学校管理模式
欢胜中学管理模式
学校作为教书育人之圣地，作为一个教育机构，首先必须为培养下一代做好各项教育教学工作，然而在教育教学之际，它又是一个行政事业单位，一个事业法人，同时还要进行日常的行政管理。学校管理二重性决定了现代学校管理具有一般管理职能和特殊管理职能。而这两种基本职能又是通过决策、计划、组织、调节、控制、公关、传播、创新等具体职能来充分发挥作用的。我国的学校管理体制，一直沿用以前苏联的模式，是在计划经济框架下，在教育局的统一领导下，以校长负责制为主要管理模式，进行学校的教育教学及日常行政管理。本着“以德立校，依法治校”的管理理念，贯彻校长的管理思想。
一、学校管理模式现状
现行学校管理体制是在计划经济体制下形成的，在管理上往往重经验，重陈规，重结果，重眼前，与社会主义市场经济和素质教育不相适应。主要表现在：
其一，在高度集权、过分统一的教育体制下，学校缺乏应有的办学自主权和灵活性，管理体制封闭而僵化，管理工作处于被动应付、软弱无力的状态，难以充分调动广大教职工的主动性、积极性和创造性，办学效益低下。
其二，学校管理机构重叠，职责不清，人浮于事，运作不灵，没有权威性、效益意识和创新精神。
然而当你走进一所所学校，看到了一整套学校的规章制度，可以说学校的各个岗位都有其规章制度。似乎是制度完整，工作规范。在
实际的日常管理工作中往往是每天上班来，想的不是工作，而是像布店、托儿所、百货商店、时装公司、聊天。老师来联系工作要看他们的脸色。本职工作漫不经心，份外工作坐着不动，有额外好处的工作抢着做，年终小结一片大好，只要不被评为不合格。各类奖金一分不少，形成了人浮于事，办事效率低下。因此总务管理工作一直处于被动无序状态中。总是强调所谓服务第一，而管理滞后的状态。缺少计划性，整体协调性。但当我们仔细看一下学校的规章制度，就不难发现这些规章制度好像是一些革命口号。是那样空泛，那样没有意义。内容抽象，与工作好坏，奖罚没有一点联系。
这种机关化学校管理模式，造成了同样的岗位所做的工作可能不一样，不同的岗位可能做类似的工作。然而再看一下各个学校的管理模式存在极大差异。没有标准可言。
然而在现代化办公条件下，各类办公设备层出不穷，目前各个学校都拥有以下设备：如一体机、办公用计算机、各种型号和类型的打印机达数十台（有针打、喷墨、激光）、扫描仪、投影仪等等。但在日常工作中出现问题了应该由谁来负责。例如：图书室或心理咨询室要一台打印机、或教导处要一台电脑、或打印机墨水用完了、由谁来负责？是电教？还是网管？总务处？网管说那是电教的工作、电教说那是网管做的，甚至于说是总务处的事。现在教室都安装了投影机，但总务处的电工却不会安装，就是装上了也不会调试，那么这项工作该由谁来负责？显然在现代办公设备的管理上，出现管理上的真空，有的学校是电教负责，有的学校由网管负责，也有归总务处负责的。
现在往往是能者多劳，谁会弄，就谁负责，在我们学校这项工作就由我来负责，不管哪能个部门，只要一出现这样的需求，他们都找我，如打印机安装驱动，加墨水，甚至计算机坏了也找我。
出现上述情况的根本原因是学校管理体制混乱，分工不清造成的，许多工作分工已经很难界定。也就是说在学校的日常管理工作中已经出现管理上的真空“边界不清、分工不明”的现象。原来那些规章制度已经不能适应现在教育教学需要了。必须进行有效的学校管理模式改革。那么总务处又该怎么去管理目前情况下一些现代办公设备和教学设施。问题在什么地方？机制？模式？但怎么改？改什么？
二、引进企业管理管理模式—实施标准化管理
学校内部管理体制改革，是以劳动人事制度的改革为重点的综合改革，是学校教育深化改革举措，是教育面向社会主义市场经济，适应市场经济发展要求的一项深刻变革。
教育行政管理的科学化、标准化已成为一种发展趋势，为此运用标准化手段管理学校，是提高学校管理效能的重要手段。
所以学校必须建立以人为中心的管理机制。必须认识到在学校，教职工既是管理者，又是管理对象。
学校的管理模式必须从原有的机关管理模式中走出来，引进现代企业管理中科学化、标准化管理模式。因此可以按学校规模的不同如分别加以分类，并以下列方式实施。
1、由教育行政管理部门，对各级各类校长进行培训，明确每所学校中层干部岗位设置标准。
2、由教育行政部门对各个学校现行的各个岗位及工作内容进行一次标准化界定，并做到将学校的各类工作内容以：“横向到期边、纵向到期底”，对每一个岗位要求作一个具体详细的工作要求及内容制订《岗位说明书》。
3、从人事制度着手，改革学校目前的《岗位责任制》，引进现代企业管理制度中，以《岗位说明书》来界定每一位教职工的工作内容和岗位要求。使每一位教职工清晰明了自己的工作内容和要求。
4、建立完善的激励机制，根据《岗位说明书》中所要求的标准进行考核。
三、建全制度体制创新
严密的制度建设，严格的规范管理，是建立现代学校管理体制的内在要求，也是依法治教在学校内部的具体体现。标准化建设是规范管理的前提和基础，才能有效避免学校管理工作中的随意性和短期行为，使学校各项工作有序、高效运作，从而提高管理效率和办学效益。借鉴现代企业管理的经验，将原有的规章制度，改为《岗位责任书》，明确每一个人具体的工作责任。同时加强监管力度。
作为学校管理者，还须制定一系列与标准化管理相适应的监管和奖罚制度与激励措施，使教职工发挥内在潜能，调动其社会主义劳动积极性，从管理学的角度看，所谓积极性，是由个人的需要、利益、认识产生的个人目标与组织目标的重合程度所产生的个人潜能的释放。个体行为积极性，有追求物质需要积极性和追求精神需要的积极性。
而学校的工作是多方面的，教职工的分工各异，人的才能也有大有小，但是不论是谁，不论在什么岗位，因为有了一个科学而而标准的评价体系，只要他干出成绩，就应该得到认可、肯定、奖励，反之则罚。业绩要与个人的物质利益、声誉、年终评优、职务晋升等挂钩。因此，学校的奖罚制度，应该系列化、科学化，具体化、规范化。作为制度，不是一成不变的，要不断修改、完善，但也要有相对的稳定性。任何好的制度，只有认真执行才有权威，才有生命力。
四、制订《岗位说明书》所遵循的原则
在制订和引进现代背景下学校管理模式和制度之际须注意以下几个方面的问题。
1.科学性：实现学校标准化管理，既是学校发展和教育科学进步的综合指标，又是推动学校的科学管理和发展教育科学的内在动力。2．导向性：确立标准是学校标准化管理的起点。标准一旦确立，就是学校管理活动所指向的预期效果，具有导向、激励和评价作用。3.实践性：在学校标准化管理的全过程中，贯彻标准、实践标准是个关键环节。是制定、颁布的标准必须符合实际，具有可操作性。
4.权变性：所谓权变，就是在实践中对岗位标准的修正，只有不断完成学校各项标准的制定、颁布、实施、反馈修订、才是科学严谨的学校管理的标准化体系。
学校管理的核心问题在于如何建立科学有效的运行机制和激励机制。这是学校各项工作顺利开展的前提和基础，也是学校教育教学工作成败的关键。标准化管理是现代学校管理的重要手段之一，是一
种科学、准确、高效的刚性管理。结合岗位责任制，实行目标管理，是建立现代学校管理体制的重要内容，也是推动素质教育强有力的杠杆。
因此，在学校岗位标准化建设中，引进企业管理中标准化管理的优势，把能驱动学校管理、教育发展和加速教育现代化建设的最佳方案纳入标准中去，并随着教学手段现代化的发展而不断完善和提高，使学校管理标准化活动由始至终保持科学性和先进性。
学校管理标准化建设，既是在原有基础上不断总结和完善，又是今后一个时期新的目标和要求，引导学校每个职位角色将注意力集中于实现标准上，使学校的工作秩序、教学质量、管理效能和社会效益始于标准、终于标准。
总之，当学校引进了企业化管理模式，进行科学、标准、有效的管理工作之际，才能真正做到了“依法治校”的效果，规范了了学校岗位责职，提高了学校工作效率，使每一个人明确自己的工作内容和职责，据此更好地为教育教学服务。那些现代教学设施也有了明确的责任人，不仅提高了办学效益，同时也节约的教育经费。
(运营管理)互联网的运营模式
北京时间10月14日消息，据国外媒体报道，美国社交理财投资网站Cake Financial创始人史蒂文·卡朋特（Steven Carpenter）日前在知名科技博客TechCrunch上撰文，探讨了互联网公司的3种类型和13种业务模式，以下为全文摘要： 本文的重点不是指导某个特定公司如何盈利，而是对互联网初创公司（注：本文中均指面向消费者的互联网公司）的一般盈利方法进行分析。你可以将它看作是互联网业务模式的指南。如果你目前正在考虑创办自己的初创公司，这些内容将有助于你掌握一些知识，了解如何才能实现1000万美元的年营收。但前提是你有市场需要的好产品。（在阅读下文的列表之前请注意，它们并未罗列出所有业务，总会有一些例外情况。） 你可以把互联网公司分为3大类。了解了这3类公司以及具有代表性的13种基本业务模式，你就足以了解TechCrunch上提及的95%的互联网公司。优秀的风险投资者对这些知识非常熟悉，所以在与投资者会面前，你一定也要对自己的业务领域有所了解，并清楚你如何才能赚到1000万美元。 我想表达的两个重点是：1）要获取营收，互联网公司需要开展的活动是不同的；2）要了解这些活动并不困难。 互联网公司的3种类型 作为一家互联网公司，你正在想办法通过提供下面3种产品之中的一种或几种吸引潜在客户：1）媒体（Media），2）收费服务（Paid Service），或3）实物商务（Physical Commerce）。它们并不相互排斥，初创公司可以利用它们中的一个或多个获取营收。比如，像LinkedIn这样的媒体公司就通过广告和收费服务来盈利。 1. 媒体： 媒体公司提供免费内容，收集购买意愿，这样它们就可以出售广告，提供受众可能会感兴趣的产品或服务的销售线索（lead），或者追加销售订阅服务或数字商品。大量的互联网初创公司都属于这个类别，因为这类公司的启动成本通常是最低的，不过它们扩张规模的成本却不低。在搜索、游戏、社交网络、新媒体、视频和音频，以及销路拓展（lead generation）领域中创建应用程序的公司是典型的媒体公司。 2. 付费服务： 如果你提供的是付费服务，你会以尽可能合算的成本吸引尽可能多的潜在消费者，让他们付费使用你提供的服务，然后你再让他们尽可能久地继续付费。这个类别中的大多数初创企业都采取了“免费增值”策略，即免费提供一些基本内容或服务，希望能将一小部分免费用户转化为付费用户。“免费增值”绝不是获取客户唯一的方式，但它通常是最符合成本效益的手段，当服务是建立在成本低廉的媒体或第三方基础设施供应商（比如Amazon的S3）上时，为一个新用户提供服务的可变成本微乎其微。 支付和金融服务公司就属于这一类别，因为他们提供一些免费或收费服务，并按比例对每笔交易的收取佣金。提供收费订阅服务的公司，新银行或投资公司，以及支付服务公司是这个类别中的
班级学生自主管理模式研究
班级学生自主管理模式研究 目录 摘要 (Ⅰ) Abstract (Ⅱ) 引言 (1) 一、明确实施班级学生自主管理的目的意义 (1) （一）有利于促进教师教育教学观念的转变 (1) （二）有利于促进教师教的方式的转变，教研能力的增强，教学水平、教学质量的不断提高。 (1) （三）有利于促进学生学的方式的转变，自我管理能力、学习能力的增强、综合素质和学习成绩的不断提高。 (1) （四）有利于适应学生成长与发展的需要 (1) 二、自主化班级管理的内涵 (1) （一）自主化班级管理的目的 (1) （二）自主化班级管理的本质 (1) （三）自主化班级管理的尺度 (1) 三、实施班级学生自主管理应遵循的原则 (1) 四、班级学生自主管理的实施步骤 (1) （一）理论学习、探讨阶段 (2) （二）实践阶段 (2) （三）班级管理规范简介 (2) （四）岗位责任制（按空间范畴制定） (3) 五、形成“学生自主管理”的班级管理模式 (4) 1、实行分层要求，逐步推进方式 (4) 2、形成班级层次管理体系，培养学生成为“班级主人” (5) 3、建立班级常规的方式与策略 (5) 4、开展好班级活动，为学生的“自我展示”提供更多的机会 (6) 5、使用好“学生成长记录册”，帮助学生努力塑造自我 (6) 6、使用好“家校联系手册”，使家校教育形成合力 (6)
7、形成“目标跟踪——过程控制——一体化过程”的运行模式 (6) 结论 (6) 参考文献 (7) 致谢 (8)
摘要 构建班级学生自主管理模式是素质教育的需要，是“以生为本”教育理念的具体体现，明确实施班级学生自主管理的目的意义，有利于促进教师教的方式与学生学的方式的转变、教师教育效果、学生综合发展水平的全面提高。遵循实施班级学生自主管理的基本原则、明确操作方式与途径和步骤，积极构建科学的管理模式，进行深入探索和长期实践，做科研型的现代优秀班主任。 关键词：自主管理模式构建学生主体实践创新
中外高校教学管理模式比较与思考
中外高校教学管理模式比较与思考 主要对中外高校教学管理模式进行初步比较。希望在与国外教学管理模式进行比较时能发现国内教学管理模式的不足加以改进，挖掘国内教学管理模式的长处使其得到更好的传承与发展，并提出了人文管理和科学管理融合、国际性和中国特色等建议。 标签：中外高校；教学管理模式；比较研究 高校教学管理工作在高校教学工作中有着重要的地位。教学管理工作的有效进行是高校教学工作顺利开展的保障。而对教学管理模式的研究是必不可少的。与外国教学管理模式进行比较可以寻找到我国教学管理模式的不足和独有的特点。不足之处要进行改进，而独有特点要发扬光大。 一、中外高校教学管理模式异同点探寻 对各国高校教学管理模式进行比较会发现一些规律，掌握这些规律有助于我们改正自身错误更好地向前发展。 从时间的发展顺序看中国高校管理模式的发展，会发现有着明确的阶段性变化。反观国外亦是如此。又因为地域、观念的不同，各地又出现了不同的发展规律和趋势。但仔细观察研究会发现现存不同教学管理模式之间又有着千丝万缕的联系，他们或多或少又都遵循着同一条规律发展。只要摸清了这条规律，就能在我们自身发展中做到有所借鉴，少走弯路。 国内高校教学管理模式有一种较多人提及的分类方法是以理论基础分类，这种分类方法把我国现有教学管理模式分为经验型、行政型和科学型等三种。而国外现有的高校教学管理模式因各国历史、地缘等多种原因又有不同的分类：以英国为代表的社团型高校教学管理模式、以欧洲大陆（法、德）为代表的科层型高校教学管理模式和以美国为代表的市场型高校教学管理模式是国外最为明显的三种分类。两者表面看起来并没有什么联系，用心比较思考会发现其中的微妙关联。本文试着从以下几点进行比较。 （一）经验型教学管理模式与社团型管理模式 虽然这两者一个是从管理理论理念命名，一个是以管理者命名，但深究其本质会发现一些有趣的共同点。两者可以说都是最早出现的现代高校教学管理模式：经验型早于其他两者最早出现在中国高校中；而社团型更是可以说有着最悠久历史的现代高校教学管理模式。不管是人类思维模式大致相同，还是各种社会发展都遵循着相同的规律，中外高校教学管理模式都选择了大致相同的起点。之所以说两者是大致相同的可以从分析其本质见得。 所谓经验型教学管理就像它的名字一样，这是一个以经验为中心的教学管理
学校自主管理模式
邵火庙小学班级“两线三段”学生自主管理模式学生在班级管理中的参与状态与参与程度直接影响学生的综 合素质和个性发展水平。自主管理型的班级,是一种强调学生自主参与为特征，学生自我教育为目标，学生自主活动为内容的班级管理模式。让管理本身成为一种教育力量,促进学生自主参与管理,开发学生潜力,引导学生实现自主发展。在小学阶段，采用“两线三段”自主管理策略，“两条主线”指每一个阶段都要贯穿两条基本工作线：行为习惯养成和学习方法指导，三段是依据学生不同的年龄发展和心理变化时期，把小学阶段化为三个既相互独立，又相互联系的自主管理段，三段在形式上相对独立，在形成教育效能过程时又是发展的承接关系。在“两线三段”模块中，通过学生的自主参与,使班级成为学生自主管理，自主发展的场所。 一、自主管理的构建阶段（一二年级） 小学生刚入学，学生普遍有新鲜感，同时又有茫然感。抓住学生的普遍心理，帮助学生树立自信，班主任发动学生自己为班集体共同制定班规，渗透自主管理的信息。在学生初步适应学校生活基础上，将班级建设成学习型班级，更有利于促进学生的全面发展，带动学生参与到自主管理中。 1 、建立班级常规形成自主管理氛围。 小学生刚入学，班级管理侧重于对学生生活纪律的要求，让所有的学生都认识到，自己是学生，是班级的主人，自己的事情要靠自己。 建立班级学生自主管理立体模式，首先调动学生自我管理的意识和参与能力。因此，在学生适应学习生活后，要组织“我要说”的主题班会，让学生畅所欲言，说说自己怎样做学生，学生说的被大家认可的，自然就成了“班级公约”、“学生在校一日常规”，大家的约定简单可行，便于学生操作，以后遇到问题随时补充。班规的形成是教师和学生共同讨论的结果，它不仅指向学生，也作用于教师，班规的语言既体现出师生平等与相互尊重，又富有亲和力。班级常规既有约束学生的，如按时到校，尊重师长，也包含约束教师的，尊重学生，及时批改作业等相关内容。班规便于学生操作。如实现学生的自主管理，在班级尝试推行“四制”。（1）、学生干部轮换制。通过班长民主选举、班干部轮换上岗等形式，为每一个学生创造一次当干部、为同学服务的机会。（2）、班级事务岗位责任制。集体中的事务，大到班队会，小到每日的擦黑板、整理讲台等小事，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做”，达到学生“自己的事情自己做，自己的集体自己管。”（3）、班级文化共建制。通过班级公约的制定（全体同学共同参与），黑板报、墙报的组稿和布置，主题班会，节日庆祝活动等（学生自己布置、自编
学校扁平化管理模式汇编
学校扁平化管理模式——年级部管理 李金池 管理是质量的保障，创新是进步的灵魂。由于学校规模不断扩大，师生人数快速激增，传统的管理模式无法适应学校的超常规发展。实现学校管理的扁平化成为解决这一问题的不二法宝。我校拥有学生六千余名，教职工四百余名，2010年李金池校长上任伊始，在我校推行年级部管理，通过良性竞争推动学校教育教学工作的开展，并实现教育教学工作的全面突破。级部体系更新管理模式 学校的发展带来办学规模的扩大，而学生的增加又使学校管理的压力逐渐变大。实行低重心管理是缓解学校管理压力的有效途径，是发展优质教育的必行举措。我校确定“管理重心下移，领导工作下沉”的“低重心管理”思路，即实施以级部主任为核心的级部管理负责制，改变“火车跑得快，全靠车头带”的传统管理模式，以此来实现学校管理模式的全面更新。我校在每个年级成立年级部，设立级部主任。在日常教育教学工作中，级部主任处于全年级管理的中心地位，对年级部的整体工作全面负责。学校从教学一线遴选不但业务素质高而且教学成绩突出的级部主任，他们都具有很强的组织、管理及协调能力。 一个年级部的班主任和任课教师由级部主任在竞聘上岗时聘任。在学校职能部门的指导下，年级部主任在这些教师中再任命各学科组组长，并安排组长负责组织本学科的具体教学工作。对于本级部各班主任和任课教师的选拔，级部主任也遵循“重师德、看能力、讲成绩”的原则，并依照高三、高二、高一的顺序进行教师的选拔。 实施级部主任负责制，使年级部具有了相对独立的管理权，有利于本年级教育教学任务的统筹安排。各位年级部主任结合以往的工作经验对教学工作进行管理，工作起来更因地制宜，符合实际。实施级部主任负责制，简化了学校各处室职能，其只负责对各年级部的工作进行指导、监督、协调和评估，能够将本职工作开展得有的放矢。学校则通过处室管理级部或直接抓年级部，做到宏观调控，统筹帷幄。 实施级部主任负责制的改革实践，是对传统管理体制的一次重大改革，它创造性地发挥了年级部的团体作用，变个人激励为整体激励，使学校管理走向精细化、科学化和规范化。 一系列既相互独立又紧密联系的竞争链使学校的教学工作处于高效运转的竞争网中。教学工作各环节展开的良性竞争激发了教师个体的竞争意识，推动教学工作的动态运行。严密完整的竞争网络，是对以往线形教学模式的颠覆，为实现教学工作的动态运行提供着动力保障。我校通过科学公正的评价体系引导教师打团体战。在教学评价中，学校关注个人成绩的同时，更多的重视团体成绩，如重点研究分析平行的级部之间、学科组之间、班级之间成绩的差距，并督促提高。良好的合作导向使学校形成众多“心往一处想，劲往一处使”的“小团体”，在团结协作中良性竞争。 合作是基础，竞争为手段。以“双轨制动系统”为主线的教学质量竞争模式，可以极大地调动教师的工作热情，使教学活动随时充满生机与活力。学校引导教师在合作中竞争，在竞争中合作，这种不断的借鉴与超越，成为学校教育教学工作的创新动力源。 环环相扣实现动力运行 管理的创新使得学校各方面工作实现动力运行，逐步形成科学规范的决策系统，各处室、年级部相互配合支持的执行系统，由教育处、教务处、课改处等落实的开放式监督系统，学校校长行政办公会、处室例会、级部例会有机结合的反馈系统。通过这四个动力系统，学校各项工作犹如装上了动力装置，实现高速、高效运行。 制定计划，展开目标。一切管理活动都围绕着如何实现管理目标而展开。学校管理的首要内容就是制定切实可行的目标，并以此制约、引导、凝聚、激励全体师生员工出色的完成教育教学任务，从而获得办学的成功。 学校确定总目标，年级部在执行过程中把总目标分解为阶段性的子目标。因此，学校的管理
如何做好班级自主管理
如何做好班级自主管理 班级是我家，管理靠大家。一个优秀的班级要有向心力，就得有具体的特色班级文化。我认为特色班级的建设，就是根据班级实际、工作个性、学校德育工作要求所进行的富有个性的班级自主管理。就是要做好学校常规德育的方方面面工作，我从以下做好班级文化建设——环境文化建设、制度文化建设、活动文化建设、精神文化建设，以形成具有特色的班级工作风格，培养具有美德、眼光、创新的学生。 、制定目标 1、建立班级自主管理模式，逐步让每一位学生都有参与班级管理的职务，担任能发挥作用和自我满意的角色；发挥、发现和发展自己独特的作用和价值，学会在自主管理中相互合作、协商和民主评议，并鼓励和指导学生在解决集体生活的各种矛盾中，使集体和每个学生都得到成长。 2、让学生学会学习，培养学生自主、创新学习的能力，掌握科学研究及解决 问题的科学方法。在班级中形成探索与研究问题的良好的探究与学习的氛围。 3、通过培养学生的合作意识、竞争意识，提高学生的学习积极性，充分发挥 学生的潜能，使学生更快地学会学习、学会生存。 4、让学生学会与人相处，并在学习与集体活动中建立师生之间、学生之间的良好关系，培养合作意识，增强班级凝聚力。 5、让学生把握为人处世的原则与明辨是非及处理问题的道理，学会理智的面对问题、分析问题、解决问题。同时能把握时代脉搏，与时俱进，培养现代意识 竞争意识、法律意识等），使班级正气上升。 案例一】 经过了一次又一次的班干部选举，应该说，极大部分学生已经参与进来，还是有那么一小部分学生由于性格内向，虽然成绩不错，但还是跨不出这一步。这 样一来，也许这些学生念完高中都还从来没有尝试过管理别人的滋味，更谈不上管理别人的能力的培养。班内有一个女孩子，每次竞选班干部她都认真准备演讲稿，有时甚至在家里演讲给爸爸妈妈听，可每次到了学校她就是没有勇气站到讲台前。在一次竞选中，正好劳动委员候选人只有一个，于是我就提了她的名，在大家的鼓励声中，她红着脸上台演讲，结果她当选了。几年以来，她一次又一次地准备，又一次又一次地放弃，演讲稿大概已能订成一本本子了，而今天终于不用再丢弃而真正派上了用场。在以后的日子里，这个能干的小姑娘用自己的行动诠释了当初自己的演讲，班级的卫生每次检查都是满分，还多次受到大家的表扬。
高校教学管理新方向和发展模式
高校教学管理新方向和发展模式 在高校管理中，教学管理占据着十分重要的位置，它关系着高校教育的发展。随着我国高校规模的持续扩大，使得高校教育也在一定程度上为教学管理提出了相应的要求，以期在创新发展模式与管理理念的基础上实现高校的可持续发展。本文主要针对教学管理的具体情况展开研究分析，提出高校教学管理的发展模式与新的方向，从而提升高校教学的整体质量，满足教育事业发展的基本需求。 标签：高校教学管理；管理新方向；发展模式 一. 高校教学管理的基本情况 通常来说，高校教学管理的基本内容主要包含了两个部分，即过程管理与计划管理，它与学生未来发展、综合素质的提升有着不可忽视的联系，随着我国教育改革的持续推进，高等教育将会由大众化教学模式取代精英化教育模式，为此，高校无论是生涯结构还是招生数量均产生了一些变化。而在具体实践的过程中，教学管理的管理制度与行政机制并未给予及时的创新与完善，传统精英化的教学管理模式依然存在，社会发展需求与教育发展之间也将存在一定的矛盾，因此，在教学中实施的管理工作效率并不能达到预期要求，这为高校的可持续发展带来了不利的影响。除此之外，高校招生的总人数也持续增加，教学规模也在不断扩大，在这种情况下，高校管理工作人员较为欠缺，而一线教学管理工作人员的缺乏致使高校教学管理面临着一系列的问题。同时，由于不断扩大的招生规模，一些高校的教学管理还未形成规范性的标准，不恰当与不合理的问题也将由此体现，最终阻碍了高校教学管理工作的实施。 二.高校教学管理的新方向 （一）创新教学理念，强调分级教学管理。 各高校要想确保教学管理工作的完善到位，首要条件是与时俱进，对教学管理理念加以创新，使教学计划与教学管理结合起来，让教师与教学计划设定者提升对教学管理的认识，以此来提升整体的教学质量。在教师与教学管理人员统一好战线后才能确立具体的教学目标，教学管理工作才能落至实处。专业教师的教学活动通常开展于教研室，所以，高校教学管理工作的主要重心则需放在专业考研室上，将教师的主导作用发挥出来，运用分级教学管理的方式让高校教师以主体的地位呈现于教学管理中，在教学管理工作中可更好的增加教师的感染力，学生则能更加投入到学习中，从而提升学生的综合能力，为其发展打下良好的基础。 （二）强化高校队伍建设，展开民主教学管理。 高校教学管理队伍的持续扩大在提升其管理工作效率中有着十分重要的意义，为此，院校教学管理工作的正常进行还须强调管理人员的队伍建设，以集中培训的基本方式提升管理人员互相学习、沟通交流的平台，以此来提升高校教学
教学管理模式概念的界定
教学管理模式概念的界定 “模式”一词是中西方科学研究中极其常见的，在自然科学、社会科学和人文科学中都有体现，在牛津字典中对“模式”的解释为“方式方法、样式风格”的意思。在我国早年的版本的《辞海》中并没有对模式一词的解释，在最新版的《辞海》中，对“模式”的解释为“范本、模本、变本的式样等”意思。而在我国的《汉语大词典》中对“模式”的解释为“事物变准的样式”的意思。而《现代汉语双向词典》中对“模式”的解释为“某种实物的标准形式或可以照着做的标准样式”。 在对国内外专业词典的查阅可以看出，关于“模式”一词的解释基本都出现了“样式”也就是说“模式”为“样式”的意思。而样式是指事物在发展过程中的具体形式。模式和样式一样并没有具体的概念和具体的表现形式，但是也体现为一种发展状态和规则。当然所谓的“模式”也有作为它发展形势和状态的限制，都会有一个相对明确的标准。用标准来规范“模式”，换一种形式说就是“模式”的具体形式为标准性的表现形式。所谓的标准性的表现形式实在实践中总结出来的最合理额度表现形式。具有符合当前标准的理论基础、社会基础、结构稳定性和精华所在，而标准形式也必须具备可塑造性和不断的演化和进步。从以上对“模式”的解释，我们大概以基本明确“模式”的含义，它是某一事物在发展运行过程所变现形式的简化和简要特征。“模式”的形成必须有一定的理论依据和实践依据，在实践中逐渐形成标准的表现形式，而且具有稳定的示范性和操控性。在所有的领域中，都会有自身的模式，在教学管理方面，教学管理的模式的表现形式为教学管理额度方式和方法，也可以理解为教学过程中协调师生关系的方法所形成的标准形式。它也是一种管理形式和管理方式，每个教学管理模式各有不同的特点，总体来说都是以教学效果为目的。是教学与管理的有效结合，总结整理出一套有利于管理的体系和规律，是沟通理论与实践的桥梁，它将比较抽象的理论化为易于操作的策略，是将教学、方法、手段、管理形式融为一体，是反映一定教学和管理思想与规律的结构体系,诸如教学管理方法体系、原则、程序等。 日常我们说所的教学管理是指，教学教师通过有效的管理方式，促进教学过程中教学效果，达到培养有效人才的目的。保证教学过程中的教学秩序和纪律。教学内容的管理包括：教学内容的规格管理、教学过程的管理、教学水平和质量的管理和教学结果评价的管理。教学环境设施的管理包括学科、专业、课程、教
小学自主管理模式
龙山小学班级“两线三段”学生自主管理模式 （讨论稿） 学生在班级管理中的参与状态与参与程度直接影响学生的综合素质和个性发展水平。自主管理型的班级,是一种强调学生自主参与为特征，学生自我教育为目标，学生自主活动为内容的班级管理模式。让管理本身成为一种教育力量,促进学生自主参与管理,开发学生潜力,引导学生实现自主发展。在小学阶段，采用“两线三段”自主管理策略，“两条主线”指每一个阶段都要贯穿两条基本工作线：行为习惯养成和学习方法指导，三段是依据学生不同的年龄发展和心理变化时期，把小学阶段化为三个既相互独立，又相互联系的自主管理段，三段在形式上相对独立，在形成教育效能过程时又是发展的承接关系。在“两线三段”模块中，通过学生的自主参与,使班级成为学生自主管理，自主发展的场所。 一、自主管理的构建阶段（一二年级） 小学生刚入学，学生普遍有新鲜感，同时又有茫然感。抓住学生的普遍心理，帮助学生树立自信，班主任发动学生自己为班集体共同制定班规，渗透自主管理的信息。在学生初步适应学校生活基础上，将班级建设成学习型班级，更有利于促进学生的全面发展，带动学生参与到自主管理中。 1 、建立班级常规形成自主管理氛围。 小学生刚入学，班级管理侧重于对学生生活纪律的要求，让所有的学生都认识到，自己是学生，是班级的主人，自己的事情要靠自己。 建立班级学生自主管理立体模式，首先调动学生自我管理的意识和参与能力。因此，在学生适应学习生活后，要组织“我要说”的主题班会，让学生畅所欲言，说说自己怎样做学生，学生说的被大家认可的，自然就成了“班级公约”、“学生在校一日常规”，大家的约 定简单可行，便于学生操作，以后遇到问题随时补充。 班规的形成是教师和学生共同讨论的结果，它不仅指向 学生，也作用于教师，班规的语言既体现出师生平等与 相互尊重，又富有亲和力。班级常规既有约束学生的， 如按时到校，尊重师长，也包含约束教师的，尊重学生， 及时批改作业等相关内容。班规便于学生操作。如实现 学生的自主管理，在班级尝试推行“四制”。（1）、 学生干部轮换制。通过班长民主选举、班干部轮换上岗 等形式，为每一个学生创造一次当干部、为同学服务的 机会。（2）、班级事务岗位责任制。集体中的事务， 大到班队会，小到每日的擦黑板、整理讲台等小事，做 到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，时时有事 做，事事有时做”，达到学生“自己的事情自己做，自 己的集体自己管。”（3）、班级文化共建制。通过班 级公约的制定（全体同学共同参与），黑板报、墙报的 组稿和布置，主题班会，节日庆祝活动等（学生自己布 置、自编自演，人人准备），让每一个学生积极参与、 体验集体文化共建，集体活动共搞，以达到学生自主管 理的效果。（4）、校日志一日常规检查制。对照“班 级公约”小事进行自查自纠，学习、安全、纪律、两操、 卫生等方面，采用正反两方面现象进行正面引导和反面 警示，班级有专人检查，通过自主管理，调动学生参与 管理的积极性和主动性，使学生的主体潜能全面发掘、 个性得到充分发展。 2、构建学习型班级强化学生自主管理 班级是学校进行教育教学及管理活动的基本单位， 把班级建设成学习型班级有利于促进学生的全面发展， 形成自主管理的良好氛围。首先，班主任要引导学生共 同打造健康向上的班级文化，这是构建学习型班级的关 键。健康向上的班级文化需要从低年级开始积累，利用 教师导向作用，使每位学生对学习富有责任感，使学生 愉快地接受教育，使班级自主管理效能达到最大化。在 班里先教学生画班报、画知识卡片，针对某一主题展开 讨论，发挥各自的创新能力，力求新、求变；随着书写 能力增强，才教学生办板报，文化墙，把教室墙壁、走 廊墙壁当作展示天地。其次，不断强化学生的自主管理， 这是构建学习型班级的基本途径。每位学生自主管理是 学习型班级的特征之一。学生的自主管理包括三层含 义；(1) 、学生能按要求有序的学习，生活；在班里举 办“谈天说地”班会，让学生把自己在课堂上，在家里 的学习活动说出来，老师从中总结出大家学习生活的活 动规律，引导学生学会学习。（2）、学生在有序活动 的过程中能自觉按要求进行；在班里经常举行类似“寻 找闪光点”、“赞美他人”的活动，活动有时时间长些， 有时三言两语，有的面向全体，有的针对个人，组织学 生从中学会从他人身上找到学习生活的要求。（3）、 学生能自主的进行创造性学习，活动。在班里举办“如 何让他人更了解你、喜欢你”等系列活动，让学生多对 话、多沟通，学生间学会了解他人，欣赏他人，发现自 己的不足，学会互相尊重，又不失自信。 二、自主管理的生成阶段（三四年级） 经过两年的学习，学生逐渐适应了校园生活，对学习、 常规等方面也有了深入了解，学生学习及性格逐渐显示 区别，学习的信心等各方面的心理都出现波动，班级管 理针对学生性格开展自主教育活动。 1、创建班级文化，完善自主管理 班级文化是构成班集体最有活力的基础，体现一个班级 管理的风格。班级文化能将学生的个人行为积极地融入 班级集体行为，对学生具有潜移默化的正面引领作用， 它凭借学生的自主活动深入到每一个学生的心灵。
谈中职学校的教学管理模式及改革分析
教学管理是教育教学的热门话题。尤其是中职教育的特殊性，教学管理一直成为困扰中职教育教学的难点。本文在总结和反思中职教学管理中的经验和教训，成败与得失的基础上，系统阐述了强化中职教学管理的必要性、可行性和操作性。 关键词：中职学校教学管理 一、目前中职学校教学管理现状 （一）教学管理观念陈旧，教学目标不明确。建国以来，我国中等职业教育经历了两个截然不同的教学管理体制。在计划经济的教育体制下，中职教育培养的是当干部型技术人才，而市场经济体制下培养的是自主择业的技能型人才。在计划经济时代，教育部门有统一的教学计划，有统一的课程安排，每一门课程都有统一规范的教学大纲。只要认真贯彻这部“王法”，就等同于走现代化的高速公路，不会有任何风险和偏差。在那个年代，任何一个自然人都可以搞教学，都可以当教育处长。很多中职学校只能沿袭“王法”照搬照抄过去老一套做法。直到现在，有很多学校仍然走不出那种教学管理模式的阴霾。缺乏对现代职业教育趋势的了解和驾驶现代职业教学管理的能力。在没有统一的教学大纲时，缺乏开拓创新精神，观念陈腐，凭主观意志，教学管理没有明确目标，就像在黑夜中走路一样，走到哪里算到哪里，使中职教育的管理滞后于现代职业教育的培养目标。 （二）教师能力不强，教学管理缺乏推助器。就目前很多中职学校师资队伍状况看，严重断层已是普通现象。相当部分老教师由于长期受计划经济体制下教学管理思想的束缚，教学方式方法多是沿用过去旧的教学管理模式，加上不肯动脑筋，不善于探索和总结，造成很多老师从事一辈子的教育教学，到头来没有总结和发表属于自己独到见解和有学术价值的文章和教学论文。教师“关门教书”学校“封闭管理”，不仅使中职教学管理缺乏推助器和时代气息，而且成为严重制约中职学校教学管理创新的瓶颈。 （三）教学内容繁杂，教学管理随机性大。自从中职教育进入自主择业的教育体制改革后，教育部门对各类中职学校的管理和要求也采取开放式的管理模式，扩大学校办学和教学管理的自主权。随之而来由于缺少过去统一的教学大纲和教学要求，加上中等职校招生政策放开，各类职业学校纷纷面向市场办学，“社会需要什么就办什么”，致使教育部门对中职学校的教学管理更加鞭长莫及。 （四）管理人员配备不足，教学管理顾此失彼。中职学校扩招，不仅带来繁重的学生管理和繁杂的教学压力。而且随着学校规模的不断扩大，师生比普遍超过1：30的比例，严重的学校达到1：50以上。大大超过了国家规定的1：16的师生比例标准。究其原因，一方面受编制的限制，学校进不了教师，也留不住教师；另一方面，由于教师没有编制，骋请的编外人员全靠学校本身的办学收入支付他们的工资福利和社会保险，为了减轻学校经费支付压力，学校在用人上，能减就减，能不请就尽量不请。因此出现了很多学校一个教师上
互联网时代的海尔管理模式创新——张瑞敏
互联网时代的海尔管理模式创新 海尔现在进行的适应互联网时代的模式创新已经持续探索十年多时间，现在已经初步显现一些成果，但还没有完全形成一个非常完善的体系，还需要持续创新探索。我认为，只有时代的企业，没有成功的企业。我们的管理模式创新就是为了让海尔成为一个互联网时代的企业。下面从“是什么”、“为什么”、“做什么”三个逻辑递进的关系来看海尔在互联网时代的管理创新。 一、“是什么”：是一个颠覆和变革传统管理体系和方式的探索，以满足互联网时代对速度的要求 海尔进行的是一个颠覆和变革传统管理体系和方式的探索，以满足互联网时代对速度的要求，其变革和颠覆体现在三个角度上，即管理模式、组织结构和传统报表的变革颠覆。 （一）管理模式的“是什么”，体现的是对传统管理模式的变革，创新人单合一双赢的管理模式。 从管理模式变革角度，海尔探索将传统管理模式变为一种适应互联网时代的人单合一双赢模式。人单合一，人就是员工，“单”表面是订单，本质是用户资源。表面是把员工和订单连在一起，但订单的本质是用户，包括用户的需求、用户的价值。人单合一，也就是把员工和他应该为用户创造的价值，面对的用户资源“合”在一起。双赢，即员工不是
根据上级下达任务完成的多少和好坏拿钱，而是以员工创造 的用户价值来体现自己的价值。海尔对管理模式的变革是为 了适应互联网时代的要求。传统管理模式与互联网时代管理 模式的区别在于前者是以企业为中心制定的，而后者则是以 用户为中心来制定，这是两者本质的区别。 海尔管理模式的变革可以回答管理大师德鲁克（Peter Drucker）所要解决的四个问题，即德鲁克四问：谁是你的客户？什么是客户认可的价值？你从客户那里获得的成果 是什么？你的客户战略是否与你的经营战略配合得很好？ 你的客户是谁？作为一个企业要回答这个问题都会有 一定的难度，何况让企业中的每一个人都知道自己的客户是谁，这个难度更大。我们进行人单合一双赢模式探索已经将 近十年，这是我们一直在探讨的问题。如果你知道了自己的 客户是谁，就要回答第二个问题：你为客户创造的价值是什么？因为即使你找到自己的客户，却不一定能给他创造价值。如果回答了以上两个问题，就会面对第三个问题：你在为用 户创造价值的同时，你获得的成果是什么？你分享的价值是 什么？这就是我们所说的“双赢”的概念，把员工和用户连在一起。最后一个要回答的问题是你的客户战略和经营战略 是否一致？其实我们可以回想一下，很多时候客户战略和经 营战略是不一致的，比如客户战略是创造用户价值，但是经 营战略很可能是背离的，追求的可能是市场份额、营业额等。
班级自主管理模式初探 徐少婷
班级自主管理模式初探徐少婷 发表时间：2017-10-17T13:57:21.353Z 来源：《教育学文摘》2017年10月总第243期作者：徐少婷[导读] 班主任要构建自主管理模式，要激发学生自主管理的热情，要发挥自己的主导作用。 广东省广州市花都区新华街第六小学510800 摘要：班主任要构建自主管理模式，要激发学生自主管理的热情，要发挥自己的主导作用。 关键词：班级管理自主模式 班级是学校的基本单位，是学校行政管理的最基层组织。班主任作为班级的管理者，既要教学，又要管理，工作千头万绪。传统的家长式、保姆式班级管理中，班主任事必躬亲、百事缠身，教育教学难以兼顾。我国著名教育家陶行知说：学生管理的最高境界是实施“学生自治”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“实现自我教育，才是一种真正的教育。”因此，班主任应摒弃家长式、保姆式的管理方式，把自主权、自治权还给学生，让学生自主管理，自我教育。作为一名五年级班主任，我在这方面做了初步的探索实践。我认为，要实行班级自主管理，班主任要做好以下三方面工作： 一、打破常规，创新管理，构建自主管理模式 要落实班级自主管理，班主任必须大胆革新，打破原有的班级管理框架，构建管理新模式。 1.撤编班干部、取消班委会。班干部是班主任管理班级的助手，是班主任权力的延伸，班干部往往是由教师钦定的。班干部权力加身，学生之间的关系不再平等，有了管人者与被管者的分层。班干部由于教师的重视以及行使权力，很容易产生优越感，甚至由于权力得到某些便利和好处而滋生出特权意识。被管的学生则隐隐有些“凭什么被你管”的不服和抵触。这些都对学生健全人格和健康心理的培养、对良好班风的形成、对建设民主、平等、和谐、有凝聚力的班集体极为不利。可以说，通过班干部管理学生，弊大于利。自主管理的实质是学生自我管理，取消班委会，不设班干部，让每一个学生都能发挥主体作用，全面参与班级事务，才能使自主管理落到实处。 2.提供平台、组建小组。班级工作主要体现在以下三方面：班队会、班级常规管理、学校各种大型活动。让学生接替教师，成为班级工作的主导者、组织者、实施者，以班级事务类别建立各种小组，学生全员参与，人人有责任，个个担担子，才能建立起一个每一个学生都能发挥主体作用的班级自主管理机制。 二、建立有效的激励机制，激发学生自主管理的热情 美国哈佛大学教授威廉.詹姆斯研究发现，在缺乏激励的环境中，人的潜力只能发挥20%-30%，如果受到充分的激励，他们的能力可发挥80%-90%。因此，建立有效的激励机制，激发学生积极、主动、创造性参与班级事务是非常有必要的。结合小学生好奇、好胜、喜欢新鲜事物的年龄特点，我采取以下三种激励手段。 1.积分制。每周一的班会课，抽十分钟时间，各小组派一个成员上台发言，汇报工作。班主任对各小组一周表现做出评价，确定小组排名，打分，按周次累计。 2.柱形统计图。在墙报栏绘制柱形统计图，各小组积分可通过统计图柱子的高低直观体现出来。 3.制造惊喜。根据积分，每月颁奖一次，奖品不固定，原则是“别出心裁，制造惊喜”。如每人一颗糖，让获奖学生在全班同学的目光下骄傲地吃下去，用多媒体放一段学生喜欢的动画片，只给获奖小组看，其他学生只能背过身听声。 积分制充分激发了学生的竞争意识，统计图上的柱子有着神奇的魔力，总能吸引一群学生在它前面叽叽喳喳、指指点点。为做好工作，学生互相督促、互相鼓劲，都想让自己小组的柱子长得更高、更快。每月的颁奖是学生最期待的一刻，他们想知道教师这次又会制造什么惊喜。积分奖励制给学生提供了努力的目标，在追逐目标的过程中，学生参与班级管理的热情得到激发，各种潜在的能力得到挖掘，班级自主管理得以一步步实现。 三、发挥班主任的主导作用，为自主管理领航护航 学生自主管理班级，班主任是否可以做甩手掌柜呢？不，小学生年纪小，能力有限，经验不足，班主任应发挥自己的主导作用，当好顾问和后盾，为学生领航护航。我认为班主任可以在以下三方面发挥作用： 1.营造氛围。实行自主管理之初，班主任要做热情洋溢的动员，唤起学生的主体意识，热情鼓动学生做班级主人，为自主管理奠定思想基础和舆论氛围。在学生参与班级管理的过程中班主任要做一个倾听者、发现者，捕捉他们的一言一行，遇到困难及时鼓励，做得好及时表扬，不断打气鼓劲，维持舆论热度，使学生参与班级管理的积极性得到保护和强化。 2.出谋划策。强调小组自主开展工作，不等于班主任可以不管不问。学生年纪小，考虑问题不成熟、不全面，班主任应该经常和各个小组交流沟通、了解情况，及时指导工作。在小组制定方案的时候指出漏洞，提出建议；履行职责的时候创造条件，提供帮助；遇到困难的时候出谋划策，解决问题。 3.协调裁决。班级自主管理采取“自主选择、自主行动、分工合作”模式，一方面充分发挥了学生的主观能动性，另一方面也难免在一些环节出现不匹配的情况，班主任要发挥协调的作用。如在组建小组的时候，对于超额报名的小组，班主任要先让报名学生召开竞选会，然后无记名投票，最后班主任把各组筛选出的富余人员进行合理调配。每次评分、颁奖，班主任要当好裁判的角色，秉持“公平、公正、公开”的原则，点评各小组工作的成绩和不足。毕竟来自教师的肯定和奖励，是学生做好工作最大的动力。参考文献 [1]魏书生《班主任工作漫谈》.漓江出版社，2004，2。 [2]董奇周勇论学生的自我监督.华东师范大学学报（社会科学版），1994，（1）。
浅谈学校教学管理应注意的“五个方面”
浅谈学校教学管理应注意的“五个方面” 一个学校的教学管理应该是人文的、大气的、科学的、合理的。我认为，作为一校之长应该在“思想、安全、环境、成绩、才艺”这五个方面多做文章。 先说思想，思想是指一个学校，必须有自己的思想、灵魂、核心。“求真、务实、文明、诚信”行！“活泼、严谨、博学、致远”可以！“为了一切学生，一切为了学生”挺好！……问题是这些代表着学校思想的“校训”不能只是停留在学校发展计划的文本里，不能只是弄成霓虹灯大字装点在学校教学楼的顶端，而是要求全校所有教职员工，一定要把思想教育作为头等大事，每天要挂在嘴边，渗透到自己的课堂教学中；要正能量、正三观、正日常行为习惯，要让学生从小就知道什么是美？什么是丑？谁才是当今社会最可爱的人？近几年各地出现的小学生跳楼，中学生自杀，大学生弑母案的频频发生，就折射出学校思想教育这一环节出现了问题。 再说安全，安全大于天，安全很重要。学校的教学管理必须要绷紧安全这根弦，防电、防火、防溺水；交通安全、生活安全、日常行为方面的安全；这些安全方面的条条框框、经验教训，不能只是政教主任和班主任的工作，应该是学校的每个教职员工都有责任，不管是谁只要看到学校某个地方有不安全隐患，都要主动地向主管领导反映。因为一旦出现安全事故，学校负不起这个责任，家庭经不起这个打击。
再说环境，一个干净、整洁、窗明几净、鸟语花香、令人心旷神怡的校园环境，对全体师生员工的学习、工作、生活，能起到事半功倍的作用，反之，一个脏、乱、差的校园环境，则会使人情绪萎靡，精神不振，使大家的工作热情和积极性大受影响。 再说成绩，成绩是一个学校生存发展的生命线。这一点，不要说校长，就连家长也知道。为此，各校为了提高成绩，提高升学率，也是想方设法、外出取经，博采众长。那么，到底采用什么教学方法才能调动学生的学习积极性，提高单位时间里的教学成绩，全国各地，曾经出现过许多种“教学方法”“教学模式”，大家一定学习过魏书生的“六步教学法”，钱梦龙的“三主四式教学法”，洋思中学的“先学后教，当堂训练”“四清”运动教学模式，学习过杜郎口学校的“三三六教学模式”，即墨“五步十环节”教学模式，衡水中学“三转五让”教学模式以及东庐“以讲学稿为载体的教学合一”教学模式，但学来学去，学东忘西，学南忘北，到底谁的正确？谁的管用？莫衷一是，结果昙花一现，各领风骚一阵子。铁打的校园，流水的“教学模式”，截止到现在，没有一家的模式能够自始至终，坚持到最后，真是：其兴也勃焉，其亡也忽焉！俗语云：教无定法，学由个人。我认为，各种教法要化繁为简，返璞归真。不唯学历，不唯教法，不唯网红，不唯名气，不唯权威，只看最后的教学成绩，谁的
班级学生自主管理方案
“班级自主管理”方案 “班级自主管理”是通过班主任、班级学生实行的班级自治，而班级自主管理的主体是学生，班主任、任课教师是管理的参谋者、指导者。这种管理模式体现出了一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学生为中心，能力为本位，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，激发学生的热情，为每个学生都提供展示自己个性和才能的机会与环境，实现事事有人做、人人有事做，人人参与管理，人人接受管理的自主管理机制。 一、指导思想 坚持以学生为主体，充分发挥学生的主动性。一切为了学生的发展，促进学生健康成长。通过“自我管理，自我教育，自我服务”的历练，提高学生的整体素质。 二、培养目标 1、四种意识 （1）主人意识。使学生清楚自己是班级的主人，学校的主人，学习的主人，成长的主人。 （2）民主意识。使学生明白自己对班级和学校事物的话语权，监督权，决定权，管理权。 （3）责任意识。使学生懂得自己的行为要对自己负责，对小组负责，对班级负责，对学校负责。 （4）荣誉意识。使学生愿意为小组添荣誉，为班级争光彩，为学校树形象。 2、五种能力 （1）自控能力。通过变他控为自控，变他律为我自律，从而提高自我控制和自我管理的能力。 （2）处事能力。通过管理过程的磨炼，提高交往能力，沟通能力，协调能力，合作能力。 （3）学习能力。通过自主、合作、探究和互相帮助，提高学习能力。 （4）组织能力。通过对管理事务管理的思考、策划、协调、实施，提高组织能力。 （5）创造能力。在管理过程中会不断出现新情况、新问题，而解决这些问题要有新思路、新方法。从而使学生的创造能力得到提升。 三、成立“班级自主管理领导小组” 组长：姜赵军 工作职责：全面负责班级自主管理的实施工作。
教学管理模式
“三足鼎立”分组教育教学管理模式 一、模式的提出 有竞争才有动力，有实力才有竞争能力。学校与学校之间的办学就是竞争。在学校与学校办学的良性竞争过程中，给学生、给家长、给社会带来的是实惠。因为竞争，给了学生好的学习环境；因为竞争，给了家长放心；因为竞争，服务了社会，培养了人才。怎样在竞争中立于不败之地？怎样壮大自己的实力，在竞争张显能力？这要看我们是怎样想的，是怎样做的。2001至今的这几年中，我们学校提出的分组教学管理模式，形成和谐的竞争环境，在办学过程中壮大自己的实力，不至于在竞争中失败，努力把学校办成为学生向往、家长放心、社会满意的学校。 盘县响水镇中学成立于1937年，回首往事，沧海桑田，风云变换，几经沉浮变迁，但学校的发展始终满足不了学生、家长、社会和上级的要求。1996年前，学校升学人数一度6年为零。那段时期，可以说响水镇的教育确实凄凉，各级领导在担心，家长们也纷纷将孩子送到外地去求学。这一现状，给响水镇的广大父老乡亲带来了极大的困难。1996年教育局和党委政府开始高度重视，更换了当时的辅导站站长和学校领导班子，于是学校开始走上了逐步良性发展之路。当年，虽然全校只300名不到的学生，教师20名不足，但在当年的中考中，有8名学生升学了。“星星之火，可以燎原”，有了“革命的火种”，加之大专毕业生不断分来，学校的办校一年比一年好了起来。
1997年9月至2001年7月这段时间里，因大部分教师工作不积极，整天不是参与赌博就是采取不同形式地喝酒，在他们的眼里，自己的课只要“混过、熬过”45分钟就行了，没有学生发不发展的概念，若领导管管、问问，还有威胁领导的现象发生。在这种形势下，党委政府给予了大力的支持，学校曾实行了“优化组合，末尾淘汰”制的管理方式，制止了部分“不合格”教师的气焰，扭转教师们很多不良的行为，学校得到了较快的发展。 1996至今，我国基础教育经历了第八次课程改革，我国提出并开始实施素质教育。2001年2月，国务院批准《基础教育课程改革纲要(试行)》，标志着我国基础教育课程改革全面启动。学校经历1996至2001年的发展变化，也随着基础教育课程改革的全面启动，教师的观念和思想有了大的变化，大家开始纷纷致力于课堂教学。也正是在这一时期，学校曾实行的“优化组合，末尾淘汰”制的管理方式也开始再适应学校的发展，老师们的思想转变了，这种管理方式就开始不人性化了，教师们的工作积极性就会受到打击了。2001年9月，学校领导班子又一次的更换，新一届的领导班子针对当时的学校发展情况，果断提出了分组教学的管理模式。 二、分组操作 2001至2007年，我校的分组教学管理模式，就是把学校的师生平均分成两组，实行两组拔河竞争式的教学模式。其操作是： 一、确定组长 通过学校行政会和教师民主测评推选出两名教学组长。