“学前教育学”课程教学大纲
中央广播电视大学学前教育专业(专科)
“学前教育学”课程教学大纲
第一部分大纲说明
一、课程的性质和任务
（一）课程的性质
学前教育学是中央广播电视大学学前教育专业（专科）学生的必修课程，是一门理论性、实践性并重的专业基础理论课程。
学前教育学以学前教育现象为对象，研究学前教育领域内所特有的矛盾运动的规律。该课程引导学生思考和解决从初生至六岁儿童的教育问题。通过本课程的学习，学员应当掌握学前教育基本理论，熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能等等实际工作能力。
（二）课程的任务
1．使学生比较全面、简要地了解学前教育学的产生与发展，掌握学前教育学的研究对象和任务，为从事学前教育打下理论基础；
2．从学前教育的社会功能与效益、学前教育在儿童发展中的的作用出发，使学生从宏观和微观角度分别掌握学前教育的有关理论和原则，并能用它指导幼儿园的实际工作；
3．通过对学前教育有关理论和实践的了解，明确不同年龄的学前儿童要采取不同的教育方法，使学生树立起正确的学前教育观，提高学前教育实践的能力；
4．通过相关案例的学习与分析，掌握幼儿园工作的基本内容与操作技能。
二、与相关课程的衔接
先修课程：教育学、心理学、学前儿童心理学。
后续课程：儿童家庭与社区教育、幼儿园课程论等。
三、课程教学的基本要求
要求学生领会和掌握从事学前教育工作最必需的基本知识、基本理论和基本方法；在对基本概念认识的基础上，学会正确地联系运用，提高学习和研究学前教育科学理论及从事学前教育管理的能力，为今后从事学前儿童教育、对学前儿童实行科学的养育与教育打下良好的基础。
具体要求如下：
1．加强对基本概念的理解。基本概念的理解不但有助于学生通读教材，而且有助于为重点、难点问题的解决打下基础。所以，学生必须重视对基本概念的理解，本书中的核心概念主要包括幼儿体育、幼儿智育、幼儿美育、幼儿德育，各种教育、教学的原则和方法，和家园联系的各种方式、方法，以及幼儿园与小学的衔接等组成部分。
2．在理解概念的基础上，学生还应正确联系运用。如判断题：“两三个月的婴儿能听音乐声和说话声，对有节奏的声音表现愉快情绪是婴儿美感的初步表现”的判断是错误的，该婴儿所表现出的愉快情绪只是婴儿的一种无意识反应，而不是真正的美感。如果学生仅凭对美感这个概念的简单记忆，而不能理解运用，就无法作出正确的选择。
3．加强对幼儿园教育活动以及教师专业发展的了解，掌握基本的活动设计方法和教育教学方法，提高从事学前教育管理的能力。
4．加强与教育教学实际的联系，通过案例分析达到原理的理解。
四、教学方法建议
1．在教学过程中倡导自主、探究与合作的方法，教师在进行讲授后，启发引导学生进行小组合作与讨论，共同发现问题、分析问题、解决问题，使学生把教师讲授、自主学习与探究很好地结合起来，提高学习效率。
2．注意理论联系实际。教师要认真钻研大纲教材，结合教育理论以及学生实际，深入浅出地讲授，要保证基础理论。讲授时既要有重点，又要全面系统地提示，并进行归纳总结，并能充分利用教学课件，引导学生运用有关教育理论分析自己身边教育工作的问题，总结教育实践中的经验和教训，尽量高标准、严要求，使学生掌握教育科学的基本理论。
3．鼓励学生自学。在传授科学知识的同时，要指导学生进行自学，引导学生科学地学习，要善于用零散的时间来学习个别知识点、个别概念，用集中的时间系统地、综合地学习大块的教材，消化理解教材，并应已学的知识分析和解决一些实际问题。
第二部分多种媒体教材一体化总体设计方案
二、多种媒体教材的使用
1．文字教材
2．录音教材
3．VCD
4．CAI课件
5．IP/VBI课件
以上几种教学媒体在教学大纲指导下，进行整体设计，使各种辅导媒体与教材做到相辅相成，同时又可使教师、学生根据教与学的条件，对相关媒体进行选择。
三、教学环节
（一）各种教学媒体的使用
1．文字教材是教师教学、辅导学生和学生自学的主教材。
2．录音教材是形象地反映某些教学内容的形式，也是学生复习的重要手段。
3．VCD录象教材是用来展示某些案例或故事分享等材料。
4．课件是按教学进度精讲课程文字教材中主要章节的知识结构、重点、难点。
（二）考核
1．考核方式
本门课满分为100分。根据教学计划规定进行考试，课程考核成绩由形成性考核（占30%）和期末考试（占70%）两部份构成，具体办法由专门制定的课程考核说明做出规定。
2．考核要求
（1）要加强学生自学能力的培养，讲授时应检查学生自学章节的笔记，提出自学的要求以保证教学质量。
（2）要布置和检查各章节的思考题，作业题完成的情况，作为平时成绩。
（3）闭卷考试主要是检查学生对教学内容掌握的情况，试卷要求有一定的广度。
第三部分大纲文本
第一章教育的基本概念
一、教学目的和要求
1、认识教育的特定含义，知道教育活动由哪几个基本要素构成，理解教育活动中各个要素的指向、作用、地位及相关性联系。树立受教育者和教育者之间的互动关系的教育思想辨证。
2、领会现代教育的指向、结构及功能，形成教育整体功能观。
第一节教育概念的界定
一、教育是人类社会特有的一种社会性活动
人类的教育从一开始就是一种为了社会具有社会性的活动。
二、教育是一种特殊的社会性活动
教育区别于其他社会活动的本质特征是培养人的社会活动，即以影响人的身心发展为目标的社会活动。
三、广义教育中的学校教育（即狭义教育）
第二节教育的基本要素
一、教育者
凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人。教育者在教育过程中处于领导、控制及执教的地位，是教育活动的主导者。
教育者的主导地位是有条件的。
二、受教育者
在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人。
受教育者在教育活动中对教育者来说，则处于被领导、被控制的接受教育的地位。
受教育者在教育过程中是学习的主体。
教育者与受教育者在教育过程中发生着十分复杂的互动关系。
三、教育内容
是指在教育活动中所传递的信息。
学校教育中的教材是教育内容的表现，但不是学校教育的内容的全部。
四、教育的物质资源
教育的物质资源有场所、设备、教具、器材等，是现代教育必须具有的教育手段。
以上教育的四要素是教育活动必不可少，这些要素在教育过程中又是相互影响地发挥各自的功能。
第三节教育的功能
教育功能是指教育所内含的可能实现的有效作用。
一、教育的宏观功能——促进社会发展。
教育的社会功能首先是为社会的发展、延续服务，是社会持续与快速发展的必要保障。
二、教育的微观功能——促进人的身心发展。
人的个体发展指个体从降生到成年身心有规律的变化过程。
教育对个体的发展起主导作用。
第四节现代教育的特点
现代教育是和现代社会生产体系、现代文化体系、现代科学技术体系和现代社会生活方式相适应的教育观念、教育思想、教育制度、教育管理以及教育内容、方法的总体。
一、现代教育的主要特征
（一）教育的发展急剧增长
（二）教育体制和结构显著变化
（三）教育的内涵扩大
（四）教育作用愈加重要
（五）教育的不平等现象依然存在。
二、现代教育的发展趋势
（一）全民教育是教育发展的方向
全民教育是保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育。
（二）终身教育
终身教育指人在一生中都应当和都要受到各种教育，在时间上贯穿人的整个一生，在时空上贯通了学校、社会和家庭的界线。
（三）教育民主化
接受教育成为全民的权利和义务，在教育机会面前人人平等。
（四）教育现代化
（五）教育与社会紧密交叉、相互制约、相互联系。
（六）教育科学研究就是教育决策的先导。
第二章学前教育与社会因素
教学目的和要求
1、教学使学生了解学前教育与其他社会因素有着密切的关系，从而进一步认识到它们之间关系在作用的性质、程度和过程等方面是不相同的。
2、理解学前教育的发展受社会多种社会因素的影响和制约，同时学前教育的实施影响着社会良性发展，有着重要的社会价值。
第一节学前教育与环境
一、物质环境与学前教育
物质环境对人的生存发展有着直接和间接的影响。它不仅影响着人的生存与健康，也影响人的认识与伦理道德。
学前儿童的生长发展和心理发展特点决定他们对物质环境的依赖性更大。
物质环境是学前教育存在与发展的必要条件。
二、精神环境与学前教育
精神环境的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。
学前儿童的特点表明他们容易接受精神环境的潜移默化的影响。
对学前儿童最具影响力的精神很多，有家庭中的、社会生活中的，托儿所、幼儿园生活中的……
第二节学前教育与经济
一、经济是教育的基础
（一）经济发展是教育发展的物质基础。
（二）经济发展决定着教育发展的规模和速度。
（三）经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化。
（四）经济发展水平制约着教育内容和手段。
二、现代社会对整个社会经济发展起着巨大的促进作用。
（一）现代教育是物质资料生产和再生产的重要条件。
（二）现代教育是提高劳动生产率的必要因素。
（三）经济发展水平决定社会对学前教育的重视程度，决定社会对学前教育的经费投入，还决定学前教育的目标、内容和手段的变革。
第三节学前教育与政治
一、关于政治的基本概念
（一）是理念、意识。这包括政治观念、政治态度、政治信念、政治标准等。
（二）是权力机构。
二、政治对教育的影响
（一）政治对教育目的的影响。
（二）政治对教育制度的影响。
（三）政治对教育财政的影响。
三、政治与学前教育
（一）政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导是发展学前教育的决定条件。
（二）不同社会制度下接受学前教育的程度不同。
第四节学前教育与文化
一、关于文化的一般概念
广义文化概念—人类在社会历史实践过程中所制造的物质。
狭义文化概念—即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及其制度的复合体。
这里指狭义的文化。教育是文化大系统中的一个因素。
二、文化与教育的关系
（一）文化对教育的影响
（二）教育对文化的影响作用。
三、文化与学前教育
（一）文化对学前教育的影响
（二）学前教育对文化的作用。
第五节学前教育与人口
人口是指生活在一定社会、一定地区，具有一定数量、质量与结构的人的总体，它是社会生态基础的重要组成部分。教育与人口的关系是指教育事业与社会中的人的总体关系。
一、人口对教育的影响
（一）人口对教育发展战略目标及其战略重点的影响。
（二）人口对教育结构的影响
（三）人口对教育区域布局的影响
二、我国人口现状对学前教育的影响
1、人口增长快
2、人口分布不均
3、农村人口比例大，居住分散。
4、特殊人口群体形成且壮大。
第六节学前教育与人的社会化
一、人的个体社会化
人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在社会交互作用过程，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。
个体社会化的过程的两大类型。
二、学前教育在个体社会化中的作用
人的社会化过程是从人出生后开始的。
出生到3岁儿童的社会化主要是在家庭中进行的。
学前期，在良好的教育环境影响，达到适应社会生活的基本要求。
第三章学前教育与儿童发展
教学目的和要求
1、使学生必须全面了解儿童身心发展的规律及基本特点。
2、使学生知道影响儿童发展有哪些因素，并且这些因素综合作用于儿童的发展。单因素决定论是错误的。
3、教育学生会用辩证唯物观点分析学前教育与儿童发展的规律性关系：即人的发展是教育实施的重要依据，教育是适应人的发展规律并促进人的发展。
4、在理论上和事实上，帮助学生树立正确的儿童观、教育观。
第一节儿童发展的概念
一、儿童发展的含义
（一）发展的含义
心理学、教育学中提到的发展指人的个体发展。
对每个人来说，个体发展的历程是终身的，漫长的。对整个社会来说，个体的发展只不过是漫长的长河短暂的一瞬。
发展是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地由量变和质变的过程。
（二）儿童的发展
儿童的发展是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的由量变到质变的过程。
儿童发展是生理发育和心理发展不断相互作用，相互支持、相互影响从而达到某种状态的统一的不可分割的过程。
三、个体发展的规律
（一）个体发展的一般规律性
（二）儿童发展的年龄规律性
四、影响儿童发展的有关因素
（一）先天因素与后天因素
（二）遗传因素
（三）后天因素和环境
（四）辩证客观地看待影响儿童发展的因素
认为儿童的任何发展既有遗传的作用,又有环境的作用,只有两者的相互作用才能促进其发展。
五、学前教育在儿童发展中的重要作用
（一）学前教育与儿童发展的关系
（二）学前教育在儿童发展中的重要作用及表现。
(三) 发挥学前教育在儿童发展中重要作用。
第二节儿童发展的内容
一、儿童心理的发展
（一）儿童身高体重的生长
（二）儿童骨骼与肌肉的生长
（三）儿童牙齿的生长
（四）儿童神经系统的发育
（五）儿童感知器官的发育
二、儿童心理的发展
（一）智力的发展
（二）语言的发展
（三）情绪情感及社会的发展
第三节儿童发展观
一、儿童观
儿童观是人们对儿童的根本看法和态度
（一）社会本位论的儿童观
（二）个本位的儿童观
（三）正确的儿童观
1、儿童发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合、相互作用的过程。
2、发展不是孤立地、静止地，而是多因素参与其中的动态过程。
3、儿童是发展的主体
4、儿童具有发展潜力
5、每个儿童的发展教师都是独特的个体
6、儿童通过活动而发展
7、儿童身心各方面是一个整体、应使其从小得到初步的、全面的发展
8、每个儿童都有发展权、受教育权并应得到尊重和保护
二、儿童教育观
教育观的核心是如何看待环境和教育在儿童发展中的作用及其相互间的关系。（一）教育观
教育观是对于教育在儿童发展中作用的根本看法。
（二）我国现代教育观
1、儿童是学前教育的主体
2、因人而异地对儿童实施体、智、美等全面发展的教育。
3、学前教育的内容和方法要符合“发展适应性”要求
4、游戏是幼儿期的主导活动和教育活动的主导形式
5、家园配合、协同发展
第四章学前教育理论流派
教学目的和要求
1、教学使学生了解学前教育思想与实践的起源、发展历程极其特点，从而掌握学前教育发展线索。
2、学生应知道中外有影响的学前教育理论流派有哪些，认识他们的基本教育思想及在学前教育发展中的主要贡献，从而发扬广大，继承发展。
3、重在认识现代学前教育各个理论流派的主要思想及教育实践，结合当前的学前教育领会这些理论的现实意义。
第一节学前教育思想溯源
一、学前教育的起源
（二）氏族社会时期
（二）母系氏族社会时期
(三)父系氏族社会时期
(四)军事民主时期
二、奴隶社会的幼儿教育
(一)古埃及的幼儿教育
(二)古希伯来的幼儿教育
(三)古印度的幼儿教育
(四)古希腊的幼儿教育
三、近代学前教育思想
（一）夸美纽斯的大教育观
(二) 洛克的“白板说”
（三）卢梭的自然主义教育观
（四）裴斯泰洛齐的自然教育
（五）福录贝尔的教育理论
1、教育的目的在于唤醒人的内在精神本性
2、人的发展应该是循序渐进的。
3、儿童发展三段论
4、儿童的四种本性
5、教学即生活
6、福录贝尔的教育方法
第二节现代学前教育理论流派
一、杜威的进步主义教育思想
（一）杜威的儿童观
（二）杜威的进步主义教育思想
（三）杜威的教育原则
二、蒙台梭利教学法
（一）基本教育思想
（二）教育的基本内容
（三）教育方法
三、皮亚杰认知结构主义流派
（一）皮亚杰的认知发展心理学理论
（二）皮亚杰的教育思想
（三）儿童教育的基本原则
四、加德纳的多层智力观与幼儿的完整学习
哈佛大学心理学家霍华德、加徳纳提出:每个人至少有七种不同类的智力,即是语言智力、逻辑智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力、人际智力和内在智力。
幼儿的完整学习（即是为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展,达到人类潜能的激发和身心健康的培养）。
五、维果斯基的“最近发展区”理论
（一）“最近发展区”的概念
（二）教学不应以儿童发展的昨天而应以儿童发展的明天为目标。
六、戈尔曼的情感智力理论
(一)什么是情商(EQ)
(二)EQ是决定人生成功与否的关键因素
第三节我国学前教育思想家
一、陶行知的学前教育思想
（一）幼稚教育尤为根本的根本
（二）幼儿教育应面向大众
（三）幼儿教育应解放儿童的创造力
（四）教育内容
（五）教学方法——“教学做合一”
二、张学门的学前教育思想
（一）基本教育思想：儿童的身心发展与社会环境相统一
（二）幼稚园课程
（三）幼稚园教材教育方法
（四）幼稚园教学法
三、陈鹤琴的学前教育思想
（一）陈鹤琴的教育思想
（二）陈鹤琴的教育方法
（三）教育内容
（四）教师应具备的条件
第五章学前教育目标
教学目的和要求
1、通过教学使学生认识什么是教育目标，结合教育工作领会教育目标在教育工作中的重要性。
2、知道学前教育目标与教育目的的关系，懂得确定学前教育目标的依据。
3、使学生必须全面理解我国学前教育目标的内涵，形成科学的基础素质教育观。
第一节学前教育目标的制定
一、什么是教育目的
二、制定学前教育目标的依据
（一）什么是学前教育目标
（二）确定学前教育目标的依据
1、我国的教育方针
2、社会发展的需要
3、学前儿童发展的需要
第二节正确理解我国学前教育目标
一、我国学前教育目标的表述
二、正确理解学前教育目标
（一）全面发展教育是全球学前教育目标的发展趋势
（二）正确处理好以下几个关系
1、处理好体育与其他各育的关系
2、处理好智育与德育的关系
3、处理好知识与智力的关系
4、处理好全面发展与因材施教的关系
第六章学前教育的基本活动——游戏
教学目的和要求
1、通过教学，让学生了解游戏是学前教育的基本活动，理解游戏对儿童发展的教育意义。从而树立正确的游戏观。
2、帮助学生学会创设幼儿园活动区活动
3、教会学生掌握学前儿童角色游戏和结构游戏的特点，指导要点及初步评价，充分发挥游戏在儿童发展中的教育作用。
第一节游戏对儿童发展的主要意义
一、游戏的特点
（一）游戏是自发的、自愿的
（二）游戏是自由自在的
（三）游戏是愉快的
（四）游戏是充满幻想和创造的
二、游戏对儿童发展的作用
（一）游戏促进儿童的认知发展
（二）游戏促进儿童的社会性发展
（三）游戏有利于儿童情绪的发展
（四）游戏有利于儿童身体的锻炼和成长。
第二节游戏条件的创设
一、给儿童充足的游戏时间
二、户外游戏环境的创设
（一）场地是儿童游戏必备的空间条件
（二）户外活动时间的保障
二、幼儿园室内活动区的创设
（一）关于活动区种类和数量的选择
1、培养目标
2、本班的实际情况
3、本阶段的教育特点
（二）关于活动区材料的投放
1、材料玩具多样化
2、材料玩具摆放清楚、明确
3、各活动区之间的转换性
（四）关于活动区规则的确定
应注意：1、因地制宜，注意废旧材料的运用
2、让幼儿自由选择玩具
3、制定常规、养成好习惯
第三节游戏的指导和评价
一、树立正确的游戏观
（一）游戏是儿童的正当权利
（二）爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一
（三）游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习
二、教师在游戏过程中的作用
（一）创设游戏环境
（二）指导和促进游戏的开展
（三）观察和评估游戏
三、角色游戏
（一）角色游戏的教育价值
（二）教师对角色游戏的组织和指导
（三）儿童角色游戏的评价
四、结构游戏
（一）结构游戏的特点
（二）结构游戏的组织与指导
（三）结构游戏的评价
第七章学前教育的基本原则
教学目的和要求
1、通过本章教学，使学生较好理解各项原则的内涵，联系学前教育案例，领会和运用各项原则的科学性。
2、组织学生到幼儿园参观、见习、讨论等学习活动，写出见习报告，培养学生运用教育原则发现问题、分析问题和解决实践中问题的能力。
第一节独立自主性原则
一、独立自主性原则的内涵
（一）什么是独立自主性原则
1、培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动。
2、让儿童了解和认识独立自主性
（二）幼儿独立自主性的基本内容
二、独立自主性教育应注意的问题
（一）教育儿童在独立自主性形成中起着至关重要的作用
（二）给儿童提供多种机会，让他们把幼儿园学到的知识迁移到日常生活中去。
（三）教师要有一颗宽容的心
第二节发展适宜性原则
一、发展适应性原则的概念
（一）年龄适宜性
（二）个体适宜性
二、发展适宜性课程
（一）发展适宜性课程
（二）发展适宜性的教师——儿童相互作用
三、实施发展适宜性课程应注意的事项
第三节保教结合原则
一、保教结合的意义
二、保教结合的任务和范畴
（一）保育工作范畴
（二）保育工作者的任务
三、良好的工作伙伴与师生关系是实现保教合一的前提
四、建立良好的师生关系
（一）消除幼儿对教师的恐惧
（二）让幼儿学会尊重他人
（三）与儿童共同制定良好师生关系的基本原则
第四节综合性原则
一、综合性原则的涵义
指在课程设计和教育活动时，必须使儿童身心全面和谐发展为最高目的，围绕某一主题或方面，结合儿童特点和实际需要，在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。
二、教育目的与教育内容的综合性
（一）教育内容的综合性
（二）各领域课程的内在综合性
三、教育手段的综合性
四、综合性原则所应注意的事项
（一）教师的素质是关键
（二）因地制宜地使用综合性原则
（三）不可为综合而综合
第五节启蒙性原则
一、学前教育的启蒙性
（一）启蒙性原则的内涵
启蒙性原则是指学前教育要对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础。
（二）现代学前教育中的启蒙教育
二、学前启蒙教育的内容
（一）品德方面的启蒙教育
（二）智力方面的启蒙教育
（三）体能方面的启蒙教育
（四）美的启蒙教育
第六节活动性原则
一、活动性原则的重要意义
二、活动性原则的实施
（一）提供活动机会和环境
（二）鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性
（三）活动是多样的
（四）活动不是装饰品
第八章学前教育的基本方法
教学目的和要求
1、什么是教育方法，形成现代教育方法观念，让学生了解学前教育中有哪些常用的教育方法。
2、运用案例、讨论法，课外阅读等方法，帮助学生理解教学方法中包含的教育原理，掌握其运用要求，形成教育有法，但无定法的观念，提高分析、运用水平。
第一节直观形象法
一、直观形象法的内涵
直观形象法是教师采用直接教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展操作、观察、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。
二、直接形象法的内容
（一）观察法
（二）演示法
（三）示范法
（四）范例法
三、运用直观形象法应注意的事项
（一）内容的选择
（二）实施的要求
第二节游戏化方法
一、游戏化方法的实施
（一）游戏活动教育化
（二）教育活动游戏化
二、注意事项
（一）要注意“发展适宜性原则”
（二）明确游戏规则
（三）教师应掌握指导游戏的技能
（四）创造游戏角
第三节语言法
一、故事法
教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到预期的教育目的。（一）操作定义
（二）操作特点
（三）操作形式
二、讨论法
（一）操作定义
（二）操作特点
（三）教育价值
（四）操作过程
第四节移情法
一、移情法所用的训练技术
（一）认知提示
（二）情绪追忆
（三）情感换位
（四）巩固深化
二、移情法的实施
（一）第一阶段
（二）第二阶段
第五节角色扮演法
一、角色扮演法定义
二、角色扮演法的心理效应
（一）及时模仿和简单再现
（二）认同
（三）内化
三、角色扮演的特点
（一）角色扮演训练是促进儿童社会行为，减少消极社会行为的有利手段。（二）适合儿童的年龄特点和兴趣
（三）角色扮演注意对他人内心世界的分析，促进儿童角色承担能力的提高。
四、角色扮演的教育过程
（一）教育过程
（二）注意事项
第六节环境体验法
一、环境体验法
（一）环境体验法定义
（二）环境体验法的操作内容
二、注意事项
（一）创设的环境要富有童趣
（二）为儿童提供熟悉的有利于展开想象的拟人化交往的环境。
（三）注意环境的可体验性，可参与性和可操作性
（四）可在局部环境中提供不太完善、不太平衡的环境，让儿童去体验。
（五）随时根据教育目标和儿童发展的需要高速环境布置
（六）教师、家庭及其他工作人员要注意精神环境的一致性和目的性。
第七节行为体验法
一、行为操练法
（一）行为操练法定义
行为操练法是在教师指导下，儿童依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定的动作或活动方式，借以巩固知识，形成简单的技能或行为习惯的方法。
(二)行为操练法的类型
二、实施行为操作法应注意的问题
（一）有明确的目的
（二）方法正确
（三）练习符合儿童特点
（四）练习方式和要求的多样化
（五）家园配合
第八节发泄法
一、发泄法的内容
（一）发泄法的定义
（二）发泄法的内容
二、发泄法的注意事项
（一）教师创造发泄环境
（二）教师向儿童介绍发泄角落的用途与使用方法
（三）培养儿童正当而多样化的发泄方式
第九节表扬鼓励法
一、表扬鼓励法
（一）表扬鼓励法定义
（二）表扬鼓励法的方法
（三）表扬鼓励的场合
（四）表扬鼓励的时机
二、表扬鼓励法的实施要求
（一）正确选择所要鼓励的行为
（二）因人而异，有针对性
（三）要明确具体、及时得当，不流于形式
第十节批评惩罚法
一、批语法
（一）批评法的定义
（二）操作内容
（三）实施批评法应注意的事项
二、惩罚法
（一）惩罚法的定义和实质
（二）操作内容
（三）实施惩罚法应注意的事项
第九章托儿所（含托儿班）的保育和教育
教学目的和要求
1、使学生明确并理解托儿所（托儿班）的性质、任务，
2、要求学生掌握3岁前幼儿身心发展特点，为实施保教工作重要依据。
3、理解托儿所保育和教育有哪些主要原则并领会其涵义，懂得托儿所保教工作的具体实施。
4、组织学生考察一所托儿所，了解其环境、活动以及小儿的心理特点，写出考察报告。
学前教育学》课程教学大纲
《学前教育学》课程教学大纲二、课程基本信息 课程名称（中文）：学前教育学 课程名称（英文）：Preschool Pedagogy 课程性质：□公共必修课■专业必修课□限选课□任选课□实践性环节 课程类别*：■学术知识类□方法技能类□研究探索类□实践体验类 培养的核心能力和素养（多选）： ■自主学习能力□自主发展能力□批判性思维能力 ■解决问题能力■沟通交流能力■团队合作能力 □国际素养□信息素养□领导力素养 课程代码： 周学时：4 总学时：72 学分: 4 先修课程：学前教育史、学前心理学 开设专业：学前教育 三、课程简介 本课程属于学前教育专业师范生的专业必修基础课程，该课程旨在系统学习和掌握学前教育的发展历史与功能、目标与内容、课程与教学、幼儿与教师以及游戏、环境创设、幼儿园管理、家园合作等问题，基本涵盖了幼儿园保教工作的全部内容。同时，该课程将着重阐释幼儿教育的宏观指导理论及其一般教育教学活动的规律、方法、原则等，力图体现幼儿教育工作的科学性和规律性。 四、课程目标 本课程旨在通过引导学生学习掌握学前教育基本原理的基础上，使学生能够了解幼儿教育的实质，学会审视、分析当前幼儿教育实践中存在的问题。同时，注重培养学生的自主学习能力和团队合作学习能力，以此奠定良好的学习习惯和扎实的专业知识功底，为今后进入托幼机构从事教育和研究工作打下良好的基础。 课程具体目标如下： 1.专业知识方面： ?掌握学前教育学的基本概念、基本理论和基本观念；
?熟悉国家的幼教方针、政策、法规和幼儿园保教工作主要内容； ?了解学前教育学的发展历史和未来发展趋势。 2.专业能力方面： ?掌握设计幼儿园教学、游戏、环境创设、区域活动的基本技能； ?具备与幼儿以及幼儿家长沟通的基本技能。 3.专业情感方面： ?具有科学的儿童观、教育观和教师观； ?具有较强的专业认同感。 4.综合素养方面： ?能正确认识和分析各种教育现象和教育问题； ?能运用科学的评价指标对幼儿园课程、教学方案、幼儿的发展水平、幼儿教师自身的各项工作做出恰当评价。 ?能合理分工，通过小组合作的学习方式完成学习任务； ?具备搜集、查阅、整理信息的基本能力。 五、课程内容与进度安排
《学前教育学》模拟试题及答案
《学前教育学》模拟试题及答案(一) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 1．中国幼儿园的创始人是（）。 A．张之洞B．陈鹤琴C．张雪门D．蔡元培 2．被称为“中国的福禄贝尔”的教育家是（）。 A．陶行知B．马寅初C．胡适D．陈鹤琴 3．学前教育的实施主要有两种形式，即（）。 A．学前家庭教育和学前公共教育B．学前家庭教育和幼儿园教育 C．学前家庭教育和托幼机构教育D．学前社区教育和幼儿园教育 4．杜威在批判旧教育的过程中提出（）思想，也就是说，是在“破旧”中“立新”的。A．游戏是生命的镜子B．儿童中心主义 C．归于自然D．绅士教育 5．（）是按照社会要求去促进幼儿发展，是将教育目标真正落实为幼儿发展的总设计师。A．幼儿园园长B．幼儿教师C．幼儿园教育要求D．家长 6．幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展是指（）原则。 A．幼儿参与性B．发展适宜性C．开放性D．环境与教育目标的一致性 7．在课程系统运作发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析判断，以此调整和改进课程方案，使正在运行中的课程更为完善的一种评价方式是( )。 A.形成性评价 B.诊断性评价 C.总结性评价 D.终结性评价 8．从幼儿在园一日活动的主要类型来分，幼儿园环境可分为游戏活动环境、学习活动环境和( )。A.交往环境B.文化心理环境C.语言环境D.生活活动环境 9．（）岁的幼儿开始能够正确辨别上、下两个方位。 A．4 B．6 C．5 D．3 10．在游戏的条件下，幼儿注意的稳定时间比一般条件下（）。 A．短得多 B．差不多 C．长得多 D．视情况而定 11．婴儿时期大脑皮质功能发育不够成熟，神经活动过程中兴奋与抑制不平衡，易兴奋，也易疲劳，对长期的刺激耐受力小，注意力很难持久，在从事某种活动后，大脑皮质的相应区域将由兴奋转入抑制，出现疲劳。因此，幼儿教师在安排幼儿一日生活时，应注意（）。A．形成动力定型 B．保证劳逸结合 C．保证睡眠时间 D．保证饮食营养 12．幼儿园环境的特点是（）。 A．教育性和可控性 B．物质性和精神性 C．装饰性和安全性 D．趣味性和空间性13．教师对幼儿游戏的指导必须以（）为前提。 A．丰富幼儿生活经验B．保证幼儿游戏的特点 C．间接指导D．完成教学要求 14．当前学前教育主体性问题得到重视，人们普遍认定学前教育的两大基本价值是（）。A．政治价值、经济价值 B．经济价值、文化价值
《学前教育学》课程标准
许昌职业技术学院学前教育专业课程标准 课程代码RHOA04 课程名称学前教育学 修订人崔聚兴 审核人崔聚兴 所在系部人文艺术教育系 二〇一四年四月十日
《学前教育学》课程标准 课程编号：RH0A04 课程名称：学前教育学 适用专业：学前教育 教学模式：“教、学、做”一体化教学 计划学时：54 第一部分前言 一、课程的性质 《学前教育学》是以辩证唯物论和邓小平理论为指导、以生理学、心理学、教育学等学科为基础，研究学前教育的发生、发展，系统阐述现代学前教育的观念、知识和基础原理，以寻求促进学前儿童身心全面和谐发展的规律和一般方法的学科。同时它也是学前教育专业的基础理论课程。 二、课程的基本理念 1、坚持以高职教育培养目标为依据，遵循“结合理论联系实际，以应知、应会”的原则，以培养锻炼学生职业技能为重点。 2、注重培养学生的专业思维能力和专业实践能力。 3、把创新素质的培养贯穿于教学中。采用行之有效的教学方法，注重发展学生专业思维和专业应用能力。 4、培养学生分析问题、解决问题的能力。 三、课程的设计思路 《学前教育概论》课程在设计思想上充分体现一体化，即:理论与实践内容一体化、知识传授与模拟练习一体化、理论与实践教师为一人的“一体化”。 《学前教育概论》的课程内容的设计上力求在阐述基础理论知识的同时，介绍当前幼儿园教育改革的新动态，提供生动活泼的教育案例，并对学生的教育实践活动提出切实可行的建议。使学生在学习基础理论知识的同时，充分了解幼儿园的教学实践状况，使其在专业上快速成长
第二部分课程目标 一、课程目标 教学目标和总体要求是让学生初步掌握学前教育的一般原理，培养现代学前教育观念；树立正确的儿童观、教育观和教师观；初步形成学前教育的专业素养。课程的任务是要求学生比较全面地掌握学前教育基本理论、基本知识和基本方法。 通过本课程的理论教学，使学生加强学生基本理论和基本知识的掌握，培养学生的综合职业能力和职业素养；独立学习及获取新知识、新技能、新方法的能力；与人交往、沟通及合作等方面的态度和能力。 通过本课程的实践教学，使学生较深刻地认识到学前教育学在幼儿教育中的应用，更好地把教育学的知识和实际的幼教工作结合起来，提高幼教和保育的技能，从而实现本专业的培养目标。 二、职业能力目标： （一）知识目标： 1、了解学前教育基本知识； 2、初步掌握从事幼儿教育工作所必需的学前教育学基本理论、基本知识、基本研究方法和技术； 3、能够熟练运用学前教育学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题。 （二）能力目标： 1、培养学生分析问题、解决学前教育问题的能力； 2、培养并提高学生的观察力、思维力； 3、培养学生的教育教学能力。 （三）情感态度目标： 1、形成辩证唯物主义世界观和正确的儿童观、教育观； 2、具有良好的职业素养和对教育事业的热爱； 3、增强对学前儿童的兴趣和感情。 第三部分课程内容与要求
学前教育专业课程改革方案
学前教育专业课程改革方案 学前教育专业是以学前教育师资培养为目标的专业，具有较强的应用性。本专业许多课程具有基本理论知识与操作技能知识密切结合的特点，在教学过程中，不仅要向学生教授专业知识，更重要的是要培养学生的专业操作技能。 一、课程改革的目标 （一）文化课程的改革目标 文化课程是高职高专学生的基础性课程，对学生将来掌握精湛的专业技能，发展理论创新的能力都有非常重要的作用。因此，我系学前教育专业文化课程的改革目标是：夯实基础，深化理解，服务应用，促进发展。 （二）专业课程的改革目标 专业课程的改革目标是：提高学生综合职业能力，服务学生终生发展。通过课程的改革，进一步强化实践教学过程的落实，指导学生在学习过程中理解把握课程的内容，引导学生积极培养实践能力，达到学习目标。 二、课程改革的总体思路 在传统的教学中，学生无论是文化课还是专业课，只要期末考试通过就万事大吉了，这种方式造成了学生学习只是为了考试过关的消极应付心理。因此，在新的课程改革中，我们从改变教学和考核模式入手，构建“全程式、多元化、现场化”的新型课程教学和考核模式。
三、课程改革实施计划 （一）修订和完善教学计划 依据国家和省教育行政部门对专业人才的要求，结合学校服务方向和区域经济的实际，确定人才培养目标和学生知识、能力、素质结构，努力创造自己的特色和品牌。 （二）调整课程体系 坚持课程模式的改革，打破以学科理论为中心的课程体系，建立以职业或技术岗位群所需要理论知识和技术能力为中心的课程体系。逐步探索使用行业导向型的模块式教学计划，突出课程的实用性，应用性，逐步增大选修，辅修教学内容的比例。突出技术应用能力和实践动手能力的培养和训练，增大实践教学的比例。新的课程设置紧紧围绕改革目标，坚持培养目标的层次性、渐进性、梯度性、全方位性。 1.第一学年侧重基础课和专业基础课的通识教育。开设大学语文、大学英语、计算机应用基础、法律基础、教师职业道德等基础课和教育原理、普通心理学等专业基础课，夯实学生的基础，为专业技能的学习做好准备工作。 2.第二学年侧重专业理论和技能的学习和训练。开设学前教育学、学前心理学、学前儿童文学、学前儿童卫生学等理论课程，并且开设视唱、绘画、舞蹈等专业技能课，为学生提供职业技能模块的训练。 3.第三学年在开设琴法、手工制作、幼儿语言教育、幼儿科学教育等课程的同时，侧重与学生职业技能的实践应用。安排学生见习和
学前教育学教学大纲
成都广播电视中等专业学校 课程教学大纲 （修订草稿） 课程名称：学前教育学 课程类别：专业核心课 制定时间：2015年10月14日 成都电中教学教务科制
《学前教育学》教学大纲 课程名称：学前教育学 课程编号： 课程类别：专业基础课/必修课 学时：54 开设学期：3 适用专业：学前教育专业 说明 一、课程性质与说明 1．课程性质 专业技能（核心）课/必修课 2．课程说明 《学前教育学》是以学前卫生学、学前心理学等为基础的学前教育专业的一门基础理论课程。学前教育学是一门研究0—6岁学前儿童教育特点、规律和学前教育机构的教育教学工作规律的科学。是培养合格幼儿教师和从事学前教育工作者的专业基础必修课程，是突出教师教育特色的重要标志。是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿
童教育的宏观问题及其一般活动规律。其目的在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点等。本课程将向学生阐述学前教育、学前教育机构工作的特点和规律，介绍学前教育机构的任务、教育目标、教育原则、教育内容、组织实施方法以及幼儿园与家庭、社区的合作，与小学的衔接等知识，帮助学生初步理解学前教育产生、发展的历史，正确认识学前教育观、儿童观以及师幼在教育过程中的地位及其相互作用的原理等。 二、教学目标 1.正确认识学前教育及学前教育学的概念，了解学前教育学的产生和发展阶段； 2.明确学前教育的产生和发展阶段，了解一些学前教育家的重要的学前教育思想； 3.理解学前教育和社会发展之间的关系； 4.明确学前教育和儿童身心发展的关系，了解儿童发展的基本观点，讨论影响儿童身心发展的因素。 5. 明确学前教育的性质、任务及目标； 6. 了解幼儿园的基本活动内容：游戏活动、教学活动、一日生活活动季节假日活动。 8. 明确学前教育的基本原则、内容和方法。
(完整版)学前教育学试题及答案
学前教育学试题一、单项选择题 1. 在教学过程中，教师向儿童出示事先准备好的各种样品，如绘画、纸工、泥工样品，供儿童观察，模仿学习，该教师运用了( B ) A.示范法 B.范例法 C.观察法 D.参观法 2.幼儿园在某一阶段内要达到的教育目标是幼儿园的( B ) A.中期目标B.近期目标C.远期目标 D.活动目标 3.在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、午点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了( A ) A.发挥一日生活的整体功能原则B.重视年龄特点和个体差异原则C.尊重儿童原则D.实践性原则4.为托儿所婴儿选择玩具和游戏材料的注意事项，正确的描述是( C ) A.婴儿玩具应高档化 B.废旧材料如空纸盒、碎花布等不适合作为托儿所婴儿游戏材料C.应根据婴儿年龄特点选择玩具D.给婴儿选择的玩具越小越好5.目前，我国幼儿园办园形式更加灵活，提供节假日临时收托孩子服务，早晚接送孩子服务，根据家长需要安排教师上下班时间等，主要是为了( D ) A.幼儿园创收B.补偿教育C.增加幼儿园知名度D.服务社会6.儿童身高和体重增长最为迅速的时期是( A ) A.出生的第一年 B.3-4岁 C.5-6岁 D.6-10岁 7."玉不琢，不成器"说的是( C )对心理发展的作用 A.遗传因素 B.自然环境C.社会环境和教育D.生理成熟8.卢梭教育理论体系中一个最基本的思想是( A ) A.把儿童当作儿童来看待，把儿童看作教育中的一个积极因素B.提出了"社会本位论"的儿童观C.提出了"白板说" D.为儿童拟定了百科全书式的启蒙教育大纲9.皮亚杰把儿童心理发展过程划分为四个阶段，按顺序依次是( C ) A.感知运动阶段、前运算思维阶段、形式运算思维阶段、具体运算思维阶段 B.感知运动阶段、具体运算思维阶段、前运算思维阶
学前教育专业舞蹈课标 (2)
《舞蹈课》课程标准 专业学前教育专业课程类别专业技能课教学安排共四学期建议课时136 模块名称专业核心课授课方式理实一体化教学执笔校对 审核制定时间 一、前言 （一）课程性质 《舞蹈》是学前教育专业中一门主要的技能课程，课程体系中处于为后续多门核心课程奠定基础的位置，是学生从事幼儿教师工作所必需掌握的基础技能学科。 通过本课程的学习，使学生掌握舞蹈学科的基本形体训练知识、舞蹈动作的理论要素、舞蹈创编的基本要求，对这些的掌握是为学生毕业后胜任岗位工作，增强适应职业变化的能力和继续学习打下一定的基础。 同时，学生应在学习的过程中，学会严格的遵守操作规程和规范，正确使用和保管教具，学习现场管理理念等。 （二）设计思路 本课程的设计思路是根据专业升学和就业的需要，在综合岗位群的工作流程和职业能力分析的基础上，制定本课程的典型工作任务和课程内容。培养学生的综合职业能力。整个课程以企业对检测人员的实际要求为原则。 二、课程目标 （一）知识目标 1.了解舞蹈的基本知识和专用术语。 2.掌握舞蹈的基础形体训练内容和知识。 3.了解民族民间舞的特点和舞蹈风格。 4.了解和运用所学的知识进行创编。 （二）能力目标 1.使学生掌握基础训练、民族民间舞蹈及幼儿舞蹈授课及创编的基本能力 2.具备从事幼儿教育工作中针对幼儿舞蹈教育必备的知识技能和运用到工作中的实践能力。 3. 具备幼儿舞蹈教育和研究的基本能力。 4. 幼儿舞蹈授课及创编的基本能力。 （三）素质目标 1.具有良好的职业道德，自觉遵守行业法规和学前教育机构的规章。 2.热爱学前教育事业，具有良好的工作行为习惯。
3.具有良好的专业技术素养。 4.具备团体合作精神与沟通交流能力。
学前教育专业核心课程教学改革研究
学前教育专业核心课程教学改革研究 ［摘要］随着“互联网+”概念的提出，“互联网+教学”理念已成为新时代教育的诉求，“互联网+”课堂模式也将成为学校课程教学改革的新趋势。教师可以通过弹幕教学、翻转课堂以及共享资源包的构建，创新教学方法，更新教学观念，使学前教育专业核心课程的课堂教学更高效。 ［关键词］“互联网+教学”;学前教育专业;课程改革
自“互联网+”的概念提出以来，其内涵与外延很快成为社会热点。［1］“互联网+教学”的概念也被提了出来，有专家将其定义为，在互联网搭建的环境中，以学生主动参与为前提，教师有目的地通过教授文化科学知识和技能指导学生学习，并借助互联网的大数据、云计算等技术优势促进学习者身心全面发展的教育活动。［2］“互联网+教学”理念已成为新时代教育的诉求，成为连接教育过去、现在和未来的桥梁。［3］有专家认为，以互联网进课堂、生活实践进课堂、创新教育进课堂为主要特征的“互联网+”课堂模式，即将成为学校课程与教学改革的新趋势。［4］面对“互联网+”的时代大背景，笔者作为高职院校学前教育专业的一线教师，以学前儿童科学教育课程为例，尝试将互联网技术、智能手机与教学结合起来，以符合“互联网+”时代高职院校学生的学习特点，提高教学效率。 一、学前儿童科学教育课程教学现状 学前儿童科学教育作为学前教育专业的核心课程，在遵循《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本精神的基础上，帮助学生明确学前儿童科学教育的目标与内容，让学生初步掌握学前儿童教育的科学方法和活动类型，并学会设计和组织实施相关的科学教育活动。学前儿童科学教育属于教育活动指导类课程(俗称“教法课”)，教师通常采用理论讲解和学生模拟试教相结合的方式进行教学。但这种教学模式难以充分调动学生的积极性，课堂互动不多，主动尝试模拟试教的学生较少。这也是学前教育专业核心课程在教学过程中亟待解决的问题。 二、“互联网+”背景下的教学设计
教学进度表
三年级语文下册学期教学计划 一、学生情况分析 本班共有学生40名，其中男生23名，女生17名。从整体看，本班孩子活泼可爱、积极向上，上学期成绩一般。优等生能要求上进，在课堂上认真听讲，养成了主动阅读的好习惯，并有一定的语文素养，发展也比较全面。后进生没有养成良好的学习习惯，不能自觉做好上课准备，不能积极完成老师布置的作业，上课听讲不够专心，课下阅读时间少，课外积累欠缺。在本学期对他们需要多一些关注与指导，帮助他们养成良好的学习习惯，教给学习方法，使他们能和大家一起快乐学习，共同进步。 二、教材分析 本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还编排有8篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。附录部分包括生字表（一）要求会认的字；生字表（二）要求会写的字；词语表。教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美好，爱护周围环境，怎样看问题，怎样想问题，丰富多彩的儿童生活，可贵的亲情，友情，神奇的科技世界，国际理解和友好，神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。 三、教学目标 1．在语文学习中，体现8个专题的思想。 2．认识200个字，会写300个字。累计认识2200个字，会写1600个字。 3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。 4．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 5．继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。 6．学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 7．初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 8．继续学习略读，粗知文章大意。 9．积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，练习复述课文。 10．继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 11．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
学前教育专业《幼儿心理学》课程教学大纲
《学前心理学》课程教学大纲 一、前言 (一)大纲的适用对象 本大纲适用于学前教育专业教学 (二)总学时安排 总学时72学时. (三)课程的性质,目的和任务 本课程是学前教育专业必修课,是专业基础课.课程的目的在于使学生初步掌握从事幼儿教育工作所必需的心理学基本理论和基本知识,初步形成运用学前心理学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力,培养热爱幼儿,对幼儿教育工作感兴趣,进而树立热爱幼教事业的专业思想. 课程的任务是要求学员比较全面地掌握学前儿童心理学的基本理论,基本知识和基本方法. (四)本课程与相关课程的关系 本课程主要研究学前儿童心理发展的规律和特征问题.课程涉及到学前儿童心理发展及其表现的条件,原因和培养策略,会接触到学前教育专业其他有关课程如《学前教育学》等讨论的对象,但本课程是从学前儿童心理发展的角度进行讨论,其视点与有关的教育课程不同. 二、基本要求 (一)课程基本要求： 要求学生初步掌握的基本理论与基本知识包括:学前儿童心理发展的主要特征和发展趋势;学前儿童的认识,情感,个性和社会性等各个方面发展的规律和特征;关于学前儿童心理发展的基本理论;与学前儿童心理和教育有关的社会心理学和教育心理学知识. (二)课程的重点和难点 课程的重点:一是基本概念和基本知识;二是要注意把所学理论与生活和工作实践中所遇到的学前儿童心理表现及教育问题结合起来. 课程的难点是对学前儿童心理研究方法的掌握及对学前儿童思维发展特点和规律的理解. 三、本课程具体内容与要求 第一章学前儿童心理学概述 习的目的和要求: 初步了解学前心理学的研究对象和内容;认识学习学前心理学的意义;掌握学前儿
《学前教育学》试题及答案
《学前教育学》测试题（三） 一、填空题(每小题2分，共10分) 1．世界上第一本学前教育专著是。 2．从狭义上来说，学前教育效益是指育人效益，而从广义上来讲学前教育效益是指。 3．幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和称为。 4．早上从儿童入园到第一次有组织的班集体活动开始之前一段时间内的活动是。 5．根据学前儿童在活动中的参与情况，教学活动可以分为和表现性教学活动两大类。 二、单项选择题(每小题2分，共12分) 1．幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与( )。 A．家长会 B．家长咨询 C．父母育儿橱窗 D．家长开放日 2．关于幼小衔接，下面说法正确的是( )。 A．在小班进行 B．在中班进行 C．在大班进行 D．贯穿于整个幼儿园教育 3．推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是( ) A．欧文 B．杜威 C．福禄培尔 D．蒙台梭利 4．学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其( )。
A．过度教育 B．质量下降 C．功能异化 D．社会不重视 5．属于教师沟通技巧的是( )。 A．目光直视 B．敢于批评 C．语调语速要适当 D．语气要一直不变 6．我国幼儿园的双重任务是指( )。 A．保育和教育 B．体育和智育 C．德育和智育 D．保育、教育幼儿及家长服务三、名词解释(每小题8分。共16分) 1．最近发展区 2．幼儿园生活活动 四、简答题(每小题10分。共20分) 1．简述学前教育功能的特点。 2．简述幼儿园心理环境的设计方法。
五、论述题(每小题13分，共26分) 1．举例说明如何实现幼儿园与社区的合作。 2．分析学前儿童身心发展的影响因素。 六、案例题(共16分) 菜例： “梧桐树就是梧桐树”，这是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老师用红笔打了一个大叉子。这个句子使我想起了鲁迅的名句“我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。”还有一次我翻看甜甜的图画作业，只见上面画了一个长扁的椭圆。圆是绿色的，周围画着绿色的光芒，画的名字是“太阳”。老师的评语是“画得不像，用色不当，重画。，，太阳在我们眼里不是绿色的，但是我们怎么能断定在孩子眼里不是绿色的呢?我们应该问问孩子的感受，而不是简单地打一个大叉子。 请你用幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。 学前教育学答案 一、填空题(每小题1分。共10分)
《学前教育学》课程标准教学文稿
编号：＿＿＿ 学前教育学原理课程标准 课程名称：学前教育学原理 适用专业：中等职业学校学前教育专业 一、课程性质与任务 （一）课程性质 《学前教育学》是中等职业学校学前教育专业开设的一门专业核心课，是一门理论性、实践性并重的基础理论课程。它以最新研究成果为基础，融合了先进学前教育理念，参照幼儿教师行业要求，以专业知识+现代化教育技能+职业素养构建的课程体系，培养学生解决教育实际问题能力的目标，为实现幼儿园职前教师教育课程目标奠定了坚实基础理论与实践基础。 其目的在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点。通过本课程的学习，能让未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护欲发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康的成长。因此，本课程是一门既突出理论学习又重视实践活动的一门课程。 （二）设计思路 本课程定位于知识、技能与能力、情感态度三大领域，以幼儿教师的岗位能力需求与职业资格标准要求完善课程的内容体系，以“学生为中心”的教学指导思想引领整个教学过程。通过教学内容的选择、实践性教学方法的运用以及教师的言传身教等手段将培养职业信念贯穿于课程教学中，最终强化学生学习的主体意识，锻炼创新思维、问题求解、决策制定、批判性思维等高阶思维能力，为学生的职后发展和终身学习打下基础。
二、参考课时 本课程开设34学时，其中理论教学24学时，实践教学10学时。 三、课程目标与内容 （一）课程目标 通过对《学前教育学原理》课程的学习，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面引导学生将理论学习和专业技能的训练，培养学生联系幼教的实际运用学前教育基本理论与原理，正确认识和分析各种教育现象、教育问题并解决问题的能力，更有利于学生的学习与将来的实际工作“接轨”。 1.知识教学目标 让学生了解学前教育发展历史和未来发展雏势；掌握学前教育学基本概念、基本理论、基本原则和方法；了解我国幼教工作的政策和法规，熟悉关于儿童权利的内容以及维护儿童合法权益的途径。 2.能力培养目标 培养学生具备观察了解幼儿和与幼儿以及家长、社区沟通的技能，并且能根据幼教基本原则去选择、利用与整合各种教育资源，创设有利于幼儿发展的环境。 3. 情感态度目标 在教学过程中，注重对学生自我学习和自我提高的素质培养，提高学生对实际问题的处理的应对能力，树立现代化的儿童观、教师观及教育观，培养热爱儿童、热爱学前教育工作的情感及投身学前教育事业的职业品质。 （二）课程内容和要求
我国学前教育课程的历史发展及启示
我国学前教育课程的历史发展及启示 2015-01-30 摘要：中国学前教育已有百年的发展历史，学前教育课程的发展、变革始终是学前教育发展的主线。文章介绍了我国学前教育课程发展的阶段，总结了我国学前教育课程发展历史的总体特点，并在此基础上得出了三点启示。 关键词：学前教育，学前课程，启示 学前教育课程是实现学前教育目的的重要因素，是学前教育目标落实到每一个幼儿身上的中介，它直接影响学前教育的质量，影响幼儿的身心健康发展，会对幼儿的一生产生重要影响。学前教育课程的发展是学前教育发展的重要组成部分，如王春燕学者所言：“从中国1903年第一个学前教育机构的诞生至今已有百年的历史。纵观这百年的发展史可以明显地看出，学前课程的发展与变革是贯穿百年学前教育发展的一条主线。” 一、我国学前教育课程的发展阶段 1.20世纪30年代以前：从产生到初步中国化。20世纪初，我国的幼儿园开始建立，此时的幼儿教育都是照搬国外的模式，课程也是完全效仿国外。1903年至1918年，学前教育课程主要是模仿日本的模式。1904年1月13日，中国第一个学前教育法规《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》颁布，其中对蒙养院的课程目标、课程内容和教学方法都做出了具体规定，但其主体内容都是参照日本1899年出台的《幼稚园保育及设备规程》。 1919年“五四”新文化运动以后，西方先进教育思想不断涌入，中国早期的学前教育家如陈鹤琴、陶行知、张雪门等，一方面借鉴西方的思想，另一方面又进行本土化探索，提出了很多新的思想，并形成了“单元中心制课程”、“行为课程”等课程模式。1932年10月，民国政府正式颁布了学前教育史上第一个课程标准——《幼稚园课程标准》，开启了我国学前教育课程的新时代，迎来了我国学前教育课程发展的第一个高峰期、改革期。20世纪20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上已经确认了儿童的主体地位，认定了幼儿园课程应来源于儿童的日常生活，此时幼儿园课程内容的范围已经比较广泛，而且具体实用。此外，幼儿园课程的中国化与科学化一直都是课程改革的主题。 2.20世纪50年代至60年代中期：学习苏联，在探索中发展。新中国成立后，政府在借鉴老解放区幼儿教育经验的基础上发展新的幼儿教育。受政治因素的影响，这段时期的幼儿教育是全面学习苏联的模式。在苏联专家的指导下，教育部于1952年制定了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教育纲要》，规定了学前教育课程包括体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算六科，并明确规定了幼儿园教养活动的具体科目以及各科目的教育纲要。 20世纪50年代，我国的幼儿园课程改革最显著的特点就是借鉴了苏联分科教育的经验，实行分科教学和分科课程模式。分科教学自从被引进到我国，就得到了充分的发展，可以说这一阶段的分科课程模式，已初步奠定了新中国学前教育课程的格局。 3.20世纪六七十年代：遭遇了严重的挫折。1966年至1976年间，“文化大革命”使我国的教育事业遭受重创，教育的发展基本处于停滞状态，学前教育也是如此。学前课程处于无序状态，甚至原本的课程体系也遭到严重破坏，这是学前教育课程发展的一个空白期。
2018年学前班教学月计划表
2018年学前班教学月计划表 学前班的内容不仅是知识类，更包括社会适应能力和社会交往能力的培养。有的学前班内容就很丰富，包括语文阅读理解，数学，空间，图形，英语，心理健康，感觉统合训练，心理沙盘游戏等综合课程。环境优美，教室多，活动空间宽阔，教师资源丰富，课程设置合理，可以很好的培养学龄前儿童的各项能力。无忧考网搜集的《2018年学前班教学月计划表》，供大家参考阅读，更多内容，请访问工作计划频道。 【篇一】 健康领域 1、会姿势正确、灵活的躲闪跑。 2、会双脚前后跳、单脚连续跳、交替转身跳。 3、能连续跳绳、能助跑跨跳。 4、能边跑边接球、边跑边接球。 5、灵活的向前翻滚，会靠手肘移动身体双脚用力蹬地向前爬行。
6、能单手托提适量物品走、跑。 7、学做韵律操，动作协调、节奏准确。 8、初步养成用眼卫生习惯，阅读绘画时，身体姿势正确，能控制用眼时间，不在强光、弱光下阅读、绘画。 9、初步知道并注意保护牙齿。 10、具有初步的自我保护意识和能力。 11、提高自身的自律能力。 社会领域 1、知道四季变化与人、动物、植物的密切关系，主动探究人与四季变化的规律。 2、初步了解人类、动物、植物都生长在地球上并相互依存，萌发“地球是我们的家”，应该保护地球环境的意识。知道自己在保护自然环境方面能做的几件事。 3、了解空气与水的重要性，知道应防止空气污染保护水资源。 4、认识小学校，了解小学生的情况，激发入学学习的愿望。 5、养成良好的品德行为习惯，有助人为乐的愿望和情感，关心他人，积极认真的协助成人劳动，愿为弟弟妹妹做事。 6、愿意为集体做好事，懂得个人的行动不应妨碍集体，有初步的集体荣誉感。 语言领域 1、会有表情地讲述故事、朗诵诗歌、散文。 2、能有顺序描述人和事，根据图片线索自编、续编故事。
(完整版)学前教育学教学大纲和考试大纲
学前教育学教学大纲 一、课程性质与作用 1.《学前教育学》课程性质： 《学前教育学》是学前教育专业学生的必修专业基础课之一，它涵盖了幼儿园保教工作的全部内容，偏重于研究幼儿教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。 2.《学前教育学》课程作用： 本课程的学习在帮助学生掌握学前教育基本原理的基础上，让学生了解幼儿教育实际，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题。同时，注重促进学生自身学习能力的提高，为今后进入托幼机构从事教育和研究工作以及学前教育学专业的学习打下良好的基础。 二、课程学习目标 （1）思想教育目标：培养学生具有热爱幼儿、热爱幼教事业的精神；具有科学的儿童观、教育观和教师观，有较强的奉献精神和较高的个性修养。 （2）知识获得目标：掌握学前教育学基本概念、基本理论和基本观念；熟悉国家和地方幼教方针、政策和法规；了解学前教育学发展历史和未来发展趋势。 （3）教育技能培养目标：具备观察了解幼儿的技能；与幼儿家长沟通的技能；利用各种教育资源的技能；创设与课程目标相适应的环境的技能；设计与组织幼儿园教学、游戏、活动、娱乐等活动的技能。 （4）综合应用能力培养目标：能根据幼儿园教育目标和幼儿发展特点制订班级各类教育计划；能科学合理编制幼儿园课程，选择和运用适合的教学组织形式、指导方式和教学方法；能正确认识和分析各种教育现象和教育问题；能运用科学的评价指标对幼儿园课程方案、幼儿的发展水平、幼儿教师自身的各项工作做出恰当评价。 三、教学内容 第一章学前教育理论的建立及主要流派 学前教育的年龄对象；学前教育的实施形式；学前教育理论的建立；现代学前教育的主要理论流派 第二章、学前教育的社会因素分析 环境与学前教育；与学前教育；政治与学前教育；文化与学前教育；人口与学前教育；社会基本群体与学前教育 第三章、现代社会与学前教育 现代社会特点；教育在现代社会中的地位；我国社会主义现代化建设与学前教；现代教育与传统教育比较 第四章、学前教育与儿童发展
《学前教育学》试题及答案
一、填空题 1．世界上第一部学前教育的大纲和参考本是一《母育学校》--，其作者是捷克教育家--夸美纽斯一。 2．学前教育效益指的是学前教育发挥__学前教育功能__的表现和结果。 3．对学前儿童发展产生影响的家庭因素包括家庭结构、-家庭教养方式--、家庭经济条件、家长学历等。 4．学前儿童品德教育的内容主要包括--发展学前儿童的社会性的教育--和--发展学前儿童个性的教育---两个方面。 5．从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括一--保育环境--和---教育环境-- 6．组织教育活动的能力包括--教学内容的组织能力--、--教学活动的组织能力-、和教师语言的组织能力。 1．标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的--《理想国》---。 2．学前教育是面向__0-6__岁儿童实施的教育。 3．教育功能一般可以分为三个层次，分别为期望层次、潜在层次和__现实功能______。 4．学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的易激动性、一--易感性---一和易表现性。 5．学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、__求知__的兴趣、__创造__的兴趣以及动手的兴趣。 6．激励作用对学前儿童的强化效应可分为正强化效应和--负强化效应-----一，其中，幼儿园环境所发挥的应当是指--正强化效应-----一。 7．教师为学前儿童提供的“有准备的环境”，包括---物质环境------和---精神环境-- 1．我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的创办者是--陶行知------，其办园思想是“中国化”、“----平民化-----一”。 2．幼儿园教育应该以_游戏___作为基本活动。 3．幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力---想象力------和__表现力__。 4．从学前儿童教育特点的维度划分，幼儿园环境包括、运动环境、劳动环境和___语言环境___游戏环境__。 5．社区教育最初是一成人教育形式的社区教育。 6．一--科学的饮食-----、充足的睡眠、--安全的环境-----以及定期的身体检查有助于减少疾病等影响学前儿童今后学习的因素。 1．世界上第一本学前教育专著是——---《母育学校》-------。 2．从狭义上来说，学前教育效益是指育人效益，而从广义上来讲学前教育效益是指--社会效益-----。 3．幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和称为---环境---------- 。 4．早上从儿童入园到第一次有组织的班集体活动开始之前一段时间内的活动是---来园活动---------。 5．根据学前儿童在活动中的参与情况，教学活动可以分为---体验性教学活动------和表现性教学活动两大类。 6．对学前儿童发展产生影响的环境因素主要包括社区和---家庭--------。 7．幼儿园与家庭的书面联系中的一种具体形式是---家园联系本------。 8．学前教育实践中，我们必须正确认识各育的特点及相互关系，正确实施各育，防止重此轻彼，坚持--全面发展----教育质量观。 9．学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和一----结果------。 10．幼儿教师的职业技能是幼儿教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力，包括观察能力、沟通能力和---组织教育活动------能力。 二、选择题 1．陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是(江西实验幼师 )。 2．家庭教养方式一般分为( B．溺爱民主专制放任 )。 3．幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个学前儿童全面、和谐地发展，指的是(发展性原则 )。 A． 4．由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为( 0-3岁末 )。 5．除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指(环境 )。 1．瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是( 《林哈德与葛笃德》 )。 2．学前儿童道德意志的特点不包括( 注意力分散 )。 3．我国伟大教育家陶行知先生所提倡的教育是指(赏识教育 )。 4．社区教育起源于(丹麦 )。 5．教历研究的主要流程是( 一般项目课前计划过程描述课后反思 )。 1．推动各囡幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是(福禄培尔) 2．瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是( 《林哈德与葛笃德》 )。 3．我国幼儿园的双重任务是指(保育和教育 )。 4．根据班级人数安排桌椅，是指活动室空间设计中的(开放式)。 5．除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指(环境 )。
学前教育学课程标准
学前教育学课程标准Prepared on 21 November 2021
《学前教育学》课程标准 学前教育学是培养合格幼儿教师和从事儿童教育工作者的必修课程，是突出高职学前教育专业特色的重要标志。是学生掌握普通教育学基础知识和学前教育学的一般原理，学前德育、智育、体育、美育、幼儿园及小学管理等内容。通过学习和训练，注重培养学生组织学前儿童教育、教学活动的能力，初步具备运用基本理论知识分析学前教育现象，解决实际问题的能力。要求学生掌握现代学前教育的新观念、新方法、培养分析问题，解决问题能力，把握现代学前教育机构的性质、任务，掌握实施学前教育的素养。 二、课程性质与定位 作为学前教育专业的必修专业基础理论课和学生学习专业技能课的理论基础课，学前教育学是幼儿教师走向成熟的必修课程。根据我院高职办学以服务为宗旨，以就业为导向的高技能人才培养目标和教育部高职高专教育“理论够用，重在实践”的基本原则，通过
《学前教育学》，掌握学前教育基本理论、幼儿园课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等基本理论和基本知识；掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；了解学前教育理论的发展动态；具有初步的科学研究和实际工作能力。 为满足企业要把岗位技能融入课程体系的人才培养要求，通过本课程学习，使学生达到企业所需求的实用型高技能人才，拓宽学生视野及知识面，满足用人单位需求，从而全面促进学生的就业工作。 三、课程设计思路 新世纪，我国学前教育（幼儿教育）出现繁荣状况，随着技术的进步、工作方式的变革和工作组织形式的变化，儿童教育越来越倾向社会化，学前企业（幼儿园）不断出现，组织形式也日新月异。在这种变化下，幼儿教育机构对于幼儿教师，提出了更高的素质要求。 《学前教育学》强调理论联系实际。在教学过程中，不只是要求学生掌握基本知识、基本理论，而且要重视培养学生运用教育理论分析问题、解决问题的能力和实际教育教学能力。因此，实践教学的目的，就是要通过教学的实践环节，加深学生对教育理论知识的理解，丰富学生对学前教育的感性认识，形成学生一定的教学技能技巧，真正提高学生的思维水平和解决教育实际问题的能力。通过组织课堂讨论或案例分析、进行课堂教学模拟、到幼儿园见习实习等实践教学活动，使学生更直观地了解学前教育的实际，更好地理解所学习的理论知识，增强教学效果，提高教学质量。同时通过多种多样的教学形式，激发学生学习《学前教育学》的兴趣，培养学生应用所学教育理论分析教育问题、解决教育问题的能力，使学前教育学成为深受学生欢迎的专业课。 四、课程培养目标 1.总体目标 《学前教育学》是以生理学、心理学、教育学等学科为基础，研究学前教育的发生、发展，系统阐述现代学前教育的观念、知识和基础原理，以寻求促进学前儿童身心全面和谐发展的规律和一般方法的学科。它具有理论性、宏观性、全面性特点。
《学前教育学》教学设计
《学前教育学》教学设计
《学前教育学》教学设计 一．课程性质与地位 《学前教育学》作为学前教育专业的必修主干课程，是以《学前卫生学》、《学前心理学》《教育学》等基本理论及最新研究成果为基础，帮助学生掌握现代幼儿教育思想，全面理解幼儿园教育工作的一般规律，以达到提升学生教育理论素养素质，形成运用理论联系实际，分析教育现象，解决教育问题的能力为教学目标的一门教育应用学科，是理论性与实践性并举的基础理论课程。本课程在我院开设已有几十年的历史。 本课程最初称为《幼儿教育学》，是根据国家教育委员会颁布的《幼儿师范学校教学计划》和《幼儿师范学校幼儿教育学教学大纲（试行草案）》编写的。主要是供中专层次的幼师使用的教科书。随着幼教改革的发展，大家认为，使用《幼儿教育学》这一名称显然与学前教育的实际情况有很大的差距，因此，其名称被改为《学前教育学》，其内容体系也发生了相应的变化，由原来侧重于幼儿教育内容转化为更为0-6、7岁儿童教育内容。为了适应形势发展的需要，综合学前教育学理论建设和实践性教学的设计思想，针对国内高职院校全日制学前教育专业缺乏适宜的《学前教育学》教材的现状，我们根据高职院校全日制学前教育专业人才培养需要，以构建高职高专层次学前教育专业《学前教育学》学科体系为目标，初步对《学前教育学》课程进行了涉及教材、教学方式、教学环节、教学手段等领域的改革，努力构建完整的课程体系。
学生通过本课程的学习能初步掌握了本学科较为系统的知识和理论；学会用所学的理论知识去评价教育教学活动；能用所学的理论知识去观察、分析教学现象和幼儿学习活动。能帮助学生了解幼儿教育实际，培养他们热爱幼教事业的思想，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题。具备从事幼儿园教育所必需的教育技能和综合应用能力。 二．课程沿革 多年来，我们根据高职学生的特点，积极进行课程改革研究，在完善课程体系、选用合适的教材、改革实践教学和充分运用多媒体教学手段等方面进行了有益的尝试和探索，使该课程的建设取得了明显的教改成果，使该学科成为一门受到学生喜爱的学科。 1、注意教学内容的更新，构建相对完善的学科体系 学前教育学是一门相对年轻的学科，由于建国以来我国长期实行两级师范教育体制，专科层次的学前教育学的教材建设相对来说是一个空白。鉴于这一情况，我们根据高职学生的特点，借鉴此前学前教育领域的最新研究成果和先进的实践经验，在教学中不断地尝试、探索，终于构建起了一个相对完善的学科体系，该学科体系容纳了当今国际、国内学前教育领域最新的教育理念、成功的教改经验和各具特色的教学模式，使教学内容具有创新性、时代性和丰富性，夯实了学生的教育理论基础。 2、坚持理论与实践结合的教学原则，积极改进实践教学