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汉字快速识字法—强拼义符归类—音符识字法)(DOC)

汉字快速识字法(强拼义符归类,音符识字法)

作者：四川南充李光强

微信公众号：强拼汉字学习与研究

在[强拼汉字]的研究中，曾对汉字分成8类（象形字，指事字，会意字，形音字，形韵字，形声母字，借音字，另音字）。称为[强拼汉字]八类）。

为了快速识字，我们先给出几个概念：

1.“汉字部件”:由“笔画”组成的，不再分开的“基本块”。称为“汉字基本部件”。简称“部件”。其大多数就是一个汉字。并称为独体字、或表示物的专用字。

2.“形符”:“部件”都有一定的形状,也称“基本形符”。简称“形符”。

3.“义符”：大多数汉字可按自然位置分成两块，其中一块表示汉字的意义或类属，称为“义符”。大多数汉字的“形符”是汉字的“义符”。

4.“音符”：汉字除“义符”外的部分，统称为“音符”。但“音符”不一定有音。“音符”可由几个“形符”组成。

5.“合体字”:由“基本形符”组成无交叉关系的“汉字”。称为“合体字”。

一个汉字能分出它的“主要意义或类属”的“形符”，

称为“义符”。并且这个“义符”是独立的。这个汉字是“合体字”。否则可能不是“合体字”。

“合体字”中的“义符”，不是汉字的“全义”，“全义”是汉字本身。“合体字”中的“义符”极个别与这个汉字的“音”相关。

一个“合体字”除“义符”之外的“剩余部分”,统称“音符”。

“音符”的“音”与汉字的“音”比较。又分为“相关和无关”。与汉字的声母，韵母之一相同者称为“相关”，否则称为“无关”。

（1）、如何确定汉字的“基本形符”或“义符”：

那么，一个汉字到底属于哪一类，这里介绍基本的方法：

如何确定一个汉字的分块：对一汉字来说，首先看它是否有“基本字符”，（亦称“形符”）。这类“字符”的位置在首块占85/%，在末块的占14/%，其余的占1/%。除独体字外，这些块都是独立的。

这些“形符”中，大多数是汉字的“义符”。“义符”是代表汉字“意义或类属”的字符。

为了准确地对汉字分类，我们把“基本形符”分成下列几类：１、动词类：

动物类：人口手骨舌肉月目足心爪牛鱼羊马犬.……

运动类：言车风云刀戈刂辶礻走……

２、名词类：

植物类：艹木竹纟衣……

非生物类：日山土田石水火玉金气雨氵……

３、其他类：

几十丬覀罒冖宀匚冂彡勹……

一般按照：1动物，2运动，3植物，4非生物，5其他等的数字顺序，由小到大确定“义符”。个别情形根据位置确定“义符”。

[强拼汉字]还有更细的基本块分类，确定其“义符”。

参考[强拼汉字]基本块分类法中的分法。

由此可确定汉字的“形符”或“义符”：

1．汉字本身是独体字，又在上面的类中，它就是“义符”，也是“音符”。

2．一个汉字分两大块后，只有一个“基本形符”。它就是汉字的“形符”。（这种情况不一定是“义符”）。如（在，存，舞，取：土，子，夕）。“在，存”两字的“义符”是“扌”的变形写法。

3．在同一字中如果有几个“基本形符”，先看首块，因为首块为“义符”的比例很大。当然，少数汉字的首块不是义符。4．汉字仅由两个“基本形符”构成。不易找出“义符”的，一般选首块。

如：（杰，杰为傑的俗字。本义：才智出众的人。形为火烧木。“义符”为木。

5．少数汉字义符在中间。如：辫，辩，“义符”是“纟，讠”。燕的“义符”为（口）。但是，可取“灬”，代表尾巴。尾巴与运动有关，而不表“火”义。与魚的四点一样。这些汉字的“义符”由汉字的本义确定。

如：“蚀饰”的“形符”“食”表音。“义符”分别是“虫，巾”。

“嬴赢蠃羸”的“义符”分别是“女贝虫羊”。“亠亡口月凡”都是“基本形符”。但“月”是时间，“口”是器官。不接近汉字的本义。

（2）、如何确定汉字的“音符”：

1．独体字是“基本形符”的，它本身就是“音符”。

２．“合体字”的“基本形符”或“义符”确定后。其余的部分统称为“音符”。大多数都有读音。无音的不足10%。并且70%的读音与汉字的“音”相关。

有时候，我们可以先确定“音符”，“音符”以外的部分是“形符”或“义符”。

我们可以把汉字按“音符”分类。同一“音符”的汉字大多数有相同的“音”，利用这点达到快速识字的目的。

“音符”也表义，只不过没有“形符”表义明显。如“会意字”。“形符”大多数表义。极少数表音。如：“蚀饰”的“形符”“食”表音。

A、集中识字法：

1．学生在学校内的语文课，就是典型的集中识字教学。它以文章为载体，侧重于生字的教学。

对应具体事物，利用名称，词语，进行识字教学。如：蜻蜓（形音字）。读音就是“青廷”的读音，“虫”是“义符”，表示与虫有关。

2．对合体字而言,先进行拆分,确定“音符,义符”，然后把同一“音符”的汉字都找出来，集中到一起学习。称为“音符识字法”。例如：由“音符”“包”组成的字有：跑抱泡骲疱铇刨炮砲胞雹鲍袌袍……其音分两类：bao,pao

即由两个音，就可学习十多个汉字。其“义符”把汉字的意义也确定和区分开来了。利用不同的“义符”，预见其意义。大多数形音字的意义和“义符”有关。上面的几个字，都和“义符”有关。“包”就是这些字的“音符”。

这种识字法显然是高效的。并且，学生学起来有兴趣。

请参见[强拼汉字]音符字典的使用方法介绍

利用强拼汉字的音符字典查询：进行音符识字教学。

B、随文识字法：（也叫分散识字法）

1.阅读识字法：是一种随文识字法:

举两个例子：

一段熟悉的，通顺的文字，以繁体字给出。让没有学习过繁体字的人，把它随意地读出来，不要求很高的准确度。繁体字读音的准确度仍然应该是不低的。

如果他利用了：一段文字的“整体意义，估计，分析，猜想，联想和汉字本身的形状”，不要求百分之百的正确。而给出这些没有见过的汉字的读音。繁体字读音的准确度，与前一种相比，应该是有所提高的。

一段通顺的文字，以简体字给出，里面有一定量的生字。用上面同样的方法，应该达到相似的效果。达到了认识生字的目的。

如果我们对第二种读法中，读音错误的字进行较正，肯定比第一种读法中，较正所用的时间少。

如果把这个过程有意识的用到识字教学中，无疑是可以提高速度的。它可以让学生的思维达到发展，还能培养分析问题和解决问题的能力。

我们认识了很多的“常用汉字和基本汉字”后，加上“形音字”占半数以上。这样大多数的汉字就认识了。我们把重心放在除“形音字”外的其他字上。“难认和难记的字”应该说不是很多了。

这就是说，用几百个基本块，去掌控几千个字，是肯定要节省时间的。

另一方面，汉字的写法也得到了训练。

注意:

A.上面的分类中有些字是以繁体字而言的，请注意区别。

B.列出的字以音序排列的，可以作为查询的提示。

C.同一“形符”的字，并非都以这个“形符”为“义”。例如：“饰”与食物无关，而是以“饣”“形符”为声。[引用]从巾,从人,食声。人佩巾有装饰作用。

D.相同的块,不同组合的字，读音不同。分类不同。

如：“加”，与“力，口”均无声形关系。“叻”，是“力”的音，是形音字。“另”，取“力”的声母，是形声母字。

F.加强训练，循序渐进。多读书，多写字。注意字形，字音,字义,平时多练习，多积累。

G.孩子学习文化，要有家长的配合，多给鼓励，要树立信心。有意或无意地训练。

只要我们认识一些基本汉字后，就能在无拼音的情况下，利用文章中前后字的关系，认识大多数的汉字，没有见过的

也可以认知八九。理由是：“形音字”在汉字中占有很大的比例，平时对“非形音字”加强训练，就能达到快速识字的目的。

但要注意的是：有些从原来的“形音字”.简化成了“非形音字”。如：“過”是形音字，简化成了“过”不是形音字。这种简化，笔画少了，书写简单，节省时间。

有些从原来的“非形音字”，简化成了“形音字”。降低了学习，记忆的难度。

如何快速识字

从识字的角度讲:

1.基本块中的汉字大多数是象形，会意，独体的常用字，是组成汉字的基础。

2.形音字。这不是认字的重点。因为见字知音知义。注意变调即可。

3.“象形字，独体字，会意字”中，大多数都是常用的基本汉字。

4.我们把识字的重心放在(除形音字46.4%)以外的汉字上。就是说，会认1800个这类的汉字，就会认3500个一级汉字了。中学生达到这个标准不是难事。

5. 我们以一级汉字(3500个)常用字来计算的话：所有形音字1600多个。所有会意字约700个，所有象形字约170个，

所有形韵字约500个，这里面有些字有多重名称。所以总数约为3700个。我们把重心放在除3000个以外的其他字上。就是说，学习汉字不平均分配时间。

当然,必须准确判断哪些字是“形音字”。“形音字”本身包含“形,义，音”。学习的难度相对于其他字来说要低得多。这样汉字学习的难度肯定会大大降低。

时间上的分配大约是：用学一个其他字的时间学习3个形音字。

学习汉字的同时，尽量从汉字本身发现很多信息。有利于认识和记住这个汉字。

有的识字教学方法确实两年内识字2000以上，加上这里介绍的新方法，更是容易解决两年内识字2000以上的问题。

一二年级学生无意识记忆能力一节课识记汉字平均为5—6个；而有意识记忆能力是一节语文识字课识记平均为7—8个汉字左右，超过此数大部分学生就有不同程度的压力。而我们的一二年级语文课本的中每篇课文的识字量多在10个以上，平均为13个。（这是引用的数据）。

用这种方法，小学生平均每节课认识8个汉字，6个形音字，2个其他字，等于花认3个生字的时间。每学期100天计，可识字800个汉字。一年是1600个汉字。两年是肯定超过3200个汉字的。其余的时间，复习，巩固，应用，

识字时间和应用的时间平均分配的话，也是完全可以达到的。

当然，学习行为低下的儿童，另当别论。

（3）儿童识字的基本方法：

儿童学习是按“音，义，形”的顺序学习的。汉字教学大多数是按“形，音，义”的顺序学习的。

1.“音”规则：儿童从出生起，首先接触到的是大人的声音语言和动作。经过反复多次的的听和看。实际上就是“音”和“形”的学习。即学习说话和看动作。

２.“音，义”规则：学习说话的同时,了解语言的意义,即“音，义”的统一。

3.“音，形”规则：开始学习写字了，才把文字和音对应起来。形成“音，形”的统一。这个阶段基本上是无压力的学习。主要是了解汉字的形状和笔顺。

4.“形，音，义”规则：有了一定的语言基础后，儿童进入正式的文化学习。仍然是“需要式”的学习。根据周围的所见所闻与汉字对应。即“形，音，义”的顺序学习。

当然，这种顺序是相对的，只是不同阶段侧重于某一方面而已。

5.汉字的认读，书写，释义，应用。多加训练，齐头并进，才能学习好的。

......

论文《趣味识字教学探究》

趣味识字教学探究语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”

是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。二、故事联想识字识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。三、图文结合识字细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学

幼儿识字教案幼儿识字教案颜色

幼儿识字教案幼儿识字教案颜色小班颜色识字教案认识汉字：红和绿活动目标： 1、复习以前所学的汉字。 2、认识汉字：红、绿。活动准备： 1、字卡：黄牛、老鼠、天空、白兔、汽车、气球、“下蛋”各一个 2、小司机的录音带、录音机，警察头饰一个，小司机转盘数量与幼儿人数等同 3、红色和绿色的波波球各四个，红、绿字卡各一个，红、绿有色字卡各一个 4、房子的图片两张〈红色和绿色〉糨糊、棉签与幼儿等同活动过程：一、复习所学的汉字 1、游戏：小司机教师：“小朋友们，今天我们到广州去玩，大家说好不好啊?〈好〉现在请小司机们做好准备，我们在路上要注意看红绿灯，当看见绿灯怎么样?〈继续开车〉红灯的时候又怎么样呢?〈刹车〉对了，当小司机停下来的时候就要回答警察叔叔的问题。” 2、音乐开始，小司机可围绕警察叔叔开并注意红绿灯。

3、红灯停下来的时候出示字卡让幼儿认读〈当认识一些动物名称的汉字时我们可以做一些关于它们特征的动作，加深幼儿印象〉，教师表扬回答得最快最准的那名幼儿。二、游戏：神奇的口袋 1、教师故做神秘出示一个口袋，请幼儿摸球，当摸到第一个红球的时候认识红。 2、当摸到第二个红球的时候，教师放慢语速让幼儿加深印象认识红。 3、当摸到第三个球的时候，让幼儿自己辨认红和绿。 4、当摸到第四个球的时候，让幼儿面对其他小朋友说出自己拿了一个什么颜色的球再让幼儿找出红。〈认识绿的方法和红的方法一样，注意认识的时候不要说“红字”而是说红，绿等同。教师也可以随机应变比如根据幼儿穿衣服的红、绿去教育幼儿〉。 5、出示有色字卡红和绿，让幼儿了解这是一模一样的只不过多了一些颜色罢了。三、游戏：送字宝宝回家 1、提问：“小朋友有家吗?我们的字宝宝也有家。”出示两张图片，提问：“这是什么?是什么颜色的房子?”告诉幼儿红色房子是红宝宝的家，绿色的房子是绿宝宝的家，我们一起送宝宝回家吧~~ 2、教师示范操作。 3、幼儿操作教师从旁辅助、指导并提问：红房子是谁的家?绿房子是谁的家? 四、活动延伸小朋友我们教室里面也有许多的红和绿我们一起找一找，贴一贴吧~

春语文S版语文二年级下册识字一《形声结合识汉字》word教案

识字一形声结合识汉字教学目标：1、认识“仑、轮”等15个会认字，会写“仑、仓”等8个生字，并学会运用。 2、进一步认识形声结合识汉字的方法，提高识字能力。能力目标：通过加偏旁扩大识字量。情感目标：激发学生主动识字的兴趣，培养学生自主识字能力。教学重点：认识“仑、轮”等15个会认字，会写“仑、仓”等8个生字，并学会运用。教学难点：1、启发学生自主识字，提高识字能力。 2、大量识记同音字，近音字并能加以运用。教学准备：挂图、生字卡片等。教学时间：两课时教学过程：第一课时教学目标：1、认识“仑、轮”等15个会认字，会写“仑、仓”等8个生字，并学会运用。 2、进一步认识形声结合识汉字的方法，提高识字能力。教学重点：认识“仑、轮”等15个会认字，会写“仑、仓”等8个生字，并学会运用。教学难点：启发学生自主识字，提高识字能力。教学过程：一、举例导入，复习形声字的特点 1.出示“咪、眯、迷、谜”，让学生读一读，再回忆一下，以前是用什么好方法记住这些字的。 2.“咪、眯、迷、谜”这四个字都是形声字，字义跟形旁“口、目、辶、讠”有关；音节都是“mi”跟声旁“米”有关。二、导入新课，揭示课题我们的汉字，部分是形声字，象前面那样，利用“形、声结合”的方法，我们将会更容易认识更多的汉字。齐读课题：《形声结合识汉字》。三、引入游戏，趣味识字 1、闯关游戏。 ①学生借助拼音认读生字、新词。（读准字音） ②学生自读，同桌互读互听。 2、闯关夺旗游戏。 ①第一关：读准字音我能行。a、出示带拼音的字，让学生快速拼读。（结合正音） b、出示词语，让学生当小老师领小组同学读。（结合正音） c、各组派一名代表读。（结合评价） ②第二关：记字我有巧办法。 a、小组交流记字办法。（你用什么好办法记住哪些字，请与小组的同学交流） b、指名说出记字的巧办法。（让学生把识字的好办法告诉大家） c、问一问，说一说。如：你知道什么（轮）字是什么（车）旁吗？

汉字的演变过程

汉字经过了6000多年的变化，其演变过程是：甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→行书草书 (商）（周) (秦) (汉)（魏晋）汉字的演变过程，可以简略归纳为五个阶段：声、形、象、数、理。 ⑴ “声”是任何一种语言的必要组成部分。在遥远漫长的太古时代，人类从本能的“哭声、笑声……”或模仿大自然的“鸟鸣、虫叫、兽吼、风声、雷声、雨声……”中逐渐分化出具有一定意义、代表一定事物的“声音”，这就是语音的进化。例如：“ma、ba”用于代表“妈、爸”可能是从哭声“啊……”中分化出来。语音进化到现代，已是一个十分复杂的系统，汉语中大约有4×400＝1600种声音。语音的分化必定有其自身一定的规律，从现代语言中可以分辩出一些线索。例如： “鹅、鸡、鸭、猫……”等家禽和家畜可能是依据其叫声而定其名的。 “哈、喔、嘘、哎唷……”等声音是直接表示人类在不同情绪下的自然发声。 “五→午”、“苗→渺”、“木→冒”……音相通，意相联。【原文】木，冒也。冒地而生东方之行，从屮、下象其根。 ⑵ “形”是语言的第二个重要组成部分，但不是必要的。在远古时代人类主要面临的是生存和种族延续问题。在与大自然和猛兽毒蛇等的斗争过程中，有时需要用“形”或“画”来表示事物。例如：远出狩猎，为了不至于迷失道路，可能在岩石上或树干上做一些标记。人类在狩猎时，也注意观察野兽的足迹，以辨别出野兽的特性。另外，人类也可能出于对神秘大自然的崇拜或对美的事物的追求，在岩洞壁上，画上“日、月、人、山、木、屮、动物、祖先……”等图象。《说文解字》说，“黄帝的史官仓颉看见鸟兽的脚印，明白可以用形来区分事理，开始创造文字。”

【原文】皇帝之史仓颉，见鸟兽蹄迒（háng 野兽经过后留下的痕迹）之迹，知分理之可相别异也，初造书。 “审（审）→宀番→宀采田”，“番”谓田中野兽的脚印。“采”辨别也，象兽指爪。“审”，悉也。【原文】采，辨别也，象兽指爪，分别也。兽足谓之番，从采、田，象其掌。审，悉也，知审谛也，从宀、从采。悉，详尽也，从心、从采。释，解也，从采。采取其分别物也。由“图画”经过一个简化过程，取事物的主要特征，开始了“文字”的进化过程。拼音文字是由原始图象向表示声音的字母方向发展，以语音作为主体。汉字由原始图象向“象、数、理”方向发展，用不同的图象来表示各种各样的意思。 ⑶ “象”是创造汉字和《易》说理预事的主要方法。“日、月”等属于象形文字，是造字的基本部件。这些基本部件相互组合，产生各种各样的“象”，创造出更多的字。基本部件和字还可以进行更高层次的组合，产生用于表示各种事物、各种意念的诸多文字。【原文】仓颉之初作书，盖依类象形，故谓之文。其后，形声相益即谓之字。如：“明→日月”、“易→日勿→日月”，“旦→日一”（下边的“一”表示“地”，与“?”卦三阳爻象“天、人、地”相通），“显→日业”（“业”，表示地上有茂密的树木，“日”已上树梢，太明“显”了）。这些字还可以组成更多的字。如：“盟→明皿”、“踢→易”、“湿→氵显”、“但→亻旦”……。造字和易理在这里完全相通，即所谓的“取象生理”的模糊思维和“阴阳互动”的二分原理。 ⑷ “数”概念是人类长期进化过程中逐渐形成的。人类首先掌握的概念可能是“无”和“有”。没水喝会渴，没东西吃就会饿。“有→月”字中“”表示手，“月”表示肉。“有”字原意“手下有肉”，有肉吃就不会挨饿。“有”进一步分化形成“一、二、三、多”等数的概念。

《小学低年级识字教学方法的探究》成果报告

《小学低年级高效识字教学法的研究策略》成果报告《小学低年级高效识字教学法的研究策略》对解决目前小学低年级识字教学中的“高投入、低效能”的问题具有重要的指导意义。它顺应《小学语文课程标准》中把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列为教学的主要目标，倡导自主合作探究的学习方式，吸纳成功的识字教学经验,关注儿童身心发展规律，抓住儿童最佳识字期，充分挖掘识字潜能,培养学生的识字能力. 本课题于２014年4月提出申请，制定初始方案。通过对我校一、二年级学生识字学习情况和教师识字教学情况进行问卷调查，研究分析识字教与学的情况,拟定课题研究方案和活动计划。2014年５月到2014年10月进行实践研究，将调查分析了解到的情况进行汇总，找出存在问题，提出解决方案。通过研读教材，查找资料，学习专家讲座,观看名师视频，初步归纳整理出多样识字教学方法,并深入课堂实践,开展以多样识字教学法为主的课堂教学活动。将多样识字教学法与传统教学法相比较,找出优点与不足,写好教学反思。最后,将实践中总结出多样识字教学法在学校其它班级进行推广。于2014年1１月完成终结性检测。经过课题组３名成员共同努力,认真学习，查阅资料,深入实践,已经达到了课题研究的最初目标,取得一定的效果. 一、成果解决的主要问题《小学语文课程标准》明确要求:小学低年级学生应认识常用汉字1600－18０0个,其中要求会认1８0０个，会写800——1200个,识字量占小学阶段的60％，平均每学期大约要认识５00个左右的汉字。

识字任务非常艰巨,但这又是一个主要任务。学生们平时对字音和字形的识记，主要靠机械记忆来完成，听、说、读、写都在进行着大量重复练习, 识字的方法比较单一，学生学习起来觉得枯燥乏味，没有兴趣学,识字效果也不太理想。通过本课题的研究，寻找出影响小学生生字识记效率低的因素。根据儿童身心发展的规律和认知特点,在突破传统识字教学模式的基础上,构建一种适合低年级学生有效识字的教学模式。即通过教师有意识地在课堂上对所教学的生字进行分析研究,探索出多样的、高效率的识字教学方法,引导、启发、激励学生自觉主动运用巧妙识字的方式方法，识记随时遇到的生字,从而调动学生学习汉字的兴趣，培养学生独立识字的习惯,提高学生的识字能力。二、课题研究的成果经过课题组成员的不懈努力，不断探索研究,深入课堂实践,研究圆满结束,达到了预期的效果,取得了可喜的成绩,产生了多方面的综合效应。（一)探索出一套比较完整的低年级识字教学方法。通过研究，探索出一套较完善的小学低年级语文识字教学方法,广泛适合于低年级的识字课教学。它能充分调动儿童的视觉、听觉,甚至触觉同时进行,相互配合，激发学习兴趣,提高识字能力,丰富学生对汉字的积累,巩固识字学习的成果,对我们学校的低年级识字教学起到促进和推动作用．现将研究梳理出的识字教学法总结如下：１。口诀识记法。口诀识记法就是根据汉字的结构特点编成的便于记诵的语句,形成“识字口诀”。它的特点是语句短小，内容简单，学生读起来朗朗上口,能帮助孩子们轻松地记住一些生字.教师在教学过程

例谈汉字的教学方法

例谈汉字的教育方法前不久，中央电视台推出的中国汉字听写大会节目，得到了广大观众的首肯和学生的喜爱。人们在赞赏选手超强的记忆能力，惊叹中国汉字的复杂和精妙的同时，也给教师和家长敲响了警钟。如何提高学生的识字能力，牢固掌握中国汉字，已成为识字教学的一个重要课题。在长期的教学中，我经过不断的思考和实践，总结了以下几点：第一，谜语识字法。谜语识字是一种用谜语的格律说出，让学生经过动脑思考分析，猜出答案的一种方法，这种方法易读易懂，而且符合小学生好奇、喜猜的特点，猜到了迷底又能使孩子们享受到成功的喜悦，从而能够使他们在学习的过程中充满信心。谜语识字法是愉快识字法中最重要有效的识字方法。如教学“午”字：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。”这样学生不断记清了“午”的形义，而且把他和牛字区别开来。再如教学“鲁”字：“刀字头，日字脸，腰里横着一条线，压着日字成一姓，都说他是山东汉。”学生可从前两句中掌握正确的字形，从后两句中了解他的字义，是姓也是山东的简称。又如人教版小学语文一册第三课看图识字“日、月、水、火”，鲜明的图给学生一个

鲜明的印象。为了激发学生动口动脑的能力，教师可编迷为：“又大又红一个圆，东升西落挂天边（日）”；“有时像个圆盘，有时像把镰刀（月）”。“水”、“火”也可编成谜语。当学生猜出谜语时，老师依次在黑板的填字格里板写日、月、水、火四个字，拼读后，讲解字形笔顺，学生练写。通俗易懂的谜语激发了学生的兴趣，学生在兴趣地支配下，能够很自然地记住生字的音形，并为理解字义打下基础，又让学生从中懂得我国语言文字的运用是丰富多彩的。第二，儿歌识字法。儿歌识字法，也就是编顺口溜识字。根据汉字的音形义，编儿歌或顺口溜，在教学中让学生诵读，便于学生对字的理解和记忆，也能激发学生的学习兴趣。如给“帆”字编为“巾字在一旁，几中一点藏，帆船有了它，乘风又破浪。”再给“喜”这个抽象难懂的生字编为：“十颗豆子口里掉，娃娃乐得哈哈笑。”既有字形，又有字义。第三，简笔画识字法。教学简笔画是有别于一般绘画和简笔画的，是将笔划巧妙地运用到课堂教学中，从而缔造出一种内容精炼、活跃、形象、美观的教学方法，是教师口头讲述和文字板写的有益填补，与教学与说话融为一体，他不在于写实，而在于传神。例如教学生字日、月、水、火时，随着儿歌用简笔画画出“日”、“月”、“水”“火”，并用简短的故事描述图义，学生兴趣大增。如教学生字“井”，出示实物图片和“井”字，

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告立项号Xkt2013333 课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究负责人吴小红所在单位汉阴县城关一小课题研究进展情况课题研究实施过程： 1. 第一阶段：实验准备阶段(2013年4月—2013年5月) 调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题，并形成调查报告;申报研究课题，成立课题研究小组，组织课题组教师学习语文课程标准，参阅相关教学理论与识字教学专著，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。 2.第二阶段：实验操作阶段(2013年6月---2013年9月) 根据研究方案和研究计划，进行课外的识字教学的探索与实践，探索提高识字教学效率，激起学生识字兴趣;组织教学活动，通过开展字理识字教学活动，促进学生识字能力的提高。 3.第三阶段：提高发展阶段(2013年10月---2014年2月) 在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，让识字教学中枯燥识记的现状得到改变，让识字课堂变得丰富多彩，引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解，体会汉字意象之美，领悟汉字文化涵，感受汉字独特魅力，增强自主识字能力。撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。

4.第四阶段：总结验证阶段(2014年3月---4月) 进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写论文，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。取得阶段性成果：一、利用字理识字教学方法，改进了低年级识字教学方式，激发学生体验字理识字的乐趣，实现由“要我学”到“我要学”的转变。我们的课堂气氛非常轻松、愉快。为了激发识字兴趣，我们探究出以下一些教学方法： 1、猜字谜记生字。字谜是以描述文字特征的方法作谜面，以汉字为谜底的一种谜语，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使同学们智趣双益。记得我教学汉字“选”时，出了字谜“一位老先生坐车走了。”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗?”教室里顿时活跃起来：“一把大刀把西瓜切成八块”(分);“羊字没尾巴，大字在底下”(美);“一点一横长，口字在中央，大口着嘴，小口里面藏”(高);“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”(金)…….此时此刻，识字已经不再是一种负担，而成为孩子们最喜爱的活动，小孩子的思维是多么活跃，想象力是多么丰富。我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美!

探究小学语文识字教学方法

探究小学语文识字教学方法摘要：《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。为了能够更好的完成识字教学的任务，教学中要注意教学方法灵活，教学形式多样。教学方法中可以采用直观教学、对比教学，教学形式可以采用游戏、多媒体技术。总之，我们要运用多种方法，手段，培养学生的识字能力，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。关键词：识字教学低年级识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放、百家争鸣。在十几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得，下面谈谈我的一些做法：一、教学方法灵活我采取直观教学和对比教学相结合的方法，使一年级新生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的效果。 1.直观教学：在教学中采用直观教学，通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教”上、中、下”三个表示方位的汉字时，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字以表字意，

然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，”上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。 2.对比教学：由于汉字具有”拼形”和”表意”的特征，因此在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如由”青”至”清”“睛”“晴”等。通过字义的讲解，学生容易把旧知识与新内容联系起来，”读、写、义”也就容易掌握。大多数汉字是形声字，其形符表意、声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以”马”为例，在学生掌握了”马”字后，再教”妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有”马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲”妈”字，因为妈妈是女人，所以有个”女”字旁等。二、教学形式多样识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。 1.游戏激趣：小学低年级识字教学中，除了认识字，

中国汉字的演变过程

中国汉字的演变过程汉字经过了6000多年的变化，其演变过程是：甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→行书（商）（周）（秦）（汉）（魏晋）（草书）汉字的演变过程，可以简略归纳为五个阶段：声、形、象、数、理。 ⑴＂声＂是任何一种语言的必要组成部分。在遥远漫长的太古时代，人类从本能的＂哭声、笑声……＂或模仿大自然的＂鸟鸣、虫叫、兽吼、风声、雷声、雨声……＂中逐渐分化出具有一定意义、代表一定事物的＂声音＂，这就是语音的进化。例如：＂ma、ba＂用于代表＂妈、爸＂可能是从哭声＂啊……＂中分化出来。语音进化到现代，已是一个十分复杂的系统，汉语中大约有4×400＝1600种声音。语音的分化必定有其自身一定的规律，从现代语言中可以分辩出一些线索。例如：＂鹅、鸡、鸭、猫……＂等家禽和家畜可能是依据其叫声而定其名的。＂哈、喔、嘘、哎唷……＂等声音是直接表示人类在不同情绪下的自然发声。＂五→午＂、＂苗→渺＂、＂木→冒＂……音相通，意相联。【原文】木，冒也。冒地而生东方之行，从屮、下象其根。

⑵＂形＂是语言的第二个重要组成部分，但不是必要的。在远古时代人类主要面临的是生存和种族延续问题。在与大自然和猛兽毒蛇等的斗争过程中，有时需要用＂形＂或＂画＂来表示事物。例如：远出狩猎，为了不至于迷失道路，可能在岩石上或树干上做一些标记。人类在狩猎时，也注意观察野兽的足迹，以辨别出野兽的特性。另外，人类也可能出于对神秘大自然的崇拜或对美的事物的追求，在岩洞壁上，画上＂日、月、人、山、木、屮、动物、祖先……＂等图象。《说文解字》说，＂黄帝的史官仓颉看见鸟兽的脚印，明白可以用形来区分事理，开始创造文字。＂【原文】皇帝之史仓颉，见鸟兽蹄迒（háng 野兽经过后留下的痕迹）之迹，知分理之可相别异也，初造书。＂审（审）→宀番→宀采田＂，＂番＂谓田中野兽的脚印。＂采＂辨别也，象兽指爪。＂审＂，悉也。【原文】采，辨别也，象兽指爪，分别也。兽足谓之番，从采、田，象其掌。审，悉也，知审谛也，从宀、从采。悉，详尽也，从心、从采。释，解也，从采。采取其分别物也。由＂图画＂经过一个简化过程，取事物的主要特征，开始了＂文字＂的进化过程。拼音文字是由原始图象向表示声音的字母方向发展，以语音作为主体。汉字由原始图象向＂象、数、理＂方向发展，用不同的图象来表示各种各样的意思。 ⑶＂象＂是创造汉字和《易》说理预事的主要方法。＂日、月＂等属于象形文字，是造字的基本部件。这些基本部件相互组合，产生各种各样的＂象＂，创造出更多的字。基本部件和字还可以进行更高层次的组合，产生用于表示各种事物、各种意念的诸多文字。【原文】仓颉之初作书，盖依类象形，故谓之文。其后，形声相益即谓之字。如：＂明→日月＂、＂易→日勿→日月＂，＂旦→日一＂（下边的＂一＂表示＂地＂，与＂?＂卦三阳爻象＂天、人、地＂相通），＂显→日业＂（＂业＂，表示地上有茂密的树木，＂日＂已上树梢，太明＂显＂了）。这些字还可以组成更多的字。如：＂盟→明皿＂、＂踢→易＂、＂湿→氵显＂、＂但→亻旦＂……。造字和易理在这里完全相通，即所谓的＂取象生理＂的模糊思维和＂阴阳互动＂的二分原理。 ⑷＂数＂概念是人类长期进化过程中逐渐形成的。人类首先掌握的概念可能是＂无＂和＂有＂。没水喝会渴，没东西吃就会饿。＂有→月＂字中＂＂表示手，＂月＂表示肉。＂

小学语文识字教学方法的探究

小学语文识字教学方法的探究识字与生活紧密相关，大量增加开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字。通过丰富多彩的识字实践活动，提高学生自主识字能力。识字是学生获取知识、进行作文的前提和保障。新课标明确要求要在低段增加识字量，做到读准字音、认清字形、了解字意，为阅读和写作打下良好的基础。因此，我们要考虑从不同学生的知识基础和接受能力方面去启发、引导学生积极主动地参与学习，同时也要遵循学生不同年龄的认知特点和心理特点。那么，如何让学生有效地识字呢？ 1.合理运用各种手段，激发学生的识字兴趣兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与识字教学的潜在动力和前提。识字本是是枯燥无味的，如果学生们一味地被动识字，会在一定程度上束缚学生思维的发展，充分调动起儿童识字兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在识字教学实践中，我们应注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。小学生刚踏入校门，对一切事物都感到新鲜和好奇，在教学识字之前，教师可以准备一些生动有趣的故事，调起学生的口味，然后

告诉他们老师讲的这些有趣的故事都是从书上看到的，只要认识了字你们自己也能从书本上看到了许多有趣的故事，也能像老师一样，把故事讲给其他人听，学生在头脑中就形成了识字就能读到许多有趣的故事的意识，这样、也就激发了学生识字的欲望，促使他们想要去识字、想快识字、想多识字、并自觉地去识字。 2.教给学生识字的方法，提高学生的识字效率古人云：授人以渔，可享一生。可见，掌握方法比学习知识更为重要。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”教学中，教师在激发学生学习兴趣的同时，教师还应根据学生的实际情况，积极创设情境，教给学生识字的方式方法，引导学生自主、合作学习，提高识字教学的效率。（1）学会汉语拼音：汉语拼音是认识汉字、学习普通话的重要工具，所以必须在学习汉字之前教给学生拼读音节的方法。为了方便记忆，我们可以运用适合低年级儿童年龄特征和儿童心理特点的儿歌，引起小学生的兴趣，方便他们的记忆，掌握拼读方法。（2）识记汉字字形：小学语文能力整体发展实验把汉字字形归为四类：基本字、基本字带字、形声字和难字。在教学中要结合字的特点教给学生相应的识字方法。只有学生学会如何去识字，掌握识字的方式方法，学生才能主动的去学习，

幼儿识字方法附加卡片大全

幼儿识字方法让幼儿识字，提高幼儿的阅读能力，社会上现在正盛行。“千字童”、“天天十字”等学习材料可谓各有千秋。暑假期间，我班也开展了识字教学，我尝试了几种与传统做法不同的方法，现归纳出来与大家共同探讨。一、以词代字。在汉语中，一个字往往有多种意思，而一个音也可以表示不同的汉字，这就是常见的一字多义、同音字现象。学一个字时，多种多样的含义易把幼儿搞混，而且，幼儿也容易把一些同音字混淆，如“十”，幼儿在口头组词时，会和“石”、“食”等混淆。以词代句，就可以防止或减少这种情况，因为词语的意义围相对缩小，读音相对稳定，便于幼儿理解、记忆。二、从幼儿兴趣入手，分类学习词汇。幼儿对名词、动词等可以直观感知的词汇一般比较感兴趣。而名词我们又可以分为动物名称、身体各部分器官的名称、颜色名称、人物称呼等种类，动物名称又可以进一步分为海里游的、天上飞的、地上跑的等等。学习时，先和幼儿一起决定学习哪一类，然后由幼儿决定学什么词。比如，大

家决定学习海里动物的名称后，问幼儿：“小朋友想先认识海里哪种动物的名称？”幼儿答；“海星。”老师便带领幼儿认识“海星”这个词……这样，幼儿对自己感兴趣的词学习主动积极性会强一些，在学习过程中，也自然进行了分类练习。三、根据幼儿特点，采用有童趣的教法。有的老师在识字教学中，为了让幼儿记住，一般是反复让幼儿认读——“请你把这个字念五遍！”“每人把这个字念一遍”……在这样索然无味的气氛中，有的幼儿甚至打起了瞌睡。其实，我们可以通过一些动静结合的游戏，让幼儿快乐识字。如认识动物名称时，先带领幼儿观察、认识字型、练习读音，然后请幼儿学一学这种动物的动作、叫声等；练习时，可以请一位幼儿做模仿动物的动作，请另一位幼儿指认所模仿动物的名称并读出来。再如，可以把字写在苹果或鱼形卡纸上，和幼儿玩“摘苹果”或“钓鱼”的游戏……在有趣的游戏中，幼儿识字的兴趣和效率都得到了提高。 “玩”中识字，快乐识字秋菊识字是小学语文教学的重要容之一，识字是阅读和写作的基础。学生识字数量的多少、质量的高低会关系到他的阅读与写作能力的发展，因此，抓好识字教学非常重要。然而，识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩子注意力容易

小学低年级语文识字教学策略研究

《小学低年级语文识字教学策略研究》结项报告申报人：李玉玲所在单位：新密市市直第二小学立项编号： 2015-ZJKYB-X10-222 《小学低年级语文识字教学策略研究》结题报告

识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，我们支持多认少写，认写分开，尽早阅读。我们教研组的老师总结了识字教学经验，进行低年级趣味识字的教学研究，提出了识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，从而培养学生自主识字的能力。一、课题研究背景、意义及选题价值（一）课题提出的背景识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求：“1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。教学实践证明：凡是在教学中培养了学生的学习兴趣的，学生的学习效果就好。小学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄小的缘故，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。所以从学生的年龄特点出发，创设情境，激发兴趣，增强内驱力，是提高识字效率的保证。所以我们对低年级趣味识字法的研究，目的就是让学生学的开心，学的有滋味。这是我们的努方向。（二）课题的研究意义字词教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学生为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局。我们对识字教学进行多样化的研究证实为了让学生主动积极的学习。（三）选题的价值 1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据。 2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。 3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。二、课题研究的理论依据 1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果低

幼儿园大班识字游戏大全

幼儿园大班识字游戏大全游戏贯穿于幼儿课堂教学，总是能激起幼儿的学习兴趣，大大提高了幼儿园的课堂教学质量。为此，小编整理了幼儿园大班识字游戏大全，希望幼儿的识字课堂更加丰富、多彩，有效果。幼儿天生爱玩游戏，传统的幼儿识字枯燥、乏味，大多数幼儿缺乏对识字的兴趣，从而影响了识字教学的质量。但识字又是大班幼儿学习的重要内容之一。为了提高大班幼儿识字的效果，幼师有必要改变传统的识字教学观念，将游戏贯穿于整个识字课堂。下面请大家参考以下幼儿园大班识字游戏大全。 1、蹦蹦床上的字宝宝目的：1.复习有关汉字；2.锻炼幼儿的弹跳力。准备：将要复习的汉字字卡若干。玩法：将字卡字朝下放在蹦蹦床中间,幼儿站在字卡周围。老师发出预备跳的口令后,幼儿便使劲儿弹跳,直到字卡字朝上,这时幼儿停下认读上面的汉字,认错了,老师帮助纠正,幼儿继续玩。提示： 1.如幼儿过多,可将幼儿分组。由于字卡在剧烈的振动下,时而字朝上,时而字朝下,幼儿弹跳效果不可能所有字卡最后都字朝上。所以各组宜交替玩,时间3-5分钟,达到认读的效果即可。 2.蹦蹦床是大型玩具,所以玩时老师要注意幼儿的安全。 2、点兵点将

目的：复习已经学过的字词。准备：字卡、小筐。玩法：两名幼儿将一小筐字卡反扣在桌上,并一字排开(根据字卡数也可并列几行)。用猜拳的方法分出胜负,胜者先开始游戏。边说儿歌"点兵点将,谁是我的好老将"边用右手食指从左向右点数字卡,点一个字读一个字音,当说到"将"时立即将右手食指所指的字拿起来认读,认对了,字卡放到自己跟前,认错了,继续反扣在原处,有第二名幼儿开始游戏,一人一次轮换进行。如数完字卡,儿歌未说完,继续返回从左向右点数。 3、飞行试验目的：复习所学过的字卡准备：字卡玩法：教师将字卡贴在黑板的四周,其中每一张字卡都代表飞机飞行试验基地,开始,总指挥宣布飞行试验开始,随即飞机到达第一实验厂,如幼儿说出字卡飞机就继续进行飞行实验,如说错了飞机则停止进行修理直至学会这个字后方才继续飞行,最后到达目的后一起欢呼跳跃。 4、翻翻棋目的：1.复习有关汉字；2.提高孩子的记忆力及综合分析能力。准备：1.棋盘一张。2.25张用硬纸片做的棋子(稍小于棋盘格子),分别写有汉字。其中水果类5张,如:梨、苹果、桃、杏、西瓜;干果类5张,如栗子、核桃、枣、花生、榛子;蔬菜类5张,如白菜、土豆、茄子、辣椒、黄瓜;农作物5张,如玉米、小麦、高梁、水稻、大豆。另外5张不写字。玩法：

传统汉字教学方法研究

传统汉字教学方法研究选题缘起（意义价值）传统的汉字识字方法有很多，在一定程度上解决了“汉字难”的问题。但是很难找到一种完全适用于现代汉字教学需要的高效的方法，这篇论文就是对现有多种传统汉字教学方法的利弊综合比较研究，取长补短，以便更好的应用到汉字教学中，以促进和推动汉字教学的发展，有很大的实践指导价值。文献综述识字是学习一切文化知识的基础。汉字识字教学是中国文化教育的基石和起点。中国自古以来就有重视汉字识字教学的优良传统。1904年，《奏定初等小学堂章程》指出要开设“中国汉字”一科，目的是“使识日用常见之字”。因为汉字数量之多，结构之复杂，读音、意义之难以掌握，所以汉字识字教学就一直以来成为了我国语文教学的重点和难点。所以，为了更好更快的让学生认识、书写、应用一定量的常用汉字，运用相应的识字教学方法也就成为了进行汉字识字教学的关键。改革开放以来，我国的汉字识字教学研究进入了一个百花齐放的新阶段。学者们对其看法及研究可谓是仁者见仁，智者见智。对其总结，大致上有以下三种研究： 1、从汉字本身特点出发进行了探讨：汉字是音、形、义三位一体的结构单位，以形表意是汉字的根本特点，关于这一点，吕叔湘先早就指出。根据这一点，戴汝潜先生（《汉字教与学》主编）认为各种汉字识字教学法都有其各自不同特点的出发点和逻辑体系,尽管存在些差异,但是这些汉字识字教学法没有哪一种不是以汉字自身的文字学、语音学规律为出发点和归宿的，即万变不离其宗。所以，有一些学者是对汉字起源、性质、历史演变规律等汉字本体进行了探索与研究，总结出相应的汉字识字教学方法。例如谢锡金学者在《汉字教与学》一书中提出针对文字特征的识字法--部件识字法、注音识字法、字理识字法、韵语识字法等。黄宇鸿学者在《古代汉字教学方法探索》一书中归纳出三种方法：先识字后读书法、六书析字法、归类识字法。再如霍玉生先生在《传统“六书”说用于小学识字教学的理论探讨》一文中指出，以许慎的“六书”理论为知道，根据汉

汉字的起源与演变

汉字的起源与演变一、文字起源文字产生之前人们为了帮助记忆，交流思想，传递信息采用了各种和各样的记事方法，最原始得计亊方法是：结绳记事和契刻记事。不论用一根绳子打结，还是用多根绳子横竖交叉，归根结底，它只是一种表示和记录数字或其他方位的一些简单概念。如大事记大疙瘩，小事记小疙瘩。疙瘩的多少也代表东西的多少。它只能帮助人们记忆某些事情，却不能进行思想交流。所以不可能产生文字，只能说它是文字产生前的孕育阶段。契刻记事人们用契刻的方法，将数目用一定的线条做符号，刻在木片或竹片上，作为双方的契约。后来人们把契从中间分开，作为两半，双方各持一半。以两者吻合为凭据。古代契上刻的数目主要适用来做债务凭证的。图画文字由于结绳记事和契刻记事的不足。人们不得不采用其它的，比如图画的方法，来帮助记忆表达思想，用文字的线条或笔划把要表达的物体的外形特征，具体的勾画出来，绘画导致了文字的产生。 “文字的产生，本是很自然的，几万年前旧石器时代的人类，已经有很好的绘画，这些画大抵是动物和人像，这是文字的前驱。”然而图画发挥文字的作用，转变成文字，只有在语言被广泛使用之后才有可能。譬如，画了一头象，大家见了才会叫它为“象”。久而久之，大家约定俗成，类似于“象”这样的图画，就介于图画和文字之间，久而用之了。随着时间的推移，这样的图画越来越多，画得也就不那么逼真了。这样的图画逐渐向文字方向偏移。最终导致文字从图画中分离出来。这样，图画就分了家，分成原有的逼真的图画和变成为文字符号的图画文字。文字不再是图画

的，而是书写的。而书写的技术不需要逼真的描绘，只要把特点写出来，大致不错，使人能认识就够了。”这就是原始的文字。甲骨文中国文字——汉字的产生，有据可查的，是在约公元前14世纪的殷商后期，这时形成了初步的定型文字，即甲骨文。甲骨文就是用写或刻的方式留在龟甲或兽骨上的文字，主要用来占卜，也有的是用来记事。甲骨文既是象形字又是表音字，因为这个时候的文字多是从图画文字中演变过来的，所以它的象形程度比较高，因为是刻在兽骨上，所以笔画比较细，直笔比较多。甲骨文字（男）：这个字是“男”，左为“田”，右为“力”。“力”是表示古代的一种农具“犁”的一种形状。在田里劳动是古代男子的主要职责，因此用“男”这个符号来表示男人。甲骨文字，帚（妇）：这个字是“帚”像一把用植物做的笤帚，上部为帚苗，下部为帚把，有的中间还有绳索捆扎的样子，如图（二）甲骨文中，有时帚苗方向朝左，有时帚苗方向朝右。至今中国北方还在用高粱，黍子杆做笤帚，与字形很为想象。“妇”的繁体字为（婦），因为过去的女人在家里主要是做家务的。这是甲骨文的“车，”你们看看，像不像一辆你们在博物馆或历史书里看见的古时候的车。

小学语文识字教学方法探究

小学语文识字教学方法探究摘要：识字，是学生进行阅读和写作的基础，也是低年级语文教学中的重点和难点。《义务教育语文课程标准》中对识字教学有了明确的规定：“有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字3000个左右。”鉴于此，作为小学语文教师，要讲究识字教学策略，使小学生科学地识字，实现识字教学的增量不增负，进而激发学生的识字兴趣，让识字逐渐成为学生生活中的一种需求。关键词：小学语文；识字教学；识字游戏；生活；多样化当前的小学语文识字教学，教师主要采用的是归类识字教学法，但是，小学低年级学生主要是以形象思维为主，当前的识字教学法，并不符合学生这一思维特征，导致学生觉得识字十分枯燥乏味，缺乏识字的兴趣。所以，身为小学语文教师的我们，应该依据小学生的心理特点和学习实际，探究识字教学策略，使学生在欢快愉悦的氛围中主动地识字。基于以上认识，笔者对小学语文的识字教学进行了探索与尝试，现结合自身经验，对识字教学方法谈几点个人见解。一、开展识字游戏，调动学生主动识字的兴趣如今的识字教学，方法手段都比较枯燥单一，这对于

有着自控力差、注意力易涣散的低年级学生而言，缺乏吸引力，学生在识字过程中很容易将注意力转移到其他事物上。而玩游戏，是小学生的天性，有趣好玩的游戏，总是时时刻刻吸引着学生的眼球。所以，在小学语文识字教学过程中，我们可以将游戏融入其中，实现识字与游戏二者的相互融合，从而调动学生主动识字的兴趣，培养学生主动识字的愿望。比如，在二年级学生认识了宜、层、叠、翠、爽、壮、华、登、图、梨、燃等这些生字之后，我就组织班里学生玩了一个名为“开火车”的游戏，游戏方式为：6人为一组，分小组依次进行。教师选出其中一组，出示刚刚学过的这些生字的卡片，让这一组学生按顺序读音节、分析字形，其他小组学生发出火车发动的声音，若有的学生读错或分析错误，火车停止开动，直到将错误改正，火车才能继续开动。这样，各个小组轮流进行，火车到达终点用时最少的一组，为冠军小组。这样，我通过开展识字游戏，使识字过程变得轻松、有趣，调动了学生主动识字的兴趣，增强了学生对这些生字的记忆。二、引导学生在生活中识字，拓展学生的识字途径汉字，在我们生活中无处不在，学生在每天的生活中，都会接触到很多汉字。所以，作为小学语文教师，除了在课堂上教学生认字，我们还可将识字教学活动融入日常生活