宏观经济学主要流派的理论比较

宏观经济学主要流派的理论比较

教学理论 - 当代主要教学理论流派

教学理论 - 当代主要教学理论流派 1．哲学取向的教学理论： 源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。 这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的《教学论》（ 1957 ）、斯卡特金主编的《中学教学论》（ 1982 ）和王策三的《教学论稿》（ 1985 ）。 这种理论的基本主张是： （ 1 ）知识——道德本位的目的观。 （ 2 ）知识授受的教学过程。 （ 3 ）科目本位的教学内容。 （ 4 ）语言呈示为主的教学方法。（讲授法：是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。优点与缺点：见 P182 ） 2．行为主义教学理论： 20 世纪初，以美国心理学家华生（，）为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。他在《行为主义者心目中的心理学》中指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。因此，把刺激---反应作为行为的基本单位，学习即“刺激---反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。 其中以 B · F ·斯金纳（ Burrhus Frederic Skinner, ）的程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为： （ 1 ）预期行为结果的教学目标。斯金纳认为，“学习”即反应概率的变化；“理论”是对所观察到的事实解释；“学习理论”所要做的，是指出引起概率变化的条件。他还认为人类与动物的行为可能取决于前提性事件，也可能取决于结果性事件，所以我们可以安排各种各样的反应结果，以决定和预见有机体的行为。根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应，所以教学目标越具体、越精确越好。美国教育心理学家布卢姆（， 1913---）等人的教育目标分类学与行为主义的基本假设是相一致的。 （ 2 ）相倚组织的教学过程。所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。斯金纳认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。根据这一原理，形成了一种相倚组织的教学过程，这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排。 包括五个阶段： ①具体说明最终的行为表现：确定并明确目标，具体说明想要得到的行为结果，制定测量和记录行为的计划； ②评估行为：观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景； ③安排相倚关系：做出有关环境安排的决定，选择强化物和强化安排方式，确定最后的塑造行为的计划； ④实施方案：安排环境并告知学生具体要求； ⑤评价方案：测量所想到的行为反应，重现原来的条件，测量行为，然后再回到相倚安排中去。简单来看，行为主义者似乎关注的是“怎样教”，而不是“教什么”。事实上，根据行为科学的原理设计程序，直接涉及到要教什么，不教什么，他们侧重的是行为，并要以一种可以观察、测量的形式来具体说明课程内容和教学过程。 （ 3 ）程序教学的方法。程序教学法是根据强化作用理论而来的。斯金纳认为，对有

西方经济学流派

各经济学思想流派观点及评价 （1）货币主义学派（Monetarism）又称“芝加哥学派”（Chicago school），反对凯恩斯主义的急先锋，其创始人及主要代表美国经济学家弗里德曼（Milton Friedman，1912-2006）1950年代就开始反对凯恩斯主义。认为长期内存在“自然失业率”（Natural rate of unemployment），即在没有货币因素干扰的情况下，当劳动市场在竞争中达到均衡时，由技术水平、风俗习惯、资源数量等实际因素决定的固有的失业率，包括自愿失业（Voluntary unemployment）、摩擦性失业（frictional unemployment）和结构性失业（Structural unemployment）等。自然失业率是保持零通货膨胀率的最低失业率，当政府采取扩张性财政政策与货币政策时，短期内由于货币幻觉，实际工资（Real wages）暂时下降，厂商扩大生产，增加就业，但长期内，由于“适应性预期”（Adaptive expectation），工人会要求提高名义工资（Nominal wage），引起实际工资和失业率回升，结果仅仅是通货膨胀（Inflation）。 弗里德曼还提出“恒常收入假说”（Permanent income hypothesis of consumption），认为消费者不是根据现期收入而是根据“恒常收入”来安排消费，因此短期内扩张性政策不可能刺激消费，再次否定了干预政策的有效性。 弗里德曼认为“唯有货币最要紧”，主张“单一规则的货币政策”（Single-rule policy of money），即每年根据实际国民收入的增长按某一固定比例增加货币供给，以稳定货币，稳定经济，根除滞胀。而要稳定货币，就必须放弃政府对经济的干预，实行经济自由主义。1968年美国经济学家布朗纳（K. Brunner）在《货币和货币政策的作用》一文中首次袋子使用“货币主义”一词。 （2）理性预期学派（Rational-expectations school）又称新古典宏观经济学派。最早由美国经济学家穆思（John F. Muth）1961年发表《理性预期与价格变动理论》（Rational Expectation and the Theory of Price Movements'）一文提出“理性预期”概念，1970-1973年美国芝加哥大学卢卡斯（Robert Lucas，1937-2001）进一步阐述，受到萨金特（Thomas J. Sargent，1943-）、华莱士（Neil Wallace）、巴罗（Robert J. Barro，1944-）等人重视。认为：人是有理性的，能够根据相关信息对经济发展作出正确预测，即所谓“理性预期”。在存在理性预期并且工资与价格具有弹性的前提下，人们将会预料到政府的经济政策并采取相应对策，使之无法影响实际国民收入和失业，即所谓“政策无效性定理”（Policy ineffectiveness theorem）。主张政府放弃干预经济，或实行公开的永久不变的政策。 该学派还提出自然率假说和实际经济周期理论。自然率假说（Natural rate hypothesis）认为资本主义市场经济存在一种内在的动态平衡，外力可以暂时打破这一平衡，但不能从根本上改变这一平衡。“实际经济周期理论”（Real business cycles theory）由普雷斯科特（Edward Prescott）、朗恩（John Long）、普洛塞尔（Charles Plosser）等人提出，认为经济周期是一种随机波动现象，由技术、战争、人口、自然等实际因素对供给发生冲击引发，市场能够自动调整适应，无需政府干预。 （3）供给学派（Supply-side school）又称“里根经济学”，认为：凯恩斯主义扩张性财政政策，一方面刺激总需求，使人们过度依赖政府，另一方面导致高税收，抑制企业家的积极性，影响供给，结果导致经济滞胀。该学派重新肯定萨伊定律（Say's law），主张减税节支，减少干预，实行自由放任政策，刺激企业家精神，促进供给。但实际执行时，“减税容易节支难”，造成高赤字、高利率、高汇率、高外债等一系列恶果。 供给学派又分“极端供给学派”和“温和供给学派”，前者以美国南加利福尼亚大学商学院

宏观经济学学习心得

宏观经济学学习心得 通过宏观经济学学习，了解了学习微观经济学的好处就是， 能够用厂商理论和消费这行为理论去判断在微观的市场结构中， 各个主体应该怎样进行经济决策。下面是WTTWTT为大家收集整理的宏观经济学学习心得，欢迎大家阅读。 宏观经济学学习心得篇1 我很喜欢经济。这并不是一句空话，对于一个想挣大钱的人 来说!没有什么途径能比这挣钱更快的了!所以我一开始还是很喜 欢关于经济之类的学科的! 在这个学科中，我起码知道了一些基本的经济学的相关术 语，比如说：“GDP”,“GNP”，“NI”等术语!明白了在宏观经 济中投资和储蓄的关系!也知晓了什么叫“节俭悖论”知道了“奥肯定律”，“菲利普斯曲线”等。同时也知晓了什么财政政策和 货币政策!以及它们有怎么样的作用!虽说知道了这些，但在自己 去解释相关的经济学原理时，还是一头雾水，不知道所以然!总是觉得自己学得用处不是很大!记得自己大一学习网页制作时，老师告诉我们有用，可是在我们结业时，老师却告诉我们说：“你们 学的还是最基础的东西，真的要有使用价值，还是要在大二学习 更深的理论才有用处!”当时，真的感到无语!顿时心情低落万丈!明白最后也只是自己的一个学分罢了!并没有让我真的学到实用的!因为都是皮毛!就像我们数据库老师告诉我们的一样，我的教学任

务只是让你们知道这门课是怎么回事，带你们入门，至于以后怎么办，那就是你们的“F1”了!虽说，学习是自己的事，自己应该主动的学习，但真的这样，中国的大学还有什么 用!?我想我们大部分人之所以上课玩手机就是这种心理：不知道自己学得到底可以干什么!对自己有没有用!老师您可能认为您上课给我们强调怎么怎么的有用，但您是站在自己系统的角度来讲的!对于我们学习宏观或者微观，我们却不是那么系统，我们只是知道我们有这门课，而且这门课也不是我们自己选的，而且我们学完之后，如果非这门专业，我们也不会接受过多的系统教育，就会出现我之前出现的那种情况!让我们不由自主的失去学习的激情，知道学了也没有什么用处，还不如静下心来，自己多看看八卦呢!所以我们只有一贯的知识，我们才能够真的明晓我们学得意义!当然，这也不是老师您所左右的!这在可以解释为何每年怎么会有那么多的失业大学生，因为他们的大学真的没有给予他们所需的，供求和需求之间隔着深深的不可逾越的壕沟! 还有的就是我们的现在宏观经济的考试模式，它给我的启发特别大。我先说一下，我这次考的不是太好，不是我学的不好，我是真的有点怀疑，这份题组合时是否真的有人在规定的时间可以在没有草稿纸的情况下做的玩，而且还可以得到满意的成绩，其实我觉得这个试卷出的题有点多!就拿计算题来讲吧!虽说都是您给的类型题，但密密麻麻的试卷上翻一页，做一下题，我并不觉得真的是给我们考试的!也更不是考察我们知识点的掌握的!我

教育教学理论当代主要教育教学理论流派

教学理论- 当代主要教学理论流派错误!未定义书签。 1．哲学取向的教学理论: 源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为教学的目的是形成人的道德,而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的,知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。 这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的《教学论》（１957 ）、斯卡特金主编的《中学教学论》（１982 ）和王策三的《教学论稿》( 1985 ）。 这种理论的基本主张是： （ 1 ）知识——道德本位的目的观。 ( 2 )知识授受的教学过程。 ( 3 ）科目本位的教学内容。 ( 4 )语言呈示为主的教学方法。(讲授法:是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。优点与缺点:见 P182 ） 2．行为主义教学理论: 2０世纪初，以美国心理学家华生（J.Ｂ．Watsoｎ, 187８--－195８）为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。他在《行为主义者心目中的心理学》中指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。因此，把刺激-－-反应作为行为的基本单位,学习即“刺激-－-反应”之间联结的加强,教学的艺术在于如何安排强化。由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。 其中以Ｂ· F ·斯金纳( Burｒhｕs Ｆrederic Ｓkinner， 1９０4-－-19９0 ）的程序教学理论影响最大,其理论的基本主张为：? ( １）预期行为结果的教学目标。斯金纳认为,“学习”即反应概率的变化;“理论”是对所观察到的事实解释；“学习理论”所要做的,是指出引起概率变化的条件。他还认为人类与动物的行为可能取决于前提性事件，也可能取决于结果性事件，所以我们可以安排各种各样的反应结果，以决定和预见有机体的行为。根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应,所以教学目标越具体、越精确越好。美国教育心理学家布卢姆( Ｂ．S．Ｂloom , 19１3---)等人的教育目标分类学与行为主义的基本假设是相一致的。 （ 2 ）相倚组织的教学过程。所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。斯金纳认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系,即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。根据这一原理，形成了一种相倚组织的教学过程，这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排。?包括五个阶段: ①具体说明最终的行为表现：确定并明确目标，具体说明想要得到的行为结果，制定测量和记录行为的计划; ?②评估行为：观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景； ③安排相倚关系:做出有关环境安排的决定,选择强化物和强化安排方式，确定最后的塑造行为的计划; ④实施方案：安排环境并告知学生具体要求； ⑤评价方案:测量所想到的行为反应，重现原来的条件，测量行为，然后再回到相倚安排中去。简单来看，行为主义者似乎关注的是“怎样教”,而不是“教什么”。事实上,根据行为科学的原理设计程序，直接涉及到要教什么，不教什么，他们侧重的是行为，并要以一种可以观察、测量的形式来具体说明课程内容和教学过程。

宏观经济学三大模型

宏观经济学三大模型 宏观经济学是一门十分复杂的学科,而且到今天为止宏观经济学也还在不停的发展,仍有许多问题存在争论。各个流派的经济学家对同一宏观现象的分析经常会有分歧,我们在学习解决一个宏观经济问题时会遇到各种各样的理论和模型,所以我们在学习宏观经济时就会十分 的纠结。 其实遇到复杂的问题时，我们需要做的就是把握住一条主脉络，掌握住主要的一条线索之后再去向里面填充各种分支的知识，就会避免混乱。 首先先来介绍一下宏观经济的常识。 必须要认识的人，凯恩斯。作为社会主义的接班人，最应该记住的就是凯恩斯，就是因为他 的理论，使得资本主义并没有像马克思说的那样“必将灭亡”，反而通过改进越来越好。 古典主义和凯恩斯主义的对立。亚当斯密认为，每个人在最求自己利益的时候，会促进社会福利的发展。所以古典主义认为政府对市场不应进行干预，通过大家逐利行为，社会的总供需自然而然会达到均衡。 其实无论是凯恩斯的政府调控还是古典主义的市场自动调节，都没有错。古典主义的理论从长期来看，市场的确会达到均衡产出和充分就业。但是凯恩斯的观点是“从长期看，我们都死了”。当经济出现波动时，市场机制是会自动调节，但是且不说过程十分漫长，在这个过 程中，大量的失业，会给人们带来极大的痛苦。可能真的等不到市场自动达到均衡的时候就 饿死了。我们通过资本主义社会十几年一次的经济危机就可以看出来，通过这种极端的方式来调节，其实就是场灾难。所以凯恩斯主张政府应该干预经济，在短时间内熨平经济波动， 主动调节市场使其达到均衡，从而使人们尽可能的免受波动的影响。 凯恩斯主义和古典主义的差别对比 古典主义 1、以供给为中心（萨伊定律） 2、价格、工资、利息具有自由伸缩性 3、市场自动出清 凯恩斯主义： 1、需求为中心 2、工资、价格刚性 3、市场非出清 下面开始正式分析宏观经济了 宏观经济关注的重要问题之一就是充分就业，而与充分就业水平有独特关联的是本期总产出 价值或国民收入水平。可以说凯恩斯宏观分析模式的焦点是国民收入水平的变动。而国民收

宏观经济学主要流派

第十四章宏观经济学主要流派 凯恩斯主义宏观经济学的最新发展 1936年凯恩斯《就业利息和货币通论》的出版，标志着现代宏观经济学的正式诞生。 凯恩斯认为，资本主义市场经济体制有其固有的缺陷，这造成了对商品和劳务的总需求不足并由此引起就业不足和非自愿失业的存在，但有效需求的不足可以通过政府支出、减税和货币扩张等措施加以弥补，在达到充分就业以前，这些措施可以刺激产量和就业量的增加，而不会带来通货膨胀。随后，凯恩斯的追随者们又从多方面对凯恩斯理论加以补充和完善，主要有：收入支出模型、IS——LM 模型、乘数——加速数模型等等，从而形成了现代凯恩斯主义宏观经济学。 但是，上述凯恩斯主义宏观经济学有两个基本缺陷，一是过份重视总需求分析，而忽视总供给分析，二是缺乏微观理论基础。各种非凯恩斯主义宏观经济学正是从这两方面对凯恩斯主义发起挑战并严重动摇其统治地位。而凯恩斯主义者为了维护其统治地位，80年代以来也主要致力于解决这两个问题，并由此推动了凯恩斯主义宏观经济学的新发展。其中，以萨缪尔森等人为代表的后凯恩斯主流经济学派主要针对前一问题作出努力，并由此又把其理论更名为“现代主流经济学的新综合”。另外，一批年轻的凯恩斯主义者如格里戈里·曼基、奥利维尔·布兰查德等人，则把精力主要放在解决后一问题上，一般把他们称为新凯恩斯主义者，他们的理论则称为新凯恩斯主义经济学。 1、现代主流经济学的新综合 “现代主流经济学的新综合”的新发展主要表现在： （1）在坚持宏观经济学和微观经济学机械组合的基础上，把总供给和总需求（AS AD）作为理解一般价格水平和国民收入变动的核心方法，包括滞胀在内的宏观经济学的所有重大问题，现在都用这一方法加以分析。 （2）在综合凯恩斯收入决定理论和马歇尔均衡价格理论的基础上，又吸收和容纳了一些现代非凯恩斯主义宏观经济学的观点和理论，主要是现代货币主义、供应学派和理性预期学派的观点和理论，从而在原有综合的基础上进行了范围更为广泛的综合。 具体说：第一、在总需求理论中，主要吸收了现代货币主义的观点和理论。例如，“现代主流经济学的新综合”现在也承认：早期的凯恩斯主义者贬低了货币的作用，事实上货币是举足轻重的，货币政策和财政政策具有相同的重要性；在一定的条件下，财政政策所

宏观经济学总结

宏观经济学总结 经济增长：经济增长指一个国家总产出水平不断提高。由于产出增长率，尤其是人均产出增长率最终决定一国贫富程度，因而宏观经济学一个重要任务就是弄清人均产出增长率决定因素。 经济周期：经济周期指是经济运行过程中出现阶段性不规则上下波动，通常由收缩期、谷底、扩张期、顶峰几部分组成。经济周期中发生波动指标有实际GDP失业率、股票价格及通货膨胀。 失业：失业是指在当前工资水平下愿意工作人无法找到工作。失业可分为摩擦性失业、结构性失业和周期性失业。 通货膨胀：简称通胀，通常是指一国平均价格水平上升。与之相反是通货紧缩，指一国平均价格水平下降。 开放经济：当前世界经济格局中，任何一个有一定规模国家经济都是一个与其他国家有着大量贸易和金融联系经济体，或开放经济。在开放经济条件下，任何一国经济发展都不同程度地受到他国经济发展影响，而宏观经济研究范围就包括国与国之间经济纽带联结方式以及由此产生各国经济相互依存关系。 宏观经济政策：宏观经济政策是从全局上对经济运行施加影响经济政策；包括财政政策和货币政策，财政政策是通过改变政府支出和税收对宏观经济运行施加影响；货币政策是指通过中央银行这一政府机构控制货币供应量和利率水平，进而影响宏观经济运行；最终要达到经济增长，稳定经济、减少失业、控制物价、对外平衡目标。 国民收入衡量方法。 总支出法中，GDP可分为四大部分：消费支出、投资支出、政府购买及净出口，则国民收入恒等式为Y二C+I+G+N其中，消费支出指本国居民对最终产品和服务购买，可分为耐用消费品支出、非耐用品支出和对服务支出。投资支出是由企业固定投资、住房投资和存储投资三部分组成。政府购买是指各级政府购买产品和服务支出。净出口指出口额减去进口额差额。总收入方法中，国民收入主要由劳动者收入、业主收入、租金收入、企业利润收入和净利息收入五部分组成。其中，劳动收入包括工人工资、补贴以及雇主向社会保险机构交纳社会保障金。业主收入指非

现代教学的主要流派有哪些

现代教学的主要流派有哪些? 2011-03-10 12:46 从19世纪以来，教学论孕育出了众多的流派，在理论上和实践上均产生了比较大的影响，促使教学观念正在从传统向现代转变。这里，拟对八种影响比较大的现代教学理论流派进行简要分析介绍。 一、赫尔巴特主义教学论 赫尔巴特主义教学理论是一种历史悠久、影响广泛的流派，常被人称为"传统教育"教学理论，创始人主要是赫尔巴特，发展者主要是他的学生齐勒(Ziller, J., 1817-1882)和赖因(Rein,W.,1847-1929)，其主要内容表现在以下几个方面： （一）关于教育目的他们坚持，教育的必要目的是培养道德人，教育的选择目的是培养儿童多方面的兴趣和一切能力的和谐发展。前者的实质是人对现存制度的服从和迎合传统，后者的实质则是为了使儿童的发展与现实和未来社会分工就业匹配起来。 （二）关于教育目标他们认为，教育的最高目标是培养儿童的德性，较近的目标是培养儿童多方面的兴趣，包括经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的和宗教的六种兴趣。这样就在教学层面上，把其提出的有着内在矛盾的教育目的观念统一了起来。 （三）关于课程形态他们建构起来了规范化的"学科"课程与教学形态，追求古典人文学科与现代实科相结合。主要设置有自然（博物）、物理、化学、地理、数学、逻辑、文法、自然哲学、文学、音乐、绘画、雕刻、古典语、现代外语、本国语、历史、政治、法律、神学等19个科目。 （四）关于课程横向结构面对分科导致的知识割裂问题，赫尔巴特主义提出并实践了科目主题中心整合法。赫尔巴特首先提出了统觉心理学的整合原理，齐勒继承了赫尔巴特的衣钵，建构起了以"历史、文学、宗教"为中心和以历史为核心的课程整合法。 （五）关于教学方法赫尔巴特认为，儿童要扩大观念就得依靠经验的积累，并主要地在教学中获得知识。立足于统觉心理学的基础，他将教学分成了四个阶段，后经其弟子引申发展，形成著名的"五段教学法"，长期风行于欧美学校教育理论和实践之中。五段教学法包括：（1）"预备"，即问题的提出，教学目的和目标的说明等；（2）"提示"，即新材料的传授；（3）"比较"，通过新旧知识的比较，使它们实现联合；（4）"总括"，即在比较的基础上，知识还不系统，需要一种静止的审思活动，寻求结论和规律。（5）"应用"。 二、儿童社会活动中心教学论 从19世纪末到20世纪初开始，美国兴起的进步教育运动，对赫尔巴特主义教学论进行了彻底的批判和超越，进而建立和发展起了儿童社会活动中心教学论。儿童社会活动中心教学论，彻底否定各种以学科主题为中心的传统观点，主张以学生兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向，以儿童社会活动为中心来研制课程和组织教学。它的代表人物，最著名的有杜威。其基本观点包括： （一）教育的根本目的是儿童发展杜威批判传统教育目的来自教育之外，是社会强加给教育的。他提出，教育在自身之外，是没有目的的。他主张"教育即发展（education as growth）"，就是说，教育的自身目的是促进儿童的身心发展。 （二）课程的实质是经验杜威以他的经验自然主义哲学思想作为手术刀，对强调一切从儿童出发的极端"儿童中心"论与强调一切从教学出发的"科目中心"论进行了解剖批判，指出它

西方经济学流派题库与答案

一、西方经济学理论发展史上的“六次革命。 二、凯恩斯在哪些方面对传统的古典经济学进行了革新？ 三、新古典综合派经济学家是如何解释失业和通胀并存的现象的（新古典综合派在解释失业和通胀并存现象时主要包含哪些理论？） 四、新古典综合派的基本经济政策主张。 五、新剑桥学派的基本政策主张。 六、新凯恩斯主义的假设条件。 七、实际工资粘性理论。 八、信贷供给理论的主要内容？怎么评价？ 九、现代货币主义者的经济政策主张有哪些？ 十、拉弗曲线。 十一、理性预期学派的货币政策无效性命题。 十二、巴罗----李嘉图等价定理。 十三、科斯定理。 十四、什么是逆向选择？怎样解决逆向选择问题？ 十五、委托代理问题及解决途径? 二、简答题 1、什么是李嘉图等价？你如何看待该定理？ 2、新古典综合派的含义、代表人物。 3、公共选择学派的研究对象和方法论的特点。 4、经济学中的预期理论都有哪几种预期？ 5、新古典宏观经济学派的政策主张、代表人物。 6、弗莱堡学派的基本观点和政策主张。 8、供给学派是怎么说明边际税率调整原则？ 三、论述 1、围绕菲利普斯曲线当代西方经济学家展开了哪些争论？ 2、新制度经济学派和新制度学派的区别和联系？ 3、比较凯恩斯主义、货币主义、理性预期主义，理论和政策上的争论。 4、两剑桥之争是指？主要争论点在哪？ 一、西方经济学理论发展史上的“六次革命： 1、第一次革命：亚当斯密的《国富论》的出版。批判传统的重商主义，主张实行经济自由主义，反对国家干预，第一次创立了比较完整的古典政治经济学理论体系。 2、第二次革命：19世纪70年的边际革命。对古典经济学的劳动价值论和生产费用价值论提出质疑，主张效用价值论和边际分析方法。 3、第三次革命：20世纪30年代的凯恩斯革命。强调国家干预的政策主张。 4、第四次革命：20世纪50年代，现代货币主义的产生。 5、第五次革命：20世纪60年代的“斯拉法革命”。提出生产价格理论，对新古典经济理论体系提出批判。 6、第六次革命：20世纪70年代的理性预期革命。 二、凯恩斯在哪些方面对传统的古典经济学进行了革新？ 1、就业领域：反对萨伊定律。 2、利息理论：认为利息取决于流动偏好和货币供应量。 3、工资理论：认为只要存在有效需求不足，就会存在“非自愿失业”，而不是由单个的劳动市场供求决定。 4、货币理论：有效需求对物价变动起根本作用。 5、分析方法上：侧重总量间相互关系的分析，侧重于总量分析。

宏观经济学结课总结

宏观经济学结课总结 今年选择了辅修国贸专业的课程，其中很重要的一个原因就是这个专业中包含西方经济学这门课程。我的想法是考经济类的研究生，所以我在这次课程学习中很重视对西方经济学的学习。 首先对课程后半部分，即宏观经济学这一部分做个简单的总结。从字面意思上就可以看出来宏观经济学研究的是社会总体的经济行为及后果，而总体看来，宏观经济学研究的中心就是围绕国民收入，内容主要包括经济波动，就业，价格水平，通胀，经济增长这几个方面，应为经济学本身偏理论的性质，我们主要研究这些问题的形成原因及解决办法，在这个过程中，和其他学科一样，一直进行的研究为我们带来了一系列的理论，模型，以及对于理科生理解起来相对困难的逻辑关系。 具体的课程内容基本围绕国民收入展开，国民收入的构成，关系，及国民收入的决定，表明利率及收入关系的经典模型，IS-LM曲线，进一步对国民收入中各个关系诸如投资、利率、货币供给需求、消费储蓄等的探究，继而讲了国家调节国民收入的方式：货币政策和财政政策，这一部分也是比较联系当下实际的一个内容，通过原理的学习，我们对国家的一些政策也看的更透彻了；课程中也对国家最关心的几个问题做了理论的分析，就业和通胀，物价，以及最重要的经济增长问题。 学习了宏观经济学，在我身上一个最突出的表现就是对国家出台的政策的认识上了一个层次。我从开始关注经济方面的信息大概是今年夏天开始，经历了我们国家的房地产泡沫，信贷紧缩，通货膨胀物价上涨，等等一系列经济问题，我从经济盲开始看政府出台的政策到现在可以根据政策分析政府的动机，分析他的最终目的，不再是通过看网友的评论才能看出端倪。 对我来说每个问题都和我有很大的关系，通货膨胀带来的影响不需多言，每个人都能感受到他带来的巨大变化，通货膨胀是由于货币发行量大于货币需求量引起的，供大于求则会引起货币在国内的贬值，而名义货币的增多导致了价格指数的上升，同量的货币的购买力很快的下降，其中首先领跑CPI的就是关乎民生的吃穿，让我们这些无产阶级一度生活拮据，根据国家的调整，比如对农牧产品的限价调控，CPI明显回落，但回落带来的改善可能需要很长一段时间才能实现，另外为了控制通货膨胀国家采取了紧缩的财政政策，提高利率，提高银行准备金率等等，这俩点都使得银行银根紧缩，贷款减少，投资也减少，货币流通速度降低，货币需求量下降，抑制了通货膨胀。 另外一个就是房地产泡沫破裂带来的资金链紧张，我的家乡就是老师课中提到的鄂尔多斯，这个地方的关键词基本上有暴富，高利贷，煤矿，稀土，房地产，鬼城等几个。鄂尔多斯的崛起简单的说就是能源的崛起带动高利贷房地产的崛起，很多人富起来的原因无非四个：煤矿，高利贷，炒房，征地。不夸张的说这里几乎所有人都放高利贷，高利贷是这里最大的金融项目，曾经有人问我最好的投资手段是什么，在这里就是高利贷，回报比所有金融项目都大且稳妥，但这次温州出问题加上政府对房地产的宏观调控导致鄂尔多斯的资金链紧张，有的地方说这里的资金链断裂，只能说单纯的房地产企业资金链断裂，因为很多企业都是能源产业与房地产等产业组合存在，所以具体来说鄂尔多斯和温州还有本质的区别。这次政策主要是房地产调控，这个我认为基本属于计划经济，和经济原理没有很大的联系。针对鄂尔多斯的这种特殊现象当地出现了很多小额贷款公司，为缓解资金紧张的情况有改善，但不大。 政府对这几个大量存在民间贷款的地方出台了很多政策，其中一项是对技术含量较高的上游产业进行投资补贴，这一政策极大的刺激了这些产业的发展，缓解了资金问题，带来了国民收入的增加也解决了一部分就业问题。 我对宏观经济的认识还比较浅显，只是大致有个方向，有很多现象还是解释不了，而且在良好的制度下才能实现经济的增长，我们国家现在亟待解决的问题可能是体制的改革，但在这次经济大波动中经济的重要性已经崭露头角，也有可能这次波动带来很多现象可以产生新的理论，比如我们国家货币对内贬值对外升值这些问题等等，未来

教学理论-当代主要教学理论流派

教学理论- 当代主要教学理论流派.baike./wiki/%E6%95%99%E5%AD%A6%E7%90%86%E8%AE%BA&prd=button_doc_entry 1．哲学取向的教学理论： 源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。 这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的《教学论》（1957 ）、斯卡特金主编的《中学教学论》（1982 ）和王策三的《教学论稿》（1985 ）。 这种理论的基本主张是： （1 ）知识——道德本位的目的观。 （2 ）知识授受的教学过程。 （3 ）科目本位的教学内容。 （4 ）语言呈示为主的教学方法。（讲授法：是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。优点与缺点：见P182 ） 2．行为主义教学理论： 20 世纪初，以美国心理学家华生（J.B.Watson ，1878---1958 ）为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。他在《行为主义者心目中的心理学》中指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。因此，把刺激---反应作为行为的基本单位，学习即“刺激---反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。 其中以B ·F ·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner, 1904---1990 ）的程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为： （1 ）预期行为结果的教学目标。斯金纳认为，“学习”即反应概率的变化；“理论”是对所观察到的事实解释；“学习理论”所要做的，是指出引起概率变化的条件。他还认为人类与动物的行为可能取决于前提性事件，也可能取决于结果性事件，所以我们可以安排各种各样的反应结果，以决定和预见有机体的行为。根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应，所以教学目标越具体、越精确越好。美国教育心理学家布卢姆（B.S.Bloom ，1913---）等人的教育目标分类学与行为主义的基本假设是相一致的。 （2 ）相倚组织的教学过程。所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。斯金纳认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。根据这一原理，形成了一种相倚组织的教学过程，这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排。 包括五个阶段： ①具体说明最终的行为表现：确定并明确目标，具体说明想要得到的行为结果，制定测量和记录行为的计划； ②评估行为：观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景； ③安排相倚关系：做出有关环境安排的决定，选择强化物和强化安排方式，确定最后的塑造行为的计划； ④实施方案：安排环境并告知学生具体要求； ⑤评价方案：测量所想到的行为反应，重现原来的条件，测量行为，然后再回到相倚安排中去。简单来看，行为主义者似乎关注的是“怎样教”，而不是“教什么”。事实上，根据行为科学的原理设计程序，直接涉及到要教什么，不教什么，他们侧重的是行为，并要以一种

宏观经济学名词解释与简答题复习整理

1、宏观经济学以整个国民经济为研究对象，通过研究社会经济中的有关总量的决定及其变化来说明如何从整个社会角度实现资源的有效利用。 2、宏观经济基本问题：国民收入（总产出）、通货膨胀问题（包括通货紧缩问题）、就业或失业问题（资源的充分利用）、经济周期问题（经济的波动性）、经济增长与经济发展、开放经济问题、中心理论——国民收入决定理论。 3、英国经济学家凯恩斯于1936年出版的《就业利息和货币通论》（经济学中的三部“圣经”之三）是国家干预主义的开山之作，标志着现代宏观经学的产生。 4、宏观经济学流派：①凯恩斯主义：20世纪30年代，《就业、利息和货币通论》。②新古典综合派：其主要人物有萨缪尔森，汉森，托宾，索洛等人。在宏观层面接受凯恩斯的理论，在微观层面采用传统新古典济学理论，力图为凯恩斯的宏观经济理论寻找合适的微观基础，因而其理论呈现出明显的综合性特征。③货币主义：20世纪70年代，代表人物：弗里德曼。理论假说：通胀始终是一种货币现象，是货币供给量过多的结果. 主要观点：政府不干预，只需要为市场创造良好的环境——控制货币发行量。④理性预期学派：20世纪70年，卢卡斯，普雷斯科特。主要观点：政府不干预，崇尚自由竟争的市场经济，加入理性预期。⑤供给学派：20世纪70年代末，蒙代尔、拉弗等。主要观点：（促进经济增长，抑制通货膨胀）由总需求分析转向总供给分析；复活萨伊定律；倡导经济自由主义；偏重政策研究。⑥新凯恩斯主义学派：20世纪80年代，代表人物：曼昆、斯蒂格利茨。基本假设：价格和工资黏性（市场的自动调节缓慢）；不完全性假设。强调政府干预的有效。 5、萨缪尔森：本世纪50年代，把以个量分析为主的微观经济学和以总量分析为主的宏观经济学拼合在一起，形成所谓的新古典综合派，或主流学派。但无法解释70年代出现的滞涨现象。 6、货币主义——米尔顿·弗里德曼：20世纪50-60年代，米尔顿·弗里德曼通过对100多年来的美国货币史进行研究，发现经济波动的主要原因是美联储的货币供应量不当造成的。在此基础上，他提出了反对政府干预经济的主。 7、理性预期——罗伯特·卢卡斯：理性预期，是指经济当事人为了避免损失和谋取最大益，设法利用一切可以取得的信息，来对所关心的经济变量在未来的变动状况作出尽可能准确的预计。在弗里德曼反对政府干预经济的理论基础上，理性预期学派提出了更为彻底的反对凯恩斯主义的学说。 8、宏观经济学与微观经济学的关系：①宏观经济分析以微观经济分析基础。②宏观经济学与微观经济学都是通过供给曲线和需求曲线决定价格和产量，分析方法一样，但原因却是不同的。注意：合成谬误——微观经济学的结论不一定适用于宏观经济学。 9、国生产总值：一个国家或地区在一定时期运用生产要素所生产的全部最终产品（物品和劳务）的市场价值。 10、几个与GDP相关问题： ①最终产品与中间产品：最终产品：在计算期间生产的但不重复出售以供最终使用的产品。中间产品：用于再出售以供生产其它产品使用的产品。最终产品包括无形产品即劳务。避免重复计算，只计算附加值。 ②生产与销售：GDP计算的是一定时期所生产的而不是销售的最终商品的价值。 ③流量与存量：GDP是流量而非存量 ④市场活动与非市场活动：GDP仅指市场活动导致的价值。非市场的生产活动理论上虽然也创造了价值或增加了福利，但实际上没有计入GDP。 ⑤GDP是一个地域概念。GNP是一个国民概念。 11、名义国生产总值[Nominal GDP]：以现期价格或可变价格计算的GDP；实际国生产总值[Real GDP]：以基期的价格或不变价格计算的GDP。GDP折算指数=名义国生产总值/实际国

宏观经济学学习总结

宏观经济学学习总结 这一时期的宏观经济学课程结束了，在本课的学习中我最大的收获算是获得了一种把经济学理论和实际经济咨询题相结合的思维，逐步尝试把平时看到的新闻中的经济咨询题与所学过的理论结合起来。 一，理论基础仍是重点 固然宏观经济理论的学习仍然是基础，凯恩斯的理论仍然是学习的重点。随着经济的进展，在一定的阶段产生了一些凯恩斯主义无法解决的咨询题，凯恩斯主义一度走入低谷，但是现代宏观经济学的进展趋势是凯恩斯主义将重新受到重视，实际经济周期理论相信凯恩斯主义经济学靠拢，新增长理论将是一具研究热点，别远的今后宏观经济学将浮现新的综合。 二，宏观经济咨询题的关注和理论的应用 在本课的学习中着重说到了宏观经济学关注的咨询题：首先，经济的增长咨询题，在学习的过程中以我国的经济增长现状为例。现时期中国经济高速增长，可是我们大多数人并没有感受到财宝的相应迅速增加，甚至感受在缩水。到底中国经济高速增长能持续多久？那个咨询题从乐观和悲观两方面来分析，并从两种观点中分析中国的经济增长的现状。中国近几年的国民生产总值增长的很快，增长百分比在10%左右，但是人们向来对如今反应经济增长的gdp的核就是否能反应经济的实际增长存在怀疑，因此在学习中我们引入了绿色gdp 的核算。 除了对经济增长的关注，我们还对经济周期、失业和通货膨胀等咨询题都进行了学习，分别以中国的数据作为实例进行了详细的分析。面对这些宏观经济中的咨询题，每个国家都采纳一定多的经济政策，以此促进经济的良好运行。我国的财政政策和货币政策的具体实施是在1998年往常实行扩张的财政政策和货币政策，随着经济的高速增长在1998年至如今国家向来采纳稳健的经济政策。 经济政策的实施效果能够用研究产品市场和金融市场的is-lm曲线来分析，同时对is-lm模型进行了进一步的学习。随着经济的全球化每一具国家别再可能是彻底封闭的，因此is-lm模型进一步扩展为is-lm-bp模型。如此能够更完善分析各国的经济。从ｉｓ－ｌｍ模型中还能够推出ａｄ－ａｓ曲线，这时价格别再作为一具常量而是作为一具变量来思考，同时把总供给和总需求结合了起来。用ａｄ－ａｓ模型能够充分的分析美国９０年代后的新经济，从而研究对我国经济的进展有启发的因素。 三，结论 在宏观经济学的学习过程中，能够看出这是一门论战激烈，别断变动进展的学科。除了在有关妨碍经济增长的基本因素方面经济学家能达成一致以外，在其他领域中，尤其是在涉及商业周期，失业，通货膨胀中宏观经济学各流派争论别休。而且各个流派的理论研究基本上在不少假设条件的基础上建立起来的，每个流派在研究时基本上寻觅可以支持自己观点的依据，而对反方面的实际咨询题则别予思考，如此在实际应用中存在不少局限性。因此我个人认为宏观经济学对经济的运行有着指导作用，但是仍存在不少的局限。

宏观经济学第十章习题及答案

第十单元 宏观经济学主要流派 本单元所涉及到的主要知识点： 1．古典学派与凯恩斯经济学； 3．货币主义； 5．新古典宏观经济学； 一、单项选择 1．萨伊定律在货币经济中表现为（ a ?投资恒等于储蓄； c .货币供给恒等于货币需求； ）。 b. 投资等于储蓄； d .货币供给等于货币需求。 2. 古典经济学说与凯恩斯主义经济学说争论的焦点是（ ） a ?市场机制能否自动实现充分就业均衡； b. 市场机制能否自动合理配置资源； c. 需求管理政策比供给管理政策是否更有效果; d. 货币政策比财政政策是否更有效果。 3. 强调市场经济具有自我矫正机制、能够自动实现充分就业均衡的学说叫 做（ ）。 a. 凯恩斯经济学； b .凯恩斯 主义； c. 新凯恩斯主义； d .古典经济学。 4. 强调市场经 济不能自动实现充分就业均衡的学说通常叫做（ ）。 a. 凯恩斯主义； b .货币主义； c .古典学说； d .新古典宏观经济学。 5. 古典经济学的理论基础是（ ）。 a ?奥肯定律； b .蒙代尔定律； 2．正统凯恩斯主义； 4．供给学派； 6．新凯恩斯主义。

c.萨伊定律； d.李嘉图等价定理。 6.在欧文?费雪的交易方程与剑桥方程中，货币数量的变动仅仅影响（） a?实际收入；b.名义收入； c. 一般价格水平； d.总就业量。

7?凯恩斯主义认为，货币数量的变动（ ） a. 仅仅影响价格水平；b .会同时影响价格水平和实际收入; c .仅仅影响实际收入； d ?对价格水平和实际收入没有任何影响 8?货币主义认为，货币数量的变动（ ）。 a. 在短期，会影响价格水平与实际收入； b .在长期，会影响价格水平 与实际收入； c ?在短期仅仅影响一般价格水平； d .在长期仅仅影响实际收入。 9 ?货币主义者相信货币流通速度（ ）。 a ?相当易变； b .短期内比较稳定，在长期会剧烈变动； c ?相当稳定； d .短期内剧烈变动，在长期比较稳定。 10. 古典经济学认为（ ）。 a.货币数量的变动不影响真实变量值； b .货币数量的变动影响真实变 量值； c .货币数量的变动影响就业量； d .货币数量的变动影响商品的 相对价格。 11. 新古典宏观经济学认为，（ a.短期菲利普斯曲线； c .正常的菲利普斯曲线； 12. 削减税收、减少政府对经济的管制，是（ ）的主要政策主张 a.凯恩斯主义； b .货币主义； c .新古典宏观经济学； d .供给学派。 13. 新古典宏观经济学的货币经济周期模型表明，失业都是（ ） a.非自愿的； b .自愿的； c .结构性的； d .周期性的。 14. 真实经济周期理论认为，经济周期是（ ）。 a.实际产出围绕潜在产出的波动； b .名义收入围绕实际收入的波动; ）向右下方倾斜。 b .长期菲利普斯曲线； d .幻觉的菲利普斯曲线

经济学主要流派归纳

现代经济学流派归纳 凯恩斯经济学 一、定义 指凯恩斯在《通论》（就业、利息和货币通论）中的理论。不包括凯恩斯追随者补充、修改和发展了的凯恩斯主义经济学。当代西方经济学起始于凯恩斯经济学。 二、学术渊源 1.重商主义的国家干预主义 2.马尔萨斯的有效需求不足论 3.曼德维尔的高消费促进繁荣的寓言 4.霍布森的过度储蓄导致失业和经济萧条的学说 三、凯恩斯革命的含义 它以凯恩斯1936年《通论》的出版为标志，是对传统经济学的背离,在资产阶级学史上是具有划时代意义的,称为“凯恩斯革命”。 1）方法上，凯恩斯建立了宏观经济学的基本概念体系，复活了重商主义曾经使用过的宏观总量分析方法，开辟了经济学研究方法的一个新时代。 2）理论上，否定代表古典和新古典经济学理论基本传统观念的所谓“萨伊定律”，强调总需求对决定国民收入的至关重要的作用。 3）政策上，凯恩斯反对“自由放任”和“无为而治”的传统做法，主张国家通过经济政策，主要是财政政策和货币政策对经济生活进行积极干预和调节。 四、凯恩斯经济理论 （一）就业理论 充分就业:就是指没有非自愿的失业。

摩擦性失业:是劳动力市场上出现的暂时或偶然的供需失调而造成的失业。 自愿失业:指客观上有工作岗位,但劳动者由于种种原因而不愿去就业所造成的失业。 新古典学派从资本主义经济能自动实现充分就业均衡出发只承认上面两种失业。 非自愿失业:是指个人愿意接受现行工资水平但仍然找不到工作而造成的失业。 （二）有效需求理论 “有效需求”：既是指总供给和总需求达到均衡时的总需求,又是指投资等于储蓄时的总需求。有效需求不足将导致社会上出现较大规模失业和生产过剩，而市场自动调节的机制将无法发挥出有效作用来纠正这种失调。 三大心理规律：消费倾向规律资本边际效率规律流动偏好或灵活偏好 （三）凯恩斯的投资乘数原理 投资乘数的含义:投资支出的增加必然会导致国民收入和就业量的成倍增加。 乘数原理的作用：凯恩斯通过“乘数”来强调“有效需求”的作用，既把经济衰退或危机的发生归结为有效需求的缩减（投资、消费支出或政府开支的缩减会引起社会总需求按成倍比例缩减），又把扩大总支出（投资支出、消费支出或政府购买支出）以成倍地扩大有效需求，说成是消除经济危机或商业循环的有效手段，从而为倡导国家干预提供理论依据。 (四）凯恩斯的货币工资 传统经济学认为：工资具有充分弹性，工资率的变动可以自动调节就业量，劳动力市场是自动实现均衡的，不存在失业；针对传统经济学关于工资率的充分伸缩性的主张凯恩斯提出了“工资刚性”假说。由于工会的集体谈判，使工资向下是刚性的； (五）凯恩斯的利息理论 传统经济学：利率由储蓄与投资决定，利率具有充分弹性；储蓄支配投资：通过利率的自动调节必然使储蓄全部转化为投资的理论。凯恩斯认为：利率有下降刚性。