第十章 儿童性别角色的社会化
第十章儿童性别角色的社会化
基础知识：
1、性别认同的概念。
2、性别角色认同的概念。
3、性别定型化的发展过程。
基本理论：
1、性别差异的表现。
2、性别定型化理论。
3、生物学因素的影响。
基本技能：
1、掌握性别定型的几个基本概念、性别定型化的发展过程。
2、掌握性别定型化理论、性别差异的表现。
第十章儿童性别角色的社会化
教学目标与要求：本章重点讲授儿童性别角色的社会化的特点和规律，并使学生了解性别差异和性别差异形成和稳定的规律。
教学方法：讲授。
第一节第一节儿童性别定型化过程
性别是根据生物学特征对人类群体的基本界定，是儿童最早掌握并用于对他人进行分类的社会范畴之一。性别角色是指特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和，是儿童自我意识发展的重要方面。
一、性别定性的几个基本概念
为理解的方便，现将相关术语及定义做简要介绍。
性别认同是儿童对自己和他人的性别的正确标定。性别稳定性是指儿童对自己的性别不随其年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。性别恒常性（一致性）是指儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。性别刻板印象（gender stereotypes）：是被广泛接受的有关对男性和女性来说合适的个性特征的观点。
1、性别：是带有心理学意义和文化意义的概念，是一种社会标签，用来说明文化赋予每一性别的特征和个体给自己安排的与性有关的特质。对于人的性别，由于受心理学和社会因素的影响，可以分为公民性别：户口本上、护照上标定的性别；抚养性别：父母或抚养人按什么性别来培养；自认性别：成长到一定阶段，个体自身对自己性别的认识。性是生物学术语，指的是按照基因和性器官的不同将有机体分为雄性和雌性，或特指性的行为。在不同的上下文中，可用醒来茅属个体的染色体组成，及通常与染色体差异相关联的生殖器官和次性征等。
人类性的区分:
男性（正常个体）XY大小阴囊、阴茎、睾丸等
女性（正常个体）XX子宫、阴道、卵巢等
假男性XX有卵巢、阴道、子宫、阴茎假女性XY有阴道、隐睾丸、无卵巢、子宫两性人（阴阳人）XXY有睾丸、卵巢、阴茎、阴道有精子、有月经无性人无睾丸、无卵巢
变性人手术修复，改变外生殖器官
性别度：是指依据体制、性格、行为表现和能力来区分男女。
性别的自我概念：是个体形成的关于自己的比较稳定的看法。也就是对自己的知觉与认识。
自我概念的不同内容和层面：现实自我、过去自我、未来自我、理想自我、幻想自我。
2、性别角色：性别角色的社会化：个体逐渐形成社会对不同性别的期望、规范和与之相符的行为的过程。
3、性别同一和性别角色同一
二、性别定型化的发展过程
1、性别恒常化的发展
2、对性别期待的认识
3、性别偏爱性别角色行为的采择
性别定型观念：是关于男女应具备的心理特征和所从事活动的相对固定看法。它是对两性的一种信念和态度。
性别定型观念包括四个不同的方面：外表形象、人格特性、角色行为、职业。
第二节性别差异产生的因素
一、性别差异的表现
1、身体和动作方面
2、认知方面
①男女性别差异的年龄倾向性
②男女智力有不同的优势领域
女性的言语优势：在婴儿期，女性说话要比男性早一个月左右，学字也较快。
在发音方面，女孩达到完全清晰发音的时间的年龄比较早。小学一年级时发音水准与二年级的男孩相似。在作文方面，在中小学女孩也占优势。女性语言优势的本质特征是什么呢？研究发现，女孩的语言优势不在于对语言的理解，而在于语言的流利方面。
女性语言优势的原因：①男女大脑两个半球的不同机能说明男女的两性差异。②强调后天教养和经验对女性语言能力优势的决定作用。
数学能力：学前阶段：女孩比男孩心理年龄发展的早；小学阶段：没有显著的差别；青春期阶段:女孩略优于男孩；高中和大学阶段：男生的数学能力明显地优于女生；男女的空间能力差异是在入学后出现的。在机械操作和机械理解方面男性占优势。男性擅长突破原有的定势、抑制原有的行为。女性擅长完成简单、重复、机械的任务。在速写、自由画、想象画等测验方面女生平均分数比男生高。
男性在戏剧滑稽表演方面胜过女性。
3、社交和情绪发展方面
二、情绪定型化理论
1、认知发展理论：认知发展理论是当代最有影响的心理学理论之一，其认知发生和发展的基本原则是由著名心理学家皮亚杰提出的。认知发展理论认为，人类是凭借认知结构主动理解和掌握知识的，儿童不断地探索、操纵着外物，通过将其吸收形成了认知的新结构式，然后，通过这一新结构再去认识新事物。两性道德推理的发展。科尔伯格的研究，著名的是“海因茨卖药”的两难故事实验，提出了道德推理的三级水平：前世俗水平、习俗水平、后习俗水平。性别认同的发展阶段，科尔伯格认为，儿童的性别认知发展经历了三个阶段：基本的性别认同、性别稳定性、性别同一性。
评价：认知发展理论强调儿童性别角色形成的外部因素，指出这些外部因素的影响受儿童性别角色形成的外部因素，但指出这些外部因素的影响受儿童不断形成的认知结构所支配。经典的认知发展理论关于性别行为学习的假定是由科尔伯格提出来的。科尔伯格认为，性别认知发展是与皮亚杰的认知发展阶段的理论相一致。科尔伯格假设，儿童不可能理解性别的抽象概念，例如，自己的性别和性别角色期望，直到认知能力到了一定阶段才成为可能，即到了性别认知发展的最高阶段——性别同一性——时才成为可能。
2、性别图式理论：性别图式理论是由贝姆于20世纪50年代初提的。贝姆是美国康乃尔大学的一位心理学和妇女研究方面的教授，她的理论是在有关性
别角色方面的试验基础上提出的。她首先编制了第一个现代性别角色研究问卷——BSRI。这个新的评估工具用于鉴别性别刻板化者和双性气质的个体。贝姆先后进行的试验有：对自我概念的性别图式加工、对非自我概念的性别图式加工、性别不适宜行为的回避与性别图式加工、对其他人性别图式的加工、对身体魅力的性别图式加工。她的实验证明了是社会文化因素促使许多个体按照性别去组织普通的信息和他们特有的自我概念。试验也证明了性别刻板者具有一定的性别图式；双性气质和未分化气质具有较少的性别图式。图式就是认知结构，图式的作用就像一个先行的结构。图式的加工就是按照一些特殊的维度把信息划分到不同范畴中的思维活动。性别图式理论是在认知发展理论和社会学习理论的基础上发展起来的。它把知觉理解为一个建构过程，性别图式加工自动把人、特质和行为划分成男性和女性这两个范畴。如温柔、夜莺归入女性范畴，自信、鹰归入男性范畴。
性别图式形成的过程是儿童学习利用性别这一维度进行认知的过程。性别图式理论是一个关于过程而不是关于内容的理论。这个理论把性别刻板化者看成是按照他们的文化所提供的男子气和女子气的定义去加工信息和调整自己行为的人。该理论的中心是把世界划分为男性和女性范畴的过程而不是这些范畴的内容。
性别图式的获得：性别图式是一种后天获得的认知图式，是成长中的儿童通过学习他所处的社会文化给以定义的那种男性和女性的过程中。这种社会文化所定义的男性化和女性化在儿童的大脑中固定下来就成了性别图式。性别图式是儿童从获得的有关性别的各种信息中发展起来的。这些信息包括行为方式、物体的特性、态度、情感状态等。
3、社会学习理论：社会学习理论是20世纪60年代在美国形成的心理学流派，是在行为主义基础上产生的，并从关于学习的实验研究中引用了术语和原理。
与精神分析理论不同，社会学习理论对女性的需要、动机、性格问题不感兴趣，重视两性差异的外部表现，即男女不同的行为差异。社会学习理论认为，性别角色发展是经验积累的结果，家长、教师、同伴等影响儿童社会化的人通过榜样、期望、玩具选择来强化性别适宜行为、惩罚性别不适宜行为，通
过对男女儿童的不同对待来形成儿童的性别行为。社会学习理论曾是儿童社会化的主流理论，揭示了与性别有关的行为学习。简要地说，社会学习理论关于性别角色社会化的基本观点是性别角色是后天获得的，是被社会各方面教成的。这个理论认为，家长和其他养育者在儿童早期生活开始就对男女儿童区别对待了，他们对男女儿童同样的行为进行不同的奖励和惩罚。这个理论虽然没有把儿童当作要被社会化过程写上不同经历的白板，但在这个理论中儿童是相对被动的。
强化、观察与模仿：社会学习理论认为，儿童最初对自己的性别概念一无所知，通过观察大人的活动才学到性别的角色。观察学习一般分为四个阶段：注意过程；保持过程；运动复现过程；强化和动机过程。儿童在观察到适合自己性别的行为并给予一定的社会强化后便开始主动从事这一行为。模仿就是指儿童从事观察到的行为的过程。班杜拉在20世纪60年代关于模仿实验的研究表明，儿童更可能模仿对自己温暖、友好和关心的成人。儿童也模仿他们认为有权威的人。
这些都表明，父母有可能成为重要的榜样。
评价：社会学习理论是一个清楚、限定明确、容易测试的理论。它的主要贡献在于将我们早已熟悉的一般学习理论运用于心理性别的发展上。从性别心理差异研究的角度看，社会学习理论强调影响女性的社会环境和文化力量。
4、心理人类学理论：关于家长与子女的互动关系。美国的研究表明，同性和异性的家长对子女的反应不同，父亲对子女的反应差异更为明显。在家庭中，往往给予男孩更多的自由和独立性，期望男孩有更多的成功。但是，其他国家在这方面的研究很少，而且没有发现这样的模式。
对三个部落的性别行为进行比较；米德在20世纪30年代的研究，为社会文化决定性别心理这一命题提供了较客观的证明。她对阿来别什、曼都古玛、赞布里三个原始部落进行了细致的人类学研究结果是：女性气质和性格是由社会条件形成的，性别差异也取决社会文化。
三、生物学因素的影响
1、荷尔蒙的影响
2、大脑单侧化功能对认知性差的影响
3、染色体遗传特性对智力的影响
四、父母和教师对儿童性别差异的影响
1、父母是影响儿童性别个性化的重要因子，但不是唯一的重要的因子；
2、儿童达到性别定型化的年龄范围扩大了；
3、双性化理论研究正在兴起。
五、双性化与无性教育
双性化（Androgyny)是希腊语词根，意思是男性化和女性化混合和平衡。这是一个很老的概念，有其在古典方法论、文学和宗教中的根源。双性化是一个有意义的人格指标，是心理健康化的标准。其教育意义是：着力培养男女学生人格双性化，形成理想的性别角色，消灭性别图式，防止传统的性别图式的影响。
※<习题十>
1、了解概念：性别角色、性别同一、性别角色的认同。
2、简述男女性别的认知差异。
3、谈谈双性化人格的优势对教育的意义
性别角色发展的理论述评
2007年2月黑龙江教育学院学报 Feb.2007第26卷第2期Journal of Heilongjiang College of Education Vol.26No.2 性别角色发展的理论述评 夏小燕 (西北师范大学教育学院,兰州730070) 摘 要:性别角色是以文化为背景的,社会认可或接纳男性或女性应表现的行为模式,它以生物因素为基础,包括个人心理与社会建构两个维度。生物理论、心理分析理论、社会学习理论、认知发展理论、性别图式理论及性别脚本理论都对性别角色的发展提供了解释和说明,但是每个理论都有其不足之处,目前有学者提出以整合的理论对性别角色的发展作出更准确的解释。 关键词:性;性别;性别角色;发展;整合 中图分类号:B84-06 文献标志码:A 文章编号:1001-7836(2007)02-0070-04 收稿日期:2006-10-17 作者简介:夏小燕(1975-),女,湖北荆门人,2004级心理学硕士研究生,从事社会性发展与教育研究。 一、概念界定 1.性与性别 性(sex):指男女活动中生物学的或解剖学的差 异,是生理上的差异,生为一个人,就性而言,除阴阳人及双性人外,非男人即女人。 性别(gende r):指男女心理上、社会上的差异。非男性即女性。 性与性别的最大差异在于,前者是以生物学为基础的,是与生俱来的天生的生理性别;后者则指男女两性在行为及性格上的差异,大多数是由于社会化的历程及旁人的期望而得来的,并非天生的(刘秀娟、林明宽,1997)。简而言之,性与性别之间的差异,就像是先天性与后天因素、自然与人文上的差异(Hearn 等,1990)。 2.性别角色 Robert Brannon(1976)指出角色在社会科学领域的应用可以追溯到戏剧的术语学。这个单词角色(role)是法语 roll ,指一个演员所扮演的角色。男性的性别角色或女性的性别角色就像是男性和女性扮演适宜他们男子气或女子气部分的剧本[1]。社会科学家认为角色意味着个人在具体情境中所呈现的社会企盼的、鼓励的行为模式。在心理学界,不同的学者对性别角色有不同的理解,对性别角色的定义也不尽相同。如下表所示(见下页)。 从表中所述得知,性别角色不只是归属的,更是获 致的,应包括个人心理与社会建构两个维度。笔者认为性别角色是以文化为背景的,社会认可或接纳男性或女性应表现的行为模式。 二、性别角色发展的理论 性别角色发展是属于多维的建构,因此在许多不 同的领域及概念上发展出不同的性别角色发展理论。本文就生物理论、心理分析理论、社会学习论、认知发展论、性别图式论以及最近发展的性别脚本理论的观点,探讨其对性别角色的看法。 1.生物论 生物论者认为基因及生物的程序对性别角色的发展有所影响。无可否认,男女有其生理上的性别差异,不仅是生理结构上的差异,同时在生殖作用上分别扮演非常不同的角色。Lynn(1974)认为基因在性别差异上起着重要的作用,表现在如下方面:1)基因在其他任何环境因素尚未发生任何影响时,就已开始展现影响力;2)基因的影响力是普遍存在于各文化团体中;3)基因的影响可以在类人猿中获得证实;4)基因与男、女所分泌的荷尔蒙有关。 此外,进化论者认为每一种物种的成员与生俱来有一些 生物决定 的特质与行为,这些特质与行为来自于进化及生物适应的结果。在1993年,Freedan 依此提出性别角色的认同与发展是两性间行为差异的遗传结果。 由于两性间存在明显的生物上的性差别,一些学
男女性别角色差异的社会学分析
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/591615786.html, 男女性别角色差异的社会学分析 作者：张松群陆卫群 来源：《新西部·中旬刊》2014年第07期 【摘要】男女性别角色差异表现在男女两性个性、行为、智能和成就方面的差异，这种差异是后天被社会文化建构的，是可以改变的。男女性别角色差异虽说有利于男女两性各司其职，促进社会有序发展，但也会影响男女两性的专业选择和就业选择，加剧男女性别不平等现象；社会无形中还会增大男性的压力；“男女都一样”是一种抽象的性别平等，我们要做的是实施差异平等。 【关键词】男女性别；角色差异；影响；社会学 性别角色源于社会学中的社会角色理论，指社会针对具有不同生物性别的人所制定的、足以确定其身份与地位的一整套权利、义务的规范与行为、表现的模式。[1]性别角色作为社会 角色中的一种，是指由于人们的性别不同而产生的符合一定社会期望的品质特征，包括男女两性所持的不同态度、人格特征和社会行为模式。[2]性别角色差异主要表现在三个方面：一是 两性个性和行为方面的差异，二是两性智能方面的差异，三是两性成就方面的差异。在个性方面，男性勇敢、豁达、刚毅、进取心及独立性强，但容易刚愎自用；女性温柔、细致、贤善，但是容易优柔寡断和保守。女性的依赖性和友好性高于男性，男性的攻击性与独立性强于女性。在智能方面，男女两性的智力并无显著差异，但是女性的语言表达能力、艺术感知能力优于男性，而男性的空间能力、数学能力、推理能力优于女性。在成就方面，男女两性的学业成就并无太大差异，女性的平均学习成绩有时甚至比男性高。但是在职业成就方面男女两性存在巨大的差异，男性的经济收入和就业质量普遍高于女性。 关于男女性别角色差异，在20世纪70年代初，学术界一般都认为性别角色是先赋角色，即性别角色是天生的，个人后天的努力很难将其改变。但是随着妇女运动的发展及“女权主义”思潮的推动，性别角色概念逐渐演变为社会性别概念并不断发展。社会性别理论由三方面构成：一是社会性别差异理论，认为两性之间的差异是由社会文化所建构的，可以被改变；二是社会性别角色理论，认为个体应成为自主选择性别角色的主体，个体可以通过学习获得适合自己的性别角色；三是社会性别制度理论，认为社会性别将女性建构为屈从于男性的群体，使男性获得优势地位。社会性别理论通常认为，父权社会对男人和女人设置了一整套文化模式、行为规范和评价体系，形成了性别的定轨。该社会中的个体，从出生开始就被不断的培训，以适应这个定轨，直到被社会化为一个合格的、成熟的男人或者女人。[3]社会性别理论提出男女 两性的特质不是天生的，而是后天被塑造的。而个体性别角色的塑造主要是在家庭、社会和学校这三个生态圈中得以完成。 家庭是塑造孩子性别角色的第一个场所，从孩子呱呱坠地起家庭就对孩子的性别角色塑造起着十分重要的作用。父母会依照自己的性别角色规则，对孩子的行为和表现做出限制，孩子的性别不同，父母对其要求也不一样。同样是摔倒，父母会对男孩子说：“我们是男子汉，要
性别角色发展及理论介绍
性别角色发展及理论 性征（sex）：生理身份；染色体、生理特征、激素的影响。 性别（gender）：社会和文化身份。 性别角色（gender-role）是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相应的群体性特征和行为方式。 起初,性别角色被定义为" Sex Role"，性别角色，具体表现在生理结构和生理机能的差别。如康斯坦丁诺普尔Constantinople曾对20世纪70年代前的性别角色研究作了一个里程碑式的综述,并试图对它进行了理论性定义,“性别角色特征多多少少是根植于解剖学、生理学和早期经历之中,并在外貌、态度及行为上将两性分别开来的那些相对稳定的特质。” 后来定义为"Gender Roles".社会性别角色，在社会文化中形成的属于男性或女性的群体性特征和行为方式。主要有两类不同看法, 一类是注重个体的人格特质.如斯彭思Spence 认为性别角色是社会认定为适合男性和女性的性格、态度、价值观念和行为. 另一类是注重社会性和社会文化的作用.如Gilbert认为性别角色是指存在于特定历史或文化情境中的对两性分工的规范性期望,和社会互动中与性别相关的规则 当下对性别角色的定义一般既注重个体生理差异、人格特征,也重视社会文化的影响. 表达性角色：女性亲切的、善于照料他人的、合作的、能敏感觉察他人要求的。
工具性角色：男性坚定地、独立的、竞争性的 性别特征形成：儿童获得性别认同，获得他生活于其中的社会文化所认可的同一性别的成员应持有的动机、价值观以及行为方式的过程。有关性别特征形成的研究集中在三个独立又相互关联的主题，1.性别认同的发展，即分清自己是男孩或女孩，并认识到性别是一种无法改变的特征。2.性别刻板印象的发展，即关于男性和女性各自应该是什么样的观念。3.性别特征行为模式的发展，即儿童发展处对同性别群体或成员通常所从事的活动的偏好。 青少年很小就接受了性别角色的传统观念，形成了对男女性别的刻板印象。虽然青少年的性别刻板印象并不必然地决定他们自身的性格特征、职业和行为等方面的性别角色认同，但或多或少地影响他们的社会适应能力和心理健康， 男性青少年的性别角色印象更为刻板。在初中生、高中生和大学生中，家庭内性别分工越传统刻板，青少年持越刻板的性别印象。 1.进化理论 进化心理学家巴斯，道格拉斯肯里克，鲁斯（David M.Buss ，Douglas T.Kenrick&Luce) 观点：男性和女性在人类历史上承受着不同的进化压力，这种自然选择的过程导致了男性和女性的根本差异并从而决定了他们在劳动上的分工。 例如：女性为了成功养育孩子，朝着慈爱，温和，善于照顾他人（表达性特征）的方向进化。同时更倾向于选择关爱自己，能够提供
3至6岁幼儿性别角色发展现状调查
3至6岁幼儿性别角色发展现状调查 ——以上海市靖海之星幼儿园为例 摘要 两性话题一直是恒古不变的议题，对性别的不同看法会影响日常生活中两性的和谐共处以及人格的健全发展。而现阶段社会视线相对聚焦在成人对于性别的态度上，笔者认为关注3~6岁幼儿性别角色健康发展是我们关注社会两性和谐的基础。 本文采用了文献综述、问卷调查、自然观察、提问等方法，以性别角色发展中的“性别认同”、“性别稳定”、“性别坚定”三个指标出发，以“性别偏好”为辅助因素，对小、中、大班各20名幼儿进行了相关提问访谈，并对他们父母及教师的教养方式以及对幼儿性别发展的教育态度进行了调查，同时笔者也对三个参与调查年龄班幼儿的日常性别角色扮演情况进行了追踪调查，以研究现阶段3~6岁幼儿性别角色发展的现状。 研究结果表明，主要结果如下： （1）幼儿性别角色发展存在较大的年龄特点，从小班到大班成逐渐稳定的趋势。 （2）幼儿在3岁时已经具备了基本的性别认同能力，在6岁时达到稳定。 （3）幼儿对自我性别和他人性别稳定性的判断上存在明显差异，3岁幼儿已经获得了自我性别判断，但对他人性别稳定性的判断错误率高，可能受已有经验影响，这一数值到大班也未能出现显著提高。 （4）小、中、大班儿童均已建立基本的自我性别坚定性，其性别坚定性的发展在3~5岁阶段发展缓慢，5~6岁增长较快，在6岁时趋于稳定。 （5）环境教养因素对幼儿角色稳定性的发展影响较大，性别刻板印象影响了被测儿童对调查提问的判断。 关键词：性别角色，性别角色发展，性别教养方式 Abstract The topic of gender has always been the subject of constant ancient, gender differences will affect the daily life of the harmonious coexistence of both sexes and the sound development of personality. At present, the social line of sight is relatively focused on the attitude of adults for gender, I believe that attention to 3 to 6 years old
儿童性别角色发展理论述评
第!"卷第#期!$$%年"!月徐州师范大学学报!自然科学版"&’()*+,-(+.(/0123456’!.17+/12895:49:;<575(4"=(2’!"#.(’#>:9’#!$$% 收稿日期$!$$%?$Y ?"" 作者简介$陈红!"D Y D G " #女#山东泰安人#讲师#硕士#主要从事运动心理学方面的研究’儿童性别角色发展理论述评 陈$红 !徐州师范大学体育学院#江苏徐州$!!"""Y "摘要$性别角色的发展是儿童社会化过程中的一项重要内容#对于儿童今后的发展方向和水平将产生深远的影响’一直以来#儿童性别角色的发展是许多学科的重要研究领域#研究者运用多种理论对其进行解释#其侧重点各不相同’ 关键词$儿童%性别角色%发展 中图分类号$]Q ##’"$$$文献标识码$U $$$文章编号$"$$@?Y P @%!!$$%"$#?$$Y %?$# 儿童与青少年社会化问题的研究一直是儿童心理学&社会心理学等一些分支心理学的重要领域’性别是儿童最早掌握并用于对他人进行分类的社会范畴之一#性别角色化是儿童社会化过程中的一项重要内容#是内化性别观念&学习性别态度&了解性别关系&形成性别行为的过程’简而言之#就是使自己的言行举止符合自己的性别’儿童在社会化过程中一旦将性别角色规范内化#就会自动地按照适合自己性 别的行为方式来认识&思考&行动#造成性别角色的心理差异’"(#而这种心理差异对于儿童今后的发展方 向和水平将产生深远的影响’性别角色#无论其内容还是其表现形式#总是反映着特定历史条件下社会 结构&社会组织水平和社会心理的特点#反映着那些社会的文明发展水平’!(’ "$关于) 性别角色*的界定曾经在很长一段时间内#关于儿童性别角色发展的研究结论分歧较大#甚至相互矛盾’%(’ 赫斯滕!A +B 7(4#"D Q % "认为#概念上的混乱是导致以往研究结论不一致的主要原因’研究者们设计出许多测量手段来把握这个领域中的诸多概念# 但这些性别角色测量在许多方面都不相同#每个测验都有各自暗含的对所测量概念的基本想法#却未能清楚地&一致地识别概念的隐含意义#在概念化层次和操作化层次上#一直没有清楚的定义’这是性别角色研究中非常严重的一个问题’如有人认为性别角色是$)社会认定为适合属于男性和女性的性格&态度&价值观念和行为’*也有的认为$)性别角色是指存在于特定历史或文化情境中的对两性分工的规范性期望和社会互助中与性别相关的规则’*国内文献中也出现了多种 对性别角色的表述# 笔者认为较为全面的是张积家的界定’#($性别角色是个体在自身解剖学&生理学特征的基础上#在一定社会文化的两性规范影响下形成的性格&态度&价值取向和行为上的特征’ 笔者认为#在理解)性别角色*的概念时#应考虑以下几个方面$""区分性!B :Z "与性别!I :4<:/"’性是生物学的概念#指第一性征和第二性征#是由染色体和激素决定的’性别则是心理文化上的概念#具体指第三性征#即两性在对自己&他人及社会的认知&态度等心理特征及行为方式#是自然&社会和心理多 种因素整合作用的结果’P (’!"性别角色是以性别为标准对个体进行划分的一种社会角色%%"性别角色 的划分决定着个体的社会化定向’不同的社会化定向必然导致男女有选择地接受不同的社会影响#导致男女形成与其特定的性别角色地位相适应的不同的心理内容和人格倾向’# "性别角色是由社会群体为男女制定的一套行为规范#它对个体的行为进行性别的标定’ !$国外关于儿童性别角色发展的理论 由于性别角色的发展是儿童社会化发展中的一个重要方面#所以长期以来#关于儿童性别角色的发展及其成因这一问题#倍受儿童心理学家&社会心理学家等的关注#不同的研究者从不同的角度对儿童
第十章儿童性别角色社会化
第十章儿童性别角色的社会化 基础知识： 1、性别认同的概念。 2、性别角色认同的概念。 3、性别定型化的发展过程。 基本理论： 1、性别差异的表现。 2、性别定型化理论。 3、生物学因素的影响。 基本技能： 1、掌握性别定型的几个基本概念、性别定型化的发展过程。 2、掌握性别定型化理论、性别差异的表现。 第十章儿童性别角色的社会化 教学目标与要求：本章重点讲授儿童性别角色的社会化的特点和规律，并使学生了解性别差异和性别差异形成和稳定的规律。 教学方法：讲授。 第一节第一节儿童性别定型化过程 性别是根据生物学特征对人类群体的基本界定，是儿童最早掌握并用于对他人进行分类的社会范畴之一。性别角色是指特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和，是儿童自我意识发展的重要方面。 一、性别定性的几个基本概念 为理解的方便，现将相关术语及定义做简要介绍。 性别认同是儿童对自己和他人的性别的正确标定。性别稳定性是指儿童对自己的性别不随其年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。性别恒常性（一致性）是指儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。性别刻板印象（gender stereotypes）：是被广泛接受的有关对男性和女性来说合适的个性特征的观点。 1、性别：是带有心理学意义和文化意义的概念，是一种社会标签，用来说明文化赋予每一性别的特征和个体给自己安排的与性有关的特质。对于人的性
别，由于受心理学和社会因素的影响，可以分为公民性别：户口本上、护照上标定的性别；抚养性别：父母或抚养人按什么性别来培养；自认性别：成长到一定阶段，个体自身对自己性别的认识。性是生物学术语，指的是按照基因和性器官的不同将有机体分为雄性和雌性，或特指性的行为。在不同的上下文中，可用醒来茅属个体的染色体组成，及通常与染色体差异相关联的生殖器官和次性征等。 人类性的区分: 男性（正常个体） XY 大小阴囊、阴茎、睾丸等 女性（正常个体） XX 子宫、阴道、卵巢等 假男性 XX 有卵巢、阴道、子宫、阴茎 假女性 XY 有阴道、隐睾丸、无卵巢、子宫 两性人（阴阳人） XXY 有睾丸、卵巢、阴茎、阴道有精子、有月经 无性人无睾丸、无卵巢 变性人手术修复，改变外生殖器官 性别度：是指依据体制、性格、行为表现和能力来区分男女。 性别的自我概念：是个体形成的关于自己的比较稳定的看法。也就是对自己的知觉与认识。 自我概念的不同内容和层面：现实自我、过去自我、未来自我、理想自我、幻想自我。 2、性别角色：性别角色的社会化：个体逐渐形成社会对不同性别的期望、规范和与之相符的行为的过程。 3、性别同一和性别角色同一 二、性别定型化的发展过程 1、性别恒常化的发展 2、对性别期待的认识 3、性别偏爱性别角色行为的采择 性别定型观念：是关于男女应具备的心理特征和所从事活动的相对固定看法。它是对两性的一种信念和态度。 性别定型观念包括四个不同的方面：外表形象、人格特性、角色行为、职业。 第二节性别差异产生的因素
性别差异
性别角色差异产生的原因 2010年12月15日来源：中国吉林网 社会中的每个个体，都要经历一个社会化过程，没有社会化，一个个体就很难与他所在的社会中的其他成员在生活中取得一致。人的社会化就是社会中的个体学习群体文化，学习承担社会角色的整个过程。社会化有许多不同的内容，如政治社会化、法律社会化、民族社会化、职业角色社会化、伦理道德社会化等等，性别角色社会化便是其中内容之一。无论是哪一种内容的社会化过程，都受到社会文化、教育、家庭等多种因素的影响，这种影响使得个体之间出现了社会化结果，即个性的差异，性别角色的获得也是如此。 在社会化过程中，个体逐渐习得各种角色技能，以求得到社会的承认与接。性别角色社会化是训练男女两性习得自己在成年生活中的不同指定角色的过程。因此说性别角色的最终定型及性别角色差异的产生，是由社会，而不是由人的生物结构来决定的。正如法国作家波伏瓦尔在《第二性》中讲到的那样：“人不是生来作为男人和女人，而是成为男人和女人的”。 美国著名人类学家玛格丽特米德在其所著的《三个原始部落的性别与气质》一书中写到：“两性人格的许多方面（虽不是全部方面）极少与性别差异本身有关，就象社会在一定时期所规定的男女的服饰、举止等与生理性别无关一样。”在她的考察中，明确得出了一个结论，即男女的生理结构、素质不能成为两性人格特征产生的原因，性别角色差异的出现与人们所处的文化环境有着直接的联系，两性特征是人为选择并塑造的。 性别角色差异是在社会化过程在形成的，分为为这样三个阶段：第一，学习性别角色行为；第二，形成性别角色观念，即指个体对社会所期望的性别角色形象的认识；第三，确立性别角色的同一性，即个体对自身性别角色的认同与评价。这三个互为联系的阶段又可分为两种类型：一是区别教育，二是角色模式认同，前者涉及到环境对个体所产生的影响，后者则论及到个体的性别角色认同。这两种类型在大多数情况下又是交叉进行的。 (责任编辑：季晔)
性别角色社会化
一个人从出生以后便会根据自己的性别特征，通过观察学习等方式将社会对其性别的要求和规范进行内化，从而形成一定的符合社会期望的心理和行为特征的过程，这就是性别角色社会化。根据社会对性别角色的期望和要求来理解自己的性别，从而选择自己的性别行为模式以达到社会的期望，是一种人重要的社会化的内容之一。 儿童早期的性别角色社会化是在家庭里进行的。家长对两性的审美特征会影响他们对儿童的性别培养。这主要体现在对男女孩不同的养育方式上。例如家长会给男孩们玩飞机、小汽车和手枪等玩具，而会给女孩们洋娃娃这些玩具。在游戏中，家长倾向于给男孩分配具有领导色彩和主动性的角色，比如警察或是干部等角色。而女孩们则会被分配到如护士，老师或秘书等的具有照顾性和一定被动性的角色。不仅如此，在游戏的选择上男孩与女孩之间也有一定的差异。父母更愿意带着男孩进行户外游戏，例如踢球等具有竞技性质的游戏。女孩们则会被安排玩“过家家”这样的温和的家庭类游戏。一旦女孩们试图踢球，奔跑，像男孩子一样乱跳乱蹦时，父母们便会出来告知她们这样的行为是不正确的。当她们询问为什么她们不能跟男孩子一样淘气玩耍时，父母总会告诉她们：“因为你是女孩子。怎么可以跟男孩一样玩泥巴，撒野呢？女孩就要有女孩子应该有的样子。”成人按照不同的性别偏好和审美标准来培养孩子，让他们朝着所期望的方向发展。 在对男女孩犯错时，批评的态度的差异上也可以看出父母对男女孩教育的差异。大多数家长认为在训斥男孩时可以严厉一些，而对待女孩则要温和一些。 由于对男女孩性别角色期待要求的不同，父母对男女孩的技能的培养也呈现一定的差异。父母更期待男孩子有自己的事业，成为科学家，研究人员或是领导者之类的人物。对于女孩，父母对于她们的未来更多的是期待她们能拥有比较好的生活，一份稳定的工作和一个幸福的家庭，在事业上的期待并没有像对男孩那样有过多的要求。这是因为在传统观念里，男性在家庭分工中便充当着家庭经济支柱的角色，而女性更多的是操持家务的贤妻良母的形象而非经济来源的提供者，她们在家庭中更像是丈夫的配角。 进入学校后，男性教师代替了父亲的形象和女性教师则代替了母亲的形
小学生性别角色的发展特点
小学儿童性别角色的发展特点 小学儿童性别角色的发展是儿童社会性发展的一个重要领域。由于性别不同，受社会性的影响不同，而导致不同的性别角色。 （一）性别角色的含义 性别角色是指社会按照人的性别而赋予给人的社会行为模式。男女有各自不同的外生殖器官，但初生婴儿的性别差异主要还是生物意义上的。随着成长历程的推进，儿童逐渐地获得了自己所生活的那个社会所认为的适合于男或女的价值、动机、性格特征、情绪反应、言谈举止和态度。这个将生物学的性别与社会对性别的要求融进个体的自我认知和行为之中的过程，就是儿童性别角色发展的过程。 （二）性别角色发展的过程 儿童性别角色的发展过程主要表现在以下几个方面。 1.性别概念的发展 性别概念是关于社会对男性和女性的期望的理解。儿童性别概念的发展经历了三个阶段：首先是性别认同（2～3岁），即儿童能正确标定自己和他人的性别；然后是性别稳定性（4～5岁），即知道人的性别不会随年龄变化而变化；最后是性别恒常性的获得（6～7岁），即懂得人的性别不会随服饰、形象或活动的改变而改变。 2.性别角色知识的发展 性别角色知识是儿童对于男女各自适宜的行为方式和活动的认识。3岁甚至更早期的儿童就懂得不少性别角色应有的活动和兴趣，如知道男孩该玩汽车、刀枪，女孩该玩娃娃、烹饪游戏，但这种认识比较刻板。5岁儿童已经认识一些与性别有关的心理成分，如男孩要大胆、不能哭，女孩要文静、细心。小学阶段，儿童有关性别角色的知识更加丰富、稳定、灵活。有关研究认为，从婴儿期到青少年这一阶段，儿童性别角色成见的发展呈U形趋势，即年龄较小的儿童，由于其认知能力发展的局限，通常把规则看成是必须绝对服从的要求，因而不能容忍不适宜性别行为的出现，而年长的儿童由于能够认识到规则只是一种社会习俗，因而在性别角色认识上态度相对灵活，性别角色成见反而少于年龄较小的儿童。但是需要指出的是，青春期的青少年由于性意识的觉醒，会产生强烈的与性别相联系的期望，因而会重新恢复到早期所曾有的性别角色的刻板状态。 3.性别偏爱的变化 性别偏爱是个体对男性角色或女性角色的偏爱倾向。一般而言，儿童常常偏爱与自己同
学前儿童性别角色教育发展的特点及实施
学前儿童性别角色教育发展的特点及实施 【摘要】随着时代的发展和进步，人们越来越认识到健康人格对人的发展的重要性。通过对当前学前阶段儿童性别角色教育的现状及其问题所在，对学前儿童性别角色教育的基本特点进行了阐述，从而提出针对学前儿童性别角色教育的策略。 【关键词】学前儿童；性别角色教育；特点 幼儿园里，教师在组织很多活动游戏中，大部分幼儿都很感兴趣，且积极主动地参与到活动当中。这样看来，幼儿能主动地学习，教师又能轻松地完成教学任务。可是经过多次的见习发现，教师一旦组织一些有关按性别分组进行活动的游戏时，在活动中，只要是提到男孩子站到这边，女孩子站到那边，或男孩子与女孩子交换位置玩时很多都弄不清楚自己应该站到哪儿，在这时候，教师还需要一个个地去帮他们找位置。 一、关于我国学前儿童性别角色教育的目的及意义 （一）学前儿童性别角色教育的理论依据。 1.学前儿童的性别角色。性别角色是以性别为标准进行划分的一种社会角色，它决定着一个人的行为模式。例如，人们要求男性体现出阳光之气，女性表现出阴柔之美。虽然男女性别差异是由遗传决定的，但性别角色却是从儿童时期开始受到成人的影响、教育的结果。 学前儿童性别角色是指孩子通过做事，说话，能对自己或对他人说明自己是男孩还是女孩。他们会渐渐懂得，男孩有什么样的行为才会得到人们的赞许，女孩怎样做才会讨人喜欢，从而使自己的行为比较符合社会承认的性别角色。 2.关于学前儿童性别角色的理论依据。一般来说，3周岁以前的幼儿性别意识模糊，但五六岁的孩子，已经知道了男女之间的差别。幼儿时期是孩子个性、气质、性别意识养成的一个关键阶段，对于那些对性别已有较清晰认识的孩子，应该注意培养幼儿的性别意识。如果在幼儿期不对孩子进行性别角色的教育，可能就会影响孩子身心健康，甚至个别孩子还会出现性别行为和性别角色的异常反应，如幼儿时期的性别倒错、攻击异性等等。 （二）学前儿童性别角色教育的目的及意义。 1.从目标定位上来看，对学前儿童进行性别角色教育，能够促进学前儿童健康人格的形成，，因此具有奠基性； 2.从教育方式来看，学前儿童进行性别角色教育应该蕴含于教育活动的细节之中，因此具有潜移默化性性；
性别角色发展研究综述
性别角色发展研究综述 摘要：自从科学心理学诞生以来，性别角色的研究就受到了心理学家的关注。性别角色，是指由一定的文化所认定的适合于男性和女性的行为系统，同时还包括那些被看作是构成男性和女性的基本的态度和情感。本文通过对已有文献资料的整理与回顾，将多位专家和学者的观点进行归纳和分析，分别从性别角色概念、发展影响因素、研究结果、研究展望等方面对性别角色研究现状进行了概述和总结。 关键词：家庭子女性别角色发展 一、引言 传统的性别角色模式认为拥有男性特质的男性与拥有女性特质的女性具有最健康的心理和良好的适应能力。而后，随着社会的不断发展，新的性别角色模式—“心理双性化”被提了出来。双性化理论模式认为：第一、个体可以是双性化的，即他（她）可以既具有男性化特质也具有女性化特质；第二、与其他类型的个体相比，双性化个体具有更好的灵活性和适应性。由性别角色的定义，我们可以看到性别角色是通过社会的作用产生的，是非生理因素的，它的实质是与人的生理方面无关的社会行为。有研究将夫妻关系分为权力关系和情感关系两个维度。在夫妻权力的空间范围局限于家庭,它反映的是丈夫与妻子在家庭生活中权力的分享及决策的平等程度状况。夫妻情感关系是心理学界更多关注的领域。研究者常用夫妻冲突来衡量夫妻情感关系状况。夫妻冲突越少越轻意味着夫妻情感关系越好,反之则夫妻情感关系越差。国内外学者大量研究报告指出,父母情感冲突与子女的行为、适应、情绪、健康、学业成绩等问题存在显著相关。国内目前对夫妻权力关系及情感关系与子女性别角色形成的关系研究极少,尤其未见有关夫妻权力关系对子女性别角色形成影响的研究资料。 性别角色教养态度作为父母持有的与性别有关的教养态度，是指父母在教养子女以及与子女的互动上所持的性别角色态度。其内容涉及父母对子女的知觉、期待、行为管教、物质环境的选择、家务分工、游戏活动的差异、学业性向、学科成就的态度与期待等。传统的性别角色教养态度强调两性差异，在教养过程中注重两性区分，认为子女的行为应该符合其自身性别角色特点。目前国内很少有研究考察父母持有怎样的性别角色教养态度。另外，国外大量关于儿童跨性别行为的研究均表明，与女孩相比，父母更反对男孩的跨性别行为，对男孩的性别角色要求也更严格。与女孩的父母相比，男孩父母的性别角色教养态度更为传统。 二、性别角色发展的影响因素 生物因素和社会因素是影响性别角色形成的基本因素,但他们对性别角色行为形成影响作用的发挥则取决于父母等人的直接社会化作用和儿童的性别自认和模仿学习。生物学的两性差异是性别角色行为获得的前提条件性染色体决定着男女差异的遗传基因,这是性别角色差异的生物学开端。性激素与社会环境是在相互作用中决定人的行为的,所以性激素对人类行为的影响是十分复杂的。性别角色行为的获得主要取决于后天的社会因素。社会因素在性别角色行为获得中起决定作用两性角色的分化是社会化的结果,当然,这是建立在两性的生物特性分化的基础之上的。影响性别角色行为差异的社会因素主要有社会文化、性别刻板印象、
英语学习的性别差异
[语言文化]浅谈英语学习中性别差异 Abstract :In the process of individual socialization , because there are differences in heredity predisposition between men and women , the society raises different social norms and behavior standards to men and women. As for gender , individuals gradually internalize the external social norms to obtain the psychological characteristics and behavior patterns suitable in accordance with their gender. These gender role boundaries and differences have certain influence on various social activities including English learning activities , and the teacher plays a key role in the process of gender role socialization. In view of gender differences ,to actualize effective English teaching , this article relies on the basic theory of gender role to systematically analyze the gender differences between schoolboys and schoolgirls in language thinking ability , interest , otivation , social cognition , and so on ,hence provides theoretical basis for the improvement of English teaching effectiveness. 摘要: 在个体社会化过程中,由于男女两性个体遗传素质存在差异,社会对男女性别提出的社会规范与行为标准也不同,个体依照自己的性别逐渐将外在的社会标准内化为自己的行为准则,使他们获得与性别相适应的心理特征和行为模式,这些性别角色的界限及其差别对各种社会活动都有一定影响,同样也表现在学生的外语学习活动中。学校教师在性别角色社会化过程中起着举足轻重的作用。在外语教学中,依据性别角色的基本理论,系统分析男女学生在认识能力、专业兴趣、成就动机、社会认知等方面的性别角色差异,能有效提高教学质量。 一、引言 个体社会角色的获得需要经历社会化过程才能完成,社会化的具体内容包括政治社会化、民族社会化、法律社会化、道德社会化、性别角色社会化和职业社会化等等。性别角色说认为,性别角色是特定性别的个体,在遗传基础上,通过后天的社会化过程获得与分化的社会角色之一,男女两性不同的生理和解剖特征决定了两性不同的性别,性别又决定了社会对两性所持的不同的期望,个体从出生到成为一名合格的社会成员,要不断接受来自各家庭、社会、教育、同辈群体和大众媒介等方面的持久的性别角色社会化影响,长此以往,形成被该社会群体所接纳的相对稳定的性别角色特征的自我概念、人格特征和社会行为模式等,自动地按照适合自己性别的认识标准、情感体验和行为方式来分析解决问题。由于性别角色具有定向性、约束性和稳定性,男性和女性的大部分习得行为都或多或少地受性别角色的影响, 英语学习是一个非常复杂的习得过程,学习者的英语学习成绩受诸多因素的影响,这种英语语言的差别也同样表现在学生英语学习活动中。因此,性别角色与英语学习之间存在着内在的因果联系和规律,不同性别的个体在学习英语的过程中, 在某种程度上表现出性别角色的区别。主要表现在认识能力、兴趣爱好、成就动机、自我意识、社会认知5 个方面。19 世纪初期,语言学家就发现男女两性在英语使用方面存在着明显的不同。60 年代以后,人们对男女在句法、音位以及在用词上等言语模式的性别差异及其形成原因进行了大量研究,并提出男性支配、性别角色社会化和相称语域3种具有代表性的理论,为英语教学奠定了理论基础。但对男女两性在英语使用上的差别,如果只停留在言语模式差异及原因的探讨上,不仅在理论上具有局限性,也影响理论研究在英语教学中推广应用的实际效果。本文依据性别角色理论,从语言思维、专业兴趣、成就动机、自我意识和社会认知5个方面,对英语学习的性别角色差异心理特征和行为表现进行分析阐述,以便拓展英语教师的教学视野,有的放矢,因材施教,提高学生的英语学习成绩。 二、男女在认识能力方面的性别角色差异 认识过程是人脑对信息的接受、编码、贮存、提取和使用的过程,由感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统所组成。感知系统接受由环境提供的信息,即首先把刺激的基本特
从社会化中看性与性别
从社会化中看性与性别 段俊龙一、所读著作基本简介 （一）、关于作者 首先在读过王瑞鸿老师编著的《人类行为与社会环境》这本书之后，才明白人的社会行为究竟是怎么回事，与其说书中表达的是受各种因素影响或者不同阶段的限制而发生的人的行为，倒不如说它具体描写的就是一个人类社会化的过程，其中可能包含社会化的具体表现也可能包含影响人类行为区别于动物的社会化的因素，但不管怎样，可以说人类行为也并不是单纯的社会环境影响的产物，而更应该是多种因素共同作用的结果。其次关于作者王瑞鸿老师，他是著名的博士和副教授，出生于河南省郑州市，先后在郑州大学和复旦大学进修，曾荣获文学学士学位、哲学硕士学位以及哲学博士学位，现任职于华东理工大学社会工作系，主要的理论兴趣是西方社会学和性别社会学，最后关于他的兴趣在于性别社会学这一点，在他的这本《人类行为与社会环境》书中就得到了很好的体现。（二）、关于《人类行为与社会环境》 这本书实际上是社会学系社会工作专业的一本最基本的课程教材，它主要是从社会环境的角度来理解人们的行为变化和成长过程。但在国外相关书籍已经多到汗牛充栋的情况下，国内有关于这方面的著作，或者说是结合了中国改革开放后的新国情的本土著作，真是少的可怜，但这本书的出现，无疑填补了对于研究既包含了西方理论又融合了当代中国国情下人类行为与社会环境两者之间密不可分关系的空白。 本书大体可以分为四个部分，即绪论，性别，家庭和人的生命发展周期中各阶段的具体内容。绪论是对本书的内容和线索的一个概括，它有对人类行为的一个粗略探讨，有对成长的大致要义和人类的成长周期的划分，最基础的是著作借鉴的西方理论基础，它不仅构成书的理论来源更解释了后面部分中出现的很多无法直接解释的行为；而关于将性别作为一个章节，不仅是因为性别的社会化贯穿人的一生，还因为性别的社会化在当代社会无论是西方还是东方都诞生出一些新的特点，也是作者十分感兴趣的内容，更是全书的重点；
影响幼儿性别角色认知发展水平的因素
影响幼儿性别角色认知发展水平的因素 幼儿性别角色认知的发展是一个综合复杂的过程，其发展过程受到多种因素的影响。性别角色发展是儿童自我意识发展和社会化的主要表现之一，儿童在社会化过程中一旦将性别角色规范内化，就会自动按照适合自己性别的行为来思考和行动，从而造成性别角色心理差异，这种心理差异对儿童今后的发展方向和发展水平将产生深远影响。因此，帮助儿童正确认识自己的性别，使其积极认同符合社会性别规范的性别角色，是教师在儿童在生长发育过程中要承担的任务。 标签：幼儿；性别角色；性别角色发展；幼儿性别角色认知发展 1.幼儿自身身心发展水平的影响 在影响幼儿性别角色发展水平的因素中，每个幼儿身心发展水平的高低成为制约幼儿性别角色认知发展的重要影响因素。 在同一年龄段，不同身心发展水平的幼儿，在看待同一事物时会表现出巨大差异性。 案例1 胡某某，男，4岁2个月，小班全托生。当我问他是男生是女生时，他回答说自己是女生。问其原因，他想了很久后说：“我想我就是女孩啊！”我指着小明（男孩）问他小明是男是女时，他则回答正确。一天老师教儿歌，让女孩站起来唱，他也站起来了。老师问胡某某：“你是男孩还是女孩啊？”他左右看了看，还是没有坐下。旁边有小孩叫道：“胡某某，你坐下来，你是男孩子。”他看看周围，才坐下。他在回答自己和小明（男孩）长大后是否会变成女孩时说：“我想我是能变成女孩的，小明也能变成女孩……” 在班里，老师认为胡某某是一个身心发展还没有达到班里平均水平的孩子。老师认为，胡某某比较专注自己的事，上课时会随意走动，不专心；吃饭时，饭会洒很多，还经常要老师喂；比较爱哭，攻击性特别强，常有同学来告他的状。 从以上案例可以看出，他能辨别别人的性别，却混淆自己的性别，性别角色模糊。而有些幼儿却能用社会性别衡量标准来判断性别。在笔者统计的数据中，老师和家长认为能干的幼儿，其答案基本与社会文化的要求一致。如有一名能干的男孩，认为自己是男孩子，是因为自己不穿裙子，头发还很短，并说爸爸妈妈说男孩就应该是这样的，所以他是男的。 2.同伴因素的影响 群体社会化理论专家认为，个体性别角色认知发展过程中，同伴群体起重要作用。在幼儿的成长环境中，同伴的强化作用非常有效，其影响是直接的，具有
第六、七章道德发展和性别角色发展(社会性发展心理学)(DOC)
第六章道德发展 第一节道德与品德发展的概述 三种道德学说 原罪说：是基督教的基本教义，它假定人类在本性上带着原罪，需要某种形式的神圣的救赎。基督是人类的救世主，父母对儿童也有类似作用。这种观点在弗洛伊德的个性结构及良心的发展理论中也有痕迹，即认为儿童内化了父母的是非标准，从而具有了道德感。 先天纯洁论：认为儿童基本上是道德的或纯洁的，是社会尤其是承认腐蚀了他们。这种观点主要反映在皮亚杰的自律理论中，他认为是父母阻碍了道德的发展。 白板说;代表人物是英国的洛克，认为儿童既非先天纯洁也非污浊的，而是环境影响的结果。代表观点是学习理论，他们强调发展是强化和模仿机制的结果。 什么是品德 品德是道德品质的简称。它是一定的社会道德准则转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征；是社会道德在个体身上的反映。具有如下特点：1、道德品质和道德行为密切联系。2、道德品质必须以道德意识或道德观念为指导，并在这个指导基础上进行道德判断进而产生道德行为。3、道德品质是一种个性心理特征，具有相当稳定的倾向和特征。 品德与道德关系 品德与道德既有联系又有区别。二者相互依存相互促进。二者的区别主要表现在：1、道德是一种社会现象，品德是一种个体心理现象。2、道德是社会关系的反映，品德是属于个性的重要组成部分。3、道德与品德内容不同，道德是一定社会伦理行为规范的完整体系，品德是道德在个体上的反映和表现，是道德内化的结果。4、道德是伦理学、社会学的研究对象，品德是心理学、教育学的研究对象。但是由于品德通常定义为个体的心理特征，并不能反映“个体”道德领域的全貌，所以通常仍用“道德发展”来指个体领域的道德心理发展。道德发展一般包括道德认知的发展、道德情感的发展、道德品质的发展、道德行为的发展等四个方面。 品德的结构 从心理概念引申而来的品德结构，主要有三分法、二分法和四分法。三分法是以提顿斯和康德的知情意引申而来，即道德认识、道德情感和道德行为；二分法是由把心理看做是由认识和行为两种成分构成的整体引申而来；四分法认为心理结构可以分成知情行意四个成分。 美国品德心理学家雷斯特从分析特点道德行为的构成因素出发，强调道德情感在道德行为中的作用，提出品德的四种主要成分：1、理解道德情境，其中包括道德敏感性和道德推理能力。2、寻找适当的道德行为途径。3、决定道德行为的计划。4、执行并实施道德行为的计划。 冯忠良等认为个体品德结果的发展是建立在对社会规范的学习基础上的，实际上将内化的社会规范视为品德的本质。但他对品德结果的界定并不统一。 林崇德认为品德结果应是一个动态的开放性的整体和系统，可包括三个子系统：一是品德的深层结构和表层结构的关系系统。即道德动机系统和道德行为方式系统。二是品德的心理过程和行为活动的关系系统，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的心理特征系统。三是品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式的系统，即品德的定向，操作和反馈系统。 品德及其与社会性发展的关系 品德和社会性既有联系又有区别。品德和社会性在个体发展中相统一。 第二节道德认知发展
性别角色发展与理论介绍
性别角色发展及理论 性征（ sex）：生理身份；染色体、生理特征、激素的影响。 性别（ gender）：社会和文化身份。 性别角色（ gender-role）是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相 应的群体性特征和行为方式。 起初 ,性别角色被定义为 " Sex Role"，性别角色，具体表现在生理结构和生理机能的差别。如康斯坦丁诺普尔 Constantinople 曾对20世纪 70 年代前的性别角色研究作了一个里程碑式的综述 ,并试图对它进行了理论性定义 ,“性别角色特征多多少少是根植于解剖学、生 理 学和早期经历之中 ,并在外貌、态度及行为上将两性分别开来的那些相对稳定的特质。” 后来定义为 "Gender Roles".社会性别角色，在社会文化中形成的属于男性或女性的群体性特征和行为方式。主要有两类不同看法 , 一类是注重个体的人格特质 .如斯彭思 Spence 认为性别角色是社会 认定为适合男性和女性的性格、态度、价值观念和行为. 另一类是注重社会性和社会文化的作用.如 Gilbert 认为性别角色是指存在于特定历史或文化情境中的对两性分工的规范性期望 ,和社会互动中与性别相关的规则当下对性别角色的定义一般既注重个体生理差异、人格特征 ,也重视社会文化的影响 . 表达性角色：女性亲切的、善于照料他人的、合作的、能敏感觉察他人要求的。 1
工具性角色：男性坚定地、独立的、竞争性的 性别特征形成：儿童获得性别认同，获得他生活于其中的社会文化所 认可的同一性别的成员应持有的动机、价值观以及行为方式的过程。 有关性别特征形成的研究集中在三个独立又相互关联的主题， 1. 性别认同的发展，即分清自己是男孩或女孩，并认识到性别是一种无 法改变的特征。 2.性别刻板印象的发展，即关于男性和女性各自应该 是什么样的观念。 3.性别特征行为模式的发展，即儿童发展处对同性 别群体或成员通常所从事的活动的偏好。 青少年很小就接受了性别角色的传统观念，形成了对男女性别 的刻板印象。虽然青少年的性别刻板印象并不必然地决定他们自身的 性格特征、职业和行为等方面的性别角色认同，但或多或少地影响他 们的社会适应能力和心理健康， 男性青少年的性别角色印象更为刻板。在初中生、高中生和大 学生中，家庭内性别分工越传统刻板，青少年持越刻板的性别印象。 1.进化理论 进化心理学家巴斯，道格拉斯肯里克，鲁斯（David M.Buss ， Douglas T.Kenrick&Luce) 观点：男性和女性在人类历史上承受着不同的进化压力，这种自 然选择的过程导致了男性和女性的根本差异并从而决定了他们在劳 动上的分工。 例如：女性为了成功养育孩子，朝着慈爱，温和，善于照顾他人 （表达性特征）的方向进化。同时更倾向于选择关爱自己，能够提供