高等教育心理学教材课后习题的参考答案

高等教育心理学课后习题及参考答案

第一章认识高等教育心理学

1、什么是高等教育心理学？

就是研究在高等院校这个特定情镜中的各种心理与行为问题的学科。

2、高等教育心理学的学科性质是什么？

（1）是学校教育心理学的分支学科

（2）特色是“高”与“专”

（3）研究的对象是处于青年中期的大学生

（4）要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据

3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法？

原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则（5）教育性原则

方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法

4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系？

心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。

高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。

高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规

律的科学。它是学校教育心理学的重要分支。

5、在教育实践中应如何运用高等教育心理学？

（1）从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认

识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。

（2）从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提

高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学

依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。

（3）进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。大胆创

新的问题。在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。而

这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。此外，学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想

教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，

自觉开展教育科学研究。

第二章高校学生身心发展的一般特征

1、简述人的心理活动结构。

（1认知过程

1、心理过程：（2）情绪情感过程

（3）意志过程

人的心理（1）心理动力：①动机

②需要

2、个性③兴趣

④世界观

（2）心理特征：①气质

②性格

③能力

2、简述大学生身心发展的一般特征。

大学生的生理发展特点：大学生处于人体生长发育的“第二生长高峰期”后期，身体各

器官的功能趋于完善和成熟，生理发育已全面接近或达到成年人的水平。

大学生心理发展的基本特点：

认知：注意力基本达到成人水平，有意注意可持续160分钟左右；整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰；抽象思维能力特别是辩证思维能力得到高度发展；想象更加积极主动、目的明确，更多地进行创造性想象。

情感：情感内容丰富，不断社会化，情感与理智的关系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基本特征。

自我意识：自我意识表现出高度的独立自主性，自控能力得到新的发展。

社会性：社会性需要多元化、群体意识增强、社交范围复杂化与扩大化，其整体社会化

水平明显提高。

3、能根据大学生心理发展的基本特点，提出具体的措施促进大学生的心理健康发展。

（1）改革传统教育观念，共同努力营造有利于大学生发展的环境，是学生在宽松和谐、竞争向上的学术氛围中顺利成长。

（2）注重提高自身的素质，掌握一定的心理健康知识，为更好的促进学生的心理健康

发展创造条件。

（3）结合各方面力量形成教育合力，普及心理健康知识，开展心理咨询；提倡全员参

与、以学生为主体的自主与互助机制。

（4）利用网络开展心理教育，大力提倡网络道德。

（5）抓好新生入学教育和毕业生毕业教育两大环节。

（6）建立学生心理档案，随时对重点学生进行追踪，随时了解他们的情绪，给与心理

辅导。

高校教师还要掌握大学生身心发展的个别差异，如气质、个性等，这样才能更好的做到因材施教。

4、简述大学生自我意识发展的重要特点及发展过程。

大学生自我意识的主要特点

自我认识方面：认识更具主动性；自我评价能力提高，但存在片面性；自我概念更具丰富性、完整性、概括性与稳定性。

自我体验方面：自我体验的丰富性与波动性，敏感性与情境性，自尊感与自卑感相互交织。

自我调控方面：强烈的自我设计、自我完善愿望，强烈的独立意识和反抗倾向，相对薄

弱的自控能力。

大学生自我意识的发展过程

（1）自我意识的分化

（2）内心矛盾的出现

（3）内心矛盾的统一，包括积极的自我意识的统一和消极的自我意识的统一。

5、如何开展大学生自我教育

自我教育是指个体根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。

大学生自我教育的途径与方法

（1）全面地认识自我

①通过他人来认识自我

②通过自我来认识自己

（2）正确地对待自我

①积极悦纳自我

②理智对待自我

③乐观憧憬自我

（3）努力地完善自我

①确立正确的理想自我

②将理想自我细化为具体的子目标

③培养健康的自尊心与自信心

第三章高校学生学习心理概述

1、什么是学习？我国学者对学习是如何分类的？

广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。

狭义的学习即学生的学习，它是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有

系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。

我国学者对学习是依据学习内容分类的：（1）知识的学习；（2）技能的学习；（3）行为规范的学习。

2、斯金纳如何定义强化？他认为强化的方式有哪些？

斯金纳用强化概念取代桑代克效果律中的江上概念，并特别强调强化在学习中的意义。

所谓强化是由于增加或消除某种刺激而导致个体反应的频率增加的过程。能增加反应概率的刺激或事件叫做强化物。

强化的方式可以分为两种：正强化和负强化。

3、格式塔学派是如何认识学习的？

格式塔学派反对把心理还原为基本元素，认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合；他们重视知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维。其学习理论的主要观点有：(1)学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，

而不是形成刺激----反应的连接。（2）学习的过程是顿悟而不是试误。

4、奥苏伯尔的有意义学习是怎样进行分类的？

奥苏伯尔的有意义学习根据有意义学习任务的复杂程度，将有意义学习分为：（1）代表性学习；（2）概念学习：概念的发现和概念的同化；(3)命题学习：下位学习、上位学习、

并列结合学习。

5、人本主义是如何认识学生的？

人本主义从人性本善的基本立场出发，认为在教育中应当充分相信学生有能力、有责任自己教育自己、自己管理自己。学生与生俱来具有向善、向上的资质。人本主义相信，学习

者都具有自己选择学习方向，自己发现学习资源，以及自我评价学习效果的能力。

6、什么是观察学习？观察学习是怎样实现的？

观察学习是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。观察学习是通过（1）注意过程（2）保持过程（3）运动再现过程（4）动机过程实现的。

7、信息加工学习理论如何理解学习？

信息加工学习理论把人的认知系统看成是一个信息加工系统，强调心理学对人的各种认知过程的研究，并根据对各种认知过程的心理学研究提出相应的认知模式和信息加工模式。

认为学习既有串行处理的过程，又有并行处理的过程。

8、建构主义学生观有什么独特之处？

建构主义强调，学习者并不时空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式

的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出自己的假设。

9、加涅认为学习过程包括那些阶段？

（1）动机阶段（2）领会阶段（3）获得阶段（4）保持阶段（5）回忆阶段（6）概括阶段（7）操作阶段（8）反馈阶段

10、大学生的学习有何特点？

（1）学习具有较高层次的职业定向。

（2）学习具有更突出的主观能动性：①有更多的自由支配的时间；②学习的内容有较

大的选择性。

（3）学习途径具有多样性。

（4）学习具有研究和探究的性质。

第四章高校学生的知识与技能学习

1、广义知识的概念是什么？什么是陈述性知识？什么是程序性知识？

广义知识：对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理

形式。

陈述性知识：也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。这

类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。这类知识一般通过记忆获得，因此有的心理学家也把它称为记忆性知识。

程序性知识：也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。它主要是用来解决做什么和怎么做的问题。程序性知识实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。

2、什么是知识的表征？陈述性知识和程序性知识是怎样表征的？

知识的表征是知识在大脑中的储存和组织方式。

陈述性知识主要以命题、命题网络或图式来表征的。

程序性知识以产生式、产生式系统来表征的。

3、举例说明命题、命题网络和图式。

命题例子：“五星红旗是中国的国旗”这个句子就是一个命题。

命题网络例子：金丝雀是金丝雀吗？

金丝雀是鸟吗？

金丝雀是动物吗？

图式例子：“去舞厅跳舞”包括：到舞厅所在地、购票、进场、跳舞、退场。

4、比较陈述性知识和程序性知识的学习阶段有何不同？

陈述性知识的学习阶段：（1）新信息进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关知识

建立联系，继而出现新的意义建构。（2）新建构的意义贮存于长时记忆中。（3）意义的提取和运用。

程序性知识的学习阶段：（1）新信息进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关知识

建立联系，继而出现新的意义建构。（2）通过应用规则的变式练习，是规则由陈述性形式向

程序性形式转化。（3）规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。

5、什么是同化？用同化理论解释上位学习、下位学习和并列结合学习。

同化：它强调学习者的积极主动精神，即有意学习的心向；强调心学习的观念必须在学

习者的认知结构中找到适当的同化点。

上位学习：当认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习

一个包容程度更高的命题时，便产生上位学习或称总括学习。

下位学习：如果认知结构中原有的有关观念在包容性和概括性的水平上高于新学习的知

识，新知识与旧知识所构成的这种关系是一种类属关系，又称下位关系，那么，这种学习便

称为下位学习

并列结合学习：当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义。

6、策略性知识在知识学习中的地位如何？

策略性知识也是一种程序性知识，不过，一般程序性知识所处理的对象是客观事物，而策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动；前者是对外的，后者是对内的。它体现着

学习者处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。

7、在学习中如何运用组织策略和精细加工策略？

组织策略：①列提纲；②利用图形；③利用表格。

精细加工策略：

简单知识的精加工策略：记忆术。

复杂知识的精加工策略：①做笔记；②提问；③生成性学习；④利用背景知识，联系实

际。

8、什么是运动技能？它如何分类？

运动技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任

务的能力。

分为：连续—断续；精细—粗壮；内反馈—外反馈；简单—复杂。

9、运动技能是怎样形成的？

运动技能通过操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段形成。

10、如何培养高校学生的运动技能？

（1）准确的示范与讲解；

（2）必要而适当的练习；

（3）充分而有效的反馈；

（4）建立稳定清晰的动觉。

第五章高校学生学习迁移

1、举例说明什么叫迁移？

“举一隅不以三隅反，则不复也。”就是强调迁调的作用。“闻一知十”、“举一反三”等也可以从迁移的角度加以理解。

2、什么是正迁移？什么是负迁移？

正迁移指先前学习对后继学习的积极影响；负迁移指先前学习对后继学习的消极影响。

3、比较传统迁移理论的异同。

形式训练说：在各种官能之间，或者说在各种不同的学习活动之间存在着一般性的思维

技能，通过训练这种一般性思维技能可以促进其发生迁移，迁移是无条件、自动发生的。

共同要素说：指两次学习在刺激—反应联结上的相同要素。如果学习内容中元素一对一的对应的相同因素越多，迁移效果就越大；相同因素越少，迁移效果就越小；如果没有相同

的因素，迁移就不会发生。

经验类化说：两个学习活动之间存在的共同要素是迁移发生的前提，产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理，即主体所获得的经验的内化。

关系转换说：认为迁移发生的关键并不在于掌握原理和经验的概括化，而在于对两种学

习情境中共同关系的“顿悟”，特别是对手段—目的之间关系的觉察，顿悟情境中的一切关

系才是获得迁移技能的根本。

学习定势说：指在先行学习中改进学习的一般方法，也会在后继学习中促进迁移的发生。

分析—概括说：认为学习的迁移在于通过对两种学习情境的综合分析，概括出两者之间本质上相同和相似的条件，这种通综合分析和概括就是迁移发生的基础。

4、影响迁移的因素有哪些？

（1）学习对象的共同要素；

（2）已有经验的概括水平；

（3）认知技能与策略：分析概括的能力、元认知策略；

（4）定势的作用。

5、论述如何利用迁移规律提高高校学生学习和教学的效率？

（1）确立合理的教学目标。教学论认为，教学目标是教学过程的起始环节，也是非常

重要的环节，它贯穿着教学的全程，并指导教学的进行。因此，确立合理的教学目标对于教

学本身的意义是显而易见的。

（2）科学精选教学材料。在教学过程中，教师不可能将一门学科所有的知识都传授给

学生，学生也不可能毫无选择的学习所有内容。因此，要使学生用有限的时间和精力来掌握

尽可能多的有用的知识经验，教材就必须科学精选。

（3）合理组织教学内容。对精选的教学材料如何编排才能发挥教学内容的最大可迁移

性呢？这就要求教学内容在编排的时候要从促进迁移的角度出发，以最优的知识结构，最佳的呈现方式来帮助学生乃至教师实现迁移。

（4）有效设计教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以实施的。良

好的教学程序能促进学生迁移能力的发展。因此，有效地设计教学程序对于教学来说就显得

格外重要了。

（5）教会学生学习与迁移。许多研究和实际的教学都证明，很多学生虽然拥有解决问

题所需的知识，但是由于缺乏必要的学习方法致使迁移受阻，出现我们常说的“死读书”、“读死书”的现象。因此，要促进学生迁移能力的发展，最关键的还是在于教会学生学习，

学会迁移。主要应从下面两方面入手：第一，要培养学生的迁移意识。第二，教师还应该培

养学生的迁移能力。

第六章问题解决与创造力

1、什么是问题？现代信息加工心理学是如何理解问题的？

所谓问题，在心理学上是指那些不能直接用已有知识经验处理，而必须间接用已有知识

处理的情境。

现代信息加工心理学将问题定义为：给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激

情境。现代信息加工心理学认为问题是由三个要素构成的：给定、目标、障碍。

2、问题是如何分类的？

（1）按问题解决的目的是否明确划分为精确问题与模糊问题。

（2）按层次和水平分为呈现型、发现型和创造型问题。

（3）根据解决问题过程是否受对手解题活动影响分为对抗性问题与非对抗性问题。

（4）根据要解决的问题占解决问题者相关知识的多少可以将问题分为语义丰富的问题

和语义贫乏的问题。

3、什么是问题解决？问题解决有哪些特点？

问题解决：是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经

过一系列的思维操作，是问题得以解决的过程。

问题解决的特点：（1）问题情境性；（2）目标指向性；（3）操作序列性；（4）认知操作性。

4、问题解决过程有哪些主要观点？

联结主义：将问题解决过程看做一种联结过程，在此过程中，适宜的联系得以建立并通过强化而巩固，问题得以解决；反之，不适宜的联系逐渐消退，问题就无法解决。

格式塔学派：认为问题解决是对情境的整体理解，强调问题解决的“顿悟”性质。

杜威五步模式：（1）遇到疑难或困惑；（2）确定疑难的关键之所在；（3）提出问题的种种假设；（4）对各种假设分析评鉴，选出最佳假设；（5）验证、证实、驳斥和改正假设。

5、试分析与评价问题解决的模式。

奥苏伯尔和鲁宾逊问题解决模式：（1）呈现问题情境命题；（2）明确问题目标与已知条件；（3）填补空隙过程；（4）解答之后的检验。

吉尔福特智力结构问题解决模式：该模式的突出特点不仅在于它以智力结构模型为基

础，结合信息加工过程，而且在于它将问题解决和创造性有机地联在一起，使其成为一种有独特价值的问题解决模式。

6、影响问题解决有哪些因素？

（1）有关的知识经验；（2）习惯定势与功能固着；（3）问题情境与表征方式；（4）酝酿效应；（5）原型启发；（6）情绪和动机状态。

7、促进问题解决应当掌握哪些策略？

（1）促进学生形成合理的知识结构。合理的知识结构的特点：①具有高度准确、着眼

于联系的概念；②具有双重知识结构；③具有大容量的知识功能单位；④具有大量程序性而不是事实性的知识。

（2）帮助学生掌握运用思维策略。心理学家带有普遍性的看法是：问题解决思维策略

的训练是把重点放在课题的知识上，放在特定的学科的问题解决的逻辑推理与策略上，放在问题的有效解决的一般原理和原则上。

（3）养成学生迁移与运用知识的习惯。

8、如何界定创造力？创造要经历那些过程？

创造力：根据一定目的，运用各种信息，生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值产

品的能力。

创造要经历的过程：准备阶段、孕育阶段、明朗阶段、证实阶段。

9、有哪些心理因素影响创造力？

（1）知识。知识经验为创造提供原材料。一般来说，知识经验与创造力是呈正相关的。

但在某些条件下呈负相关。

（2）智力。高智力是创造力的必要条件，高创造性必须有高于一般水平的智商，但高

智力不是创造力的充分条件。而高创造力却是高智力的充分条件。

（3）人格。创造性高的个体具有自信、自重与胸襟开阔等人格特征。

10、如何开发大学生的创造力？

（1）创设利于创造性发挥的环境。

教师应当遵守并用以鼓励学生创造性思维的五条原则：①尊重与众不同的疑问；②尊重与众不同的观念；③向学生证明他们的观念是有价值的；④给以不计其数的学习机会；⑤使评价与前因后果联系起来。

（2）激发问题意识开发创造力。所谓问题意识，就是对问题的敏感性、感受性。即善

于去发现问题。问题意识的来源：好奇心、怀疑精神。学校教育必须强化问题意识，培养学

生的问题意识，要让学生的头脑中充满问号，而不是充满句号。

（3）运用创造思维规律开发创造力。

①根据发散思维与聚合思维的协调互补律，在教学中，既要注意培养学生的发散思维，

使他们不被已有的偏见束缚，同时也应注意培养学生的聚合思维。

②根据直觉思维与分析思维的协调互补规律，按照逐步推理方式进行思维，既遵循严格的逻辑规律，按照逐步推理方式进行思维，也要注意培养学生在知识或信息不足时，亦能根据有限的数据和事实对事物的本质和规律进行迅速识别、敏锐洞察、直接的理解和整体的判断，进行直觉思维的培养，从而使学生这两种思维得到协调发展。

③根据纵向思维与横向思维的协调互补规律，在教学中既要加强培养学生的纵向思维，

引导学生善于按照事物的发展逻辑顺序，一步一步地去展开思维，如此按部就班，循序渐进，必然有助于提高思维的逻辑性。同时还要注意加强培养学生的横向思维，即引导学生善于多方面地从其他有关的甚至无关的知识经验中吸取营养，受到启发，从而创造性地解决自己所

要解决的问题。

④根据逆向思维与正向思维的协调互补规律，在教学中，既重视培养学生的逆向思维，

也一定要重视培养他们的正向思维。

⑤根据潜意识思维和显意识思维的协调互补规律，在教学中，教师应当善于把学生的这

两类思维结合起来。

（4）教学活动具有创造性。教师应从以下方面入手使教学活动富有创造性：第一，要

是教学活动具有新颖性：教学活动的立意要新；内容新、方法新，组织实施的措施新；课要

常讲常新，每讲必新。第二，要使教学活动富于变化。第三，要尽可能超越“给定”信息。

第七章高校学生的学习动机

1、什么是动机？什么是学习动机？

动机：是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某

一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。

学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向某一目标的一种内在过程或内部心理状态。

2、学习动机是如何分类的？

（1）认知内驱力：即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地

阐述问题并解决问题的需要。

（2）自我提高的内驱力：是个体对因自己的解决问题能力或胜任工作能力而赢得相应

地位的需要。

（3）附属内驱力：是一个人为了赢得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一

种需要。

3、学习动机与学习效果的关系怎样？

首先，学习动机对学习效果的影响取决于动机本身的强弱。耶基斯－多德森定律表明：

适当的学习动机能最大限度地提高学习效果。

其次，学习动机对学习效果的影响与个体行为的质量有关。学习积极性高，行为质量高，则行为效果好。在学习中，激发学习动机固然重要，但改善各种主客观条件以提高学习行为

质量才是最关键的。

4、强化动机理论的主要观点是什么？在教学中应如何利用该理论激发学生的动机？

强化动机理论的主要观点：认为人类一切行为都是由刺激—反应构成的，在刺激和反应之间不存在任何中间过程或中介变量，既然不存在任何中间过程或中介变量，那也就不可能到中间过程或中介变量中去寻找行为的动力，只能到行为的外部去寻找。因此，他们把人类行为的动力归结到了强化。当某种行为发生后给予强化，就可以增加该行为再次出现的可能性。

在教学中，可采用各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，来激发学生学习

动机。

5、成就动机理论的主要代表人物是谁？成就动机理论的主要观点是什么？在教学中应如何

激发学生的成就动机？

成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。

成就动机理论的主要观点：认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。在此基础上，阿特金森将个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。据此，将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者将目标定位于获取成就，成功概率在50%的任务最能调动其积极性。避免失败者将心态定位在如何避免失败，倾向于选

择非常容易或非常困难的任务。

在教育活动中，要调动力求成功者的积极性，就应当提供新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起他们的学习动机；而对于力求避免失败者，要安排少竞争或竞争性不强的环境，如果小有成功便立刻给予奖励或强化，评定分数也要适当放宽，并尽量避免在公开场合指责其错误。

6、归因理论的代表人物有哪些？三维度六因素归因理论的基本观点是什么？如何引导

学生作出积极而正确的归因？

归因理论的代表人物有海德、罗特、韦纳。

三维度六因素归因理论的基本观点：韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，

稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。同时将人们活动成败的原因即行为责

任归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境。

教师应从以下两方面引导学生作出积极而正确的归因：

（1）要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因。

（2）教师应根据每个学生过去一贯成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积

极归因，即训练学生将成败归因于努力程度，哪怕这时的归因并不真实。

7、自我效能感理论是谁提出的？其基本观点是什么？在教学中应如何提高学生的自我效能

感？

自我效能感理论是班杜拉提出的。

基本观点是：班杜拉认为，人的行为是受两个因素影响或决定的：一个是行为的结果因素即强化，一个是行为的先行因素即期待。期待分为两种：一种是结果期待，是指人对自己

的某一行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，

那么这一行为就可能被激活和被选择。另一种是效能期待，指个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断，即人对自己行为能力的推测。当确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。显然，自我效能感产生于某一活动之前，

是对自己能否有效地做出某一行为进行的主现推测。

在教学中应从以下两方面提高学生的自我效能感：

（1）要求学生形成适当的预期（结果期待)。通过设想“可能自我”的训练，使学生认

识到：自己可以控制将来的成功，只要有付出就会有回报。

（2）为学生提供挑战性任务。使学生能从任务完成中获得有关自己能力的信息，从而

增强自我效能感。

8、在教学中如何有效激发学生学习动机？

（1）设置合理目标

（2）有效利用反馈与评价

（3）增加学习任务的趣味性

（4）合理运用奖励与惩罚

（5）利用竞争与合作

（6）增强自我效能感

（7）进行归因训练

第八章高校学生的群体心理与人际关系

1、何为群体？与一般人群相比，群体有什么特征？

群体也称团体，是指人们为了一定共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。

群体的特征：

（1）群体成员之间具有一定的共同目标。

（2）群体是组织化的人群。

（3）成员间心理相容度比较高。

2、社会助长是一种什么现象？其产生的原因是什么？

社会助长是指个体对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的

提高的现象。

弗里德曼等人认为，群体背景唤起了人们的竞争和被评价意识，增加了人们行为的内驱力，这就出现了社会助长作用。

3、心理学家们是如何解释从众现象的？

心理学家从分析从众行为的原因的角度解释从众现象，认为从众有两个基本的因素：信息压力和规范压力。

4、班集体对学生个体有什么作用？

具有良好班风的班集体，其积极因素多、进步力量强，能给学生以多方面的正面教育和

积极影响。它既能防止班级内部不健康小群体的形成，抵制不良风气、不良思想的侵蚀，减

少和消除不良行为的产生；又能使好的思想和行为得到传播、吸收和加强，保证学生有一个

稳定的、良好的学习和生活环境。这对于培养大学生的集体主义精神和其他各种优良道德品

质，锻炼大学生社会适应能力，完善大学生的个性，增进大学生的心理健康都有着十分重要

的意义。

5、如何塑造具有高凝聚力的班集体？

（1）创造良好的学习、生活环境.

（2）创造同学相处的机会。

（3）发挥学生干部骨干作用。

6、正式群体和非正式群体之间有怎样的相互作用？

正式群体和非正式群体之间有积极和消极两方面的相互作用。

积极作用：（1）能满足大学生多方面的心理需要；（2）增强信息的沟通。

消极作用：（1）阻碍正式群体工作的展开；（2）传播小道消息。

7、简述大学生人际关系的特点。

（1）平等性；（2）感情色彩浓厚；（3）富于理想化。

8、大学生人际交往应遵循哪些原则？

（1）平等原则；（2）尊重原则；（3）真诚原则；（4）理解原则；（5）社会交换原则。

9、大学生如何建立良好的人际关系？

（1）建立良好的第一印象；（2）主动交往；（3）发现并赞赏别人的优点；（4）合理对待批评。

10、维护良好的人际关系有哪些技巧？

（1）避免争论；（2）维护他人的自尊；（3）勇于承认自己的错误；（4）学会批评；（5）加强交往，密切关系。

第九章高校学生的品德心理

1、什么是品德？品德与道德有哪些区别和联系？

品德：品德亦称道德品质，它是个人依据一定的道德规范采取行动时，经常表现出来的一些稳定的特征或倾向。

品德与道德的联系：

（1）品德的内容来自道德，个人品德是社会道德的组成部分，是社会道德在人身上的

具体表现，离开社会道德就不会有个人品德。

（2）个人的品德是在社会道德舆论的熏陶和家庭、学校道德教育的影响下，通过个体

的实践活动形成和发展起来的。

（3）社会道德风气的发展、变化会在相当程度上影响个人的品德面貌。

品德与道德的区别：

（1）道德是一种社会现象，是以行为规范的形式反映社会生活的。它依赖于整个社会

的存在，不以某一个体的存亡为转移。而品德则是一种个体现象，它要依赖于个体的生存而存在。

（2）道德的内容是整个社会的要求，特别是一定经济基础的反映，它是一个完整的体

系。品德的内容往往只是道德规范的部分体现，是社会道德要求的局部反映。

（3）道德是一定社会生活的产物，它随社会的发展而发展，并完全受社会发展规律的

支配。品德则是社会道德在个体头脑中的反映，它的形成和发展不仅受社会发展制约，而且也要受生理、心理规律制约。

（4）道德是哲学、社会学、伦理学研究的对象。品德则是教育学、心理学研究的对象。

1、

2、品德的心理结构是如何构成的？

品德的心理结构是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为有机构成的。

3、简述皮亚杰品德发展阶段理论。

皮亚杰运用临床法对儿童的道德判断进行了实证研究，揭示了儿童道德判断的发展进

程。他将儿童的道德判断区分为两级水平，即他律和自律。皮亚杰认为儿童品德形成的过程

具有从他律向自律发展趋势。这两种水平他是根据两个参照点划分的。这两个参照点一是尊重准则，一是社会公正感。皮亚杰认为对这两个参照点的认识水平是儿童品德是否成熟的标

志。

皮亚杰认为从他律到自律的发展趋势具体从以下几个方面体现出来: A、从单纯的规则到真正意义的准则阶段 B、从客观责任到主观责任阶段 C、从服从的公正到公平的公道的

公正阶段 D、从抵罪惩罚到报应性惩罚阶段

4、简述科尔伯格的三水平六阶段品德发展理论。

科尔伯格采用“道德两难法”考察儿童和青少年对一系列结构化的道德情境中的事实进

行判断和推理的情况。他把儿童的道德判断分为三种水平六个阶段。

（1）前习俗水平

前习俗水平时期的道德观念是外在的，这个阶段的儿童为了避免惩罚或获得个人奖赏而

顺从权威人物规定的准则。可表现为两个阶段：

①惩罚与服从定向阶段

②功利性的相对主义定向阶段

（2）习俗水平

习俗水平的儿童为了得到赞赏和表场或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。可表现为两个阶段：

③人际协调定向阶段（亦称“好孩子”定向阶段）

④维护权威或秩序的定向阶段

（3）后习俗水平

后习俗水平亦称原则的道德水平。处于该水平的行为者，其行为判断已不限于遵从某个

特殊的权威人物，而是与人共同承担责任，即外在的道德标准已被内化为他自己内部的行为

准则了。可表现为两个阶段：

⑤社会契约定向阶段

⑥普遍的道德良心或原则定向阶段

5、简述班杜拉等的社会学习理论。

班杜拉等的社会学习理论的主要观点是：个体的大多数行为（包括道德行为）是在社会交往中通过对榜样的观察而获得，也可以通过对榜样的观察而改变。通过对榜样的观察来获得的行为改变不同于学习者对刺激作出反映的直接学习，而是一种间接或替代的学习。班杜拉所说的榜样有两种：一种是真实的榜样，即让活生生的榜样在观察者面前作真实的行为操作。另一种是符号榜样，即通过传播媒介来呈现的榜样。

6、简述埃里克逊森新精神分析品德理论。

埃里克逊通过临床观察和经验总结，提出道德或人格发展八阶段的理论：

（1）学习信任的阶段：信任与不信任的矛盾。

（2）成为自主者的阶段：自主感与羞耻感、怀疑感的矛盾。

（3）发展主动性阶段：主动性与内疚的矛盾。

（4）变得勤奋阶段：勤奋感和自卑感的矛盾。

（5）建立个人同一感阶段：自我同一性对角色混乱的矛盾。

（6）承担社会义务阶段：亲密与孤独的矛盾。

（7）显示创造力感的阶段：创造力感与自我专注的矛盾。

（8）达到完美阶段：完善对绝望、厌弃的矛盾。

7、如何塑造学生的良好行为？

（1）行为重复。创设道德情境，让良好道德行为重复发生。

（2）行为模仿。提供良好榜样，让学生模仿。

（3）组织各种公益活动，让学生有意练习。

（4）与坏习惯作斗争。

9、学生不良品行是怎样形成的？应采用那些方法加以矫正？

学生不良品行形成的原因有主观和客观两个方面：

客观方面的原因：

来自家庭方面的原因：（1）家庭成员的溺爱、迁就；（2）家庭对学生要求过高、过严；（3）家庭成员教育的不一致性；（4）家长缺乏表率作用；（5）家庭结构的剧变。

来自社会方面的原因：（1）广义的社会环境，指整个社会关系和社会风尚；（2）狭义的社会环境，指学校和家庭以外的学生的朋友、邻居、社区以及影响个体的各种社会活动。

来自学校方面的原因：学校是专门的教育场所，学生的品德主要是通过学校教育来获得的。但由于某些教育工作者存在某些错误观念或方法上的偏颇，也会在一定程度上间接地造成或助长学生的不良品行。

主观方面的原因：（1）不正确的道德认识；（2）异常的情感表现；（3）明显的意志薄弱；（4）不良习惯的支配；（5）某些性格缺陷；（6）某些需要未满足。

不良品行的矫正方法：（1）防范协约法；（2）表征性奖励法；（3）强化暂停法；（4）过错矫正法；（5）榜样示范法。

第十章高校学生心理健康教育

1、什么是心理健康？衡量个体心理健康的标准有哪些？

心理健康是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态，它主要包括智力正

常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应良好、反映适度、心理特点符合年龄特

征。

心理健康的标准：

（1）了解自我，悦纳自我

（2）接受他人，善与人处

（3）有较强的情绪调节能力

（4）适应社会生活

（5）热爱生活，乐于学习和工作

（6）人格完整和谐

（7）心理行为特点符合年龄特征

2、对大学生心理健康教育有何意义？

（1）有利于大学生认识自己的心理，培养健全的人格。

（2）有利于大学生进行自我心理调适，保证学习活动的正常进行。

（3）有利于开发智力，促进能力发展。

（4）有利于养成良好行为习惯，提高社会适应能力。

（5）有利于培养正常、健康、全面发展的新一代大学生。

3、大学生心理健康教育主要从哪些方面着手？

大学生心理健康教育主要从以下几个方面方面着手：

（1）学习辅导：加强学习心理教育，教师要管教管学，掌握学生的学习心理状态，特

别注意与专业课相结合的学习心理教育，关注大学生学习中的困难，帮助他们克服学习中的

心理障碍。同时，激发大学生学习的兴趣和求知的渴望，帮助他们树立“活到老、学到老”

的终身学习意识，培养他们从发展变化的事物中进行学习的能力，使他们在未来的生活中具

有适应环境和职业变化的能力。

（2）生活辅导：①使学生了解人的情绪变化特点，掌握调节情绪的方法，保持乐观的

情绪和良好的心境；②使学生了解社会变化发展的重点及趋势，脚踏实地，提高心理承受能力，以充分的心理准备和较强的适应能力去迎接急剧变化的时代；③使学生了解人际交往及

人际关系的基本知识与技能，学习与他人交往并保持良好的人际关系，处理好与同学、异性及教师各方面的关系；④使大学生了解青年阶段的心理特点及其发展规律，帮助学生正确认

识自己、认识社会，加强心理的自我修养和自我教育。

（3）生涯辅导：①生涯规划及生涯决策能力的培养；②自我状况的了解及个人价值观

的澄清；③做出合理的选择；④自身潜能的开发。

4、大学生心理健康主要受那些因素影响？

（1）生物遗传因素

（2）环境因素：社会、学校、家庭

（3）生活事件因素

（4）个体因素

5、什么是心理障碍？大学生常见的人格障碍有哪些？

心理障碍：人的心理活动是由各个心理过程和个性心理特征组成的，包括感知、记忆、

思维、情感、意志，以及人格特征等。心理活动是一个完整的整体，当心理活动的某一部分

出现障碍或异常时，就可能引起整体的异常。无论整体或某一部分的异常，都是属于心理障碍的范畴。

大学生常见的人格障碍有：（1）反社会型人格障碍；（2）偏执型人格障碍（3）分裂型人格障碍；（4）攻击型人格障碍；（5）癔症型人格障碍；（6）强迫型人格障碍；（7）回避型人格障碍；（8）依赖型人格障碍；（9）自恋型人格障碍。

6、高校心理咨询应遵循哪些原则？

（1）保密原则；（2）信赖性原则；（3）教育性原则；（4）主体性原则；（5）时间限定原则。

7、试述高校心理咨询的常用方法

（1）会谈法：由咨询老师同来访同学为特定目的进行面对面交谈的一种方法。

（2）观察法：指有意识地观察学生外部的行为表现，以研究和判定其内在活动的方法。

（3）测验法：心理咨询老师采用标准化工具对来访同学的心理和行为进行比较客观的

测定的一种方法。高校心理咨询常用一下量表：龚耀先主持修订的韦氏成人智力量表（测智力）；宋维真主持修订的明尼苏达多项人格量表或陈促庚修订的艾森克人格问卷（测个性特点）；A型行为问卷（测量来访同学是否有心理症状）。

第十一章高校教师心理

1、试论如何增强自身对教师职业的认同。

（1）增强自我意识。教师要提高对自身职业价值的认识，明确自己作为教师的价值

和意义，坚定献身教育事业的信念。

（2）树立正确的工作动机。教师工作动机是指为了满足教师需要,推动教师去完成教书

育人这一特定目标的稳定的心理倾向性。教师工作动机的强弱直接影响教师的工作积极性,进而影响教师的工作行为。正确的工作动机，即对教师工作的热爱和从中所获得的成就感。

（3）提高自我概念水平。自我概念即一个人对自身存在的体验，由态度、情感、信仰

和价值观等组成。自我概念水平与教师的主观幸福感存在相关性，自我概念越好，主观幸福感越强，越能促进教师的自我认同。

2、什么是期望效应？如何在教育教学中加以合理运用？

教师期待效应又称“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”，是教师对学生的期望最终

在学生未来行为中得以体现的现象。

教师期待效应在高校教育中的应用：

（1）树立期望教育观，促进教师适度期望与学生自我期望的整合。

（2）慷慨地使用赞美之词，注意营造良好的师生关系。

（3）在课堂教学中主动、合理地运用期望效应。

①提前将自己的课堂规则传达给学生；

②“以人为本”合理设置期望值；

③不断进行尝试与反思。

（4）在道德教育中充分发挥期望效应的效能。

①充分结合当代大学生的特点，做到一视同仁，因材施教；

②坚持信任原则，看人长处，正确引导；

③运用激励机制，掌握激励技巧，提升学生的能力。

3、教师胜任力结构包括哪些方面？如何增强教学监控能力？

教师胜任力的结构大致归为专业知识、教学技能、教学能力、职业素养和人际关系五个方面。

培养和提高教学监控能力的三种技术：角色改变技术、教学反馈技术、现场指导技术。

（详见P303）

4、简述教师成长与发展的阶段及策略。

教师成长与发展的过程：

（1）适应阶段：关键是要实现两个转变：一是由学生向教师的角色转变；二是由教学

知识向教学能力的转变。

（2）分化定型阶段：教师分化为四类：一是教学技能较为缺乏却有较高知识和理论水

平的教师，二是合格教师，三是知识型教师，四是经验型（实践型）教师。

（3）突破阶段：知识型教师：重在对所掌握的知识灵活运用。经验型教师：重在理论

上下功夫，提高专业水平。

（4）成熟阶段：成为学者型教师。

教师成长与发展的策略：

（1）系统的理论学习

（2）完善的技能训练

（3）科学的自我反思

（4）自觉的科学研究

高等教育心理学考试题库

高等教育心理学考试题目 一、单选题(共20题，每小题1.5分) 1.高等教育心理学的学科性质是(C)。A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学 2.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为 (B)。A.测验法B.个案法 C.调查法 D.观察法 3.个体心理发展的动力是(A)。A.个体内部矛盾B.个体心理水平C.个体生理水平 D.个体遗传条件 4.在个体心理发展中起主导作用的是(C)。A.遗传条件 B.社会环境C.学校教育.实践活动 5.大学生的情绪一旦被激发，往往会在较长时间内影响个体的心理与行为，这说明大学生的情绪情感发展具有(B)。A.丰富性 B.心境化 C.波动性 D.复杂性 6.下列属于负强化的例子是(D)。A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的 7.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 (D)。 A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 8.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是(D)。A.认知内驱力 B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力 9.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于(B)。A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观 D.综合直观 10.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在(D)。A.120%B.130% C.140% D.150% 11.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为(D)。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象 12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为(B)。A.认知B.元认知C.技能D.操作 13.以下各项中属于认知策略的是(A)。A.精加工策略 B.计划策略 C.监视策略 D.调节策略 14．以下问题属于无结构的问题是(B)。 A.．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家 15．(A)问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。A.常规性B．发明性C．创造性D．无结构的 16．以下不涉及问题解决过程的学说有(C)。 A.．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说 17.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于(B)。A.生理自我B.我念自我 C.心理自我D.理想自我 18.大学生自我意识发展的“转折期”是(C)。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级 19．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于(C)。A.冲动型人格 B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格 20.大学生中最常见的心理疾病是(B)。A.恐惧症 B.神经衰弱 C.强迫症D.焦虑症

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高等教育心理学复习题 名词解释（2分×4）；分析判断并简要说明理由（4分×4，其中理由解释占3分）； 简答（8分×3）；论述（16分×n）；案例分析（用学过的理论分析，提出解决对策）。 一、名词解释 1大学生心理发展：指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。 2学习动机：指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。 3建构性学习：指通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的知识意义的理解过程。也即是，学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用，形成和调整自己的知识经验结构。 4成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到成功的一种内在推动力量。 5自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 6职业倦怠：指个体对压力反应缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。7心理挫折：指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。 8心理健康：是能够充分发挥个人的最大潜能，顺利适应和妥善处理个体与自我、个体与他人、个体与社会环境之间的相互关系。 9自我意识：是个体对自己的存在以及对周围人或事物的关系的意识。 10社会角色：指个体与其社会地位、身份相一致的行为及相应的心理状态。 二、思考题 1、为什么说心理是脑的机能，是客观世界的主观反映？p05 p08 （1）心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在人脑发育的基础上发展的。 （2）心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式； 客观环境不同人就产生不同的心理。 （3）心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观影响。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用了现实。 心理是脑的机能。人的心理现象是观念的东西，离不开物质的载体。人的心 理是人脑按特殊方式组成的物质的高级产物。脑是人的心理活动的器官。没有人脑这个物质基础，就不可能产生人的心理。研究者对正常人脑半球功能的研究发现，左半球通常控制人的言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理；右半球通常控制人的空间、音乐、艺术、形象和创造力等非言语过程。人脑受到损害，人的正常心理就会受到影响。长期以来，研究者采用切除法、刺激法、脑电图发、脑成像技术等多种方法探讨了心理的脑机制，这些研究方法都很好地说明了：脑是心理活动的器官，没有人脑这块物质基础，人的心理活动就不能产生。 心理是客观世界的主观反映。人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的，但对客观现实的反映总是由具体的人来进行的。人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样，是消极的、被动的反映，而是在实践活动中对客观现实的能动反映。因为人在实践中已经形成的知识经验和个性心理特征总会影响对客观现实的反映。换言之，心理反映的产生不单单是客观影响的结果，而是通过个体的价值观、兴趣爱好、性格等内部心理活动的特点而折射出来的。同样的外部刺激，由于个体的内部心理活动不同，其心理反映也就不同。即使是同一

高等教育心理学试题库最终版

《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。

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历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史, 了解各理论学派的基本主张 （联结派、认知派、联结- 认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014 年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012 年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是： （ D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011 单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013 单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得 出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（ B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011 单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣， 结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（ D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015 单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种 研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011 填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011 填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012 填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是 （实验法）。 2012 填： 1924 年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015 简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。

【最新试题库含答案】2017高等教育心理学复习题及答案

2017高等教育心理学复习题及答案 ： 篇一：(修订)高等教育心理学历年考题与参考答案 历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史,了解各理论学派的基本主张（联结派、认知派、联结-认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 原则：A客观性原则B发展性原则C系统性原则 D理论联系实际的原则E教育性原则 基本方法：A观察法B实验法（实验室实验法、自然实验法）C调查法（访谈、问卷、调查有关材料）D个案法E测量法 2014年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是：（D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究

C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣，结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是（实验法）。 2012填：1924年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。

高等教育心理学试题及答案

高等教育心理学试题及答案 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理 B、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程

C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学 （D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学 （C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支

（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、（A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支 A、比较心理学 B、理论心理学 C、社会心理学 D、实验心理学 E、发展心理学 F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性

岗培题库高等教育心理学2020

高等教育心理学 1()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。 A. 桑代克 B. 布鲁纳 C. 斯金纳 D. 苛勒 标准答案：A 2德国教育家()第一个明确将心理学作为教育活动和教育学的理论基础。A. 第斯多惠 B. 威廉·冯·洪堡 C. 赫尔巴特 D. 瓦根舍因 标准答案：C 3心理学的研究内容包括() A. 心理动力 B. 心理过程 C. 心理状态 D. 心理特征 标准答案：A,B,C,D 1具体运算阶段的标志是()的形成。 A. 可逆性 B. 灵活性 C. 守恒性 D. 补偿性 标准答案：C 2对于大学生记忆的特征描述，不正确的是()。 A. 意义识记占优势 B. 记忆的敏捷性和准备性保持稳定 C. 记忆的持久性和准确性显著提高 D. 有效记忆方法的掌握与运用更熟练 标准答案：B 3瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平，把个体认知的发展区分为四个阶段，其中2~7岁是()阶段。 A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算

阶段 标准答案：B 1下列不属于网络人际交往方式的是() A. E-mail B. QQ C. 短信 D. 微信 标准答案：C 2大学生人际交往风格的不同，主要体现不包括的是()A. 价值观不同B. 心理需求不同C. 情绪稳定性不同D. 生活习惯和修养不同 标准答案：C 3大学生人际交往多样性主要表现在()方面。A. 交往动机B. 交往对象C. 交往渠道D. 交往方式 标准答案：B,C,D 1下列不属于大学生交往心理差异性的是() A. 交往目的不同 B. 交往风格不同 C. 交往认知不同 D. 交往情感不同 标准答案：A 2不属于大学生交往目的的是()。 A. 切磋学问 B. 交流思想 C. 探索人生 D. 商务合作 标准答案：D 3大学生人际交往多样性主要表现在()方面。 A. 交往动机 B. 交往对象 C. 交往渠道 D. 交往方式

高等教育心理学-试题集答案

1.科学教育心理学的创始人是 A.巴甫洛夫（经典条件发射的心理学） B.桑代克 C.布鲁纳（教育目标 D.奥苏泊尔（认知内驱力） 2.注意属于个体心理构成中---------方面的表现。 A.心理 动力 B.心理过程 C.心理状态 D.心理特征 3.下列哪种方法属于调查研究法 A.观察法 B.谈话法 C.个案法 D.测量法 4.研究大学生心理特点时，应考虑年级差异，从发展的角度来分析和认识影响的诸 要素。这是强调要遵循原则。 A.客观性 B.发展性 C.系统性 D.教育性 5.首先提出“教育心理学化”主张的学者是 A.裴斯泰洛齐 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特（意识廓） D.桑代克 6.教育心理学是研究---------的基本心理规律的科学。 A.德育与智育 B.知识与技能 C.动机与迁移 D.学习与教学 7.在正常教学班级开展教材教学实验研究，这是采用的研究方法 A.自然实验法 B.调查法 C.观察法 D.个案法 第三章 高校学生的学习心理概述 1.下列心理现象中属于学习的是 A.运动员吃兴奋剂提高了成绩 B.环境适应 C.个体进青春期后的变声 D.感觉适应 2. 某学生因不遵守纪律而被取消了参加某活动的资格。这种管理方式属于 A.正惩罚 B.负惩罚 C.负强化 D.正强化 3. “杀鸡给猴看”产生的强化效应是 A.外在 B.自我 C.替代 D.内在 4.“对做好一份工作的奖励就是这份工作已做好了”，这隐含了下列哪类强化？ A.外在 B.自我 C.替代 D.消极

5.某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可 能被提问，于是他越来越多地表现出类行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到过 A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.塑造 6.在商业促销活动时，一些商家常常把幸运的获奖者放在他们的宣传中，想以此引 起人们的 A.替代性学习 B.建构学习 C.试误学习 D.顿悟学习 7.当一个不守纪律的学生表现出遵守纪律的良好行为时，教师撤销对他的处罚，这 种管理方式属于 A.正惩罚 B.正强化 C.负强化 D.负惩罚 8.下列不属于桑代克所提出的学习律的是 A.强化律 B.练习律 C.准备律 D.效果律 9.学生李亦看到同学在体育课随便离开操场并没有遇到麻烦，他也就参与到了其中。 这种同学行为对他的影响属于 A.直接学习 B.替代学习 C.亲历学习 D.试误学习 10.根据奥苏泊尔的意义学习观，大学生的知识学习应该使新知识与相应的原有经验 间建立 A.逻辑意义 B.潜在意义 C.心理意义 D.客观意义 11.建构主义知识观更强调知识的 A.客观性 B.确定性 C.动态性 D.稳定性 12. 下列尚未发生学习的是 A.杯弓蛇影 B.蜜蜂采蜜 C.望梅止渴 D.近墨者黑 第四章高校学生的知识与技能学习 练习题 1.课堂学习中理解某规则含义的学习属于 A.策略性知识学习 B.陈述性知识学习 C.程序性知识学习 D.操作性知识学习 2.在下列具体学习策略中属于精加工策略的是 A.划线 B.列提纲 C.记忆术 D.网联

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01个体思维发展依次经历了直觉行动思维、形象思维和抽象思维三个阶段，彼此不能逾越。这体现了个体心理发展的（） 差异性 方向性和顺序性 不均衡性 连续性和阶段性 02每一种心理品质都有成长的关键期，需要及时给予关注，这反映了个体心理发展的（）差异性 方向性和顺序性 不均衡性 连续性和阶段性 03提出“一两的遗传胜过一吨的教育”的心理学家是（） 斯金纳 高尔顿 霍尔 华生 04个体在0-1.5岁的婴儿期，需要得到呵护与爱抚，便于化解（） 信任与不信任的冲突 自主与害羞的冲突 勤奋与自卑的冲突 主动与内疚的冲突 05个体在1.5-3岁的儿童期，需要得到尊重和适度放开的养育，便于化解（） 信任与不信任的冲突 自主与害羞的冲突 勤奋与自卑的冲突 主动与内疚的冲突 06主张学习是在原有知识经验的基础上主动建构知识意义的过程的学习理论是（） 建构主义学习理论 人本主义的学习理论 行为主义学习理论 认知学派的学习理论 07认为影响学习的三个重要因素是强化、学习者和情景的学习理论是（） 建构主义学习理论 人本主义的学习理论 行为主义学习理论 认知学派的学习理论 08强调人的价值观和态度体系、他人的评价在学习中的作用的学习理论是（） 建构主义学习理论 人本主义的学习理论 行为主义学习理论 认知学派的学习理论 09奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即认知内驱力、附属内驱力和（） 目标内驱力

自我提高内驱力 情感内驱力 意志内驱力 10不同的学者对学习做了不同的分类，其中奥苏贝尔将学习分成（） 有意义学习和机械学习 概念学习和规则学习 知识学习和技能学习 认知策略学习和态度学习 11在条件反射理论中，撤销一个厌恶刺激，使得反应概率提高，称为（） 正强化 惩罚 泛化 负强化 12在条件反射理论中，呈现一个厌恶刺激，使得反应概率降低，称为（） 负强化 正强化 惩罚 泛化 13当一个学生表现出良好的行为时，老师撤销对他的处分。这种行为塑造方式属于（）负强化 正强化 分化 泛化 14当学生表现出不良行为，老师给他一个处分。这种行为塑造方式属于（） 负强化 正强化 惩罚 泛化 15当小学生积极回答问题时，老师给他一个小红花。这种行为塑造方式属于（） 负强化 正强化 分化 泛化 16根据归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（） 努力 心境 运气 能力 17根据归因理论，下列属于内部的可控的原因是（） 心境 努力 运气 能力 18根据归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（）

高等教育心理学2002带答案

2002年江苏省高校、中专校新教师岗前培训《高等教育心理学》 试卷（A） 一、选择题(每题2分，共30分) 1．教育心理学研究的对象是( D ) A．教师教学B．教师教育C．学生学习D．学生学习与教师教育 2．人本主义心理学的著名代表是( C ) A．弗洛伊德B．布鲁纳C．马斯洛D．布卢姆 3．当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的( C ) A．准备律B．练习律C．效果律D．动机律 4．发现学习理论的提出者是( D ) A．苛勒B．加涅C．奥苏伯尔D．布鲁纳 5．在教学过程中，教师运刚多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这被称( B ) A．实物直观B．模象直观C．言语直观D．想象直观 6．在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为( A ) A．变式B．比较C．概括D．抽象 7．某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属( A ) A．胆汁质B．粘液质C．抑郁质D．多血质 8．个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫( C ) A、能力B．气质C．性格D．习惯 9．主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为( C ) A．人本主义B。行为主义C．建构主义D．认知派 10．个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称( B ) A．凝聚性B．从众C．社会助长作用D．士气 l1．研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为( D ) A．正相关B．负相关C．无相关D．动机强度适中，学习效率最高 12．群体中占优势的言论与意见称为( B ) A．规范B．舆论C．群体气氛D．凝聚性 13．心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是( A ) A．科尔伯格B．皮亚杰C．斯金纳D．巴甫洛夫 14．有这样一列数字：149162536496481100，如果孤立地记忆，则有18个记忆单位，难度很大，但如将它们看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，则有10个有规律的记忆单位，提高了记忆的成效，这是利用了记忆编码中的哪种策略( D ) A．系统化B．联想C．替换D．组块化 15．个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为( B )

高等教育心理学试题及答案(高校教师资格考试)

高等教育心理学试题及答案 第一章题目 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程 C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学（D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学（C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、 （A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性 B、减少人为性,降低真实性 C、提高人为性,增加真实性 D、提高人为性,降低真实性 9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言 A、笛卡尔 B、洛克 C、冯特 D、缪勒 10、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生 A、1789 B、1879 C、1798 D、1897 11、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人 A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒 12、精神分析学派(精神动力学派)是（C）创立的 A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯 13、心理学的第一大势力是指（A） A、精神分析 B、行为主义 C、认知 D、人本主义 14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B）出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人 A、罗杰斯 B、华生 C、弗洛伊德 D、马斯洛 二、多项选择题 1、心理现象分为（A、C） A、心理过程 B、认知过程 C、个性心理 D、情感过程 E、意志过程

高等教育心理学选择题

《高等教育心理学》复习题一,单项选择题1. 认为,心理学应研究人的行为而不是人的意识,强调环境的重要作用,用刺激-反应来解释行为的学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知 心理学 2. 重视动机和潜意识现象的研究,强调本能对人格的影响,具有夸大潜意识作用倾向的 学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 3. 强调人的整体性,认为人的价值,尊严以及自我实现才是心理学研究的终极目的的学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神 分析学派C. 人主义D. 认知心理学 4. 注重研究人的认识过程,既注意,感知,记忆,思维等复杂的心理活动,提出了一种研究人的认知过程内部心理机制的新模式的学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 5. 行为主义的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C. 马斯洛 (A. Maslow 1908-1970)D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 6. 精神分析学派的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C.罗杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 7. 人本主义的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C. 马斯洛 (A. Maslow 1908-1970)D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 8. 认知心理学的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C. 罗杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 9. 人的各种心理疾病和躯体症状也都是通过系统原则而学习获得的,或者说是由于不适当的学习所造成的,因此,只要改变强化模式,所有异常行为都能得到纠正.此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学10. 心理变态的原因是由于本我,自我和超我三者的冲突所造成的.健康人格的核心就是要达到自我不再受本我的冲击和超我的压抑而成为一种协调的综合力量.此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学11. 真正的心理健康者应该是其内心 世界极其丰富,精神生活无比充实,潜能得以充分发挥,人生价值能够完全体现的人,既"自我实现者".此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 12. 人们之间的行为差异大多来自人们建构世界的方式的不同.对健康人来说,新的建构不断的产生,并取代旧的不适当的建构.心理障碍是观念系统的异常,你的感觉很大程度上跟你的想法相关,如果你能改变想法,你也就可以改变感觉.此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 13. 有目的地观察被试者的外部表现,从而了解其心理活动发生,发展过程的方法,叫做( ). A.发展法B.实验法 C.系统法 D.观察法14. 有目的地严格控制或创设一定的条件,主动地引起或改变某种心理活动,从而进行分析研究的客观方法叫做( ). 0 A.发展法B.观察法C.系统法D.实验法15.在特定的实验室中,借助各种仪器设备,严格控制各种条件来进行的研究方法叫做( ). 0 A.实验室实验法B.自然实验法C.系统法D.发展法16. 在日常生活的自然条件下,研究者适当地创设或改变一些条件,从而引起和记录被试者的某些心理现象进行研究的方法叫做( ). 0 A.观察法B.自然实验法C.实验室实验法D.系统法 17. 用具有一定的信度和效度的标准化量表(或问卷)对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做( ). 0 A. 问卷法B.测验法C.个案法D.产品分析法18. 对某个或某些被试者在较长时间内连续进行 了解并分析其心理发展变化的研究方法叫做( ). 0A.个案法B.谈话法C.产品分析法D.测验法

2016高等教育心理学试题答卷及参考答案十

江西省高校教师岗前培训《高等教育心理学》试卷 一、单选题（本大题有20小题，每题1.5分, 共30分） 1.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中 A 的基本规律的科学。 A.学生的学与教师的教 B.学生的学 C.教师的教 D.学生身心发展 2.赢得“教育心理学之父”美誉的心理学家是 D 。 A.班杜拉 B.皮亚杰 C.马斯洛 D.桑代克 3、下列属于负强化的例子是 D 。 A.杀鸡骇猴? B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具 C.孩子去医院看病不再发烧了? D.孩子表现不好就饿他一会儿, 表现好才给吃的 4.着名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 D 。 A.也是中等? B.不利 C.关系不大?

D.最有利 5.在慌慌已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包程度更高的概念或命题，这种学习属于 A 。 A.上位学习 B.并列学习 C.派生类属的下位学习 D.相关类属的下位学习 6.艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是 C 。 A.均衡的，先快后慢 B.均衡的，先慢后快 C.不均衡的，先快后慢 D.不均衡的，先慢后快 7.我国教育心理学家认为心智技能的形经历的三个阶段是 C 。 A.原型定向，原型内化，原型操作 B.原型操作，原型内化，原型定向 C.原型定向，原型操作，原型内化 D.原型操作，原型定向，原型内化 8.动作技能形成的基本途径是 B 。 A.思维 B.练习 C.反思 D.想象 9.根据迁移的性质不同，迁移可以分为 C 。

A.水平迁移和垂直迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.正迁移和负迁移 D.一般迁移和具体迁移 10.以下各项中属于认知策略的是 A 。 A.精加工策略 B.计划策略 C.监视策略 D.调节策略 11.以下问题属于无结构的问题是 B 。 A.数学应用题 B.怎样培养学生的创新意识 C.《背影》的作者是谁 D.2008年奥运会主办方是哪个国家 12.以下不涉及问题解决过程的学说有 C 。 A.桑代克的尝试错误说 B.苛勒的顿悟说 C.巴甫洛夫的经典性条件作用论 D.杜威的分阶段说 13.大学生自我意识发展的“转折期”是 C 。 A.大学一年级 B.大学二年级 C.大学三年级 D.大学四年级 14.个体意识发展的高级阶段是 D 。 A.他人意识 B.言观意识

《高等教育心理学》试题库演示教学

《高等教育心理学》 试题库

《高等教育心理学》试题库 一、名词解释 1、高等教育心理学 2、教师的教学效能感 3、教学监控能力 4、学习动机 5、学习迁移 6、心智技能 7、创造性 8、自我意识 9、品德 10、心理卫生 二、简答题 1．简述个体心理系统。 2．心理过程包括哪些内容？ 3．简述心理特征。 4．教育心理学的任务有哪些。 5．高等教育心理学的学科特点。 6．高等教育心理学的任务有哪些？ 7．简述教师效能感的影响因素。 8．教学反思的过程有哪些。

9．简述教育机智的表现。 10．大学生学习有何特点？ 11．简述学习动机的类型。 12．如何激发大学生学习动机。13．学习迁移有哪些类型。 14．影响学习迁移因素有哪些？15．如何促进学习迁移？ 16．大学生思维有何特点？ 17．简述教材直观。 18．大学生记忆品质有何特点？19．遗忘有何规律；如何增强记忆？20．简述知识的结构。 21．解决问题的一般认知过程有哪些？22．简述问题解决的影响因素。23．简述大学生自我意识的发展特点。24．如何对大学生进行自我教育。25．品德的结构有哪些？ 26．简述非正式群体。 27．大学生人际关系有哪些特点？28．简述人际交往的基本原则。29．心理健康的标准有哪些？ 30．如何对大学生进行青春期教育？

31．大学生心理健康教育主要包括哪些方面？ 三、辨析题 1、心理学是一门古老又年轻的学科。你对此论有何看法？ 2、有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名符其实的优秀教师。因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。你对此论有何看法？ 3、教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。 4、现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改革的推进，对高等学校教师的能力和素质提出了更多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工作的高能力和素质。 5、一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会做人，高等教育的目的也不利外。你对此论有何看法？ 6、人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的。这句话有道理吗？ 7、既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。你对此论有 何看法？ 8、“学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗？ 9、教育工作中的“教是为了不教”的说法有道理吗？ 10、心理学研究表明，直观是领会科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识掌握的首要环节。你对此论有何看法？ 11、一般说来，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生越快。 由此，我们认为复习的次数越多，复习的效果就越好。你对此论有何看法？

高等教育心理学试题库

高等教育心理学模拟试题 一、单选题（20题，每题1.5分，共30分） 1.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中的基本规律的科学。 A.学生的学与教师的教 B.学生的学 C.教师的教 D.学生身心发展 2.高等教育心理学的学科性质是。 A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学 3.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为。 A.测验法 B.个案法 C.调查法 D.观察法 4.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提。 A.阿特金森 B.马斯洛 C.维纳 D.班杜拉 5.下列属于负强化的例子是。 A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具 C.孩子去医院看病不再发烧了 D.孩子表现不好就饿他一会儿, 表现好才给吃的 6.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是

避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会。 A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 7.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。 A.认知驱力 B.附属驱力 C.欲望驱力 D.自我提高驱力 8．根据知识的不同表述形式，将知识划分为。 A．感性知识和理性知识 B.述性知识和程序性知识 C.感性知识和述性知识 D.理性知识和程序性知识 9.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在。 A.120% B.130% C.140% D.150% 10.动作技能形成的基本途径是。 A.思维 B.练习 C.反思 D.想象 11.根据迁移的性质不同，迁移可以分为。 A.水平迁移和垂直迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.正迁移和负迁移 D.一般迁移和具体迁移 12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为。 A.认知 B.元认知 C.技能 D.操作 13.以下各项中属于认知策略的是。

高等教育心理学教材课后习题的参考答案

高等教育心理学课后习题及参考答案 第一章认识高等教育心理学 1、什么是高等教育心理学 就是研究在高等院校这个特定情镜中的各种心理与行为问题的学科。 2、高等教育心理学的学科性质是什么 （1）是学校教育心理学的分支学科 （2）特色是“高”与“专” （3）研究的对象是处于青年中期的大学生 （4）要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据 3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法 原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则 （5）教育性原则 方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法 4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系 心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。 高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。 高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。它是学校教育心理学的重要分支。 5、在教育实践中应如何运用高等教育心理学

（1）从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。 （2）从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。 （3）进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。大胆创新的问题。在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。此外，学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。 第二章高校学生身心发展的一般特征 1、简述人的心理活动结构。 （1认知过程 1、心理过程：（2）情绪情感过程 （3）意志过程 人的心理（1）心理动力：①动机 ②需要 2、个性③兴趣 ④世界观 （2）心理特征：①气质 ②性格