高效课堂中的学生展示点评环节
高效课堂中的学生展示
点评环节
集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
高效课堂中的学生展示点评环节展示和点评是“高效课堂”最关键的环节，不仅能展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题创新的方法，还能展示学生规范的解题过程，也能展示学生学习中的困惑、疑难。通过展示和点评，学生对规律、方法进行到位的总结，对学过的知识和技能力争做到举一反三和触类旁通。
一、课堂展示和点评的概念
所谓课堂展示和点评，就是学生在充分自学、探究、讨论的基础上，在课堂上把自己的学习成果通过一定的方式展现给老师和其他同学的一种过程。
二、课堂展示点评的意义
通过课堂展示和点评环节，能够让学生体验到作为课堂主人公的愉悦和激情，充分挖掘学生的潜力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，从而最大限度的调动学生的学习兴趣和积极性，让他们在一种竞争的氛围中用于表现自我，体验学习得快乐，达到自我实现的最终目标。
三、课堂展示点评的目的
1、促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性
2、规范学生的学习成果
3、暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷
4、收集学习信息为诊断补救做准备
四、课堂展示点评的原则
1、激励性原则。展示点评采取的形式和内容对学生的学习有激励作用，让学生在展示点评的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。
2、公平性原则。给每个学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名同学。
3、适时性原则。选择合适的内容、时机展示点评，绝不能为展示而展示，点评而点评。
4、灵活性原则。因人而异、因内容而已，不同学习情况、不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演、擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，表演等。
5、全员参与原则。展示要顾及每个层次的同学，面向全体，决不能把课堂变成某些学优生的天地。
6、程序化原则。展示的组织要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，避免因组织展示而消耗无谓时间，降低课堂学习效率。
7、效能性原则。展示要讲效率，课堂时间是有限的，学习任务应当堂完成，因此课堂展示必须体现形式和内容的统一，落实好学习目标。
五、课堂展示点评的内容
（一）展示的内容应是具有典型性，突出重点，解决难点。
1.展示什么内容
是不是所有的问题都要展示？其实，高效课堂特别注重强调让每个学生“学会自己不会的”，也就是在编制学案时，我们特别强调要分ABCD四级目标，A是基础知识，要求每个学生必须掌握，D 是针对个别尖子生的拓展训练，属“小灶”，因此AD两级一般不作为“展示内容”。BC两级是针对大多数学生设计的学习内容，是课堂上展示的重点
2.什么样的学生展示
是不是所有的学生都要展示？既然BC两级才是展示的重点，那么展示过程中则应该充分调动这部分学生的积极性，也就是中等生的积极性。尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题，他们在展示过程中作为“小先生”出现，去点评、归纳和总结。同样对“差生”来讲，要照顾到他们学习的积极性，又要兼顾到其它程度较好的学生的利益，怎么办？可以让他们在“组内”展示。再尝试着参与集体展示。总之，展示的对象重点是中等生，但要求所有同学必须“参与”。
3.教师在展示点评中的作用是什么
教师在展示过程中的作用。组织和点拨！假如这个“工作”学生可以胜任的话，那教师最好仍“袖手旁观”。当然教师在学生展示和点评过程中要高度集中掌握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间，适时的提出错误及漏掉的知识点。记住，大家都会的不展示，都不会的更不展示！
（二）点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性
1.点评要具有针对性。
对其他同学展示的问题在点评时要具有一定的针对性，针对该同学展示的问题进行评价及总结，评价时要一语中的，点出展示问题的优缺点，或者展示出自己独到的解题方法及过程。
2.点评要具有拓展补充性。
在点评的最后要对这个问题进行拓展和延伸，因为展示的同学并不一定能把这个问题展示的完美无缺，这个时候点评的同学要适当的再对这个问题进行拓展补充，这样本身不仅仅点评的同学能自己熟记这个问题所考察的知识点，而且也让全班同学知道这个问题的所设计的知识。还节省了老师上课点评补充的时间。
六、课堂展示点评的形式
学生表达能力的要求是多方面的，口头语言是人际间交流的工具，而学生在考试时多采用书面语言。这就要求在展示的方式上灵活多样，促进学生表示能力的综合提高。
1、口头展示
口头语言简短、灵活、平易、生活化，但不及书面语言精确严谨完整，易于展示，形式灵活表达内容丰富，容量大，易于训练学生的听说能力不足。展示缺乏持久性，无法让多人同时展示和点评，对学生的注意力要求较高。展示的形式有说、唱等对于比较简单、直观的内容选择较好。如概念的形成、现象的描述等。
2、书面展示
书面语言是适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这种语言结构完整规范，讲究条理性。不足是时间要求高。考试时多采用书面语言。展示的形式有简答、画图、绘描等形式。如定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等。
3、表演肢体语言展示
肢体语言，是展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。恰当的运用在展示中有时会起到意想不到的作用。在学习《质量守恒定律》内容时，通过学习小组表演水的电解与合成的过程，在角色表演中，体会分子、原子的分裂与重组，理解化学变化的实质与质量守恒的原因。
4、实物或模型展示
如学过分子、原子内容后让制作分子模型，通过学生的展示比较认识分子和原子的关系，加深对相关内容的理解。
七、课堂展示点评的要求
展示要求：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。
⑴书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。
⑵展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。
⑶口头展示要指定不同层次同学进行，不指名但分层，要脱稿展示。
⑷展示要展示重点难点、规律方法，也要展示问题、疑难。
⑸展示结束都要有掌声鼓励。
7、点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。
⑴由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”鼓掌表示赞同。
⑵老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。
⑶即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价，一定要评出最佳表现个人和学习小组。
八、课堂展示点评应注意的问题
1.展示要有侧重，什么问题该A展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，由哪层学生来点评，这个教师在备课设计的时候就应该设计好。
2.展示人和点评人要准备好，教师在巡回指导时要特别给予特别关注
3.展示的问题的量。上课前好提前备好哪些问题应该是口头展示，哪些问题应该是黑板展示，但是一节课是有限制的，容量不能太大，展示的问题不能过多，要保证一节课能处理完。这就要求教师在备课时要做到把握好本节课的重点、难点及备课的深度；并且
要求教师在批改学生学案的时候统计好错题及知识点，这样才能做到有的放矢，具有针对性。
4.学生展示和点评时一定要脱离材料，这要作为评价的一个方面，并对立姿、体态语言、说话的语气规范都要有要求，如点评结束时要说：“这个问题同学们都明白了吗？”“有问题的同学请提出来”“谢谢”等。
展示和点评不仅仅是让小组内一个学生讲解，更不只是展示答案，由原来的老师板书讲解换成学生的板书讲解。要充分利用好前后黑板，各个小组同时展示，展示小组讨论沉淀下来的方法、规律和解决不了的疑难问题，引起全班同学的思考和借鉴，达到全体同学高效学习的目标。老师要对展示的内容和展示的学生有设计，确保展示点评的针对性和有效性。学生准备展示和展示点评的过程本身就是一种很好的学习，展示的内容不一定全是准确的答案，也可以是错误的教训，展示过程中老师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度的让学生掌握。
要尽量书面展示，展示的同学字迹要工整认真，板书规范，效率要高。未到黑板展示的同学要认真修改订正学案，使全体学生在展示点评环节都处于紧张的学习状态，有事可做。
安吴小学
2015年9月16日
学生课堂表现评价量表
学生课堂表现评价量表
学生课堂表现评价量表 项目A级B级C级 个 人 评 价 同 学 评 价 教 师 评 价 认真上课认 真听讲， 作业认 真，参 与讨论 态度认 真 上课能 认真听 讲，作业 依时完 成，有参 与讨论 上课无 心听讲， 经常欠 交作业， 极少参 与讨论 积极积极举 手发言， 积极参 与讨论 与交流， 大量阅 读课外 读物 能举手 发言，有 参与讨 论与交 流，有阅 读课外 读物 很少举 手，极少 参与讨 论与交 流，没有 阅读课 外读物 自大胆提有提出不敢提
信出和别 人不同 的问题， 大胆尝 试并表 达自己 的想法自己的 不同看 法，并作 出尝试 出和别 人不同 的问题， 不敢尝 试和表 达自己 的想法 善于与人合作善于与 人合作， 虚心听 取别人 的意见 能与人 合作，能 接受别 人的意 见。 缺乏与 人合作 的精神， 难以听 进别人 的意见 思维的条理性能有条 理表达 自己的 意见，解 决问题 的过程 清楚，做 事有计 划 能表达 自己的 意见，有 解决问 题的能 力，但条 理性差 些 不能准 确表达 自己的 意思，做 事缺乏 计划性， 条理性， 不能独 立解决
问题 思维的创造性具有创 造性思 维，能用 不同的 方法解 决问题， 独立思 考 能用老 师提供 的方法 解决问 题，有一 定的思 考能力 和创造 性 思考能 力差，缺 乏创造 性，不能 独立解 决问题 我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况） 时间教学/学习 活动内容 教师活动学生活动 学生参与 人数 学生参与情况 （反应及回答 情况）
教师对学生课堂表现评语100条
For personal use only in study and research; not for commercial use 教师对学生课堂表现评语100条 1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！- 2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！- 3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！- 4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！- 5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！- 说：6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！- 7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！-8、别急，再想想，你一定会说好！- 9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！- 10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 11、你表达得这么清晰流畅，真棒！- 想：12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？- 13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！- 做：-14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！- 15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！- 16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！- 17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！- 18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！- 19、你坐得真端正！注意力真集中！ -20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！ 21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！- 22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！- 24、要学会欣赏别人，对于“××”同学的回答，我们该怎么表示？25、你的进步使老师感到特别高兴！ 26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）- 课堂过程评价激励语：-27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！ 28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！ 30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！- 32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！-33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！- 34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？-
实施高效课堂 学生应该怎么做
实施高效课堂学生应该怎么做 城关中学郭凤莉 目前在各地的中小学教学中关于“高效课堂”的概念说的比较多，各地也都在推行“高效课堂”模式。现在讲的比较多的是有李炳亭教授倡导的山东杜郎口的“高效课堂”模式。关于“杜郎口模式”我这里不想妄加评论，因为他们那种“围桌”式教学真的不适合高中阶段的教学。关于“高效课堂”已经不是一个新鲜的话题，实际上自从有了课堂授课模式的那一天，教师们就一直在不懈地追求这课堂效果的最优化。那么究竟什么叫做“高效课堂”呢？高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 作为课堂教学的两个主要的角色就是教师和学生，那么要想高效地完成教学任务就要从这两个角色入手。众所周知在课堂教学中教师起着主导作用，是课堂教学的组织者和主导者，就像一部戏的导演一样。而学生是课堂教学的主体，是授课的对象，就像一部戏的演员一样。课堂教学的最终效果的检验就是依据学生对教师所传授知识的掌握情况来判断。因此，作为知识的接受对象，课堂教学的主体，就成为了课堂教学的关键了。因此要提高课堂效率，教师首先必须从学生身上下功夫。 一、激发学生的学习热情，稳固学生的课堂注意力，确保课堂思维的连续性，确保教学活动的畅通性，这是取得良好听课效果的前提。 教师必须用自己的人格魅力，激情化的语言，高超的课堂调度能力，让学生积极投入到课堂中。一节课45分钟学生要完全能保持高度的注意力，不是一件容易的是事儿，但是作为学生必须要求自己努力做到。 二、积极参与教学成为课堂教学成为教学活动的合作者。
课堂教学中展示与评价
《课堂教学中展示与评价的研究》实施 方案 韩张中学理化生组 2013年5月 一、课堂展示的意义 课堂教学中展示与评价是一个重要教学环节，是一项具体的教学活动，是师生互动、生生互动的具体体现。展示是合作交流，是个性张扬，是思维火花的绽放与碰撞，是知识形成的一个过程。评价是知识的感性认定，理性的研讨，方法的比较与优化，是知识内化的一个过程。此环节教学的优劣，直接影响着知识的认定，思维的发展，能力的培养，教学效益的提高。对展示与评价的研究就是要把握展示与评价的时机、方法和力度，从而提高课堂教学效率和效益。 二、课堂展示提出的背景 目前课堂教学中展示与评价多有失当现象，基于以下几点提出 1、不重视此环节的教学。 2、方法陈旧。不少教师在此环节教学中还是课改前的方法，针对学生探究的结果，只给予肯定或否定，并加以讲解。 3、展示的时机和度把握不当。展示的时机要么过早，要么过晚。展示的度要么过浅，要么过深。 4、在评价环节时机的把握要么过早，要么过晚，在度的把握上深浅不当，在方式上单一，缺乏人文性，激励性，开放性。 三、理论基础 1、科学教育理论。现代的素质教育观要求面对全体学生，尊重
每一位学生，发展每一个学生。课堂教学中也要面向全体学生，为每一个学生的学习创造条件，最大限度的开发每一个学生的潜能，而展示与评价就为每一个学生搭建了学习的平台。 2、教学方法论。新课标指出：动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要让学生在具体的操作中进行独立思考。鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，教师要善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。 3、教学评价论。新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和行式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用激励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。 四、方法 1、行动研究法。通过教学实践的观察、体会、反思，总结出“展示与评价”的教学策略。 2、经验总结法。经验的总结需要理论的支撑，但必须以事实为基础。因此，从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，然后对闪光点进行归类，提炼出经验，从而形成一套具有操作性的策略体系。
学生课堂各种活动评价量规样表
学生课堂表现评价量表 项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲， 作业认真，参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲，作业依时完 成，有参与讨论 上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 积极积极举手发言， 积极参与讨论与 交流，大量阅读 课外读物 能举手发言，有 参与讨论与交 流，有阅读课外 读物 很少举手，极少 参与讨论与交 流，没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法，并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题，不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 能与人合作，能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见，解决 问题的过程清 楚，做事有计划 能表达自己的意 见，有解决问题 的能力，但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维，能用不同的 方法解决问题， 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题 我这样评价自己： 伙伴眼里的我： 老师的话： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况） 时间教学/学习 活动内容 教师活动学生活动 学生参与 人数 学生参与情况 （反应及回答 情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 时间 学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃） 活动参与活动参与活动参与 小组成员互评表 编号题目 成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。
以学生为本开展自主学习构建高效课堂
开展自主学习构建高效课堂 摘要：《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。提出“改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手”。要想实现学生主动参与，乐于研究，勤于动手的教学模式，就要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自主性，最终达到构建高效课堂的目的，促进学生的终身发展。 关键词：以学生为本；自主学习；学会创新 19世纪德国著名的民主主义教育家第斯多惠指出“教育不是要人消极接受，而是要激发自主性，培养独立性，最终帮助孩子获得自我塑造、自我完善的目的。”所谓自主性，是一种积极的人生观，对现存世界的事物抱积极的态度，用实际行动来完成自身的使命，即自发自动、自主自觉、自决自由。正是这样的教育理念，让第斯多惠坚信：教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓舞。既然如此，那是什么决定着我们的表现或能力的高低呢？ 毋庸置疑，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的自主性是一个关键的因素。 1.转变观念，发挥学生的主体意识 《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。提出”改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手”的要求。教
师是课堂教学的组织者和引导者，对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行，针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。因此，教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。教师对课堂的驾驭能力应该表现在对学生差异的充分认识上，对教学目标的充分理解上，对客体价值的充分发掘上，对教学方法的充分运用上，而不是利用教学舞台淋漓尽致的进行自我表现。把课堂的主动权还给学生，引导学生在自主学习中，发现问题、提出问题、探究并解决问题，促进学生能力的提高。 2.激发学生的学习兴趣，构建愉悦的课堂氛围 心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”怎样做才能激起学生的学习兴趣呢？首先，教师要精心准备每一堂课，设计丰富多彩的课堂活动使学生对学习产生浓厚的兴趣。这样激起学生学习的积极性，从而使学生达到想学、乐学的目的。一节成功的课学生会思维活跃，兴趣极高，不觉得累，学生会在不知不
高效课堂学生用语
高效课堂学生评价与补充 小组合作教学模式，选取“听、说、问”三个要素，分年段设置不同的侧重训练点，形成台阶设计。如：要求低年段：仔细听、说完整、敢提问；中年段：重理解、听说规范、乐提问；高年段：有效听、说生动、善提问。小组内的“听”的训练要求，低年段：坐正静听、注视发言人，听清听完才可以发表自己的见解。中年段：专心听懂，边听讲边思考，弄懂所讲的意思。高年段：听思结合，做到耳听、眼观、口到、脑思、手记。对小组内说的要求，低年段：大声、大胆、大方发言，把话说完整，养成良好的说话习惯；中年段：敢说、乐说，有条理地说，说规范；高年段：有序的说，分工说，力争说得生动形象。对小组“问”的训练达成标准，低年段：敢于提问、会模仿性提问；中年段：乐于提问，会提有价值的问题；高年段：善于提问，会对别人的问题做出正确的评价。 高效课堂学生用语 一、鼓励与欣赏常用语： 1．如果同伴自信不足，这样鼓励：?没有问题，试一试。‘？?回答错了也没有关系。??其实比过去好多了，这一次也试一试． 2．面对有困难的同学，可以这样做：?没有关系，我们一起看一看……?．?其实你的这个观点有了进步……?．?这一点我也同意……?．?我感觉不完善，我来补充一下……? 3．面对发言太长的发言者，可以这样做：。?我们是不是请X X X先讲一讲?。?今天是不是让X X X先发言？? 4、发言结束后，可以这样小结：?与XXX次相比．．．，。。?．?这一点（几点）与我想得完全一样。??没有关系，我补充一-下；?你们几个的观点合在一起便回答全面了。?
二、表达自己观点的用语： 1、面对完全认可或相同的意见，你应该鼓励对方：?我同意他的．，．…??我与他的一样，，．，。．??我支持他的观点．，，…??我欣赏他的这一点…… 2、同意部分的观点，你应先肯定对方，同时补充自己的观点：?我同意他的这一点……不过我也有补充…．，，? 3、他的意见与你完全不同，讲出自己的观点但不指责：?我与他的不同，我想讲一讲我的观点……不知是不是合适？’’?我不同意你的观点，因为……??我认为你的观点存在下面的问题……? 三、争论时的用语： 1、?就我们两个争了，你们也讲一讲。??你同意谁的观点？??你说我的这一观点有没有道理？? 2、即使你不是直接争论者，你也要积极参与：?我同意（不同意）X X的观点……??我不同意你们两个的观点，我认为．．，…??我认为你们两个实际上讲的是-个问题．．．，．，? 四、询问用语： 如果没有听清楚，再询问同伴或教师：?对不起，老师，我没有明白，能不能请您再讲一讲？?、?老师，是不是这样……不知我理解的是不是正确？?．?X
以“学”为中心高效课堂教学模式浅谈
以“学”为中心高效课堂教学模式浅谈 新课标要求思想品德课教学要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、探究学习为形式，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，可简单概括为“以学生为中心”理念。“以学生为中心”，简单地说，包括二层含义：第一层含义是“以学生的学为中心”；第二层含义是“以学生的发展为中心”。其中"以学生的学为中心”是基础和前提；“以学生的发展为中心”是归宿和g的。以学生为中心的教学理念核心在于“如何指导学生学，让学生更好发展”。 本学期，在经过多年高位发展后，学校为了寻求更高更好的发展，提出了“以学生的学为中心”的“学导案”这种高效教学模式。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。学导案设计重在进行学习内容的指导、学习方法的指导、学习能力的训练。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。学导案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。为学生的自学指明了思考的方向和路径。学导案最突出的功能在于“育人”与“会学”，是学生掌握学习方法的“学步车”，是达成学习目标的导航仪，是学生学习的方向盘、指南针。真正体现了以“学”为中心的教学理念，以学生自主能力的培养为目标，可以说真正体现了以“学”为中心的高效课堂教学模式。
下面结合七年级思想品德第七单元第3课的教学实践谈谈对“以学生为中心”的“学导案”高效教学模式认识。 一、认真编好学导案，使学导案有用、有效，便于操作，真 正达到提高教学效果。学导案的内容包括：学习目标、学习要点、知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等9项内容，贯穿于教学的整个过程。学导案的第一大好处就是让学生知道“学什么”。教师要根据课程标准和教材内容，整理出学习目标和学习要点，特别是要把握好本课重点、难点、易错、易混、易漏知识点，通过学导案，让学生知道。学导案的第二大好处就是让学生知道“怎样学”。教师通过知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等栏H，指导学生的学习过程，让学生通过自主探究或小 组合作和共同探究等形式，获取新知识，探究新问题和解答新问题，做到“以学生的学为中心”，促进学生的可持续发展。在这一环节，教师通过知识链接栏目，让学生查找和准备和本课书有关的资料;通过课前预习栏目，让学生提前了解和思考本课书的 内容;通过激趣导标栏H,引起学生的思考和激发学生学习的兴趣。通过导思启学栏目，特别是教师把精选的时政案例，设置能体现教学重、难点的问题，让学生带着案例问题去探索课本理论知识，尝试运用理论知识去解决案例问题。学导案的第三大好处就是让学生知道“怎样练”。通过巧练导悟栏目，精心挑选靓题或原创时政热点问题让学生有效训练，配以解题方法指导和答题要求，让学生知道各种题型的解题方法和要求，让学生的思维和能力真
构建以学生为主体的高效课堂
构建以学生为主体的高效课堂 陈红老师讲到，铁匠铺的工匠都知道：要将铁烧红再进行加工，而不是使劲的敲打冷铁。教学工作也是这个道理，要引发学生积极向上的意向，让学生至少愿意学，直至喜欢学，拥有成就感、幸福感，教学才会有好的效益，对此我深有同感，举几个例子： 一、好的导语像磁铁 例如在讲《中华人民共和国的成立》时，我这样导入：“同学们，我们都知道开国大典标志着新中国的诞生，那么举行开国大典是在上午还是下午？毛泽东在天安门城楼上庄严宣告的一句话是什么？54门礼炮齐鸣28响是什么寓意？面对游行队伍，毛主席大声回答的是什么？通过一连串的疑问，迅速拉近了学生与课本的距离，抓住了学生的心，让他们感觉到欲罢不能，吸引学生有继续求知的欲望，为后面展开课堂教学做下了良好的铺垫。二、好的表演印象深 比如讲“北魏孝文帝改革”一目时，王凯同学登上讲台，只见他头戴一顶嵌有“鲜卑”字样的小毡帽，前胸挂着“439”，后胸挂着“494”，左手提一柄刺向贪官的长剑（用教鞭代替），右手握一把黄土，腰杆笔直，一脸正气，口中还念念有词：“我本姓拓跋今姓元，学说汉语把女儿嫁……”独特的打扮，幽默的谈吐，身临其境的表演，使学生在“小品”式的浪漫中轻松掌握了知识，加深了印象，课本知识还用得着死记硬背？ 三、好的板书耳目新 讲《走向战略进攻》一课时，各项活动结束后，我让学生自我小结，张帅上台板书：
国民党方面—1947年3月25万兵力进攻陕甘宁解放区；1947年3月45万兵力进攻山东解放区 共产党方面—粉碎敌人的重点进攻，1947年6月刘邓大军挺进大别山，揭开了战略进攻的序幕 这样就强化了学生的视觉，对知识点了然于胸，形成有层次、递进式的知识结构，同时也给学生留下了难以磨灭的记忆。 凡此总总，不一而足，学生参与了，气氛自然活跃了，他们自然就有成就感，自然也就感觉温馨幸福，课堂自然就有效了。谨以此期望能起到抛砖引玉的作用。
大学生课堂表现评语
大学生课堂表现评语 导读：本文是关于大学生课堂表现评语，希望能帮助到您！ 大学生课堂表现评语 1. 该生思想上积极要求上进，尊敬师长，乐于助人，学习自主性强，成绩优良，富有挑战竞争意识及创新能力，工作负责认真，有良好的领导组织及沟通协作精神，兴趣爱好广泛，心理素质好，是一名全面发展的优秀大学生 2. 该生学习刻苦勤奋，认真学习，学习优等，思想积极上进，团结友爱，能及时完成老师布置的任务，在担任班干部期间，工作认真负责，做好宿舍清洁卫生工作，尊敬老师，遵守各项制度，有较强的动手和应用能力，积极参加各种社会活动和社会实践。 3. 该生诚实守信，为人正直，作风踏实，做事具有很好的计划性，认真负责。学习勤奋，刻苦努力，尊敬师长，关心同学，人际关系融洽，活动积极，参加过太湖学院第一届计算机兴趣小组，遵守学校各项规章制度，积极社会活动，热心公益事业，曾参加无锡市青年志愿者并获奖励。 4. 该生学习态度端正，学习认真，已通过国家英语四级，有较强的思维能力和动手能力。吃苦耐劳朴实大方，认真对待工作与同学相处关系融洽尊敬老师遵守各项制度社会实践经验丰富。 5. 勤于思考，善于安排时间，课堂学习和课外学习进步明显，成效显示著，得到专业课老师的好评。与人为善，和同学们相处融洽。积极参与体育活动，表现出良好的团队精神 6. 蓝球是典型的团队合作体育运动，要打好蓝球就必须有良好的团队
合作的精神。 7. 自己喜欢的课程会花很多的时间去学习练习，自己不喜欢的课程也能踏实的按要求完成。一个很认真，很努力的人。 8. 和同学相处很融洽，对环境的适应能力很强。可以看到，这一年半的大学学习中，你的进步是很明显的。 9. 做事认真，做人诚实，一步一个脚印，每天都有进步，每堂课都会仔细的听，认真的记，每次作业都会细致思考后完成，相信你在校的三年会有实实在在的收获， 10. 脸上总有自信的微笑关于老师对大学生的评语关于老师对大学生的评语。快乐的看书学习，快乐的参加各种活动，在快乐的大学生活中不知不觉的收获，不知不觉的成长。一年半以来，学业和其他素质都有很大的提高，你的大学生活是快乐而有收获的。 11. 有较强的自学能力和自我管理能力，在专业学习上主动性强，已经自学完成了多门高年级课程，进步显著，与同学们相处融洽，适应能力强。能够充分利用现有条件，发挥自己的才能，健康成长。 12. 聪明，踏实，总是认真努力的完成交给你的每一项任务，擅长做耐心细致的工作，因为你是一个耐心细致的人。从来不怕烦琐的工作，你总会有条有理的把它做好。 13. 服从命令听指挥，对于上级交办的事情总是积极努力去完成，事后还能主动汇报结果，也许只是简单的几句话，但良好的职业修养就是从这点点滴滴的细节中培养起来的，肯定会成为一个好的下属。如果要成为一个好的领导者，你还需要提升自己发现问题和解决问题的能力。 14. 经常可以看到你在一本正经的给同学解释些什么东西，“网页的这个地方怎么做”“去桂林市区的那个地方怎么走”，象个和谒可亲的大姐姐。
如何打造真正的高效课堂
如何打造真正的高效课堂 课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不但是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促动学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提升、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。所以，我认为以下几个方面来打造高效课堂： 一、教师要处理好角色、观点的转变 教师角色、观点的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生能够用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这个方面，教师首先要即时转变观点，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样能够向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的
学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。 二、高效课堂需要充分的准备 紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起绝大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提升课堂效率的一个重要因素。 三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活使用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种理解――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。所以，增强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工
打造高效课堂 促进学生自主学习
促进学生自主学习打造高效课堂 《新课标》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时《新课标》强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”而言的。“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐的发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略最大限度的调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由的探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的使用价值和“做”数学的乐趣。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？下面是我在教学工作中的几点粗浅体会。 一、让学生自己去发现问题，激发自主学习的兴趣。 在教学中，把学习主动权交给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解地也最深刻。极易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。如：在学习分数加减法计算中，我只让学生准备了若干张长方形纸，让学生动手分一分，然后自己编题，并鼓励学生编出不同类型的题目。学生思考后，编出下列各类一步应用题：1、一张纸，小华用2/4做数学作业，用1/4记家庭作业，他一共用了这张纸的几分之几？做数学作业比记家庭作业多用了这张纸的几分之几？（或记家庭作业比做数学作业少用了这张纸的几分之几？）一张纸，小丽用3/5做长方形，余下了这张纸的几分之几？3、做长方形的纸是余下的几倍？短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出学许多问题。这样做学生及灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味的讲解好得多。 二、开放课堂，给学生提供讲的机会，营造自主学习的环境 越是开放的空间，常常越能促进学生自主学习。因此，教师要把课堂有限的学习时间和空间最大限度地还给学生，为学生创造开放的时空，鼓励学生自主地看、说、做、想。创设开放的时空，主要有以下措施： 1、是创设开放的教学情境，如在教学中引入整理房间、购物、参观游乐园等情境，让学生在开放的情境中灵活选择信息，解决问题。 2、是采用多种活动形式，如组织学生进行操作实验、独立探究、大胆猜测、验证推理、合作交流等活动。尤其重要的是提供学生质疑空间，爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。因此，在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。 3、让学生想说就说
致力核心,打造以学生为主的高效课堂
《和谐学导五步教学模式的研究》课题研究成果类型：教学论文编号：3 致力核心,打造以学生为主的高效课堂 浅谈数学五步教学法 哈拉道口中心校：赵伟 摘要：数学五步教学法，注重培养学生的独立思 考能力、合作探究能力、语言组织能力、创新思维能力。本文讲述了“自主式五步教学法”在数学教学中 的应用。 关键词：数学五步教学法；数学教学；自主学习 学案。 正文：为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，把时间留给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生的独立思考能力、合作探究能力、语言组织能力、创新思维能力。以达到“解放教师，解放学生，解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标。我校大力提倡改变其传统的教学模式和大胆学习“五步教学法”的五步教学模式：创设教学情境———组织有效活动———致力核心问题——设计有效检测——升华经验成果。我校通过一段时间的时间与探究发现该教法效果很好，不仅解放了学生，开发了学生，提升了学生，而且使课堂的教学容量大大提高了！以下本人就该教法在实践中的一些认识与大家分享： 五步教学的第一个环节是创设教学情境，数学情境不在于情境的华丽生动，不在于气氛的热烈，也不在于问题提出方式与众不同，而在于学生有对数学问题作出的反应，能否使学生产生认
识冲突，真正激发学生探究数学问题的兴趣，产生想解决数学问题的强烈愿望。 第二个环节是组织有效教学，大约20分钟左右。教师要提出有效的问题，“懂”、“透”、“化”的境界。“懂”就是理解教材的结构， “透”就是掌握教材的系统性，教材的重点、难点和关键。“化”教师以教材为依据，结合学习对象的特点与生活经验，经过自己的思维去再现教材编写者隐藏在教材内的思维过程，以此带动学生展开积极的思维活动。应该在尊重教材的基础上，有创造性地使用教材，使教材上的学习内容更贴近学生的实际，因材施教，提高小学数学课堂教学的有效性，提升学生数学素养。 五步教学的第三个环节是致力问题核心，大约3分钟左右。以问题为中心开展学习活动，致力核心问题，建立数学模型。也就是要求我们在设计课堂教学问题时，给学生布置活动任务时所设计的问题必须目标明确，目的性强，要求清楚，从而聚焦焦点问题，经过独立思考、小组讨论、合作交流想法和做法，去伪存真，去粗取精由表及里抽象出数学概念、公式、定义定理等。提出的问题要突出趣味性、启发性、适度性、目标性。 第四个环节是设计有效检测，大约十五分钟。练习时数学教学的有机组成部分，是学生掌握基础知识、基本技能和发展能力必不可少的要素，是学好数学的必要条件，是可能教学的重要组成部分，练习的好坏直接影响学生学习质量的高低，练习的设
实施高效课堂之：学生应该怎么做
高效课堂之学生应该怎么做 陈霞 高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 作为课堂教学的两个主要的角色就是教师和学生，那么要想高效地完成教学任务就要从这两个角色入手。众所周知在课堂教学中教师起着主导作用，是课堂教学的组织者和主导者，就像一部戏的导演一样。而学生是课堂教学的主体，是授课的对象，就像一部戏的演员一样。课堂教学的最终效果的检验就是依据学生对教师所传授知识的掌握情况来判断。因此，作为知识的接受对象，课堂教学的主体，就成为了课堂教学的关键了。因此要提高课堂效率，教师首先必须从学生身上下功夫。 一、激发学生的学习热情，稳固学生的课堂注意力，确保课堂思维的连续性，确保教学活动的畅通性，这是取得良好听课效果的前提。教师必须用自己的人格魅力，激情化的语言，高超的课堂调度能力，让学生积极投入到课堂中。一节课45分钟，学生要完全能保持高度的注意力，不是一件容易的事儿，但是作为学生必须要求自己努力做到。 二、积极参与教学，成为教学活动的合作者。一堂课效果如何还取决于学生能否与老师合作好，学生必须紧跟老师的节奏。学生听课必须做到“三跟”。即“跟着老师的讲解和启发思考问题；跟着老师的提问积极回答问题，不要怕回答错了；跟着老师的板书和讲解，把重点知识、典型题型、关键问题记在笔记本上、书上、卷子上。”如果学生听课时能够做到“三跟”首先保证学生能够积极配合老师讲课，对于老师讲过的知识不会遗漏，再有师生的默契配合，也能激发教师的讲课热情，从而大大提高课堂效率。 三、必须做到“眼、耳、脑、嘴、手”联合行动，一堂高效率的课下来实际上是很累的，他需要人体的各个器官的参与，并且要做到协调联动。课堂必须做到动静结合，身、心、神俱动。眼睛看着黑板上老师讲课的一举一动，包括老师的板书，老师的肢体动作，老师的表情变化等等。耳朵要仔细倾听老师的讲解，每一句话，每一个字都不能放过，甚至老师的语气轻重缓急也要听清楚；大脑要积极跟着老师思考，思维要活起来，绝不能开小差；嘴也要动起来，要跟着老师的提问回答问题，不能闷头不语，实际上积极回答问题也是促使积极思维的一种途径；手也不能闲着，对于重要的知识典型的习题，要记在本上，书上、卷子上。 四、课堂是学生展示自己的舞台，学生应积极参与课堂教学活动，要主动参与而不是被动接受。如对于问题要大胆质疑，勇敢讲解，把课堂作为展示自己水平的平台。 总之，若想提高课堂效率，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。学生听课时必须保持高度的注意力，身体各个器官联合行动，只有这样才能收到良好的教学效果。
学生课堂表现评价量表
学生课堂表现评价量表 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息
小组成员互评表
小组汇报量化评分表 注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。
研究性学习活动评价量表
注： 1.本评价表针对研究性学习活动作评价。 2.本评价仅作定性评价，被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。 3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思，填写反思记录。 学生课后调查表——小学 姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________ 请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。 1．我在讨论中发表自己的意见。 ①同意②不知道③不同意 2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。 ①同意②不知道③不同意 3．我在老师和同学的帮助下自己学到了数学知识。 ①同意②不知道③不同意 4．我发表的意见被老师和同学接受了。 ①同意②不知道③不同意 5．我在自己解决数学问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。 ①同意②不知道③不同意 6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。 ①同意②不知道③不同意 7．根据遇到的数学问题，我会选择不同的方法解决。 ①同意②不知道③不同意 8．我已经学会今天课上的内容了。 ①同意②不知道③不同意 9．我知道今天学的数学知识可以用来解决生活中的许多问题，我会用这些知识。 ①同意②不知道③不同意 10．今天在网络教室上数学课，我的兴趣很高。 ①同意②不知道③不同意 11．我觉得今天的数学课上我学得很好，我相信我能学好数学。 ①同意②不知道③不同意 12．在网络教室上课，我容易走神，不听老师讲，做小动作。 ①同意②不知道③不同意 13．我喜欢在网络教室上数学课，希望老师经常让我们上这样的课。 ①同意②不知道③不同意 14．我能把今天学的数学知识讲给家长或小伙伴听。
高效课堂浅见
高效课堂浅见 路广平 新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂： 一教师要处理好以下转变 首先是教师角色、观念的转变。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。 其次是师生关系的转变。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学
生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。那么，如何构建和谐的师生关系呢？我认为应从以下方面着手： 1.真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。 2.利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。 二. 高效课堂需要充分的课前准备 1.紧盯教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼
“高效课堂”学生问卷调查表
“高效课堂”学生问卷调查表 班级：_________ 姓名：__________ 同学们： 为了提高学习效率，师生共建高效课堂，学校决定开展本次问卷调查。请认真填写。（注：24小题为多项选择，其他均为单项选择，请把你的选项填写在相应的题号里。） 1、你对“以学生自主学习、合作交流、小组展示为主”的课堂模式持何态度？（） A、赞同 B、不赞同 C、无所谓 2、你觉得老师在课堂上讲解多长时间（分钟）为宜？（） A、30--45 B、20--30 C 10--20 D、5--10 3、你对“利用导学案引导学生学习”的方式有何看法？（） A、好 B、一般 C、不好 4、你是怎么利用导学案的？（） A、提前预习，不明白的等老师讲。 B、比较认真地完成预习题，并在小组内交流。 C、基本不看，或者抄袭。 5、你认为利用导学案进行课前预习重要吗？（） A、重要 B、一般 C、不重要 6、你觉得有必要安排专门的预习课吗？（） A、有必要 B、没必要 7、你认为小组合作学习的效果如何？（）
A、有利于对问题的掌握。 B、纪律不好，大家不参与或者讲无关的话，浪费时间。 C、每次都是少数几个同学参与。 8、你最喜欢哪科教师的授课方式？（） A、语文 B、数学 C 、英语D、物理E、化学 F、生物 G、政治 H、历史 I、地理 9、在课堂上你没有积极参与交流或展示的原因是：（） A、因为害怕说错，担心同学笑话我。 B、因为老师不给我机会，也不肯定我。 C、因为我没预习，问题都不懂，无话可说。 10、没有利用导学案进行预习的原因是：（） A、因为还有其它作业，多数情况下没有时间预习。 B、上课会讲，我认真听就行了。 C、问题太难，预习也是枉然，不起作用。 11、课堂上你对积极回答问题或主动展示的同学有什么看法？（） A、爱出风头。 B、这是自信和勇敢的体现。 C、这样的同学越多越好，我希望自己也能行。 12、课堂上学生主讲、老师只是点拨和引导可以吗？（） A、不行，对知识总是掌握不好。 B、可以，学生讲解，我们记得更牢固；教师点拨和引导，掌握得很好。