发展与教育心理学复习资料

发展与教育心理学复习资料

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第一章发展理论

1.青少年身体上的变化归纳起来主要分为三类①体型外貌的变化②脏器机能的健全③性的成熟

2.与心理发展关系最密切的生理变化(P5)——脑与神经系统的成熟变化

3.大脑各区成熟最晚、大脑皮层最大的区域及功能最复杂的区域？髓硝化最早的? 主管视觉的？额叶;顶叶；枕叶

4.心理发展的含义(p１4-15）——个体的心理发展是一个随着年龄增长，在相应环境作用下,整个反映活动不断得以

改进,日趋完善、复杂化的过程，大致体现在:

A．反应活动从混沌、未分化向分化、专门化演变

B．反应活动从不随意、被动向随意、主动演变

C．从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变

D．对周围事物的态度从不稳定向稳定演变

5.内发论、外铄论、相互作用论的代表人物（p15）

(1)内发论：①霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育②彪勒③弗洛伊德（精神分析学派）：性本能是人的心理发展的

基本动力④马斯洛（人本主义学派)：人的心理发展是固有潜能的自我实现的结果

(2)外铄论:①华生（行为主义学派是典型代表):给我一个健康和天资完善的婴儿……②斯金纳:人的行为、复杂的人

格可以通过外在强化惩罚来塑造改变

(3)建构观念和社会文化历史观念: 维果斯基认为应区分两种心理机能:①作为动物进化结果的低级心理机能,这是个

体早期以直接的方式与外界相互作用是表现出来的特征；②作为文化历史发展结果的高级心理机能，以符号、语言等间接方式与外界相互作用时表现出来的特征。

6.心理发展的特点（p２０-21）

(1)连续性和阶段性。心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃,特定领域的发展会出现明显的阶段性,但是作为

发展阶段的标志性转变是量的不断积累,他们为儿童发展的阶段性飞跃做好了准备

(2)方向性和可塑性。正常情况下,心理发展遵循一般规律,具有一定的方向性和先后顺序,既不能逾越也不能逆向发展

(3)常态发展和个别差异。每个人的发展优势、发展速度、发展高度往往是千差万别的

(4)发展的关键期。“关键期”指人的某些行为与能力的发展有一定的特殊时期,如果在此时给予良性刺激，会促使其行

为与能力的发展得到更好的发展，反之则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。“狼孩”为例

(5)历史和文化背景。不同的社会文化、社会阶层和种族群体中,发展呈现出不同的形态

7.毕生发展观以一种更全面的眼光来审视发展：任何时候的发展都是获得与丧失、成长与衰退的整合,任何发展都是

新适应能力的获得,同时也包括已有能力的丧失，但从总体上来说发展是选择、最优化、补偿这三者的协调。

8.弗洛伊德认为推动人类心理发展的基本动力是存在于潜意识中性本能,是决定个人和社会发展的永恒力量。

心理性欲的发展阶段：

(1）口唇期(0－18个月) (2)肛门期（18个月－３岁）(3）性器期（3－7岁) （4)潜伏期（６－11岁）(5）生殖期(１2-20岁）

9.华生的论调虽然完全否认了遗传的作用，并且鼓吹教育万能论。

10．维果斯基如何说明心理发展的实质,最近发展区的概念(p3７)

(１）从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。他区分了两种心理机能:Ａ作为动物进化结果的低级心理机能 B 作为历史发展结果的高级心理机能（2) 最近发展区：维果斯基认为在认知发展的过程中,最近发展区代表了认知发展的潜力,他认为儿童的认知发展有两种水平,A独立解决问题是所具备的现有发展水平 B 在成人的帮助下或在与能力更高同伴的合作下实现问题解决时所表现出的可能发展水平。二者之间的距离就是最近发展区。

１1. 皮亚杰同化和顺应的概念（p３8-３9)

(１）同化：把外界元素整合到一个正在形成的结构中（当有机体面对一个新的刺激情景时，如果主体能够利用已有的认知结构把刺激整合进来)

（２）顺应：同化性的结构受到所同化元素的影响而发生的改变(当有机体不能利用原有认知结构接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变)

第二章认知发展

1.一个人思考并解决问题进而掌握知识的学习活动都属于知识活动。

2.什么是认知发展（p４７)指一个人进行智力活动并获得相应产物的能力的进步或提高。

3.（p49)认知发展的连续性过程类似于一个人沿着斜坡向上走逐渐到达更高层面的过程，其中每一个新的进步都建

立在前面的发展之上。

4.认知发展过程:①领域一般性：持有领域一般性观点的认知理论认为只存在一条认知发展路线,即认知发展几乎是同

时在多个领域发生

②领域特殊性:持有领域特殊性观点的认知发展理论认为认知发展是以不同的速度在不同的领域发生的，在认知发

展的过程中分别存在一些完全不同的发展路线，它们之间是相互独立的。例如,按照这种观点，儿童对重力概念的理解能力和比较两个数字大小的能力是两种毫不相干的能力，可能分别有不同的机制支配而彼此独立的发展。

认知发展的信息加工观点坚持的就是认知发展的领域特殊性观点,认为人类的认知包括注意、记忆、思维、想象、思维和语言等不同领域，各个领域的发展是彼此独立的。（p5１）

5.认知发展阶段

A感知运动智力阶段(0-2),儿童形成客体永恒性概念，即能意识到被移除视野的物体仍然存在并试图找他们，因此这个阶段的儿童可以学会玩捉迷藏的游戏

B前运算思维阶段（2-7),儿童在此阶段出现了表象思维，思维直觉性强,但很少使用推理和逻辑。其思维表现出自我中心倾向，即不能从他人的角度来思考，容易被物体鲜明的直觉特征所吸引

Ｃ具体运算思维阶段（7-１1)在此阶段儿童的逻辑推理能力明显进步，但局限于对具体物体进行推理。此阶段儿童的思维有可塑性这使得儿童：理解了守恒法则，懂得物质的基本属性;能站在他人角度思考问题

Ｄ形式运算思维阶段（11-成人）个体的思维更加抽象化，能离开具体事务,对自己想法进行思考。

6.认知发展的信息加工观点是研究者从认知心理学领域寻求的研究儿童认知发展的一个新的途径。

7.社会文化理论:维果茨基的理论强调了社会文化对于认知发展的影响，即学习先于发展(p67)

8.青少年时期个体能更好的进行有意注意和无意注意的交替运用，通过这种交替,青少年能够以更长的持续时间对特

定对象进行观察。

9.以学生为中心的学习环境的特点：①提供互动的、鼓励性的活动②教师将学习的主体和问题至于更宽广的背景

下③培养学生的感知力、创造力和想象力以及分析问题、解决问题的能力

10.如何创设以学生为中心的学习环境促进人之发展(p81）(论述)

（１)优化感知环境

A在教学过程中创设引发直接感知的丰富的知觉情境

B在教学过程中还需要创设能够引发注意的新奇的知觉情境,使学生产生强烈的探究欲望,从而迅速进入学习状态

(2)创设体验情境

使学生有可能对认知技能进行模仿和内化。教师还可以积极利用多媒体技术与虚拟网络技术提供演示性、参与性的学习环境，把所学知识转化为实际的操作能力。

（3）创设探索情境

以此来培养学生的批判性思维。教师可以给学生提供假设性问题来创设探索情境。因此问题应该是结构不良的，即由学生去发现问题的某些关键因素。

(４）创设自主学习环境

从而使不同的学生在不同的学习阶段都能获得学习的进步，进而使认知能力得到发展。

Ａ计算机辅助教学就是一种有效的途径Ｂ宽松、民主的学习情境对于自主学习也是非常重要的

C学生的成功体验也是自主学习不断深化的保障

(5)创设合作情境

根据维果斯基的“最近发展区”概念，学生的认知发展存在一个潜在水平，因此通过使青少年得到成人的指导或能够与其他更优秀的同龄人合作从而创设一个合作交流的情景，对于青少年的认知发展具有很大的意义。在教学过程中,教师可以把全班学生分成不同的小组，以小组为单位进行学习,让不同水平的学生互相学习共同提高。同时让学生有更多的机会发表自己独立思考的见解，鼓励学生积极参与教学活动。

第三章智能发展

1.世界上第一个智力测验：比奈——西蒙量表

2.韦克斯勒量表的第三个优势是开始使用离差智商的概念(p１01）

3.斯皮尔曼二因素理论:g因素，一般智力因素;s因素，特定智力因素

4.液态智力和晶态智力的含义、发展特点（p１03)

(1)液态智力是发现复杂关系和解决问题的能力，是随着神经系统的不断成熟而提高的,如知觉速度、机械记忆、识别

图形关系等，都不怎么受教育与文化影响

(2)晶态智力是通过掌握社会文化经验而获得的智力,如词汇、概念、语言理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能

力,使得人们很好的面对自己的生活和具体问题

(3)液态智力发展到一定年龄就不再提高，到老年可能下降；晶态智力随年龄增长而提高,在老年阶段可能超过青少年

阶段(除非智力受损)

5.斯滕伯格的三元智力理论(ｐ10８－109)A成分亚理论B经验亚理论C情境亚理论

6.加德纳多元智力理论及启示(p105－1０７)(适当发挥）

加德纳认为应该对个体在许多生活情境下的行为进行观察和评价，因此他描述了涵盖人类经验范围的八种智力,认为每一种智力都是一个独立的功能系统，每一种智力在不同社会的价值不尽相同，其价值大小与社会对他的需要,奖赏以及它对社会的作用有密切的关系，但是各系统可以相互作用,从而产生整体的智力活动:言语智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐之力、身体—动觉智力、人际智力、内省智力、关于自然的智力。

启示:不能单纯只看学习成绩，善于发现学生闪光点,挖掘潜力

7.青少年智力发展的特点、影响因素（p111）

(1)特点：

一、智力发展的一般趋势:①人类的智力发展存在的非匀速增长的现象,13岁以前智力是直线上升发展,以后缓慢发

展到2５岁时达到最高峰,2６-３5岁保持高原水平,35岁开始有下降趋势。②不同性质的智力的衰退速度也是不均衡的。手眼协调、动手操作以及技术能力，一般从３3岁开始衰退而写作能力约在6５岁之后才开始

二、智力发展的差异：

1．个体差异：①智力发展水平的差异②智力发展结构的差异③智力发展过程的差异

2.团体差异:①性别差异（最明显) ②不同职业③种族差异

3.速度差异：人的智力发展过程有两种模式①以稳定的速度向前发展②发展速度不稳定A智力发展较早“早熟”

B前期发展很慢,但后期居上,在较晚的年龄才得到高水平的发展,甚至表现出惊人的才智，“大器晚成”

(2)影响因素：

1．遗传。同卵双生子的研究充分说明了遗传的作用

2.环境。智商并非是固定不变的一种特质,他的随着个体对环境变化的反应而变化。更多研究者认为遗传和环境对智

力发展都起到重要作用。

8. 如何通过教育这样一种环境因素来提高智力呢?(p123－12４）（通过学校教育促进智力发展）

（1)科学应对智力发展的个体差异

教师应该撇开学生之间客观存在的智力发展的个体差异，对所有学生持有同等的期望，为所有的学生提供高质量的教学

(2）注重基础知识、经验和实践

①教师向学生传授基础知识、培养技能,提高学生的分析智力,例如，让学生学会对数学题的答案进行检查的技

能，提高问题解决过程中的自我监控能力。

②可以帮助学生将技能与实际需要联系起来,教师应该为学生提供大量教学材料，让每个学生都能够获得丰富

的经验,给学生提供练习智力技能的机会,帮助学生学会怎样有效地使用他们的技能,提高其创造性智力。

③教师还可以为学生提供自然的机会以鼓励他们使用实践性智力来思考怎样适应不同的环境

第四章社会性发展

1. 社会性发展的特点(p14４）

（1) 个体的社会性发展是在遗传的基础上进行的

（2)个体的社会性发展是通过与社会环境的相互作用进行的

(3) 个体的社会性发展是一个毕生发展的过程

2.埃里克森的心理社会性理论

个体在发展的不同阶段面临着不同的心理与社会的矛盾,埃里克森将其称为心理社会危机

他根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体社会化的过程划分为八个阶段:

一(0～1岁)基本信任对不信任二(1~3岁）自主对羞怯与怀疑三（3～6岁）主动对内疚四(６~1２岁）勤奋对自卑

五(12~18岁)同一性对同一性混乱六(18~2５岁)亲密对孤独七(25~５0岁)繁殖对停滞

八（５0岁直至死亡)完善对绝望

3.文化理论

(1）文化决定理论由鲁斯·本尼的科特首创。

（2)个体的心理经验由个体所处的特定文化所提供的期望、资源和挑战塑造。个体的社会化过程就是个体的文化适应过程，即个体通过接受、模仿、奖惩等方式习得特定文化的标准

4.情绪由主观体验、生理唤醒和外部表现三部分构成。

5．青春期同伴关系的特点(p167-168）

(1）青春期同伴关系是建立在相互理解相互信任、亲密的感情基础上

（2) 青春期也是同伴群体普遍形成的时期

(3) 随着青春期性的发育成熟,性意识开始广泛影响青少年同伴关系

6. 青少年反抗的形式:硬抵抗、软抵抗、抵抗迁移

7. 青春期的自我意识中分化出了理想自我和现实自我

8．青春期性心理的特点（p１7２－17３）

(1)异性意识发展

①异性意识的准备期（学龄前期)

②异性疏远期(学龄初期-青春初期）

③异性亲近期（十三四岁-十七八岁)

④两性初恋期(十七八岁以后)

（2) 异性感受强烈①对异性好奇,渴望获得性知识

②对异性好感，敏感，想接近异性,想结交异性朋友(３）性困扰频繁

生理方面:早熟或晚熟,性冲动,未婚先孕等的困扰,也有心理方面的困扰

９．社会发生论,心里发生论关于青春期的提法(p175-177）

（1) 社会发生论：不太看重遗传和生物因素对心理发展的作用，强调社会背景的影响

①勤温:青少年是跨立在童年期和成年期门槛之间的“边缘人”,青少年最大的任务就是扩大活动范围，建立新

的“心理场”

②玛格丽特·米德：青春期的表现与人所处的文化环境关联密切

（２)心理发生论

①弗洛伊德：心理性与发展的生殖期

②埃里克森：心理社会的合法起缓期③斯善兰格：“第二次诞生”

④和林渥斯：心理性断乳

10. 青春期心理发展的一般特点（p1７８)(1)过渡性（２)闭锁性与开放性(3）社会性（4）动荡性

11. 青春期亲子关系辅导（p184-１8６)(案例分析／论述)

(1）从父母方面：

①了解青春期的孩子

Ａ正式并了解孩子进入青春发育期的生理心理变化,了解青春期给孩子带来的发展上的困扰

B了解自己孩子的个性特点

C了解他们对父母的看法

②恰当合理的期望

根据孩子特点，结合自己的要求和孩子自身的理想，对孩子建立恰当合理的期望

③良好的教养态度和教养方式

父母对子女采取理解、接纳的态度，关心孩子成长,给孩子足够空间，适时适当给予恰如其分的指导帮助，民主教育有利亲子关系良性发展和孩子健康顺利成长

（2)从子女角度

①理解、体谅父母

②与父母进行良好的沟通交流

１２. 自我意识辅导

①全面客观和正确地认识自己，悦纳自己。

②确立现实合理的理想自我。

③培养良好的自我控制能力

④克服自我意识障碍。(案例分析)

过于追求完美:要求过高——理性分析思考问题,改变非理性观念

过度自我接受:高估自己、盲目乐观、自以为是——客观公正的认识自己，既看优点也认识不足

过度自我拒绝：自我否定、怨恨自己、丧失信心——客观认识自己,鼓励增加成功感受提高自我价值感

丧失自我:把他人期待作为自己发展的方向、常因他人意见不统一迷失方向——客观分析他人评价，建立独立自我评价，不盲从

13. 性心理辅导

①对青少年进行性心理辅导要选择合适的时机

②青春期性心理辅导可以围绕以下内容进行：（１）要让青少年通过正常的渠道获得性生理、性卫生及性保健方面的知识(2)要传授给他们性心理知识(3)是进行性道德及婚姻家庭的有关教育

③进行青春期的性心理辅导要注意辅导的方式和方法

④除了给青少年提供必要的性知识外,在进行心理辅导中还要注意帮助他们消除性心理困扰

第五章人格发展

1．人格的定义P2０3——人格是个体内在身心系统的动力组织，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、信念、人生观、价值观和体质等方面的整合。

2．人格的基本特征(p２0４－２05)(简答/论述)

(１)人格的独特性和共同性

(2)整体性——人格虽有有种成分和特质，但是在一个现实的个体身上是孤立存在的,也不是简单堆积，而是综合成为一个有机的整体。

(3)人格的稳定性和可塑性——人格是稳定的行为特征，不会在短时间内有很大变化,但并不意味着人格是一成不变的,在主客观条件的相互作用下可以发生改变

(４）社会性和生物性——人格是社会的人所持有的,社会性强调人格是在社会化的过程中形成的。同时,人格又是在个体的遗传和生物性基础上形成的,人格受到个体的生物特性的制约。

3.影响人格发展的因素（p2０9－２1２)

(1)遗传因素

研究发现遗传因素决定大脑的结构形态和大脑皮层细胞群内配置、酶系统和生物化学变化特点以及大脑皮层神经过程的特性,心理是人脑的机能,大脑的结构和先天机能特性由遗传因素决定,不可否认遗传因素对人的心理活动有制约作用。双生子研究法是经常用来研究人格形成中遗传因素与环境因素作用的方法。（高尔顿首创）

(2)环境因素

①自然环境:A胎内环境B地理环境和气候条件

②社会环境：

A家庭、父母的教养方式对儿童人格发展有重要影响:a宽容性b威信型(最成熟自信,有能力） c 专制型

B学校教育学校不仅传授知识,进行政治思想教育,还促进和指导学校人格的发展

C社会实践学校走进社会的各个工作岗位后，各职业要求对人格发展上也有重要作用

D社会文化因素如文化背景、社会制度、社会传媒等

(３)自我意识

A自动选择学校教育以及社会文化对其产生的影响

Ｂ在经受学校教育影响同时反过来影响教师,并在一定程度上改变教育环境

C学生可以通过自定目标,自定计划,自我教育,通过自我调节实践等手段来达到塑造自己人格的目的

4.人格动力是推动个体差异性行为的内在因素，是人们从事各种活动的支持力量。

5.马斯洛需要层次图(p228）

自我实现需要——成长需要

自尊需要 归属于爱的需要 安全需要 生理需要

6. 人生观是个性心理结构中最高组成成分，他与兴趣是相互关联的 ７. 什么是气质（ｐ233）

气质是指个体与生俱来的心理活动动力方面的特征,这种动力特征主要表现为心理过程的速度(知觉敏捷性、思维灵活度)强度（情绪体验强弱、意志努力程度)稳定性(注意保持的时间、心境持续时间）指向性（内、外向，情绪外露程度) 心理动力方面特征的不同程度的不同组合就构成了个体独特的气质特点。气质还可随自我教育、自我调节、长期职业训练、经验的积累、生活重大事件而发生不同程度的改变 8. 性格的概念（ｐ2３４)

性格是人对现实的稳定态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。多种不同的性格特征所组成，是一个十分复杂的心理构成物,其结构分为:性格的态度特征、意志特征、情绪特征、性格的理智特征四个方面。 9. 社会性退缩的含义（p236)

又称社交敏感性障碍，指个体对新环境或陌生人产生的恐惧、焦虑情绪和回避行为达到异常程度,多见于低龄或性格内向人群，表现：孤僻、不合群、冷淡、害羞、语言表达障碍、莫名忧郁。 10. 强迫症的含义(ｐ２3７)

①包括强迫观念：反复出现在患者脑海中多种无意义的观念、思想、印象和冲动,患者能认识到其无现实意义,但又摆脱不了,因而十分苦恼。

表现：强迫回忆、强迫联想、强迫疑虑、强迫性穷思积虑和强迫性对立思维等

②强迫行为:反复出现的刻板行为或仪式动作，是患者屈从于强迫观念,为求减轻内心焦虑的结果。表现:强迫意向,强迫性计数、检查、吸收、仪式等

第六章 学习理论

1. 什么是学习，如何理解(p ２65)

学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 (1)学习是学习者通过获得经验而产生的某种稳定变化

(2)学习是学习者适应环境的生命活动。人只有通过学习产生积极的心理变化才能适应不断变化的现实世界，实现与环境的动态平衡。

2. 依据学习的意义水平,学习的结果可以把学习分几类(p2６7） （1）依据学习结果——加涅

①言语信息，即只是,帮助解决“是什么”的问题 ②智慧技能，即能力,是学习解决“怎么做”的问题

③认知策略,即学会如何学习,用以“管理”自己的学习过程的方式 ④态度，即品行,是习得影响个人行为选择的内部状态或倾向

⑤动作技能，即技能，是获得平稳、精确、灵活而实施的操作能力 (2）依据学习的意识水平（理解)

①内隐学习：有机体在于环境接触过程不知不觉获得一些经验并因之改变其时候某些行为的学习 ②外显学习:受意识支配，需要付出心理努力并须按照规则作出反应的学习 3. 学习的特点

①学生的学习具有计划性、目的性和组织性 ②学生的学习具有间接性

③学生的学习具有自主性、策略性和风格性 4． 早期行为主义学习理论代表人物(p273-27４）

(1）桑代克——联结主义学习观——学习的实质在于形成刺激——反应联结,连接是通过试误而建立的（无需任何中介) 5． 认知主义学习观的最基本观点——认知主义强调学习时获得知识,形成认知结构的过程 6. 奥苏伯尔有益学习的实质和条件p ２82

心理性基础性

(1)实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系

(2)学习是否有意义取决于意义学习的两个先决条件

①学习内容对学生具有潜在意义。既能够与学生已有的知识结构联系起来。这种联系是实质性的和非人为的，而非牵强附会或靠机械背诵的②学习者必须具有意义学习的“心向”。这里心向是指学生积极主动地把新内容与已有的知识加以联系的倾向性，使旧知识得以改造,新知识获得新的意义。

(3）奥苏伯尔还提出了“先行组织者”的概念

先行组织者是从“组织者”一次演化而来,它是促进学习和防止干扰的一种教学策略,是引用适当相关的和包摄性较广、最清晰和最稳定的引导性材料,这种引导性材料就是所谓的组织者。

由于这些组织者通常是在呈现教学内容之前介绍的,目的在于用它们来帮助确立有意义学习的心向，这些又被称为先行组织者.奥认为，先行组织者有助于学生认识到，只有把新的学习内容的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来,才能有意义的习得新内容。

7. 人本主义学习理论罗杰斯认为，学习情境应该是学生中心和学生定向的,学校为学生而设,教师为学生而教,提出了“以学生为中心”的教育和教学理论。

8. 比较行为主义、认知主义、建构主义对学习的解释（p２95)

(1）行为主义的学习理论关注的是行为的习得过程,把学习理解成刺激—反应联结的加强

（２)认知主的学习理论关注的是个体处理其环境刺激时的认知过程，把学习理解成认知结构的变化和发展

（3）建构主义认为学习是学习者主动建构知识的意义的过程。

第七章学习动机

１. 动机产生的因素:需要和诱因

2. 一般而言,最佳动机水平为中等强度,但这种最佳水平并不是固定不变的,它与学习的复杂程度有关。对简单的学习，其最佳水平为较高动机强度；对复杂的学习,其最佳水平则为较低的动机强度。故在学校教育中,应考虑的一个重要问题就是使学生处于适当的动机水平，一定要注意，防止给学生提出过高的目标,施加太大的压力,以避免给学生造成不必要的损害。

3.学习动机的分类(p304)——内部动机和外部动机——依学习动机的动力来源划分

4.避免失败者的动机成分中避免失败的成分多于力求成功的成分,他们旨在避免失败，因此倾向于选择容易的任务,以使自己免遭失败;或者选择极其困难的任务,这样即使失败，也可为自己找到适当的借口,减少失败感。而对于成功概率为50%的任务，他们则会采取回避态度。

５. 韦纳归因理论和习得性无助产生的表现(p31２-314）

表现：①动机缺失：消极被动,对什么都不干兴趣

②认知缺失:失去正常的判断力，形成消极心理定势,在进行学习时表现出困难

③情绪缺失:缺乏积极情绪体验，先烦躁，后冷淡,悲观、颓废、陷入抑郁状态

5. 德威克的成绩目标理论——在成就情境中,儿童主要追寻的成就目标具体可分为学习目标与成绩目标

６.影响成就目标的课堂结构因素——课堂任务的性质是影响学生采取何种目标取向的首要因素

７．奖励对个体的作用（p323）

根据认知评价理论,奖励对个体具有两方面的作用——控制性的奖励(预期的物质奖励)和信息性的奖励(言语的奖励)

第八章学习策略

1.学习策略的定义和理解（ｐ34３）

学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用的有效学习的规则、方法、技能及调控方式。它既有内隐的学习规则系统,又有外显的程序与步骤。

(１）是一种学习谋略

（2)不等于具体的学习方法。（3)有意识的心理过程

(4)学习策略是学会学习的标志

2. 学习策略的三分法

迈克卡把学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略

3．认知策略在学习策略中期着核心的作用,认知策略的改进是学习策略改进的原因。

４. 记忆策略的应用:记忆策略是学习者对自己的记忆活动进行有意识的控制和使用的那些能增强记忆效果的方法,合理使用记忆策略能够提高个体的记忆速度和质量，进而提高学习效率

(3)感觉并用策略——多种感觉通道参与识记具有更好的识记效果。

(5)复习策略——①分散复习的记忆效果均优于集中复习;②用２0%时间阅读,80%的时间尝试回忆，回忆的正确率最高。因为尝试回忆法是一种更为主动记忆方法，该方法可使学习者在记忆时有的放矢,从而提高记忆效率;③所谓追加学习是指学习次数或时间超过了对学习材料最低限度熟记所需的额度。有实验表明,追加学习以学习度为150%时,记忆效果最佳

第九章学习风格

1. 学习风格的含义与特征（p37９-3８0）

(１）独特性:学习风格因人而异

(2)稳定性：学习风格是个体在长期的学习过程中逐渐形成，一经形成，既具有持久稳定性

(３)兼有活动和个性两种功能：具有鲜明个性特征的学习风格是对学习活动的直接参与。

２.学习风格的构成要素（p3８1）

(1)生理要素:

（2)心理要素:A认知要素B情感要素C意动要素

【内控性与外控性】

具有内控特征的学习者相信自己从事的活动及其结果是由自己的内部因素决定的，能力和努力能控制事态发展。

他们相信奖励依个人的行为而定。

具有外部控制特征的学习者则认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布,这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为。他们相信奖励不会因自己的活动而出现。

３．场依存－----场独立型认知风格具有的特点：

两极性:场依存型－-－-场独立型连续体这个维度是两极性的。例如,偏于场依存型的人在社会敏感性和社会技能上高,但在认知改组和人格自主上却低。反之,处于这一连续体另外一端的个体即偏于场独行型的人在认知改组技能和人格自主上高，而在社会敏感和社会技能上却低。集聚在场依存型----场独立型连续体两端的特征是反相关的。

这个特点也使连续体在价值上是中性的，不能说位于某一端就好,位于另外一端就不好。没每端的特征都对环境的某些方面有适应价值。

4. 场独立和场依存性学习者的特点(p3９2)

区分二者认知风格的差异，对因材施教具有重要意义。发挥不同风格的学习者的特长，采取适当措施弥补缺陷。例教师可指定场独立型学生从事某些要求社会敏感性的任务，也可要求场依存型学生应用分析性机能单独工作

特点场独立型者场依存型者

学科兴

趣

自然科学社会科学

学科成绩自然科学成绩好社会

科学成绩差

自然科学成绩差社会科学

成绩好

学习策略独立自觉学习由内部

动机支配

易受暗示学习欠主动由

外部动机支配

教学偏

好

结构不严密的教学结构严密的教学

5. 比较沉思型与冲动型学习风格(p39２）

冲动型学习者在碰到问题时倾向于很快的检验假设,根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促作出决定，反应速度较快,但容易发生错误。

沉思型学生则倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题,权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。

6.学习风格具有重要的教学实践价值，适应学习风格差异的教学至少应包含两方面的内容:一是采用与学习风格中的长处获学习者偏爱的方式相一致的教学对策；而是针对学习风格中的短处进行有意识弥补的教学策略

第十章学习迁移

１．迁移的产生:奥苏伯尔认为,所谓认知结构就是学生头脑内的知识结构

2.影响迁移的因素：Ａ原有知识的可利用性B原有知识的巩固性C新旧知识的可辨别性

3．简要比较现代学习迁移理论:认知结构迁移理论强调认知结构在迁移中的作用,比较适合解释有意义的陈述性知识学习迁移;产生式迁移理论强调两种学习之间产生式规则的重叠，适合解释技能的学习迁移；而建构主义迁移理论强调迁移的本质是知识的重建，是知识在新条件下的应用。

4．在建构主义看来学习迁移实际上就是知识在新条件下的重新建构

5. 促进学习迁移的条件:A学习材料之间的相同因素Ｂ已有经验的概括水平C学习定势D认知结构

6. 促进学习迁移的教学原则：A合理确定教学目标Ｂ科学精选教学材料C合理编排教学内容D有效设计教学程

序E教会学生学会学习

完整word版,发展与教育心理学 期末整理版讲述

发展与教育心理学 第一章 1.儿童心理学诞生：普莱尔（1882），《儿童心理》； 2.将儿童心理研究年龄扩展到青少年：霍尔（1904）《青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》； 3.儿童认知发展阶段理论：皮亚杰； 4.儿童发展——毕生发展：埃里克森，强调文化和社会因素在个体人格发展中的作用，提出自己的心理-社会心理发展理论。 5.教育心理学的奠基人：美国教育心理学家桑代克。他在1903年出版了《教育心理学》一书，1913年扩展为三卷本的《教育心理学》：《人的本性》《学习心理》和《工作疲劳，个性差异及其原因》。这是世界上公认的系统科学的教育心理学著作，教育心理学独立的标志。 6.维果斯基：历史文化观，内化说 7.第一本教育心理学著作（1908），房东岳翻译、日本小原又一著的《教育实用心理学》 8.我国第一本教育心理学教科书（1924），廖世承《教育心理学》 9.我国第一本儿童心理学专著（1925），陈鹤琴《儿童心理之研究》 10.1980年，人民教育出版社正式出版了朱智贤著的《儿童心理学》和潘菽主编的《教育心理学》。 11.发展与教育心理学的研究基本方法（观察法、实验法、访谈法、问卷法、测验法） 12.1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学的正式独立。 何谓有意识的教师？（貌似不用） 成为有意识的教师：1.了解学生需要，思考学生应该达到的目标及方法2.不断地教学反思，形成对教学的批判性思维3.较强的教学效能感4.集体效能感5.尝试多种策略来解决教学问题6.不断地学习 2.有意识的教师——作为研究者的教师（P24） 高教育效果的研究。 教育行动研究具有三个基本特征：在行动中研究；对行动的研究；为行动而研究。 行动研究的过程包括相互联系的三个环节：计划、行动的实施、总结与反思。 所谓专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。 专家型教师有三个特点：第一，专家水平的知识特点；第二，高效；第三，创造性的洞察力。 成为专家型教师的过程：新手阶段——高级新手阶段——胜任阶段——熟练阶段——专家阶段。 第二章儿童心理发展的基本问题和理论 1.记住几个心理发展的关键期P45 表格（貌似不用） 2.皮亚杰和科尔伯格道德发展研究的方法 在研究方法上，皮亚杰主要采用临床法和对偶故事法来研究儿童的道德判断。 在研究方法上，科尔伯格主要采用道德两难故事，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。 1.遗传和环境对心理发展的影响（重要） 遗传对心理发展的影响：遗传决定论，遗传前提论，所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”，“龙生龙，凤生凤”，说明了无论是动物还是植物，遗传是保持生物性状的最普遍现象： （1）屈赖恩的白鼠走迷津实验；第七代差异显著，这说明了遗传对动物行为能力的影响。 （2）高尔顿采用家谱调查法研究；977名名人和普通人发现其家族成名人物，名人组332人，普通组只有1人，可以证明能力是由遗传决定的。 （3）双生子研究设计，可以说明遗传而非环境对心理发展的影响。 环境对心理发展的影响： 环境决定论，环境外因论，环境是指保持生物机能必需的自然环境（食物营养、地理气候），社会环境（社会生活条件，教育条件），两种环境对心理的影响： （1）早期经验的作用，孤儿院小孩与正常家庭比爱闹事，更依赖、更散漫多动。 （2）家庭的影响，母亲采取不同的教养方式，对儿童心理素质有着广泛而深远的影响。 （3）学校教育的作用，同一批学生不同教师的成绩差异。 遗传与环境在心理发展中的交互作用

儿童发展与教育心理学试题教学教材

第一章儿童发展与教育心理学概述 习题答案 习题 一、填空题 1.达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法（或日记法）研究有重要影响。 2.科学的儿童心理学产生于。 3.德国生理学家和实验心理学家是儿童心理学的真正创始人。 4. 是美国心理研究运动的创始人，享有“美国儿童心理学之父”的称号。 5.心理学家桑代克在1903年出版的标志着教育心理学的诞生。 二、选择题 1.（）的《儿童心理之研究》（1925）一书可以说是我国第一本儿童心理学专著。 A 黄翼 B 孙国华 C陆志伟 D陈鹤琴 2.通过书面形式，以严格设计的问题和表格，由被调查者自行填写、回答，从而收集资料和数据的方法叫（）。 A 问卷法 B 观察法 C 个案法 D 书面调查法 3.在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探究心理发展的规律和特点的研究方法称为（）。 A纵向研究 B追踪研究 C横向研究 D横断研究 4.我国第一份公开发表的儿童心理学和教育学的学术杂志（）在1985年创刊。 A 《心理发展与教育》 B《儿童心理发展与教育》 C 《心理发展》 D 《发展心理学与教育学》 5.根据观察的时间安排可以把观察法分为（）。 A全面观察 B集中观察 C 重点观察 D分散观察 三、判断题 1.儿童发展与教育心理学是儿童发展心理学与教育心理学相结合的产物。（） 2.普莱尔提出了个体心理发展的“复演说”。（） 3.美国的格塞尔把实验法引入儿童心理学领域，进行了有名的儿童情绪条件反射实验研究。（） 4.自然实验的主要优点在于它的控制比较严格，所获得的数据的可重复性高，数

自考发展与教育心理学

《发展与教育心理学》课程知识点 课程代码：00456 第1篇德育心理 第一章德育心理概述 第一节我国的传统德育心理思想 1.关于道德认识的思想：我国古代思想家、教育家非常强调道德认识对一个人的道德行为所其的作用，例如，孔子认为，有了认识才会有坚定的信念。 2.关于道德情感的思想：我国古代思想家、教育家总是把道德认识与道德情感结合起来论述。如王守仁也明确指出：“今教童子”必须“调理其性情”。 3.关于道德行为的思想：在知行关系上，我国不少思想家强调行的重要，重视道德行为和道德习惯的培养。如孔子、荀子等人的思想 4.关于品德的形成和发展的思想：内求说与外铄说。这两种观点并非是绝对对立的，它们都肯定先天因素是品德赖以形成的前提，重视环境和教育在品德形成中的作用，不过是着眼点不同罢了。 第二节德育心理研究的范围 1.现今品德心理研究的理论构想和研究方法，始于20世纪20年代末期瑞士心理学家皮亚杰关于儿童的道德判断的研究。 2.德育心理研究的范围有哪些？ （1）道德认识；（2）道德情感；（3）道德行为；（4）道德价值取向 3.道德认识包括儿童和青少年掌握的一系列道德概念和道德观念以及从这些道德概念和道德观念中逐渐形成的观念体系（道德观）。 4.道德认识对一个人的道德观起着内部指导作用。 5.道德发展的引导机制是道德认识，而其核心因素则是道德判断能力。 第三节德育心理研究的任务 1.什么是品德发展？ 2.什么是品德教育？ 3.德育心理研究的具体任务有哪些？

第四节德育心理研究的方法 1.德育心理研究的方法有哪些？ 2.最早由皮亚杰和柯尔伯格应用的间接故事法和道德两难故事法主要是把道德矛盾投射在道德情境故事中，进而从中捕捉他们的道德观念和道德价值取向。 第二章道德认识的发展 1.什么是道德认知发展理论？ 2.什么是道德发展的阶段理论？ 第一节道德认识发展概述 1.道德认知形成和发展的过程 （1）人的品德的形成和发展要经历两种过程：理性化过程、社会化过程（2）理性化过程，也就是形成道德认识的过程，发展道德判断和推理能力的过程。 （3）道德认知发展学者把儿童的道德发展看作是认知发展的一部分。 （4）儿童品德的形成和发展还必须以儿童的社会认知为前提，即儿童必须经历一个社会化的过程。 2.道德认知发展学者把人的道德判断和推理看作是一种认知结构。 第二节道德观念的发展 1.如何理解皮亚杰关于儿童道德判断的研究？（理解） （1）从单纯的规则到真正意义的准则 （2）从客观责任到主观责任 （3）从服从到公平（或平等）再到公道（公正） （4）从抵罪性惩罚到报应性处罚 （5）理论的概括：从他律到自律 年长儿童的道德判断已从他律水平逐渐过渡到自律水平； 儿童只有达到自律的水平，才可能具有真正的道德品质。 2. 皮亚杰揭示了儿童道德观念的发展进程，把儿童的道德判断区分为他律和自律两种水平。 第三节道德发展阶段理论

发展与教育心理学自考资料

1、广义、狭义“发展心理学”的含义：广义的发展心理学包括动物心理学、民族心理学和个体发展心理学；狭义的发展心理学主要指个体发展学 2、中国第一本儿童心理学著作：《儿童心理之研究》 3、发展与教育心理学研究的原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）教育性原则（4）理论联系实际原则（5）伦理性原则 4、发展心理学的研究设计：横断研究设计，纵向研究设计，聚合式交叉设计 5、发展与教育心理学的具体研究方法：（1）观察法（2）实验法(3)调查法(4)问卷法（5)测验法 6、环境决定论：环境决定论又被称为机械决定论，主张环境决定个体心理的发展。行为主义心理学家提出的“刺激—反应”公式表明，个体心理发展是环境和教育机械地决定的，从而否认遗传的作用，同时也否认个体的主动性和自觉性。 7、弗洛伊德关于焦虑的种类：客观性焦虑、神经性焦虑、道德上的焦虑 8、皮亚杰关于适应的三种方式：同化、顺应、平衡 10、格赛尔的成熟决定论：关于成熟在心理发展中的作用问题，美国发展心理学家格赛尔提出了著名的成熟决定论。他主张：支配心理发展的因素有两个：成熟和学习。其中成熟更为重要。心理发展是一个按顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较大，与学习的关系较小。心理发展主要由成熟决定。当发育没有达到成熟水平时，学习或训练不起任何作用。格赛尔上述观点得到了他的双生子爬梯实验的支持。 12、性别恒常性的发展：2岁左右的婴儿已能分辨照片上的性别，但还不能确定自己的性别。也就是说，此时他们还没有性别的恒常性。性别恒常性的发展要经历以下阶段：阶段1，性别认同阶段（2—3岁）。阶段2，性别稳定阶段（4—5岁）。阶段3，性别一致性阶段（6—7岁）。 13、几种知觉的类型：（1）空间知觉；形状知觉、方位知觉（2）时间知觉 14、自我意识：个体对其自身特点的意识，是个性结构的重要组成部分。自我意识不是先天具有的，而是在后天社会生活实践中，主体与环境相互作用下形成的。意识的一种形式，是主体对自己的反映过程，表现为对自己的认识、态度和行为调节。 16、高尔顿关于个体差异的研究： 17、不同心理学家关于人格个别差异的理论：（1）人格类型差异；性向说、独立—顺从说、机能类型说、场独立—场依存类型说、文化—社会类型说(2)人格的特质差异；奥尔波特的特质理论、卡特尔的特质理论、吉尔福特的特质理论 18、智力诊断的工具：（1）筛选性测验；分类测验、画人测验、图片词汇测验（简称PPVT)、丹佛发育筛选测验（简称DDST）（2)诊断性测验；儿童智力筛选量表、韦克斯勒学龄儿童智力量表（简称WISC）、斯丹福—比纳智力量表、格赛尔发育诊断量表 20、桑代克的学习的规律：准备律、效果律和练习律 21、程序教学：根据斯金纳的操作性条件反射的强化原理所设计的程序进行的一种自动化教学方式。程序教学把学生学习的教材分成许多小单元，然后按先浅后深、先易后难、先简后繁的顺序，分层次排列起来，学完第一小单元，就按程序学习第二小单元，依此程序前进。 22、有意义学习的含义和条件:奥苏伯尔指出，有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。 24、替代强化：是通过观察榜样受强化、在观察者身上简介引起的强化作用。 26、陈述性知识和程序性知识的含义：现代认知心理学家大多同意将广义的知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。所谓陈述性知识是用于回答“是什么”的问题。所谓程序性知识是用于回答“怎么办”的问题。

发展与教育心理学复习重点

发展与教育心理学复习重点 【第一章发展理论】 一、发展贯穿人的终身，指的是人类个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和变化。 P3 二、与心理发展最密切的是脑与神经系统的成熟变化。 P5 三、顶叶是最先完成髓鞘化和修剪的脑区。 P12 四、人类个体心理发展，是一个随着年龄增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得以改进，日趋完善、复杂化的过程，大致体现为： P15 1、反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变。 2、反应活动从不随意、被动向随意、主动演变。 3、从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变。 4、对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。 五、美国心理学家霍尔以一句“一两的遗传胜过一吨的教育”闻名于世。P16 六、行为主义学派理所当然地成为了心理发展外铄论的典型代表，华生也有一句充满自信的经典论断：“P16”（知道华生的这句话代表外铄论观点即可） 七、心理发展的特点：P20 （每个点可以根据自己的话展开） ①、连续性和阶段性：心理发展既体现出量的积累又表现出质的飞跃 ②、方向性和可塑性 ③、常态发展和个别差异 ④、发展的关键期 八、弗洛伊德认为推动人类心理发展的基本动力是存在于潜意识中的性本能，他根据快感区域的不同把人的发展分为口唇期，肛门期，性器期和生殖期。P29 九、埃里克森强调社会文化背景的作用，他在《儿童期与社会》一书中提出：人生八个发展阶段。P31 十、高级心理机能包括语言符号系统。（维果斯基的心理发展观）P37 十一、当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的认知结构把刺激整合进来，这就是同化，而当有机体不能利用原有认知结构接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。P39 【第二章认知发展】 一、在对阶段性发展观点进行比喻时，常用例子“爬楼梯”。P48 二、领域的特殊性:持有领域的特殊性观点的认知发展理论认为认知发展是以不同的速度在不同的领域发生的，在认知发展的过程中分别存在一些完全不同的发展路线，它们之间是相互独立的。P51 三、威廉姆斯综合征是认知领域特殊性的例子。P52 四、皮亚杰的认知发展理论 P59 1、感知运动智力阶段的儿童还形成了客体永恒性概念，即能意识到被移出视野的物体仍然存在并试图找到它们。 2、具体运算思维阶段的儿童的逻辑推理能力明显进步，但仍局限于对具体物体进行推理； 出现守恒的概念。 五、认知发展的信息加工观点 P62 1、认知发展的信息加工观点坚持的是认知发展的领域特殊性观点。 2、总体上信息加工观点认为存在基础发展个高级发展这样两种认知发展过程。

(完整版)发展与教育心理学_分章练习题(有答案)

发展与教育心理学第三章 单选题 1．心理发展的生物前提是（ C ）P58 A.环境 B.成熟 C.遗传 D.教育 2 .教育和心理发展之间的中间环节是知识的（ D ） P72 A.积累 B.迁移 C.学习 D.领会 3. 随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化，称为（ D ）P63 A.发展 B.发育 C.遗传 D.成熟 4. 印刻现象可以作为下列哪一种心理现象的证据?( A ) P78 A.关键期 B.形式运算思维 C.表征 D.表象 5. 常见的由基因异常而导致的遗传性疾病为（ B ）P60 A.唐氏综合症 B.苯丙酮尿症 C.特纳氏综合症 D.克兰费尔特氏综合症 6. 通过选育来观察生物产生（或消除）某个特性（或性状），以此来推断遗传的作用的方法，称为（ D ）P58 A.高尔顿法 B.基因突变法 C.消除法 D.孟德尔法 7. 知识的（ A ）是教育和心理发展之间的中间环节。 A.领会 B.灌输 C.传授 D.接受 8. 印刻现象可以作为下列哪一种心理现象的证据?( A ) A.关键期 B.形式运算思维 C.表征 D.表象 9. 随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化，称作( D ) A.学习 B.发展 C.遗传 D.成熟 10. 亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象，称为（ B ）58 A．成熟 B．遗传 C．发育 D．发展 11. 关键期这一概念，其最基本的含义是来自动物习性学家所提出的（ C ） A．图式 B．平衡 C．印刻 D．发展 12. 以下称为先天愚型的是（ A ） A.唐氏综合症 B.特纳氏综合症 C.克兰费尔特氏综合症 D.杭亭顿舞蹈症 13. 选出一个具有某一特征的对象作为指标个案，然后从这个指标个案出发，调查其家族史中出现相似特征的对象的数目。这种方法称为（ C ）P62 A.孟德尔法 B.高尔顿法 C.家谱分析法 D.基因突变法 14. 在个体心理发展中起主导作用的是（ D ）P68,71 A．遗传与环境 B．遗传 C．环境 D．教育 15. 提出“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是（ B ）P69 A．高尔顿 B．霍尔 C．伍德沃斯 D．皮亚杰 16. 提出著名的成熟决定论的心理学家是( D )P64 A.华生 B.霍尔 C.埃里克森 D.格塞尔 17. 根据辩证唯物主义的观点，心理发展的动力是( D )P74

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第一章发展与教育心理学概 述 1.1 发展心理学属于心理学中 的基础学科之一，广义的包括动物学（比较心理学）、民族心理学（研究院是人类的心理学）和个体发展心理学。狭义的就是指个体发展心理学。（填空） 1.2 1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔---《儿童心理》，这本书标志着科学儿童心理学的诞生。 1.3 儿童心理学的奠基人--- 普莱尔。（使用方法：观察法）1.4 最早正式研究老年心理学的著作----《衰老：人的后半生》---1929年霍尔出版（单选）1.5世界上第一本以发展心 理学命名的著作---《发 展心理学概论》----美国 心理学家何林沃斯。（单 选） 1.6最早对成人期的心理发 展理论研究的心理学家 -------荣格（单选） 1.7教育心理学诞生的标志 -----1903年美国心理学 家桑代克出版的《教育心 理学》 3.8 发展与教育心理学研究的基本原则（多选） 答：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）教育性原则（4）理论联系实际原则（5）伦理性原则 3.9 横断研究设计----就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种 心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。 3.10 横断研究设计的优点：①持续时间短，易于控制有关因素，且可以在相对短的时间内了解到不同年龄儿童心理的发展 水平②成本低、费用低，省时省力③避免研究结果受到社会文 化所带来的影响 3.11 纵向研究设计-----就是对同一组学生在不同的时间里 的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年 内发展变化的依据。 3.12 纵向研究设计的优点：（1）比较系统地、详细地了解学生心理发展的连续过程的量 变质变的规律（2）可以揭示出学生心理发展变化过程中与家庭、社会等因素之间的关系（3）对于那些在短期内不能很好地 看出学生发展结果的问题，只有通过纵向研究设计，才能经过长期研究后得出结论。 3.13 研究发展与教育心理学问题时，坚持伦理性原则这主要表现在：（简答） 答：（1）研究必须有利于学生身心健康发展 （2）研究者在事先或事后又让学生（被试）知情的义务，即向学生解释实验的目的 （3）研究者不能强迫学生（被试）完成实验或参与研究的全过 程。即学生有权在研究过程中终 止参与研究 （4）对研究所获得的资料， 研究人员应该做好保密工作 （5）无论本人同意还是不 同意，发表研究资料一定要采用 假名的形式。 第二章心理发展的理论 1.1 人格-----是一个人行为 系统，即动作的总和。它是后天 形成的，是人的各种习惯系统的 产物。并且其中也有一些占优势 的习惯系统。 2.2弗洛伊德心理发展的具体年 龄阶段 答：第一阶段：口唇期（0-1 岁）第二阶段：肛门期（1-3 岁）第三阶段：前生殖器期 （3-6岁） 第四阶段：潜伏期 （6-11.12岁）第五阶段：生 殖器期（11.12岁以后） 2.3埃里克森将心理社会性 发展的八阶段理论： 答：第一阶段：学习信任阶段 （出生---1岁）第二阶段：自 主与羞怯、怀疑阶段第三阶段： 主动与内疚阶段（3-6岁）第四 阶段：勤奋与自卑阶段（6-12 岁）第五阶段：同一性与角色 混乱阶段（12-20岁） 第六阶段：亲密与孤独阶段 （20-40岁）第七阶段：繁殖与 停滞阶段（40-60岁）主第八 阶段：自我整合与绝望阶段（60 岁） 3.4皮亚杰认为影响心理 发展的因素有那四个？ 答：（1）成熟。指神经系统的 成熟。（2）练习和习得经验 （3）社会经验（4）平衡 3.5适应的三种方式：同化、 顺应、平衡 3.6皮亚杰提出儿童青少年 心理发展主要经过四个阶 段： 答：第一阶段：感知运动阶 段（0-2岁）第二阶段：前运 算阶段（2-7岁） 第三阶段：具体运算阶段（7-12 岁）第四阶段：形式运算阶段（12 岁以后） 4.7 社会文化历史学派的创始 人之一--------维果斯基（前苏 联心理学家） 4.8 心理发展-----是指一个人 的心理，在环境与教育影响下， 在低级心理机能的基础上，逐渐 向高级心理机能的转化过程。 4.9 维果斯基提出个体心理 机能由低级向高级发展的标志 有？（简答或多选） 答：（1）心理活动的随意机 能（2）心理活动的抽象----概 括机能 （3）各种心理机能之间 的关系不断变化并重新整体性， 转换性和自调性组合，形成了高 级的心理结构（4）心理活动的 社会文化历史制约性（5）心理 活动的个性化 4.10 关于教学与发展的关 系，维果斯基的观点 答：（1）从“最近发展区”的 角度（2）从“教学应当走在发 展的前面”（3）从“学习的最 佳期限” 第三章心理发展的基本规律 1.1 染色体异常疾病：唐氏综 合症、特纳氏综合症、克兰费尔 特氏综合症 1.2 唐氏综合症，又称先天愚 型，变现在第21对染色体中多一 个染色体，导致儿童发育中严重 的身体异常和智力缺陷。他们肢 体发育短粗，体态动作笨拙，生 活不能自理，智力测验分数严重 低下，智商在50-60之间 1.3家谱分析法-----就是 选出一个具有某一特征的 对象作为指标个案，然后从 这个指标个案出发，调查其 家族史中出现相识特征的 对象的数目。 1.4成熟----指随着年龄增 长自然而然出现的个体身 心的成长变化。 1.5成熟的作用： 答：（1）大脑皮层机能成熟 与心理发展的关系 （2）神经系统结构和技 能的发育与心理发展的关系 （3）第二信号系统发展 与心理发展的关系 1.6 第二信号系统的两个功 能：概括作用和调节作用 1.7 美国发展心理学家格塞尔 提出可著名的成熟决定论，主张 支配心理发展的因素有2个，成 熟和学习 1.8 布鲁芬布卢纳将社会环境 分为以下几个子系统 答：(1)核心子系统是家庭与 父母（母亲＞父亲＞同胞） （2）中间子系统是托儿 机构和伙伴关系。 （3）外在子系统是社会 网络和社会阶层 （4）外在大系统是历史 文化 2.9 个体发展的参数主要包括 （多选、简答） 答：（1）发展的时间。个体心 理发展是由一定的程序，它既有 一定的连续性，又有一定的阶段 性。阶段的种种特征是在一种特 定时间或年龄阶段表现出来的 （2）发展的速度。既有稳 定发展的阶段，也有加速发展的 时期 （3）发展的稳定程度。 （4）发展的协调性 （5）发展中的量变与质变 2.10 教育在个体心理发展中 的主导作用（多选） 答：（1）教育能促进或延缓个 体心理发展的进程 （2）教育是引起个体领会 和掌握知识经验的关键 （3）教育必须适合个体心 理发展内在需要的变化 2.11 知识经验的内化要经历 的过程（多选） 答：（1）动作定向阶段 （2）物质化活动的阶段 （3）出声的外部言语阶段 （4）不出声的外部言语阶 段 （5）内部言语活动阶段 3.12 心理发展动力的实质？ 答：(1)个体的实践活动是心理 发展内部矛盾产生的基础 （2）需要在个体心理发展 的内部矛盾中代表着新的一面， 它是心理发展的动力系统。 （3）原有的心理发展水平， 也就是个体原有的、完整的心理 结构是过去反映活动的结果 （4）新的需要和原有心理 发展水平的对立统一，构成个体 心理发展的内部矛盾，成为个体 心理发展的动力。 （5）在个体心理发展过程 中，存在着无数的矛盾，但是只 有新的需要和原有的心理发展 水平之间的矛盾才是主要矛盾 4.13 关键期----是指个体发 展过程中环境影响能起最大作 用的时期。 4.14 儿童心理年龄特征的发 展要受社会和教育条件所制约 的原因（简答） 答：（1）社会生活条件的不同， 导致儿童心理发展的年龄特征 也不完全相同 （2）随着社会的发展，教 育教学条件的干山，导致儿童心 理发展的年龄特征存在差异 （3）儿童生理发育的状况 虽大体一致，但也因遗传、营养 等因素的不同会导致有一定的 差异 4.15 心理发展的关键期对教 育工作的意义？（80页） 答：（1）关键期是教育的最佳 时期。抓住关键期内学生心理发 展变化快的特点，实施正确的教 育，会使教育取得最大的效果。 （2）关键期是心理发展的 敏感期， （3）关键期也是心理发展 矛盾冲突最突出的时期。 （4）关键期是心理发展最 快的时期，教育工作一定要跟 上。 4.16 心理发展年龄特征的 稳定性的具体表现（简答） 答：（1）心理发展的物质基础 是大脑的发展，它有着相对稳定 的顺序。 （2）心理发展受个体所掌 握的人类知识经验和行为规范 的制约。 （3）儿童从掌握知识经验 到心理机能得到发展、提高，需 要有一个由低级到高级、从简单 到复杂、从外表到本质的过程， 也是一个要不断经过量变质变 的过程。 （4）社会和教育条件虽然 是在不断发展变化，但在一定时 期内有其相对的稳定性。 第四章婴幼儿心理的发 展（重点章节） 1.1 脑的重量：新生儿—390 克，是成人脑的25%；第一年脑 增加速度最快，平均每天增加1 克，到九个月时平均脑重达到 660克左右。2-3岁， 900—1011克，相当于成人脑 重的75%；6.7岁，脑重1282 克左右，接近成人水平，达到成 人脑重的90%；9岁，1350克；

《发展与教育心理学》考试必备

发展与教育心理学 1、什么是发展与教育心理学：它是研究个体心里发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。 2、发展与教育心理学的学科性质：1》发展心理学属于心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发生发展的特点和规律。2》发展心理学的研究成果可为相关学科的发展提供理论基础。3》教育心理学属于心理学中的应用学科之一，他主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律。教育心理学更注重解决教育实践领域内的各科具体的心理学问题。4》心理学是一门既具有自然学科的性质有具有社会科学的性质的学科。5》综上所述，发展与教育心理学的学科性质具有多面性。即它既是基础学科又是应用学科，既是自然学科又是社会学科。但从总体来看，它更是偏重于应用学科和社会学科。 3、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 4、根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是称鹤琴。《儿童心理之研究》是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。同年，他又写了《家庭教育》一书，该书被誉为儿童心理学理论与教育事前结合的典范。 5、发展与教育心理学在国外的发展1）发展心理学的发展历史：1》科学儿童心理学的诞生：1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，并开展了一系列心理学的研究，标志着科学心理学的产生，为儿童心理学的诞生奠定了心理学思想基础。1882年，德国心理学家和实验心理学家普莱尔撰写并出版了《儿童心理》一书。这本书的出版标志这儿童心理学的诞生。3》从儿童心理发展到一生心理发展：美国心理学家霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。1927年霍尔出版了《衰老：人的后半生》一书，这本书是最早正是研究老年人心理学的著作。2）教育心理学的发展历史：目前，关于教育心理学的诞生时间存在着两种观点：一种是1903年的美国心理学家桑代克出版的“教育心理学”为标志。另一种观点以1877年俄罗斯教育家和心理学家卡列杰夫出版的《教育心理学》为标志。 6、发展与教育心理学的研究任务：1》探索心理学发展的规律为社会实践服务。2》探索学生学习的心里规律提高其素质。3》探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量。 7、发展与教育心理学研究的基本原则：客观性原则发展性原则教育性原则理论联系实际原则伦理性原则 8、发展心理学的研究设计：1》横断研究设计横断研究设计就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究。2》纵向研究设计就是对同一组学生在不同的时间里的某种心里活动进行评价。3》聚合式交叉设计。 9、发展与教育心理学的具体研究方法观察饭实验法调查法问卷法测试法10、观察法：是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为的表现，然后根据观察结果来推断学生心理特点和规律的方法。11、观察法的种类：长期观察法和定期观察法；全面观察法和重点观察法。12、实验法：实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。13、华生是行为主义心理学的创始人。14、华生的心理学发展理论：1》环境决定论的发展观2》华生论儿童情绪发展3》华生论人格发展4》华生的儿童教育观15、弗洛伊德论心里发展的动力弗洛医德认为，个体心理发展的动力，特别是其人格发展的动力，是由原我、自我和超我三者相互斗争、相互协调的结果。1》原我受欢乐原则支配，即寻求最大快乐和最小痛苦。原我的核心就是本能。2》自我3》超我超我包括两个部分：一是良知，一是自我理想。在人格发展过程中，超我和自我是人格控制系统。但他们控制的成都不一样。超我有是非标准，自我则是控制原我的盲目冲动。以保护机体免受损伤。16、埃里克森是新精神分析心理学的代表人物之一。 17、弗洛伊德是精神分析心理学的创始人，1900年，弗洛伊德出版了被世人公认是他的最具有代表性的著作《梦的解析》。该书竖版标志着精神分析心理学的诞生。18、心理社会性发展的八个阶段理论1》学习信任阶段（出生-1岁）主要矛盾是信任对不信任2》自主与羞怯、怀疑阶段（1-3岁），主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。3》主动与内疚阶段（3-6），主要矛盾是主动性对内疚感。4》勤奋与自卑阶段（6-12），主要矛盾是勤奋感对自卑感。5>同一性与角色混乱阶段（12-20）主要矛盾是同一性对角色混乱。6》亲密与孤独阶段（20-40）。主要矛盾是亲密感对孤独感。7》繁殖与停滞阶段（40-60）主要矛盾是繁殖感对停滞感。8》自我整合与绝望阶段（60岁以后），主要矛盾是自我整合感对绝望感。19、皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家、发展认识论的创始人。20、皮亚杰通过大量研究，提出了儿童青少年心理发展主要经过4个阶段：1》感知运动阶段（0-2）。2》前运动阶段（2-7）：第一，自我中心主义。第二，直观形象性。第三，不可逆性。第四，知觉的集中性。3》具体运动阶段（7-12）：第一，守恒性；第二，去自我中心主义；第三，进行群集运算；第四，具体逻辑推理。4》形成运算阶段（12岁以后）20、维果斯基是钱苏联心里学家，社会文化历史学派的创始人之一。21、关于教学与发展的关系，维果斯基主要从三个方面来阐述：1》从”最近发展区“的角度。2》从”教学应当走在发展的前面“角度。3》从”学习的最佳期限“的角度。22、遗传：遗传是指亲代的某种特性通过子代在表现的现象。遗传为心理发展提供了生物前提。23、家谱分析法，就是选出一个具有某一特征的对象作为指标个案，然后从这个指标个案出发，调查其家族史中出现相似特征的对象数目。高斯顿提出“天才是遗传的”观点，这就是著名的遗传决定论。用家谱分析法研究遗传，高斯顿是第一人。24、成熟：随着年龄的增长自然而然出现的身心的成长变化。25、环境：广义的环境主要指自然环境和社会环境。自然环境不仅指人类赖以生存的土地、山川、河流，而且也指胎儿生活的环境。社会生活环境是指一定的社会生产方式所决定的生活条件。社会生产方式不同。人们的生活条件也不同。因此，会导致不同的社会成长的人在心理发展上的不同。狭义的环境主要指教育，它是一种有目的、有计划、有系统地对个体施加影响的过程。26、华生是行为主义的代表人物（决定性）27、遗传只提供了心理发展的可能性，而社会环境和教育则规定心理发展的现实性。28、教育在个体心理发展中的主导作用：在个体心理发展上，教育与心理发展是辨证统一的。第一,教育能促进或延缓个体心理发展的进程。第二，教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。教育必须适合个体心理发展内在需要的变化。29、心理发展的动力是个体心理发展的内因。既讲内外因相互作用又讲发展的，代表人物是皮亚杰。30、心理发展动力的实质：第一，个体的实践活动是心理发展内部矛盾产生的基础。第二，需要在个体心理发展的内部矛盾中代表着新的一面，它是心理发展的动力系统。第三，原有的心理发展水平，也就是个体原有的、完整的心理结构是过去反映的结果。31、心理发展的特征：是指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。32、心理发展的关键期（敏感期）。所谓的关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，心理发展特别迅速。 33、关键期这一概念，其最基本的含义是来自于动物习性学家所提出的“印刻”。印刻现象最初由斯波丁于1872年提出。 34、奥地利动物习性学家洛伦兹提出印刻与学习有四点不同：第一，印刻不依赖于任何一种强化。学习则是如此。第二，印刻是不可逆的。而学习则不会这样。第三，印刻可能形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了。而大多数学习则需要多次尝试。第四，印刻只会在发展早期的“关键期”内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生。35、差异可分为个体差异和群体差异。群体差异指的是以热的某种属性相区别的群体之间的差异，如年龄差异、性别差异、民族差异等。个体差异指的是个体在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而不同于他人的生理心理特点，又称为个别差异。36、学生在学习过程中的个别差异主要表现在两个方面：智力因素的差异和人格因素的差异。37、荣格根据心理活动的倾向划分人格类型。心理活动的力量如果趋于外部事物，则形成外倾性人格；若倾向于主观内心世界，则形成内倾性人格。37、超常儿童通常主要指智能明显超过同龄儿童一般发展水平的儿童，特指在很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。38、美国特曼用斯丹福-比纳量表、特曼集体测验等方法，得出：在天才儿童中，成就最大者在谨慎、自信、不屈不挠、有进取心、有最后完成任务的坚持性、不自卑及坚持动机和效果的统一品质上，显著优于成就最小者。39、超长儿童的元认知特点：元认知是个体对自己认知过程和结果的意识，它包括远认识知识、元认知体验、元认知监控三个成分。40、人们都将致力测验作为鉴别智能超常儿童的主要工具，把高智商（IQ在130-140以上）作为鉴别超常儿童的重要指标。41、遗传和环境对智能超常都是重要的：遗传素质是形成超常儿童的基础；良好的早期教育是超常成长的关键。非智力因素是超常儿童成长的催化剂。42、智力落后儿童：智商（IQ）值在70或70以下的。茅于燕把智力落后的病情划分为轻、中、重三中类型。43、智力落后的预防：1、劝阻近亲结婚。2、避免高龄妊娠。3、加强任期保健和产前检查。4、搞好儿童保健和提高抚养质量。智力落后儿童的教育：1、激发学习积极性。2、因材施教。3、加强直观性教育。4、循序渐进。5、多练习。44、美国著名的教育心理学家加涅将学习定义为：学习是人类倾向或能力的一种变化。（学习是凭借经验在主体身上产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。）45、美国以卢姆为首的一个委员会于1956年、1964年和1972年先后公布认知领域、情感领域和动作技能领域的教育目标分类。46、美国认知心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式，吧学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人

发展与教育心理学习题与答案

精心整理发展与教育心理学 简答题 1.为什么将普莱尔作为科学儿童心理学的奠基人呢？ A在时间上，《儿童心理》一书于1882年出版，1884年又再版，是儿童心理学着作 B C. D. 2. A. C. D.艾里克森提出了人一生心理发展的观点。 3.发展与教育心理学的研究任务是什么？ A.探索心理发展的规律为社会实践服务 a.发展心理学可为教育实践提供理论依据 b.发展心理学可为医疗、文艺及社会工作等实践提供理论依据

B.探索学生学习的心理规律提高其素质 C.探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量 4.发展与教育心理学研究的基本原则 A.客观性原则 B.发展性原则 C.教育性原则 D.理论联系实际原则 E.伦理性原则 5. A. B. C. D. E. 6. A. B. 的一生分为八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。 7.心理社会性发展的八阶段理论： A.第一阶段：学习信任阶段（出生—1岁），主要矛盾是信任对不信任。 B.第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段（1—3岁），主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。 C.第三阶段：主动与内疚阶段（3—6岁），主要矛盾是主动性对内疚感。

D.第四阶段：勤奋与自卑阶段（6—12岁），主要矛盾是勤奋感对自卑感。 E.第五阶段：同一性与角色混乱阶段（12—20岁），主要矛盾是同一性对角色混乱。 F.第六阶段：亲密与孤独阶段（20—40岁）。主要矛盾是亲密感对孤独感。 G.第七阶段：繁殖与停滞阶段（40—60岁），主要矛盾是繁殖感对停滞感。 H.第八阶段：自我整合与绝望阶段（60岁以后），主要矛盾是自我整合感对绝望感。8. A.7岁）C. 9. 10.心理发展的原因： 第一，是起源于社会文化历史发展的产物。 第二，从个体发展来看，通过掌握高级心理机能的工具——语词、符号，使其在低级心理机能基础上形成了各种新质的心理机能。 第三，是高级心理机能不断内化的结果。

发展与教育心理学(资料整理)

发展与教育心理学 一、名词解释 第一章 1.教育行动研究：教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。其特点是在行动中研究，对行动的研究和为行动而研究。行动研究的过程包括计划，行动的实施和总结与反思。 2.专家型教师：专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。其特点有专家水平的知识特点，高效和创造性的洞察力。 第二章 3.心理发展的不平衡性：心理发展具有不平衡性，具体表现为不同系统在发展速度、起始时间、达到成熟水平方面不同；同一机能系统特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速率。 4.心理发展的关键期：是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。 5.图式：图式就是主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。 6.同化与顺应：同化与顺应是适应的两种形式。皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的结构性改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 7.最近发展区：最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围。围绕最近发展区理论，维果斯基在教学与发展的关系上提出了三个重要观点： 1、最近发展区由教学创造； 2、教学应走在发展的前面； 3、学习的最佳期限。第三章 8.偶发记忆：儿童尤其是年幼儿童记忆的目的性较差，在记某些材料的时候，往往把一些并不重要的东西记住，而将一些重要的东西忘记了，这就是偶发记忆，是儿童时期常见的一种记忆现象。 9.儿童多动症：儿童多动症又称为注意缺陷多动障碍，是一种以注意障碍和（或）多动为主要症状的身心疾病。（多动症儿童的表现多种多样，有的仅仅出现注意障碍，有的则会活动过度，而有的儿童这两个问题都会出现。注意障碍主要表现为注意涣散，对所有的事物或活动包括自己感兴趣的活动均无法集中注意力；活动过度主要表现为冲动、多动、情绪不稳定、控制力差、无法安静下来等等。）第五章 14.程序教学：程序教学是指将各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系