听障儿童听觉、言语培建目标
听觉能力培建
目标1：声音的有无及声源定向
教学内容：与儿童的生活环境相关且熟悉的，有意义的不同频率和振幅的声源。
例：自然声、玩具声、家用电子设备声、人体声、语声、音乐、歌曲等
目标2：闭合水平感受声音差异
教学内容1：差异较大的自然声
例：“电话”声、“敲门”声
教学内容2：时长、频率、振幅等各方面差异不同的语音模仿声。
例：各种动物叫声，表示时长喵喵喵、嘎嘎嘎；表示频率叽叽叽、汪汪汪；表示振幅喵~（大声）、喵~（小声）
教学内容3：说话声：男、女声，小孩声。
目标3：闭合水平超音段音位辨听
教学内容：辨听被模仿的各种交通工具或动物玩具的叫声。
目标4：闭合水平音节数量不同词语的辨听
教学内容：双音节词—单音节词三音节词—双音节词
单音节词—双音节词三音节词—单音节词—双音节词
例：孩子熟悉并已经理解自己“名字”声与别人“名字”声
目标5：闭合水平音节数量相同差异较大语音辨听
教学内容：孩子熟悉并已经理解多音节词汇发音
例：大老虎—小山羊—猫头鹰—白毛巾
目标6：闭合水平单音节词汇辨听
教学内容1：韵母辨听
教学内容2：声母辨听
教学内容3：同声母、同韵尾但不同元音的词
例如：攀pün-喷pyn 琴qín-裙qún甜tián-团tuán钟zhōnɡ-筝zhynɡ
(a-e;a-i;a-u;e-i;e-u)n;ng (in-un;in-?n;ian-?an;ian-uan; ?an-uan)
教学内容4：韵尾相同单音节词辨听（-n；-ng）。
例：针zhyn-林lín 铃ling-红hóng
教学内容5：辨别单元音、复元音+鼻音韵尾
例：拔-白a-ai;a-ao;a-ang;e-en;e-eng;i-ia;i-iu;i-iao;i-ian;
（i-iang;i-ing;i-iong;u-ua;u-uai;u-ui;u-un;u-uo;?-?an; ?-?n）
教学内容6：辨别有相同元音或韵尾，但声母不同的音。
例：木mù-虎hǔ面miàn-剪jiǎn-剑jiàn 铃líng-饼bǐng 妈mü-塔tǎ梨lí-皮pí
教学内容7：辨听不同声调的单音节词。
例：妈-马亭-镜（声调1-3；2-4；1-4；3-4；1-2；2-3；1-2-3-4）等
目标7：半开放水平句子层次言语听觉辨识
教学内容1：辨识日常用语。
例：（1）打招呼（2）简单问题：“谁呀？这是什么”（3）简单是非问题（4）简单选择题（5）简单回应（6）简单指令（7）简单祝贺语
教学内容2：回忆句中两个关键词。
例：借助实物或图片表达熟悉的词（1）给我XX和XX
（2）请把XX放在XX上
教学内容3：回忆句中带有三个关键词的日常用语。
例：（1）请把XX和XX放在XX里面
（2）捡起（指示代词）+（形状或颜色形容词）+名词
（3）拿起+指示代词+色彩形容词+名词
（4）给我（捡起、指一指、摸一摸）+方位名词+名词
目标8：半开放水平句子层次言语听觉理解
教学内容1：根据图画、书本回答问题。
例：这是什么？谁？什么颜色等
教学内容2：根据所知道或熟悉的话题回答问题。
例：借助于一定提示，如图片、照片、票根等回答自己熟悉或经历过的事情
教学内容3：依从多重指示完成任务。
提示：完成三项以上听觉记忆的任务。
例：（1）捡起+形状形容词+颜色形容词，那+形状形容词+颜色形容词+名词（2）把XX 放在XX上
教学内容4：听故事辨图。
目标9：开放水平句子层次言语听觉理解
教学内容1：依从多重指示做动作。
提示：同半开放水平的“依从多重指示完成任务”，但目标物不在孩子视野范围之内。
教学内容2：回忆句中的元素。
提示：直接或间接提示关键要素，说一句话，然后让孩子回答内容要素：（1）什么颜色、形状、东西或人？（2）到或在哪里？
教学内容3：回答事先不说明但熟悉的话题。
提示：（1）相关内容的对话交流：你去哪儿了？看见了什么？问话之间相关联（2）无关内容自由对话：你吃饭了吗？妈妈去哪儿了？
教学内容4：模仿句长。
例：说出一句话，要求孩子准确复述出来
教学内容5：语言游戏（构词）。
例：（1）看卡片说量词：一（）苹果（2）加“子”的名词：帽（子）、桌（子）（3）形容词后加名词等
目标10：开放水平语段层次言语听觉理解
教学内容1：辨识儿歌。
例：（1）听儿歌（熟悉的）做动作（2）听儿歌辨认卡片（3）续接儿歌下句
教学内容2：听句辨一个词语。
例：听描述，根据描述的或解释的语言辨识一个词汇，如：儿童谜语
教学内容3：听描述，根据描述辨识实物。
教学内容4：听故事回答问题。
教学内容5：噪声环境下的言语理解
教学内容6：比喻性语言的理解。
例：理解笑话、幽默故事、寓言故事，能理解言外之意。
言语和语言能力培建
阶段水平：前语言理解
目标1：学习并模仿发出6个标准元音
目标2：学习并模仿发出不少于6个双元音韵母例：[ai] [ei] [ao]等
目标3：学习并模仿出声母[h] [m] [b] [d] [n] [g] [q]
目标4：学习并模仿发出连续音节例：[hai-hai-hai]
目标5：学习并模仿发出多音节例：[ma-da-ma]等
目标6：学习并模仿发出多声调例：[mü-dǎ-dà]等
阶段水平：语言理解
目标7：学习并准确模仿发出四声声调例：[dü-dá-dǎ-dà]等
目标8：指认或说出初级词（常见物品或玩具名称）
阶段水平：口语萌芽阶段
目标9：理解并回答“这是什么？”简单提问句
目标10：理解并回答“XX在哪里？”简单提问句
目标11：理解并回答“那是什么？”简单提问句
目标12：理解并回答“谁来了？”简单提问句
目标13：理解并回答“那是谁呀？”简单提问句
目标14：理解并回答“谁怎么了？”简单提问句
目标15：理解并回答“XX在做/干什么呀？”简单提问句
目标16：学习并掌握初级动词。例：哭、笑、拿、吃、看、喝、打、坐等
目标17：学习使用“主语+谓语双词句”例：宝宝看、爸爸吃
目标18：学习使用“谓语+宾语双词句”例：关门、洗碗、穿衣
目标19：学习使用“主语+谓语+宾语”句式例：小狗踢球
阶段水平：掌握完整句
目标20：学习使用“XX在哪里？”问句提问
目标21：学习使用人称代词“我”，会用“我+谓语+宾语”句式表达自己的需要或请求目标22：学习使用“用字句”例：用脚踢过来、用手拿过来
目标23：学习使用“把字句”例：把某物拿过来
目标24：学习使用简单连动句例：小明爱吃桃子
目标25：学习使用简单复合句。例：某人喜欢怎样，某人喜欢怎样
目标26：学习使用形容词例：大汽车、小汽车等
目标27：学习使用副词“最”“很”“都”“更”“再”“还”“也”“又”
例：我最喜欢XX；XX最好
目标28：学习使用特指疑问句例：这是谁的XX？
目标29：学习使用自我行为描述表达句式例：我把XX拿给XX；我像妈妈这样爬目标30：学习理解并回答选择问句例：你是要香蕉，还是要苹果？
目标31：学习使用完整句式“谁在干什么”描述他人行为
阶段水平：掌握主体语法
目标32：学习使用“主-谓-定-宾”句式例：某人有怎样的某物
目标33：学习使用“定-主-谓-宾”句式例：怎样的某人做什么
目标34：学习使用“定-主-谓-定-宾”句式例：怎样的某物给怎样的某人
目标35：学习使用介词（从、到、在、用、为、向）结构的表述句式
例：某人到某处去
目标36：学习描述事物的外部关系（位置关系、从属关系）
目标37：学习描述人与人之间的关系例：某人是某人的什么（称谓）的句子目标38：能够进行言语跟踪（教师任意说2、3句10个字以上的句子，每说完一句，让孩子立即复述出来）
目标39：能够根据上下文理解代词的意义
目标40：学会使用简单的关联词（和、然后、一边……一边）
例：某人和某人一起做什么目标41：能够根据言语描述进行判断并用言语评价所描述的行为正确与否
目标42：能够用成人给出的字组成一个词
目标43：能够根据示范使用表示并列、承接、递进、选择关系的连词模仿造句
阶段水平：自我言语
目标44：能够结合具体场景根据成人的言语示范造出含有方位名词（上、下、中、前、后、里、外、内、旁等）的新句子
目标45：学习并使用时间词汇（明天、昨天、今天、星期、年、早上、晚上、中午等）进行言语表达
目标46：能够使用基本量词（如个、只、张、头、件、条、把、颗等），表述某人有一个某物
目标47：会使用较为复杂的连动句式表述“某人看到某物怎样”的句子
目标48：能够结合具体场景根据成人的言语示范模仿造出还有兼语句式的新句子
例：某人叫某人做某事目标49：能够结合具体场景根据成人的言语示范模仿造出含有被动句式的新句子
目标50：能够结合具体情景，摆出的问题，回答怎么办即说出解决问题的办法
阶段水平：综合语言能力发展
目标51：事物描述
能够用恰当的语言描述事物的外部特征
能够有目的、有条理、有顺序、有主次地描述活动的发展过程
能够在理解的基础上，使用正确的语言描述物品的功用
能够用准确的语言描述他人或自己的情感
目标52：类比描述
能够用语言进行同质物品的比较描述
能够用语言进行异质物品的比较描述
能够用语言描述比较后发现的缺少或改变的内容
目标53：事物发生原因与发展顺序描述
能够用“因为…所以…”句式回答“果因”或“因果”问题
能够按某种规律（时间、地点、逻辑关系）与用语言描述事物的发展顺序目标54：单字组词
联合式组词
偏正式组词
目标55：口头造句
用量词造句
用连词造句
利用两个或更多的无关联的字词造句
目标56：说同义、反义词、句
说出反义词
说出同义词
说出反义句
说出反义句
用几句不同的话表达同一个意思
目标57：理解标题与内容的关系
给故事选标题
给故事加开头
给故事加结尾
目标58：对事物发展的必然性和可能性判断、描述
正确地从别人的言语中判断、描述事物发展的必然性
正确地从别人的言语中判断、描述事物发展的可能性目标59：掌握不同层次的概念
概念分类
概念从属
目标60：理解言外之意
对成语、谚语含义的理解与释义表述
对寓言故事的理解与释义表述
对笑话、幽默的理解与释义表述
填充、完整句子
目标61：言语逻辑推理
根据描述找出错误的表述，并说明理由
根据描述找出正确的关系
根据逻辑关系表述，得出正确结论
目标62：语言组织与表达
看图作文
续编故事
改编故事
创编故事
听障儿童听觉和言语特征及其关系的研究与训练策略
听障儿童听觉和言语特征及其关系的研究与训练策略 【摘要】：本研究对听障儿童的听觉和言语特征进行分析,指出听觉言语康复的难点,探讨听障儿童听觉和言语之间的相互关系,并制定有效的训练策略。论文首先使用我国聋儿康复系统通用的听觉言语语言评估体系,对151名听障儿童的听觉言语康复效果进行一年的跟踪评估。通过多组实验设计,考察康复时间等因素对听障儿童听觉和言语语言能力发展的影响,探讨了听障儿童听觉能力与言语语言能力的发展规律及两者之间关系的一般规律。听障儿童的听觉能力和言语语言能力均随康复时间的延长而显著提高；听觉能力中的声母识别、言语语言能力中的语音清晰度和语言表达是听障儿童听觉言语康复中的难点；听障儿童听觉与言语语言能力存在显著正相关,但听觉能力的提高速度显著高于言语语言能力。为了具体分析听障儿童康复中存在的听觉识别和构音清晰度的问题所在,使用“构音语音能力评估词表”和“儿童音位对比式识别能力评估词表”对60名听障儿童的听觉辨识和构音语音能力进行对比分析,分析听障儿童音位对听觉辨识和构音语音异常的具体问题及其关系。听障儿童36对核心音位对的听觉辨识能力高于构音语音能力；声母音位对的辨识和发音较难；将听障儿童音位对的听觉辨识和构音语音对比特征分为六种类型,其中第三种和第六种类型的音位对需要进行针对性的强化训练。为了弥补构音语音异常主观评估的不足,寻找可以区分听障儿童易混淆音位对的声学特征参数,使用构音语音测量的方法对听障儿童易混淆的音位对进行声学特
征分析,分析结果表明,坡度可以作为塞音与擦音音位对的区别特征参数,第二共振峰起始音征可以作为音位对d/g的区别特征参数。为了解决听障儿童康复中存在的精细语音辨识和发音困难的难点问题,本论文根据听障儿童音位对的发音错误走向及其与听觉辨识的关系,结合听障儿童的听觉言语康复特点,对当前构音语音训练和音位对比式听觉识别能力训练的方法进行提炼和整合,制定了针对性的听说联动训练策略,专门针对声母音位精细语音的辨识和发音训练,在听说联动评估的基础上,对21个声母音位进行开放式的音位对比听-说联动训练。本研究主要得到以下结论：听障儿童的言语语言能力发展相对落后于听觉能力；语音清晰度和声母识别能力较差是听障儿童康复中急需解决的问题；听障儿童音位对的听觉辨识能力高于构音语音能力；对由于听不清而造成发音混淆的音位对应进行专门的音位对比训练；声学特征分析可以为精确诊断声母音位歪曲的偏向提供科学依据；“音位对比听-说联动”训练策略充分发挥了听觉和言语联动关系的作用,提高了听觉言语康复的精度,使患儿听觉言语康复中的难点问题得到改善,有助于听障儿童各项能力的综合发展,为缩短康复时间提供了有效途径。【关键词】：听障儿童听觉言语康复音位对比声母 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2011
听障儿童机构康复训练操作规范
听障儿童机构康复训练操作规范
听障儿童机构康复训练操作规范 第一章咨询工作 第一条康复机构应设立专人负责咨询及入园安置、离园等工作。 第二条咨询方式可根据机构情况采用电话咨询、网上咨询或到园咨询。工作人员对咨询内容应 及时记录并归档。 第三条咨询方式可根据机构情况采用电话咨询、网上咨询或到园咨询。 第四条对有问题暂未解答或处理的记录表应做出标记或单独放置，到能够解答时，及时回馈，再进 行归档。 第二章入园流程 第一条问询 与孩子见面，初步观察并向家长了解孩子情况。第二条评估 由评估人员进行儿童社会生活能力评估、听觉能力评估、语言能力评估及学习能力评估。（3岁以上采用希内学习能力评估，3岁以下采用格雷费斯儿童
精神发育检查）。由于多数未接受康复训练的聋儿，在语言等各方面的能力上尚未开发，可能对学习能力评估成绩造成较大影响。因此，对于聋儿的智力情况应谨慎得出结论。 第三条安置 在以上评估的基础上决定该儿童是否适宜进入机构接受康复训练。不适宜者（如发现严重脑瘫、智障、自闭症者）可建议到当地相应专业机构训练治疗或给予家庭康复指导。 第四条体检 通过评估者，需到当地区级以上公立医院进行入园体检（机构可指定附近合格医院）。凭体检证明方可入园。入园时，家长应将孩子的“计划免疫卡”交给机构保健医，以确保孩子不遗漏各项免疫要求。 亲子班家长因要入园与孩子共同训练，所以也需进行肝功、胸透等基本项目体检，凭体检合格证明入园。 第五条建档 1、入园安置人员应将入园儿童的以上各项评估 结果、听力图及登记表复印三份：一份留档；一份交班级教师；一份交该儿童的个别化训练责任教师。
听障儿童语言训练
一说到听力障碍，相信大多数人脑海里冒出的第一个词是：耳聋。没错，耳聋虽然也是听力障碍的一种，但它不能等同于听力障碍，也不能代表听力障碍。 关于听力障碍的问题，其实每年的世界爱耳日都会有很多人来进行科普，但是大多数人都认为听力障碍离自己很远，因而并不关心。 但是据世界卫生组织估算，全世界有轻度听力损失者近6亿，中度以上的听力损失者2.5亿。我国有听力障碍残疾人2057万，居各类残疾之首，占全国人口的16.79%，其中七岁以下聋幼儿可达80万，每年还将新产生聋儿3万余名。听力障碍严重影响着这些人的社会交往和个人生活质量。 看到这里，你还会认为听力障碍与你无关吗？ 听力障碍是指听觉系统中的传音、感音以及对声音的综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常，而导致听力出现不同程度的
减退。只有听力严重减退才称之为聋，而听力损失未达到此严重程度者，则称为听力减退。 所以耳聋并不能完全等同于听力障碍，大家要注意区分这个概念。那么造成儿童听力障碍的原因有哪些？ 1.遗传因素是导致孩子听力障碍的一大因素，而且遗传性的耳聋占据了耳聋病人的百分之五十以上，这是非常可怕的一个数据，并且大部分都是难治疗的感音神经性的耳聋，所以如果是家族耳聋的夫妇，在怀胎的时候应该做产前的检查，好采取措施干预。 2.孕期的感染也是导致孩子出现听力障碍的原因之一，比如风疹或者是麻疹疾病等等，都会对宝宝的听力造成损伤，所以在怀孕之前，一定要做好疫苗的预防工作，而且如果孕期出现干按的话，治疗时选择药物也要注意。 3.药物和化学制剂致聋，药物致聋：氨基糖甙类抗生素致聋是我国听障儿中的主要病因之一。化学制剂：一些工业化制剂如铅、汞等损伤
听障儿童康复教育的思考与实践
“医教结合”背景下听障儿童康复教育的思考与实践 摘要：听障儿童是指由于各种原因导致双耳不同程度的听力丧失，听不到或听不清周围环境及言语声和由于各种原因导致言语障碍，不能进行正常的言语交往活动的特殊儿童。国家对3-6岁的听障儿童实行抢救性康复措施，在此背景下，作为全新康复教育理念的医教结合应运而生。所谓医教结合即是将医疗康复手段与教育方法进行有机结合，在尊重个体差异、个体需求基础上开展的一种全新的康复教育模式，将二者有机结合起来运用到我们的康复教育工作中去，对于促进听障儿童健康发展，全面落实素质教育具有积极的推动作用。 关键词：听障儿童医教结合康复教育模式 残疾人康复事业关系到残疾人的切身利益，是残疾人就学、就业、脱贫、全面参与社会生活的前提和基础，是残疾人最迫切、最直接、最现实、最关心的利益问题。残疾人康复工作是帮助残疾人恢复或补偿功能，提高生存质量，增强社会参与能力的重要途径，是残疾人工作的核心和基础。要提高康复水平，关键是残障儿童的康复。作为特殊教育和残疾人事业基础的残障儿童康复工作更是受到了党和国家领导人的高度重视。 医疗和教育原本属于两个不同的领域，为什么要将二者结合起来运用到我们的康复教育工作中去呢？在网络信息时代，各学科知识的交叉融合比比皆是，医教结合也顺应当前听障儿童康复教育改革的趋势诞生了，将教育与康复相结合，引入先进的医学知识和康复手段，融入多种新的相关技术，打破传统的封闭单一式康复教学，多措并举促进听障儿
童健康全面发展。“满足一切听障孩子的特殊需要”体现了一种全新教育的理念。关爱尊重每个残障孩子，不能只停留在能上学，而是能上好学。为每个残障孩子提供适合他们的教育，满足他们的康复发展需求，使之融入主流社会，这是时代发展的必然趋势。这意味着每一个特殊教育工作者，不仅仅具有一片爱心，不仅仅是从事“慈善事业”，而且必须具备完整的、科学的、系统的、实用的特殊教育专业教学手段和专业康复训练技能，将特殊教育作为“科学事业”为之奋斗。如何对听障儿童进行抢救性康复干预，更好地开展医教结合，我们从以下几个方面进行了积极有效地探索。 一、开展医教结合康复教学关键是培养专业化的特教老师。 1、更新教育理念，树立医教结合的全新康复教育理念。每位特教老师必须充分认识到在教育过程中要始终关注学生的康复，有机地把各种康复手段运用到教学中去，使其更好地服务于我们的教学工作。 2、丰富专业知识，学习相关的医学知识与专业技能。 老师们不仅要在我们组织的教学中，比较系统的了解每位听障学生的生理、心理病因和表现症状，还要学习相关的康复教育对策，不断充实了自己的专业知识，提高为听障儿童服务的能力和水平。 3、改进教育方式，改变传统的以学科知识传授为主导的教育模式。 老师们要积极探索在教学中采取各种辅助手段，比如多媒体技术的应用，结合着图文并茂的声光电等信息，既可以让学生在感官上获得信息量又可以弥补听障儿童在认知经验上的不足，使他们既得到了康复训练，又促进了康复发展，效果比较显著。
完整word版听障儿童听觉口语教学高级词汇
附件 中级词汇表 高级词汇表 名词 动物类 骆驼犀牛壁虎狐狸大猩猩梅花鹿 刺猬毛驴眼镜蛇恐龙泥鳅海马 鲨鱼鲸鱼章鱼海豚珊瑚乌贼 猫头鹰乌鸦喜鹊麻雀龙虾海星 蝉蚕家畜啄木鸟孔雀鹦鹉 爬行动物猛兽犬家禽野兽飞禽 野生动物蔬菜类空心菜柿子椒金针菇豆芽生菜笋韭菜香菜西兰花葱马蹄木耳 大蒜丝瓜茭白洋葱生姜 食物类拉面蛋炒饭炒面摊鸡蛋烧麦烙饼 垃圾食品西餐快餐中餐布丁红烧肉零食干果 果脯坚果奶酪粗粮饮料类红酒香槟啤酒白酒饮品 形状|体类长方体圆锥体圆柱体正方体球体 乐器类古筝扬琴小提琴手风琴琵琶大提琴 文体用品类毛笔水粉颜料裁纸刀调色盘水彩圆珠笔墨水书籍 身体类眼球痣脸颊下巴额头腮帮子 鼻梁眼睑下唇上唇喉咙食指 手腕无名指中指手肘脚掌关节 血液膝盖疤痕脚踝粪便腹泻 蛀牙龋齿 - 213 - 附件 中级词汇表 时间类 傍晚清晨深夜前天后天点 星期一星期二星期三星期四星期五星期六 星期日星期天小时半小时一刻钟分钟 周月时间今年去年明年 过去现在未来黄昏三更半夜 节日类 节日元旦元宵节端午节中秋节清明节
圣诞节国庆节父亲节教师节母亲节 场所类剧院便利店网吧酒吧会议室咖啡厅 饭店温室酒店杂货店音乐厅购物中心 车库草原瀑布码头批发市场湖泊游泳馆洞窟洞穴隧道丛林山岗郊外田野岔路口房间郊区 称谓类军人先生女士小伙子孕妇军官 中国人小学生姑娘 /天气气象类落日夕阳烈日沙尘暴雷阵雨 日出 晚霞龙卷风台风露水 日常用品类便利贴名片公文包淋浴器座便器旅行箱烟斗通讯录设施类门禁广告牌霓虹灯健身器材广播休息区 阀门管道告示栏跑道栅栏 角色类管理员修理工推销员导购快递员 农民 飞行员空姐的哥主持人新娘新郎 交警解放军指挥强盗站长的姐 舵手列车长宇航员军官乘务员船长 哨兵水手CEO 猎人渔夫农夫 - 214 - 附件中级词汇表 运动员战士贼扒手海盗 电器类 灭蚊器mp3 复印机扫描仪消毒柜打印机 电饼档家庭影院电暖气音箱 材质类原材料/橡胶稻谷银小麦金属金子 文体活动类演唱会舞台剧足球舞蹈演出篮球 远足日光浴野餐攀岩郊游音乐会 降落伞乒乓球旅游扑克 抽象概念兴趣爱好喜好红包角色动力 特点网络科技模型地点称呼 材质原料材料情绪情感电源 时间中国国家外国故乡家乡账单挂号信信件国歌国旗标志
学前听障儿童康复训练二
学前听障儿童康复训练（二） 三、加强阅读与交往能力培养 由于听力障碍，学前听障儿童通过听觉系统所得到的语言信息比正常孩子少得多，语言、认知、逻辑思维以及抽象思维等方面相对滞后。因此，听障儿童学前阅读，不仅是听障儿童从书面语中获得含义、发展思维、培养情感的一种心理过程，也是他们开始接触书面语的行为表现，更是积累语言材料的必要途径。教学中，我通过以下尝试培养学生的阅读能力：一是教师或家长演示阅读，如教师指认图片教学生发音阅读，帮助学生把具体形象的图画与抽象的词语联系起来，使学生在获得图画、手语（自然手语）信息的基础上，进一步学习书面语；二是布置阅读的环境，如在教室的墙上、黑板上和宿舍里都张贴图文并茂、与教学有关的文字，放置页数为3—15页的少儿图书，让他们在课余时间来阅读，培养阅读习惯。三是师生或亲子阅读活动，如每天利用十分钟时间，与学生一起比赛复述学过的故事，每天要求家长与孩子一起阅读3页书或两篇小短文，每月组织一次亲子故事比赛活动等。这些做法较好地培养了听障儿童的阅读习惯，初步学会了一些阅读的方法，对他们的表达和思维能力能起积极的作用。现我班学生不仅喜欢向老师借书看，还和同伴们互换图书阅读，班级中课外阅读的氛围越来越浓。 由于听障儿童语言发展迟缓，在社会交往中显得格外吃力，大多有胆怯、退缩心理。 交往能力是人的基本素质之一。为让听障儿童真正融入主流社
会，在教学中我着力培养学生的语言能力。主要做法是：第一，培养听障儿童交往的意识，如通过“打电话”、“请客”等角色游戏，进行对话训练；第二，培养听障儿童交往的技能，如教给学生礼貌用语，见到同伴主动打招呼“你好”，离开学校说“老师再见”，借别人的书说“请借给我看看好吗等；第三，为听障儿童提供语言交往的机会，如集体教学活动中让学生自由讨论后大胆发表自己的见解，每天下午组织学生与学校幼儿园的小朋友一起上课、一起游戏；第四，带学生走出户外进行现场与人交流教学等。这些训练活动，增强了听障学生交往的勇气，初步有了与人进行口语交流的习惯，有的喜欢向老师表达自己的思想感情，并具有一定的交际能力。 四、有针对性进行言语矫治 人类的语言活动是通过发音器官来实现的。发音器官包括动力器官、振动器官和构音器官。动力器官包括肺和呼吸肌群，主要对发出气流的调节，关系到语言的运用和音量的大小。振动器官主要是声带，能够产生声音。构音器官包括共鸣器官和咬字器官，它在语音形成中产生共鸣作用和控制语言清晰度。大多听障儿童发音器官长时间得不到锻炼，发音舌头都开始僵化，连一个很简单的“b”都不会说，又因缺少听觉的反馈，不能及时地矫正自己的发音，发音说话中有许多缺陷。比如：发音不到位，音量小，缺少声调的变化，停顿不得当，有时发假音、冒高调等，因其语言的清晰度比较差，严重影响了他们与人交流的质量。 教学中，我对听障儿童言语中存在的异常缺陷进行生理病理机制
听障儿童听觉、言语培建目标
听觉能力培建 目标1：声音的有无及声源定向 教学内容：与儿童的生活环境相关且熟悉的，有意义的不同频率和振幅的声源。 例：自然声、玩具声、家用电子设备声、人体声、语声、音乐、歌曲等 目标2：闭合水平感受声音差异 教学内容1：差异较大的自然声 例：“电话”声、“敲门”声 教学内容2：时长、频率、振幅等各方面差异不同的语音模仿声。 例：各种动物叫声，表示时长喵喵喵、嘎嘎嘎；表示频率叽叽叽、汪汪汪；表示振幅喵~（大声）、喵~（小声） 教学内容3：说话声：男、女声，小孩声。 目标3：闭合水平超音段音位辨听 教学内容：辨听被模仿的各种交通工具或动物玩具的叫声。 目标4：闭合水平音节数量不同词语的辨听 教学内容：双音节词—单音节词三音节词—双音节词 单音节词—双音节词三音节词—单音节词—双音节词 例：孩子熟悉并已经理解自己“名字”声与别人“名字”声 目标5：闭合水平音节数量相同差异较大语音辨听 教学内容：孩子熟悉并已经理解多音节词汇发音 例：大老虎—小山羊—猫头鹰—白毛巾 目标6：闭合水平单音节词汇辨听 教学内容1：韵母辨听 教学内容2：声母辨听 教学内容3：同声母、同韵尾但不同元音的词 例如：攀pün-喷pyn 琴qín-裙qún甜tián-团tuán钟zhōnɡ-筝zhynɡ (a-e;a-i;a-u;e-i;e-u)n;ng (in-un;in-?n;ian-?an;ian-uan; ?an-uan) 教学内容4：韵尾相同单音节词辨听（-n；-ng）。 例：针zhyn-林lín 铃ling-红hóng 教学内容5：辨别单元音、复元音+鼻音韵尾 例：拔-白a-ai;a-ao;a-ang;e-en;e-eng;i-ia;i-iu;i-iao;i-ian; （i-iang;i-ing;i-iong;u-ua;u-uai;u-ui;u-un;u-uo;?-?an; ?-?n） 教学内容6：辨别有相同元音或韵尾，但声母不同的音。 例：木mù-虎hǔ面miàn-剪jiǎn-剑jiàn 铃líng-饼bǐng 妈mü-塔tǎ梨lí-皮pí 教学内容7：辨听不同声调的单音节词。 例：妈-马亭-镜（声调1-3；2-4；1-4；3-4；1-2；2-3；1-2-3-4）等 目标7：半开放水平句子层次言语听觉辨识 教学内容1：辨识日常用语。 例：（1）打招呼（2）简单问题：“谁呀？这是什么”（3）简单是非问题（4）简单选择题（5）简单回应（6）简单指令（7）简单祝贺语 教学内容2：回忆句中两个关键词。 例：借助实物或图片表达熟悉的词（1）给我XX和XX （2）请把XX放在XX上
听障儿童策划方案
听障儿童策划方案 篇一：关爱聋哑儿童__策划 关爱聋哑儿童活动方案 这是一群特殊的孩子：他们或者呱呱坠地时便无法感受父母喜悦的呼唤；他们或者因为家境贫寒用药不慎，小小年纪便无法感受音乐的美妙；他们或者因为一出事故而失去听觉，他们被称为聋哑儿童。一直以来本着“爱心献社会,真情暖人心”的宗旨、以饱满的热情服务社会，关爱弱势群体的湖北工程学院新技术学院语言文学系青年志愿者协会开展了这次慰问活动，旨在希望更多的人加入到帮助聋哑儿童的行列中来，让点滴关爱汇成江海，让无私奉献令爱蔓延。 一、活动目的： 1、让学校同学了解当今社会里还有很多需要我们关爱的儿童，塑造浓厚的校园爱心氛围，激发学校师生的爱心。 2、为社会做一些力所能及的事，让
聋哑学校的孩子们感受到社会给予的温暖的关爱。给聋哑儿童带来快乐，丰富他们的生活，让他们的生活更加多姿多彩。 3、让社会中更多的人关注弱势群体，唤起人间真情。使志愿者充分了解社会，端正态度。倡导更多的人加入志愿者队伍奉献自已的爱心。 4、此次活动，既能让广大聋哑儿童感受到社会这个大家庭所给予他们的温暖与关爱；同时，也能号召更多的大学生了解并关注这一幼小的弱势群体，给予他们更多的勇气与爱。 二、主办单位：语言文学系青年志愿者协会 三、活动主题：走进无声世界，关爱听障儿童 四、活动时间：2013年11月30日8：00-10:00 五、活动地点：聋哑儿童康复中心 六、活动方案： 1、前期准备：
（1）与聋哑儿童康复中心取得联系，与其商谈活动事宜，定下具体活动时间内容。 （2）召开内部会议，介绍此次活动的各项内容及其相关事情，进行任务分工，使各成员明确自己的相关工作。 （3）活动前展出海报和横幅，让更多同学加入此次活动中来。 2、活动流程： （1）7:30准时在同大广场集合，清点人数，发放小红帽。 （2）7:50集体出发，到达目的地后，有次序地进入，跟随接待人员，参观教室和宿舍。 （3）将志愿者分成若干个小组，与孩子们一起做互动小游戏；给孩子们表演节目，如：手语表演《感恩的心》、cosplay动漫人物show等；鼓励他们好好学习，保持积极向上的态度。 （4）活动结束后与他们合影留恋，然后集体返校。 七、注意事项：
听障儿童康复的原则
听障儿童康复的原则 坚持早发现，早诊断，早干预；坚持医教结合，综合干预；坚持医教结合，综合干预；坚持促进听障儿童全面发展；坚持发挥家长的主导作用。 无论是临床或基础研究，还是长期的康复实践普遍证明“早发现、早诊断、早干预”对 确保听障儿童康复效果至关重要。早期干预能够帮助听障儿童按照正常发展模式学习言语、语言，同时也可以为听障儿童的情感、认知等健康发展打下良好基础。健听儿童在出生前就已具备听觉能力和听觉经验，因此，听障儿童只有在出生后尽早接受干预，尽早接受听觉刺激，才能避免言语、语言等能力发展滞后。 听障儿童康复涉及听力补偿（重建）、听觉言语训练、言语矫治、语言教育、学前教育等诸多方面，必须坚持医教结合，综合干预。由听力师、听觉言语康复教师、言语病理师、学前教师等组成跨学科团队共同参与，协调实施。 儿童的身心发展是康复的依据。听障儿童康复的复杂性不仅在于听、说障碍本身，还在于承载障碍的主体处在幼稚的、动态的发展过程中。听障儿童首先是儿童，听障儿童的发展自然要受到儿童一般发展规律的制约。开展听障儿童康复不能违背儿童发展的一般规律，追求速效、片面、表象的康复效果，应把听、说能力发展放在儿童发展的整体视野中考虑。 康复的最终目的是促进残疾人平等、全面地参与社会生活。实现这一目标需要克服功能障碍，也需要消除物理及社会环境的障碍，更需要残疾人素质全面提高。同样，听障儿童要与健听儿童一样平等接受教育，全面参与社会生活除了要有良好的听、说能力，还必须有健康的身心以及全面的知识、能力。只有全面发展，具备全面参与和竞争的能力，听障儿童才能最终实现康复的目标。
家长是孩子的首个教师和终身教师。家长在听障儿童康复中扮演着不可替代的角色。家长与孩子有先天的血缘和情感联系，家庭教育有强烈的感染性、渗透性，家庭环境、家长 的交流方式对听障儿童的言语、语言发展有重要影响。哈特（Hart）和瑞丝利（Risley）研究认为，家长的说话方式和言语丰富程度决定了儿童的语言发展水平。通过调查，他们发现在专业人员家庭中家长平均每小时能对孩子讲2100个词（英语），在工人家庭中家长平均每小时对孩子讲1200个词，而在需社会福利救济的家庭中，家长平均每小时只对孩子讲600个词。在经济社会条件较差的家庭中，家长不仅话语量少，而且话语质量不高，谈话中较少修饰和提问，经常忽视孩子的交流愿望。 综合以上听障儿童康复的基本原则，我们可以看到，听障儿童康复是一项强调抓“早”的抢 救性工程，是一项强调多学科、多技术综合应用的系统工程。听障儿童首先是儿童，具备一般儿童的身心特点又有自身的特殊需求。开展听障儿童康复必须在科学的儿童观、教育观、康复观指导下，坚持以儿童为本，尊重儿童的身心特点和发展规律，综合运用各种干预手段，整合促进听障儿童的听、说能力发展和全面素质提高。
听障儿童教育
听力障碍儿童的心理与教育 第一章 绪论 听觉的重要性 人类接收外界信息的方式主要是依靠听、看、触摸和嗅等实现的。其中听和看是最主要的方式。 先天的听力是至关重要的，在出生前，我们虽然看不见却能听见，即使是在深度昏迷中，人们常常能听见周围发生的事情。听觉又会影响语言的习得， 内容提要： 听力障碍的概念 听力障碍的发生率 听力障碍的分类 听力障碍的原因与诊断 听力障碍儿童教育的历史与发展 第一节 听力障碍的概述 一、听力障碍的概念 特殊教育词典（ 1996 ） ：听力障碍又称聋、重听、听觉障碍、听力残疾等，是指“因听分析器病 变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。 “残疾”一般是医学或生理学上的名词， “障碍”是心理学和教育学领域的名词。但二者在我国 现阶段都被当做同义词来使用，作为教育工作者，希望大家都使用“听力障碍”这一术语。二、听力障碍的出现率 儿童期听力障碍是一种常见的出生缺陷，在所有新生儿中，双侧听力障碍的发生率为 0.1%-0.3% ，其中重度及极重度听力障碍约占 0.1% 。但在经过重症监护病房抢救的新生儿中， 听力障碍的发生率可高达 2%-4% 。 听力残疾发生率的确定，涉及到标准、检查技术和仪器设备等问题，同时也与社会、经济、文化、社会福利有关。由于调查的方法、对象、年龄、地区的不同，其结果不完全一致。世界卫生组织： 1985 年全世界有重度和极重度听力残疾者 1180 万，到 2000 年时达到
万， 且不包括重度和极重度听力残疾者。 美国言语语言听力协会（ 2001 ）报告：每 1000 人中有 95 人有慢性听力损失，美国大概有 2000 万人在听觉交流的加工和接受上存在困难。 第二次全国残疾人抽样调查（ 2006 ）报告：各类残疾人的总数为 8296 万人，听力残疾有 2004 万人，占 24.16% 。男童发生率高于女童，农村发生率高于城市的发生率。 三、听力障碍的分类 根据不同的实际需要和不同的标准，听力障碍有不同的分类 （一） 听力损失程度：聋和重听 表 1-1 各种听力残疾的标准 先天性耳聋和后天性耳聋 学语前耳聋和学语后耳聋（ 4 岁） 四、听力障碍的原因和诊断 （一）听力障碍发生的原因 先天原因：指在出生前造成儿童听力障碍的原因 （ 1 ）遗传因素：大概有一半以上的传导性耳聋是由基因导致的。染色体隐性遗传占80% （特殊 教育导论： P306 ） 。如果家族中有聋人，那么其子女为聋人的概率要高。
听障儿童机构康复训练操作规范
听障儿童机构康复训练操作规范 第一章咨询工作规范 第一条康复机构应设立专人负责咨询及入园安置、离园等工作。 第二条工作人员对咨询内容应及时记录并归档。 第三条对有问题暂未解答或处理的记录表应做出标记或单独放置，到能够解答时，及时回馈。 第四条咨询方式可根据机构情况采用电话咨询、网上咨询或到园咨询。 咨询登记表（样）
第二章入园流程 第一条问询 与孩子见面，初步观察并向家长了解孩子情况。 第二条评估 由评估人员进行儿童社会生活能力评估、听觉能力评估、语言能力评估及学习能力评估。（3岁以上采用希内学习能力评估，3岁以下采用格雷费斯儿童精神发育检查）。由于多数未接受康复训练的聋儿，在语言等各方面的能力上尚未开发，可能对学习能力评估成绩造成较大影响。因此，对于聋儿的智力情况应谨慎得出结论。 第三条安置 在以上评估的基础上决定该儿童是否适宜进入机构接受康复训练。不适宜者（如发现严重脑瘫、智障、自闭症者）可建议到当地相应专业机构训练治疗或给予家庭康复指导。 第四条体检 通过评估者，需到当地区级以上公立医院进行入园体检（机构可指定附近合格医院）。凭体检证明方可入园。入园时，家长应将孩子的“计划免疫卡”交给机构保健医，以确保孩子不遗漏各项免疫要求。 亲子班家长因要入园与孩子共同训练，所以也需进行肝功、胸透等基本项目体检，凭体检合格证明入园。 第五条建档 1、入园安置人员应将入园儿童的以上各项评估结果、听力图及登记表复印三份：一份留 档；一份交班级教师；一份交该儿童的个别化训练负责教师。 2、填写入园儿童综合情况登记表 儿童综合情况登记表（样） 儿童基本情况：Array档案号： 门诊病历号（如康复机构自设有门诊部）：______ ______ 填表时间(年\月\日)：姓名：_____________ 性别_______民族__ __ 出生日期(年\月\日)：_______________________________ 户口所在地：_____________________ ____ 住宅电话：________ 通讯地址：__________________________________ 邮编：_________ _ __
家庭中听障儿童的语言训练
家庭中听障儿童的语言训练 在家庭中对孩子进行的语言训练和学校教师进行的语言训练目的是一致的，但在训练方式和训练内容的侧重点上有所不同。在学习过程中，听觉是非常重要的，听力损伤不仅妨碍听觉障碍者与他人进行交流，同时也切断了许多学习的机会。通常，听力正常的人生活在语言环境中，随时随地都在听，知道周围发生的事情，这实际就是学习概念及语言的机会。正常儿童在入学时已经具有相当丰富的词汇量，而且词汇的意义都能理解；而听觉障碍的孩子就没有那么幸运了，他们多半是依靠视觉范围之内的就不知道了，这样他获得的经验是片面的，而且许多事物都见过，却不知道它们的名称。因此，学习说话对孩子的学业及智力的发展有好处。 1、从培养聋儿理解性语言开始。 聋儿理解性语言掌握的多少、理解的程度如何，直接关系着他的表达能力。训练理解性语言一般与听觉训练紧密相关，就是要建立事物与语言之间的联系，使聋儿理解语言所要表达的意义。 2、积累丰富的有声词汇。 词汇是语言的基本材料，聋儿只有积累了较为丰富的有声词汇，才能逐步进入自如表达的境地。在训练过程中，家长一定要注意帮助孩子树立正确的概念，只有掌握了正确的概念才能正确地表达。 ①从叠词教起。“帽帽”、“袜袜”、“球球”都是叠词。正常儿童随着呀呀血雨之后，即出现叠词。聋儿的说话训练也应从叠词开始。
②见什么、教什么、说什么。许多家长都抱怨自己没有时间，其实这并不需要花费太多时间和精力。比如带孩子去田间除草时，可以教孩子说草、锄头、土壤等等，给发自洗澡时，可以教他肥皂、水、毛巾、身体各个部位的名称以及干净、脏等词。 ③利用图片、实物、动作、直观地教聋儿说话。这是指导聋儿学习语言的基本方法。 ④利用多种感官帮助聋儿掌握词的概念。如颜色、形状、冷热、软硬、光滑、粗糙、生、熟、苦、辣、香、臭等之类的词，可以让孩子亲自去体会，去看、去听、去闻、去尝，加深发自对词语的理解和记忆。教感情方面的一些词，如喜、怒、哀、乐、哭、笑、美、丑、好、坏之类的词要结合情景或孩子的心理感受来教。 ⑤帮助孩子总结、归纳，形成抽象概念。如教聋儿把动物一类的图片放在一起，把水果一类的图片放在一起，并教孩子说动物、水果等词，使孩子逐步形成抽象的概念。 3、发展聋儿的有声语言。 ①扩展语言。扩展语言是由词扩展到句，由简单句扩展到复杂句子的一种方法，是发展聋儿语言的重要措施。其做法是由一个中心词开始，逐渐扩展成句。如“苹果棗大苹果棗明明吃大苹果”。 ②利用对话，发展孩子说法的能力。对话是聋儿有声语言交往的开始，也是训练孩子语言运用能力的有效方法。家长可以主动向孩子提问、交谈，也可以鼓励和引导孩子提问。在交谈中，家长要做出良好的反应，不可做出厌烦的表情。 ③看图说话和讲述故事。利用画面给孩子讲述简短的故事，让孩子复述故事内容，以培养孩子的复述和叙述能力。 在对聋儿进行语言训练的过程中，应该给他们创造有声语言的环境，给予他们参与交往，使用语言的条件和机会。只有坚持不懈地反复训练、反复练习，聋儿的语言才能得到提高。
听障儿童的放松训练与言语矫治
听障儿童的放松训练与言语矫治随着助听设备的不断更新、人工耳蜗听力重建技术的迅速发展，听障儿童的听力补偿和重建效果越来越接近理想，众多的听障儿童能及时接受听觉言语康复训练，不管是佩戴助听器还是人工耳蜗的听障儿童，他们在康复训练中，都会存在一个共性问题：发音不够清晰，说话不够清楚。 这种表现是由于听障儿童的呼吸障碍、发生障碍、共鸣障碍、构音障碍和语言障碍导致的。 诱发发音的两个最基本因素是呼吸方式和放松能力，在这里，我们仅从言语障碍的最基本的放松训练方式着手，以2—6岁听障儿童的认知接受水平或感兴趣的行为方式安排游戏活动内容，通过行为动作的模仿和体验，共同分享听障儿童言语矫治的经验。 一、几种放松训练内容与游戏活动结合，达到良好效果。 1．肩部放松训练：主要通过站立位，分别将左右手臂最大限度地伸向上方，伴随一声长叹，结束动作。 游戏活动：一起摘果果 伴随着愉悦的音乐，几个小朋友一起手提果篮摘苹果，左右手交替着摘苹果，分别放入自己的篮子中。 2．颈部防松训练：主要通过站立位，头部随重量自然迅速向前低下，下颚迅速触及胸部位置，然后将下颚缓慢上抬至头部恢复正常直立位。（同样后倾、左侧位倾倒、右侧位倾倒）
游戏活动：小熊睡着了 几个小朋友戴着小熊头饰，来到大树旁捉迷藏，他们玩儿累了，坐在大树下，他们困极了，头一会儿垂到前胸，一会儿向后仰去，一会儿又左右侧的倾倒。 3．声带放松训练：深呼吸后，双唇紧闭，随后双唇震动并带动声带震动，发“嘟”的音。 游戏活动：开摩托车 儿童头部做低下、仰起运动，同时唇部震动发出“嘟——嘟——”音，摩托车开走了。在发声的同时，头部随之再次向前后，左右方向扭动。 这一方法实际上也是呼吸训练与声带训练的综合。 4．构音器官放松训练：通过咀嚼训练来增加发音器官运动的灵活性。 颌部运动：可以引导儿童想象口中嚼了一块儿口香糖，让儿童张开嘴，大幅度的做咀嚼运动和下颌运动。 口唇运动：引导儿童闭上双唇，通过大幅度地下颌运动来进行同样的咀嚼运动。 舌部运动：引导儿童闭上双唇，用舌尖“洗刷”牙齿外表面，舌尖需从上牙外表面向下牙外表面分别做顺时针旋转运动和逆时针旋转运动。 软腭运动：交替进行软腭的高低运动，通过哼鸣的相近位置的鼻音和塞音以及哼鸣在鼻音和塞音之间的高元音来实现。
听障儿童听觉训练的游戏方法
听障儿童听觉训练的游戏方法 如何培养听障儿童初步的听觉记忆能力？ 听觉记忆能力的培养与提高，有利于听觉概念的建立。 游戏1：准备鼓一个，你敲一下，他模仿敲一下，你敲两下，他就模仿敲两下，以此类推敲鼓的次数；还可以拍手的形式，咳嗽的形式，嘴里发叭叭叭叭叭的音节数。 游戏2：准备玩具鼓或类似发声物1件，玩具小猫1只，小鱼若干条。将玩具猫放在孩子面前，由您在其身后发出声音，要求他按听到声音的次数，把小鱼放在玩具猫脚前。听到一声放1条，听到两声就放2条。换用两种以上的声音，如鼓声、车铃声，要求孩子无论听到哪种声音，都按听到的次数作出反应。比如，先听到一次鼓声，后听到两次铃声，喂小猫吃3条鱼。 如何帮助听障儿童感受声音的大小？ 对声音大小的感受能力，有利于听障儿童说话时对声音大小的自我调节。 具体方法如下： 游戏1：准备玩具鼓或类似发声物1个，硬纸1张，笔1支。将硬纸裁成宽1.5厘米，长5厘米的纸条15~20张备用，另备长宽适宜的纸条1张。示意孩子听到大声响，在硬纸条上画个大圆，听到小声响画个小圆。待孩子背向坐好，从其背后发出大小不同的声响，引导孩子按上述要求做出正确的反应。将画好的适当数量的硬纸条粘贴在长纸条上，作成头饰，给孩子戴在头上，以激发孩子的训练兴趣。等孩子熟悉后可改变发声物，重复进行。 游戏2：准备两个大小明显的物品，鼓一个，鼓槌一根。听到大声拿大物品，听到小声拿小物品，这样简单明了，孩子学的也很快！ 游戏3：准备一个掏有大洞和小洞的盒子，大小明显的球，鼓一个。然后区别一下鼓的大小声，听到大的声音就把大球放进大洞里面，听到小的声音就放到小洞里面。 感受声音长短的训练，将为听障儿童感受声音的节奏做好准备。 具体做法如下： 游戏1：准备白纸一张，带颜色的笔一支，口哨一个。然后边吹口哨边用笔在白纸上画长长的线，口哨吹得越长线就画得越长，口哨吹一下停下来画一条短短的线，提高孩子的握笔能力和兴趣度，这样配合度会很高！ 游戏2：准备带线的可以拉的玩具，边发a边拉玩具，发的越长拉玩具的时间越长，发的越短拉玩具的时间越短，这样也可以同时练习孩子发a的习惯！ 游戏3：准备玩具车1辆，闹钟或类似发声物1件，白纸1张。将白纸平铺于桌上，白纸上画两条直线代表道路，拐弯处画上小旗代表车站。将玩具车置于道路起点处。发出声响，引导孩子和您一同记住声响的时间。按声音持续时间长短，决定汽车开的站数。持续时间长，多开出几站，持续时间短，则少开出几站。示意孩子模仿您的动作，直至能独立操作为止。变换发声物（或发出长短不同的两个以上的语音，如短音a-a-a，长音a~~）重复上述的游戏。 怎样教听障儿童感受声音的高低？ 游戏1：培养听障儿童辨听声音高低的能力，将有助于其学习辨听和模仿声调。您不妨依下法进行训练：准备口琴或类似发声物1件，木板1块，铁钉3~5个，纸环3个。将钉好铁钉的木板靠立在墙边。吹响口琴中央部分的一个音。让孩子注意听，并尽力记住，由您将一个纸环挂在木板中间的铁钉上。吹响口琴最高的音，将另一个纸环挂在最高的一个铁钉上；再吹响口琴最低的音，将最后一个纸环挂在最低的一个铁钉上。吹响口琴中央部分的一个音，让孩子多听几次，然后将纸环套在木板中央的铁钉上。要
听障儿童康复训练方法
所谓“听觉口文法”是利用听障儿童的剩余听力，藉由助听器的扩音系统把声音放大，或以植入人工电子耳的方式，帮助无任何剩余听力的孩童重新获得听觉潜能后，将听觉、语言、认知，依其自然发展的程式，在自然且有意义的情境中，透过会话式的互动，让听障儿童学习倾听、说话及语言。“听觉口文法”是听障儿童将口语作为沟通交流的主要手段的口语教学方法。 听觉口文法的主要特色包括：专业团队合作的模式及父母深度的参与，使听觉成为儿童全人发展的一部分。 听觉口文法遵循以下十大基本原则： 1.提倡新生儿、婴儿、幼儿和儿童听力障碍的早期诊断，并马上进行听力学管理和听觉口语治疗。听力损失发现得越早，就可以越早配戴助听设备，这样孩子可以通过聆听来发展言语和语言能力； 2.推荐立即接受评估并使用适当的、最先进的听力技术以获得听觉刺激所带来的最大程度的收益。针对您孩子的听力损失使用最合适的助听设备意味着他们运用最佳的途径获得声音，这些声音可以给他们提供最好的机会来发展口语能力；
3.指导家长在帮助孩子发展口语能力时使用听力作为最主要的感官模式，不使用手语，不强调读唇； 4.指导和培训家长帮助孩子将听力和口语结合到孩子生活中的各个方面。希望家长养成习惯，时刻告诉孩子他们正在做的事情； 5.指导和培训家长运用“听觉、言语、语言、认识和交流”的自然发展模式； 6.指导和培训家长帮助孩子通过聆听对口语实行自我监控。使孩子能够监控自己的言语和语言，这样他们可以自己纠正错误； 7.制定个性化听觉口语治疗方案，不断监控，评估和改进该方案对孩子和家庭的有效程度； 8.鼓励家长积极持续地参与个性化听觉口语治疗，成为孩子听力和口语开发的主要的推动者。我们与每个家庭一对一地工作，因为每个孩子和家庭都是独特的。听力师的角色是帮助您掌握所需的技巧，这样您就可以教您的孩子通过聆听开发口语能力； 9.在日常生活中创造有利于聆听的环境，帮助孩子通过聆听获得口语。使用一些方法使背景噪音降至最低，这样您的孩子会更容易听清楚；
听障儿童听觉口语教学示范教材初级词汇
词汇表 初级词汇表 名词 动物类 狗猫羊牛猪大象 兔子猴子蛇马老虎长颈鹿乌龟老鼠青蛙鱼蝴蝶毛毛虫 公鸡母鸡小鸡鸭子小鸟 水果类 苹果香蕉桔子西瓜葡萄梨 桃子 蔬菜类 西红柿胡萝卜辣椒白菜土豆蘑菇 植物类 花草树 食品类 饼干糖馒头蛋糕面条米饭 汤面包粥巧克力花卷鸡蛋 饼包子冰激凌 饮料类 牛奶水果汁酸奶 日常用品类 梳子牙刷毛巾镜子刷子杯子 香皂牙膏脸盆卫生纸水龙头刀子 被子枕头床单勺子锅碗 盘子澡盆垃圾桶闹钟电池 电器类 电视机电冰箱洗衣机电话助听器人工耳蜗乐器类
鼓琴 鞋帽服饰类 鞋子裤子裙子袜子帽子纽扣家具类 桌子椅子床沙发衣柜 文体用品类 笔纸剪刀 玩具/书籍类 皮球气球娃娃积木书书包喇叭 设施类 红绿灯跷跷板滑梯门窗户楼梯房子秋千人行横道 交通工具类 汽车火车轮船自行车摩托车船车公共汽车飞机 身体类 头脸手眼睛鼻子嘴巴耳朵脚头发牙齿舌头肚子腿屁股胡子翅膀 场所类 幼儿园家厨房厕所车站动物园公园商场 形状/体类 三角形正方形长方形圆形 颜色类 红色白色黑色绿色黄色蓝色桔色粉红色 称谓类 爸爸妈妈爷爷奶奶哥哥姐姐
弟弟妹妹叔叔阿姨男孩女孩宝宝小朋友 天气/气象类 太阳月亮星星白云雨天 时间类 早上晚上早晨夜晚今天白天季节类 春天夏天秋天冬天 方位类 上面下面里面外面后面前面货币/交易类 钱 抽象概念类 动物水果蔬菜食物颜色形状玩具交通工具衣服垃圾 角色类 老师司机医生护士警察 动词 动作名词类 走站坐跑蹲爬睡觉喝吃穿脱说听跳蹦开关玩看聞咬拿擦扔找画吸躲梳刷 飞笑哭骑转抱踢拧搬倒扇喂 怕给挂看见端切 装钻放剪踩摇开车握闭戴摘停滚拉滑摸拍敲
听障儿童性格特征
帮助听障儿童克服自卑心理 摘要：听障儿童除了听觉造成的听力和语言障碍外，心理问题也尤为突出，为帮助听障儿童克服自卑心理我们应结合，学校、家庭、社会三者的共同力量。 关键词：听障儿童、自卑、帮助、克服 自卑是一种性格缺陷，而一个人自卑性格的形成往往来源于儿童时期，它对人的身心健康会产生消极影响。 听障儿童或多或少都有一些自卑心理，他们因各种先天或后天的原因致聋而无法聆听，他们的自卑心理通常表现为胆怯恐慌、内向、不敢自己选择、不愿与别人交流等等。 一般情况下，听障儿童自卑心理的形成主要包括生理和心理两个方面的原因。生理方面：显而易见就是他们的听力损伤或残障；心理方面：父母的态度、学校环境和社会固有的观念，这些因素就使得这些孩子慢慢形成了胆怯自卑的心理。听障儿童的自卑心理主要由于后天环境因素造成的，要帮助其克服自卑心理就要通过后天环境因素入手，听障儿童的自卑心理是可以通过家庭、学校和社会的关爱、教育来预防和克服的。那我们该如何来帮助听障儿童预防和克服自卑心理呢？ 一、学校、教师的帮助： （一）、倾注爱心及时表扬 爱是一副良药，爱是一种感情。听障儿童虽然听力上有了保障，但他们的感情同正常孩子是一样的，甚至比正常的孩子更为敏感。听障儿童每做一件事，都急于知道自己通过努力所做的事情会得到老师怎样的评价，为了满足孩子这种心理，平时应对听障儿童日常生活学习进行细心观察，对于进步的行为及时给予鼓励和表扬。 表扬的方式应丰富多样。可以是一种赞许的微笑，可以是发自内心的语言上得称赞，可以是孩子喜欢的零食或玩具，也可以是在班级中树立榜样行为。总之，应根据孩子自身的需要采取适宜的方式进行表扬。 可以是在他们的小额头上贴一颗小五角星；可以是他们击掌说一声“耶”；还可以是物质上的奖励。积极的表扬能让孩子精神振奋、充满自信、心情愉悦，在表扬的过程中，孩子们的自信开始建立起来。 （二）、鼓励孩子表扬自我
如何提高听障儿童语言表达的意识和能力
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/3e14796040.html, 如何提高听障儿童语言表达的意识和能力 作者：王桂芳茆丽娟 来源：《知识文库》2019年第23期 语言表达是一种能力，更是一种需要。由于听障儿童受听损的影响，生活交流中习惯用手势语或体态语来表达自己的需求。从而对语言表达有一定的影响，因此要积极创设良好的聆听、沟通交流环境，运用科学有效的方法，在聆听的基础上，不断学习发音、丰富词汇、用词说句，运用游戏法、故事法、鼓励听障儿童在情景中用口语与他人互动交流。逐渐激发听障儿童口语表达的意识和表达能力。 什么使海伦·凯勒这个聋哑儿童获得了“新生般的喜悦”？是语言。当她知道了每件东西都 必须有一个名字，她就意识到了语言的存在。这种意识促使她学习更多的词语，语言意识的另一个意思是指用语言做事。就是意识到人可以运用语言去完成某种行为，而不必亲自用身体去做。意识到语言的存在方式，语言存在于具体的使用语言的交际之中，语言学习就是在交际中学习。听障儿童有了言语交际意识，就会更积极地去学习语言，就会将其学到的语言知识付诸交际实践。 在听障儿童的语言康复训练中我们不难发现：有的孩子尽管学会许多词语。但在与人沟通时，仍然不会互动。不会用语言表达出自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程。显然这些孩子还没有建立起用语言交际的意识、形成主动表达的习惯，也就不具备主动用语言表达的能力，而口头语言表达是一种能力，更是一种需要。这就更需要教师和家长探索一些方法，在日常生活中习得语言，在轻松活泼的氛围中增强听障儿童主动用语言表达的意识和能力。 词汇是奠定语言能力的根基，是沟通与阅读的基础。词汇发展的好坏影响儿童的学习，也决定其未来表达能力和沟通能力。对与听障儿童而言，词汇习得中一个很重要的通道便是通过听的方式而获得的。在听障儿童教育过程中，发展他们的口语表达能力是一项很重要的任务。要提高听障儿童的语言质量，就必须丰富他们的词汇。因为词汇是语言的建筑材料，词汇越丰富，语言就越充实生动。听障儿童掌握的词汇量越大，对词的理解越深，语言表达能力就会越强。 1.1 听障儿童学习词汇的特点： 听障儿童理解词汇的具体形象十分明显，由于听力的损伤，使听障儿童的生活受到局限，他们无法通过各种渠道獲得大量的间接知识，他们的思维只能停留在具体形象思维阶段，很难发展到抽象思维阶段。如学习水果、电器等抽象名词时，听障儿童往往不能理解。但学习苹果、冰箱等名词时，听障儿童却能理解。此外，听障儿童对词的理解常常不能抓住本质因素，而受一些非本质因素的干扰。