教育行动研究的案例
教育行动研究的案例
【篇一：教育行动研究的案例】
上表十分显然地把学生参与学习过程和全面完成教学任务对立起来。可是教学过程没有学生的参与，又怎么谈得上教学任务的完成呢？（2）讲授式教学。课堂教学过程是以教师为中心，教师讲学生听，
教师演示学生看，教师问学生答，教师归纳学生记。教授把学生看
作被动接受知识的“容器”，把向“容器”里填塞知识当作自己唯一的
任务。其实这种由教师牵着学生鼻子，让学生顺着教师主观意愿和
思路走的教学方法，使学生只是进行了表面上的参与。以讲授为先、视听为主的沉闷的课堂教学气氛，是难以从认知和情感上调动起学
生对学习新知的强烈欲望，就更不用说让学生参与其中了。如果学
生长期在这种缺乏生气的环境中学习，被动的学习心态会驱使他们
对教师产生更大的依赖性。加上学生的个体缺乏独立思考，群体中
又缺乏多向信息交流的渠道，这些都妨碍了学生智力的发展和能力
的培养，从而与学生真正参与学习过程所产生的效果恰好相反。
2、学生存在的问题：（1）学习欠缺主动；（2）学习不爱思考；（3）很少对知识质疑；（4）缺少合作学习；（5）很少学生对老师
提出质疑
3、家长存在的问题：（1）家庭贫困；（2）家庭的教育观念差；（3）家庭的安全感；（4）家长缺少沟通；（5）家长不懂鼓励等
4、教育体系存在的问题：（1）学生数学学习的负担依然相对较重，学生一般在课外还花相当一部分时间学习数学；（2）学生学习数学
的目的，在很大程度上是为取得一个好成绩，以便升入理想的学校。解决问题
1、寻找对策
（1）学生行为参与：我要学。在数学教学中，学生主要的行为表现
为参加集体教学活动的积极努力程度和学生在解决数学问题中的钻
研程度。在现行教学中，教师要致力于转变“要我学”为“我要学”。
因此，教师要在学生专心参与课堂、认真钻研数学上寻求策略。
（2）学生认知参与：我会学。要使学生会学知识，重要的是让学生
掌握学习的方法，进而提高学生的能力、发展学生的智力。怎样才
能指导学生“会学”呢？要使学生“会学”，教师必须在教学的每一个
环节上下足功夫，教会学生会预习、会上课、会温习、会总结。
（3）学生情感参与：我爱学。教师要更加注重学生在教学过程中的情感体验。我喜欢学数学，我就会对数学课很期待，对数学学习过程和内容感兴趣，并在完成学习任务后感到愉快和满足。反之，就会对数学学习产生焦虑和厌倦。故此，在情感教育上我们要寻求对策。
2、实施对策
（1）积极课改，立足更新教师观念。
转变观念促教改：变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知能并重。在课改实践中，教师在交流中都感同身受地体悟到，说得多、感受最深的是这样一些话：“不会教了”，“心中无数”，“教材不如以前的好”比如教材容量很大。教学任务完成到什么程度、一堂课上到什么程度才算好？如何正确地评价学生？教师们的“心中无数”是在于他们的教育观念没有转变，即没有摆脱以前的教学模式。那么教师怎样才能从“心中无数”做到“心中有数”呢？我想新课标下的教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程，让学生真正参与到课堂中去，做到材料让学生自己读、题意自己想、答题过程自己写。（2）积极备课，立足校本研究。
改革课程和教学是提高学生参与的基本途径，同时学生参与也是教学设计和实施教学的基础。改进课程，备课是根本，因此我备课组更加关注集体备课活动。由于我备课组老师的教学水平差异较大，部分老师对新教材的理念理解不透彻、对知识结构和考纲甚至对每节课的目标、重难点把握不准，因此我们必须建立一个和谐的备课团队，通过集体备课来帮助大家提高教学水平，使各班得以平衡发展、使整体成绩得以提升。我们的做法是：教师根据备课组长的安排提前编好“讲学稿”和课件，在备课组活动时由主备者说明编写意图，然后由大家一节课一节课地进行讨论、修改，最后确定上课方案。各教师再根据本班学生的实际水平进行第二次备课，这样就保证了各班的教学内容不会出现较大的偏差。
（3）积极课改，立足改变课堂模式。
教学模式和教学组织对学生参与有很大的影响。我国的过去的课堂教学，已经有比较固定的教学模式。这就是“五环节教学法”：复习——导入——讲解——巩固——小结。几乎所有的学科都在采用，尤以数学教学使用最为广泛。如今在新课改的浪潮下，结合我校的
现状，为了加强学生的主动参与，经过科组全体老师的努力，我们
决定采取如下的教学模式：“教学铺垫——自主学习——小组交流探讨——教师建构知识——当堂反馈——课堂总结”。以期改变过去教
师占据主体地位的状况, 让学生在课堂上“当家作主”：能让学生观察
的让学生观察、能让学生思考的让学生独立思考、能让学生表述的
让学生自己表述、能让学生动手的要让学生自己动手操作、能让学
生总结的要让学生自己推导得出结论，真正做到让学生参与课堂、
以生为本。
教学铺垫：回顾已学相关数学知识，找到与所要解决的数学问题的
关联点。
自主学习：在进行每一项教学活动时，都要给学生留有一定自主思
考或操作的时间和空间，让学生为小组交流作好个人准备。
小组交流探讨：针对完成学习任务的目标，各学习小组进行意见汇总、达成共识并为在全班进行学习总结作好准备。
教师建构知识：讲方法、析误区、成正道
当堂反馈：通过课堂检测，针对训练，使个人消化当堂知识，巩固、拓展、纠错，达成掌握知识的目的。
课堂总结：小组派代表参与交流汇总，以让全班达成共识、解决问题。
（4）积极课改，立足关注学困生
一部分后进生学习也很努力，可就是基础差、学不会，这就需要老
师和学生的帮助。我是这样想的，对于特别想学而又学不会的后进生，我会尽量抽时间给他们补课，即使自己没时间也会尽量找同学
帮助他们，从而让他们意识到老师和同学们并没有放弃他们，这样
他们学习起来就会更加努力。即使经常遭遇一些挫折，只要有老师
和同学们的帮助，他们也容易灰心。
数学教学过程贵在引导学生主动参与，教师要充分发挥动态教学过
程中的主体学生的积极参与作用，把学生当作学习的主人，让自己
起到启发、点拨、设疑、解疑的主导作用，创造适合学生参与的氛围、激发学生的参与动机、引导他们积极主动地参与学习，使其智
力素质和非智力素质在参与过程中得到主动提高，最终获得全面发展。
参考文献：
1、张奠宙李士锜《数学差生问题研究》华东师范大学出版社2003.5
2、张奠宙李士锜《数学教学过程中的学生参与》华东师范大学出版社