高等教育心理学考试题

一、填空

1.人类心理现象有心理动力，心理过程，心理状态和心理特征四个方面。

2.美国心理学家桑代克1903年出版了《教育心理学》一书。

3.教师领导方式类型有强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主集中型。

4.高等教育心理学就是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。

5.典型的教学风格有两种形式：即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。

6.根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感。

7.三种教学反思是：对于活动的反思，活动中的反思和为活动反思。

8.广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

9.奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识

结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。

10.动机具有以下三种功能：激活功能、指向功能、强化功能。

11.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成：认知内驱力、自我提高内

驱力、附属内驱力。

12.根据学习动机的动力来源，学习动机可以分为内部学习动机和外部学习动机。

13.阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

14.自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

15.奥苏伯尔认为，学生认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接的影响。第一个变量涉及学习者原有

知识的实质性内容特征；第二个变量涉及学生个人的知识的组织特征；第三个变量是它的巩固性。

16.思维的类型有：言语前思维，直觉行动思维，具体形象思维，形式逻辑思维和辩证逻辑思维。

17.记忆是通过识记、保持、再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。

18.从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入信息进行编码、存贮和提取的过程。

19.从保持的时间长短来分，记忆可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

20.前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰，后摄抑制指后面学习的材料对保持

或回忆前面学习材料的干扰。

21.安德森把个体的知识分为陈述性知识和程序性知识。

22.程序性知识又可以分为两类：智慧技能和认知策略。

23.元认知策略可以分为三种：计划策略、监控策略、调节策略。

24.问题解决的过程可分为问题表征、选择操作、实施操作和评价当前状态四个阶段。

25.发散思维的三种基本特征：流畅性、灵活性和独特性。

26.从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。

27.品德和态度一样，是由认知、情感和行为三种成分组成的。

28.价值内化的五个水平是：接受、反应、评价、组织、性格化。

29.研究表明，多数青年的道德判断水平处于习俗水平，甚至少数青年尚未达到习俗水平。

30.价值辨析过程有选择、赞赏和行动三个阶段。

31.班杜拉认为强化包括外部强化、替代强化和自我强化三种形式。

32.任务分析的内容是确定学生的起点行为或倾向，分析使能目标及其类型，分析学习的支持性条件。

33.教学测量与评价的作用是反馈---调节功能、激励—动机功能。

34.根据教学过程的不同阶段，可选用准备性测验（活动开始之前）、形成性测验（教学过程中）、总结

性测验（活动结束后）等测验类型。

二、名词解释

1.教学风格：是指在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方

法的特点。

2.教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

3.教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为

意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

4.广义的学习;是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

5.消极强化：是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。

6.惩罚：是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

7.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任

务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

8.认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

9.附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需

要。

10.自我强化：即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感与自信心，从而增强了学习动

机。

11.自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

12.耶克斯—多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作

业的难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

13.学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。

14.官能心理学：官能心理学认为，人的“心灵”由“意志”、“记忆”、“思维”、“推理”等官能组

成；“心灵”的各种官能可以像肌肉一样通过训练来增强力量；同时，“心灵”又是由各个官能组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有的官能。

15.形式训练说把迁移看作是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生时自动

的。

16.相同要素说：只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。

17.衰退说：遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，小腿随时间的推移自动发生；

18.干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果；

19.同化说：遗忘就其实质来说是知识的组织与认知结构简化的过程；

20.动机说：遗忘是因为我们不想记，而是我们自己主动将一些记忆排除在意识之外。

21.陈述性知识：也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。

22.定式：是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。

23.功能固着：是一种从物体的正常功能的的角度来考虑问题的定势。

24.原型启发：所谓启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物

叫原型。

25.自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意

识两个方面。

26.社会自我：是指个人对自己的社会属性的意识，包括对自己在各种社会关系中角色、地位、权利、人

际距离等方面的意识。

27.投射自我：是个体想象中他人对自己的看法，如想象自己在他人心目中的形象，想象他人对自己的评

价，以及由此产生的自我感。

28.理想自我：是个体从自己的立场出发对将来的我的希望，也即对想象中的我的认识。

29.从众：是指人们在社会舆论或群体气氛的压力下，放下自己的意见而采取和大多数人一致的行为。

30.社会助长：也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为

效率的提高。

31.行为目标：是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为

来陈述的目标。

32.任务分析：也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力

或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。

三、简答题

1、高等教育心理学研究要遵循哪些原则？

答：㈠客观性原则：高等教育心理学研究要遵循教育过程中的客观规律，即在研究过程重要本着实事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物。

㈡发展性原则：大学生正处于从不成熟到成熟的发展阶段，生理和心理都在快速发展，所以必须坚持发展性原则。

㈢理论联系实际原则：高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须能够付诸高等教育实践，并且保证科研成果的实际应用效能。

㈣教育性原则：这是由高等教育心理学研究的基本任务决定的。

2、教学反思过程有哪些？

答：㈠具体经验阶段：使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。

㈡观察分析阶段：广泛收集并分析有关经验，对问题情境形成更明确的认识。

㈢重新概括阶段：在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。

㈣积极的验证阶段：检验上阶段多形成的概括的行动和假设。

3、教学反思的方法有哪些？

答：㈠反思日记：写下教学经验，与指导教师共同分析；

㈡详细描述：相互观摩彼此的教学，进行分析讨论；

㈢实际讨论：不同学校教师一起讨论问题解决的办法；

㈣行动研究：进行调查和实验研究，直接着眼于教学实践的改进。

4、消极强化和惩罚的区别

答：消极强化石通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

5、简述奥苏伯尔有意义学习的标准和条件。

答：㈠所谓意义学习，就是将符号所代表的心知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

㈡意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。从主观条件看，首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

6、加涅把学习分为哪几个阶段？

答：加涅把学习阶段划分为以下八个阶段：①动机阶段：有效的学习必须要有学习的动机，这是整个学习的开始阶段；要考虑激发学生学习活动的诱因动机，帮助学生确立学习动机，形成学习期望，作出安排使学生达到某种目标，以便项学生表明他们能够达到预期的目标；②领会阶段：采用各种手段来引起学生的注意；③习得阶段：给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式；

④保持阶段：避免同时呈现十分相似的刺激，可以减少干扰的可能性，从而提高信息保持的程度；

⑤回忆阶段：使学生掌握为自己提供线索的策略；⑥概括阶段：让学生在不同情境学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会，引导学生概括和掌握其中的原理和原则；⑦作业阶段：要运用几次作业才能对学生作出判断；⑧反馈阶段：及时反馈。

7、简评学习迁移形式训练说。

⑴形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假说。形式训练说的心理学基础是官能心理学，它

把迁移看作室通过对组成“心灵”的各种官能的分别训练来实现的，迁移的发生时自动的。

⑵形式训练说在欧美盛行了约200年，至今仍有一定影响，但“心灵”的各种官能训练是否可以分

别训练，自动迁移，形式训练说并没有拿出充分的科学依据。

8、简述认知结构迁移理论

⑴在奥苏伯尔看来，一切的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构

影响的有意义学习是不存在的。这也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移，而学习者原有认知结构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素。

⑵学生认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接的影响。第一个变量涉及学习者原有知识的实质

性内容特征，原有认知结构中是否具有可以用来同化新知识的适当观念；第二个变量涉及学生个

人的知识的组织特征，原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨；第三个变量是它的巩固性，原有知识本身的不巩固，会出现干扰，也就是负迁移。

9、遗忘的主要原因有哪些？

⑴衰退说：遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生；

⑵干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果；

⑶同化说：遗忘就其实质来说是知识的组织与认知结构简化的过程；

⑷动机说：遗忘是因为我们不想记，而是我们自己主动将一些记忆排除在意识之外。

10、如何合理组织复习，防止遗忘？

⑴复习的时机要得当，必须在遗忘还没有发生前及时复习尊师及时复习，间隔复习和循环复习的原则；

⑵复习的方法要合理，鼓励学生进行分散复习，注意将阅读与背诵交替进行复习，综合使用整体复习

和部分复习；

⑶复习次数要适宜，学习的程度达到150%时，记忆的效果最好。

11、学习策略和认知策略的关系如何？

认知策略与学习策略具有因果关系，认知策略的改进时学习策略改进的原因，学习策略逼认知策略所包容的范围更广。因为学习除包含认知学习，还包含运动技能学习和道德品质学习。但就认知领域而言，学习策略与认知策略师同一概念。

元认知策略同认知策略一样，也是有效运用学习策略的基础或前提条件。元认知策略总是和认知策略一起发挥作用的，元认知策略对于帮助我们估计学习的程度和决定如何学习是非常重要的；而认知策略则帮助我们将新信息与已知信息整合在一起，并存储在长时记忆中。认知策略是学习内容必不可少的工具，而元认知策略则监控和指导认知策略的有效灵活运用。

12、认知策略教学的原则有哪些

⑴在进行认知策略教学的同时教授元认知。

⑵在原有知识经验的基础上进行认知策略教学。

⑶在积极主动的基础上进行认知策略教学。

⑷在具体的学科内容中教授认知策略。

⑸按程序性知识学习规律教授认知策略。

13、问题解决的主要影响因素

1、有关的知识经验

2、习惯定式与功能固着。

3、问题情境

4、酝酿效应

5、原型启发

6、情绪和动机状态。

除了以上因素，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特征，不仅直接影响着问题的解决，而且也制约着问题解决的方向和效果。

14、简述创造性与智力的关系

创造性与智力的关系一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。具体而言：⑴低智商者不可能有高创造性；⑵高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；⑶低创造性者的智力水平可能低也可能高；⑷高创造性者必须高于一般水平的智商。

15、创造性思维的培养

⑴创设有利于创造性发挥的环境

⑵创造性思维训练的头脑风暴法

⑶创造性思维训练的戈登技术

创造性培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动，课堂教学是学生创造性培养的主要途径。

16、简述态度与品德的相互关系。

⑴品德实际上市一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度实际上也是依据一定的道德行为规

范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。品德和态度一样，是由认知、情感和行为三种成分组成的。

⑵但态度和品德也有区别：①两者所涉及的范围不同，态度涉及的范围大，而只有涉及道德规范的那

部分稳定的态度才能称为品德；②价值的内化程度不同，只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。

⑶总之，态度和品德有一定的区别，但又有着密切的联系，两者研究的都是同质的问题。

17、简述科尔伯格的三水平六阶段的道德发展阶段论

科尔伯格认为道德发展可以分为三水平六个阶段：

水平一：前习俗水平；认为道德的价值取决于外在的要求：①惩罚服从取向阶段，个体的道德价

值来自对外力的屈从或逃避惩罚；②相对功利阶段，个体的道德价值来自满足自己的需要或获得

奖赏。

水平二：习俗水平，即内化了的社会规则：③好孩子取向阶段，个体的道德价值以人际关系的和

谐为向导，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的赞赏；④遵循权威取向阶段，个体的

道德价值以服从权威为导向。

水平三：后习俗水平，道德判断的标准已超出了外在的法律和权威，而源于自身内部的道德命令：

⑤社会契约取向阶段，道德法则只是社会契约可以改变；⑥普遍原则取向阶段，对是非善恶的判

断有自己独立的标准，而超越了现实道德规范的约束，行为完全自律。

18、简述价值辨析的过程。

任何一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段和七个子过程：

⑴选择，包括①自由选择、②在多种可选范围内选择、③充分考虑各种选择的后果之后再行选择；

⑵赞赏，包括④珍爱自己的选择并感到满意、⑤愿意公开自己的选择；

⑶行动，包括⑥按自己的选择行事、⑦作为一种生活方式加以重复。

19、态度与品德形成（价值内化）的一般过程时什么？

⑴遵从：遵从包含两种情况，从众和服众。从众是指人们在社会舆论或群体气氛的压力下，放下自

己的意见而采取和大多数人一致的行为。服从是指个体按照社会要求、群体规范或者权威意志而

做出的行为。

⑵认同：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，是自己的态度和行为与他人相

接近。

⑶内化：内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、

信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

20、大学生人际交往有什么特点？

1、交往愿望的迫切性

2、交往内容的丰富性

3、交往系统的开放性

4、交往观念的自主性

21、简述大学生心理健康的标准

1、能够从心理上正确认识自己、接纳自己

2、能较好地适应现实环境

3、具有和谐的人际关系

4、具有较强的自我调节能力

5、具有合理的行为

6、具有完整统一的人格品质

21、如何有效地对大学生学习适应进行指导？

1、培养良好的班风、学风

2、引导大学生树立正确的学习目标

3、掌握有效的学习方法

4、注意用脑卫生

5、注意考试的心理卫生

22、简述行为目标及其条件

⑴行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行

为来陈述的目标。

⑵一个陈述的好的行为目标应符合三个条件：①要说明通过教学后，学生能做什么；②要规定学生

的行为产生的条件；③要规定符合要求的作业的标准。

23、陈述得好的教学目标必须符合哪些要求？

⑴教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理状态的变化，如能力的提高、态度的改

善、正确自我观建立等，而不应陈述教师的行为；

⑵陈述得好的教学目标应反映学习的类型，如知识、认知策略、心智技能等，即使在同一学习类型

中，也还应反映学生掌握的水平；

⑶教学目标的陈述应力求明确具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊和不切实际的语言陈述教

学目标。

24、任务分析的内容是什么？

⑴确定学生的起点行为或倾向。教师在确定终点教学目标后，必须认真分析并确定学生的起点状态。

教师可以通过诊断性的单元测验，来确定学生的起点能力或倾向。

⑵分析使能目标及其类型。使能目标是决定下一步学习必不可少的条件，是介于起点和终点之间的

教学目标。

⑶分析学习的支持性条件。使能目标是保证终点目标达到的必要的先决条件。有效的学习除了必要

条件之外，还要有一定的支持性条件。支持性条件就像化学中的催化剂，有助于加速或减缓新的

学习的进行。

25、讲授法有哪些优缺点？

讲授法是一种历史悠久的传统教学方法，是教师向学生传授知识的重要手段。在讲授法的教学中，教师的职能是详细规定学习的内容，想学生提供学习材料，并力图使这些材料在速度和内容上适合每一个学生。

讲授法的优点是，教师能够同时向许多人传授知识，直接面对学生，讲授式教学比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。讲授法的最大的一个缺陷是，教学过程中，学生的注意力会逐渐下降。教师很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平。

四、论述题

1、讲授法导致机械被动学习，谈谈你的看法。

⑴所谓意义学习，就是将符号所代表的心知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的

和实质性的联系。相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，知识依据字面上的联系，记住

某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。

⑵意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）

的影响。从主观条件看，首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中

的适当知识加以联系的倾向性；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进

行联系；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识

发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

⑶讲授法是一种历史悠久的传统教学方法，是教师向学生传授知识的重要手段。讲授法的优点是，

教师能够同时向许多人传授知识，但在讲授法的教学过程中，学生的注意力会逐渐下降。

⑷有人指责传授法导致了机械被动学习，这种种学法是片面的。通过奥苏伯尔的有意义接受学习理

论，我们可以知道，学习是意义的还是机械的，是主动的还是被动的，并不取决于教学的方式，

而是取决于是否满足有意义学习的心理过程和条件，以及教师是否能够正确地运用这一教学方

法。

2、谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育教学工作的指导作用。

⑴学习是一个有始有终的过程，这一过程可以分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。学

习事件是学生内部加工的过程，教学事件是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外

部条件构成的；而教学的艺术，就在于学习阶段与教学阶段是否完全吻合。

⑵根据加涅的理论，可以把学习阶段划分为以下八个阶段：①动机阶段：有效的学习必须要有学习

的动机，这是整个学习的开始阶段；要考虑激发学生学习活动的诱因动机，帮助学生确立学习动

机，形成学习期望，作出安排使学生达到某种目标，以便项学生表明他们能够达到预期的目标；

②领会阶段：采用各种手段来引起学生的注意；③习得阶段：给学生提供各种编码程序，鼓励学

生选择最佳的编码方式；④保持阶段：避免同时呈现十分相似的刺激，可以减少干扰的可能性，

从而提高信息保持的程度；⑤回忆阶段：使学生掌握为自己提供线索的策略；⑥概括阶段：让学

生在不同情境学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会，引导学生概括和掌握其中的原理

和原则；⑦作业阶段：要运用几次作业才能对学生作出判断；⑧反馈阶段：及时反馈。

⑶在每一个阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，是信息由一种形态转变为另一种形态，

知道学习者用作业的方式作出反应为止。教学程序必须根据学习的基本原理来进行。在学习结果

或能力确定以后，教师必须按照教学工作目标的适当顺序安排教学程序。有效的教学要求教师根

据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学

目标。

⑷结合自己的教学科目谈。

3、结合教育教学实际，阐述激发大学生学习动机的有效措施。

⑴创设问题情境，实施启发式教学

所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。大部分大学生都属于追求成功的学习者。教师想要创设问题情境，就要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；还要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。创设问题情境的方式可以多样，既可以用教师设问的方式提出，也可以用作业的方式提出。

⑵根据作业难度，恰当控制动机水平

中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业的难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。

⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

反馈信息对学习效果有明显影响，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；

另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。因此，要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身感兴趣。

⑷利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛

在竞赛标准上要体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展自我竞赛。

⑸正确指导结果归因，促使学生继续努力

教师要引导学生正确归因，一方面要引导学生找出成败的真正原因；另一方面要根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。

4、创造性思维的培养

⑴创设有利于创造性发挥的环境

创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，善于在教学中提出问题，启发学生独立思考，寻求正确答案；鼓励学生质疑争辩，自由讨论，指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法；

⑵创造性思维训练的头脑风暴法

禁止提出批评性意见，鼓励提出各种改进意见或补充意见，鼓励各种想法，多多益善，追求与众不同的、关系部密切的、甚至离题的想法。

⑶创造性思维训练的戈登技术

创造性培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动，课堂教学是学生创造性培养的主要途径。

5、科尔伯格的道德认知和发展阶段理论

⑴科尔伯格继承了皮亚杰的道德发展理论，把儿童的道德发展看成是整个认知发展的一部分，认为

儿童的道德成熟过程就是道德认知的发展过程。

⑵科尔伯格认为道德发展可以分为三水平六个阶段：

水平一：前习俗水平；认为道德的价值取决于外在的要求：①惩罚服从取向阶段，个体的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚；②相对功利阶段，个体的道德价值来自满足自己的需要或获得奖赏。

水平二：习俗水平，即内化了的社会规则：③好孩子取向阶段，个体的道德价值以人际关系的和谐为向导，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的赞赏；④遵循权威取向阶段，个体的道德价值以服从权威为导向。

水平三：后习俗水平，道德判断的标准已超出了外在的法律和权威，而源于自身内部的道德命令：

⑤社会契约取向阶段，道德法则只是社会契约可以改变；⑥普遍原则取向阶段，对是非善恶的判

断有自己独立的标准，而超越了现实道德规范的约束，行为完全自律。

⑶道德发展有如下特征：①前一阶段在本质上不同于下一阶段；②每一阶段代表一个新的更综合的

心理组织系统；③它们出现的顺序不变；④阶段出现与年龄有关。

⑷道德发展阶段理论对态度与品德教育的启示：①要提高学生的道德认识水平，必须大力发展学的

思维能力；②要提高学生的道德品质，必须加强道德认识的教育；③对青年学生传递社会道德规

范时，不能脱离青年学生的接受能力。

五、案例分析

1、教师期望对学生的影响

⑴教师接受了权威诺言的暗示，对学生产生了偏爱心理和情感，从而对学生的心理和行为产生了直

接的影响，并促成了预期期望效果的达成，这个效应就叫教师期望效应。教师期望效应的过程是

憧憬、期待、行动、感化、接受、外化。

⑵教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合

理的期望和要求，给他们公正和足够的支持与鼓励。教师要反省自己的言行，因为教师的言行举

止会对学生产生很大的影响。

⑶教师要善于发现学生的优点，进行鼓励，关注自尊心低的学生，并公正对待每一个学生。

2、成败归因理论。

⑴美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部

归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行

为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环

境。

⑵正确指导结果归因，促使学生继续努力

①就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素，则学习者对未来的学习结果也

会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感，自卑感；相反，如

果学习者把成败归因于不稳定因素，则不会影响他们对未来成败的期望，其成败体验也不会

影响到将来的学习行为。

②就内在性而言，如果学习者将成败归因于自身内在的因素，学习者会产生积极的自我价值感，

进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，而更避免成就性任务；相反，

如果学习者将成败归因于机体外在因素，则学习结果不会对其自我意象产生影响。

③就可控维度而言，如果学习者把成败归因于可控因素，学习者会对自己充满信心或产生一种犯

罪感；反之，则会产生感激心情或仇视报复情绪。

⑶教师要引导学生正确归因，一方面要引导学生找出成败的真正原因；另一方面要根据每个学生过

去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因；同时，要提高学生自我效能感，要

让学生有成功的体验。

3、马斯洛自我需要理论

⑴马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全需

要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认

知、审美和创造的需要。它具有两个方面的的涵义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或

特性的实现。

⑵需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满

足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，

也应关心学生的生活，以排除影响学生学习的一切干扰因素。

4、班杜拉的自我效能感理论

⑴自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

⑵班杜拉把强化分为三种：直接强化、替代性强化和自我强化。在学习中没有强化液能获得有关的

信息、形成新的行为、强化的作用在于激发和维持学生的学习行为。

⑶班杜拉认为除了结果期待外，还有一种效能期待。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行

为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会实际去实施那一活动。在人们获得了相应得知识和技能后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。

⑷影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。成功经验会提高效能期待，反复

的失败则会降低效能期待。如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控因素也不一定会降低效能感。教师要干预学生的效能感，引导学生有成功的体验。

5、认知策略的教学原则

认知策略的教学一般伴随在陈述性知识和心智技能教学的过程中同时进行。

⑴在进行认知策略教学的同时教授元认知。认知策略中的元认知成分是策略训练成败的关键，当学

生执行策略和完成学习任务时，应鼓励他们对策略的执行过程进行控制。

⑵在原有知识经验的基础上进行认知策略教学。要想解决问题，仅有策略性知识是不够的，策略的

应用还离不开被加工信息本身，学生的原有知识背景是策略学习与应用的一个重要条件。

⑶在积极主动的基础上进行认知策略教学。学生仅仅记住有关认知策略的内容，并不能保证提高他

们的学习成绩教师传授的学习方法只有被学生接受并改变他们的信息加工过程时，才能改进他们的学习。

⑷在具体的学科内容中教授认知策略。策略不能离开教材内容单独训练，而必须通过具体的学科内

容迂回教学，因为策略的应用离不开具体的学科情境。

⑸按程序性知识学习规律教授认知策略。首先要通过教师的直接讲解或者应用示范，其次鼓励学生

在相似情境和不同情境中进行策略性知识转化。在练习过程中，教师应给予及时的反馈和矫正，并提醒学生注意策略的运用条件，以免导致策略的盲目使用。

高等教育心理学考试题库

高等教育心理学考试题目 一、单选题(共20题，每小题1.5分) 1.高等教育心理学的学科性质是(C)。A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学 2.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为 (B)。A.测验法B.个案法 C.调查法 D.观察法 3.个体心理发展的动力是(A)。A.个体内部矛盾B.个体心理水平C.个体生理水平 D.个体遗传条件 4.在个体心理发展中起主导作用的是(C)。A.遗传条件 B.社会环境C.学校教育.实践活动 5.大学生的情绪一旦被激发，往往会在较长时间内影响个体的心理与行为，这说明大学生的情绪情感发展具有(B)。A.丰富性 B.心境化 C.波动性 D.复杂性 6.下列属于负强化的例子是(D)。A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的 7.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 (D)。 A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 8.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是(D)。A.认知内驱力 B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力 9.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于(B)。A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观 D.综合直观 10.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在(D)。A.120%B.130% C.140% D.150% 11.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为(D)。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象 12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为(B)。A.认知B.元认知C.技能D.操作 13.以下各项中属于认知策略的是(A)。A.精加工策略 B.计划策略 C.监视策略 D.调节策略 14．以下问题属于无结构的问题是(B)。 A.．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家 15．(A)问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。A.常规性B．发明性C．创造性D．无结构的 16．以下不涉及问题解决过程的学说有(C)。 A.．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说 17.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于(B)。A.生理自我B.我念自我 C.心理自我D.理想自我 18.大学生自我意识发展的“转折期”是(C)。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级 19．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于(C)。A.冲动型人格 B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格 20.大学生中最常见的心理疾病是(B)。A.恐惧症 B.神经衰弱 C.强迫症D.焦虑症

《高等教育心理学》试题库最终版

《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面内容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。 品德心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。一般认为，品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分组成。

高等教育心理学各章练习题

第一章认识高等教育心理学 一、名词解释 1、教育心理学 2、高等教育心理学 二、选择题 1、高等教育心理学研究的对象是（）。 A、大学生 B、高校教师 C、高校的教育教学方法 D、高校的教育教学规律 2、科学教育心理学之父是（）。 A、亚里士多德 B、夸美纽斯 C、桑代克 D、赫尔巴特 3、亚里士多德的（）为德育、智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。 A、《论灵魂》 B、《大教学论》 C、《论教学方法》 D、《教育心理学》 4、瑞士教育学家（）在《论教学方法》一书中首次提出了使“教育心理学化”的设想。 A、亚里士多德 B、夸美纽斯 C、桑代克 D、赫尔巴特 E、裴斯洛齐 5、是（）提出了著名的教育过程四阶段论和五步教学法。 A、亚里士多德 B、夸美纽斯 C、桑代克 D、赫尔巴特 E、裴斯洛齐 6、（）认为学习的实质是联结。（）认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。（）强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人”。（）将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。 A、现代信息加工理论 B、人本主义理论 C、认知派 D、联结派 7、“俄罗斯教育心理学的奠基人”是（），（）于1877年撰写了世界上第一本教育心理学。（）被誉为“俄罗斯心理学的伟大代表”，（）是前苏联“文化历史学派”的开山祖。 A、乌申斯基 B、卡普杰列夫 C、拉祖尔斯基 D、维果斯基 8、高等教育心理学研究的最基本、最普遍的方法是（）。 A、观察法 B、实验法 C、调查法 D、个案法 E、测量法 三、填空题 1、高校具有（）、（）和（）的三大职能。 2、教育心理学作为一门现代科学的诞生标志是美国心理学家（）于1913年出版的三卷本（）。 3、赫尔巴特认为教育过程要经历（）、（）、（）和（）这四个阶段。后来他的门徒将之发展为五阶段教学法，即：（）、（）、（）、（）和（）。 4、俄国教育家乌申斯基指出（）、（）和（）是教育的“三个主要基础”，而（）“当然站在一切科学的首位”。 5、我国最早而影响较大的一部教育心理学教科书是心理学家（）编著的《》。 6、高等教育心理学研究的总原则是辩证唯物主义和历史唯物主义，具体有（）、 ）、（）、（）和（）等原则。 三、简答题 1、阐述高等教育心理学的学科性质。 2、学习高等教育心理学的意义：

【最新试题库含答案】2017高等教育心理学复习题及答案

2017高等教育心理学复习题及答案 ： 篇一：(修订)高等教育心理学历年考题与参考答案 历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史,了解各理论学派的基本主张（联结派、认知派、联结-认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 原则：A客观性原则B发展性原则C系统性原则 D理论联系实际的原则E教育性原则 基本方法：A观察法B实验法（实验室实验法、自然实验法）C调查法（访谈、问卷、调查有关材料）D个案法E测量法 2014年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是：（D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究

C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣，结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是（实验法）。 2012填：1924年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。

高等教育心理学试题及答案

高等教育心理学试题及答案 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理 B、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程

C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学 （D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学 （C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支

（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、（A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支 A、比较心理学 B、理论心理学 C、社会心理学 D、实验心理学 E、发展心理学 F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性

《高等教育心理学》复习题参考答案

高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题参考答案(2009-08-30 11:19:15) 标签：摘自湘雄杂谈分类：教师资格考试 1、个体心理及其构成 答：个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。 2、心理活动与行为反应的关系 答：个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。 3、心理学成为独立学科的标志 答：1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。 4、对心理学创建时期著名的学派：行为主义、格式塔心理学、精神分析学派的代表人物、理论观点有所了解，并评伦其理论。掌握认知心理学、人本主义心理学的主要观点、研究方法。学派名称／创始人／代表人物／基本观点： 构造主义／冯特／铁欣纳／主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉意像和激情三种元素。认为所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。／在研究方法上强调内省的方法。意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。 机能主义／美国的詹姆士／杜威／不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。强调意识的作用与功能。 行为主义／美国的华生／斯金纳／否定意识，主张心理学只研究人的行为；／反对内省，主张采用客观的实验方法。 格式塔心理学／德国的韦特海默，考夫卡，苛勒／反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究，整体不能还原为各个部分各种元素；正体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。 精神分析学派／奥地利的弗洛伊德／重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。认为，人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。 认知心理学，在认知心理学看来，环境的因素不再是说明行为的最突出的因素。环境提供的信息固然重要，但他是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类的行为的。研究方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法和计算机模拟。

岗培题库高等教育心理学2020

高等教育心理学 1()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。 A. 桑代克 B. 布鲁纳 C. 斯金纳 D. 苛勒 标准答案：A 2德国教育家()第一个明确将心理学作为教育活动和教育学的理论基础。A. 第斯多惠 B. 威廉·冯·洪堡 C. 赫尔巴特 D. 瓦根舍因 标准答案：C 3心理学的研究内容包括() A. 心理动力 B. 心理过程 C. 心理状态 D. 心理特征 标准答案：A,B,C,D 1具体运算阶段的标志是()的形成。 A. 可逆性 B. 灵活性 C. 守恒性 D. 补偿性 标准答案：C 2对于大学生记忆的特征描述，不正确的是()。 A. 意义识记占优势 B. 记忆的敏捷性和准备性保持稳定 C. 记忆的持久性和准确性显著提高 D. 有效记忆方法的掌握与运用更熟练 标准答案：B 3瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平，把个体认知的发展区分为四个阶段，其中2~7岁是()阶段。 A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算

阶段 标准答案：B 1下列不属于网络人际交往方式的是() A. E-mail B. QQ C. 短信 D. 微信 标准答案：C 2大学生人际交往风格的不同，主要体现不包括的是()A. 价值观不同B. 心理需求不同C. 情绪稳定性不同D. 生活习惯和修养不同 标准答案：C 3大学生人际交往多样性主要表现在()方面。A. 交往动机B. 交往对象C. 交往渠道D. 交往方式 标准答案：B,C,D 1下列不属于大学生交往心理差异性的是() A. 交往目的不同 B. 交往风格不同 C. 交往认知不同 D. 交往情感不同 标准答案：A 2不属于大学生交往目的的是()。 A. 切磋学问 B. 交流思想 C. 探索人生 D. 商务合作 标准答案：D 3大学生人际交往多样性主要表现在()方面。 A. 交往动机 B. 交往对象 C. 交往渠道 D. 交往方式

高等教育心理学复习整理

高等教育心理学复习整理 1、心理学是研究心理现象与其规律的科学。 2、心理现象的研究包括行为研究和心理研究。心理研究包括 无意 识研究和有意识研究。所谓意识，就是能为个体所清晰觉察的心理活动。是人的精神生活的总要特征，也是人的心理活动的主导方面。正是因为具有意识，人才能够觉察到作用于感官的外部世界，人才能够认识客观事物的特征与其联系，并能主动的去改造客观世界；人也才能觉察到自己的主观世界，明确自己的行为动机和内心需要，了解自己的认知过程与情绪状态，知道自己的心理特征和行为特点。由于具有意识，人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身、而且能够实现环境和自身的能动的改造。 3、个体心理系统？ 答：个体心理系统是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。 1）心理动力，该系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。主要包括动机、需要，兴趣和世界观等心理成分。 动机的基础是人的各种需要，即个体在生理上和心理上的某种失衡状态。

人的需要有生理的、社会的需要，物质的需要、精神的需要。 兴趣是一种人对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。 世界观则对人的需要进行调解和控制，并由此确定个体对客观世界民的总体看法与基本态度。 2）心理过程，人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。他们从不同的角度能动的反映着客观世界的事物与其关系。 a.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等。 b.人在认识客观世界的时候，不仅能反映事物的属性、特征与其联系，还会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主管体验，这就是情绪过程。它是对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。可以说客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的客观原因。 c.人不仅能认识世界，对事物产生肯定或否定的情绪，而且能在自己的活动中有目的、有计划的改造世界。这中自觉的能动性，是人和动物的本质区别。心理学把这种自觉的确定目的、并为实现目的而有意识的支配和调节行为的心理过程，叫意志过程。 3）心理状态 心理状态就是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的

020高等教育心理学最新题库60套

01个体思维发展依次经历了直觉行动思维、形象思维和抽象思维三个阶段，彼此不能逾越。这体现了个体心理发展的（） 差异性 方向性和顺序性 不均衡性 连续性和阶段性 02每一种心理品质都有成长的关键期，需要及时给予关注，这反映了个体心理发展的（）差异性 方向性和顺序性 不均衡性 连续性和阶段性 03提出“一两的遗传胜过一吨的教育”的心理学家是（） 斯金纳 高尔顿 霍尔 华生 04个体在0-1.5岁的婴儿期，需要得到呵护与爱抚，便于化解（） 信任与不信任的冲突 自主与害羞的冲突 勤奋与自卑的冲突 主动与内疚的冲突 05个体在1.5-3岁的儿童期，需要得到尊重和适度放开的养育，便于化解（） 信任与不信任的冲突 自主与害羞的冲突 勤奋与自卑的冲突 主动与内疚的冲突 06主张学习是在原有知识经验的基础上主动建构知识意义的过程的学习理论是（） 建构主义学习理论 人本主义的学习理论 行为主义学习理论 认知学派的学习理论 07认为影响学习的三个重要因素是强化、学习者和情景的学习理论是（） 建构主义学习理论 人本主义的学习理论 行为主义学习理论 认知学派的学习理论 08强调人的价值观和态度体系、他人的评价在学习中的作用的学习理论是（） 建构主义学习理论 人本主义的学习理论 行为主义学习理论 认知学派的学习理论 09奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即认知内驱力、附属内驱力和（） 目标内驱力

自我提高内驱力 情感内驱力 意志内驱力 10不同的学者对学习做了不同的分类，其中奥苏贝尔将学习分成（） 有意义学习和机械学习 概念学习和规则学习 知识学习和技能学习 认知策略学习和态度学习 11在条件反射理论中，撤销一个厌恶刺激，使得反应概率提高，称为（） 正强化 惩罚 泛化 负强化 12在条件反射理论中，呈现一个厌恶刺激，使得反应概率降低，称为（） 负强化 正强化 惩罚 泛化 13当一个学生表现出良好的行为时，老师撤销对他的处分。这种行为塑造方式属于（）负强化 正强化 分化 泛化 14当学生表现出不良行为，老师给他一个处分。这种行为塑造方式属于（） 负强化 正强化 惩罚 泛化 15当小学生积极回答问题时，老师给他一个小红花。这种行为塑造方式属于（） 负强化 正强化 分化 泛化 16根据归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（） 努力 心境 运气 能力 17根据归因理论，下列属于内部的可控的原因是（） 心境 努力 运气 能力 18根据归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（）

高等教育心理学试题及答案(高校教师资格考试)

高等教育心理学试题及答案 第一章题目 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程 C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学（D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学（C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、 （A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性 B、减少人为性,降低真实性 C、提高人为性,增加真实性 D、提高人为性,降低真实性 9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言 A、笛卡尔 B、洛克 C、冯特 D、缪勒 10、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生 A、1789 B、1879 C、1798 D、1897 11、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人 A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒 12、精神分析学派(精神动力学派)是（C）创立的 A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯 13、心理学的第一大势力是指（A） A、精神分析 B、行为主义 C、认知 D、人本主义 14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B）出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人 A、罗杰斯 B、华生 C、弗洛伊德 D、马斯洛 二、多项选择题 1、心理现象分为（A、C） A、心理过程 B、认知过程 C、个性心理 D、情感过程 E、意志过程

高等教育心理学复习题

. 《高等教育心理学》复习题 一、单选 1.在学校教育中，起关键作用的是()。 A、教学媒 B、教师 C、学生 D、教学环境 答案：B 2.()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。 A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 答案：A 3.对于大学生记忆的特征描述，不正确的是()。 A、意义识记占优势 B、记忆的敏捷性和准备性保持稳定 C、记忆的持久性和准确性显著提高 D、有效记忆方法的掌握与运用更熟练 答案：B 4.对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。 A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 答案：D 5.具体运算阶段的标志是()的形成。 A、可逆性 B、灵活性 C、守恒性 D、补偿性 答案：C 6.下列不属于网络人际交往方式的是()

A、E-mail B、QQ C、短信 D、微信 答案：C . . 7.人际交往中大胆、胆小、豪迈、内敛等属于交往中的()方面的体现。 A、交往动机的迫切性 B、交往内容的多样性 C、交往目的的单纯性 D、交往心理的差异性 答案：D 8.瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平，把个体认知的发展区分为四个阶段，其中2-7岁是()阶段。 A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段答案：B 9.儿童思维发展的最重要特征是()。 A、可逆性 B、灵活性 C、补偿性 D、发散性 答案：A 10.()主要描述人类的信息加工过程，是人类心理活动的基础。 A、思考 B、记忆 C、认知 D、感觉 答案：C 11.()是高校教师的立身之本。 A、崇高的职业道德 B、渊博的专业知识 C、先进的教育理念 D、特色的教学能力 答案：B

高等教育心理学试题库

高等教育心理学模拟试题 一、单选题（20题，每题1.5分，共30分） 1.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中的基本规律的科学。 A.学生的学与教师的教 B.学生的学 C.教师的教 D.学生身心发展 2.高等教育心理学的学科性质是。 A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学 3.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为。 A.测验法 B.个案法 C.调查法 D.观察法 4.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提。 A.阿特金森 B.马斯洛 C.维纳 D.班杜拉 5.下列属于负强化的例子是。 A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具 C.孩子去医院看病不再发烧了 D.孩子表现不好就饿他一会儿, 表现好才给吃的 6.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是

避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会。 A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 7.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。 A.认知驱力 B.附属驱力 C.欲望驱力 D.自我提高驱力 8．根据知识的不同表述形式，将知识划分为。 A．感性知识和理性知识 B.述性知识和程序性知识 C.感性知识和述性知识 D.理性知识和程序性知识 9.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在。 A.120% B.130% C.140% D.150% 10.动作技能形成的基本途径是。 A.思维 B.练习 C.反思 D.想象 11.根据迁移的性质不同，迁移可以分为。 A.水平迁移和垂直迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.正迁移和负迁移 D.一般迁移和具体迁移 12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为。 A.认知 B.元认知 C.技能 D.操作 13.以下各项中属于认知策略的是。

高等教育心理学复习题

高等教育心理学复习 题型： 1.简答题 2.论述题（或案例分析） 复习题： 一、人类心理现象包括哪些方面? 1、心理现象之一：第一印象 人与人第一次交往中给人留下的印象。这种第一印象在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为首因效应。 第一印象效应是一个妇孺皆知的道理，为官者总是很注意烧好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知“下马威”的妙用，每个人都力图给别人留下良好的“第一印象”。 实验心理学究表明，外界信息输入大脑时的顺序，在决定认知效果的作用上是不容忽视的。最先输入的信息作用最大，最后输入的信息也起较大作用。大脑处理信息的这种特点是形成首因效应的内在原因。 第一印象主要是依靠性别、年龄、体态、姿势、谈吐、面部表情、衣着打扮等，判断一个人的内在素养和个性特征。 首因效应给我们的启示：注重仪表风度、注意言谈举止 2、心理现象之二：刻板印象 刻板印象指的是人们对某一类人或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法，是我们在认识他人时经常出现的一种相当普遍的现象。 刻板印象一经形成，就很难改变，因此，在日常生活中，一定要考虑到刻板印象的影响，例如，市场调查公司在招聘入户调查的访员时，一般都应该选择女性，而不应该选择男性，因为在人们心目中，女性一般来说比较善良、较少攻击性、力量也比较单薄，因而入户访问对主人的威胁较小；而男性，尤其是身强力壮的男性如果要求登门访问，则很容易被拒绝，因为他们更容易使人联想到一系列与暴力、攻击有关的事物，使人们增强防卫心理。 刻板印象的例子在我们日常生活中比比皆是。例如，在七十年代的电影中，当一个留着长发，蓄着胡子，戴着墨镜的人物一出现，你就会感觉到这不是一个好人，肯定是一个坏蛋；在日常中，当一个仪表堂堂，潇洒的人盗窃和杀人时，你会感到吃惊，或一个你认为十分老实的人突然干了坏事，进了班房，你往往难以接受这一现实；吃水果的朋友，也许会有这样的一种感觉，他们爱买黄皮桔子而不乐意买青皮桔子，尽管这两种桔子一样甜，一样好吃。因为在他们的印象中，青的桔子是未成熟的和酸的，等等。 3、心理现象之三：视错觉 对于视错觉，迄今仍未有确切的解释。产生错觉的原因，除来自客观刺激本身特点的影响外，还有观察者生理上和心理上的原因。其机制现在尚未完全弄清。 错觉在艺术上、技术上以及军事上都有积极作用。如电影摄制中用移动布景的方法造成交通工具的运行，又如汽车、飞机以至宇宙航行等等供训练驾驶员的模拟装置，军事上的各种伪装以及按形体的服装的设计，花色的匹配等等和错觉有一定的关系。 四、心理现象之四：责任分散 1964年3月13日夜3时20分，在美国纽约郊外某公寓前，一位叫朱诺比白的年轻女子在结束酒巴间工作回家的路上遇刺。当她绝望地喊叫：“有人要杀人啦!救命!救命!”听到喊叫声，附近住户亮起了灯，打开了窗户，凶手吓跑了。当一切恢复平静后，凶手又返回作案。当她又叫喊时，附近的住户又打开了电灯，凶手又逃跑了。当她认为已经无事，回到自

2016高等教育心理学试卷及答案三

一. 单选题 1.赢得“教育心理学之父”美誉的心理学家是 D 。 A.班杜拉 B.皮亚杰 C.马斯洛 D.桑代克 2.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提 B 。 A.阿特金森 B.马斯洛 C.维纳 D.班杜拉 3.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 D 。 A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 4.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于 B 。 A.实物直观 B.模像直观 C.言语直观 D.综合直观 5.艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是 C 。 A.均衡的，先快后慢 B.均衡的，先慢后快 C.不均衡的，先快后慢 D.不均衡的，先慢后快 6.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在 D 。 A.120% B.130% C.140% D.150% 7.动作技能形成的基本途径是 B 。 A.思维 B.练习 C.反思 D.想象 8.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿现象，称为 D 。 A.平原现象 B.起伏现象 C.低谷现象 D.高原现象 9.根据迁移的性质不同，迁移可以分为 C 。 A.水平迁移和垂直迁移 B.顺向迁移和逆向迁移

C.正迁移和负迁移 D.一般迁移和具体迁移 10.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为 A 。 A.同化性迁移 B.顺应性迁移 C.重组性迁移 D.排列性迁移 11、相同要素说的主要提出者是 D 。 A.贾德 B.苛勒 C.奥兹伯尔 D.桑代克 12．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的A 。 A.刺激情境B．既定疑问 C．思维状态D．思维起点13．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为 C 。 A.明确问题B．模糊问题 C．有结构问题D．无结构问题14．以下问题属于无结构的问题是 B 。 A.．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识 C．《背影》的作者是谁 D．2008年奥运会主办方是哪个国家15.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于 B 。 A.生理自我 B.我念自我 C.心理自我 D.理想自我 16.大学生自我意识发展的“转折期”是 C 。 A.大学一年级 B.大学二年级 C.大学三年级 D.大学四年级 17.个体想象中化人的目中自己的形象，他人对自己的评价，由此而产生的自我感，称为A 。

高等教育心理学(重点复习资料)

高等教育心理学 名词解释 高等教育心理学(66,69,p2) 知识(64，67，69,p191) 集体(59，64，66，67，68,69,p119) 心理发展(59,66，68，69,p17) 社会助长(68,p120) 成就动机(68,p72) 自我意识(66,67,p103) 最佳刺激水平理论 教学目标(64,p ) 意识(59,p103) 最佳刺激理论(59,67,p ) 简答题 成熟的自我意识有哪些表现(69,p105) 学习迁移的概念及其类型(69,p85-86) 大学生人际交往的特点(66,67，69,p130) 教育心理学的研究方法(64，69,p13) 心理咨询的主要形式(59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40) 教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移（举例）(66,68,p85) 教学测验的种类(59，67,p256) 高等教师的社会角色和社会功能(67,p170) 简述教师的教学机智和教学能力(59,67,p184-185) 群体对个体影响，(66,p120) 教学测量与评价(66,p268) 学习迁移的影响因素，(59，64,p96) 情绪情感的分类(64,p) 第一章绪论 基本心理规律的科学。 2 66闭，69闭名词解释）P4 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3 教师的教学心理规律。 4 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 5客观性原则、发展 性原则、理论联合实际原则、教育性原则 6 69闭 1.观察法 2.实验法（自然实验法、实验室实验法） 3.问卷调查法 4.个案分析法 一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容 2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤 3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱 4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求 5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动 n 教学相长 6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。n 举例分析 n 详见教材P2。 第二章高校学生的身心与认知发展 1P17（66闭，68闭，69闭）） 是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2 （1 ）生理变化对心理发展产生影响的方式 直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系 间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用 （2）体态变化的影响 （3）早熟与晚熟的影响 3P27 大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。 大学生思维发展的基本特点： 1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩 证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。) 2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展； 3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 4P28 1.--的波动性 2. --的延续性和心境化 3. --的丰富性与

《高等教育心理学》选择题题库及答案

高等教育心理学 一、单选题 1. 在学校教育中，起关键作用的是()。(30分) A、教学媒 B、教师 C、学生 D、教学环境 标准答案：B 2. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A 3. ()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分) A、桑代克 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、苛勒 标准答案：A 4. () 在教学实践中总结出循循善诱、因材施教等不朽的教学心理学思想。(30分) A、老子 B、孔子 C、庄子 D、孟子 标准答案：B

5. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 6. ()主要描述人类的信息加工过程，是人类心理活动的基础。(33.33分) A、思考 B、记忆 C、认知 D、感觉 标准答案：C 7. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.34分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位 标准答案：D 8. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 9. 对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.33分) A、形式逻辑思维进一步发展 B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟 C、创造性思维有了明显发展 D、创造性思维占据主导地位

10. 根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是()。(33.34分) A、没有守恒概念 B、思维具有不可逆性 C、可以进行简单的抽象思维 D、理解原则和规则，并尝试改变 标准答案：C 11. 瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平，把个体认知的发展区分为四个阶段，其中2~7岁是()阶段。(33.33分) A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 标准答案：B 12. 具体运算阶段的标志是()的形成。(33.33分) A、可逆性 B、灵活性 C、守恒性 D、补偿性 标准答案：C 13. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 A、记忆 B、认知 C、感知 D、思维 标准答案：D 14. 人际交往中大胆、胆小、豪迈、内敛等属于交往中的()方面的体现。(30分) A、交往动机的迫切性 B、交往内容的多样性

高等教育心理学试题及答案

高等教育心理学试题及答案2009-04-24 16:04 高等教育心理学填空 一、心理学是研究（心理现象）及其规律的（科学）。 二、个性心理系统可以分为（心理动力）、心理过程、心理状态和（心理特征）等四各方面。 三、人的心理是动态的活动过程，包括（认识）、情感和（意志）。 四、教育心理学是研究（学校）情景中（学生的学与教师的教）的基本心理规律的科学。 五、在记忆活动中，知识的巩固主要通过（识记）和（保持）这二个记忆环节来实现的。 六、自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂的心理系统。从内容上看，自我意识可分为 生理自我、（社会自我）和（心理自我）。 七、品德的心理结构由三部分组成。即道德认识、（道德情感）和（道德行为）。 八、成就动机是在人的（成就）需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力图获得成功的一种（内在驱动力）。 九、按照记忆时间的长短，可把记忆分为（长时记忆）、短时记忆、（瞬时记忆）。 十、学生学习的内容大致可分为三个方面知识的掌握和技能的形成、（智能的开发与非智力因素的发展）、（行为规范的学习与道德品质的培养）。十一、动机具有以下三种功能：（激活功能）、指向功能、（强化功能）。同的教材直观和知识感知方式。就直观对象而言，可以把直观分为三种实物直观、（模象直观）、（言语直观）。 十三、健康的新概念主要包括躯体健康、（心理健康）、社会适应良好、（道德健康）。十四、遗忘是由于在（学习和回忆）之间受到其他刺激干扰的结果。干扰主要有两种情况：（前摄抑制与后摄抑制） 十五、社会学习理论认为：人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为（观察学习，亦称社会学习）。其主要代表人物是（班都拉）。 十六、教学反思包括以下四个环节具体经验、（观察分析）、抽象的重新概括、（积极的评价）。十七、教学评价就是（依据教学目标），对学绩测验所得测量结果进行（分析及解释）。十八、心理学认为，社会助长作用的原因在于群体背景唤起了人们的（竞争和被评价），增加了人们的（内驱力）。 十九、教师的教学监控能力主要可分为三个方面：一是（教师对自己教学活动的预先计划和安排）；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是（对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制）。 二十、学习策略是指在（学习）过程中，用以提高学习和（记忆效率）的一切活动。二十一、自我意识是指一个人对自己的意识，它是心理发展的最高阶段，具有（自觉性）和（能动性）。 二十二、心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括（需要）、动机、（兴趣）、理想、信念、世界观等。 二十三、一个完整的教学活动包括（明确教学目的）、分析任务、（确定学生原有水平）、设