小学生作文“抄袭”之我见

小学生作文“抄袭”之我见

众所周知，小学生害怕写作文、厌写作文的现象由来已久。据有关资料显示：我国有95%的小学生不喜欢作文。这是为什么呢？究其原因，当然是多方面的，但我认为其中最为重要的原因之一是：我们多次带领学生从正面强攻“习作”这个“堡垒”，没有成功的迹象，使学生挫伤了斗志，失去了学好作文的兴趣和信心。在学生没有学习习作以前，他们不会也不可能对习作有“喜欢”或“不喜欢”之说，只是后来他们通过自己真正的接触和学习，再加之我们教师的“严禁抄袭”“独立完成”等条条框框的束缚以及教法的陈旧乏味，使学生们逐渐对它失去了学习的兴趣和信心，以至于到后来开始软拒和排斥学习习作。

当然，大家都很清楚，对于小学生来说，学习习作的确要比学习其它的功课困难一些。但是，只要我们在对学生进行习作训练一开始，就善于让他们时时尝到成功的喜悦，并注意保持兴趣，他们也会像美国孩子那样喜爱上习作的。有这样一个事实：美国有98%的孩子喜欢作文。为什么中美的孩子对待作文的态度会有如此强烈的反差？有关教育专家的研究发现，原因就是我们的小学生不懂得“引用整合”，而美国小学生所写的文章大多是引用整合的产物，每次作文，他们只是引一引，组一组，又没有教师这样那样的要求限制，学起来轻松，做起来容易，当然就不把作文当作苦事了，并且还很乐意去做。为什么美国教师懂得“引用整合”，把学生的“引用整合”当作“创造和创新”的起点捷径；而我们中国有的教师还

小学作文教学之我见

小学作文教学之我见 建湖县冈西小学陈真广 小学生们习作普遍遇到两大难题：一是没话写，二是有话写不出来。如何化“难”为“易”，使习作成为孩子们的乐园，并能通过习作来表达自己的想法呢？叶圣陶先生说“口头为语，书面为文，文本于语”。生活，就有习作的源泉，习作教学，应该立足语言的学习，与生活相联系，让学生在体验生活中学会作文。 一、体验生活积累习作素材 叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生学习作文也不例外，教师要调动学生积极性，立足于自己的生活，去观察、体验，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，接触自然，深入社会，丰富学生的感性体验，见多而识广，也就有话可说。 1．记录丰富的家庭生活 “家”，是每个人最熟悉的地方，家庭生活的点点滴滴，是学生习作不竭的源泉。教学中，引导学生观察自己的家，将家庭生活分为几个板块，便于学生有意识地观察并记录：①人的个性（即家庭成员不同的性格、特点）；②人的故事（成员之间因交往引发的趣事、烦恼事、开心事等）；③人的活动（包括家务劳动、种植花草、饲养小动物等）。有一位学生在人的故事这一板块中记录了这样一件事：“放学后，我走进家门，就觉得不对劲儿。原来，是爸爸、妈妈吵架了。唉，怎么办呢？我拉着他们作游戏，在游戏中他们和好了。”这是平常的家庭生活记录。虽然细节部分不够具体，但事情的结构条理清楚，能为习作提供原汁原味的素材。 2．观察奇妙的自然景象 自然是奇妙的，又与我们紧密联系，只要注意观察，一年四季气候变化，田野河流景色优美，它极大地丰富着学生的感受，陶冶着他们的情操。围绕自然生活情境去选择美的场景，感受美的的生活，为习作积累生活素材。比如，去年冬天，下了一场雪。下课后，同学们全都拥到走廊上，欣赏空中飘飞的雪花。……几个男同学按捺不住，去雪地里奔跑。上课了，我像拉家常似的说：“下雪好玩吗？能说说你的感受吗？”由于有真实的感受，学生的发言很积极，有学生说：“看着这雪景，就像走进童话故事里，多么神奇呀！”有的说：“雪花像许多白蝴蝶在空中舞蹈…”“愿意用你手中的笔留下这美好的雪景吗？”我趁机说。同学们纷纷拿笔写起来，把观察、感受到的美景，栩栩如生地表现出来。 3．关注校园生活的多彩 学生最熟悉的是老师和同学以及学校生活，对校园环境也了如指掌。但是，因为习以为常，很少将这些带入习作，我要求学生课间去校园走一走、看一看、闻一闻。为了让学生更细致、有序地体验学校生活，我引导学生将学校见闻分类积累：(1)学校美景（校园里的一草一木）；（《校园的一角》）的作文时，我首先让学生准备好笔和本子，再把学生带到校园里选定场地去真实记录，展开联想，许多作文都能言之有物。(2)人物描写（老师和同学的特点、个性）如在教《我的同学》的作文时，先让学生先选定对象，仔细观察同学的外貌特征，回忆同学故事，总结同学特点，作文充满真情实感；(3)校园故事记录与同学、老师交往过程。丰富多彩的校园生活，为学生的素材库增添了一笔不小的财富。 4．感受不同的社会生活 学生与社会也紧密相连，大街、商店、菜场、游乐场内，每天都发生着许多事，值得学生去思索、去记录。许多学生记录下自己去商场购物的经历见闻，表达着自己的想法。每位学生都可以根据自己的爱好去体验生活。这样，学生们的素材、视野开阔了，思维也

作文起步

论小学生作文课起步 ● 徐守文 写什么，决定教什么；怎么写，决定怎么教。写，决定教；教，不决定写。 不会写，决定教会。会由不会而来，不会生出会；会又生出不会，循环往复。不会写，不是什么都不会写。我们总是在会的基础上教不会的部分。否则，也就没有方法教了。于是，哪里有会的基础，就从哪里教起。也必须承认，教的功能是有限的。夸大，会妄为；缩小，会不为。 小学生的作文，其本质是他们对自己日常生活的认识，其作文课也必须从他们的生活处鸣枪。因为，那就是他们会的部分。舍此，断无路径。若有，估计有99%的小学生走它不通。 人们的日常生活，五光十色，纷纭复杂，变幻周流。即使是小学生，他们的生活也丰富多彩，主要有家庭生活、校园生活、课余生活、信息生活、情感生活五大类。小学生作文课应该从何处起步呢？ 从叙事文教学起步 生活的基本形态是一个一个具体的事，既是独立的，又是联系的；既是原因的，又是结果的；既是矛盾的，又是统一的……永远没有止息。所以，小学生的作文课教学以叙事文作为切入口是自然的正确的。小学生天性是天真、单纯、活泼，好奇、好胜、好问、好动，有意无意注意同时作用，对自己日常生活中发生的事知得比较清楚，也能说得八九不离十。他们的作文课从叙事文发枪，自会符合他们的天性实际、绝大多数孩子的生活实际、认识能力实际、口语表达实际、书面语言实际，写作能力实际。 朱光潜先生说，对于学习写作的人来说，必须谨守着知道清楚的，和容易着笔的这两种材料的范围。最重要的条件还是知得清楚，知得不清楚就不易于着笔。老先生此话虽然是针对初学写作的文学青年们说的，但其中的原理——学习写文章的规律和小学生学习写作文的规律是一样的、相通的。作文课从叙事文起步，还有如下原因：事情就摆在面前，摆在自己的记忆里，极形象具体，容易捉摸选择。即使看一点，写一点；想一点，写一点，也不至于堕入空洞乱造的恶习。朱光潜先生还强调，学习写作从叙事文入手最要紧，“叙事其实就是绘动态，能绘动态就能绘静态”。“事物不能很久地留在静态中，离静而动，即变为事，即成为叙事的对象。”他还说，叙事文做好了，其他各文体自可迎刃而解。“严格地说，情与理还是心理

【2019年整理】小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》

小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》批改是提高学生习作的有效途径。批改的目的在于启发学生认识自己作文的优、缺点，对于一篇作文，批改是至关重要的，它是对学生进行思想教育和写作辅导。今后写作文时应该注意些什么问题，以便经过多次反复的写作实践，逐渐领悟到文章该怎样写，不该怎样写，从而调动写作的积极性，不断提高写作能力。对于小学阶段的学生来说，作文的批改更是关键的一个环节。但现在教学中，怎样才能实现对一篇作文的批改呢？在这里简单阐述一下我的观点。 一、努力把批改习作的主动权还给学生。 现在大部分老师都是自己批改学生的作文，打上批语，完成任务。但我觉得，要想真正让学生从内心里自己认识到自己作文的水平，不可忽视学生的自批。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。很多小学生认为写作文完全是给老师写的，写完了，老师批完了，我就完成任务了，这样对他们的提高一点帮助都没有，反而真正的成了形式教育，没有任何效果。学生通过自己的批改，才能真正意义上认识到自己才是作文的真正主人，提升自己的责任感。同时通过自己的批改，能更好地对自己的作文实现更客观的把握和评价，才能自我的认识到作文中的优点和缺点，以后该朝哪个方向努力。同时

通过自己的批改，自己使自己的文章变得更通顺生动，学生能从内心里得到成就感，以便树立自信心，更加努力的朝着更高的作文目标迈进。 二、因人而异，区别对待。 小学生虽然都是刚刚接触作文，但他们的水平有时会出现很大的差别，有些同学能生动流畅的完成一篇优秀的作文，而有些同学则连标点符号都不会添加，因此教师在批改作文是不能一刀切，而是要区别对待。对于作文水平稍高点的学生，批改可以粗略一点，但尽量要多具有启发性的话语，而且要精益求精，以便促进他们朝着更高的水平发展。对于作文水平一般的学生，不能抱着厌烦和无奈的心态去对待，而是要欣赏，要从中发现他们的闪光之处，多给与鼓励的话语。任何学生都具有它自身的可取和可爱之处，不能因为字写得差，句子不通顺，标点符号不会加就完全否定他，因此我们在批改学生的作文时，不要吝啬我们的赞美话语，或许恰恰是我们一句赞美的话语就能成就一个厌烦作文学生的向好之心，使他们在一次次的鼓励中循序渐进的实现自己的飞跃。 三、尽量保持学生的原意，鼓励学生的点滴进步。 小学生对事物的认识和思想感情与我们成年人有时并不一样，我们在批改学生的作文时要尽量考虑学生的思想，体会他们的内心。孩子的话语或许幼稚不成熟，有时甚至是在我们看来是不可理喻的，但要知道，有些时候对待事情我们缺少的恰恰是那份天真和单纯，因此我们要站在孩子的立场上去考虑他们的话语，带着久违的童心和简单

小学生作文评价之我见

小学生作文评价之我见 延平区樟湖中心小学张晓艳 作文评价是对一篇文章优缺点所作的分析、指点和改进说明，是指导学生进行写作训练的一个重要环节。是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。那么，我们应怎样评价孩子的作文呢？ 一、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。 二、我们在评价作文时要学会“蹲下身子看孩子”。我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，只要孩子们能把自己想写的事写下来，就应受到表扬，只要孩子们写的文章能让人看懂了，让人明白他想要表达什么意思，就是一篇好文章。我们不能要求孩子们的习作篇篇都是美文，要有深刻的立意、华丽的辞藻、完美的布局、呼应的首尾。如果我们只是一味要求习作的完美，最终的结果可能让孩子不敢写或是助长了文章的浮夸之风。 纵观古今，那些让人千古传诵的美文：从“氓之嗤嗤，抱布易丝”到“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌”“院子里有两棵树，一棵是枣树，另一可也是枣树”……没有浮躁之词，语言都是朴实纯洁的，让人觉得真实，越读越有味道。只有这样的文章，才是有生命力的。 三、尽量把修改作文的权利还给学生。教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认

作文起步 始于看图写话

作文起步，从看图写话开始 小学低年级的看图写话，在小学阶段的作文教学中起着举足轻重的作用。从某种角度去说是小学作文的奠基工程；是顺利迈上中年级作文的阶梯；更是在学生幼小的心田里播撒下了文学的种子，等待着恰当的时机，破土而出。看图写话，作为低年级写话的一种训练形式，有其自身的魅力和作用。 1包罗万象，有话可写 很多小学生害怕作文，其中一个非常重要的原因是:无米下锅。习作时，搜肠刮肚，绞尽脑汁，总还是觉得没什么可写。暂且不论，学生的选材的能力，先来说一说学生的学习生活，有人精辟的概括为：两点一线，不无道理。学校、家里和上学路上，几乎成为了学生全部。拥抱自然，接触社会，社会实践，嬉戏玩耍的时间少之又少，远离的多姿多彩的生活。也难怪学生横眉冷对方格纸，俯首甘咬铅笔头，也无事可写，无话可说，无情可抒。 看图写话中精美的图画，与同学的学习生活息息相关，内容丰富多彩，生动有趣。有活泼可爱的大熊猫，有美丽善良的喜羊羊，有精致美观的文具盒，有充满生机的春天，有快乐的节日，有展翅腾飞的未来小汽车，有富有童真童趣的故事……图中有物、有景、有人、有事、有童话、有梦想。生活的绚丽多彩，图画都可以一一描绘出来。面对着这样一幅幅生动有趣的画面同学们会爱不释手，喜上眉梢，何愁没有素材可写呢？ 2源于生活，有趣愿写

“兴趣是最好的老师”。让学生愉快学习，饶有兴趣地轻轻松松地作文，是实施语文素质教育的理想境界，也是新课程改革的探索之路。 著名教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地留个不歇。”看图写话中的内容，可以说是生活的缩影，加工后的再现。看后有一种似曾相识燕归来的感觉，有一种亲近感。就是把现实生活中周围的人和物，一年四季的美景，身边发生的事情，乐此不疲的游戏活动，百听不厌的故事，充满童真童趣的梦想……稍作加工提炼，绘制出学生们喜爱的画面。在学生眼里，画中的人物就好像是自己周围小伙伴或者就是自己；画中得事情和活动，自己好像也亲身经历过……这些图画犹如简短的动画片，更能激发起学生创作的乐趣，使学生易于动笔，乐于表达。 3熏陶感染，潜移默化 《课标》中有这样一段话:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。 一二年级的学生，无论是行为习惯，还是思想认识，明辨是非的能力，都有待培养和提高。看图写话具备育人功能。图中的很多人物身上具有优秀的品质，他们勤劳勇敢、聪明机智、乐于助人、关爱他人、孝敬父母。图中也有很多故事，启迪人的智慧，感动着幼小的

浅议小学生作文批改

浅议小学生作文批改 作文可以说是我们语文学习的半壁江山，作文的内容反映着学生的精神世界、思维过程和表达能力。在这里我想提供以下轻快批改方法以供大家参考。 一、教师用激励性评语指导学生自行修正 教师批改，是我们最传统的批改方式。以往都是学生的作文收上来了，放在案头，教师就一本一本去批改。而有些学生作文，语句很多不通顺，错别字又多，教师想帮他批改，就觉得非动全篇不可——每个错字替他改，每句不通顺的话要替他修——这就是老师最头疼的作文。其实，我们又何必如此修改作文，让自己感觉头疼呢？不管是字句通顺的还是字句不通顺的作文，我们都先全篇读一下他（她）的内容，发现优美的句子或用得准确生动的词，就用红笔勾出来，再在旁边写上激励性评语：“好句！”、“好词！”。如果有错别字或哪个句子不通顺，我们也用红笔勾出来，再在旁边注上：“用词不恰当。”或“句子不通顺！”这类提示性批语。发现有好的过渡句或好的中心句，也用红笔画出，写上“此过渡句用得好！”或“此句子点明中心，效果很好！”之类批语。然后发下作文，指导学生根据教师的批语自行修正，再通过展示台抽一些学生上来汇报他（她）的修正结果即可。这样批改老师又怎会觉得头疼呢？其实，我们教师根本没有必要每个错字、每个病句都替学生修改，你只要指出文章的优缺点，然后指导学生来修正就可以达到轻松、有效的效果。如果有些学生的作文内容偏离写作要求，教师也不必头疼，我们教师以“关注学生的个性差异”为准则来个特别“批改”就行了。如果作文既内容偏离又字写潦草、语句不通，那我们也不必“苦苦相逼”，给他（她）个鼓励性评语：“作文语句毛病是多了些，但你已经很努力了，老师很高兴。继续加油，争取下次写得更好些，好吗？” 二、自读自悟，自改互改 常年说得好，“好文章是修改出来的”，可见修改作文这一环节是成就一篇好文章的重要表现，其实这也是学生练笔、提高作文整体水平的一个重要方式。要发现和纠正写作中的问题，必须指导学生反复朗读自己的作文，通过多读，一方面深刻领会自己作文的语言感情，另一方面仔细推敲句子，锤炼语言，用心体会、感悟，从而达到修改的目的。“当局者迷，旁观者清”的情况也屡见不鲜。学生对自己作文中的问题和错误很不容易发现，且往往会自以为是感觉很好。所以我们教师批改作文可以采用“现读现批”这种方法，让学生在班上读自己写好的作文，（指明一、两个学生读自己的作文）然后师生共同来口头评析。要求学生注意听，听完后对该同学的作文有什么好或不好的看法提出来，自由提、自由反驳，然后教师综合大家的看法做个口头小结，最后让该同学根据大家共同的看法给自己的作文打上等级分，并把听评后的感悟写在作文的后面。这种做法也相当好，能加强学生的听、评能力，同时也训练了学生的口头表达能力，又解决了教师难批的问题。 三、学生互批，在评价别人作文的过程中促进自己的提高

如何指导小学生写好作文之我见

如何指导小学生写好作文之我见 发表时间：2014-07-10T09:50:33.513Z 来源：《中小学教育》2014年9月总第183期供稿作者：侯兴艳[导读] 小学生是祖国的未来和希望，培养和提高他们听说读写的能力是每一位语文教师义不容辞的职责。 侯兴艳四川省宣汉县黄金镇中心校636176 作文向来是语文教学的重头戏，对于起步作文的小学生而言，写作文也一直是他们最头痛的问题。面对孩子们写出来的东西不是记流水帐就是空洞无物、千人一面的现状，作为一个语文教学工作者，如何指导小学生写好作文，克服畏难心理，让他们主动拿笔，表达所见所闻、所思所感呢？这是当前语文教师首先要考虑的问题。当然，让小学生一开始就写好作文是不现实的，需要老师和学生持续不断地努 力才可能达成这个目标。那么，如何指导小学生写好作文呢？ 针对这个问题，我结合最近几年教小学语文的经历和学生的一些实际情形，在此略谈个人浅见。 一、激发学生的写作兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作文教学要变“要我写”为“我要写”。兴趣是最好的老师，是促进学生写作的动力源泉，是学生乐于写作的最好催化剂。只要让学生积极了、主动了、乐写了，那么写作也就不再成为他们的学习负担，而是一种习惯、一种兴趣、一种挑战。因此，如何激发学生写作兴趣这一教学环节，尤显重要。 教学中我主要抓住了以下三个方面来激发写作兴趣：第一，利用学生的“表现欲”和“成就感”激发写作兴趣。现在的学生好胜心强，且善于表现自我。作文课上我放手让他们畅所欲言，随心所欲，不放过每一个闪光点，及时进行表扬，以此激发他们敢于写作、乐于写作。 第二，让学生亲自体验生活。教育家叶圣陶曾说过：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然流个不歇。”生活是写作的源头，只有走近生活，亲身体验生活，才能体会到真正意义上的生活，也才能写出更真实、更多姿多彩的生活来。 第三，将新资源请进课堂，激发写作兴趣。随着科技的迅速发展，课堂上各种各样的新资源如雨后春笋般涌现。特别是集文字、图片、音频、视频于一体的多媒体设备，它完全打破了传统的写作教学模式，让真实的生活在屏幕上再现，深深地吸引着学生们的注意力，更加调动了学生的写作积极性。 二、培养学生的观察能力 观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，强行要他们去表达、去反映，则是不可能的。对学生来说，认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。以往的作文教学出现的最大问题就是缺乏对观察的指导与重视。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。如在教学生写习作《我喜欢的水果》时，我从培养学生的观察力入手，通过让学生看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等途径让学生仔细观察自己带来的水果的颜色、形状，亲口尝一尝它的味道，摸一摸它的手感，加深对这种水果的了解，以此调动多种感官进行观察。这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道等方面的特点，让学生明白写作文要从多方面观察所写对象，使学生逐渐养成认真观察事物的良好习惯。 三、注重学生的语言积累 作文课上，每当看到孩子们眼睛呆呆地盯着题目，半天都写不出一两句话时，我不由自主地想起了一句话：“巧妇难为无米之炊。”是啊，“不积跬步，无以至千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学中低年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。对于这一点，在我的课堂上得到了很好的体现。如在指导学生练说玫瑰的颜色时，学生一开始的语言很贫乏：红的、白的、黄的……为了能让学生说得生动具体形象，我通过各种办法加以启发，引导学生说出“五颜六色”、“五彩缤纷”等成语；在形容一串红的颜色时，多数学生纷纷说“红色”，我又让学生换个词语来形容“红色”，学生马上运用到“火红火红”、“红艳艳”、“红彤彤”等词语……这样在不知不觉中训练了学生多用、会用好词佳句的能力，凭此促进了以后的作文写作。 四、提供丰富的想象空间和机会 爱幻想是儿童的天性，我们不能亵渎或是抹杀它，而应该尽可能地提供相关的氛围与机会。如教学六年级语文下册第一单元时，我便让学生走出课堂，走进大自然中，把自己当成自然界的一员，大胆地去想象它的一切，然后让学生以各种不同的文体，写出自己想象后的情景。其中有同学以“假如我是一棵树”为题，写出了这样一段：“假如我是一棵树，我会让鸟儿在我的头发上搭窝。假如我是一棵树，我一定会给人们吸走空气中的污渍，让人们的身体更健康！假如我是一棵树，我不想孤独地长在一个偏僻的地方，因为每当大风大雨来临，仅靠我的力量是很难抵挡的。我要向我的同胞发出信息，希望大家团结起来，组成一片绿盈盈的森林。”文字虽朴实，字里行间却渗透着孩子们美好的想象和心愿。现代科学巨匠爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以，放手让学生大胆地去想象，去书写精彩的世界，去抒发美好情怀吧！ 总之，小学生是祖国的未来和希望，培养和提高他们听说读写的能力是每一位语文教师义不容辞的职责。十年树木，百年树人，愿我们的教师用辛勤的汗水去浇灌祖国的花朵，用科学的方法去培育出更多更优秀的人才，让作文教学真正谱写出既有“趣”又有“味”的七彩天地。

小学生起步作文

小学生起步作文 1. 开门见山直入正题 如《桂林山水》的开头：人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。 2. 提出问题引导思路 如《海底世界》的开头：你可知道，大海的深处是怎样的吗？ 3. 描写环境渲染气氛 如《大雪山》的开头：大雪山在四川省的西部。那里没有人烟，没有花草树木，连条山路也没有。一年四季，山上都覆盖着厚厚的雪。夏天，别的地方热得摇蒲扇，大雪山还是白雪纷纷，寒风刺骨。 4. 布下疑团引人入胜 如《大力士＝小蚂蚁》的开头：小蚂蚁，只有线头那么大，多不起眼儿呀。大力士和小蚂蚁画等号，你说不是怪事吗？ 5.揭示矛盾引出故事 如《两个中队委员》的开头：李玲与肖敏同在一个班，又都是中队委员，可是俩人见面不打招呼，说话要抬扛，倒像是冤家。唉，只怪六一节下午那件事…… 其实，作文的开头是由作文的内容、体裁、读者对象、构思技巧和作者的写作功底所决定的，因此很难有一个统一的要求。 例如，下面这个开头： 我的爸爸的眼睛是双眼皮小眼睛，我的妈妈呢，单眼皮大眼睛，我的姐姐呀，双眼皮大眼睛，别提多漂亮了。可轮到我，只落了个单眼皮小眼睛，一笑起来，眼睛就只剩下一条缝了。爱美之心，人皆有之。 小时候，我曾委屈地向妈妈“投诉”，没想到妈妈听了“扑哧”一笑，抚摸着我的头说：“男孩子眼睛长得小，更精神。” 哎，真没办法。 这段文字，选自习作《小眼睛的男子汉》，是文章的开头部分。 这里就运用了比较衬托的方法，共涉及了四个人：爸爸、妈妈、姐姐和“我”。你看，这个开头，就通过四个人眼皮的单与双、眼睛的大与小等方面的比较，衬托和突出了“我”的眼睛小而有神的特点。先写三个人，形成铺垫和衬托，然后写“我”，是被衬托被突出的对象，这个开头很有吸引力。 运用这种开头方法，要注意一点，就是比较的对象必须是同一类型，如果拿眼睛与鼻子比，性格与品德比，就难以进行比较了，也就起不到衬托的作用。 小学写作技巧：作文开头和结尾常见写法 一、开门见山法 （1）交代事件基本要素的叙述法 《挥手之间》的开头，交代了事件的时间、地点：“一九四五年八月二十八日清早，从青凉山望下去，见有不少人顺着山上大路朝东门外飞机场走去。” 《记一次乒乓球赛》的开头,交代了时间的人物、起因和时间。 （2）开门见山、揭示主题的点题法 《背影》一文的开头写到：“我与父亲不相见已二年多了，我最不能忘记的是他的背影。” 《白杨礼赞》一文开头就说：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。”《美好生活的剪影》的开头使用的也是这种方法。 （3）把事情的开头作为文章开头的自然起笔法 一篇题目是《记一堂生物课》的作文开头是这样的:“上课铃声响了,大家都走进了生物实验室。” 二、非开门见山法 这里所说的“非开门见山法”,并非无“门”,而是使用写作技法(如议论、描写、抒情、引用等)、修辞方法(如设问、比喻等)或其它的方法(如设置悬念等)把“门”装饰的更美一些,使文章更添文采,进而更深刻、更生动地表现主题,更引人入胜。 如: （1）环境描写、渲染气氛的描写法 《驿路梨花》的开头描写了自然环境：“山，好大的山啊！起伏的青色群山一座挨一座，延伸到远方，消失在 迷茫的春色中。”渲染了哀牢山中深远迷茫的气氛，对后文写边疆军民助人为乐的感人事迹起了衬托的作 用。

浅谈小学生习作自主评改能力 课题论文

浅谈小学生习作自主评改的培养 小学作文教学不仅是小学语文教学的重点，也是学习语文教学的难点。目前,小学生习作批改由教师独掌大权,教育主管部门、教育局要求教师要对学生习作详批详改,工作量不堪重负，每每提起作文评改，很多老师都为批阅学生的作文感到头痛。因为作为评改费时费力，它不仅成了语文老师的精神负担，还给语文老师造成了极大的压力。每次作文后，老师们挑灯夜战评改完一个班几十个学生的作文，作文本批改后发到学生手中时,学生对教师的辛劳却不闻不问。因此，少数教师不负责任,放弃批改,学生因得不到教师的鼓励而厌倦习作。周而复始，学生习作也会越来越差。那么,怎样才能走出习作批改的误区呢?通过三年多来我校对学生习作自主评改的实践性研究和老师们的教学实践中,我们逐渐摸索出一条教师批改与学生自改、互改相结合的新路。 《语文课程标准》明确指出,中年级阶段“学习修改习作中有明显错误的词句”。也就是说,学生应该从三年级开始培养自我批改作文的习惯。到了高年级要求是“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”。这与中年级相比,要求更高也更全面了。因此,在作文教学中,教师必须重视学生自改和互改作文能力的培养,把修改作文的主动权还给学生,让学生在自主探究中学会修改作文,提高写作能力。现我就我校老师们对学生习作自主评改探究中所获得的经验点滴总结如下： 一、激发兴趣，培养自改意识 1、引经据典，明确重要性。 首先,要让学生明白:文章写完,并不意味着其过程的终结,还有修改这一必不可少的环节。古今中外修改文章的典范很多,通过讲解这些事例,唤醒自主意识,让批改之路在思想上畅通无阻。古今中外修改文章的名言警句和典范材料十分丰富。如鲁迅曾说过：“写完文章至少要看两遍，将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”；魏巍《谁是最可爱的人》对三个典型材料的提炼等等。让学生认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理。使学生充分认识到：著名作家都这样重视修改文章，我们初学写作的学生，也要像那些著名的作家那样，严肃认真地对待自己的每一篇习作，反复地去修改，使自己的文章尽可能的完美。 2、重褒轻贬，帮树信心。

小学生作文起步

如何教孩子写作文 “写作文”是让很多孩子头痛的事情，而大部分家长没有时间或不知道如何辅导孩子解决这个难题。这里笔者总结出几种方法供家长朋友参考。 从口头训练开始 一个人写作能力的好与差关键在于他的语言表达能力。而且“说作文”要比“写作文”来得快捷，更适合繁忙的家长采用。比如早餐前可以让孩子来一段“一分钟演讲”，父母一边准备早餐一边倾听然后加以点评。晚上可以做些口头训练的游戏：制作三组卡片，分别写上时间、地点、人物，让孩子在短时间内根据给出的要素，经过自己的想像，说出一段通顺、完整、合乎情理的话。或者事先写好几十个故事开头，给它们编号码，让孩子选号，然后接着把故事编完整。 读书破万卷 读书是作文的基础，读得多才能写得好。在选择阅读材料时，可以先熟读中国古代的经典，在此基础上，再涉猎国外的一些优秀文学作品。因此，家长应该首先将《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》和《唐诗三百首》等介绍给孩子，让他们每天朗读，像中国传统的私塾教育一样，可以不必讲解只要求背诵。日久之后，这些精华自然会在孩子心中孕育出语言的珍珠。 “胸藏万汇凭吞吐” 积累词汇、丰富孩子的语言，对于提高作文水平有重大意义。准备一本“词语积累本”，把读到的好句子、成语、格言等抄下来，平时要勤翻阅勤温习，在一切可能的场合尽量地运用这些词汇。或者置备一本《现代汉语词典》，硬性要求孩子利用零碎时间系统阅读《词典》。在已阅读的词语下画波浪线。要求平均每天学15个字及由这字组成的词语，逐月登记，家长切实督促。 只要家长充分利用生活中各种机会，多途径寻找话题、文题，让孩子动口、动脑、动手，很快，你和孩子都会发现：原来，作文并不难！

浅谈小学作文该如何批改

浅谈小学作文该如何批改 在语文教学中，作文批改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段,因此作文批改的方式也应该多种多样,便于小学教师在自己的教学实践过程中根据不同目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率和学生写作水平。 批改作文是作文教学的一个重要环节，是对学生进行情感教育和写作辅导的有效途径，也是师生相互学习的良好平台，批改的目的在于启发学生认识自己的优点与缺点，不断的调动学生的写作积极性，逐步提高学生的写作能力。 如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。 教师批改作文的方式可以分当面批改和不当面批改即“传统批改”，当面批改就是师生坐在一起就学生的习作做一次面对面的谈话。“面批“的优点是：首先，面批突出了师生的互动和学生的参与，其次，面批具有很强的灵活性。再次，面批更有利于因材施教。 传统批改作文传统的批改是老师看完学生的习作后，就学生作品的情况用书面的形式与学生进行交流，这是一种静态的交流。对批语中提出的建议或写作存在的问题，学生往往会因急于关心自己分数而熟视无睹，这样的批改很难对作文教学起到理想的促进作用。因此，我们提倡面批和传统批改相结合的方式进行，每学期最少三至五次面批，既能最大化完成作文教学任务，又能适当减轻教师工作负担。不管是面批还是传统批改方式，我们都应该注意以下几点： 1、通过眉批旁注，放大优点。 作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注，更不是要仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。激

提高小学生写作能力之我见

提高小学生写作能力之我见 发表时间：2010-11-09T13:22:24.987Z 来源：《现代教育科研论坛》2010第10期供稿作者：秦新刚 [导读] 引导学生走向大自然，走向社会生活。指导学生到社会生活中吸取营养，到大自然中搜集素材。 秦新刚（日照市岚山区岚山头街道中心小学山东日照 276800） 【摘要】提高小学作文质量，可以从以下两方面入手：首先，教师要通过多种渠道，丰富学生的写作素材。其次，教师应创造多种氛围，培养学生的成就动机。 【关键词】作文教学；素材；自由；成就动机 在变应试教育为素质教育的大潮中，为提高小学作文质量，我作了如下探讨。 1.通过多种渠道，丰富学生的写作素材 1.1引导学生走向大自然，走向社会生活。指导学生到社会生活中吸取营养，到大自然中搜集素材。指导学生平时留心周围事物,凡是遇到新鲜有趣的事物，或者新鲜的感受，就应该及时地记录下来。家乡的风土人情是孩子取之不尽，用之不竭的写作素材。 1.2有目的地引导学生广泛阅读，在课内外读物中吸收语言营养，积累语言材料。 1.2.1为学生的阅读提供丰富的源泉。要注意充分发挥学校图书室的作用，为学生提供丰富的阅读材料。 1.2.2要求学生对文章的精彩片段、妙词佳句、成语格言等及时摘抄，分类整理。培养学生良好的阅读习惯。 1.3指导观察，全面提高作文质量。 1.3.1指导学生集中注意力，全面仔细地观察。启发学生调动各种感觉器官，去感知和认识周围的事物。如观察一株花，就要用眼睛仔细地去看它的花、枝、叶，对各部分形状、颜色、姿态作全面的了解，还要用鼻子嗅一嗅花的香味，还要了解它的生长特性。 1.3.2指导学生抓住事物的特点进行观察。指导学生观察，要在全面仔细观察的基础上，联系同类事物或同一事物在不同时间的发展变化，进行比较，以便抓住被观察事物的特点。 1.3.3指导学生进行联想和想象。例如在指导学生观察小动物时，我就通过神态、动作等去提示启发他们。如让学生写一种小动物，我在安排学生作文时，刚巧儿子买回两只金钱龟，我先让学生仔细观察后，设计了一连串问题去启发他们展开联想：“小龟身体像什么？它的四肢是什么形状，又像什么？”学生回答不出来，我就用手作划船的动作，学生马上领悟过来：“船桨！”接着我又问：“小乌龟把四肢、脖子、尾巴都伸了出来，还舞来舞去，大家猜猜它在做什么运动？仿佛在说什么呢？”同学们争先恐后地回答：“伸展运动、踢腿运动、全身运动。”有个孩子说得特别有趣：“小乌龟在伸懒腰，仿佛说：‘困死了，快把我放下来！我要睡觉觉！’”同学们丰富的联想，真是令人忍俊不禁。通过联想和想象，拓宽学生的思路，丰富学生的作文内容。 2.创造多种氛围，培养学生的成就动机 所谓成就动机，就是一种以取得成功为目的的动机，它是学生写好作文的内在动力。激发学生的成就动机，大致可分为三个层次。 2.1基础层次。教师在班级内创造一种融洽而有效的评价环境，利用黑板报、手抄报鼓励学生表现自己的才能，面向班级全体同学，使他们享受到写作的乐趣，获得成就感，从而激发写作兴趣。 2.2提高层次。学校在校内创造一种和谐的富有竞争机制的环境，采用广播、墙报、出学校优秀作文集，开展作文竞赛等多种形式，为学生表现自己的成就提供机会，这更能有效地刺激学生写作的积极性。 2.3拔尖层次。对于班里写作上的尖子生教师应该注意为他们的写作创造良好的环境。可以为他们提供足够的阅读材料，并进行重点指导。 总之，在小学阶段的作文教学中，教师应根据作文教学的任务，作文教学的具体要求，结合小学生的年龄、心理特点，运用适当的灵活多变的教学方法，因材施教，以全面提高小学生的说话和写作能力。

小学生快乐作文之我见

小学生快乐作文之我见 摘要：要提高作文质量，就必须引导学生爱上作文，这是当前语文教师应舍得花力气的课题。让小学生的作文过程变得快乐起来，要帮助学生解决“写什么？”“如何写”的问题。让学生在修改与评价中获得成功的快乐。教师时时不忘”露一手“，给学生一些激励或启发，不断尝试新的方法，让学生快乐作文变成现实。 关键词：小学语文;快乐作文;日记;想象;评价 新理念下的快乐作文教学首要任务的就是千方百计地培养学生的作文兴趣。因为，兴趣是最好的老师;兴趣，会引导孩子们走向成功的彼岸。有了兴趣，教师就要充分发挥自己“指点”与“疏导”的作用，为学生创设一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。让其产生一种写作的激情，表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望，在作文中说心里话，抒真情，变“要我写”为“我要写”。 一、注重积累，厚积薄发 古人云：“为学之道在厚积而薄发。”读和写是相辅相成的，读是写的基础，读得多，写起来方可才思奔涌。因此，多读多积累，对学生的习作大有其效。首先让学生精读课本中的一切课文，从中积累大量的优美词句、了解文章千

姿百态的写作特点、领会如何谋篇布局等。其中，适时的通过老师的读诗诵文，唱念作势，抑扬顿挫，以声传情来使学生感受到文学的“魔力”，使他们和文中人、物一起喜、怒、哀、乐，不由自主地陶醉其中，乐不思蜀、乐此不疲！此外，引导学生走出课堂，博览群书，吸收语言精华，使他们通过大量的课外阅读，体验文学的魅力，拓宽知识面，积累语言，打下功底，当然教师还要教给学生阅读方法，养成“不动笔墨不读书”的习惯，总之一句话，通过大量阅读，培养学生读书的兴趣，从中积累作文底蕴，以达到“他山之石，可以功玉”的目的。 二、观察日记，储存积累 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是习作的来源。生活中的一人一事、一景一物都可以成为学生笔下的话题，但生活又是瞬息万变的，闪光的素材要捕捉，否则就会失之交臂，自己还茫然不觉。教师就应该让学生养成写日记的习惯，坚持课外练笔，每周三篇日记（有话则长，无话则短），定期交收，及时反馈信息，将好的日记标准“推荐”两字，全班交流。这样日积月累，坚持不懈，学生就会养成观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生来到大自然中，指导他们留心 观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记下

小学刚开始学习写作文起步写法介绍

小学刚开始学习写作文起步写法介绍 小学刚开始学习写作文起步写法介绍 一、通篇拟人法 采用通篇拟人法写景，要把看到的一切都写得像人那样有思想、有情感、有动作。采用通篇拟人法写景是把看到的各种各样景或物都比拟为人，因此它们的语言、动作、思想，全文显得和谐。 二、景物幻化法 我们在平常的生活中，往往出现这样的情况：我们凝望某一景物时间较长以后，好像这个景物动起来变成另一种事物，这就叫幻化。幻化的景物实际上是随作者的联想或想象而构成的一幅新情景。采用景物幻化法写景就是把这种想象出来的情景写下来。采用景物幻化法写景首先要对原来的景物作必要的交代，这样读者才能知道新情景是由什么景物幻化出来的。当然这种必要交代可以在幻景之前，也可以在幻景之后。其次描写幻化景物时要注意完整性、连贯性，能帮助读者构成新的情景。 三、比较异同法 俗话说：“不见高山，不知平地。”事物的特点

往往在比较中得以显现。采用比较异同法描写景物，首先要有比较点。例如对两种植物相比，可以比颜色，比形状，比香味。有了比较点，就能比出差异来。其次要比出景物与众不同的特点来。有些自然景色粗看过去，大同小异。但是，通过比较可以从小异中比出特征。例如，同样是雨，就有暴雨、大雨、细雨等区别。比较有两种。一种是纵比，将现在和过去比较，通过事物的发展变化来说明问题；另一种是横比，即对两种事物进行比较，找出相异点来。采用比较异同法描写景物时，要灵活选用。 四、借景抒情法 采用措景抒情法描写景物时，要注意带着强烈的感情来写，做到寓情于景，使客观的景物带上作者的感情色彩。这样，读者看了以后，会自然而然地引起同感。在抒情时，要直接抒发作者内心的思想感情，语言要优美而富有感情色彩。采用借景抒情法要做到景情相应，写景和心情要一致。 五、方位介绍法 采用方位介绍法描写环境，可以以“我”为中心，按照前后、左右、上下的方位介绍，也可以按照自然界的东、南、西、北的方位介绍。采用方位

小学生作文批改评语范例4

小学生作文评语集锦 1作文开头： 1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。 2、开头简明扼要 3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。 4、文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。 5、文章语言生动丰富，可读性强。 6、开头出手不凡，吸引读者 7、开头打动人心，具有真情实感。 8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。 9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望 2作文过程： 1、以饱满的激情，描写了…… 2、重点突出，详略得当，内容具体。 3、比喻贴切，用词生动。 4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。 5、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。 6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。 7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。 8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。 9、文章边叙事边抒情。 10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法 11、小作者观察仔细，叙述时井然有序 12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。 13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣 14、文章想象合情合理， 15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。 16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。 17、细节描写颇具匠心。极富功底。 18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。 19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。 20、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体， 21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。 22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理 23、文章将…写得细致入微 24、语言活泼明快，富有情趣。 25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。 3作文结尾： 1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。 2、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。 3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。 4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。 5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。 6、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。 7、文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。 8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。 9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。 10、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。 11、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突（）现了文章主题。

小学作文教学之我见

小学作文教学之我见 小学作文教学是语文教学环节中不可缺少的一部分,是对学生进行语文素质教育的主要阵地。小学生写作水平和写作能力的优劣,是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。《语文教学大纲》指出:“学生的语文水平怎样,作文是一个衡量的重要尺度。”可见,作文在语文中所占的比重之大。我国封建社会实行“以文取仕”的制度,“学而优则仕”的观念把写作提到一个至高无上的地位。 然而,受应试教育思想影响,时下中小学的写作教学,由于没有独立的作文教学时间,没有完整的作文教学体系,缺乏独立的写作教材等原因,还存在很多不足之处,总体来说,作文教学现状不容乐观。在此,我结合自身对作文教学的认识与感触,谈谈当今小学作文教学应注重的问题以及几点浅见。 一、应注重的问题 对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文,师生都必须付出许多努力,但常常收效甚微。通过《语文课程》标准的学习,结合自己多年的教学经验,本人认为,小学作文教学应注重以下几点。 1、注重平时积累 作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等。 (1)根据课文内容来积累。 “重视文本”是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,目的是让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,让他们在写作时有词可用、有话可说。比如:在教完《趵突泉》这课后,为学生以后写熟悉的景物作铺垫。 (2)通过写日记来积累。 坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广,可写听到的、看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样,学生有一个自由表达的空间,就能写真实的事情。比如:组织学生看完一场电影,举办一次运动会,进行一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 2、注重学以致用,结合实际及时指导