教师要学会反思
教师要学会反思
摘自王伯康周耀威：《塑造教师新形象》《高等师范教育研究》2001年第1期
从某种意义上说,教师的反思能力决定着他在工作中开展研究的能力。成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思
他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的,课堂环境,以及他
们自己的职业能力。因此,“反思”被广泛地看作是教师职业发展
的决定性因素。国外有学者提出了一个教师成长的公式:经验+反
思=成长。有的教师从教几十年而无所发展,很大程度上就是因为
缺乏反思。
(一)反思的环节
(1)问题定向。教师选择特定的问题加以关注,并从可能的领
域,包括课程、学生、教师本身等方面,收集关于这一问题的资料。
他人的教学经验、自己的感受、各种理论原理,乃至意想不到的经
验等都会有助于教师对问题的关注和理解。 (2)问题分析。教师
开始分析所收集的资料,特别是关于自己教育教学活动的信息。教
师以批判的眼光审视自己的思想、行为,包括自己的信念、价值观、
态度和情感等,以形成对问题的表征,明确问题的根源所在。 (3)
假设建构。明确问题以后,教师开始在已有的知识结构中搜寻与当
前问题相似或相关的信息,以建立解决问题的假设性方案。如果搜
寻不到,教师可以通过请教其他教师或阅读专业书籍、文献资料等
设法去获取新的信息。一旦对问题情境形成了确的表征,教师就能
够着手建立假设以解释情境和指导行动,并且还在内心对行动的
短期及长期的效果加以考虑。(4)假设验证。考虑了每种行动的效
果后,教师就开始实施解决问题的方案。在检验的过程中,教师会
遇到新的问题、新的经验;当这种行动过程再次被观察和分析时,
就开始了新一轮的反思循环。
(二)反思的几种方法
(1)反思日记 (2)课堂观摩 (3)校际研讨 (4)行动研究。
为弄清课堂上所遇到的问题的实质,探索用以改进教育教学实践
的行动方案,教师需要和校外专业研究者合作进行调查和研究。
反思不仅是教师个人的事,也需要教育行政部门、专业研究人员、学校领导、其他教师及管理人员等，给予支持、合作。没有
这种支持合作，教师的反思将难以深入开展。因此,一个支持性的
环境对教师的反思探究是非常重要的。
WWW.P.E ——高中物理综合类问题解法浅谈
作者：刘松涛
内容提要:
高三复习中同学在经过一轮复习以后，已经掌握了典型的物理模型、物理规律，能够解决一些问题，但是面对一些综合类问题同学又总感觉无从下手，物理规律在有限的时间内不能有效的调用。如何借助一些方法，帮助绝大多数同学快捷的解决问题，减少做题中程序上的失误，通过与同学共同分析、探索，总结出了一条便于同学记忆掌握的解题程序法：www.P.E ，目的是方便同学快速解决综合类问题，减少同学解题时低级错误出现的几率。
一、对WWW.P.E 含义的解释
首先对WWW.P.E 做一说明：第一个W ——谁，即研究对象是谁，是单体还是多个物体组成的系统（常见两到三个）；第二个W ——哪里，代表过程，所确定的研究对象经历从哪里到哪里的过程，过程可以是单一的，也可是复杂的多过程问题；第三个W ——什么，是指研究对象做什么运动，即研究对象在所研究的过程中运动的性质是什么，是匀速、匀变速、变加速或变减速运动；点代表题目所涉及的状态；P 、E 是指使用动量观点或能量观点解决问题（都不行时别忘了还有牛顿第二定律）。即研究对象是单体，涉及对时间累积过程优先使用动量定理，涉及空间累积过程优先使用动能定理；研究对象是系统时，首先判断在某一过程中是否符合动量守恒规律，若符合优先考虑使用动量守恒，解决速度或质量间的关系；之后分析该过程中初状态的能量形式有哪些，末状态的能量形式有哪些，能量之间是如何进行的变化与转化，使用能量守恒（机械能守恒）解决问题。
附其它备选题目，及本文涉及题目
1、如图20所示，水平光滑地面上停放着一辆小车，左侧靠在竖直墙壁上，小车的四分之一圆弧轨道AB 是光滑的，半径为R ，在最低点B 与水平轨道BC 相切，BC 的长度是圆弧半径的10倍，整个轨道处于同一竖直平面内。可视为质点的物块从A 点正上方某处无初速度下落，恰好落入小车圆弧轨道滑动，然后沿水平轨道运动至轨道末端C 处恰好没有滑出。已知物块到达圆弧轨道最低点B 时对轨道的压力是物块重力的9倍，小车的质量是物块的3倍，不考虑空气阻力和物块落入圆弧轨道时的能量损失。求：
（1）物块开始下落的位置距水平轨道BC 的竖直高度h 是多少； （2）物块与水平轨道BC 间的动摩擦因数μ。
图20
2、如图所示，光滑水平面上有一质量M ＝4.0 kg
糙水平轨道，水平轨道左侧连一半径R ＝0.25m 的41
光滑圆弧轨道，圆弧轨道与水平轨道在O' 点相切．车右端固
定一个尺寸可以忽略、处于锁定状态的压缩弹簧，一质量m ＝1.0 kg 的小物块紧靠弹簧放置，小物块与水平轨道间的动摩擦因数
= 0.50．整个装置处于静止状态, 现将弹簧解除锁定，小物块被弹出，恰能到达圆弧轨道的最
高点A ．取g ＝10m/s2 , 求：
（1）解除锁定前弹簧的弹性势能；
（2）小物块第二次经过O' 点时的速度大小； （3）小物块与车最终相对静止时，它距O' 点的距离．
3（4 2007海淀二模）23．（18分）如图所示，在光滑水平地面上，有一质量m1=4.0kg 的平板小车，小车的右端有一固定的竖直挡板，挡板上固定一轻质细弹簧。位于小车上A 点处质量m2=1.0kg 的木块（可视为质点）与弹簧的左端相接触但不连接，此时弹簧与木块间无相互作用力。木块与A 点左侧的车面之间的动摩擦因数μ=0.40，木块与A 点右侧的车面之间的摩擦可忽略不计。现小车与木块一起以v0=2.0m/s 的初速度向右运动，小车将与其右侧的竖直墙壁发生碰撞，已知碰撞时间极短，碰撞后小车以v1=1.0m/s 的速度水平向左运动，取g=10m/s2。⑴求小车与竖直墙壁发生碰撞过程中小车动量变化量的大小；⑵若弹簧始终处于弹性限度内，求小车撞墙后与木块相对静止时的速度大小和弹簧的最大弹性势能；⑶要使木块最终不从小车上滑落，则车面A 点左侧粗糙部分的长度应满足什么条件？
23．⑴设v1方向为正，小车与墙壁碰撞过程中小车的动量变化 ?p=m1v1- m1(-v0)=12kg?m/s…（3分） ⑵小车与墙壁碰撞后向左运动，木块与小车间发生相对运动将弹簧压缩至最短时，二者速度大小相等，此后木块和小车在弹簧弹力和摩擦力的作用下，做变速运动，直到二者再次具有相同的速度为止。整个过程中，二者组成的系统动量守恒…（2分）设小车和木块相对静止时的速度大小为v ，根据动量守恒定律有m1v1-m2v0=(m1+m2)v …（2分）解得v=0.40m/s …（1分）
当小车与木块达到共同速度v 时，弹簧压缩至最短，此时弹簧的弹性势能最大…（2分）
设最大的弹性势能为EP ，根据机械能守恒EP=21m1v12+21m2v02-21
（m1+m2）v2=3.6J …（3分）
⑶根据题意，木块被弹簧弹出后滑到A 点左侧某点时与小车具有相同的速度v 。木块在A 点右侧运动过程中，系统的机械能守恒，而在A 点左侧相对滑动过程中将克服摩擦阻力做功，设此过程最大相对位移为L ，根据功能
关系有21m1v12+21m2v02-21
（m1+m2）v2=μm2gL …（3分）
A
解得
0.90m …（1分） （16 2006）12．（20分）如图所示，物体B 和物体C 用劲度系数为k 的轻弹簧连接并竖直地静置于水平地面上。将一个物体A 从物体B 的正上方距离B 的高度为H0处由静止释放，下落后与物体B 碰撞，碰撞后A 与B 粘合在一起并立刻向下运动，在以后的运动中A 、B 不再分离。已知物体A 、B 、C 的质量均为M ，重力加速度为g ，忽略空气阻力。
（1）求A 与B 碰撞后瞬间的速度大小。
（2）A 和B 一起运动达到最大速度时，物体C 对水平地面的压力为多大？ （3）开始时，物体A 从距B 多大的高度自由落下时，在以后的运动中才能使物体C 恰好离开地面？
解：（1）设物体A 碰前速度为v1，对物体A 从H0高度处自由下落，由机械能守恒定律得： v1=
2gH 。
…
2分
设A 、B 碰撞后共同速度为v2，则由动量守恒定律得：Mv1=2Mv2、v2=
20
gH 。 ………………………………………………3分 ………………………………………………2分
（2）当A 、B 达到最大速度时，A 、B 所受合外力为零，设此时弹力为F ，对A 、B 由平衡条件得：F=2Mg 。
………………………………………………2分
设地面对C 的支持力为N ，对ABC 整体，因加速度为零，所以N=3Mg 。
………………………………………………3分
由牛顿第三定律得C 对地面的压力大小为N ′=3Mg 。
………………………………………………2分
（3）设物体A 从距B 的高度H 处自由落下，根据（1）的结果，A 、B 碰撞后共同速度V2＝
2gH
。
………………………………………………1分
当C 刚好离开地面时，由胡克定律得弹簧伸长量为X ＝Mg/k 。
根据对称性，当A 、B 一起上升到弹簧伸长为X 时弹簧的势能与A 、B 碰撞后瞬间的势能相等。则对A 、B 一起
运动到C 刚好离开地面的过程中，由机械能守恒得：MgX
MV 42212
2=，
………………………………………………2分
联立以上方程解得：
k Mg
H 8=
。
…………………………………………………1分
图11
（19 2006）12．（20分）如图所示，质量均为m 的两物体A 、B 分别与轻质弹簧的两端相连接，将它们静止放在地面上。一质量也为m 的小物体C 从距A 物体h 高处由静止开始下落。C 与A 相碰后立即粘在一起向下运动，以后不再分开。当A 与C 运动到最高点时，物体B 对地面刚好无压力。不计空气阻力。弹簧始终处于弹性限度内。已知重力加速度为g 。求：
（1）A 与C 一起开始向下运动时的速度大小； （2）A 与C 一起运动的最大加速度大小； （3）弹簧的劲度系数。（提示：弹簧的弹性势能 只由弹簧劲度系数和形变量大小决定。）
解：（1） 设小物体C 从静止开始运动到A 点时速度为v ，由机械能守恒定律
2
21mv mgh = （2分）
设C 与A 碰撞粘在一起时速度为v '，由动量守恒定律 v m m mv '+=)( （3分）
求出
gh v 221
=
' （1分）
（2） A 与C 一起将在竖直方向作简谐运动。当A 与C 运动到最高点时，回复力最大，加速度最大。
A 、C 受力图，
B 受力图如右图 （2分）
B 受力平衡有 F = mg （1分） 对A 、
C 应用牛顿第二定律 F + 2mg = 2ma （2分） 求出a = 1.5g （1分）
（3） 设弹簧的劲度系数为k 开始时A 处于平衡状态，设弹簧的压缩形变量为△x
对A 有 mg x k =? （1分） 当A 与C 运动到最高时，设弹簧的拉伸形变量为△x′
对B 有 mg x k ='Δ （1分）
由以上两式得 x x '=ΔΔ （1分）
因此，在这两个位置时弹簧的弹性势能相等：E 弹＝E 弹′ 对A 、C ，从原平衡位置到最高点，根据机械能守恒定律
E 弹＋)
(2)(21
2x x mg v m m '+='+??＋ E 弹′ （3分）
解得 h mg
k 8=
（2分）
C
mg
F
A 、C F mg
新平衡位置
原平衡位置 弹簧原长位置 最高点
柴油打桩机的重锤由气缸、活塞等若干部件组成，气缸与活塞间有柴油与空气的混合物。在重锤与桩碰撞的过程中，通过压缩使混合物燃烧，产生高温高压气体，从而使桩向下运动，锤向上运动。现把柴油打桩机和打桩过程简化如下：
柴油打桩机重锤的质量为m ，锤在桩帽以上高度为h处(如图31-1)从静止开
始沿竖直轨道自由落下，打在质量为M(包括桩帽)的钢筋混凝土桩子上。同时，柴油燃
烧，产生猛烈推力，锤和桩分离，这一过程的时间极短。随后，桩在泥土中向下移动
一距离l。已知锤反跳后到达最高点时，锤与已停下的桩帽之间的距离也为h(如图
31-2)。已知m =1.0×103kg，M =2.0×103kg，h =2.0m，l = 0.20m，重力加速度g =10
m/s2，混合物的质量不计。设桩向下移动的过程中泥土对桩的作用力F是恒力，求此
力的大小。
（2008北京卷）22、（16分）均匀导线制成的单位正方形闭合线框abcd，
每边长为L，总电阻为R，总质量为m．将其置于磁感强度为B的水平匀强磁场
上方h处，如图所示．线框由静止自由下落，线框平面保持在竖直平面内，且
cd边始终与水平的磁场边界平行．当cd边刚进入磁场时，
⑴求线框中产生的感应电动势大小；
⑵求cd两点间的电势差大小；
⑶若此时线框加速度恰好为零，求线框下落的高度h所应满足的条件．
22、（16分）
⑴cd边刚进入磁场时，线框速度v
⑵此时线框中电流 I＝E R
cd两点间的电势差U＝I(3
4
R
)
＝
3
4
⑶安培力： F＝BIL
＝
根据牛顿第二定律得：mg－F＝ma，由a＝0
解得下落高度满足；h＝
22
44 2
m gR B L
其它
（2008北京卷）24、（20分）有两个完全相同的小滑块A和B，A沿光滑水平面以速度v0与静止在平面边缘O点的B发生正碰，碰撞中无机械能损失．碰后B运动的轨迹为OD曲线，如图所示．
⑴已知滑块质量为m，碰撞时间为Δt，求碰撞过程中A对B
平均冲
图31
××××
××××××××
B
力的大小．
⑵为了研究物体从光滑抛物线轨道顶端无初速下滑的运动，特制做一个与B 平抛轨道完全相同的光滑轨道，并将该轨道固定在与OD 曲线重合的位置，让A 沿该轨道无初速下滑（经分析，A 下滑过程中不会脱离轨道）．
a ．分析A 沿轨道下滑到任意一点的动量pA 与B 平抛经过该点的动量pB 的大小关系；
b ．在OD 曲线上有一M 点，O 和M 两点连线与竖直方向的夹角为45°．求A 通过M 点时的水平分速度和竖直分速度．
24、（20分）
⑴滑动A 与B 正碰，满足：mvA －mvB ＝mv0
222
0111222A B m m m +=v v v
解得：vA ＝0， vB ＝v0，
根据动量定理，滑块B 满足：F·Δt ＝mv0
解得：0
m F t =
?v
（2008全国2）23、（15分）如图，一质量为M 的物块静止在桌面边缘，桌面离水平面的高度为h ．一质量为m 的子弹以水平速度v0射入物块后，以水平速度v0/2射出．重力加速度为g ．求：
⑴此过程中系统损失的机械能；
⑵此后物块落地点离桌面边缘的水平距离．
23、⑴由动量守恒得：
02m m
MV =+v v
系统损失机械能为：
2
2200111()2222E m m MV ?=
--v v
解得：
2
0138m E m M ???=-
???v
⑵M 做平抛运动有：
2
12h gt =
s Vt =
解得：s =
使用类似网站开头的形式提醒同学对题目先做足准备
上图是对WWW做的解释，别忘了还有“点”代表题目中的状态。
在对题目进行分析后，优先使用动量观点、能量观点解决问题，当然也可能会使用到牛顿定律，尤其在涉及
加速度类问题时。如何在解题中及时有效的做好分析并快速、合理的解答，使用形似网站的浓缩记忆形式——WWW.P.E，从而帮助同学有效记忆。
二、规律来源于对实践的归纳、总结
（一）.物理学科中的力学思维模式
学生在解答综合问题时普遍存在不熟悉解题规范程序、未经充分剖析题意就急于找公式、求答案，往往是想到哪写到哪，因而常常走弯路，甚至得不到正确的结论，这样久而久之，学生难免对物理学习尤其是物理解题产生畏怯情绪。而在高中物理中力学思维模式可以说贯穿了始终，对电学中的综合问题也不例外。通过高三一轮的复习，同学们已经掌握了物理中的许多重要规律，如五大基本规律：牛顿第二定律、动量定理、动能定理、动量守恒定律、能量守恒定律（机械能守恒定律），这些贯穿了高中物理教材主要内容的规律，也是解决高中物理综合问题的核心方法，能够在具体题目中有效的调用相关规律，就可以准确快捷的解决绝大多数问题。然而虽然各条规律使用条件同学也知道，如单体涉及空间累积优先考虑动能定理，单体涉及时间累积优先考虑动量定理，对相互作用的系统优先考虑动量守恒，再考虑使用能量守恒（机械能守恒），明确求解加速度问题时必选牛顿第二定律。但是如何在紧张的考试过程中准确、有效的分析问题，迅速快捷的使用好物理规律，就要讲究一定的方法。
（二）.形成解题技巧的基本过程
这时如果采用“题海战术”，让学生在“题海”中瞎摸乱碰，势必使学生不得解题要领，学生就会因耗费大量宝贵的时间做无用功而对物理学习由畏怯变厌倦。这样一来，就会导致物理教学与复习走到“崩毁”的边缘。那么，如何指导学生掌握恰当的解题规范，寻找最简便的物理解题方法呢？笔者认为，学生掌握知识、发展能力是一个由感性认识到理性认识，再由理性认识到实践的两个“飞跃”的能动过程，解题训练也应遵循这样一个过程，即“从无模式到有模式，再从有模式上升到‘无模式’”的过程。这就是说，教师要心中有数地设计好合适的题目，分析的思路，再让学生练习解题，在学生经历一定解题实践、获得一定解题“感性认识”的基础上，教师再引导学生进行解题方法的归纳，探索总结出各类题目、题型的解题模式（即形成“理性认识”），并且进而推敲、比较，探寻最简便的解题方法，然后以最优的解题规范为准绳，触类旁通地思考解答其它题目。这样做，既以马准备工作完成以后就可以放手从动量、能量观点入手解决问题
克思主义认识论为指导，又符合中学生的知识能力、心理实际，且遵循物理学科的教学规律，可以激发学生的学习情趣，启迪学生的科学思维，激励学生开拓创新的精神，大大提高物理解题的效率，从而提高物理教学质量。
（三）.教学实践中探究寻找解题最佳模式与程序 首先以典型情景为引导，由感性认识入手：
例1． 如图1所示，质量为m 的小物块以水平速度v0滑上原来静止在光滑水平面上质量为M 的小车上，物块与小车间的动摩擦因数为μ，小车足够长。求：
（列出表达式即可）
（1）小物块相对小车静止时的速度； （2）摩擦力对m 做的功；
（3）小物块从滑上小车到与小车相对静止所经历的时间； （4）从小物块滑上小车到相对小车静止，小车对地面通过的位移； （5）此过程中能量如何转化，系统产生多少热量； （6）物块相对小车滑行的距离l 。
结合题目从以下环节进行针对性训练
分析：认真读题后首先要做的事，给大家一些时间，做好准备，结果少数同学可以有条理的列出方程，更多的同学还在思考。这时我开始引导同学分析：首先明确研究对象，我们在研究谁，本题中有两个物体，运动情况不同，因此既可以单独分析，也可以作为系统来研究。对m 分析，从哪里分析？当然从滑上小车到与小车相对静止，对M 从静止到共速，共速后二者运动情况比较简单。这之间物块刚滑上小车为初状态，刚好共速为末状态。接下来针对所研究的过程中m 在做什么样的运动（匀减）？ M 又在做什么样的运动（匀加）？这些结合受力分析来解决。以上几点的分析看似简单，却是十分的必要，以上程序浓缩为WWW 。进一步分析，如果做为系统来看，优先考虑什么（动量是否守恒）？单独对m 或M 研究，运动过程中都涉及到了单体对空间的累积过程，那么又该优先考虑什么（动能定理）？如果涉及时间问题时，则应优先考虑什么规律（动量定理）？此部分简记为P .E 。有了以上的分析过程后，我说给大家几分钟时间，之后绝大多数同学较快的列出表达式完成了任务。
情景
拿到题目后进行的常规准备工作
附简要解答:
（1）由动量守恒定律，物块与小车系统： mv0 = ( M + m )V 共 （2）对m 使用动能定理： 22
11
22w mV mVo =-共
(3) 对m 使用动量定理，规定向右为正：
μmg t mV mVo
-?=-共
（4）对小车由动能定理，小车相对地面位移s1： 211
02f s MV =
-共
f = μmg
（5）系统机械能减少，全部通过克服摩擦力做功转化为内能
（6）由能量守恒（减少的机械能全部通过克服摩擦力做功发热）可得： 221122mVo (m+M)V Q =+共 或 2201()21f l mv M+m V 2=-共 其中Q f l =
（四）.规律总结
在求解具体问题之前，我们必须要做的准备有：研究谁，哪到哪，做什么运动，及对应的初、末状态的选取都是必不可少的环节，结合动量、能量观点中的两大定理，两大守恒定律的使用，对是否能够方便快捷的解决问题起到了决定性的作用。
因此WWW 是一道题中最基本的准备工作，无论题目最终的问题是什么，先要进行此项分析，接下来点的含义可用来代表状态，可以是某一过程的初、末状态，也可是中间某一环节的状态。动量（P ）观点，能量（E ）观点解决问题的思路中包含了两大定理及守恒定律的使用，于是可以写成WWW.P.E ，从而把一大套复杂难记的解题程序简化、凝缩，方便同学对解题程序和方法进行有效的记忆，同时为同学快速入手解决问题指明了思路。
三、实践应用体会规律
例2.（2008北京东城二模23．）（18分）如图所示，导体棒ab 质量为0.10kg ，用绝缘细线悬挂后，恰好与宽度为50cm 的光滑水平导轨良好接触，导轨上还放有质量为0.20kg 的另一导体棒cd ，整个装置处于竖直向上的匀强磁场中。将ab 棒向右拉起0.80m 高，无初速释放，当ab 棒第一次经过平衡位置向左摆起的瞬间，cd 棒获得的速度是0.50m/s 。在ab 棒第一次经过平衡位置的过程中，通过cd 棒的电荷量为1C 。空气阻力不计，重力加速度g 取10m/s2，求(列出表达式即可)：
（1）ab 棒向左摆起的最大高度； （2）匀强磁场的磁感应强度； （3
此题可以方便、快捷的利用WWW.P.E 来把对问题的分析进行下去从而解决实际问题，而对于此题还不够清晰的同学在紧迫的时间内更是可以通过执行基本分析程序快速进行列式，写出主要方程，一样收获不小。当然题目中同样可以使用机械能守恒进行求解，在此不再罗嗦。
四、实战检验
在对所教的一个班级进行了一段时间的训练以后，在一次区统一考试中与另一个未经此程序法训练的班级作对比分析，取其中第20题（计算第三题，综合问题）做比较如下：
经过训练的班级（1号）得分明显高于另一班级（2号）。于是在之后的教学中我有意加强了这种记忆法的训练，同学解决综合类问题的能力随之明显增强，成绩同时不断提升。
五、意外收获，解题更规范
好的解题习惯对学困生来讲带来的收益可能比他们解决一个问题更为有效, 如何尽量多的得分？注意解题的规范性是很重要的，因为高考的评分是客观公正的, 每步解答正确都有相应的给分, 所以我们通过规范解答累计小分也能达到提高总分的目的。因此针对题意作出必要的分析说明, 写出每步解题的理论依据和物理原理的原始表达式, 进而变形、计算, 得出正确的结论是非常必要的, 这也是严谨学习的一种体现。在使用WWW.P.E 程序帮助同学解决问题的同时，还发现了他的另一个好处，就是同学能够借助它较完整的列出各步的核心规律表达式，向老师提出的规范解答中注重写好原始规律式的要求靠近了一大步，从而增加了大题的得分率。如在朝阳区二模考试中的第23题中得到体现。
例3.（2008朝阳二模）23．今年2月我国南方遭受了严重的冰冻灾害，很多公路路面结冰，交通运输受到了很大影响。某校一学习小组为了研究路面状况与物体滑行距离之间的关系，做了模拟实验。他们用底部贴有轮胎材料的小物块A 、B 分别在水泥面上和冰面上做实验，A 的质量是B 的4倍。使B 静止，A 在距B 为L 处，以一定的速度滑向B ：
ⅰ．在水泥面上做实验时，A 恰好未撞到B ；
ⅱ．在冰面上做实验时，A 撞到B 后又共同滑行了一段距离，测得该距离为L 258
。
对于冰面的实验，请你与他们共同探讨以下三个问题： （1）A 碰撞B 前后的速度之比；
（2）A
与B 碰撞过程中损失的机械能与碰前瞬间机械能之比； （3）要使A 与B 不发生碰撞，A 、B 间的距离至少是多大？
使用这一记忆方法还可以在其他题目中显示其优势，如2008
高考北京卷中22题，24题第一问的解答等，此外2008高考全国2卷23题也可借此方便解答，其他不一一列举。
六、合理推广，不断完善
为了进一步增加解题覆盖的广度，在使用中我又增加了WWW.P.E的一部分功能，考
虑到平抛运动、圆周运动这两个常见模型，我把这一方法做了升级，写为WWW.P.E.平抛.圆周，从而可以覆盖更加广泛的题目类型，使同学解起题来能够方便入手、快捷入手，在2008年北京各区模拟题中平抛、圆周类情景都曾大量出现，如：东城二模24题，一模22题，丰台一模23题等。
七、自我反思，注意局限性
当然WWW.P.E毕竟只是一个帮助大家记忆、使用解决物理问题的快捷方法，因此它的包容性也存在局限，不是按此思路做题就可以万事大吉，如有些题目中必须使用牛顿定律求解，但是对任何题目都需要前期的准备分析，这一点上WWW的方式还是有其可取之处的。
有人说不成功的教学，从教师的角度讲，往往是由于教师未把学科内容成功地“翻译”成“学生的语言”，一开始就用一些超越学生能力范围的形式化的抽象语言（如方程式或精心制作的言语性概念）来表达学科内容，这种教学所使用的语言对学生而言，只是一些空洞的或纯粹的符号，教师似乎教了很多，但却很少教得透彻。从学生的角度讲，所谓“差生”，往往是由于不能适应、不能理解教师在教授中所使用的那种“语言”，而并非由于不能理解学科内容。准确而且迅速地选择最简单的解题方法，这是新时期物理创新教学中的一个重要的课题。众所周知，在大量的物理习题中都有一题多解的可能性，这也是说，一般的题目中都存在着一个较简单的解题方法。对学生而言，所谓简单的解题方法就是物理过程清楚、直观、数学运算方法合理。过程清楚、直观是取得正确数学运算的前提。因此，在教学中，教会学生掌握一定的解题模式，力求解题方法的最优化是十分必要的，这样也才能保证同学在考场上积极有效的发挥，也是符合叶圣陶先生“教是为了不教”的科学教学原则。每门学科都有它特有的技能和技巧以及与学科性质相对应的练习方法。在中学物理教学中，学生解题技能和技巧的培养，关键在于教师必须精心讲究解题方法的指导和匠心引导学生进行科学的解题训练，也衷心希望自己在教学中摸索出的方法能够对广大教师、同学有所帮助，不足之处还请批评指正。
（接第17页）
师：这种情况下，你的想法可以试一试，不过效果怎样，还要看你能不能决心改掉不良习惯以及是否真的加倍用功。
以上可能是性格外向的学生所讲的，那么对于性格内向的的学生，也可以由教师直接提出解决办法，这样也起到迅速解决问题的作用，并且会使这些学生内心倍感温暖的。
语言是师生之间沟通信息、传递感情的主要工具，也是教师最主要的教育手段。针对犯错误学生的“教育谈话”更是教师日常德育的内容之一，上述“听我说——积极聆听——共同双赢”的解决策略只是众多策略中的一种，教师可根据千差万别的实际情况，依据自己积累的教育理论，创造出许多符合科学与人文精神的解决办法来。需要指出的是，在面对行为习惯不良的学生时，任何策略都不是一蹴而就的，教师持之以恒的施教、永不放弃自己的教育职责，是高尚师德的最好体现。
（完）
作者：叶萍
内容提要:在阅读过程中培养高中学生的质疑能力，不仅能发展他们的思维能力，提高阅读能力和自主学习的能力，还能培养他们获取信息、处理信息、发现问题、分析问题和解决问题的能力，为他们的终生学习打下基础，这也正是新《普通高中课程标准》中所明确的高中英语课程的主要任务。随着新课改的实施，教师应从培养学生英语阅读兴趣，激发质疑的欲望；更新观念，营造良好氛围,培养学生敢于质疑的精神；以及培养学生良好的阅读习惯，教给学生质疑的技能等几个方面努力去培养高中学生英语阅读过程中的质疑能力。
主题词：英语阅读质疑自主学习
一、问题的提出：
新课程确立了新的学习观，倡导学生乐于探究、勤
于思考，培养学生质疑的能力，注重发挥学生的主体作
用及培养学生自主学习的能力。随着新课改的实施，高
中英语教学的确发生了较大的改变，但在日常的英语教
学实践中，特别是阅读教学中，学生的质疑能力的培养
仍然没有引起一些英语教师们的重视,课堂教学仍多以
教师提出问题，师生共同分析问题，最后解决问题的模
式为主,教师很少在课堂上给学生提问的时间和机会，
更少教给学生质疑的范围和技巧。对高中学生而言,英
语阅读是他们学习英语的主要途径和手段,在阅读过程
中培养他们的质疑能力，能调动他们学习的积极性，让
他们由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索
者”，激发他们的求知欲望，增强他们的自信心和探究
心理，提高主动学习、独立学习和学会学习的。而事实
上，从初中考试的压力中升入高中然后又面临高考巨大
压力的学生们在“题海”中泡大，只适应“应试教育”，
不善于在课堂内外的阅读过程中质疑,就算是质疑，也
只是停留在针对阅读理解的正确答案和干扰选项提出
简单的质疑。因此，在英语阅读过程中培养学生质疑能
力，势在必行。
二、高中学生英语阅读过程中质疑能力的培养的意
义:
对高中学生而言,阅读是吸收英语语言材料,增加
语言知识,扩大词汇量的最主要手段,而且阅读能力又
是影响英语学习的最主要的因素，阅读能力的提高能为
听说口语能力和写作能力的发展打好基础，阅读对于高
中学生的意义不言而喻。阅读不是一种消极的活动，阅
读的正确过程，即从识别单词、领悟句意到理解篇章乃
至摄取知识，实际上就是一种提出问题、解决问题、排
疑解难的思维过程，学生在质疑的过程中，其问题意识
和发现意识得到培养，质疑、批判、求索的精神得到锻
炼，他们就能成为积极理解和独立思维的学习者。教师
在阅读过程中培养高中学生的质疑能力，不仅能发展他
们的思维能力，提高阅读能力和自主学习的能力，还能
培养他们获取信息、处理信息、发现问题、分析问题和
解决问题的能力，为他们的终生学习打下基础，这也正
是普通高中《新课程标准》中所明确的高中英语课程的
主要任务。
三、关于学生英语阅读过程中不善质疑的原因的调
查分析:
通过对所任教年级的学生的问卷调查,我发现造成
学生不善质疑的原因主要有以下几种。
1、由于英语基础差，阅读文章读不懂，觉得问题
太多，不知从何问起，问什么。
2、对英语根本不感兴趣，也就谈不上去主动质疑
提问了。
3、老师没有教给阅读中质疑的范围和技巧，所以
不知道怎么去质疑。
4、习惯了“听”老师讲、只学不问的教学方法。
5、认为阅读理解中的问题主要是由于学生自身词
汇量不足造成的，所以没有什么可值得质疑的，只要自
己课下认真背单词就可以解决所有的问题了。
6
、好面子，害怕自己质疑的问题过于简单，遭到
老师和其他同学的嘲笑或不给予耐心解答。
7、认为这一篇阅读文章通过质疑提问是弄明白了，但遇到下一篇不同的文章又会有好多新问题，久而久之就失去了质疑的信心和耐心，到后来索性就不问了。
四、如何培养学生英语阅读过程中的质疑能力
针对以上学生存在的问题，我认为高中学生英语阅读过程中质疑能力的培养应从以下几个方面着手。
（一）、培养学生英语阅读兴趣，激发质疑的欲望。
如果学生对英语阅读没有任何的兴趣，也就不会在阅读过程中去主动质疑了。因此，教师首先要想方设法地培养学生的英语阅读兴趣，激发他们质疑的欲望。在课堂上，教师要充分利用新课程教材里的内容丰富且贴近学生生活实际、信息量大、文体种类多的阅读文章开展阅读教学，遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，使学生在教师的指导下积极主动地去阅读和学习，针对不同层次的学生教师还要适当降低要求，树立起他们的自信心和学习的兴趣。同时，教师应在教材中的课文阅读材料之外适当给学生补充一些其它的阅读材料并鼓励和指导学生进行课外阅读，阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章和世界名著等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中，这有利于培养学生的英语阅读兴趣。但是在教学中教师不能操之过急，贪多求快，要根据学生的实际情况安排阅读量，做到循序渐进、持之以恒，要使学生在阅读中享受和体验到阅读的乐趣，从而增加阅读的内驱力。学生通过广泛的阅读，扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使他们在阅读的过程中积极地思维，发现问题、提出问题并通过自己的努力去解决问题。
（二）、更新观念，营造良好氛围,培养学生敢于质疑的精神。
作为英语教师首先必须更新观念，要深刻认识到培养质疑能力对于高中学生英语学习的重要性，在教学中给学生充分的自学时间，充分的思考时间和充分的提问时间，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑,让学生知道, 能大胆质疑是认真学习的表现。教师要尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待每一个学生，努力创造一个轻松 ,民主,平等, 和谐、愉快的氛围, 在这样的氛围中学生才能破除怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑大胆地质疑和提问。当然，高中学生的问题意识还不够强，在质疑的过程中，难免会提出一些幼稚的肤浅的甚至一些不着边际的问题，教师应该善待学生的每一个问题，哪怕是他们就阅读中文章中的一个单词或一个句子的意思提问，都要给予肯定和表扬，切忌讥笑，讽刺挖苦，以免给学生造成心理障碍，影响其提问的积极性。同时，对于那些问题提得多、质量高的学生，要给予表扬，并作为典型，立为榜样，号召大家向他们学习，以激发学生的质疑兴趣，培养学生的质疑意识，激发学生质疑的自信心。
（三）、培养学生良好的阅读习惯，教给学生质疑的技能。
1．引导学生质疑阅读文章的文体和主旨大意。
阅读的关键在于理解，没有理解的阅读是毫无意义的。因此学生阅读应当首先理解全文的主要内容，它可以为进一步深入理解阅读文章做准备。因此在日常阅读教学中教师应当首先引导学生从整体上把握文章的内容,培养学生习惯地总揽全文信息，找出主题句和关键句，归纳出整篇中心思想。久而久之，学生就会养成阅读完一篇文章后主动质疑自己是否理解了文章的主旨大意的好习惯。同时，教师还要引导学生学会识别不同文体的特征并采取相应的阅读策略来快速把握文章的主旨大意。。例如记叙文的阅读时，教师可以引导学生质疑5个w（who、where、when、what、why）和一个h （how）（即“何人何时何地何原因发生了何事？事情发展和结果怎样？”），从而快速把握文章的主旨大意。而在议论文的阅读时，教师则引导学生质疑 "议论文的结构特点是什么？在哪段最容易找到文章的中心思想？“作者的观点是什么？论点、论据是什么？”等等。
2．引导学生质疑阅读文章中的词汇。
词汇是语言的建筑材料，是理解的基础，也是学生阅读理解的最大障碍。高中英语阅读文章的特点是词汇量大，阅读面宽。教师应该指导学生学会在阅读中质疑那些自己理解上有困难的词汇，质疑“是由于自己记忆不够造成该词汇理解有障碍，还是由于只掌握了某一单词的一两种意思却忽视了其它的常见意思以及在上下文中的具体含义而导致词义理解不准确造成的？”同时，还要质疑“是必须查找词典才能解决该词汇的理解，
还是完全能够通过构词法或者上下文的语境猜测出
该词汇的意思，或者甚至根本没有必要弄明白它的意思”。通过对词汇的质疑，学生会掌握在阅读中处理词汇的正确方法和技巧，同时不断扩大自己的词汇。
3．引导学生质疑阅读文章里的长难句。 由于表达的需要，英语句子结构富于变化。现在的英语阅读文章里出现了越来越多的结构复杂的句子，这些句子往往较长, 含有较多、较长的修饰成分、插入成分，并列成分、从句、虚拟语气、省略、或倒装等,句子的丰富内容和复杂结构往往会导致学生理解的困难，所以有时学生即使认识句子里的每个单词但也会因弄不清句子结构而无法理解句子的意义。因此，老师要引导学生对阅读文章里的疑难句子质疑，带领学生有以教材中难句长句为例分析句子结构和理解句意，使学生养成在阅读过程中质疑长难句的理解的习惯，提高了他们在阅读过程中理解长难句的能力。
同时教师还要强调词不离句、句不离文，让学生不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
4．引导学生质疑阅读文章里的相关文化背景知识。 受语言学习环境和条件的影响，我国学生缺乏英语语言国家的民族文化背景、社会行为模式、价值观念、历史、地理等方面知识，在加上中西文化的巨大差异，使得学生在阅读过程中容易产生困难和理解偏差，有些文章，虽然在阅读的过程中没碰到一个生词，没有语法障碍，但是若没有一定的文化背景知识，你就无法理解它的内容和做出正确判断。因此，教师在平时阅读教学过程中应注意引导学生进行中西文化的比较，让学生更多地了解相关文化背景知识，减少由它带来的理解上的障碍，更好地理解文章的深层意思。久而久之,在教师的引导下,学生会逐渐增强文化背景意识,在阅读的过程主动去关注和质疑是不是特定的文化背景知识给他们阅读理解带来困难,并努力地去了解相关文化背景知识,消除因文化背景和文化心理不同所引起的理解障碍,
进而提高阅读能力。
5、引导学生质疑阅读理解试题中的各个选项及自己在做阅读理解试题时易犯的错误。
在阅读英语文章之后完成一些相关的阅读理解试题（多是四选一的多项选择题）是高中阶段学生检测自己是否真正理解所读文章内容以及提高阅读能力的一种最常用的方式，也是高考考查学生阅读理解能力的主要形式。在做阅读理解试题的过程中，教师要引导学生学会质疑阅读理解试题中的各个选项及自己在做阅读理解试题时易犯的错误，如“选项是否忠于原文？是否与原句内容相似但过于绝对化？是否用了与原文相似的句型结构和大部分相似的词汇，却在不易引人注意的地方换了几个词汇，造成句意的改变？是否含有原文中没有的内容或与原文相矛盾的内容？” “自己在答题的过程中是否以自己的个人的观点代替了作者的观点？是不是在文章事实或上下文（句）逻辑基础上进行推理而得出的观点？是不是太粗心，未准确理解题干以及选项与原文的细微差别？或者未核准文章内容，仅凭印象选择答案？ 以偏概全？”等等。学生通过不断积极的思考和质疑，会更好地理解所读文章的内容，掌握阅读理解的技巧和方法，提高阅读能力。
学生生疑、质疑、善疑的能力的培养不是一朝一夕的事，是需要经历一个较长的过程逐渐培养出来的。质疑是手段，释疑才是目的。当学生在阅读过程中学会了质疑时，教师不要急于释疑，而是应设法一步步启发引导他们通过自己的努力找到问题的答案，或者让学生进行合作学习，小组讨论，共同探求问题的答案，这样会产生更深刻的效果。学生通过阅读过程中的不断的质疑和释疑，不仅会提高阅读能力，还会培养他们英语自主学习的能力，为他们的终生学习打下坚实的基础。
（接第24页）
要改革现今的文言教学的路子，不改就没出路。文言文教学改革只是语文教学改革的一个方面，而我在这篇文章里谈到的又只是文言文教学的一个问题。文言文教学改革是一个系统工程，需要我们每一个有责任心的老师都去悉心探讨钻研。我在这篇文章中提出的看法肯定有不同的意见，希望能和其他同志商榷。
（完）
浅谈对常犯错误学生的谈话策略
作者：闵登峰
内容提要:本文依据德育案例，针对学生常见错误，分析采用不当谈话方法低效甚至无效的原因，结合实际例子说明“听我说——积极聆听——共同双赢”谈话策略的高效性，为教师日常教育谈话提供借鉴。
案例：
一名教师将一个犯了错误的学生带进办公室进行批评教育，师生间进行了如下对话:
师（严肃地）：“站好！别一脸不在乎的样子！”
生立正站好，同时抬起头，但目光游离，并不看教师。
师（严厉地）：“是不是不打算上学了？”
生（小声地）：“不是。”
师（严厉地）：“那就是不打算好好上？想混下去？
生（小声地）：“不是。”
师：“既然不是，为什么还这样做？”
生默然无语。
师：“你是第一次犯这种错误吗？”
生（小声地）：“不是。”
师：“为什么你总是不改呢？”
生默然无语。
师（恨铁不成钢地）：“你让我说你什么好？你也不是不懂道理，怎么就是管不住自己......”
接下来教师喋喋不休的讲述一番大道理小道理，历数学生的种种错误，严令今后不许再犯，教师的情绪越说越激动，学生神情越来越来淡漠。最终教师将话题转到今天的事件上，大声问：“你知道自己的错了吗？”学生小声回答：“知道了，我错了。”一场“教育谈话”就此结束了。
显然，这样的“教育谈话”并不能起到真正的教育作用，顶多不过是把学生“镇服住了”。而学生之所以痛痛快快的承认错误，是因为他本来畏惧教师，或者是他已承受不了这种说教，希望赶快结束。这样教师“赢了”，学生“输了”，其结果只能会增加师生的疏离感。
那么，此种情况下，教师采用宽容的态度处理是否可行呢？我们不妨假设学生是因为经常迟到或课堂随意说话等一般违反纪律的情形而受到批评，情景如下：
师：今天上课你又迟到了，影响老师上课，我想这究竟是怎么回事？
生：老师，我爸妈都上早班，我一个人在家，有时我睡过了，所以就来晚了。
师：你能不能想想办法，比如买一个闹铃，定好时间，到时提醒你起床，这样就不会迟到了。
生：我可以试一试，不过有时我睡得很死，闹铃也不一定有用。
师：好了好了，我不再说你了，以后注意就是了。
学生满脸喜悦的回到座位上。这样的“宽容”，学生自尊心也没有受到伤害，气氛也不那么僵化，好像是起到了一定作用。但我们认为，这样的谈话同样不能起到教育效果，原因是谈话的结果是以教师的“妥协”而结束的，既没有说服学生认识并承认错误，也没有使学生对改正错误做出某种承诺。这样学生“赢了”，教师“输了”。最终可能助长学生犯错误的意识。
以上两种情况，在今天教育实践中时常发生：教师传授正确道理时苦口婆心，学生不置可否；教师矫正学生错误的行为习惯时大发雷霆；学生默然以对或争锋相对。以致经常听到教师这样的抱怨：“反反复复说了八百遍了，怎么就听不进去呢？”“你说一遍，他顶十句。现在的孩子都善于狡辩。”或者，简单的一句“下不为例。”但学生的错误总也不见改正。教师在教育谈话中陷入了尴尬的境地：说，不行，因为说多了学生烦；不说，也不行，因为教师要尽到自己的教育责任。那么，究竟如何谈话能达到较好的教育效果呢？我们透过实际例子，来分析一下教育过程中有效的谈话方式。
首先，面对学生错误，教师要采取“听我说”的策略。所谓“听我说”，就是教师直接向学生讲话，表达自己观点的方式。这种方式要求教师：1、在陈述学生的错误时，在语气上不带责备，不带批评，只是对学生的错误客观的陈述；2、陈述学生错误时，要举出确实与具体的事实，并指出这种错误对教师和集体造成的伤害。3、对学生错误的后果，教师要表示出内心的感受。
还如上述例子，教师采取“听我说”的策略可以这样讲：
师：今天上课你又迟到了。你每次迟到都害得大家为迁就你而使我不得不再从头讲起。经常这样重复，我们觉得很厌烦。
在上述这段话里，“今天上课你又迟到了。”是事实陈述；“为迁就你而使我不得不再从头讲起”是学生错误对教师和集体造成不良影响；“我们觉得很厌烦”是教师内心感受。这种做法的好处在于：教师讲错生错误行为的责任不留痕迹的归结于学生自身，而且使学生认识到他的错误已经给教师教学造成伤害，他应该为自己的行为负责。这样也不会因为教师后来处罚学生而影响到师生关系了。
其次，在学生陈述自己的理由时，要采取“积极聆听”策略。所谓“积极聆听”，就是教师要耐心听学生陈述犯错误的原因，让学生畅所欲言，并适当采用简单重复学生的说法或鼓励性话语让学生尽可能地说出来。采用这种方式，不仅可以让教师详细了解学生所犯错误的原因，而且可以经过沟通加强师生之间的感情关系，让学生觉得老师“讲理”。
还接上述例子来说明：
生：老师，这不是我的错，我爸妈都上早班，我一个人在家，有时我睡过了，所以就来晚了。
师：我了解你的困难，你迟到是因为你的父母都上早班。
生：就是这样。
师：可不可以让你父母其中的一个人晚一点上班。
生：不行，晚上班要被单位扣工资或开除的。
师：嗯，我知道这种做法后果的严重性。
这里教师用了“我了解你的困难”“我知道这种做法后果的严重性”这样富有同理心的话语拉近了与学生的距离，用“可不可以”商量的语气引导学生把自己的困难以及不愿说的原因和盘托出，这种深入的了解产生此类错的原因，不仅融洽了师生的感情，也为下面提出切实可行的解决办法奠定了良好的基础。
第三，在找出办法解决此类错误问题时采用“双赢”策略。师生“共同双赢”策略，亦即让学生主动提出解决问题的建议，并自愿担负起解决问题的责任。教师谆谆的教导，循循善诱的语言，和蔼的态度，无形中使学生认识到自己所犯错误给教师教学和集体到来的危害，他可能因此而惭愧，并能不断提醒自己并激励自己不再犯出现类似错误。这就达到了“自我教育”的目的，而追求“自觉的自我教育”，是德育的最高境界。我们还可以设想上例最终的结局：
师：我了解你的困难，看看还有没有其他办法解决这个问题？
生：我看这样好了，我买一个闹铃，定上时间提醒我。以后老师也不必为了我迟到从头讲起，缺课的部分，我请同学帮帮忙，课余时间，也请老师多给一些指导。
（转第12页）
“破窗理论”给我们的启示
作者：李丽萍
内容提要：“破窗理论”是以美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾经做过一项试验为基础而提出的。该理论
对我们教育工作者是很有启迪的。我们经常会发现有些学生由于各种原因，对自己失去自信心，久而久之，学生会认为自己“不可救药”，主观上采用放任甚至放大自己不良行为的方式，拒绝外界的教育与帮助。本文对这一现象做了探究，重点探讨了对这类学生应该采取怎样的教育策略。
主题词：破窗理论 教育策略 激励 标签效应
多年前，美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾经做过一项试验，他找了两辆一模一样的汽车，把其中的一辆摆在帕罗阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的布朗克斯街区。停在布朗克斯的那一辆，他把车牌摘掉了，并且把顶棚打开。结果这辆车一天之内就给人偷走了，而放在帕罗阿尔托的那一辆，摆了一个星期也无人问津。后来，詹巴斗用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果呢？仅仅过了几个小时，它就不见了。
以这项试验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。该实验揭示了人们的一种惯性思维：对于已经坏了的东西，留着也没有用，让它更坏一些也无妨。所以及时修补好第一扇破窗是非常重要的。
“破窗理论”对我们教育工作者是很有启迪的。我们经常会发现，有些学生由于诸如不适应环境、学业基础比较差、学业成绩不理想等
原因，对自己失去自信心，导致学习动力的不足、学习习惯的偏差或学习行为的不良。久而久之，学生会认为自己“不可救药”，从而产生自暴自弃的错误心理，主观上采用放任甚至放大自己不良行为的方式，拒绝外界的教育与帮助。
作为教育工作者，在研究对这些学生应该采用什么样的教育策略之前，首先要树立正确的学生观。
一、学生是发展中的人 学生是身心发展中的人，学生身心的发展过程既是自然的客观过程，也是社会历史文化过程，是自然性与社会性的统一。 由于个体的差异性，学生群体心理的发展是不平衡的。教育首先必须承认学生间存在着差异，但是承认差异并不是放任自流；教育必须尊重并善待差异，不能从心理上排斥差异，更不能在行为上拒绝差异。
学生身心的发展过程是从自然人向社会人发展的过程。因此在学生身上存在这样或那样的问题是正常的现象，教师对学生一方面不能求全责备，另一方面要用发展的眼光看待学生成长过程中出现的种种问题，对学生充满期待与希望。教
师的角色决定了对学生应该采用宽容的态度，宽容是一种理解，是一种期待，宽容体现的是非权势的教育思想。对学生犯的错误要就事论事，要避免用概念化的定义评价学生，如：差学生、不听话的学生、顽皮捣蛋的学生等，不能因为学生犯了这样或那样的错误，就排斥他，就冷落他，因为行为习惯差或学业基础弱的学生，其内心深处也有向上的东西，也有闪光的优点。
二、学生是教育活动的主体 学生是一切教育活动的主体。中外成功教育的实践表明，学生具有内在的主体能力是客观事实，因此，教师应该建立以“学生具有内在的主体能力”为重要特征的现代教育观。
学生健全的主体结构是发挥学生主体性的前提条件。学生主体结构包括操作系统与动力系统。完善与发展学生的主体结构的侧重点，是要突出动力系统的建设与完善，主要是要致力于学生非智力品质的优化。有研究表明，在使人获得成功的诸多要素中，非智力因素所占的比例达到85%。当人们对某件事
物感兴趣时，人能够发挥自己才能
的80%-90%，反之，只能发挥20%-30%。意志力也属于非智力因素，抗挫折能力的强弱是一个人能力强弱的重要组成部分，因为挫折与困难是人一生中的“游戏对象”。有人说，成功是财富，失败也是财富。失败能否成为财富，取决于人们能否从失败中找出失败的原因，能否从失败中找到成功的途径，更重要的是能否在失败中培养自己坚定的意志力。
三、学生是具有独立人格的人
学生是有着丰富情感与独特个性特征的完整的人。学生的学习过程并不是单纯的知识建构过程，而是伴随着复杂的心理变化与情感流露的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与过程。我们必须还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活。在人格上，学生与教师是完全平等的。教师既应该是合格的教育者，同时也应该是学生可信赖的朋友。成为学生可依赖的朋友是所有优秀教师的共同标志。
教师应该平等地对待每一位学生，而不能厚此薄彼。教师对学业优秀学生的缺点或错误不能视而不见，视而不见不是宽容，而是纵容，是对学生不负责任的表现。教师对待行为习惯不良、学业基础薄弱的学生要更关心、更热情。要通过对这些学生闪光点的表扬与激励唤起他们的自尊与自信。教师应该成为一名“点火者”，应该把激发学生的好思、善问、求疑、探究贯穿于教育教学的全过程中；教师应该成为一名“播种者”，应该把责任、信念、希望、宽厚播种在学生的心灵深处。
在这样的学生观下建立的师生关系，会使学生的发展更主动，更积极，更有序，更和谐。而对于那
些需要我们及时为其修补好“第一
扇破窗”的学生，我们则应该采用
“激励、赏识、参与、期待”的教
育方法。通过这样的教育方法，使
他们总能看到成功的希望，使他们
总能看到自己的长处与优势。
一、激励与赏识是一种教育智
慧
我们应该知道，如果一个学生
对自己的前途失去信心，那么，他
将失去一切。因此，对行为中出现
种种不良表现的学生，教师绝不能
采用简单或粗暴的教育方法。有人
说，人心灵上的一道皱纹比眼角上
的十道鱼尾纹还要衰老。如果我们
对学生采用不当的教育方式，那么，
很可能会使学生的心灵受到伤害，
而“心病”是很难治愈的。
教育工作者需要理性地看待学
生身上存在的种种不足，还需要用
智慧的眼光发现他们身上客观存在
的“亮点”，对于学生身上的“亮点”，
我们应该真诚地、积极地和及时地
给予激励与赏识。激励与赏识是一
种教育智慧，更是一种优质教育力。
我们需要用欣赏的眼光看待学生的
优点，更需要用期待的眼光看待学
生的缺点。事实上，学生身上的某
些缺点并不是真正的缺点，这些缺
点的背后其实是张扬的个性，是成
长过程中表现出的不成熟。我们所
采用的一切教育的方法都必须以充
分尊重学生的人格为基本前提，必
须以激励、赏识为基本方法，必须
以严格与宽容相结合为基本策略。
当我们的教育化作雨露洒遍学生的
心灵深处时，教育就会真正地产生
巨大的力量。
二、参与——激活内在的潜质
乌申斯基曾经说过：“在教育
中，一切都应以教育者的人格为基
础，因为只有人格才能影响人格，
只有人格才能形成人格。”教育管
理中蕴藏着无数的教育契机，有心
的教育者可以充分有效的利用。每
个集体中都普遍存在一些人格上有
缺失的学生。比如有的学生缺乏理
解他人、尊重他人的品质；有的学
生缺乏合作精神与团队精神；有的
学生性格偏执、怪异，表现为不合
群、敏感等。对此，以前很多人认
为这是我们的教育工作不到位造成
的，而忽视了各种活动、游戏、才
艺对学生品格、人格的养成的重要
性。大量活生生的例子证明：学生
的人格不完全是从学校，从课程中
学来的，而是从玩中、从游戏中、
从家庭中养成的。例如：学生在游
戏中懂得的道理，比如：要遵守纪
律与规则，这远比班主任在课堂上
多次强调要怎样遵守纪律与规则收
效要明显得多。因为学生在游戏中，
如不遵守纪律与规则，就受到同伴
的指责与排斥。一个学生最痛苦的
也许就是别人不理他。所以他只能
遵守游戏规则，与大家民主协作，
合作互助。因此，适当的参与活动
能养成学生的品格，塑造人格。
三、期待——积极的标签效应
对于学生身上存在的不足，教
育工作者要有打“持久战”的心理
准备，不要指望几次谈话，几次活
动就能够从根本上解决学生身上存
在的问题，因为青年学生的心理不
成熟性决定了他们还可能会产生这
样或那样的反复。所以，教育工作
者既需要足够的教育智慧，还需要
更多的教育耐心，因为期待是需要
信心与耐心的。教育必须拒绝急躁
知。
生硬化，果，反之，“标签效应”。消极的。相反，积极的标签会签的意识，应该具有将科学的教育理论应用于复杂的教育实践的本领。
破窗理论告诉教育者要善于做教育中的补窗人。那么，究竟什么是教育呢？还是用存在主义哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说过的一句话：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，那么它就不能成其为教育。”教育是生命的事业，生命成就教育，同时教育润泽生命，教育提升生命的价值。
（接第21页）
五、利用教材，培养学生的归纳总结能力
在学生对课文有了整体的认识和复述之后，此时该处理局部了，每篇课文中都有部分新的语言现象及重要知识点。设置问题让学生归纳总结，即检查了学生对文章的理解，又反馈了学生对所学的词汇、语言知识的掌握情况。在对Module 12中第二单元课文教学进行小结时，设置了两个问题：How does Gran describe his journey clearly? What should he pay attention to ？在学生讨论的过程中，各抒己见，加深了对课文的理解，锻炼了学生归纳总结的能力，帮助学生意识到了中英文的差异，强化了对过去时态的认识。
六、以教材为范例，开拓学生思维，训练学生的语言综合运用能力
在课文学习的基础上，给学生创设一个类似的、新的语言环境，给学生运用语言的空间，完成布置的任务。 任务1：Discussion: Why do people travel?
任务2：Interview anyone in the class about their holiday journeys ， And report it in the class 通过学生的讨论与交流，学生对旅游文化有了较深刻的、广泛的认识；通过采访与向全班报告活动中，练习了所学新语言的运用，加深了对语言的理解，尽一步强化了过去时态，渗透了与一般现在时态的区别。
课本教材是学生的最好抓手，为学生提供了良好的语境，有利于学生回顾和复习，加深对语言知识的理解和运用。因此我们应该充分利用教材，挖掘教材的功能。要通过多种课堂活动，帮助学生达成语言训练目标，培养学生运用语言的综合能力，就运用好教材吧。
（完）
教师要学会在反思中进步
教师要学会在反思中进步 李娟 最近读了《成为有思想的教师》这本书，书中的以一个故事让我收益匪浅，也让我反思了很多。书中那种谦和的态度、亲切的语言和博爱的热情无不启发着我的思维、拓宽了我的视野，为我解决了教育教学中的很多疑惑。书中的每一个文字，无不在表达这样一个内容：“成为有思想的教师”。 要做有思想的教师，关键是要在反思中进步。孩子宛如植物，生长有个体之别，有时令之别，“拔苗助长”的故事我们也都听过，可现代版的“拔苗助长”每天还都在继续。教育不是赛跑。多一点耐心，给一点时间，等待孩子的成长，教育是慢的艺术。当学生违纪时，我们是否采取了适当的教育方法；当学生上课打瞌睡时，是否由于我们的课上得不那么精彩……要做到这一点，需要的是何等的涵养、气度与胸怀，以及对教育事业何等的热爱。然而，一个可悲的事实是，包括自己在内，有时极少有教师会站出来勇敢地承认“我”做错了什么。当你有勇气直面自己时，你才会发现，其实自己做得还很不够。 从书中我还感受到老师对学生要做到关爱有加，严而有度，师爱是师德的核心。“爱是教育的基础”。教师对待学生的态度关系学生性格的形成。一个学生如果生活在鼓励和认可之中，他就会自信和自强。有学者认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因此，教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的爱，师爱就是师魂。” 教育之路，道阻且长，惟有思想可以焕发光明。有思想，就有了教书育人的灵魂，才能让自己的课堂扎实、厚重、高雅，才能让自己的劳动避免低层次上的重复，才能让自己的教育生涯快乐而丰富。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也会苏醒；教师的爱是阵阵春风，即使冰冻了的感情也会消融。让我们都来关心爱护学生，点燃爱的心灯，把爱的阳光，照亮了每个学生的心灵！
小学数学教师每月教学反思.doc
篇一:《小学数学教师教学反思》 教学反思 从教这几年，可谓是有喜有忧，有笑有泪，有花有实，有香有色。在这三年中，我能够认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进我校“自主——创新”课堂教学模式的同时，我把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。同时，也使我深刻地认识到在教育教学工作中要不断的用先进的教学理念指导自己的课堂实践，用科学的教学模式来充实自己的课堂实践，用现代化的教育教学手段来完善和提高自己的课堂实践，这样才能顺应教育教学改革的大潮。 一、第一堂课的无奈 俗话说，一面知底，确实是这样。当我第一次走上讲台时就犯了个大错。对于学生而言，亲切和蔼可爱的老师让他们更容易接受，而这并不该表现在首次见面上，现在的学生都会研究老师，研究你的长相，研究你的穿着，研究你的表情等等等等，总之，孩子们对新老师总是那么神秘。我是一个刚踏上教坛的老师，而我的学生更是刚进入小学的新生，我们这样的组合简直是“遇齐了”！当我走进
教室，六十多双眼睛齐刷刷的盯着我，然后就是孩子的小动作，我并没在意，开始上课了，刚开始教师里很安静，我觉得他们应该是因不熟悉而有点害怕吧，随着我讲课的进行，孩子的注意力开始分散了，小部分孩子跟着我的思路走，其余的孩子都在做自己的事情，我不停的强调纪律，很快一节课结束了，哎，一声叹息，感觉很累，很失败。因为根 据自己读书时的经验，我深刻知道第一节课失败会给以后的教学带来怎样的困难！（反思首次上课必须严厉，向学生提出学习这门课的要求和上课规矩，情愿让学生认为你很凶，也要极力维护第一堂课的教师威严，以便日后能更好的管理学生和班级。） 二、对个别学生的处理 一个班上总有几个让老师特别操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，爱做小动作，对于这种现象我没有过多的在意，对于他们的严重违纪行为我也只是说几句，总感觉自己没有经验，不知道如何处理恰当，现在的孩子打不得，骂不得，有时候把我气急了也就是小小的惩罚他们几下就算罢了，还怕处理重了影响学生情绪。对于非正式群体就更没办法了，感觉他们基本不在自己的掌控之中，无拘无束似乎已成为他们的一种习惯。而我只是在出现问题的时候批评他们几句，教育几句，希望他们从此改正，但效果却是因人而异，这让我深刻体会到一个词语因材施教。（反思制定严格的课堂规章，可由教师和学生共同完成，共同执行。可通过召开班会，对学生进行事件和情感教育，以增强学生与教师、
《教师如何进行课后教学反思》学习心得
《教师如何进行课后教学反思》学习心得 教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。一位学者曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果反思则有可能成为名师。”可见，“课后反思”不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好办法。下面谈谈个人学习《教师如何进行课后教学反思》之后的一些心得体会。 首先，通过学习，使我明确了教师在进行课后教学反思时应该从教育观念、教学任务、教学能力以及学生学习行为这四方面开展，进行反思的主要内容有：一、教师要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。二、教师要反思这节课我想教什么？我教了什么? 任务是否全部完成，重点是否突出、难点是否较好的突破，同时还有什么收获？三、教师要对自己的能与不能有理智的认识。这节课是否运用了新的教法？是否把握住知识的停靠点，解决了“学会”问题？是否把握住情感激发点，解决了“乐学”问题？是否把握住思维展开点，解决了“会学”问题？是否把握住能力的生长点，解决了“精学”的问题？四、课堂教学成效更重要的是看学生学到了多少。因此，教师要反思自己是否只关注了自己的教法而忽视了主体？学生是否乐意地参与学习，知识、技能、情感态度是否也得到了升华？课后征求学生意见，以学生为主体进行反思尤为重要。 其次，通过学习，使我清楚地认识到要做好课后教学反思，就要做好以下几方面的工作：一是教师要正确认识反思。教学反思可以帮助教师更好的认识自己、了解学生，真正提高教学质量。教师用批判和审视的眼光看行自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择。反思之后用自己的观点、看法，评价用于自己的实践教学就是改进教学的行动。一边教学一边反思，教学与反思研究相结合，
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学习资料 仅供学习与参考教师要学会在反思中进步 李娟 最近读了《成为有思想的教师》这本书，书中的以一个故事让我收益匪浅，也让我反思了很多。书中那种谦和的态度、亲切的语言和博爱的热情无不启发着我的思维、拓宽了我的视野，为我解决了教育教学中的很多疑惑。书中的每一个文字，无不在表达这样一个内容：“成为有思想的教师”。 要做有思想的教师，关键是要在反思中进步。孩子宛如植物，生长有个体之别，有时令之别，“拔苗助长”的故事我们也都听过，可现代版的“拔苗助长”每天还都在继续。教育不是赛跑。多一点耐心，给一点时间，等待孩子的成长，教育是慢的艺术。当学生违纪时，我们是否采取了适当的教育方法；当学生上课打瞌睡时，是否由于我们的课上得不那么精彩……要做到这一点，需要的是何等的涵养、气度与胸怀，以及对教育事业何等的热爱。然而，一个可悲的事实是，包括自己在内，有时极少有教师会站出来勇敢地承认“我”做错了什么。当你有勇气直面自己时，你才会发现，其实自己做得还很不够。 从书中我还感受到老师对学生要做到关爱有加，严而有度，师爱是师德的核心。“爱是教育的基础”。教师对待学生的态度关系学生性格的形成。一个学生如果生活在鼓励和认可之中，他就会自信和自强。有学者认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因此，教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的爱，师爱就是师魂。” 教育之路，道阻且长，惟有思想可以焕发光明。有思想，就有了教书育人的灵魂，才能让自己的课堂扎实、厚重、高雅，才能让自己的劳动避免低层次上的重复，才能让自己的教育生涯快乐而丰富。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也会苏醒；教师的爱是阵阵春风，即使冰冻了的感情也会消融。让我们都来关心爱护学生，点燃爱的心灯，把爱的阳光，照亮了每个学生的心灵！
教师教学反思的重要性
教师教学反思的作用 教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。在经济，文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。 教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。 一、进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视教后反思，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以
积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。 二、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。 总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，是一个成长的必要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。
教师的教学反思及学习心得体会5篇
教师的教学反思及学习心得体会5篇 教师的教学反思及学习心得体会1 赴哈尔滨学习，对我来说是一次非常难得的机会。本着多听、多看、多学、多想的心态，度过了令人激动的五天东三省的音乐课，各有各的特色，各有各的优势黑龙江的课整体来说比较大胆，教学路子不拘一格，尽管有很多争议，但在争议中又拌着一定的吸引力，有很多地方值得我们思考吉林的课，具有一定的整体性、完整性、以“情”来贯穿课堂是吉林音乐课的一大特色而我们辽宁的课，思路清晰、课堂活跃、在这次活动中，整体来看是独占鳌头了。 从一名普通的音乐教师的角度来讲，我主要思考了以下几个问题： 一、音乐的完整性 在歌曲教学时，少兜圈子，直接给学生一个完整的音乐形象。但并不是说，教师要一遍一遍地把歌曲播放给学生听我认为，在给学生完整的音乐形象之后，以后每一次的重复听，都要有目的地加进一些新东西这些“新东西”不仅要吸引学生，更要为教学目标服务。当然，不同的课，要有不同的方法，以后的教学中我会不断摸索。 二、音乐与人文的结合 在新课标的理念中有这样的指导：“提倡学科综合”、“倡导多元文化”。而在吴斌教授的讲座中，他所说的困扰音乐教师八大问题中，就有这样一个问题：在具体教学中，如何把握好音乐主题与人文
知识的关系前提是我们上的是音乐课我的理解是：人文知识要有，但必须要突出音乐的主体性再多知识的介绍，也是为音乐服务。 如果说黑直线代表音乐，那么围绕它的红曲线，就是相关的文化。而决不能将两者分得太远，造成两大块的感觉，那样就不象音乐课了。 三、教师的课堂教态 我们在课堂上一直对学生表现得亲和、友善、鼓励。而黑龙江的一位男老师非常大胆，在此基础之上，他让学生坐着、站着、蹲着上课，他自己也搬了一个凳子坐在学生中间，场面十分像《音乐之声》中玛瑞雅在绿色的山坡上，带领孩子学习歌曲的镜头。让我们听课的人看起来都非常舒服。但教师坐着上课是个有争议的问题，我本人不反对。我认为在一节课上，该站就站、该坐就坐，完全看教学情境需要，只要不耽误教学，学生能够欣然接受就好当然，我极力反对一直坐着上课，那不成专家报告了 本次学习是一次很好的充电机会，我会努力寻找自身的不足，和自己的前进方向。争取让自己在教学中，更进一步 再一次真诚地陈老师能给我这次机会 教师的教学反思及学习心得体会2 在初中英语教学中，有声语言是教师从事教学，培养学生们语感的主要手段。但是往往外来语的陌生的语音，特殊的语法，会使小学生感到与母语巨大的差异，从而在内心产生排斥。因此导致在记忆和理解上的多种学习困难。如果这种困难一点点的堆积到一起，就会挫伤孩子们学习的积极性。其实，在教学中采用形体语言教学就能解决
新教师入职一个月的反思总结
新教师入职一个月的反思总结 赤水市长期中学袁丽君 在未上任以前，从未到过长期，因此，对它始终有一份好奇心。想着这到底是一个怎样的地方，长期中学又是一所怎样的学校呢？ 来到长期的第一天，学校仍在修建，崭新的校园渐渐的露出了新面孔，仿佛在象征着自己工作的新生活也将要开始。在长期中学这所大家庭里，前辈们都对我爱护有加，工作上也细心指导着我，带领我迅速的走进教师这一工作。但同时在这近一个月的教学工作里，我明显的感受到了自己和各位同仁前辈的差距，也明白自己还有很多需要成长和历练的教学和技能。 就教材而言，刚刚拿到新课本的我认为内容太过简单，不知道如何上满45分钟。在付宇方老师的指导下才知道上好一堂课并不是只讲完知识点，还要看学生对知识吸收了多少，学会运用了多少。就教案而言，课标和三维目标如何书写的重要性，领导每次开会都会和我们，尤其是提到我们的错误和不足之处时，都会不厌其烦为我们再次讲解。就教学课堂而言，一开始根本没有节奏和流程，导致内容讲不完或者知识混乱......尤其是经历本次月考以后，发现自己有一个知识点没有详细的讲解，只是一笔带过，导致全班只有2个同学做对，这是非常惨痛的一次教训。就小组建设而言，由于不熟悉没有充分利用小组建设，不管是作业布置还是听写背书的后续工作的开展都不是很顺利，没有及时督查好学生的学习进度。基于以上发现的不足和错误，我对我接下来的工作做了这样一个调整。 第一，熟悉教材，整合备课，写好教案。首先列出这一个单元的知识点，不能光看课本，至少要看两本以上的课外练习的辅助书，找出重点知识，不能略过；其次每一节课上哪些知识点归纳分好，防止漏讲；最后写好上课流程，不浪费课堂上的一分一秒。（也可以在开始本单元的新课之前，为学生做一个本单元知识的思维导图为学生启蒙，结束本单元后再做一次知识点的思维导图，让学生查漏补缺。）
优秀教师要学会反思-优秀的教师有五度反思
优秀教师要学会反思|优秀的教师有五度反思 优秀教师要学会反思优秀的教师注重反思，班主任更是如此，怎样反思？反思什么？这是一个值得思考的问题。 1、对教育理念实施的反思。 教师应该在教育教学的实践中，经常对教育理念实施反思，用现代教育的理念指导自己的行为。 2、对教学目的反思。 教育的理念必须在教育实践中实施和验证，具体落实到每一节课。作为优秀的教师，认真地备课、写教案，在教学过程中实现教学的目的。40分钟结束了，但教师必须反思，教学目的定的合适吗？教学目的实现了吗？ 3、对教学方法的反思。 课的内容和课的类型不同，在教学过程中，教师使用的教学方法也不同，有讲授法、谈话法、实验法、演示法、研究性学习法等等。方法的使用，取决于课的内容。课上完了，但教师必须反思、审视教学的过程，教学的方法选用得当吗？如果换一种方法会是什么样的结果？ 4、对学生评价的反思。 在教育教学活动中，教师对学生的学习行为、参与程度、情感态度、学习的效果往往给予评价。教师评价的语言应该是
鼓励的，或是引导性的，或是暗示的，给学生带来被肯定的欢愉，带来成功的喜悦。但是往往有的教师对学生的评价是消极的、无礼的，甚至是粗暴的，给学生带来了心理的伤害。课上完了，但教师必须反思，我对学生的评价恰当吗？伤害学生的自尊心吗？ 5、班主任反思最好的形式就是写教育日记。 著名前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“我建议每一位教师都来写教育日记……那种连续记了10年、20年、30年的教师日记，是一笔巨大的财富。”在班主任的教育日记中，有课堂教学反思、有教育事件的反思、有班级管理的反思、有对工作态度的反思、有对工作经验的反思……久而久之养成勤于反思、善于反思乐于反思的好习惯。通过反思去树立鲜活的教育理念、炽热澎湃的职业感情，改进自己的教学行为，改变自己的行为方式，融洽师生的平等关系，营造学校的民主氛围，发展自己的专业水平，享受教育的无限幸福，提升自己的教育智慧和生命境界。
小学教师工作自我反思
小学教师工作自我反思 小学教师工作自我反思由管理资料网整理小学教师在教育行业中，对个人的工作与教学目标的长远考虑，分析个人存在的问题，如何改进这些问题。 小学教师工作自我反思 转眼间我在教育工作岗位上已经到了第十一个年头，回顾这十年的教学工作，让我感到无比欣慰的就是始终坚持以诚待人，以诚感人，以诚育人教育理念，努力做好每一件事，教好每一位学生。在思想上，本人热爱祖国、热爱中国共产党，并积极加入中国共产党。作为新世纪的教师的我，时刻以科学发展观引领自我，爱岗敬业，积极参加政治、业务学习，严格的要求自己，以积极的情感态度树立高度的责任心，关注每一个学生的成长。在教学工作上，我认真学习新课程标准，力求备好每一节课，上好每一节课，努力从整体上优化课堂教学，提高课堂教学效益，努力形成一种和谐的课堂气氛。在日常工作中，我积极调整心态，尊重、热爱每一位孩子，在教育教学工作上做到细心、耐心。经过两年多的工作、学习，我的教学能力、协调能力都得到了很大的提高，同时也发现了自己的一些不足，现就这些问题进行自我剖析如下： 一、存在的问题 1、对教材没有钻研的精神。对于大多数年轻的教师，有时只是
表面化的去理解知识，并非真正的去理解教材的内容。没有钻研精神，只对课本进行简单的讲解，并没有真正把知识融会贯通。这些都需要一个教师，特别是新教师的不断学习、努力钻研，学为人师。作为青年教师，对内容深度的把握总有所欠缺。这样一来，在课堂对所教学内容的深度把握不好，往往超出教学目标却没有突破教学重难点。如何提高课堂教学质量，足以跟上老教师几十年的工作经验呢?我的总结是唯有多读多看多听多做。 2、备教材，不备学生。学生是课堂的主题，我们在备课时不仅仅要分析教材，更要分析学生，任何一堂课都有各种情况可能发生，教师要学会应变，变不利为有利，变尴尬为幽默，变低效为有效，只有这样才能把握教师的教学目标。 3、不懂得接受学生的失败。学生是在学习的过程中不断的进步和成长的。我们教师要学会接受他们的失败，看得到他们的每一点点进步，不应该再陷入抱怨的泥潭了，应该认清当前形势，改变教育教学方法，努力提高每一个孩子的身体素质，不要过分的追求结果。常怀一颗感恩的心，那样会活的很快乐。 4、缺乏主动探究。在教学方法上试图突破，采用自主探究式学习，激发学生的创造性和探究精神。但在实践过程中，具体的教学策略，还有待进一步地思考，只有这样学生的探究活动才能落到实处，取得实效 5、自身建设要求不严。作为一个新老师，一定要时刻严格要求自己，多充电，多学习，让自己跟上时代的脚步，做一个进取的不断
教师个人教学反思
个人教学反思 过去的一个月，我能积极适应新的教学工作要求，遵守学校各项规章制度，认真履行岗位职责，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展并完成。为使今后的工作取得更大的进步，现对过去一个月的教学工作作出以下总结和反思，从中寻找差距，克服不足，总结经验教训，以促进自己教学工作更上一层楼。 一，认真备课，学好反思 认真备课，坚持备学生，备教材，备教法，根据教材内容及学生的实际，合理安排教学进度，认真设计教学方案。做到课前有方案，并制作各种有利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学反思，并认真按时搜集每课的知识点。 二，虚心请教其他老师 在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，不断改进教法。 三，认真批改作业 布置作业做到精度精炼，有针对性，有层次性。同时对学生的作业批改及时，认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业工程中出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四，今后努力的方向 学习是无止境的，活到老，学到老。我要不断更新充实自己的学识，争做博学多才的老师。因为我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往打破沙锅问到底。没有广博的知识，就不能很好的教育学生。 在今后的工作中我一定要经常不失时机地抓住一切可以利用的机会与学生进行心与心的交流，对学生的行为习惯，文明礼貌，思想品德等方面逐步渗透爱的教育。遇到学生因小事打架，要耐心地对他们进行思想教育，告诉他们要关爱他人。对于学历落后的学生，要从思想上生活上关心他们，经常鼓励帮助他们解决学习的困难，使他们有信心学习。
教师必须注重教学反思
教师必须注重教学反思 杭州源清中学邱式冲 内容提要：新课标的实施，教学改革的推进要求教师不断自我完善与进步，而进行教学反思是教师成长、更好地完成本职工作的必 由之路。 关键词：教学反思概念方式内容意义 目前，随着新课程的实施与教学改革的不断推进。教学工作对教师的要求进一步提高。如何适应新形势的需要，使教师自身不断地成长呢？教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。波斯纳的教师成长公式为：经验+反思=成长。教师只有通过对自己教学工作的不断反思，才能不断积累经验，提高教学水平，并能及时改进教学方法，以适应当前新课程改革的要求，很好地完成教学任务。 一、什么是教学反思 几种有代表性的观点如下： （1）洛克认为，反思是指对自身心灵状态的知觉或指对心灵运作（思维活动）的注意，是对思维的思维。 （2）Berlak认为，反思是立足于自我之外批判地考察自己行动及情景的能力。 （3）杜威认为，反省思维是思维的一种形式，使个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思。 （4） D.A.Schon认为，反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题。 一般认为，教师的教学反思是指教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程。也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程，在此过程中，不仅有智力加工，而且有情感等动力系统的支持。 二、教师教学反思的方式 教师教学反思的方式有四种：一是内部自我对话方式；二是外显自我对话方式（培训、写教学反思日记）；三是同事讨论；四是行动研究，这是沟通、整合教学经验与反思的一种活动。
最新教师教学反思范文大全
是谁把雨露撒遍大地?是谁把幼苗辛勤哺育？杲您，老师，您是一位伟大的园丁!看这遍地怒放的鲜花，哪一朵上没有您的心血，哪一朵上没有您的笑影！以下是分享的教师教学反思范文大全，希望能帮助到大家！ 教师教学反思范文大全 根据我校“改革创新、奋发有为”大讨论实施方案的部署，用绕“六个破除、六个着力、六个坚持”，对标教育先进理念，寻找工作差距，深入剖析原因，采取有效措施。为此我校开展“我为改革创新做什么”大家谈活动，主题用绕如何更好地提高课堂教学的有效性，使学生愿意学，会学，学会展开。同时，我校采取“引进来”的方法，邀请本地最髙学府忻州师院的知名教授到我校做讲座。通过讲座我受益匪戏、感受颇多。 曹老师从课前备课要有针对性、课堂提问要有效性、卷子方法的调控、多媒体运用的利弊、作业布豊的层次性、高效课堂的诸多标准等方而娓娓道来。特别提到老师们要把教后反思、教学叙事作为成长的契机。整个讲座深入注出，既有层次的高度，又有实践指导意义。让我们多了一份思考，多了一份责任，开阔了我们的教育思路，感受到了研修的幸福。 反思自己的教学，我认为髙效课堂要回答的四个问题 1、本节课要学生获得什么？（目标问题） 2、用多长时间让学生获得？（效率问题） 3、让学生怎样获得？（方法问题） 4、你怎样知道学生已达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题） 结合我校“613”课堂模式，应该以教学行为的改变来突现学生学习的主体地位。 首先把课堂还给学生。确左学生的主体地位，老师的主导地位可以使学生学习有了兴趣, 主体就能突现，体验就会深刻，知识的记忆和技能的提高就能落实。 其次自主学习的指导。预习，自学怎么搞，对学习内容和时间的计划，速度的调控，相关资料的搜集上等等都要有明确的指导，负责学生就会迷惑而无所适从。 再次加强小组学习的有效性。新课堂改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，旨在让学生学会学习、学会生活、学会做事、学会做人，从而体现以人为本的思想，遵循学生的认知规律，激发学生学习欲望，最终达到让学生会学的目标。 最后，培养良好的学习品质。首先要经常培养学生的积极情感、态度和健康的价值观。苴次，教师要营造宽松民主的课堂气氛。第三，让学生在课堂上多动，即动眼看，动耳听，动口议和动情谈，动脑思，动手做，并且各种器官的参与不断变化。第四，允许学生在课堂上敢于表达个人
教师要学会反思
教师要学会“反思” 怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。民主平等是现代师生理念的核心要求。教师要真情对待学生，关心爱护学生。公平的对待学生，尊重学生的人格，让学生能意识到自己的存有，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。教师在对待自我上，新课程强调反思。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果实行审视和分析的过程。学会反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的水平。对此，我想谈一谈自己在教学中的一点感受和启发。 依稀记得刚从师范毕业归来时的雄心壮志：用一颗真诚的心去对待学生，不管他们犯了什么错，自己都要耐心的去教导，循循善诱的使他们改正错误，使他们的童年生活温馨。可真正从师范的校门跨进小学的校门，听到了同办公室老师对学生的大呼小斥，忠言相告：“你们年轻人一开始对学生一定要严格要求，不要给他们好脸色看，不然他们会欺侮你的！”“在班里一定不要对着他们笑，你微笑他大笑，你大笑他狂笑！”这种话听多了，却把自己的雄心壮志全推倒一边去了。 我在课堂中不敢对学生笑，整天一幅严肃的表情，就这样班里的纪律很好，学生也很“听话”，领导也经常表扬。可最近发生的一件事，却令我的心里波澜起伏，久久难以平静，刚毕业时的豪言壮语又历历在目，新课改的种种理念也在我的脑海中回荡，让我不得不静心认真思考。 事情是这样的，我们二年级学生每次都是统一到图书室去借阅图书，又选一个统一的时间归还。每次望着同学们捧着书拿爱不释手的样子，那如饥似渴的表情，我的心都在震撼：学生的求知欲是多么强呀！可这个次还书的时候，却有一个女生把书弄丢了，我一听很生气，责令她再重新买一本。一是为她这么不珍惜爱护书而生气，再是想让她养成一个犯了错误要想办法补充，要负责任的习惯。
教师教学反思4篇
教师教学反思4篇 教师教学反思(一) 短暂而又漫长的高二一学期已经过去了，掩卷之余，不胜感慨，获益良多。本人除了 潜心研究考试大纲、高考考试说明之外，通过集体备课、听课等方式虚心向有经验的同事 请教和学习，以不断的提高自己的业务水平。结合自己在教学过程中的经验教训，简单而言，要使学生养成优秀的学习习惯，提高教学质量，必须做到： 一、制订切实可行的教学计划 无规矩无以成方圆。在新学期开学之际，我制定了切实可行的教学目标。教学目标的 制定，一定要把握尺度，高低适中。目标过高会使学生感到高不可及，产生畏难心理;也 不可太低，否则又会使学生感到没压力，无动力。怎样的目标才符合实际呢?目标的制定 要科学，千万不可主观武断，其依据是教材、考试大纲和高考考试说明。在实施的过程中 除要依据班级的实际情况不断微调外，还应分层次对待学生的学习情况。如学习方面要求 全班学生“按时完成作业”，这对于学习差、贪玩的学生是根本不可能做到的。怎么办呢?可以让各人发表意见，然后采取折中的办法，留有一定余地。如“中午之后”、“一天之后”都可以。这样对平时完成作业有困难的学生即有一个过渡，又有一定约束，部分学生 的学习积极性大大提高，作业抄袭的现象有所改观，同时这部分学生的自尊心也得到了维护。 二、挑选精明能干的课代表 课代表是学科的骨干，也是任课教师搞好教学工作的得力助手。一个好的课代表学习 状态可为一个班级起到表率作用，代表一个班的学风，对全班学生的自我约束，自我管理，以及处理问题的能力将起到良好的带头作用。 一个班级学习风气的好坏, 很大程度上要看课代表的作用能否充分发挥。因此,平时我不仅注意使用课代表, 而且更注意对课代表工作能力的培养。我要求课代表对各小组长督促到位，小组长及 时反映组员的情况，这样分工明确, 各司其职, 责任到人,这样一方面让学生自己管理自己,使其工作能力普遍得到提高;另一方面又 可减轻课代表的压力，不影响其它功课的学习。 三、加强对学习的管理 一轮复习的效果如何，思维发展如何，学习能力培养情况如何，对学生的二轮、三轮 影响很大。目前,
教学反思：教师专业成长的重要途径
教学反思：教师专业成长的重要途径 教学反思是指教师在先进的教育理念指导下，借助行动研究，不断对自己的教育实践进行思考与研究，积极探索与解决实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，使自己逐渐成长为创新型、专家型教师的过程。一位哲人曾经说过：“不会反思的教师，不是好教师。”可见，教学反思是教师专业成长的重要途径。正如美国著名心理学家波斯纳（G.J.Posner）1989年提出的“教师的成长=经验+反思”。 要真正实施反思性教学，成为反思型教师，就必须养成在教育教学中进行自觉反思的习惯（即反思的意识），知晓在教学中究竟应该“反思什么”（即反思的内容），并懂得在教学中“怎样进行反思”（即反思的方法）。 一、教学反思的内容 教学反思应贯彻于教育教学的全过程，主要包括三个方面：一是对教学设计方案本身的反思（即课前反思），二是对教学设计方案实施过程中的反思（即课中反思），三是对教学方案实施效果的反思（即课后反思）。 1、对教学设计方案本身的反思 在学校中，教师是课堂教学的主导，课堂教学设计的成果多以教案形式呈现出来。在现代教育中，教师的教案不仅供教育主管部门审查，更是供自我反思的材料，通过自我反思，发现不足，加以调整，弥补不足。经过自我审查的教案才能更正确、更有效地指导实际教学。对教案反思的内容大致有以下几个方面。 ①制定的教学目标是否符合课程标准要求？ ②所教的内容是否满足学生的需求，学生的起点水平与教学的起点是否匹配？ ③教学媒体选择是否恰当，教学方法是否优化？ ④有没有注意帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式？ ⑤有没有在方法和思维、价值观和做人方面注意引导学生，激励学生？ 例如《化学课程标准》（实验稿）对“使用燃料对环境的影响”这一课题的要求不高，多为“了解”层次。“了解使用氢气、天然气、酒精、汽油和煤等燃料对
教师教学反思
教师教学反思 导读：本文是关于教师教学反思的文章，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！ 【篇一：信息技术教师教学反思】 兴趣是最好的老师 学生学习要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，只有产生了兴趣，才会有动机，学生有兴趣时，注意力高度集中，思维异常活跃，求知欲异常强烈，能够发挥出潜在的学习积极性、主动性和自觉性，这样创造思维活动得以启动运行。 由此，在课堂教学中，如果教师仅仅是为了完成教学任务从而忽视学生对某些问题所产生的兴趣，往往会导致学生对知识接受的厌烦情绪，不仅不会使学生在要学、乐学的积极、主动地探索下求知，反而会让学生失去主体性探究的主观意识和求异、创新的思维主动性。因此，教师应注重从兴趣入手，适时发现、培养学生的创造性思维能力。 具体措施： 1、坚持以学生为主体，持久维护学生的学习兴趣。 一切教学设计都是为了学生，目的是要充分发挥学生的主观能动性，让他们在教师的带动下主动地学习，自主地探究，成为知识的主动建构者。当学生真正进入主体角色后，他们所爆发出来的学习积极性与学习潜能是难以估量的。这样的课堂上，师生和-谐地融为一体，
学生学得开心而轻松，教师教得愉快而顺利，如此便能持久维护学生的学习兴趣，不断提高学生的学习积极性。 2、注重导入，激发学生的直接学习兴趣。 信息技术课长期以来之所以大力提倡和采劝任务驱动法”，就是因为它的很多学习内容都可以化解为一个个具体而有趣的任务，学生通过努力并不难实现，以此导入容易吸引学生，激发其学习欲望即直接学习兴趣，使他们能很快全身心地投入学习。如学习在电脑中新建文件夹，我们可以用中文名称命名(如学生姓名)，学生就十分感兴趣，通过学习还能消除他们对电脑中密密麻麻看不懂的英文文件夹的神秘感与畏惧感。又如电脑绘画、电脑动画等诸多学习内容，老师都可以事先展示准备好的优秀作品，让学生“垂涎”一番，进而帮助他们循序渐进地完成任务，实现他们的愿望。 3、注重学习成果的激励作用，提高学生的间接学习兴趣， 通过学习成果的及时反馈，可以有效提高学生的间接学习兴趣，更有利于提高学生的学习自觉性和主动性。老师要经常通过网络教室教学演示功能，多多展示学生的作业，及时给予点评指导，鼓励先进，鞭策后进。如键盘指法与打字练习(小学三年级)，其机械单调性很容易使学生厌烦，而充分利用学习成果的反馈作用，完全可以将教学设计得有声有色，首先要科学合理地安排学习进度与练习层次，同时突出学习的趣味性，将打字游戏引入课堂并开展游戏竞赛，比一比谁的打字速度快等活动。这类做法有很多，不论结果如何，但“寓教于乐”这种做法对学生学习的激励作用是立杆见影的，常常还会收到意想不
(精)教师反思总结
教师反思总结 教师反思总结 发布时间：2020-05-26 我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究高效课堂教学，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上!今天宝岛优品小编给大家整理了教师反思总结，谢谢大家对小编的支持。 教师反思总结篇一一、遵循学科规律，探究高效教学方法。 教学方法包括教与学两个方面的方法，从教学过程说主要有三类方法：一是进行认知活动的方法。二是进行技能活动的方法。三是进行情感活动的方法。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己教的思路进行教学，而应按照学生学的规律进行教学。即：学生应该怎样学，我们就应该怎样教。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在已有知识经验和思想方法基础的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学生们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识点等，都要切合学生的实际，才能起到高效的作用。 在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，(如学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴)。根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注意力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下;让学生弄明白再讲，学生没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。无论用怎样的学习方法，关键是适合学生的教学方法，才能达到高效。 二、努力让学生参与合作学习，练出学生的真水平。 语文课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师教出来的，而是靠学生练出来的。组织课堂小组活动的目的是
教师要学会反思
教师要学会反思 摘自王伯康周耀威：《塑造教师新形象》《高等师范教育研究》2001年第1期 从某种意义上说,教师的反思能力决定着他在工作中开展研究的能力。成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思 他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的,课堂环境,以及他 们自己的职业能力。因此,“反思”被广泛地看作是教师职业发展 的决定性因素。国外有学者提出了一个教师成长的公式:经验+反 思=成长。有的教师从教几十年而无所发展,很大程度上就是因为 缺乏反思。 (一)反思的环节 (1)问题定向。教师选择特定的问题加以关注,并从可能的领 域,包括课程、学生、教师本身等方面,收集关于这一问题的资料。 他人的教学经验、自己的感受、各种理论原理,乃至意想不到的经 验等都会有助于教师对问题的关注和理解。 (2)问题分析。教师 开始分析所收集的资料,特别是关于自己教育教学活动的信息。教 师以批判的眼光审视自己的思想、行为,包括自己的信念、价值观、 态度和情感等,以形成对问题的表征,明确问题的根源所在。 (3) 假设建构。明确问题以后,教师开始在已有的知识结构中搜寻与当 前问题相似或相关的信息,以建立解决问题的假设性方案。如果搜 寻不到,教师可以通过请教其他教师或阅读专业书籍、文献资料等 设法去获取新的信息。一旦对问题情境形成了确的表征,教师就能 够着手建立假设以解释情境和指导行动,并且还在内心对行动的 短期及长期的效果加以考虑。(4)假设验证。考虑了每种行动的效 果后,教师就开始实施解决问题的方案。在检验的过程中,教师会 遇到新的问题、新的经验;当这种行动过程再次被观察和分析时, 就开始了新一轮的反思循环。 (二)反思的几种方法 (1)反思日记 (2)课堂观摩 (3)校际研讨 (4)行动研究。 为弄清课堂上所遇到的问题的实质,探索用以改进教育教学实践 的行动方案,教师需要和校外专业研究者合作进行调查和研究。 反思不仅是教师个人的事,也需要教育行政部门、专业研究人员、学校领导、其他教师及管理人员等，给予支持、合作。没有 这种支持合作，教师的反思将难以深入开展。因此,一个支持性的 环境对教师的反思探究是非常重要的。
第一章中小学教师如何开展教育反思
第一章中小学教师如何开展教育反思 1、波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。为什么教育反思对教师的成长如此重要？首先，反思性教学增强了教师的道德感和责任感，以此作为提高都是素质的突破口。一般来说，缺乏道德感和责任感的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自已的教学行为。而提倡反思教学，使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为，改进自已的教学实践，从而提高教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义，而倡导反思，是增强教师道德和责任感的有效途径之一。 其次，反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉，而反 思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。即要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成为学者型教师。因此，反思型教师不仅想知道自已教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，总是问“为什么”。这种“追问为什么”的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力。相比之下，如果我们的目的仅仅是教学生学会学习，而没有教师不断的学会教学，学生的学会学习很难保证。 第三，反思性教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自已。实施反思性教学，并不是要面面俱到，针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练，从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。比如在某一次反思性备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。这种方式使都是水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。 第四，在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。课堂教学中最常见的问题，主要有都是在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或吃不了“。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的”吃不饱“或”吃不了“。如何使这种现 象得以缓解，需要教师细心体会，对自已的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自已的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意的反省，在此过程中不断发现问题。例如，我们要求在上每一节课时，对自已要讲什么内容，为什和要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课教学过程中可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否 得法等方面的分析 2、结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？如何反思？ 1. 强化理论学习，暴露“困惑点”，进行教学反思强化理论学习，有助于提升教师的思想观念、理论水平和实践水平，能使教师高屋建瓴，时刻指导与反思自己的教育实践，激发思维活力和对教育问题的批判。
教师的个人教学反思范文
教师的个人教学反思范文 学会反思是现代教师务必具备的素质，也是教师不断成长的阶梯。作为一名合格的教室，写好个人的教学反思很重要。以下有三篇范文可供参考： 1 过去的一个月，我能积极适应新的教学工作要求，遵守学校各项规章制度，认真履行岗位职责，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展并完成。为使今后的工作取得更大的进步，现对过去一个月的教学工作作出以下总结和反思，从中寻找差距，克服不足，总结经验教训，以促进自己教学工作更上一层楼。 一，认真备课，学好反思认真备课，坚持备学生，备教材，备教法，根据教材内容及学生的实际，合理安排教学进度，认真设计教学方案。做到课前有方案，并制作各种有利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学反思，并认真按时搜集每课的知识点。 二，虚心请教其他老师在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，不断改进教法。 三，认真批改作业布置作业做到精度精炼，有针对性，有层次性。同时对学生的作业批改及时，认真，分析并记录学生的作业情况，将
他们在作业工程中出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。四，今后努力的方向学习是无止境的，活到老，学到老。我要不断更新充实自己的学识，争做博学多才的老师。因为我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往打破沙锅问到底。没有广博的知识，就不能很好的教育学生。 在今后的工作中我一定要经常不失时机地抓住一切可以利用的机会与学生进行心与心的交流，对学生的行为习惯，文明礼貌，思想品德等方面逐步渗透爱的教育。遇到学生因小事打架，要耐心地对他们进行思想教育，告诉他们要关爱他人。对于学历落后的学生，要从思想上生活上关心他们，经常鼓励帮助他们解决学习的困难，使他们有信心学习。 2 本学期我担任小学信息技术课教学，三年级教授的是计算机入门知识，四年级讲授的幻灯片制作内容。根据三、四年级学生的知识结构及学习特点，我现将本学期以来的教学体会总结如下： 一、打好扎实基础，养成良好习惯 对于三年级学生来说，本学期刚开始系统的学习计算机知识，(大部分学生接触过电脑但没有系统的学习)作为信息技术教师，我觉得帮助学生打好扎实的基础，养成良好的学习习惯显得尤为重要。为此，我从培养学生的学习兴趣入手，开展教学工作。 对于刚开始接触计算机的学生来说，他们一般都有较浓厚的兴趣，