时产生其他感觉,并将看与其他感觉经验整合起来的一类视觉能力。发展这些能力对人类正常学习来说是根本的。当这些能力得到发展时,它们使有视觉素养的人能区分和解释视觉行动、视觉物体以及自然的或
人造的视觉符号。创造性地运用这些能力,他能理解和享受视觉交流的杰作。”从戴伯斯的定义中不难发现，其借鉴了心理学和符号学的相关理论，没能从实质剖析出独属于视觉素养的核心本质，表达的过于模糊，证明视觉理论研究还处于边缘阶段。戴伯斯的贡献还是显而易见的，他引发人们将目光更多地投入到这一全新的科学领域。在此之前，很多学者不屑于展开对视觉的探讨，认为视觉是人类思维的内在，依赖于大脑，故不能成为独立的学科。 威尔曼(Wileman)从信息角度认为视觉素养是“阅读”并理解所看到的信息的能力以及产生能被看到并被理解的材料的能力；S.平克尔(Pinkel)从视觉的基本要素出发,认为视觉素养是通过掌握基本视觉要素，来理解图像的意义和构成的能力；P.格林威(Green-away) 则从视觉思维的高度，认为视觉素养是通过视觉分析技能和视觉创作技能来应用的视觉思维；还有人认为视觉素养是“准确解释和创造视觉信息（visual messages）的能力，这些观点从不同侧面论述了视觉素养的构成。 关于视觉方面的研究，我国最早系统介绍视觉教养这门边缘学科的是中国人民大学视觉传播学者盛希贵教授，他在《影像传播论》一书中根据国际视觉教养协会的定义，为“视觉教养”做了这样的阐释：“ 视觉教养是指人类通过视觉活
核心素养下什么样的课才是好课
核心素养下什么样的课才是好课？ 1.有问题、体现原生态的真实课堂。平实、朴实、扎实是其本色；学习真实发生，有学、有习学、习互动是其本真；关注预设更关注生成；有问题、有遗憾、体现原生态方显其真。 2.让深度学习发生的课堂。是对学习力培养的学习，是学习力提升的学习：感知力是入口，思维力是加工，创新力是出口。感知力是学习力前奏，思维力是学习内核，创新力是学习终极结果。是解决问题层次逐级提高学习：培养学习力问题选择时的层次——给问题、给方法、找结论；给问题，悟方法找结论；创设情景，让学生发现问题、找方法、寻结论。是从当前同质化整齐划一的学习向个性化选择性学习变革的学习。是学习时空、学习方式、学习工具走向多元化的学习。是从仅关注传承知识到更关注创新知识的学习。是学生仅是课堂学习单纯消费者到还是课堂贡献者学习。 3.启迪智慧、改变思维，让思维生长的课堂。课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧立意，从仅改变思维提升到让思维生长。寻找思维停靠点、思维激发、思维品质培养、思维多元表征、思维碰撞等皆为改变思维手段、工具、目的，终极指向应然、实然指向一定是让思维生长。当然反思、顿悟同样指向让思维生长。思维生长表现在思维的深度(长)、广度(宽)、厚度(高)单向或多向增加。让思维生长路经：对主干问题
认识，让学生从点状碎片化局部思维到整体系统化思维；从静态单一思维到动态辩证思维；从结果思维到过程思维；从简单思维到复杂思维；从借鉴、传承思维到质疑、批判、创新思维。 4.构建新型师生、生生关系的课堂。关系是课堂生产力，改变课堂先从改变关系、改变情感开始!关系影响态度、效果。 5.内化规则、习惯的课堂。内在秩序感形成的过程:是合作、表达、发问、共处、对话等习得的过程，是模拟社会规则向真实社会规则体验过程。从约束性规则到指导性规则进化过程。 6.放手、给机会、尊重选择的自主课堂。从课堂的自学走向真正的自主学习，即学习目标、时间、内容、方法、路径、顺序、方式、方法、工具、结果呈现、考评方式皆有学生自主决定，让学生借助思维导图、高效阅读、写作、表达等工貝自学;让学生借助学科学习方法，学科思维的方法等高效课堂学习学来自学，让学生将知识在运用实践中自学，让学生借助信息工貝如慕课来自学，这就是放大自学。学生自主学习是一种主动的、有目标的学习,是学生能够在老师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我的学习方法、监控自我的学习过程、评价自己的学习效果的过程。“建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的‘会学’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。从‘想学’到‘学好’，需要学生具有良好的学习技能和意志品质。
摄影教学中视觉素养的培养研究
摄影教学中视觉素养的培养研究 摘要 “读图时代”的来临使得视觉素养成为一个新兴重要的领域，视觉素养的教育也成为教育和传播学界积极探讨的话题[1] 。本文对摄影教学中视觉素养的培养作了描述，从中得到一些启示并提出了一些建议，以期对视觉素养教育实践有一点借鉴意义。 论文分为七个部分。第一部分：问题的提出。主要阐述了选择这一课题的意义。第二部分：视觉素养的概述。分析了各个阶段对视觉素养的提出背景，介绍了视觉素养概念的内涵和外延。第三部分：视觉素养的培养。从狭义和广义两方面分析了视觉素养培养策略第四部分：对摄影教育进行了比较，重点是摄影教育中所面临的问题。第五部分：摄影教育中视觉素养的培养。将培养视觉素养整合到摄影教学中，从教学理念、教学内容和教学方法三个方面提出培养视觉素养三个层次的方法。通过正确教学理念的指导，恰当的安排教学内容，运用合理的教学方法提高视觉素养。第六部分绍了有关运用摄影教育培养视觉素养的实践。第七部分：进行小结。 关键词：视觉素养；摄影教学；视觉素养的培养
Photography in the teaching of visual literacy training research Abstract Information age, image filled with our eyes. "See" is no longer a simple question. Think about the ability to become the visual image a key skills, therefore, cultivation of visual literacy education for the students of the important topic. Paper is divided into seven parts. The first part: the problem put forward. Mainly expounds the significance of the choice of the subject. Part 2: an overview of visual literacy. Analysis of the various stages of visual literacy to put forward the background, this paper introduces the connotation of the concept of visual literacy and extension. Part 3: the cultivation of visual literacy. Narrow and broad from two aspects of visual literacy training strategy analysis part 4: to the photography education are compared, and the key is photography education faces. Part 5: photography in the education of visual literacy training. Visual literacy training will be integrated into photography teaching, from the teaching idea, teaching content and teaching method three aspects cultivation put forward three levels of visual literacy methods. Through the correct guidance of the ideas of teaching, the arrangement of the appropriate teaching contents, improving teaching methods and reasonable use of visual literacy. The sixth part about photography education necessary use of visual literacy training practice. Part 7: summaries. Keywords:visual literacy; Photography teaching; The cultivation of visual literacy
视觉素养教育及其应用路径探析
视觉素养教育及其应用路径探析 随着现代信息技术的发展，传统的人际沟通模式向多元化发展，视觉素养教育便是适应新科技时代的一种以视觉符号为媒介的新的教育方式。通过对视觉素养概念的内涵以及视觉素养教育的原则、途径和评判标准的分析，探讨我国视觉素养教育研究概况以及欧美国家视觉教育实践，以期对我国视觉素养教育实践提供借鉴。 标签：视觉素养；视觉素养教育；研究进展 信息技术的迅猛发展深深地改变了人们的生活方式，传统的以口、文字为媒介的交往模式中出现了以符号为特点的新的趋势，而且这种符号呈现出多元化的特征，即由语言符号、文本符号和视觉符号共同构成人与人之间的交往媒介。其中经由视觉符号而进行的交流于传统的交流方式基础上开创了一种新的人类理解和沟通的方式。 一、视觉素养概念的内涵 最早提出视觉素养概念的是国际视觉素养协会创始人约翰·蒂贝兹。他把视觉素养定义为：“一个人通过看所获得的一系列视觉能力，并同时将看与其它感觉经验相整合。当这些能力得到发展时，它们使有视觉素养的人能区分和解释视觉行动、视觉物体以及自然的或人造的视觉符号。创造性的运用这些能力，他能理解和享受视觉交流的杰作。”〔1〕但是，由于在教育、艺术史批判、修辞学、符号学、哲学、信息设计、图形设计等多个学科都涉及到视觉素养，因此很难对视觉素养做一个普适的定义。威尔曼强调视觉素养中的理解因素，霍顿指出图画在视觉素养中的地位，雷扎拜克则在与传统相对照的基础上着重于信息在其中的重要性。 由此，从不同的角度进行思考，对视觉素养的理解也极为不同，但是综观来看，他们都认同了视觉素养的一些基本特征：〔1〕视觉素养是一种“能力”，可以通过后天学习获得；〔2〕视觉素养能力可以帮助人们“理解”和“创造”图像；〔3〕重视“图像”与“文字”的区别。 总之，视觉素养是一种与其他感官经验相结合的综合性视觉能力过程。约翰？蒂贝兹认为视觉素养包括感知、理解和运用这三种能力。具体来说，感知是通过视觉接触信息的能力；理解是通过与其他感觉的结合判断、分析信息的能力；运用是创造性地使用信息的能力。对于视觉信息的感知、理解、运用的过程形成了视觉素养。 二、视觉素养教育的原则、途径和评判标准 科技进步拓展了图像的表现空间和表现力，视觉图像在带给人们美的享受同时，千姿百态、良莠不齐的视觉信息也鱼目混珠、泥沙俱下。如何正确理解图形、
视觉素养导论教程考试
1 【单选题】(4分) 下列不属于视错觉的就是？C A、方向错觉 B、长短错觉 C、色彩错觉 D、记忆错觉 正确4分 2 【单选题】(4分) 图像阅读的特征不包括以下哪一项B A、图像阅读可直接调动读者的感性经验与视知觉思维,易读易感。 B、图像阅读能力不就是人类普遍具有的能力,需要后天训练。 C、图像语言就是一种可以为任何民族所共享的语言,不受民族语言的局限。 D、图像语言可以在任何人群中传播交流,不受文化水平高低的局限。 正确4分 3 【单选题】(4分) 以下哪个应用就是正确使用前时色与后退色？ A、在同一个地方要立两块广告牌,竞争对手立的就是蓝色,此时要选择用红色,因为从远处瞧红色的那块要显得近一些显眼一些。 B、在宣传单上,把优惠活动的日期与商品的优惠价格用蓝色或者黑色大字显示,会产生一种冲击性的效果,相信顾客都无法抵挡优惠价格的诱惑。 C、插花时,前面摆蓝色的花,后面摆红色或橙色的花,可以构造出一种具有纵深感的立体画面。 D、我们在路口时不用特别注意对向行驶的蓝色汽车,在高速公路上不用特别注意自己前方的蓝色汽车。蓝色汽车的事故率最高的说法不科学。 正确答案就是:A 收起答案解析 4 【单选题】(4分) 以下降低纯度的哪种方法不正确？D A、加入白色,加入越多,纯度越低,趋向粉色。 B、加入黑色,加入越多,纯度越低,趋向灰色。 C、加入对比色,加入越多,纯度越低,趋向灰色。 D、加入同类色,加入越多,纯度越低,趋向浊色。 正确 查瞧答案解析 4分 5 【单选题】(4分) 关于光色与颜料色,以下哪种说法不正确？D A、光色与颜料色就是两种不同属性的物质。 B、光色就是一种物理性的光学现象,而颜料色就是一种专门显示色彩的物质材料。
学科核心素养下课堂教学的改变
学科核心素养下课堂教 学的改变 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
学科核心素养下课堂教学的改变 1.专业理论学习要跟得上，及时更新自己的教学理念 当今社会，科学技术日新月异，知识更新不断加快，人们所掌握知识的“保质期”越来越短，“折旧率”越来越快。如果一天不看书、两天不看报，三天不上网，几天不学习，就会感觉“out”了，跟不上时代的节奏了。这次学习给我最大的感触就是，不能机械地教知识。培育人才是培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，而教知识更倾向于怎么解决老师教过的问题。教育不能停留在知识的层面，是片段的、支离破碎的。穷则思、思则变、变则通。这就要求我要钻研所带学科的专业理论知识，比如研读新课程标准，这就是教学理念的新提法，不能闭门造车。那这些专业理论及理念从哪儿学？向专家学、从一些教育网站上学、同伴互助--向专业教师学。 2、真实——课堂教学应该追求的境界 在以往的公开课教学中我总是觉得自己雕琢，耍花架子，刻意准备的痕迹太过浓重，虽然按部就班成功的完成了一节看似完整的课堂教学，其实却缺少了真实性，多了几分虚假。通过学习我知道了首先教师为学生创造广阔的思维空间，使学生暴露思维的真实。其次，学生畅所欲言，让学生凸显个性的真实。整个课堂氛围很轻松、愉悦，不像是听课，好像是在享受中学习。 3、情境——创设贴近生活的教学情境是课堂教学有效的手段 我记得某个教育专家说过教学情境的设置应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习
起来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。特别是像我们学校的学生更要注重与生活实际的结合，因为我们的目标就是要让学生通过学习掌握解决生活中出现的一些问题的手段方法，掌握技能。所以情境的创设需要我在生活中、教学中多观察，多思考，多操作，让品德变得更能指导和约束孩子的行为。 4.教师为引领，学生为主体。 相对地说，差距最大的就是学生。这其中有城乡差别的因素，但另一个因素不容忽视，那就是教师对学生的养成教育的培养。养成教育包括很多好的学习和在校生活习惯，和我前面谈的培养学生的几种能力是相辅相成的。我在想，我的课堂也并不是每一个学生没有动脑子思考，而是我剥夺了孩子的尝试和想法，我可以尝试着做、坚持做、给他们的是一种思维和方法，而不是答案。
对信息素养的认识
对信息素养的认识 当前的社会已经步入信息化的时代，对于生活在这个时代的人们，离开了信息将寸步难行，如何获取并利用好信息成为摆在我们面前的一个问题。个人认为，要想获取并利用好信息，一个人的信息素养起着决定性的作用！ 信息素养必定成为网络时代公民的基本素质之一。 一、什么是信息素养 信息素养是一个内容丰富的概念。它不仅包括利用 信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、 加工、处理、传递信息并创造信息的能力。 “信息素养(Information Literacy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association ,ALA )，它包括:能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。 信息素养是一种综合能力信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。 信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。 二、信息素养标准 1998年，美国图书馆协会和教育传播协会制定了学生学习的九大信息素养标准，概括了信息素养的具体内容。 标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。 标准二：具有信息素养的学生能够熟练地和批判地评价信息。 标准三：具有信息素养的学生能够有精确地、创造性地使用信息。 标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息。 标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。 标准六：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能力争在信息查询和知识创新中做得最好。 标准七：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主化社会的重要性。 标准八：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。 标准九：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能积极参与小组的活动探求和创建信息。 综上所述，完整的信息素养应包括三个层面：文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）、信息技术（技术层面）。即信息素养的四个要素（信息意识、
视觉素养媒介素养媒介素养教育
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/358631331.html, 视觉素养\媒介素养\媒介素养教育 作者：张舒予 来源：《中国教师》2010年第17期 编者按：随着媒介在社会生活中的日益渗透，传媒作为重要的社会场域对青少年发挥着越来越强大的教育功能。教育科学研究、人才培养和社会服务都必须与时俱进，在媒介素养成为公民在21世纪必备的素质之一后，教育者要思考如何培养青少年的媒介素养，提高他们认识传媒、利用传媒的能力，并且将传媒的教育功能尽可能地最大化、正面化。但媒介素养教育对于很多教育研究者和教育实践者来说还是新鲜事物，本期特约请多年从事视觉文化与媒介素养研究的南京师范大学教育科学学院张舒予教授撰文阐释视觉素养、媒介素养与媒介素养教育。 理解视觉素养与媒介素养，要从一个初始问题开始：今天人们如何获得信息？仔细考察这个问题，不难得出两点结论：一是今天人们通过视觉获得信息的比重越来越大；二是今天人们越来越多地依靠媒介的支持而获得信息。也就是说，在当今时代影响人们接受信息的重要相关因素中，视觉化的表征形式和传播媒介的支撑作用非常突出。因此，视觉文化与媒介素养的提出，是当代教育发展针对时代变化的必然考量。 一、读图时代来临，视觉素养成为基本素养 视觉素养是对视觉信息的解读、应用、创作和交流的能力。视觉在人类的感觉器官中的重要性不言而喻，通过科学实验，科学家得出结论：在人们所接受的全部信息中，高达83%的比例是通过视觉感官而获得的。读图时代的来临，会使得这个比例得到更大的提升。 阿尔文?托夫勒在未来学著作《第三次浪潮》中指出：人类社会正在孕育三种文盲；文字文化文盲，计算机文化文盲和视觉文化文盲。而后两种文盲是工业化社会，尤其是后工业化社会不断制造产生的。文字文化文盲在经历长期的大众教育和扫盲运动之后已经大为减少，计算机文化文盲随着信息技术应用的普及也愈见减少，但视觉文化文盲的问题则复杂得多。对前两种“文盲”的判断显而易见：文盲为不识字者，不能够通过阅读获取知识信息；计算机文化文盲为不会用计算机者，不能够通过计算机的应用获取和处理知识信息。可是，只要视力正常者，对于借助图形传达信息的视觉文化，谁都能够看懂点什么，尽管“看懂多少”的层次差异也许很大。对于视觉文化文盲，人们甚至没有意识到它的存在，更难以清醒地认识到这种存在的广泛而严重的程度和潜在而深刻的负面影响。
基于核心素养下的课堂教学
基于核心素养下的课堂教学 过本次网上研修学习，我聆听了教育专家的精彩讲座，领悟了教育理念，这次学习给我最大的感触就是，不能机械地教知识。培育人才是培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，而教知识更倾向于怎么解决老师教过的问题。教育不能停留在知识的层面，是片段的、支离破碎的。穷则思、思则变、变则通。 首先，教师要懂得尊重和理解学生，在此基础上与学生构成心灵上的融合，心理上构成一种稳定，持续的关系，不仅仅是在知识、潜力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。 其次，要注重培养学生的学习兴趣，教师不但要提出可供学生思考的问题，更就应在每节课的开始创设悬念情境，激发学生主动探究的兴趣。教学情境的设置应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。因为我们的目标就是要让学生通过学习掌握解决生活中出现的一些问题的手段方法，掌握技能，所以情境的创设需要我在生活中、教学中多观察，多思考，多操作，让品德变得更能指导和约束孩子的行为。 教师导入新课的教学语言巧妙合理、生动形象，能充分吸引住学生的注意力，触发学生的兴奋点，激发学生学习的情趣。作为一个教师，如果也能使学生越听越想听，就说明学生的学习兴趣被我们充分调动起来了，用具有恰当的提问语，组织学生参与学习过程，掌握学
习方向，帮忙学生自主探究知识，寻求问题答案。 培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培养学生的素养。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。
对信息素养的认识
离开了信对于生活在这个时代的人们，当前的社会已经步入信息化的时代，个人认为，如何获取并利用好信息成为摆在我们面前的一个问题。息将寸步难行，要想获取并利用好信息，一个人的信息素养起着决定性的作用！信息素养必定成为网络时代公民的基本素质之一。什么是信息素养一、信息素养是一个内容丰富的概念。它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。“信息素养(Information Literacy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一年1974种基本能力。信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于(American Library 年美国图书馆学会在美国提出的。简单的定义来自1989能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获:Association ,ALA )，它包括。取信息，如何去评价和有效利用所需的信息信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵信息素养是一种综合能力盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。信息素养标准二、1998年，美国图书馆协会和教育传播协会制定了学生学习的九大信息素养标准，概括了信息素养的具体内容。 标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。 标准二：具有信息素养的学生能够熟练地和批判地评价信息。 标准三：具有信息素养的学生能够有精确地、创造性地使用信息。 标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息。 标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。 标准六：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能力争在信息查询和知识创新中做得最好。 标准七：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主化社会的重要性。 标准八：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。 标准九：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能积极参与小组的活动探求和创建信息。 综上所述，完整的信息素养应包括三个层面：文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）、信息技术（技术层面）。即信息素养的四个要素（信息意识、信息知识、信息能力、信息道德），共同构成一个统一不可分割的整体，信息意 识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证，广大中小学生是祖国的建设者和栋梁，提高他们的信息素养，也是教育的最基本的需求。 信息素养培养三、今天，提高青少年的信息素养已经成为渗透素质教育的核心要素。这就要对教师提出新的要求，即在开设信息技术课程的同时，要积极努力地探索信息技术与其他课程整合的思路与方法，在课堂上应用现代信息技术，把信息技术教育课程真正融入到其他课程中去，通过学校教育渠道培养学生的信息素养。为此，教师应做到以下一些方面。 努力将信息素养的培养融入有机联系着的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中。通过信息的多样化呈现形式以形成学生对信息的需求，
核心素养的课程意义
核心素养的课程意义 核心素养的课程意义 各位新老朋友，欢迎大家！非常高兴有这样一个机会跟大家分享。我想跟大家分享的主要是三个意思，到底什么叫素养？今天上午也听了，这几年也在思考。前年写了一篇《素养：一个让人欢喜让人忧的概念》。“核心素养”与课程有什么关系？课程要怎么做？ 什么叫“核心素养”？英是王涛博士翻译的，听了上午的报告更证明我两年前想的还是对的：不应该叫“素养”，应该叫“学养”，这样我们中交流可能就没什么问题了。这个“素养”容易跟“素质”混在一起，“学养”还是我们教育学领域本身存在的一个概念，是通过学习而养成的东西。我两年前就提出最好把它翻译成“学养”，但是大家都说“素养”了，我如果再讲“学养”，那么别人又听不懂了。我想这几年，包括我们跟（杨）向东教授一起，大家讨论过这个话题，最后发现这三个方面很重要：关键能力、必备品格、价值观念。这是我们希望课程、教育而达成的。如果说通过学校教育要留给学生什么东西，那么最好留给学生这三样东西。 举个例子，开车这个例子很容易说明知识、技能、能力、素养是什么关系。首先是项目1交通规则考试，这是“知识”。
之后考倒车、移库，这是“技能”。有了知识、技能，怎么能够到“能力”？一定要提供情境，所以有了小路考、大路考、夜考，知识越多不一定能力越强，知识、技能学了之后要给他个情境，才能表现出“能力”。能力怎么变成“素养”？还需要反思。驾驶员的驾驶素养有“安全驾驶”，这就是“关键能力”，“礼貌行车”叫“必备品格”，“尊重生命”就是“价值观念”。开汽车到底要必备什么东西？我想在美国考驾照，倒车是不考的，移库是不考的，是很容易通过的。只有我们这里考试整天考交通规则，整天考移库，但到后能力都很强，但驾驶素养存在问题。一个典型的例子就是，在美国会开汽车，但到了中国，就不敢开汽车了；在澳大利亚敢开汽车，但到上海不敢。差异在哪里呢？是美国驾驶员没能力吗？为什么在美国会开车到中国不敢开呢？这里面不是能力问题而是素养问题。一般说，我们在中国开汽车的许多人不具备驾驶素养，尽管现在都重罚，重罚是一种教育手段，但似乎效果也不灵，到现在还有那么多人酒驾，这就是我们教育问题。怎么去思考这个问题？整天教了那么多交通规则，考出不会开有何用？反过，技术很好，能力很好，没有素养那也很危险。这个例子能不能有助于我们理解现在21世纪的教育要关注什么？还整天教知识，教解题技能吗？我们到底要培养什么样的人？培养什么样的人才能够适应21世纪的社会？这就是我们今天的话题。
核心素养的课程实施
浅谈核心素养在课程实施中的体现 课程实施是指将课程标准转化为教师教学实践的过程。推进基于核心素养的课程实施，是保证融入核心素养后的课程标准落实到教师课堂教学的重要环节。 (一)基于核心素养改善教材编写结构 教材是对课程标准的进一步具体化，能清楚明确地指引教师将知识传授给学生。[4]回顾新课程改革的过程，教材改革也伴随其中，其中一大改革是改变以往的单一教材局面，各个地区、学校可以根据自己的教学实际选择教材，不同出版社根据新课程标准编写教材，教材出版领域迎来了机遇与挑战。落实新课程标准的教学理念、指引教师课堂教学是教材必须发挥的作用。应该看到，教材的改革调动了教材编制者的积极性，他们带着自己对新课程和教学理念的理解，将其转化为教材内容，但同时仍存在一些需要改善的地方。 推进核心素养进入教学实践中，需要在教材编写时突出培养学生核心素养的导向。一方面，教材编写要改变以“知识为中心”的传统思想，应在编写中体现培育学生创新实践能力，引导情感、态度、价值观等方面的内容；另一方面，教材要打破“以学科为中心”的思想，尤其是编写“科学、社会、艺术”等跨学科教材时，更需要打破学科界限，培养学科之上的综合素养。编写单一学科的教材时，也要注意培养学科素养，为综合能力素养的生成提供学科支持，而不是仅盯着学科知识，忽视人的整体性。 可以通过对教学过程的系列研究，鼓励教育研究者和教师开发更多促进学生核心素养生成的教学模式。无论是传递知识、开拓思维、组织活动还是互动交流，教师在设计和组织教学时要将传统的“以知识点为核心”的教学观念，转变为“以核心素养为导向”的教学。具体而言，需要体现以下三个着力点。 第一，由“抽象知识”转向“具体情境”，注重营造学习情境的真实性。经济合作与发展组织(OECD)在“素养的界定与遴选”(Definition and Selection of Competencies：Theoreticaland Conceptual Foundations，DeSeCo)项目中指出，核心素养着力解决的是提高学生面对复杂情境下的问题解决能力，使之能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。传统教学以学科知识点为核心，传授的知识往往过于抽象，难以形成解决实际问题的能力。真实世界中的问题情境往往更加复杂多元，教师教学中需要注意把抽象问题与真实情境相结合，为学生创设能够利用所学知识解决真实问题的机会。 第二，由“知识中心”转向“能力(素养)中心”，培养学生形成高于学科知识的学科素养。学科知识在学生学习和成长当中扮演着重要角色。通过学习学科知识，学生的智能、品德、价值观都打上了学科的烙印，这个过程就是学科素养形成的过程。然而，目前过于强调学科知识的教学，弱化了由知识转化为学科素养和能力的过程。要扭转知识本位的思想，就一定要在把知识转化、内化和升华为能力与素养上下足工夫。“每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，应该能够提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提供独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。”[5]所以，教师需要确立“通过知识获得教育”而不是“为了知识的教育”的教育思想。学科学习的最终目的应该是形成高于学科知识的学科素养。 第三，由“教师中心”转向“学生中心”，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”。教师的重要作用体现在激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习和培养学生合作学习意识之
2020智慧树知到《视觉素养导论》答案章节【完整】
2020智慧树知到《视觉素养导论》答案章 节【完整】 2020智慧树，知到《视觉素养导论》章节测试答案 第一章 1、什么是视觉空间智能? 准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来 善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物 辨别生物以及对自然世界的其它特征敏感的能力 察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力 答案:准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来 2、对“信息时代，视觉素养不再仅仅是艺术工作者的专利”这句话的理解不正确的一项是 摄影、电影、电视等大众传媒已经渗透于日常生活 各类设计人员同样需要具有一定的视觉素养 许多人看似缺乏艺术细胞，实际上却具有很强的视觉素养 艺术工作者具有很高的视觉素养 答案:艺术工作者具有很高的视觉素养 第二章 1、颜色的三属性是? 色相
饱和度 答案:色相,明度,饱和度 2、光色的三原色是? 红、黄、蓝 红、绿、蓝 品红、黄、青 品红、黄、蓝 答案:红、绿、蓝 3、色彩搭配的基本方法是? 渐变与对比 中对比与强对比 前进与后退 答案:渐变与对比 4、色是()刺激人的视觉器官后所产生的一种心理感觉。 光 颜色 颜料 答案:光 5、根据视觉负后像的原理，在一张白纸上放上一个绿色方块，让你凝视2分钟后突然移走绿色方块，你在白纸上能感觉到呈现出? 黄色
灰色 蓝色 答案:红色 第三章 1、()、色彩构成、立体构成合称“三大构成”，是艺术设计学科的基础课程。 平面构成 素描 白描 油画 答案:平面构成 2、平面构成的基本要素是点、线、()? 平面构成 素描 面 油画 答案:面 3、平面形态的种类包括有机形、无机形和 非人工形 偶然形 人造型