幼儿园大班成语教学活动：鹬蚌相争,渔翁得利

幼儿园大班成语教学活动：鹬蚌相争，

渔翁得利

活动目标：

1、引起幼儿对学成语的兴趣并积极参与活动。

2、初步理解鹬蚌相争，渔翁得利的实际含义。

3、通过讲述表演加深鹬蚌相争的实际意义

活动准备：

课件、图片一幅

活动过程：

一、导入活动，介绍鹬和蚌。

1、出示海边图“我们来到了哪里啊？”“海边有哪些小动物呢？”

2、先后出示鹬、蚌讨论：一只饥饿的鹬鸟遇到了一只正在晒太阳的河蚌，它们会发生什么事呢？

二、观看动画片，帮助幼儿理解故事。

1、动画片中的鹬和蚌发生了什么事？

2、“那只肚子饿得咕咕叫的鹬鸟遇到了一只味道鲜美的河蚌，它说了什么啊？”

3、那只聪明伶俐的河蚌它又是怎么说的呢？

4、鹬要吃蚌，蚌不让鹬吃，那结果是怎样的呢？

三、揭示成语

1、鹬和蚌谁也不让谁，最后大家两败俱伤，被渔翁给捉走了。成语就叫“鹬蚌相争，渔翁得利”。

2、我们以前还学过哪些类似的成语呢？

四、阐述的二次相遇并表演

1、你们都比鹬鸟河蚌聪明，如果你们是鹬鸟和河蚌你们还会互不相让吗？你们会怎么做？可是鹬鸟肚子那么饿，它看见了那么美味的河蚌又会说什么呢？

2、个别幼儿上来表演。

五、深化

今天，我们学了一个“鹬蚌相争，渔翁得利”的成语，告诉小朋友之间要互相谦让，不能互相争吵，在生活中你还见过类似的事情吗？

鹬蚌相争,渔翁得利

鹬蚌相争,渔翁得利 篇一：故事成语：鹬蚌相争,渔翁得利 鹬蚌相争，渔翁得利 这个成语我们可以翻译成：a quarrel which benefits only a third party 或者借用英语中一句相应的俗语：When shepherds quarrel, the wolf has a winning game。这句俗语翻译成中文，也有“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。借用英语中的固定表达法来翻译成语，是一个很好的方法，同学们要记得平时多多积累这方面的知识哦。 当然，在不怎么正式的场合，这个成语我们也可以简单翻译成：Two dogs strive for a bone, and a third runs away with it。 狡兔三窟 狡猾的兔子准备好几个藏身的窝。 A crafty1 person has more than one hideout. 三人成虎 这个成语出自一个典故，意为当很多人都以讹传讹的时候，谎言也就成了真理。 可以翻译成：A lie, if repeated often enough, will be accepted as truth. 画蛇添足 同样，这个成语也可以借用英语中现成的表达法：gild the lily，给

百合花镀金，当然就是画蛇添足的意思啦。 狐假虎威 肯尼迪总统曾在自己的讲话中引用这个成语，他说的是：to seek power by riding the back of the tiger。 1 crafty adj.狡猾的，诡诈的 参考例句： He admired the old man for his crafty plan.他敬佩老者的神机妙算。 He was an accomplished politician and a crafty autocrat.他是个有造诣的政治家，也是个狡黠的独裁者。 2 gild vt.给…镀金，把…漆成金色，使呈金色 参考例句： The sun transform the gild cupola into dazzling point of light.太阳将这些镀金的圆屋顶变成了闪耀的光点。 With Dimitar Berbatov and Wayne Rooney primed to flower anew,Owen can gild the lily.贝巴和鲁尼如今蓄势待发，欧文也可以为曼联锦上添花。 更多英语学习方法：企业英语培训 篇二：鹬蚌相争渔翁得利寓意 鹬蚌相争

鹬蚌相争的教案

鹬蚌相争的教案 鹬蚌相争的教案 教学过程： 一、导入 今天我们就学习一篇寓意深刻的寓言------《鹬蚌相争》，《鹬蚌相争》出自《战国策》。西汉的刘向专门把战国时候谋士们劝说 君王的高招编成一部书,叫《战国策》。因为面对的是掌握生杀大权 的国君，所以这些谋士就不能横冲直撞地对君王提出反对意见，而 是常常拐弯抹角地假托一个故事来达到说理的目的，《鹬蚌相争》 就是这样被成功运用了。 请同学们跟我板书一下课题。首先我们来看一下“鹬”这个字，你猜一下鹬是什么?同学们，见过鹬吗?我们来看看鹬。(出示图片) 同学们，你看，鹬长着长长的腿，尖尖的嘴，它生活在河边，专门 吃昆虫、甲壳动物等，也就是我们课文中的“蚌”。同学们，请看，这就是蚌。(出示图片)蚌是一种软体动物，遇到敌害进攻，它把柔 软的身体躲在两片硬硬的壳里，可以保护自己。 二、讲读课文。 1、认识了鹬和蚌，请同学们用自己喜欢的方式来读一读鹬和蚌 之间发生的故事吧。 2、读了课文，课文有几个自然段?请同学们分段读一下课文。 其他同学思考问题：课文是围绕题目中的那个字来写的。(板书：争) 3、围绕“争”，你能提出哪些问题?(板书)

把事情按照起因、经过、结果来写，这就是一种写作顺序，事情的发展顺序。 有没有哪个同学可以帮他解决这些问题呢? 4、一天，风和日丽，蚌伸展开壳儿，伸了个懒腰，要晒晒太阳。这时，他怎样想?一只鹬从天空飞过，看到一只河蚌正在晒太阳，露 出了肥美的肉，鹬会怎么说?于是?河蚌大吃一惊，急忙? 5、鹬是怎么表现的呢?威胁是什么意思?你能读出威胁来吗? 面对鹬的威胁，河蚌害怕了吗?一点也不害怕，就是毫不示弱。 而是怎么表现的? 男女生分角色朗读鹬和蚌的对话。请两个同学演一演。 同学们，你能用一个字来形容一下鹬和蚌吗?傻在哪?为了一点利益互不相让，不去考虑后果。你不让我我不让你。就这样过了很长 时间(相持)(板书：互不相让两败俱伤”) 最后导致了什么结果呢?(板书：渔翁得利) 我请一个同学读一下最后一段。 三、思想升华。 渔夫喜笑颜开，会说什么呢?听了渔翁的话，鹬垂头丧气地想?蚌呢，瞟了鹬一眼，叹了口气说? 这个寓言告诉了我们什么道理呢? 这个寓言故事就是告诉我们双方争利，互不相让，有可能会导致两败俱伤，让第三者从中获利的结果。这就是“鹬蚌相争渔翁得利”。 四、拓展运用。 同学们，你们知道吗?这个故事曾经改变了一个国家的命运。 在2000多年前，就是这个小小的寓言故事，阻止了一场战争。 战国的时候，秦国最强。它常常仗着自己的优势去侵略别的弱国。

教学主题分析《鹬蚌相争》教学设计

教学主题分析《鹬蚌相争》教学设计 现代信息化的教学手段，能使枯燥的课堂教学变得丰富多彩，图文并茂，充分调动学生的听觉和视觉功能，提高学生的兴趣、注意力。学生有了学习的欲望,课堂教学就会达到事半功倍的效果。从而为后面的学习打好情感基础。 一、学情分析目的 本学期第二单元为寓言单元，通过前面的学习，学生对寓言这一体裁已有一定的感性认识。这次专门安排课外阅读指导课，旨在引导学生进一步体会寓言故事的特点，帮助学生建立对寓言这种文学体裁的认识，继而有兴趣去读《中国古代寓言故事》这本书。 结合信息技术2.0的技术手段，我尝试采用问卷星调查的方式，调查和分析学生关于学习“寓言”的困惑，以准确地把握学生的学习难点和喜欢的教学方式。从统计数据来看，大部分学生能区分出教材中那些课文是寓言故事，但是是极少数的学生还是无法区分的。从统计数据来看，大部分学生还是比较喜欢读寓言故事的，相对于教师“填鸭式”的教学方式，学生还是比较喜欢形式多样的教学，如：各种形式的朗读、表演故事中的角色、为寓言故事配音或配图、针对寓言故事改写故事等。 二、学情分析内容 (一)教学主题 《鹬蚌相争》讲的是在一个阳光明媚的日子里，一只河蚌爬到沙

滩上张开蚌壳晒太阳，一只鹬鸟就见机啄食蚌肉，河蚌本能地合住蚌壳，紧紧地钳住了鹬鸟的嘴。随着时间的溜走，鹬鸟决定用激将法让河蚌松口，没想到激起了河蚌的逆反心理，它不但不松口，反而钳得更紧了。当太阳下山时，双方仍相持不下，就这样，它们都被第三者渔翁轻而易举地捉住了。教学这篇课文的意图，一是让学生明白一个道理：在生活中，与别人争执时应该宽容、谦让，否则，真的会两败俱伤，让第三者得利。二是学习课文里的优美语言，学习并积累“今天不……明天不……”句式。 (二)教学对象 三年级 (三)教学目标 1.有感情的朗读课文，能联系上下文及生活实际理解文中较难懂的词语。 2.培养学生学习寓言的兴趣。 3.能结合自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。 4.能用自己的话把寓言故事讲给别人听。 (四)教学重点 1.有感情的朗读课文，能联系上下文及生活实际理解文中较难懂的词语。 2.培养学生学习寓言的兴趣。 （五）教学难点 1.能结合自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。

《鹬蚌相争》教案分析

《鹬蚌相争》教案分析 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。 3.了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。 教学重点是抓住重点词句品读课文,在读的过程中知道寓言所讲的故事。本课的难点是懂得互不相让只能让别人得利的道理。 （一）猜谜导入 1.猜谜导入，积累成语:分别出示“狐假虎威、守株待兔、盲人摸象”等的图画，让学生猜成语，猜对就大声地读出来。这些都是寓言故事。什么是寓言呢？它是文学体裁的一种，通过一个虚构的小故事来说明一个深刻的道理。 2、揭题：读一个寓言故事，要先读一读故事，然后想一想故事当中所蕴含的道理。今天，我们就用这个办法来学一篇新的寓言故事，板书：鹬蚌相争 3、同学们，见过鹬吗？我们来看看鹬。（出示图片）同学们，你看，鹬长着长长的腿，尖尖的嘴，它生活在河边，专门吃昆虫、甲壳动物等。同学们，请看，这就是蚌。（出示图片）它的身体躲在两片硬硬的壳里。

4、读了课题，你有什么问题想问吗？结合板书：（为什么争？怎么争？结果怎样？） 二、初读课文，整体感知。 1、请同学们自由地读读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。 2、检测： （1）、检查词语： 张开壳儿啄肉牢牢地夹住 相持筋疲力尽喜笑颜开 威胁毫不示弱得意洋洋 a、领读，全班读。 b、学生字：弱 （2）我们把这些词语送入课文中读一读。指名分小节读课文。 （3）同学们，鹬蚌相争写了一个怎样的故事？请用一句话简单地说说，同桌互相说一说。出示，全班读。 三、精读课文，品读文字。 （一）第一小节： 1、有一天，一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。有只鹬看见了，他们之间 发生了什么事？请同学们自己读读课文的第一自然段，完成填空。

鹬蚌相争教学实录

鹬蚌相争教学实录 鹬蚌相争教学实录 鹬蚌相争（又称：蚌鹬相争），出自清·湘灵子《轩亭冤·哭墓》，一般与“渔翁得利”连用，是“鹬蚌相争，渔翁得利”的省语，意思是鹬和蚌争斗对抗，僵持不下，使过路的渔翁捡了便宜，比喻前两方争斗使第三方得利。下面是小编为你带来的鹬蚌相争教学实录，欢迎阅读。 一、谈话导入 1、师讲述故事《猫和狗》，猫和狗为一块肉争吵，狐狸借为他们分肉的理由，吃去大部分的肉。 师：故事好听吗？听故事是一种享受，但要有个讲故事的人。 听，是一种享受 讲，是一种奉献 读，是一种修养 2、今天我们就一起来读一个故事，板书课题：鹬，这个字一看就知道和什么有关？ 生：鸟。出示图片，师简单介绍。 再出示蚌的图片，学生简单说一说。 读课题。 二、新授 1、师：它俩之间发生了什么事呢？板书：相争，读。打开课本，赶快读一读，多读几遍。 2、检查字词朗读。 A、大屏幕出示：啄肉、夹住 指名读，怎么啄，怎么夹，出示动画。 师：为什么鹬被夹住了？ 生：因为鹬想吃蚌的肉，所以被蚌夹住了。 B、威胁 师读鹬威胁蚌的话。理解，给威胁换个词。

生：气它，对它发火，恐吓。 师：你害怕吗？不怕。 C、毫不示弱 指名读，教师读指导读。 师：弱是一个生字。课文中的弱是个红色的字，能不能给它变个颜色呢？请大家赶快拿笔在书上写一写。 师：毫不示弱四个字不多不少30划，大家写一写，数一数。 生书空四个字。 3、师：谁愿意把课文读给大家听呢？生读，师范读。 生点评：读得很有感情，表演得很到位。 （1）生练习读第一段。 师：读书不是用眼睛看的，而是要把心牢牢地放在文字里。读了第一段，你知道了什么？ 生：鹬想吃蚌，可是被蚌夹住了。 师：这就是事情的起因。 （2）生读第二大段。这段又写了什么呢？生练习归纳。 师引导：能不能再简单一点呢？生说。 师：能不能用四个字归纳？生：鹬蚌相争。 师：用一个字说？生：争。 （3）鹬蚌是怎么争得呢？请大家读一读课文，把它划下来。 生自由读书，划一划。生交流。 A、师抓住“用尽力气”指导学生交流。 师：尽是什么意思？生：光、完了。 师：怎么用尽力气？生：用力要把嘴巴拔出来。 师：它会怎么拔？ 生想象：跳起来，跑、摇（换个字：甩） 师：拔出来了吗？生：没有，读一读“鹬用尽力气……” B、生读“威胁……”指名读，感情指导。分角色读，师生配合读，生生配合读。 师：威胁，毫不示弱，得意洋洋，抓住这些关键词体会。

《鹬蚌相争》教学实录

《鹬蚌相争》教学实录 作者：郑梅转贴自：吴老师工作室点击数：651 《鹬蚌相争》教学实录 教学过程： 一、谈话： 学生做“快速抢答”游戏（猜出图上寓言故事的名字： （1）自相矛盾（告诉我们什么？） （2）掩耳盗铃（看谁能告诉我们它的道理。） （3）郑人买履（什么意思？这是我们刚刚学习过的。） 生：告诉我们做事要动脑筋。 师：这些道理你们都是从哪儿知道的？ 生：课文中..... 师：课文中的故事里。寓言就是通过故事告诉我们一个道理。 二、学习课文 齐读课题：鹬蚌相争 师：要注意“蚌”这个字怎么写，师板书“蚌”字，在田格中写，边写边讲要领。“第三横最长，要感谢谁给它留出了位置？”（生：虫） 师：你们想不想写一写？要注意“虫”字旁写在左边偏上的位置。要注意写字的姿势。 学生在作业纸上写“蚌”字。

再读课题。 试着讲一讲这个寓言故事的意思。 生：互相争执，谁也不让谁。 师：你们见过鹬吗？（看图片） 师：蚌生活在哪儿？ 生：生活在河里。 师：你是怎么知道的？ 生：从课文中的“河蚌”一词。 师：你们真聪明，能联系课文中的词语来理解。把课文读一读吧。 学生自由读文。 两个伙伴互相读一读、评一评。 师：谁能读一读？ 指名学生读文。 生1读。（师打出课件全文。） 生：“谁”字读成“谁”了。 师：两个字音都可以。 师：鹬和蚌相争，结果怎么样了？ 生：一起被鱼翁捉去了。（师板书：一起被捉）师：你有什么问题吗？ 生：它们俩为什么不放开？ 生：它们俩为什么一起被渔翁捉走了呢？

师：你们都会用“为什么”来提问，让我们一起来看一看鹬和蚌是怎么争的，一起来标画下来吧！ 学生默读，标画有关句子。 指名汇报。 生：双方互不相让，谁也不肯放开。一个渔夫走来了，就把他们一起捉去了。 师：这是他们怎么争的语句吗？ 生：第一句是，第二句是结果。 生：“你今天不放开你，明天不放开你，你这鹬……” 师：他找的是完整句吗？ 生：不是。 师：画句要画完整，大家帮他补充出来。 生：鹬生气了，说：“今天……”河蚌毫不示弱……活活地饿死。 指名学生读。 师：你从哪儿听出它们在争？ 生：从“今天”和“明天”听出来的。 师：只是今天不放，明天不放吗？那后天呢？这是什么意思呀？——永远不放，直到对方被干死、饿死！ 指名再读一读。 自由地再读一读。 师：谁有不同的读法吗？也能读出它们各不相让。 生读。

鹬蚌相争渔翁得利的成语

鹬蚌相争渔翁得利的成语 摘要： 1.成语“鹬蚌相争渔翁得利”的来源与寓意 2.鹬蚌相争的故事背景及主要角色 3.渔翁得利的智慧启示与应用 4.成语在现代社会的演变与意义 正文： “鹬蚌相争渔翁得利”是一个起源于战国时期的成语，出自《左传·僖公二十五年》。这个成语故事寓意着两方相争，第三方趁机获利。下面我们来详细了解这个成语的来源与寓意，以及其中所蕴含的智慧。 1.成语“鹬蚌相争渔翁得利”的来源与寓意 成语“鹬蚌相争渔翁得利”源自一个鹬鸟与蚌壳相争的故事。故事发生在战国时期的魏国，当时，魏国与赵国正面临激烈的战争。鹬鸟和蚌壳分别代表了魏国与赵国，它们为了争夺一块肉而相互争斗。这时，一位渔翁经过，轻松地将鹬鸟和蚌壳捕获。这个故事告诫我们，在争斗中，务必警惕第三方趁机获利。 2.鹬蚌相争的故事背景及主要角色 故事发生在战国时期的魏国，当时，魏国与赵国正面临激烈的战争。鹬鸟和蚌壳分别代表了魏国与赵国，它们为了争夺一块肉而相互争斗。这时，一位渔翁经过，轻松地将鹬鸟和蚌壳捕获。 3.渔翁得利的智慧启示与应用

“鹬蚌相争渔翁得利”这个成语启示我们在面对争端时，要时刻保持警惕，避免被第三方利用。在现实生活中，这个成语可以用来提醒人们，在竞争中要避免盲目争斗，而应该寻求合作，实现共赢。尤其是在商业竞争中，鹬蚌相争的例子屡见不鲜，企业应学会从中吸取教训，寻求共同发展。 4.成语在现代社会的演变与意义 随着时代的发展，成语“鹬蚌相争渔翁得利”在现代社会有了更多的演变。它不仅用来形容两方相争，第三方趁机获利的情况，还可以用来表示鹬蚌相争的双方都受到损失，而旁观者却从中获利。这个成语在现代社会的意义在于提醒人们，在面对争端时，要学会理性思考，寻求共赢，避免陷入无谓的争斗。 综上所述，“鹬蚌相争渔翁得利”这个成语故事寓意深刻，对我们的现实生活具有很大的启示意义。

大班律动鹬蚌相争教案

大班律动鹬蚌相争课件音乐这个共31，教案，音乐。的教学目标感受音乐优美、风趣的旋律，能用肢体语言表现音乐结构，在老师的帮助下，尝试用手指动作表现故事音乐。 鹬蚌相争 一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。有只鹬看见了，猛地把嘴伸到壳里去啄肉。河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放。 鹬用尽力气，还是拔不出嘴来，便威胁蚌说：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！” 河蚌毫不示弱，得意洋洋地说：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！” 就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。正当双方筋疲力尽的时候，有个渔夫看见了，不禁喜笑颜开。他没费一点力气，就把它们一起捉住了。 一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。 有只鹬看见了，猛地把嘴伸到壳里去啄肉。 河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放。 河蚌毫不示弱，得意洋洋地说：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！” 就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。 正当双方筋疲力尽的时候，有个渔夫看见了，不禁喜笑颜开。他没费一点力气，就把它们一起捉住了。 复述

一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。有只鹬看见了，猛地把嘴伸到壳里去啄肉。河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放。 鹬用尽力气，还是拔不出嘴来，便威胁蚌说：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！” 河蚌毫不示弱，得意洋洋地说：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！” 就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。正当双方筋疲力尽的时候，有个渔夫看见了，不禁喜笑颜开。他没费一点力气，就把它们一起捉住了。 故事里的人物是怎样联系起来的？ 鹬和蚌都是抢食者,而渔夫则是不用动手,把打累了的鹬和蚌抓起来的不劳而获的人 思考：为什么鹬蚌互不相让呢？ 换位思考：这样一个结果，三个主人公：鹬、蚌、渔翁会怎么想呢？ 鹬：后悔不该轻易吃蚌，而且身处困境，还威胁蚌。 蚌：不该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。 渔翁：嘲笑鹬蚌互不退让，结果让他轻易获利。 1.发挥想象：对于鹬蚌来说，这是多么悲哀的结局呀！假如上天再给它们一次机会，它们会怎样解决这样一个矛盾呢 2.引导思考：读了这个故事，你明白了什么道理？ 比喻双方争执两败俱伤，便宜第三者。

鹬蚌相争优秀教案

鹬蚌相争优秀教案 教案一 教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。 3. 了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。 教学准备： 1.课前每生准备好《新华字典》和生字本。 2.一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语卡片等。 教学流程： 一、故事激趣，引入新课 (一)历史故事引入。 战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。 [设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。”以历史故事引入，能吸引学生注意并激发学习兴趣。] (二)出示图片，认识鹬和蚌。 1.出示鹬的图片。 (1)板书：鹬。 (2)指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。 (3)指名说鹬的外形最突出的特点是什么。(鹬的嘴巴又尖又长) (4)师简介鹬的生活习性。

2.出示蚌的图片。 (1)指导观察，说说蚌有什么特点。(蚌有坚硬的外壳儿) (2)板书：蚌。 [设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助于了解课文的主要内容。] (三)揭示课题，猜想质疑。 1.揭示课题，齐读。 2.根据课题猜想，你了解到什么?(鹬和蚌相互争吵) 3.再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么?(预设：鹬和蚌为什么会争吵?它们是怎样争吵的?结果怎样了?) [设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。] 二、初读课文，整体感知 (一)自由读课文，要求：注意读准字音，读通句子。 (二)检查读书情况。 1.指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。 2.指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。(鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。) [设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。] 三、细读课文，理解寓意 (一)品读课文第二、第三自然段。 1.默读第二、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。 (1)品读鹬说的话。

鹬蚌相争教案

《鹬蚌相争》教学设计 一、导入：走进电影院 1、过渡：同学们，大家想不想看电影呀？那就让我们一起先走进电影院吧。（播放动画部分暂停） 2、过渡：是什么故事有这么大的力量，居然能阻止一场战争呢？（学生回答，答不上老师揭题。） 3、揭题：这个故事就是我们今天要学的一则寓言故事《鹬蚌相争》 板书：鹬蚌相争，请同学们睁大眼睛看看老师是怎么写“鹬”和“蚌”的。 指鹬。谁来读读这个字，从这个字的字形我们就知道鹬是一种鸟。瞧，这就是鹬（出示鹬图片，简介） 指蚌：蚌。你见过吗？谁来介绍一下。（出示蚌图片） 这两位就是今天我们课文的主人公，现在，让我们再到课文中去了解了解他们吧。 板书：相争。齐读课题。 二、初读课文 1、过渡：请同学们打开书，大声朗读课文，注意要把字音读正确，句子读通顺。 2、师：同学们读书真认真，老师要来考考你，看看这些词语你能读正确吗？（出示词串） 老师还要再来考考你们，你能不能把对这些词语的理解也读出来呢？（指读，其他同学认真听。评价：抓住“毫不示弱”、“筋疲力尽”等） 3、师：带着你的理解，我们一起把这些词语来读一读。 4、师：课文是个什么样的故事呢？你能用这些词语来说说故事的内容吗？ 5、小结：所以后人从故事中提炼出了这个成语：鹬蚌相争（指课题）课文是围绕哪个字展开的呢？（争）鹬和蚌为什么要争呢？它们是怎样争的，争的结果又如何呢？让我们带着问题走进课文。 三、精读课文 （一）第一自然段 1、过渡：谁来把课文的第一自然段读一读，看看鹬和蚌为什么要争呢？（出示第一自然段，指读） 2、师：和暖的阳光、柔柔的微风，河蚌张开蚌壳，在舒适惬意中进入了梦乡，没想到身边的危险在一步步地逼近。（师引读）有只鹬看见了，猛地……急忙……牢牢地…… 3、师：你能体会到鹬和蚌此时的心情吗？ 鹬：迫不及待吃肉（指读，评价）

鹬蚌相争学习目标（模版）

鹬蚌相争学习目标（模版） 第一篇：鹬蚌相争学习目标（模版） 鹬蚌相争学习目标： 1.了解鹬蚌相争的故事内容，懂得互不相让会两败俱伤，让别人得利的道理。 2.有感情地朗读课文。 3.读写结合，培养学生的想象力、习作能力及动笔习惯。 学习重点： 1.有感情地朗读课文。 2.懂得互不相让会两败俱伤,让别人得利的道理。 学习难点： 1.有感情地朗读课文。 2.激发学生的写作兴趣和创新意识，创编一个新故事。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、故事激趣，引入新课 智趣闯关 （一）历史故事引入。 战国时期，有七个国家分别是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦，在这七个国家当中秦国实力最强，因此秦王有吞并其他六国的野心。这时赵国与燕国发生点矛盾，赵王想要攻打燕国，燕王赶紧派大臣苏代去劝说赵王，苏代只给赵王讲了一个故事就阻止了战争的发生。大家知道是什么故事具有这么大的力量能阻止战争的发生呢？ 苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。 （二）出示图片，认识鹬和蚌。 1.出示鹬、蚌的图片。 （1）分辨哪个是鹬、蚌。（从字形上等） （2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。（鹬的嘴巴

又尖又长） 指导观察，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿） ［设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作于了解课文的主要内容。］板书课题。 （三）揭示课题，猜想质疑。 1.揭示课题，齐读。 2.根据课题猜想，你了解到什么？（鹬和蚌相互争吵） 3.再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？） ［设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。］ 二、检查生字词 1．字词 啄肉 夹住 威胁 相持 毫不示弱 得意洋洋 筋疲力尽 喜笑颜开 2、用以上八个词语简单概括课文主要内容。 ［设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。］ 三、合作交流，汇报展示 （一）学习第1自然段。 首先同学们快速阅读课文的第一自然段，看看鹬和蚌都在干嘛了

鹬蚌相争教学设计【最新5篇】

鹬蚌相争教学设计【最新5篇】 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作资料、求职资料、报告大全、方案大全、合同协议、条据文书、教学资料、教案设计、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of classic model essays, such as work materials, job search materials, report encyclopedia, scheme encyclopedia, contract agreements, documents, teaching materials, teaching plan design, composition encyclopedia, other model essays, etc. if you want to understand different model essay formats and writing methods, please pay attention! 鹬蚌相争教学设计【最新5篇】 《鹬蚌相争》语文教案篇一 教学目标： 1、认识11个字和一个多音字“燕”，会写8个字，自主积累词语。 2、正确、流利、有感情到朗读课文。 3、能讲述“鹬蚌相争”的故事。

《鹬蚌相争》教案

《鹬蚌相争》教案 《鹬蚌相争》教案1 表演动作建议 1、第一段音乐 第1-2小节，左手的大拇指和其余四指捏住作小河蚌休息状。 第3小节，幼儿用左手手指作蚌壳张开合上的动作。 第4-10小节，动作同第1小节。 2、第二段音乐 第1-2小节，右手的大拇指和食指捏住作鹬嘴状，胳膊作鹬的膀子。 第3-6小节，右手变成的鹬作左右晃头状。 第7-8小节，右手变成的鹬作上F点头状。 3、第三段音乐 第1-3小节，左手作河蚌打开蚌壳晒太阳状，右手作鹬伸长膀子发觉河蚌状。 第4小节，作鹬的右手向作河蚌左手飞过去，作河蚌左手从打开蚌壳变成合上蚌壳。 第5-8节，同第4节。 第9小节，蚌壳夹住鹬嘴。 第10-11小节，河蚌和鹬互不相让，拉来拉去。

第12小节，河蚌和鹬被渔夫捉走了。 二、教学活动建议 教学预备： 一块大布幕。 教学目标： 1、感受音乐精美、风趣的旋律，能用肢体语言表现音乐结构。 2、在老师的援助下，尝试用手指动作表现故事音乐。 3、感悟“友好相处、相互谦让”的内涵，体验与他人合作的欢乐。 教学过程： 1、观看老师用小手表演，激发幼儿学习的欲望。 2、老师有表情地带领幼儿倾听并进行分析。 3、在理解音乐结构的基础上，学习分段表演。 分析第一段音乐，引导幼儿创编小河蚌的动作；〔师幼共同争论并创编小河蚌蚌壳打开、跳舞、合上等动作。〕分析第二段音乐，引导幼儿创编鹬的'动作；〔师幼共同争论并创编鹬跳舞、点头、飞等动作。〕 分析第三段音乐，创编鹬蚌相争的动作：〔师幼共同争论并创编鹬啄蚌时的鹬和蚌相争的动作。〕 4、在老师的体态语言默示下，尝试自主用小手完整表演，两人合作表演。

《鹬蚌相争》教学设计

《鹬蚌相争》教学设计 《鹬蚌相争》教学设计篇一 教学目标： 1.学会本课生字词。 2.整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。 3.诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。 教学重点： 1.有感情地诵读课文，积累语言。 2.整体感知内容。 教学难点： 1.读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。 2.正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。 教学方式：激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。 教学流程： 一、创设情境，点燃兴趣。（讲述赵王欲伐燕的历史故事。） 在人类历史的长河中，有一段时期，各个诸侯纷争形成了许多国家，其中有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦实力较为强大，称之为战国七雄。在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。苏代只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？ 大家粗略的浏览一下课文，说说课文给你什么初步印象？ （1）全文只有59个字，就起了这么大的作用，制止了一场战争，真是一字千金、字字珠玑啊。 （2）古文乍一看晦涩难懂，读起来也感觉拗口，可细研究起来你会深刻的感悟到他的精辟、内敛、精炼。 你们想让老师讲给你们听坐享其成，还是想通过自己的力量去把这个故事读懂呢？ 只有拥有一颗勇于探索的心，才能发掘出一片片未曾涉足的领域。 二、激励自学，探究文意 1、出示自学方法： （1）读文：多读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。（2）质疑：有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教。（3）理解：联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。 准备好了吗？那就开始我们的探索之旅吧！ 2、学生自学，师巡视指导。 三、展示成果，体验成功快乐 1.检查朗读情况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。） 同学们，想不想展示一下你们的探索成果啊？谁敢第一个站起来读？ 评议：通顺、有感情、有没有读出古文的味道来。（一条一条逐步增加难度） 个别读，个别读，个别读，后齐读。 2. 有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。） 在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？如果还有问题，要注意把它放回语言环境中去

《鹬蚌相争》教案优秀5篇-最新

《鹬蚌相争》教案优秀5篇 作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么问题来了，教学设计应该怎么写？为您精心收集了5篇《《鹬蚌相争》教案》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。 《鹬蚌相争》教学设计篇一一、设想与设计 新一轮的《中小学语文课程标准》提出：语文能力是一种交际能力，语文学科是涉及听、说、读、写的一门应用科学，讲究的是方法的掌握。我们在追求知识的过程中，重复前人的结论往往大大多于自己思考。而没有自己的思考，就难有新的创造。从语文教学实践看，教师任务在于凭借教学内容，组合教学手段和方法，引导学生把凝聚于知识之中的人类智力活动的方式方法内化为学生的个体素质。教师只要指点得法，“人脑就能把它的创造才能发展到不可想象的程度”（布鲁纳）。 而如今好多学生的学与用是完全脱离开的，他们学了却不知如何去用，也就是说他们所学的知识很少会内化为自己的行为。过不了多久，一些学生就将这些知识淡忘。还有一些同学虽然将所学的内容熟记于心，至于如何去运用，可能要在他们成年之后。 回想自己的学生时代，老师在教完《塞翁失马》这篇课文后，我只记住了“塞翁失马焉知非福”这句话。至于这个看似简单，实则深奥的哲学道理，我一直懵懵懂懂。直至踏上了工作岗位，有了一定的人生阅历，才知“塞翁失马”的故事常常在生活中发生。然后引起了我对这个道理更深的思考：每一件事物都有它的白天和黑夜，它们围绕着它不停息地运转。但是人类，由于他的目光短浅，记忆力弱，只能看到事件彼此分散的环节，分割的部分，暂时的结果，突发的因素部分。因此我们要从连续性而不是从静止状态上去看待各种事物。 我们常将“哲学”看得既深奥又繁复，认为这不是一般人所能懂的，殊不知它就在我们的生活中。曾有一位国外的教育专家在回答“国外的学生从几岁开始学哲学？”时说：“可能在妈妈的肚子里！”我简直匪夷所思，这怎么可能？但细细想来可见哲学教育在国外是深入人心的。它有这么大的魅力吗？ 其实在我们的语文教材中也有一些短小精悍的寓言故事。寓言是通过一个小故事，揭示一个深刻的道理。其实这些简短的语言中藏着深深的哲理。《鹬蚌相争》的故事家喻户晓，而“鹬蚌相争渔翁得利”，这个道理在我还没有结束这课时同学们就已经得出了。他们还归纳为：双方相争，获得利益的往往是第三者。其实学完了一则寓言故事，学生能总结出道理，并将这个道理熟记于心就可以顺利地结束教学了。这时我想：我的学生会不会也像我当初学《塞翁失马》一样，许多年后才会有所悟，甚至只记得有“鹬蚌相争，渔翁得利”这么句话，而根本不知如何去体会这句话中深刻的道理。当他在实际生活中遇到了这样的事，他会不会想到有“鹬蚌相争渔翁得利”这句话呢？他又会怎样去解决这些问题呢？ 二、方案实施及效果 方案（1） 当学生得出“鹬蚌相争渔翁得利”这个道理后，我问学生：“如果你是鹬、蚌或者渔翁的话，你希望自己是谁？”大家异口同声地回答是“渔翁”。这个回答是我意料之中的。于是我又问：“如果你就是‘鹬’或者‘蚌’的话，你又会怎么样呢？”然后我让学生进行讨论。由于小班的缘故，教室空间和学生人数有着很大的优势，我将讨论分两部分进行： （一）分小组进行讨论：每个同学都发表自己的见解。 效果：各小组都能得出统一观点：如果我是“鹬”或“蚌”的话，我肯定会放了对方。因为只有放了对方我才能逃命。 为了让每个同学知道其他同学的想法我安排了第二次的讨论： （二）自由组合小组进行讨论：“当双方都放了对方后又会有什么问题呢？结果怎样呢？”

2023年《鹬蚌相争》优秀教案

2023年《鹬蚌相争》优秀教案 2023年《鹬蚌相争》优秀教案1 教学目的： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、懂得说话做事要权衡得失，互相谦让的道理，根据寓言解释“矛盾”。 3、培养学生的概括能力;发展学生合理想象。 重点、难点 1、学习课文，体会重点句子的含义。 2、懂得懂得说话做事要权衡得失，互相谦让的道理。 教学过程： 一、导入新课 昨天我们学习了《矛与盾》，从这则寓言你明白一个什么道理?生回答。 师：知道说话要实事求是。今天我们再来学习一篇寓言故事。齐读课题。

师：念得真准，尤其是“鹬蚌”你也念准了，课题中“鹬”字最难写了，谁来讲一讲，你打算怎么样记住它的? 生：我也有个好办法：“商”字摘掉帽，上面换个“矛”，右边站只“鸟”。就念“鹬”。 生：把橘子的木换成鸟就是鹬 师：你的方法非常简单，你俩都很会记生字。 从课题《鹬蚌相争》看，故事是围绕哪个字展开情节的?生：“争” 师：故事到底是什么事呢?请同学们打开书，我们一探究竟。 过渡; 俗话说：“没有目标就没有前进的方向;没有起跑线就无从规划自己的行程”，我们学习这篇课文也要有目标，本节课的学习目标是，请看大屏幕。 二、出示学习目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、懂得做事要权衡学得失，互相谦让的道理，根据寓言解释“矛盾”。 3、培养学生的概括能力;发展学生合理想象。 过渡：目标明确了，但要学好文言文首先要读通它，下面就让我们来读课文，看自主读识

三、自主读识 (1)、自由读课文，力争在短时间里读通、读正确课文。 (2)、用适合自己的方法识记课后生字。 过渡：同学们读写非常认真，学习就得这样。下边我们就做个小游戏检测一下你的学习效果。快乐大转盘谁来转 四、快乐大转盘——字词认读 师：快乐大转盘谁会写?大家写 生：快乐大转盘我来读?指名读。 曝喙箝 师：读的声音洪亮，语音标准。 师：快乐大转盘谁会写? 生：快乐大转盘我来写 师：大家写 蚌曝鹬喙译 同桌对改。 师：快乐大转盘谁会读 ? 生：快乐大转盘我来读。指名读课文。

《鹬蚌相争》教学设计(6篇)

《鹬蚌相争》教学设计(6篇) 《鹬蚌相争》教学设计1 一、第一自然段 1、出示（这是一只河蚌）板：河蚌读 （它张开壳儿在河滩上晒太阳）演：张壳出示：太阳 问：被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？ 也许它会说什么？谁来做做河蚌？交流 （可这时，来了只鹬）出示板：鹬读 （它看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉） 问：鹬？河蚌？分别想什么？（也可加语言）也来说一说 （河蚌急忙把壳儿合上）演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放） 问：这时候的河蚌……（速度、力度－心里如何） 2、这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音（提醒：注意，听仔细了） 3、打开书本，看这部分内容，先自由读，要求试着复述 4、学生试讲（绘声绘色、活灵活现，大声点） 评价：提点意见，优点也行 二、第二、三自然段 过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？

请看二、三两小节鹬蚌之间的一段对话。 1、自由读 2、简单说说故事如何发展？(互相争持) 3、这一段写得非常生动，再请同学读。提醒：加表情 (动脑，怎么读，才有味道) 请大家认真听，最好能在脑海中浮现鹬蚌相争的画面 4、说说此时鹬蚌之间的局势？ (威胁、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相当、互不相让) 5、在理解的基础上再两人配合分角色朗读 (前后、左右搭配都行)，配以面部表情 6、请一对搭裆分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白(可喊暂停提醒：注意语气，表情，要进入情境) 7、评价 8、课后也可通过表演，复述故事 三、第四自然段 过渡：鹬蚌互相争持，所导致的后果会是什么呢？ 1、录音范读 2、回答：鹬蚌双方－－筋疲力尽 板渔夫－－没费一点力气，就把它们一齐捉住了

鹬蚌相争教学设计(精选多篇)

鹬蚌相争教学设计(精选多篇) 目录 第一篇：《鹬蚌相争》教学设计 第二篇：鹬蚌相争教学设计 第三篇：鹬蚌相争教学设计 第四篇：《鹬蚌相争》教学设计 第五篇：鹬蚌相争教学设计更多相关范文正文 第一篇：《鹬蚌相争》教学设计鹬蚌相争教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解生字新词的意思。 3、读懂寓言，正确理解寓意。 a: 正确、流利、有感情地朗读课文。读懂寓言，正确理解寓意。 b:能正确地朗读课文。初步了解寓言，能够理解寓意。 教学重点：品析语言，比较词语体会语言文字的精妙。 教学难点：读懂寓言，正确理解寓意。 教学具准备及辅助活动：课件。 板书设计：鹬蚌相争 两败俱伤渔翁得利 教学过程： 一、看图激趣，揭示课题 1、出示图片，师：同学们知道这是什么吗？（“鹬

和蚌”，教师简介鹬、蚌。） 一个翱翔在蓝天，一个生活在水中，本是两种不同的生物，却在两者之间发生了一个有趣的故事。同学们想读读这个故事吗？（板书课题：鹬蚌相争） 2、请同学们看老师板书，讲解生字及字音。 3、解题：谁能说说“鹬蚌相争”是什么意思？（鹬 和蚌相互争斗）那他们俩究竟在斗什么呢？ 二、学文明理 1、过渡：当然答案就在课文中了，请同学们自读课文，要求：读准字音，读通句子，边读边把答案找出来。 2、指读课文，纠正读音。（关注b类学生） 3、解题并概括大意：（请a类学生回答，b 类学生 能跟着说。）鹬蚌相争究竟是什么意思呢？答案找到了吗？谁能说说？（及时表扬） 4、这篇课文很有趣，请你找出自己感兴趣的句或段 读一读，也可以读给你的同座位听听，但读时一定要把自己的情感表现出来。 5、进行比较：说说不同之处。 （1）鹬用尽力气，还是拔不出嘴来，便威胁蚌说：“你 不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！” 鹬对蚌说：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！”（进行比较：说说不同之处，指导朗读。） （2）河蚌毫不示弱，得意洋洋地说：“我就这样夹住你 的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！”